家庭教育课题设计论证

家庭教育课题设计论证

家庭教育课题设计论证 篇1

课题申请论证材料

课题名称：家庭教育、社区教育与学前教育和谐发展的研究 课题负责人_：路永俊_____________________________ 负责人所在单位_：靖远县刘川乡西坪小学___________ 课题完成期限年

填表日期2012年4月 10 日

甘肃省教育科学规划2012年度

课题申请论证材料

一． 课题核心概念的界定，研究现状、意义及研究价值

（一）课题核心概念的界定、研究现状。

学前教育主要是从年龄段上去界定，关注的对象是3—6岁的幼儿教育。而家庭教育和社区教育主要是指家庭和社区对受教育者实施的教育和影响。

长期以来，教育教学改革是在行为主义心理学指导下进行的。所以人们的注意力只能集中学校的教育中，主要关注教师的“教”，即教学方法的改革、教学手段的改进和教材内容的更新以及教学形式的变更上，却很少从受教育者“养成”的角度研究教育。所以我们传统的教育有三个根本弱点：一是忽视了（不是单纯地否认）个人成长环境在教学中微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段，不关注学生的养成教育。二是它不考虑学生各种不同的个性特征、对学生的期望和才能不能进行特色教育。三是教育与生活的现实意义的关系，不能很好地处理学前教育、家庭教育、社区教育与学校教育的关系。以往的教学中，学校负担着教育的重任，家庭和社区将自己的教育任务转嫁给学校，学校在课堂教学中，学生老是听教师的讲授，受教师的严格管制。这样做的结果只能导致学生人格的不健全发展，使学生没有机会做自己要做的事，完全违背了“自我”的全面发展。所以学生所接受的是思维过程都不完整的教学，无从进

行创新教育，个性和人格能力的培养功能很少在教学中得到体现。在“教师讲，学生听”教学模式下的不合理的教学过程是造成学生学习能力差、缺乏创造性的根源。这类现象在我国农村尤为突出。而注重学习过程现在正趋向于代替教学过程，也越来越多被许多教育家及广大教师及学生所认可和重视。所以进行家庭教育、社区教育和学前教育和谐发展的研究很有必要。

（二）课题的意义及研究价值

1、通过本课题研究，我们要找到一个适合当今教育要求的“家庭教育、社区教育与学前教育和谐发展”模式，既活泼，又高效，实现教育的生活化。

2、通过本课题研究，认识学生接受知识的结构，形成一套适合学生发展优质高效结构，促进学生的全面发展。

3、通过本课课题研究，提升老师研究能力，形成各具特色的育人风格，达到优化教育的目的。

二、研究内容和预期目标

（一）研究内容：

1、探索“农村学前教育的现状”，如何优化教育环节，着重研究如何让孩子真正成为教育活动的主体，在学习过程中保持思维过程的完整性，努力探索家庭教育的改革模式，构建“三结合”的教育模式。

2、探索“走出家庭教育误区”的途径，转变家长多年养成的习惯“把教育孩子交给学校”的“惰性”思想，培养孩子积极主动地探索参与意识及创新精神和实践能力。

3、探索“社区教育的细节化”模式。

（二）预期目标：

改革学校“一言堂”的教学方式方法。改变“转嫁化”“程序化”的教育结构模式，探索并构建和谐教育，保持学习过程思维完整性的现代教育模式，最终将学校素质教育推向一个新的层次和高度。具体目标如下：

1、确立教育的定位：家长是基点，教育是关键、社区是立足点。

2、以“教孩子如何生活”的目标，全面探索和谐的教育模式。

三、研究思路、方法、技术路线和实施步骤

（一）课题的研究思路

教育是一个系统工程，我们将以辩证唯物主义认识论、系统科学理论、现代教学论、学习论等相关理论作为指导思想及理论依据。教育归根结底是为了孩子的发展，那种把学生当“容器”而未灌输的做法早已为人们所唾弃。辩证唯物主义的原理告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，更何况教育面对的是有思想、有感情、有独立人格的人。一切教育影响。如果没有受教育者的积极参与，其主观能动性得不到发挥，都不会取得好的效果。所以，我们倡导发挥学校教育的主导作用，调动家庭教育的基点作用，学生内在的学习积极性，使学生的潜能得到最大限度的开发。充分开发社区立足点的作用。从而实现教育过程的相互促进，共同发展。

