关于生命价值的名人名言（精选16篇）
2) 在我们所具有的一切缺点中，最为粗鲁的乃是轻视我们的存在。——蒙田
3) 生命惟因其短，故应把它化入人类最壮丽的文明史中以获得永恒;生命也唯因其短，更要加倍珍惜每刻青春，使它在有限的生命线段内尽可能发出最大的光和热。 ——佚 名
4) 我只有一次生命，而且它又相当短，我为什么在自己最不想做的事情上浪费我的生命呢? ——-而兰代斯
5) 鱼生于水，死于水;草木生于土，死于土;人生于道，死于道。——胡 宏
6) 君不见少年头上如云发，少壮如云老如雪。——顾况
7) 我们的使命是照亮整个世界，熔化世界上的黑暗，找到自己和世界之间的和谐，建立自己内心的和谐。------高尔基
8) 真正的价值并不在人生的舞台上，而在我们扮演的角色中。-----席勒
9) 生命是单程路，不论你怎样转弯抹角，都不会走回头，你一旦明白和接受这一点，人生就简单的多了。-----穆尔
10) 人生须知道负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种乐趣。-----梁启超
11) 人生在这里只有两分钟的时间：一分钟微笑，一分钟叹息，半分钟爱，因为在爱的半分钟里他死去了。-----左拉
12) 人啊，你是微笑与眼泪之间的钟摆。-----拜伦
13) 人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。(亨利•门肯)
14) 生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——[法国诗人]吕凯特
所谓教育的价值取向,就是教育教学中的选择偏重点,是与教学目标相辅相成的教学倾向。幼儿教育的价值取向根据社会环境和人才需要而定, 在不同历史时期, 侧重点有所不同。中国在封建社会时期的办学只属于贵族阶层,且在宗法制的背景下对孩子的培养主要是贵族礼制教育,所谓“三岁入小学”,学习洒扫、应对等基本礼仪要求;秦以后进入封建时代,以儒家文化为正统思想, 对幼儿的教育主要以儒家核心观点即家庭伦理观为主,教小孩谨守孝悌法则,所谓孝悌是为仁之本;进入近代社会,国家处于危急存亡之秋,受西学东渐的影响,一些进步人士开始仿照西方教学模式开办幼儿园,侧重幼儿情怀和才能培养;新中国成立特别是改革开放以来,对教育进行了新的整改,有了一些系统的教育价值取向研究,重在培养儿童综合素质。在重视知识学习之余,很多教育工作者和家长强调给孩子一个天真的童年,不要给他们过多学习压力。生命价值取向就是在这样一个环境中慢慢形成的, 重在强调培养幼儿对生命的认识,包括自身生命和自然界其他生命,旨在培养幼儿生命情怀,促进幼儿生命和谐发展。
二、幼儿教育生命价值取向的不足之处
目前, 我国大多数从事幼儿教育的工作者虽然已经认识到幼儿生命价值取向的重要性, 但在实际教学过程中仍然是学习价值取向、道德价值取向等占据主导地位,主要因为以下几个原因。
(一 )对生命教育的意义不明确 。
注重幼儿教育的生命教育,目的是培养幼儿生命意识,培养他们对生命的正确认识, 从而从内心生起自然的生命情怀,学会珍惜生命、关爱生命,并由己及他,学会与自然界其他生命和谐相处。但一些教育者只注意到生命教育的“保养”功能,教会小孩子保养自身,并没有全面认识到生命教育的核心意义。
(二 )对 “生命 ”与 “价值 ”的理解有失偏颇 。
“生命”是自然的存在形态。中国古代哲学最重视的是天命,其次是人的生命,所谓“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”。纵观中国古代整个教育史,都是在生命教育影响下进行的, 只是没有形成全面的教育理念。现代教育者往往割裂“生命”与“价值 ”的联系 ,没有在教学中贯彻生命价值理念。大多数人认为生命教育固然重要,但并没有实际教育价值,曲解生命与价值的联系。
(三 )生命教育缺乏有效的实施过程 。
幼儿教育生命价值取向研究已经形成一套相对完整的理论体系,但在实践过程中,一些教育工作者没能将生命价值教育和教育教学活动紧密结合起来,因此对幼儿的生命教育效果并不明显,幼儿和以前一样,停留在学习和游戏层面,很少有人形成对生命的正确认识,更不用说对生命的关怀和敬畏了。
三、幼儿教育生命价值取向的渗透式教学
认识到生命教育的重要性之后, 最大问题就是如何将生命教育贯彻到实际教学内容中,培养幼儿生命意识和生命情怀。
(一 )认识生命 , 以尊重幼儿生命特性为一切教育活动的开展基础。
幼儿教育生命价值取向的第一层目标, 就是教导小孩正确认识生命,这一教学目标的基础是教师正确认识生命,并尊重不同幼儿之间的生命特征差异, 遵循他们的生命发展规律进行合理教学。首先是健康教育,幼儿健康意识比较薄弱,很容易在游戏过程中感染细菌和病毒, 因此教师要针对这一特点重点指导;其次是心理教育,考虑到幼儿活泼好动的特点教师应注意教学趣味性和形象性。
(二 )敬畏生命 ,教导幼儿形成正确的生命意识 。
中国最伟大教育学家孔子有一句名言:“君子有三畏:一畏天命,二畏大人,三畏圣人之言。”古代所说的“天命”其实就是与天相应的自然,敬畏天命就等于敬畏自然,保全自身长足发展,这里面的另一层意思就是对生命的爱护。自西方进入工业社会以来,一味鼓吹征服自然,最后终于认识到自然是不可征服的,人应该敬畏自然界的生命存在,才能和自然和谐相处从而保全自身。因此,幼儿生命教育应该让他们认识到生命的伟大,同时意识到自己生命的渺小,时时怀有敬畏之心。
(三 )感受生命 ,享受生命的活力和乐趣 。
感受生命时刻发生在生活中, 也是幼儿能真切体会到的感受。如春暖花开之际,可以利用自己的嗅觉闻到百花开放的香味, 可以看到姹紫嫣红的花海, 这其实就是一种生命的体验,正因为有了生命,才有了这些奇妙的感受。因此,教师可以鼓励学生走进自然,善用自己的感官感知周边一切,从而学会珍惜自己拥有的生命财富, 在拥有生命的时候享受生命活力和乐趣。
四、结语