（二）研究方法

1、行动研究法。既行动者用科学的方法为解决自己实践中的问

题进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。

2、个案法。选取具有典型性的案例为研究对象，研究优化教育过程，提高教育质量的实效性和规律性。

3、调查法。通过参观、交流、问卷等方法，搜集相关资料进行分析研究。

4、经验总结法。对具体研究过程中的某一成功经验进行思维加工，以探讨其普通意义。

5、数据统计法。搜集研究过程中的数据资料，得出某些规律性结论。

（三）课题研究技术路线和步骤

第一阶段（准备阶段）：2012年4月，课题启动，组建课题领导小组，组建科研队伍，确定科研方案。

第二阶段（理论学习阶段）：2012年4月-----2012年7月，学习相关教育教学理论，到先行实验的实验区考察，交流，在权限范围内进行研讨，明确实验内容。

第三阶段（发展阶段）：2012年 7月------年 10月，开展实验研究，召开研讨会，现场交流会，发扬成绩，扩大成果。

第四阶段（深化阶段）：2012年11月------2012年12月通过调查，教改体会，总结论文等方式整理、小结各课题研究经验，进行阶段总结。收集、整理各种资料。

第五阶段（总结阶段）：2012年12月，收集成果资料，完成实验报告；编制研究成果资料，进行终结性总结。

四、预期成果

（1）论文

（2）研究报告

五、课题实验措施及保障

本课题由靖远县刘川乡西坪小学承担研究工作，由路永俊作为课题负责人，参加者系学校教研员，从根本上保障实验的顺利开展。具体实施措施如下：

1、加强主研、参研教师现代教育教学理论的学习。

2、成立专门课题领导小组，学主抓实验工作，并保持实验教师、实验班级的相对稳定。

3、定期召开课题组会议，通报进程，并对研究中出现的问题展开专题讨论研究，总结经验，加强经验交流。

家庭教育课题设计论证 篇2

一、课题设计论证的撰写

课题设计论证的内容一般包括课题名称、 课题研究的背景、课题研究的意义与价值、国内外同类研究现状评述、课题研究的创新之处、课题研究的目标、基本内容、思路与方法、课题研究阶段、课题研究的基础、完成课题研究的保证条件、参考文献等,每项内容的撰写都有一定的要求。

(一)课题名称

教育科研选题应把握价值性、科学性、创新性、具体性和可行性原则。课题名称的表述要完整,一般应包括三个部分,即研究的问题 (内容)、研究的对象、研究的方法;表述用语要规范,使用学术性的语句,不能用大白话、比喻句, 不能用似是而非的词,不能用口号式、结论式的句型;应研究具体问题,不能太大、太笼统,要小题大做,不能大题小做,课题越大,研究越空;名称要简洁,能不要的字尽量不要,一般不超过20个字,如:农村小学低年级语文自助口语交际训练的研究。

(二)课题研究的背景

课题研究的背景就是分析研究的理由,说明为什么要选择这个问题,为什么要研究、解决这个问题。主要内容包括:一是分析研究的有关背景,如理论的、实践的或政策的背景,说明根据什么、受什么启发而搞这项研究;二是通过分析本地(校)本人的教育教学实际,指出为什么要研究该课题,问题的针对性何在。

(三)课题研究的意义

课题研究的意义要以实践应用的论述为主论证,分析应做到理论与实践相结合、宏观与微观相结合,但作为中小学的研究,更应侧重从微观和实践的角度分析,指出本校或自己在实践中存在的具体问题,突出解决这些问题对教育教学、学生、学校的实际作用,从而体现研究的现实意义;以发展理论的论述为辅论证,中小学科研也应当对现代教育理论的应用和发展发挥作用,因此研究者也应该从某种理论或理念的操作性不足的角度说明该研究的理论贡献价值。这些都要写具体,不能漫无边际地空喊口号。

(四)国内外研究现状述评,即文献综述

通过查阅资料、搜索发现国内外近似或同一课题研究的历史、现状与趋势。一是前人在此问题上究竟做了哪些研究,得出了什么结论;二是前人在哪些地方还做得不够,留下了什么研究的空间;三是前人的研究对于自己的研究有什么启发。容易出现的问题有:把工作现状、实践现状等同于研究现状;因为资料占有不足,致使分析上出现偏差;既没列出代表性的著作,分析也很简单,针对性也不够;罗列几本书或几篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和书本都一一罗列上去。

(五)本课题研究的创新之处

与同类研究相比较,本课题在理论上的突破和实践中的价值。可以从研究视角、研究范围、研究内容、研究方法等方面去做。

(六)课题的界定

界定研究对象,根据自己的选题,确定研究对象。首先,一定要介绍清楚你的研究对象来源于哪些地区;其次,这些研究对象是如何选取的;第三,你的研究对象主要是哪个年龄段,哪个学历层次等等;第四,你的研究对象大体需要多少人,基本分布等,也可根据研究的需要对研究对象分类。核心概念的界定,要对课题中的关键词下操作性定义,尤其是要解释清楚自己本研究中的相关概念的实际含义。核心概念不是泛泛的概念界定,目的是通过对核心概念的界定,使概念的内涵变得清晰、具体,有利于参与研究的人员统一认识,有利于课题研究的实施, 也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果以及评价该研究的合理性。

(七)研究目标

课题研究的目标就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。一要明确、具体解决什么问题,不能笼统;二要最终不说或者少说过程;三是目标要紧扣课题, 具体明了、准确精练,而不要引申太多。

(八)课题研究的基本内容

研究内容即研究目标的细化,通常是把课题提出的研究问题进一步细化为若干个小问题,并加以列举。

(九)课题研究的思路与方法

研究思路就是研究的指导思想、研究的总体路线,包括发现问题、分析问题、解决问题三个阶段。

课题研究的方法很多,研究方法本无好坏之分,都有其特点和使用的条件、范围,因此,必须的、最适宜所研究题目的方法就是好方法,同时要注意各种方法的搭配和综合使用,这有利于从不同的视角,全面、立体、完整地分析问题的各个方面。一要根据课题研究的目的要求全面选择,二要根据课题研究不同阶段的不同任务,对应选择。确定切合本课题实际的三四个研究方法即可,排列顺序为最主要的方法在前,次要方法靠后。对研究方法的表述不是对方法概念的解释,而是要介绍如何使用该研究方法,要结合研究过程具体化,做到研究过程与研究方法相对应。

(十)课题研究阶段

基本上包括研究的准备阶段、实施阶段、成果形成和结题阶段。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度,一般情况下,都是从基础问题开始,分阶段进行。每个阶段要达到什么要求,用多少时间,从什么时间开始,至什么时间结束都要有规定。

(十一)课题研究的基础

即已取得的相关研究成果(论文、著作等); 课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会影响和评价。

(十二)完成课题研究的保证条件

包括组织保证、制度保证、经费保证、技术保证,即课题组人员的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄),研究时间、经费、设备、资料等条件。

(十三)参考文献

课题研究具有相当程度的学术性,正规的设计论证要求列出参考文献或参考书目。主要参考文献,一般限填20项以内。要做到文献资料具有权威性,标注规范完整,从而反映出真实的科学依据,体现严肃的科学态度,同时也是为了指明引用资料出处,便于检索。

课题设计论证应对以上内容进行全面阐述,不可遗漏某一部分。

二、《课题申请·评审书》的填写

教育科研《课题申请·评审书》的填写应注意以下问题。

(一)格式要规范,行文要恰当

这是严谨治学的外在表现。在填写《课题申请·评审书》时,字体、字号要一致,摆布要均匀, 大段的文字要注意行间距适当。评审书中多为表格,要注意页面设置,切忌跨行断列。课题负责人及其单位要签章,承诺信誉保证。

(二)正确理解填写项目的专业内涵

课题类别中的青年专项课题,对课题组成员的年龄有明确限制。学科分类,中小学一线教师申报的课题往往属于基础教育,比如农村小学语文教学中德育渗透的研究,更偏重于基础教育,而不是专门的德育研究。研究类型,往往取决于申请人单位的属性,中小学一线教师一般适合做应用研究,而研究机构和教育行政部门多倾向于基础研究和综合研究。预期成果必须提供研究报告。

(三)课题组成员的组成

一般研究周期在两年左右的课题,课题组成员以5~10人为宜。这些成员的组成可分为三类:一是有权之士,为课题的研究创设良好环境,提供精神支持和物质支持;二是有识之士, 对课题的研究内容有独到见解,是学术研究的领导者;三是有志之士,他们是课题研究的执行实践者,从资料的搜集到成果的整理,不辞劳苦,甘于奉献。

(四)负责人和课题组成员近年来取得的与 本课题有关的研究成果及承担的研究课题

这既表明课题申报的研究基础和学术能力,也能彰显课题组承担课题的实力,因此所呈现的内容既要全面充分,又不能牵强附会。

(五)阶段性成果

研究周期较长的课题,应该分别有阶段性成果和最终成果。成果形式指最后的研究结果以什么形式呈现,教育研究成果可以有研究论文、调查报告、研究报告、专著、教材、教具和教学仪器、教学软件 (包括音像制品,计算机软件)、影像资料(含课件)、典型的教案、教具学具、学生作品等。研究报告、论文是课题研究成果最主要的呈现形式。课题不同,研究成果的内容、形式也不一样。立项之初就要做到分工清楚、职责分明,每项研究任务落实到人。

(六)课题经费保障说明

课题研究从资料设备购买到会议差旅,都需要一定的资金,它是课题研究的物质基础,立项之前必须确定筹措渠道,制定保障措施。

中小学教育课题研究是指对教育理论和教育实践中的某一现象进行专题的系统的研究, 来解决实际问题并揭示教育现象的因果关系, 探讨教育规律和获得理论认识的活动。以科学严谨的态度,本着来自教育教学、服务于教育教学的宗旨,严格遵循基本结构的要求,就一定能够撰写出科学合理有价值的课题设计论证。