幼儿教育生命价值取向经过不同时代的教育发展, 最终成为一种科学的教育取向, 对当今幼儿教育开展有很大启发和实际意义。但在具体教育实践过程中,一些教育者对生命教育的意义不甚明确,对“生命”与“价值”的理解有失偏颇,而且生命教育缺乏有效的实施过程。针对这一情况, 教育者要从“认识生命”、“敬畏生命”、“感受生命” 三方面入手 , 切实加强对幼儿的生命教育,促进幼儿生命和谐发展。
摘要：幼儿教育生命价值取向是现代教育中的价值倾向,重在强调培养幼儿对生命的认识,包括自身生命和自然界其他生命,旨在培养幼儿生命情怀,促进幼儿生命和谐发展。但在具体教育实践过程中,很多教育者对生命教育的意义不甚明确,对“生命”与“价值”的理解有失偏颇,而且生命教育缺乏有效的实施过程。为此,必须对症下药,教导幼儿正确认识生命、敬畏生命,并积极感受生命。
关键词：高校教师；生命；学术；价值
我国拥有一支庞大的高校教师队伍，来自国家统计局的数字显示，2011年全国普通高校共有专任教师1449686人，教职工总数2308631人。然而，根据2006年年底中国人民大学人口与发展研究中心“中国知识分子健康状况研究”的调查结果，知识分子群体中已然出现了 “过劳死”和“英年早逝”等现象，这些基本事实凸显出的是高校教师不容乐观的健康状况。此外，根据2013年2月5日来自光明网的一份调查，高校教师在对心理健康状况进行认识和评价时，认为心理压力大的占44.2%，认为处于亚健康状态的占28.2%，认为心理健康状况堪忧的占21.3%，认为心态平和的仅占6.3%。可见，我国高校教师在生理和心理方面的健康状况实在堪忧。
任何民族文化的发展以历时的眼光来看，都出现过鼎盛的轴心时代，中国传统社会的轴心时代为先秦，彼时诸子争鸣，百花齐放，思想、学术均呈现繁荣气象。胡金平在《大学教师与知识分子》一文中认为，随着教育普及程度的提高，知识分子却越来越少。高校教师作为受过高等教育握有社会良知、普遍价值，对社会表现出强烈的公共关怀和批判精神，对人类命运表现出无限关注与悲悯的文化人，理应继承我们民族中内含的学术精神与文化基因。
王洪才（2005）认为，应该满足生命成长的每一个瞬间的需要，满足人们崇高生命价值的追求，满足他们对理想的生命状态探索的欲望，满足他们对生命境界拓展的欲求，这一切都表现在对他们的生活、生存状态和生存方式的关心上。每一个生命体都是精神灵动的人，是具有独特气质的，当他们对生命关怀的需求得到满足之后，他们就能够表现出创造性才华来。
（一）管理者制订人性化的规章制度，加强高校医院对教师健康的介入
疾病和死亡的发生固然无法阻止，然而对生命的尊重、关爱与维护却是人力可即的，这是高校管理者义不容辞的责任，亦是对党中央“三个代表”重要思想关于代表最广大人民根本利益的遵从，更是对人文关怀倡议的践行。管理层必须坚持职业操守和实事求是精神，不受外部压力干扰，坚持把教师的生命和身心健康放在首要位置。在这一方面，应该充分发挥高校校医院的积极作用。
丁继侠（2006）认为：在不断推进的高校后勤社会化进程中，高校医院与单纯承担医疗服务和看病收费的社会医院有很大的不同，应该是保障教学科研，稳定教学秩序，推动学校发展不可缺少的一环，具有“公共卫生服务”、“预防保健”和“健康教育”的职能；不能简单地与其他高校后勤部门一样纳入后勤社会化管理；但现在有的高校后勤改革简单地搞一刀切，把校医院整体剥离，推向了社会，在经济利益驱使下，校医院的预防保健工作受到严重冲击；高校医院应该拓宽服务范围，投资培养全科医生，医学美容，心理咨询，健康教育，医疗康复和营养指导等。
（二）珍视教师的学术生命，鼓励学术自由
宋代大儒张载关于知识分子的永恒追求留下了最经典的阐释：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。知识分子如同爱惜羽毛般努力在自己从事的领域创造并极力保存价值，这种珍视有时被置于与生命同等的位置。“吾生也有涯，而知也无涯“，学术生命不会因自然生命的终结而戛然而止，学者的价值便因为这种对人生不尽的追问与求索而超脱并永恒。学术自由包括外在的自由和内心的自由。高校给予教师足够开放的空间，在基本保证主流文化的前提下，可以使教师充分施展生命的张力与无限的灵性，创造多元文化。
（三）永不放弃对文学艺术的追求
教师在精神生命的领地中表达对自然社会人生的看法和感受，具体便表现为对文学艺术的追求。文学艺术是高校教师生活中的重要部分。张祥云认为，具有人文性质的教育知识的表达不应该限于科学论文的表达方式，应该允许多元的、开放的表达。在教育思想史中发挥重要作用的思想往往有不同的表达方式，有对话式的表达，有故事式的表达，有神话和寓言式的表达，甚至有苏格拉底和孔子等伟大思想家更强调用行动来表达。文学艺术的崇高与庄严像来是知识分子挣脱樊篱回归本我的捷径。文化塑造着他们的同时，他们自身也在创造着文化。
（四）教师进行合理的职业生涯规划
高校教师要在充分认识自己、认识环境的基础上确定切实可行的职业目标。首先正确认识自己，在比较客观认识自我的基础上，使自我价值与社会价值基本吻合，从而符合社会时代的发展要求，并为自身的全面发展创造有利的先行条件。陶志琼认为：课堂是教师展示自己才能和学问的舞台，是教师和学生一起了解人生和世界的场所，是用教师的生命和学生的生命进行碰撞的地方，是教师和学生思想产生火花的地方，是用知识和理想滋润学生干枯心灵的地方，是教师进行教学研究的源泉，是产生伟大教育教学思想灵感的地方，那上课铃声，课桌，课本和黑板都是教师和学生共同遨游知识海洋的帆船。陶志琼，教师是谁--教师教育哲学导论
三、小结
人以智慧和力量成为世界的主宰，是生命的最高级形态。而教师则是这种智慧与力量的培育者和呵护者，高等教育更是将其发挥到了极致。而这种智慧与力量的积聚、维护，无不需要教师的充分参与。唯有教师的生命和价值得到了充分的关怀，教师本身得到全方位深入的关爱，才能使教师的价值得到最大发挥，使人的价值得以传承。这亦是本文立论的根本所在。
参考文献：
[1]丁继侠，程建会.新时期高校医院职能定位的思考[J].河南工业大学学报（社会科学版），2006，2（3）：128-130.
[2]胡金平.大学教师与知识分子[J].高等教育研究，2005，10：18-22.
[3]王洪才.试论现代大学制度建设的价值导向[J].复旦教育论坛，2005，3（3）.
[4]张祥云.人文知识的特性及其教育意蕴[J].教育研究，2004，6：8-12.
2、我们的骄傲多半是基于我们的无知。——莱辛
3、生活只有在平淡无奇的人看来才是空虚而平淡无奇的。——车尔尼雪夫斯基
4、人生是一所学校，再那里，不幸比起幸福来是更好的老师。——弗里奇
5、明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。——文嘉《明日歌》
6、生命的用途并不在长短而在我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很长久。——蒙田
7、生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。——伯克
8、生命靠许多分歧的问题维持下去，这些问题不能不“与生俱存”，只有在死亡中才得以解决。——舒美赫
9、附和真理，生命便会得到永生。——泰戈尔
10、为了解人生有多么短暂，一个人必须走过漫长的生活道路。——叔本华
11、少年易老学难成，一寸光阴不可轻，未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。——朱熹
12、三万六千日，夜夜当秉烛。白日何短短，百年若易海。——李白
13、天地无终极，人命若朝霞。——曹植
14、一生复能几，倏如流电惊。——陶渊明
15、人生天地间，忽如远行客。——《古诗十九首》
16、世上只有一个真理，便是忠实于人生，并且爱它。——罗曼·罗兰
17、苦难是人生的老师。——巴尔扎克
18、人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。——罗曼·罗兰
19、浪费生命是做人的最大悲剧。——曼杰
20、生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。——车尔尼雪夫斯基
21、如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡
22、内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡
23、我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
24、一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生
25、生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
26、天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武
27、我们的生命是天赋的，我们惟有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
28、人的一生就是进行尝试，尝试的越多，生活就越美好。——爱默生
29、生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照
2) 充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。——赫胥黎
3) 人生似朝菌。——寒山
4) 在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。
5) 辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。——布莱克
6) 珍惜生命就要珍惜今天。——谚语
7) 如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。——陶铸
8) 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰
9) 君不见少年头上如云发，少壮如云老如雪。——顾况
10) 寿命的缩短与思想的虚耗成正比。——达尔文
11) 每一朵花，只能开一次，只能享受一个季节的热烈的或者温柔的生命。我们又何尝不一样?我们只能来一次，只能有一个名字。而你，你要怎样地过你这一生呢?你要怎样地来写你这个名字呢?——席慕容
12) 生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。——马丁·路德·金
13) 宿命论是那些缺乏意志力的弱者的借口。——罗曼·罗兰
14) 生命是一支箭——因此，你必须知道瞄准什么目标和如何运弓然后把弓弦拉足，让箭飞射出去!——范戴克
15) 有生命，那里便有希望。——泰伦提乌斯
16) 人生就像一本书，傻瓜们走马看花似地随手翻阅它，聪明的人用心地阅读它。因为他知道这本书只能读一次。——保罗
17) 一切利己的生活，都是非理性的，动物的生活。——列夫·托尔斯泰
18) 路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。——吉鸿昌
19) 一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦
生活只有在平淡无奇的人看来才是空虚而平淡无奇的。 —— 车尔尼雪夫斯基
人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。 —— 奥斯特洛夫斯基
人生是一所学校，在那里比起幸福，不幸是更好的老师。 —— 弗里奇
对可耻的行为的追悔是对生命的拯救。 —— 罗曼罗兰
生命是美好的，一切物质是美好的，智慧是美好的，爱是美好的! —— 杜伽尔
社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。 —— 易卜生
人的一生，应当像这美丽的花，自己无所求，而却给人间以美。 —— 杨沫
生命是珍贵之物，死是最大的罪恶。 —— 海涅
世上只有一个真理，便是忠实于人生，并且爱它。 —— 罗曼罗兰
谁也不会象老人那样热爱生活。 —— 索福克勒斯
只因生命在继续才盲目地产生信念，这种信念是空的。 —— 乔桑塔亚那
生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口! —— 郭小川
最先朝气蓬勃地投入新生活的人，他们的命运是令人羡慕的。 —— 马克思
人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。 —— 车尔尼雪夫斯基
谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。 —— 库尔茨
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。 —— 罗曼罗兰
我们哭叫着降生，痛苦地生活，失望地死去。 —— 佚名
生命生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。 —— 诺贝尔
百日莫空过，青春不再来。 —— 拜伦
夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。 —— 泰戈尔
他既是一个时代转折的代表人物，同时也是我的同乡，对他一直抱有很大的好奇心，前一阶段翻出他的传记看了一遍。是他的孙子写的，应该讲非常一般，从文采到深度都没有太大亮点，倒是书中的一段话引起了我的共鸣：
“天之生人也，与草木无异。若遗留一二有用事业，与草木同生，即不与草木同腐。故踊跃从公者，做一分便是一分，做一寸便是一寸。鄙人之办事，亦本此意。”
我们这些六十年代的人，总是喜欢思考些东阳，比如“生命的价值”这类问题就一直萦绕在脑海中。
经过这么多年的实践和闯荡，早已过上小康的生活，生活基本无忧，电就比较静心和纯粹地做事业。也常常对生命，对生命的价值加以思考，得出的结论和张謇非常相似。
人相对宇宙非常渺小，相对万物非常短暂和脆弱。像那些花草一样，生生死死，老的死去，新的长出来；物种生生息息，个体不断地死亡。落红化为春泥，逝者化为灰烬。
若做一些事业，能够超越短暂的生命，给后人留下点东西，这一生也就超越了简单的生命存在形式，似乎有了一些意义和不同。
张謇离开将近百年，他在南通开创的事业依然到处可见，他留下的不仅是南通许多看得见的“实业”(这个词为他所创)，更多的是留下了那一代人强国富民的实践和思考。
孙中山靠革命救中国，张謇们靠实业救中国，虽然结果并不如他们所计划的那么理想，但他们努力过，求索过。而我们这一代人有我们的使命和理想，我们会创造属于我们这个时代的历史，实现属于我们自己的价值。
高考作文素材人物，有关生命的作文素材，内容包括高考作文素材名言以及相关生命的事实材料，供考生学习参考。
「名言」
芸芸众生，孰不爱生?爱生之极，进而爱群。——秋瑾
我们的生命是三月的天气，可以在一小时内又狂暴又平静。——爱默生
人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基
人的一生，应当像这美丽的花，自己无所求，而却给人间以美。——杨沫
生命是一张弓，那弓弦是梦想。——罗曼 罗兰
一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦
君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
生命生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔
生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼 罗兰
我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔
生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
寿命的缩短与思想的虚耗成正比。——达尔文
「事实」
⒈永不放弃生的希望
早晨，一个伐木工人照常去森林里伐木。他用电锯将一棵粗大的松树锯倒时，树干反弹重重地压在他的腿上。剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑。此时，他只知道，自己首先要做的是保持清醒。他试图把腿抽出来，可办不到。于是，他拿起手边的斧子狠命地朝树干砍去，砍了三四下后，斧柄断了。他又拿起电锯开始锯树。但是，他很快发现：倒下的松树呈45度角，巨大的压力随时会把电锯条卡住;如果电锯出了故障，这里又人迹罕至，别无他路。他狠了狠心，拿起电锯对准自己的右腿，自行截肢…….伐木工人把腿简单的包扎了一下,决定爬回去。一路上，他忍着剧痛，一寸一寸地爬，一次次地昏迷过去，又一次次的苏醒过来，心中只有一个念头：一定要活着回去。
如果我们清清楚楚地看到了死神正一步步向你走来，最先垮下来的或许就是精神。但伐木工没有表现出死神即将来临的恐慌，他展现给人们的是一个对生命充满希望的形象。
⒉认识自我的潜能
一个农民看到儿子开的那辆轻型卡车突然间翻到了水沟里。他大为惊慌，急忙跑到出事地点。当他看到水沟里有水，儿子被压在车下面，只有头露出水面。他毫不犹豫地跳进水沟，双手伸到车下，把车抬了起来。另一位跑来救助的工人帮他把失去知觉的儿子从下面拽了出来。当地医生很快赶来了，经检查，发现农民的儿子只划破一点皮，没有其他损伤。此时，这个农民觉得奇怪了。刚才抬车时根本没想自己是否能抬得动，由于好奇，他又去试了一下，这次却根本抬不动那辆车了。
生命能够承受多大的重量，生命有着怎样的韧性，我们想过吗?