摘要：课题设计论证是教育科学研究课题申报与立项阶段最重要的工作,也是《课题申请·评审书》中最主要的内容。课题设计论证结构要完整合理,论述要科学准确,研究内容具有创新之处。包含课题设计论证的《课题申请·评审书》的填写,应做到行文规范,术语准确,研究能力、课题经费确有保障。

实例论证医学课件设计与制作 篇3

一、课件的选题遵循教学原则

选题是创作课件的关键一步,选题是否得当直接关系到课件的成败。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。所以,课件的选题必须满足教学原则,符合教学要求。课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用,绝不能“牵强附会”、“画蛇添足”,切忌将板书搬上屏幕。

《人体解剖生理学》是医学校学生必学的一门基础课程,该课程内容繁多,解剖学名词量占医学名词近三分之二,生理学知识抽象难理解。所以,需要设计制作多媒体课件,以辅助该课程的学习,提高学生的学习兴趣。

课件的选题,要偏重课堂教学不易实现的章节和难点,要充分发挥多媒体计算机的特点,避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”,变“人灌”为“机灌”。

二、课件制作过程科学化、模块化

《人体解剖生理学》课件所涉及的教学内容由解剖和生理学教师共同撰写完成。如何把如此庞杂、宽泛的教学内容构建成与教学目标相适应的课件教学系统,并且进一步解决好如何教的问题,需要教师对学习信息的呈现、教学信息的处理进行具体的技术层面上的设计。这需要课件制作者们协调一致地应用科学方法统筹安排,步调一致。在课件制作初期,首先根据教学内容,遵循教学规律和理念,规划好课件的脚本和课件结构,为后续的制作奠定良好的基础。

在具体制作时,要分步、分块实施,把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作,而后连成一个整体。这样做,有两点好处:一是便于分工协作,既能提高课件的制作质量,又能加快课件的制作速度,有利于在短时间内完成课件的总体制作;二是便于课件的维护、修改、扩充,保证课件适应教学的需要。

三、学习资源设计多样化

在课件的开发过程中,设计者一定要遵循相关的教育理论,注重学习资源的设计,尽可能给学生提供各种各样丰富多彩的学习资源。多媒体课件使用图文并茂、视听结合的多媒体技术,提供多种教学信息,包括文本、声音、图像、动画、视频,可以刺激多种感官,调动多种感官参与学习,扩大了人的认知空间和时间,使学生接受到的信息量大大提高,从而提高学习效率。同时,如此多样化的自我学习,会使学生感到新颖,容易激起智力活动的积极性,培养学生创造性思维的能力。

学生在利用《人体解剖生理学》课件进行学习的过程中,不但可以看到该课程纸质教材中的相关文字资料,还可以看到三维图片、视频和动画。这为初学该课程的医学生进行主动学习、创造性学习提供了很大的帮助,有利于他们掌握知识。

四、学习环境交互化

建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术,特别是多媒体教学,将产生革命性的影响。建构主义认为,学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构,而不是被动接受;在学习过程中,学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识,赋予新知识以某种意义,另一方面要顺应新知识,对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习,学习者进行知识意义的主动建构。

根据建构主义学习理论,把学习的主动权交给学生,以学生为中心,教师只是为学生提供多媒体学习课件,而课件又能提供各种学习的资源,学生可以随意地进入各个模块,调用各种资源进行学习和复习,整个过程完全是一种自主的学习。所以,以学生为中心的学习环境,要求课件必须操作简单、使用方便、导航清晰、交互性强。学生可以运用热字和按钮等导航机制进行跳转,随意地选择和控制学习内容,使学生牢牢地掌握学习的主动权。

五、课件设计风格简洁美观

课件展示的画面,应符合学生的视觉心理;画面的布局要突出重点;注意动物与静物的色彩对比、前景与背景的色彩对比、线条的粗细、字符的大小,保证学生能充分感知对象;避免多余动作、减少文字显示数量,过多的文字阅读不但容易使人疲劳,而且干扰学生的感知。

课件界面设计是课件与学习者进行信息交流的通道,友好的交互界面是指用户对屏幕提供的界面能很容易被理解、被接受,易于被掌握和使用。多媒体教学课件常采用图形化界面,而使人机界面更接近自然。

有效技能课题设计论证 篇4

一、本课题的研究现状分析：

（1）教师队伍年轻化。我区小学、初中教师队伍年轻化。青年教师热爱教育事业，工作热情高涨，责任心强，肯学习，但学科带头人不多，缺少在市里有知名度的教师。

（2）教科研活动逐步正常化、规范化，教科研氛围较为浓厚。各校能根据省市教研室的部署，针对本区的实际，认真组织各自学科的教科研活动，计划周密，活动扎实，及时总结。（3）教科研意识逐渐增强，教科研力度不断加大。大部分学校和教师认识到“科研兴校，科研兴教”的重要性和迫切性，并付诸行动。