生命是坚强的，它坚强地能够在死神面前毫无惧色，依然灿烂;但它又是脆弱的，脆弱地在一瞬间就消失了。生命或者说命运，对每个人都是公平的，关键看你如何面对。善待别人，善待自己，珍爱所拥有的一切--这或许就是我们对逝去的人最好的哀思。
珍爱我们的生命，生命是脆弱的，而生命又是顽强的。这脆弱与顽强取决于我们心中的安全之钟是否常响。遵守社会的规则，紧握宝贵的生命之花，让短暂的生命绽放光彩。⒊生命的向往
一个贫穷的牧羊人，领着两个孩子放羊，弟弟望着天上飞过的大雁说：“我们要是像大雁会飞就好了，就可以飞到天堂看妈妈啦。”父亲说：“只要想飞，就能飞上天!”弟弟学大雁飞，没有飞起来，哥哥也试了试，没有飞起来。父亲也试着飞了几次，结果同样也没有飞起来。父亲说：“我老了，你们还小，将来经过努力，你们一定能飞起来!”后来，经过努力他们果然飞上了蓝天，他们就是--美国的莱特兄弟。
我们总是在河的此岸观望彼岸,在现在观望未来.所有向往是美好的,代表着对生命的希望.黑暗中的希望是一盏灯,指引你走在生命的隧道里.珍惜身边的一切。
⒋我的断臂父亲
爸爸只有一只手，国家发了残疾证，允许不交农业税和公粮。可爸爸说：“虽然国家给了照顾，但残疾人也得尽自己的能力来分担国家的困难呀!所以，他每年坚持和大伙儿一样交，而且交得早，质量好。
去年五月，天气像火烧一样炎热。麦子已经熟了，我暗自发愁，可爸爸胸有成竹地说：“今天割麦!”到麦田后，看爸爸用双腿和脚凑合着一只手割。然后用脚尖和另一只脚跟把麦秆堆在一起。临近中午时分，爸累得汗流满面。我想：爸爸一定是渴极了。于是，我偷偷地回到家。等我把水拎回来时，不禁大吃一惊，爸爸已经割了好多麦子。我走上前让爸爸渴口水再割，而他却说：“你先喝，等我把麦子割完了再喝吧。”这就是我的断臂爸爸。
爸爸是一个多么坚强的人呀!在他身上，我看到了自尊自爱、自强自立的精神，看到了千千万万个残疾人的心愿和意志。我为有这样的一个爸爸而感到自豪。
⒌种子的力量
有这样一个故事。
有人问：世界上什么东西的力气最大?回答纷纭得很，有的说象，有的说狮子，有人开玩笑似的说，是金刚。金刚有多少力气，当然大家全不知道。
结果，这一切答案完全不对，世界上力气最大的是植物的种子。一粒种子可以显现出来的力，简直是超越一切的。
人的头盖骨结合得非常致密，坚固。生理学家和解剖学家用尽了一切的方法，要把它完整地分开来，都没有成功。后来忽然有人发明了一个方法，就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里，给与温度和湿度，使种子发芽。一发芽，这些种子便以可怕的力量，将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了。植物种子力量之大如此。
这也许特殊了一点，常人不容易理解。那么，你见过被压在瓦砾和石块下面的一棵小草的生成吗?它为着向往阳光，为着达成它的生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往上面挺，这是一种不可抗的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。一粒种子力量之大如此。
没有一个人将小草叫做大力士，但是它的力量之大，的确世界无比。这种力是一般人看不见的生命力。只要生命存在，这种力量就要显现，上面的石块丝毫不足以阻挡它，因为这是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
如果不落在肥土中而落在瓦砾中，有生命的种子决不会悲观，叹气，它相信有了阻力才有磨炼。生命开始的一瞬间就带着斗志而来的草才是坚韧的草，也只有这种草，才可以对那些玻璃棚中养育的盆花嗤笑。
⒍张海迪：1955年秋天在济南出生。5岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，便在在家自学完中学课程。15岁时，海迪跟随父母，下放(山东)聊城农村，给孩子当起教书先生。她还自学针灸医术，为乡亲们无偿治疗。后来，张海迪自学多门外语，还当过无线电修理工。在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。她虽然 没有机会走进校门，却发愤学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。1983年张海迪开始从事文学创作，先后翻译了《海边诊所》等数十万字的英语小说，编著了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。其中《轮椅上的梦》在日本和韩国出版，而《生命的追问》出版不到半年，已重印3次，获得了全国“五个一工程”图书奖。在《生命的追问》之前，这个奖项还从没颁发给散文作品。最近，一部长达30万字的长篇小说《绝顶》，即将问世。从1983年开始，张海迪创作和翻译的作品超过100万字。为了对社会作出更大的贡献，她先后自学了十几种医学专著，同时向有经验的医生请教，学会了针灸等医术，为群众无偿治疗达1万多人次。1983年，《中国青年报》发表《是颗流星，就要把光留给人间》，张海迪名噪中华，获得两个美誉，一个是“八十年代新雷锋”，一个是““当代保尔”。张海迪怀着“活着就要做个对社会有益的人”的信念，以保尔为榜样，勇于把自己的光和热献给人民。她以自己的言行，回答了亿万青年非常关心的人生观、价值观问题。邓小平亲笔题词：“学习张海迪，做有理想、有道德、有文化、守纪律的共产主义新人!”
⒎海伦凯勒：是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。后来籍着她的导师波土顿柏金斯盲人学校老师安?沙利文(AnneSullivan)的努力，使她学会说话，并开始和其他人沟通。1898年，海伦?凯勒考入了哈佛大学附属剑桥女子学校。1900年秋，再考进哈佛大学的雷地克里夫学院，这对于一个失明和失聪的人而言，可说是教人难以置信。最后于1904年，海伦?凯勒成功取得文学学士学位，而且成绩优异。一个度过88个春秋却只有19个月光明和声音的弱女子，但她不向命运屈服，经过不懈努力毕业于哈佛大学。建立了数以万计的慈善机构。一生共有14部作品，处女作<<我的生活>>，被喻为无与伦比的著作.海伦?凯勒的作品还有：1908～1913著《我的天地》(又译作《我生活中的世界》)、《石墙之歌》、《冲出黑暗》。1929年著《我的后半生》(也译作《中流——我以后的生活》)。1953年美国上映海伦 凯勒生活和工作的记录片《不可征服的人》。1955年著《老师：安妮 沙利文 梅西》
⒏桑兰：出生于1981年2月，浙江宁波人，原国家女子体操队队员，曾在全国性运动会上获得跳马冠军。到今天为止，坚强的桑兰已经笑着度过了6年的轮椅时光。1998年7月21日晚在纽约友好运动会上意外受伤之后，默默无闻的桑兰成了全世界最受关注的人。这确实是个意外。当时桑兰正在进行跳马比赛的赛前热身，在她起跳的那一瞬间，外队一教练“马”前探头干扰了她，导致她动作变形，从高空裁到地上，而且是头先着地。遭受如此重大的变故后却表现出难得的坚毅，她的主治医生说：“桑兰表现得非常勇敢，她从未抱怨什么，对她我能找到表达的词就是‘勇气’。”就算是知道自己再也站不起来之后，她也绝不后悔练体操，她说：“我对自己有信心，我永远不会放弃希望。”3年来，桑兰用她的行动应证着自己的诺言，在北大学习、加盟星空卫视主持节目、担任申奥大使、参加雅典奥运北京接力……她充满力量的笑容总能给人希望!
⒐ 3月1日下午在广州珠江边发生了一件英雄舍身救人的事迹。一对夫妇在珠江西堤码头游玩。那位先生在后退时不慎被铁链绊腿掉进珠江。
危急时刻，途经此处的武警郑益龙疾速赶来，他一边向前冲一边脱掉衣服奋不顾身的就跳进江中救人。由于江水湍急，加之被救的那个人不会游泳，郑益龙只好用右手托起他，另一只手猛力向岸边划去。当时围观的群众扔下一个救生圈，他把那个人托到救生圈上。岸上群众用绳索将那个人救回岸上。而郑益龙却因体力不支被水流冲走了。岸边只剩下英雄的衣服和裤子。
人们都被郑益龙的精神所感动，他生死关头豪不犹豫舍身救人的事迹广为流传!它的精神激励着我努力学习，成为一个有本领的人，帮助更多需要帮助的人。就在咫尺之间，雷锋郑益龙就在我的身边!
⒑宿迁震撼：痛别救人英雄张森
本报讯(通讯员戚善成)2013月9日，一个看似普通的日子，却让宿迁市全城为之悲伤。因为这一天是送别救人英雄张森的日子，无数市民自发来到追悼会现场，在当地知名网络论坛上，成千上万网民也为他点亮“蜡烛”，照亮天堂之路。
3月6日晚21时30分许，张森步行至宿城区青年岗西侧黄河二号桥中间时，发现桥北侧有人呼喊：“有个女子落水了!”张森听到后就冲到桥北边护栏处，看到有个人正在水里挣扎。于是，他毫不犹豫地脱了上衣和鞋子跳入河中救人。在水中，张森将皮带和胳膊伸向落水者，可是落水者却一把抱住张森。张森被缠得没有力气，将女孩推开，准备侧过身再拉着她上岸。不料，张森刚将女孩分开，却又见她快速地向水里沉，于是张森艰难地转身拉住落水者，而落水者死死抱住张森的脖子，再也不愿松开。在水中长时间的施救让张森筋疲力尽，此时的他已经无法动弹，体力一点一点被耗尽。最后，他沙哑地喊着“我不行了，实在没劲了，还有人会水么，快下来救人”。说完这句话，张森慢慢沉入了水中，再也没有上来。10时许，轻生的女子、另外3名先后跳入水中救人者在众多市民的合力救援下都上了岸，可迟迟不见张森的身影。岸上，市民们合手为张森默默祈福，但7日凌晨0时28分，一个大家最怕听到的消息还是传来：张森找到了，但他已永远闭上了双眼。
张森，男，中共党员，1986年9月4日生，2006年在兰州军区集团军21集团68211部队服役，2011年年底退伍回家，生前任市区一家农机大市场工程监理。
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
生当作人杰，死亦为鬼雄。——南宋·李清照
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰
节省时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。——鲁迅
我们的生命只有一次，但我们如能正确地运用它，一次足矣。——英国谚语
我们的生命是天赋的，我们惟有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身---这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。——爱因斯坦
三万六千日，夜夜当秉烛。白日何短短，百年若易海。——李白
苦难是人生的老师。——巴尔扎克
人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。——罗曼·罗兰
人的一生就是进行尝试，尝试的越多，生活就越美好。——爱默生
了解生命而且热爱生命的人是幸福的。
天地无终极，人命若朝霞。——曹植
浪费生命是做人的最大悲剧。——曼杰
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰
人生的最高理想是为人民谋利益。——德莱塞
生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。——车尔尼雪夫斯基
有些路看起来很近走去却很远的，缺少耐心永远走不到头。——沈从文
天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武