（4）教学观念未能及时更新，学生学习方式相对落后。走进我区中小学课堂，我们发现：课堂教学方式基本上还是采用“灌输--接受”模式，过分强调知识传授、机械训练，心中无人、胸中无书现象较为普遍。学生学习方法机械、呆板，死记硬背，缺少自主学习的教育资源和时间、空间。大多学生学习兴趣索然，学习自信心不足，学习习惯没有养成。（5）教学中普遍存在 “教”认真、“研”不够的现象。大多教师忙于日常事务，缺少学习、研究的主动性，改革的意识不强，教学技能有待提高。

（6）教学效率不尽如人意。有些教师没有精心设计教学流程，精心选择教法、学法，导致课堂气氛普遍沉闷的现象非常普遍。

从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要教师具备高质量的教学水平，要求教师必须在行动中研究，加强教学技能与技巧的艺术性。

二、本课题研究目标、内容和主要观点

（一）研究目标：

1、提升教师的有效技能，充分发挥教师的各种能力，提高教师的业务素质。

2、适应时代发展的需要，改进教育教学的方法，促进教师的专业化发展。

3、构建适宜的、良好的、有效的促进教师专业化发展的新模式。

4、最大限度地提高教育教学质量。

（二）研究内容

1、探索提出教育信息化时代对教师有效技能的具体要求。

2、充分发挥网络资源的优势，实现学校、教师、学生的和谐发展。

3、本课题并不排除传统教学技能的存在，鼓励教师教学创新，探索出更多行之有效的教学技能。

（三）主要观点：

本课题研究关注有效教学技能在实践层面上的积极意义。首先，有效教学技能有利于提高学生的学习效率和学习能力，不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。其次，有利于提高学生的非智力因素。有效教学技能有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有助于提高学生的心理健康水平。第三、有效教学技能有利于提高教师的有效教学和专业化水平。教师只有不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开师生交往，才能达到有效教学。教师在追求教学的路途上，也会成就自己。

（四）创新之处：

我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的，通过深入开展研究和探索，做到理论研究在实践中完成，实践活动在理论指导下完善。以用为本，以有效为目标，立足教育教学一线优势，致力于各学科实践运用的研究。

（1）激发广大教师渴望发展的内在精神需求，强调教师专业自主发展，强调终身学习，关注不同教师在专业上有特点的、有各自风格的、有区别的成长，绝不整齐划一。

（2）切实解决学校教育现存的问题、困难、及不断出现的新问题新困难，以课堂实践为基点，着力解决课堂教学中的某些问题以及主动参与教改所急需解决的问题。

（3）通过教学反思架起教学理论转化为教学策略的桥梁，开展教师读书工程，提升教师的理论水平。

（4）通过各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术的应用于教学实践，提升教育与教育教学的有效性。

三、本课题的研究思路、方法与途径

（一）研究思路：

本课题属于应用性研究，应遵循理论先行、注重实践的思想，以教师课堂教学为主。第一、让教师对有效技能正确理解，把握如何应用到教育教学中去；第二、积极组织课题研究培训活动，明白课题组成员的任务，掌握研究的策略与思路；第三、制订好研究计划，领略教学过程的具体的可操作性，经常反思；第四、开展形式多样的校内外相关学术交流研讨活动。在一线教学中，充分运用现代教育技术，最终实现有效技能，打造教学特色，培养创新型人才。

（二）研究方法：

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等方法。

1、团队学习

2、自我积累提升

3、课堂教学实践

4、信息共享

5、鼓励创新

（三）技术路线： 课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用，循环往复、不断提升”的研究思路开展研究，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合，采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择不同学科进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段。

（四）研究步骤：

第一阶段：预备研究阶段（2007年10月-11月）

1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立了以校长葛守稳为负责人、教导主任张道玉为联系人的课题研究领导小组，使课题小组获得强有力的支持。课题组成员的构成主要以年轻教师为主，涉及语文、数学、美术等多个学科，并有信息技术教师参与，为课题的顺利进行提供强大的保证。

2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目进行了详细的研讨和论证，最终确定为《有效技能研究与实践》，并撰写课题研究的具体方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。

3、组织课题成员集中学习有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。

4、各教研组结合本学科特色，分别制订具有学科特色的课题研究实施方案，并利用网络技术平台，在合肥经济技术开发区教育网和教研网上及时报道活动动态，展示活动内容和成果。

第二阶段：初步探索阶段（2007年11月——2008年11月）

1、全面总结教师自身工作近年来在教育思想以及教学工作等方面的情况，重点检查存在的薄弱环节和突出问题，以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，分析原因，制订改进措施，把学习、讨论、反思、改进融为一体。