做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。——肖楚女
我们既到世上走了一道，就得珍惜生命的价值。在某种意义上说，生要比死更难。死，只需要一时的勇气，生，却需要一世的胆识。
【关键词】 生命 生物教学 科学文化素质 人文素质
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-071-01
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某小学五年级某学生，因受不了班主任对他的批评，放学时从教学楼纵身跳下，结束了还没绽放的生命；某中学高三学生，因承受不了高考的重压，在某个晚上，从宿舍楼跳下，从而结束了对理想大学的追求；深圳富士康职工的十连跳……我们不禁要问，为什么现在的人生命如此的脆弱？作为教育工作者，我们在教学过程中，除了给学生传授科学知识，是否还应传授更多的人文关怀？
我们的胡主席，在清华大学建校100周年校庆上，对青年学生提出了三点希望：一是要把文化知识学习和思想道德修养紧密结合起来；二是要把创新思维和社会实践紧密结合起来；三是要把全面发展和个性发展结合起来。胡主席的这三点希望，与我们高中生物教学的三维目标也是相吻合的。也就是说，我们在教学过程中，要把科学文化素质与人文素质结合起来。
一、科学文化素质
科学文化素质指人们在科学文化方面所具有的较为稳定的，内在的基本品质，其中在自然科学方面主要体现在物理、化学、天文、地理、生物学等知识教育之中，表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为，情感等综合发展的质量，水平和个性特点。
2010年理科综合考试大纲（生物）的能力要求中，包括了理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。这些就属于生物学科中的科学文化素质。为了让学生获得这些科学文化素质，作为教学环节中的导演者，教师应做到：
1.挖掘教材，激发学生学习兴趣。如在必修2遗传这模块，我就喜欢引用“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”和“一猪生九仔，连母十个样”这样的话语，引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。
2.利用科学家的故事，激发学生立志。生物学是一个科学体系，它的每一次进步，每一项新发现，每一次新成果，都是众多科学家努力工作的结果，都有许多感人奋进的故事，这就要教者能充分发掘教材，多加介绍，让学生以科学家为楷模，不断弘扬科学精神，甚至使他们立志成为科学家。如，孟德尔发现遗传的分离定律和自由组合定律的过程；摩尔根用果蝇发现遗传的连锁互换定律；等等。
3.引入国内科技发展成果，激发学生的爱国精神。科学技术是第一生产力。虽然我国还是发展中国家，综合国力还不够强大，但也取得了不少举世瞩目的成就。如，1961年首次人工合成具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素；我国是人类基因组计划的成员之一；袁隆平的杂交水稻；等等。
4.引入新知热点，激发学生理论联系实际的能力。如SARS病毒、HIV病毒、试管婴儿、克隆、转基因食品、大头娃娃等等。
以上的教学过程，是为了让学生有能力去完成高考的应试要求，以及追求更高理想目标的平台，但不是我们教育的全部。
二、人文素质
人之所以为人，因为人有人特有的人性，人还有人特有的灵性，更有人性与灵性交融而升华成的精神境界，以及由此而产生的巨大能力。人性的开发与培养，主要靠人文教育；灵性的开发与培养，既要靠科学教育，也要靠人文教育。而我们当前的教育，基本上只有科学教育，缺乏人文教育，所以就出现高分低能、漠视生命的一些教育成果。
人文素质是“为人之本”。教育，首先是教如何做人，是要开发人性，培养高度责任感。如在传授减数分裂与受精作用时，精子与卵细胞结合形成受精卵后，出现防止多精入卵的屏障的知识点时，我就告诉学生，人，从生命的起点，就出现残酷的竞争（精子之间），而不是长大后才有竞争。要让他们知道，生命来之不易，所以要珍爱自己的生命。我们人是多细胞生物，从受精卵后，细胞要经过细胞的分裂和分化，才形成具有不同功能的多细胞生物体。所以，每个人，在这个社会上，肩负着不同责任。生命的延续，社会才有更好的发展。而灵性的开发，是在人性的基础上，活跃思维，开拓原创性创新的源泉。成才未必成人，成人大可成才。也就是一个人的涵养，它包括言行的文野、度量的大小、见识的高低、待人的厚薄。
三、科学素质与人文素质的关系
高中生物教学，細胞是基础。细胞是生物体的结构和功能的基本单位，是我们人类需借助显微镜才能看到它。通过科学家们的研究发现，让我们知道它的内部结构非常复杂，有明确的分工，但又密不可分。同时，细胞又告诉我们，生命源于父母，我们要感恩父母；生命安于社会，我们要戴德；生命强于自身，我们要图报。细胞又是一个家，贫困时，家是一个窝，哪怕四壁皆空，但只要有个窝，就可以挡住风寒；太平时，家是一座博物馆，又是一个加油站；孤独时，家是黑夜里的北斗，是沙漠中的绿洲；富裕时，家是一帖清醒剂，时时提醒你“衣食足而知荣辱”，切不可“富贵思淫欲”。家不是酒店，不是茶馆，想来就来，想走就走。家是扶老携幼的承担，是传宗接代的责任。
在教学过程中，如果我们还只追求应试教育的目标，而不把科学文化素质和人文素质结合起来，那么，我们教育出来的学生，将不可能承担这个社会重任，他们更多会选择逃避或漠视，这不是我们教育的初衷。
科学文化素质教育与人文素质培养相融合是当今教育发展的一种趋势和必然要求。要培养和造就21世纪具有实践能力和创新能力的人才，需要立足于课堂教学的科学文化教育和人文素质的融合，使学生在融会贯通中吸取智慧，获得心智的提升，全面提升人的素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王金发中山大学《融人文素质教育于科学素质培养之中》.
[2]2010年理科综合考试大纲（生物）的能力要求.
2.我总觉得，生命本身应该有一种意义，我们绝不是白白来一场的。
3.人生的最高理想是为人民谋利益。——德莱塞
4.假如你觉得自己的日常生活很贫乏，不要去指责生活，而应该指责你自己。——里尔克
5.只因生命在继续才盲目地产生信念，这种信念是空的。
6.生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特
7.人生就像一本书，傻瓜们走马看花似地随手翻阅它，聪明的人用心地阅读它。因为他知道这本书只能读一次。——保罗
8.生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
9.人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。
10.应该笑着面对生活，不管一切如何。——伏契克
11.一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生
12.生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
13.对人说不，生命是一切宝物中最高的东西。 ——费尔巴哈
14.人生天地间，忽如远行客。——《古诗十九首》
15.人生如逆水行舟，不进则退。——(中国)陈独秀
16.在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。——赫伯特
17.如果一个人只是度过一天算一天，什么希望也没有，他的生命实际上也就停止了。——莫泊桑
18.生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。——伯克
19.对可耻的行为的追悔是对生命的拯救。——罗曼·罗兰
20.你热爱生命吗?那么别浪费时间，因为时间构成生命的材料。——富兰克林
21.我们的生命是三月的天气，可以在一小时内又狂暴又平静。——爱默生
22.人生天地间，忽如远行客。——《古诗十九首》
23.我的一生始终保持着这样一个信念生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受。
24.珍惜生命就要珍惜今天。——谚语
25.生命是美好的，一切物质是美好的，智慧是美好的，爱是美好的!——杜伽尔
26.盛年不重来，一日难再晨。
27.生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔
28.视死若生者，烈士之勇也。
29.我们既到世上走了一道，就得珍惜生命的价值。在某种意义上说，生要比死更难。死，只需要一时的勇气，生，却需要一世的胆识。 ——佚名
人应有某些比生命更重要的东西；否则生命本身也将空虚艰辛。赛姆
我们的生命虽然短暂而且渺小，但是伟大的一切都由人的手所造成。人生在世，意识到自己的这种崇高的任务，那就是他的无上的快乐。屠格涅夫
不要在犹豫和恐惧中浪费生命。爱默生
成长是生命的唯一见证。纽曼
当我活着的时候，我要做生命的主宰，而不做它的奴隶。惠特曼
使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。鲁迅
没有比生命更宝贵的东西，生命想像不到地短暂。杜伽尔
懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。西塞罗
生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。车尔尼雪夫斯基
生命的长短以时间来计算，生命的价值以贡献来计算。裴多菲
什么是生命？它并不是像冷酷的理智和我们的肉眼所见到的那个模样，而是我们幻想中的那个模样。生命的节奏是爱。罗曼？罗兰
在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。赫伯特
对很多人来说，生命中最长的历程是从依赖他人走向独立。琼斯
对自由的热爱与生俱来，甚至生命本身也只是上天的次要恩赐。德莱顿
记住，每人每时每刻都是在失去自己的生命时光。现在就是永恒，得失全在飞逝之间。奥雷利厄斯
克服对死亡的恐惧，你就拥有了你的生命。梅瑞狄斯
生命不是以时间来度量的，而是以思想和行为来衡量的。卢伯克
生命就像一台戏，长短无关紧要，好坏就看演员。塞内加
生命是从缺憾中获取完满的一种艺术。勃特勒
居里夫人曾经说过:“我不曾有过幸运,将来也不指望幸运。我的最高准则是:决不向困难屈服。”回看居里夫人的一生,她的确不是幸运的,但她却在诸多不幸中创造了辉煌的科技成果,所以她也是幸运的。而拥有这些幸运的必备条件之一就是要在重重磨难中保持坚强的品性。正如《地下森林断想》中的地下森林一样,“尽管阳光一千次对它背过脸去,它却终于把粗壮的双臂伸向了光明的头顶”。有多少人的一生就如同地下森林般曲折多难,高位截瘫的张海迪,双目失明的奥斯特洛夫斯基,集盲聋哑于一身的海伦•凯勒……众多的人物数不胜数,他们都有一个共同的品质——坚强。
“每一次总在孤单徘徊中坚强,每一次就算很受伤也不闪泪光。我知道我一直有双隐形的翅膀,带我飞,飞过绝望……”这首歌传遍了全国大江南北,我想不仅仅是因为动人的旋律,更是因为它唱出了每个人的心声。坚强,说难也难,说易也易。我们这一代被大人们称为“温室里的花朵”,殊不知我们也有着坚强的品格:甘肃省一个13岁的小女孩早早失去了父母,而她还有一个嗷嗷待哺的弟弟和腿脚不便的奶奶,她一边读书一边照顾弟弟奶奶。她的名字我已记不清楚了,但我仍然忘不了她瘦小的身躯和坚定的眼神。坚强,总是与苦难结伴而行,我们无法避免生命中的苦难,但我们可以选择坚强。
2. 为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金
3. 动则生，静则乐。——杨万里
4. 得其志，虽死犹生，不得其志，虽生犹死。
5. 为了在生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。——罗丹
6. 喜爱人生的人绝不是失败者。
7. 我们将永远得不到更多的时间，我们拥有，事实上我们老早就有了所有存在的二十四小时。——卡内基
8. 生命的路是进步的，总是沿着无限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止他不得。——鲁迅
9. 一个人要发现卓有成效的真理，需要千百万个人在失败的探索和悲惨的错误中毁掉自己的生命。——门捷列夫
10. 孟德斯鸠：能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些;光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实在不下于天赋的生命。
11. 我们的生命是天赋的，我们惟有献出生命，才能得到生命。
12. 我们全都是短命人，回忆者和被回忆者全都一样。——马可·奥勒留
13. 懂得生命真谛的人，可以使督促的生命延长。
14. 视死若生者，烈士之勇也。
15. 本来，生命只有一次，对于谁都是宝贵的。——瞿秋白
16. 过去的错误的学说不宜忘掉不谈，因为各种真理都要在和错误斗争之中，才能维持他们的生命。——克罗齐
17. 在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。——赫伯特
18. 鱼生于水，死于水;草木生于土，死于土;人生于道，死于道。
19. 有时我想，要是人们把活着的每一天都看作是生命的最后一天该有多好啊!