2、研究小组参加理论学习和培训工作，为课题的顺利实施提供理论保障。

3、建立教师课题研究业务档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、练兵、竞赛等方面的情况。

3、组织考察外地先进经验、校内校际之间分层次、多形式教学交流，学习好的教学方法和先进的教学理念，取长补短；

4、结合教育理论和教学实际，针对课题聘请专家学者，搞专题讲座。

5、聘请本校外校等高级教师、学科带头人、骨干教师等定期听课评课，进行教学研究指导。充分发挥高级教师、学科带头人、骨干教师的垂范作用，成为“课题研究”活动的领跑者。

6、每一位教师结合自身实际，制定个人的专业发展三年规划。（三年内每人至少学习和阅读十本书，形式以自学为主，集中学习为辅）

7、以教研组备课组为单位，构建学习共同体。教师撰写的读书笔记、学习心得和教学反思，应通过教研组、备课组座谈、定期研讨等多种形式组织交流，研讨学习体会，教学体会。

8、认真学习有效技能与实践的相关理论，搜集相关信息，对参与的相关教师进行培训工作，并进行初步地尝试。

9、开展“有效技能与实践”为主题的一日教研研讨活动。

10、组织全校教师参加教学业务培训大练兵活动，采取“先训后赛，以赛代评”的方式进行全员培训考核，开展“三字一话”、教学设计和信息基础等考核。并在此基础上，参加区级“教学能手”评选活动。

11、开展优秀读书笔记及反思的评选活动。

12、开展优秀课件评选活动。

13、定期召开研讨座谈会；

第三阶段：中期反思交流阶段（2008年11月——2008年12月）

1、收集读书笔记、学习心得等相关材料，进行资料分类整理。

2、召开课题组人员会议，积极探索有效技能与语文、数学、英语和美术教学实践的有效 和模式，构建初步理论模式（运行与管理机制、评估指标体系与标准）。

3、召开研究汇报会，课题组每个成员对本阶段工作的自我评价和整体评价。主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究方向纵深推进。

4、撰写阶段性研究报告。

第四阶段：深入研究阶段（2009年1月——12月）

1、课题组成员进行培训，主要培训内容为课件制作，完成学科教学专题网站的设计制作、撰写实践课教学设计、制作课件。

2、开展优质课、优秀教学设计、优秀教育博客或优秀科研成果等评选活动。

3、进行课例研究，课题组成员集思广益、群策群力，讨论如何让实践的有效性落到实处。

4、深入调查研究，认真做好相关的调查工作，课题组对教师的技能再次进行调查，了解教师在课题研究期间的专业发展情况。

5、定期召开家讨论会和其他座谈会。互相交流研究进展情况，主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究向纵深推进。

6、进一步修改理论模式。推出信息技术的研讨课，提炼经验共同分享,提出问题共同探讨。调整完善有效技能与各学科整合的策略和模式。收集有效技能与实践的典型课例的教学设计、论文等文本材料，编辑成册。如《数学学科教学设计集锦》《语文学科教学设计集锦》《综合学科教学设计集锦》等。

7、与教研员共同学习、探讨，并积极参加总课题组的研讨培训活动。

家庭教育课题设计论证 篇5

1、国内外研究现状、理论和实践依据

21世纪是信息时代主导的世纪，以计算机和网络技术为代表的当代信息技术，正飞速地改变着人们的日常生活和生产及学习方式，利用媒体技术促进人才培养已经成为许多国家教育改革的焦点和重心。国外以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上为本课题研究提供了理论基础。

国内以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”己初步取得成效，使得利用信息技术进行课堂教学具有理论及操作层面的借鉴之处。加之“英特尔未来教育培训项目”开展多年，形势要求对信息型人才培养提出的基本要求是：对信息的获取、分析、加工，利用的能力，这就要求学生学会高效的自主，探究，合作性的学习，要求教师也要从传统传授模式转变为学习行为的组织者和引导者，让学生成为信息获取，分析，加工，处理的主动建构者。但目前课堂教学与信息技术整合仅限于比赛和表演层面，教学中的“黑板+粉笔+讲解”模式还在主导着学生的学习方式，因而在实践层面上真正实现学生自主、探究、合作学习，尚有很长的路要走。2.选题意义

⑴时势发展的需求。

21世纪的信息世纪，网络成了人们生产生活学习密不可分的工具，科技手段的飞速发展，要求人们终身学习，必须运用新科技手段应用于生产生活及学习。⑵学生学习方式转变。

以前学生获得信息靠口耳相传，书籍获取，现在拓展到网络信息资源，身边的手机，电脑等信息设备，加上信息网络，对学生的生活学习影响巨大，使得学生学习的方法，内容及媒介随之改变。⑶促进教师教学方式的改进，以适应当前教育教学发展的形势，提高教学效率。