57.问心的道德胜于问理的道德,所以情感的生活胜于理智的生活。—朱光潜
58.我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身一这种伦理基 础,我叫它猪栏的理想。一爱因斯坦
59.我决不能劝告你们总是走我的老路!我在你们这个年纪的时 候，也曾把船解开,让它从码头漂出去，迎接狂风暴雨，谁的警告都不听。——泰戈尔
60.我每天上百次地提醒自己:我的精神生活和物质生活都依靠着 别人的劳动,我必须尽力以同样的分量来报偿我所领受了的和至今 还在领受着的东西。一爱因斯坦
61.我们爰姑娘是因为看中了她们的现在;我们爱小伙是看中了他 们的将来——歌德
62.我们不得不饮食、睡眠、游惰、恋爱，也就是说，我们不得不接触生活中最甜蜜的事情:不过我们必须不屈服于这些事物。——约里奥·居里
63.我们虽可以靠父母和亲戚的庇护而成长,倚赖兄弟和好友，借交 游的扶助,因爱人而得到幸福,但是无论怎样，归根结底人类还是依 赖自己。一歌德
64.我们学习如何接受自己一接受以下的事实:我们在某方面很 行，在别人方面则有极限;天才稀有，而平凡几乎是所有人的命运，但 是善用自己技能的仓库,便能丰富我们平凡的生活。让我们接受自 己感情上的脆弱，了解人人心中都有某种恐惧潜在,而正常人则是愿 意快乐而勇敢地接受生命的极限与机会的人。一佚名
【关键词】生命教育；价值追求；自然生命；社会生命；精神生命
生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。生命教育史充满关怀、激励、温暖和成就感的教育，它是教育的价值追求。
一、生命教育的起源
我国台湾地区自1998年正式提出实施“生命教育”，并且将从国小到大学的各级学校教育都纳入生命教育的范畴。经过十多年的发展，不少学校在生命教育方面取得了相当大的进展。随着生命教育的发展，他们的目标不断丰富和完善，逐渐形成了“全人教育”的目标取向，希望学生通过教育，懂得珍惜生命，爱己、爱人、爱社会，也爱大自然，而且能够积极努力，追求生命的理想，并从中发展生命的智慧及对生命的终极关怀，展现生命意义与永恒的价值。
我国乃至整个华人世界的生命教育与西方国家的“Life Education”虽同名，但内涵及具体做法仍有差异。
一方面，西方国家注意从死亡与生命的关系入手，而我们却更直接地确认生命的宝贵；另一方面，西方国家更强调个体生命的独特价值，而我们强调生命的社会或集体关联。在我国传统文化中，历来主张人的生命的本质不是个体的物质生命，而是其社会生命、道德生命和精神生命。一个人生命的价值，正是在与其他生命的交往中，在对其他生命的成全中才更彰显其伟大与崇高。
二、生命教育的内涵
什么是生命教育？生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
生命教育以“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”六个核心理念为统领；以生命常识教育、生命安全教育、生命健康教育、生命伦理教育、生命幸福教育、生命价值教育、死亡教育等专题教育为重点，内容涵盖生命的起源、生命的尊严、生命的权利、生命的责任、生命的情调、生命的阶段、生命的规划、生命的信仰、生命的质量、生命的归宿等核心主题。
三、生命教育的意义
生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，其目的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使得学生们能拥有一个美好的人生。
1.民胞物与，共在共生——关涉一切“有生之命”
中国古代哲学的核心理念就是以“生命”为中心，讲整个宇宙看成是一个有机联系的整体，人类与人类以外的其他生物是一个生命的有机体，而且每种生命都有其存在的价值。
我们在教育领域谈生命教育，主要谈教师和学生的生命。完美的教育应该呵护师生的自然生命、完善师生的社会生命、涵养师生的精神生命。
生命教育应该将“大生命”观作为一种世界观和方法论传授给学生，积极培养学生对所有生命的敏感，以慈悲的心肠和大爱境界关注所有生命的价值。
2.推崇向善，抑恶扬善——德育的超越与提升
道德是为了人们更好的生活，人不是为了道德而存在。但是，当前我们的道德教育陷入了一种尴尬的处境：难以避免的形式外在化、乏味无力的说教、社会本位、成人中心。
生命教育以“人性向善”为基本的价值预设，以学生当下生活为出发点，它强调用生命去温暖生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。它强调创设良好的制度环境，在向善的氛围中，使人能够“抑恶扬善”。
唤醒、提升我们心中“固有的善端”是生命化德育的应有之义。我们应把真善美植入学生的心田，建构出丰富的精神世界。
3.学会生存，学会生活——为幸福人生奠基
当今的教育过分追求知识的掌握、智能的发展和学业的成功，相对缺少对生活和生命的关注，缺乏对个体心灵的关注。导致学生只懂知识而不懂生活，即使获得了世俗意义上的成功，却失去了生命的华美。
法国文豪雨果说过：“人有了物质才能生存，人有了理想才谈得上生活。动物生存，而人则生活。”生命教育要引导学生关注当下的现实生活，在当下的各种可能性生活中去追寻幸福。
生命教育是指向幸福人生的，让校园充满人文关怀、积极向上的力量，让师生都能真切和丰盈地感到生命的意义和美好，从而更加热情地投入工作、学习与生活。
四、生命教育的实施
生命教育是人的生命奠基工程，不仅是人的生命质量不断提升的全过程，也是教师与学生共同享受精彩生命的过程。实施生命教育，可以从以下三方面做起。
1.呵护自然生命
人的生命是大自然的馈赠。车尔尼雪夫斯基曾说：“生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。”生命教育首先要呵护人的自然生命。
自然生命即肉体生命，呵护自然生命首先要保障生命的健康。斯宾塞认为，良好的健康状况和由之而来的愉快情绪是幸福的最好资本。生命教育要帮助教师和学生了解必要的健康知识，掌握保持健康的技能，学会有意义的休闲方式，巩固积极的心态，创造出适合自己的健康的生活方式。
2.完善社会生命
人不仅仅是一个自由的存在，人是生活在社会环境中的。社会需要根据社会成员的天然能力与后天自我塑造的能力，使得每个成员发挥自己的特长与智慧，为集合生命体的延展与更新，提供最大的催化与促进作用。
社会生命亦即人际生命。生活角色、权利义务、社会关系，这是社会学意义的层次。社会生命背负着人生的诸多意义，承上启下、展现风采，位居生命的中间状态。
生命教育要教育师生：在家庭中为子女、为父母、为兄弟，孝顺、慈爱、善良；在工作中为同事、为属下、为领导，友爱、尽力、无愧于心；在社会中，服务于人，亦受人服务，友善、融洽。在人生路上追求智慧，快乐行走、完善生命。
3.涵养精神生命
精神生命亦即永恒生命：传感真谛、承系天地、永世长存，这是心理学和哲学层面的。精神生命如人的头颅，主宰着人生大义，为人生的最高层次，她最精彩、最灿烂。
生命教育启迪师生：为人一生一世不容易，来到这个世界的之所以是我，而不是另一个，纯属偶然，或曰必然中的偶然。所以，我们应当不停地奋斗和用心——或拼搏终生、自强不息，或平淡守拙、厚德载物，或科學发现、感悟真理，或刻苦修炼、身怀绝技，或鞠躬尽瘁，肩担道义……如是，一朝感动“上帝”，就有了永世长存的理由，“生命”获得了永生，也就会活在“三重生命”里——充分演绎了先哲老子所说的“死而不亡者寿”。
生命教育决不应是一时兴起的项目或热闹一时的活动，也决不应是学校中可有可无的点缀，它应该是社会、学校和家庭共同参与、长期努力的一项艰巨工程。作为教育工作者，我们应该承担生命教育的责任，因为，每个人的生命都得到自由而全面的发展，而每一个生命的灿烂与幸福，这正是我们教师的崇高理想！
参考文献：
[1]肖川，王凌云.大学生生命教育[M].北京：人民出版社，2011.
[2]罗蒂.哲学与自然之镜[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1987.
[3]雅斯贝斯.时代的精神状况[M].上海：上海译文出版社，2003.
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