3、研究价值

信息技术的广泛应用，促进了传统的教与学方式转变，对教学内容呈现方式、教学方式学习方式师生互动方式产生巨大的冲击与促进。在信息技术与各学科整合状况下，有利于促进教师教学行为的多样化，提高了教师的教育教学水平。本课题组关注学生在信息技术环境下如何实现自主、探究、合作的新路径，探索出一条适合基层县乡学校适用的教学方法，推动学生形成利用信息化手段终身学习的能力，为我们提高教学效果探索积累经验。

二、本课题的概念界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、概念界定

本课题研究范围为21世纪海量的网络信息条件下，教师的教和学生的学方式地改变，把信息技术和学科进行有机地整合，充分发挥教师主导与学生主体性地位的有机结合，指导学生如何利用网络信息工具获取知识及掌握获取知识的技能，学生自主地去探究，去合作学习的能力。

2、研究目标 在教师主导学生主体地位结合下，如何在信息环境下自主地学习，获取信息，掌握技能，对信息分析加工、运用，通过网络实现探究合作，达到获取信息掌握技能，提高教学效益。

通过本课题的实验与研究，在学校内培养一批信息技术能力强，有能力整合各科资源的优秀教师。通过实验，建立教学应用资源库，以供师生更好更方便地获取知识。

3、研究内容

⑴指导学生自主利用信息技术手段获得信息的技能。⑵指导学生利用信息技术手段来实现小组合作学习模式。⑶引导学生学会收集加工运用信息资源。

⑷在实施研究过程中，改变教师传统的教学模式，如何将传统教学的传授模式和信息技术的利用进行有机的整合。

4、主要观点

21世纪的今天，信息手段飞速发展，转变了传统教学模式和学习方式，充分运用教师的主导地位和学生的主体地位，在信息环境模式下，与时俱进地改进教师的教学方式，提高教师的信息素养，提升教师的教学水平，让学生在信息技术环境下，掌握自主、探究、合作学习策略，改进学习方式，提高学习效率。

5、创新之处

师生充分运用各种信息设备及网络资源，掌握信息技术，使新的教学手段和各学科知识的学习结合起来，让学生学习摆脱了时空的束缚，自主的获得知识的能力，在利用信息手段环境下，学生独立的获取知识，主动地探究，积极地合作，从而获得终身学习的能力和习惯。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究思路

⑴对师生进行信息技术技能培训，所有教师都进行过计算机操作水平培训并过关，开设计算机操作课程，使得学生具备基本的信息操作技能，并对现代教学素质教学中自主学习，合作探究学习进行理论学习，然后对学生在信息技术环境下自主探究合作学习策略开开展研究。

⑵建构进行信息技术教学的条件，包括购买书籍，添置信息设备，配备软件资源，完善班班通工程，建立班级QQ群，开通博客，充分利用校讯通等信息工具资源，实现资源共享。

⑶探索出该模式下教师教学方式和学生学习模式转变，教学内容的呈现方式，形成文字性表述。

2、研究方法

主要运用行动研究法，课题组成员分工协作进行研究与实践；在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。并在试点研究中，不断积累教学案例

案例研究法，辅之以文献研究法，观察法，调查法等文献研究法。搜集、整理和分析有关学习方式的研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。

3、技术路线

⑴学校成立课题组，建立相关制度，进行软硬件设备的配备及后勤保障工作，班级完善班班通工程，建立班级QQ群，博客，充分利用远程教育资源和网络资源，充分发挥信息资源的共享优势。

⑵定期组织师生进行信息技术学习交流。采取走出去，向外校取得成功经验的学校参观学习，引进来，聘请专家学者来我校现场指导课题地实验工作，努力改进以符合形势的要求。内部，定期针对问题和现状，进行探讨，分析，总结，改进。

⑶在信息技术环境下，对教师的教和学生的学行为方式的改变进行科学地评价。

⑷在信息技术环境下，技术手段和各学科知识的学习相结合，学生的自主、探究、合作模型的评价建构。

4、实施步骤

⑴准备阶段 2013年12月------2014年2月

成立课题组，建章立制，学习有关资料，选题，论证课题并进行申报工作，制定课题实验方案，制定实施方案和实施计划，排查信息设备配备情况，购置信息设备及配套软件，对参与人员进行信息技术培训和相关理论学习。

⑵实施阶段 2014年3月-------2015年2月

a、按照课题方案和研究计划开展实验；b、建立课题资料档案，积累经验，对出现的新情况及时研究，查找应对策略，改进方案，进行经验总结；c、加强实验人员间地联系，定期通报情况，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写论文等总结成果。⑶总结推广 2015年3月-------2015年6月

课题中期论证报告 篇6

课题负责人：董来

一、课题的提出

长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。

随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

二、课题的研究目标

1、提高语文课堂导入的艺术性，激发学习兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，体现学生在学习中的主体地位。

2、探索语文课堂导入的有效策略，灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教。

三、课题主要研究内容及方法

1、课题研究内容: 在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

本课题研究的主要内容包括：

（1）通过实践进行分析，研究有效导入的方法。（2）通过实践进行探讨，研究好的、有效的导入方法。

2、课题研究方法：

（1）文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

（2）教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。（3）经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，大量收集课堂典型导入案例并进行全方位的分析。

四、课题研究的实施步骤

课题研究的步骤：本课题预定一年内完成。

研究阶段预期：

1、申报阶段（2015.9——2015.10）

对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。

2、前期实施阶段（2015.11——2016.2）

成立课题组，举行开题论证会。探讨基础研究流程及分工，展开第一阶段的实验研究工作。

（1）以调查问卷的方式首先了解学生对语文课堂导入的需求及认识；

（2）研究语文课堂导入的意义；

（3）研究语文课堂导入的一般遵循原则‘

（4）反思总结已有的成功经验，研究语文课堂导入的趣味性、针对性、启发性、新颖性、艺术性、科学性等特点；

（5）结合课堂教学实践，研究新科导入易犯的错误，探索新的方法策略；

（6）设计和编制合理的导入教案。

（7）完成中期研究报告。

3、后期实施阶段（2016.3——2016.5）

对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。

4、总结鉴定阶段（2016.6——2016.8）

召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案实录，出示小学语文课堂导入基本要求和优质导入评定标准。

五、取得的阶段成果

本课题研究时间已接近尾声，预期目标基本完成，主要成果有：

1、课题研究开题报告一份；

2、课题研究阶段总结一份；

3、关于语文课堂导入方法的课堂教学案例10多篇；

4、研究组老师所写的相关论文近10篇；

5、研究组老师所写的教学反思，研究体会，随笔杂感等近50篇；

6、语文课堂导入多样方法的教学设计40多篇。

通过课题主持人的正确领导和实验教师的潜心实践，课题组研究工作有条不紊的进行

着。一年来，课题组共召开专题会议7次，开展培训活动、交流研讨活动和主题活动等10多次。尤其是在语文课堂教学导入方法的研究中，更是总结出三十多种行之有效、便于操作的好方法、好技巧。简要归纳如下：

（1）音乐激趣

《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。

课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。

要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。

引导学生进入情境，让学生在具体的清境中去学习，去理解，去体会。

学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。

此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？这些问题是这节课要学习的主要内容。”

教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。

（2）创设情境

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”

因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。

使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。

小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。

教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。

如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。

根据乡村傍晚时间的推移，设计投影片。

讲课开始，先投示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。

学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声„„声

像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。

从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。

这感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。此时，教师激励学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。

（4）故事传情

乐意听故事是孩子的天性。在讲授《狼牙山五壮士》一文时。为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神。

因此这篇课文导入我是这样设计的：同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听。

故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林„„队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。

同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。

这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。

一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。

再如：一位老师在教学《皇帝的新装》一课前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？您喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？”安徒生的回答语惊四座。他说：“皇帝的新装。”引得周围的大笑不止。这位老师接着说：“皇帝的新装是什么样儿呢？为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢？下面我们来学习他写的童话——《皇帝的新装》。”

（5）诗歌怡情

我国是诗的国度。诗，可以兴，可以群，可以怨。用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。

用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。比如上《西湖的绿》一文，由于西湖风光让历来的文人墨客留下不少惟妙惟肖的诗篇。

所以从诗歌入手不失为一个好办法。于是在开场就以苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首淋漓尽致地赞美了西湖之韵的诗歌为引子。

这样，不仅让学生对西湖的风光有了大致的了解还学会了两首古诗，而且在学完了课文后，学生们也会自然地仿诗赞美西湖。真是一举三得。

（6）审题设疑

古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”

一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。

这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。

这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。

教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。

例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？

根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。

（7）温故知新

在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。

如教《林海》可以这样开场的：“同学们，以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课。

课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。

我们今天所要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。”

这则导语既有对旧课知识的复习，又有新课教学目的之明确要求。

语言精炼，毫无闲言杂语；层次分明，给人以明确信息；条理清晰，给人以深刻印象。

（8）简介作者

教师通过向学生介绍新课作者的生平及其有关情况，使学生缩短了与课文的距离，易于同作者的思想感情达成互契与共鸣。

比如，教《长征》一诗，可以这样导入：同学们学过许多红军长征的故事，这一课我们就来学习一首长征诗。

你们知道这首诗是谁写的吗？是毛主席。当年毛主席亲自率领工农红军进行长征，1935年10月红军长征已经胜利在望，毛主席回顾长征走过的路程，心潮澎湃，激动地写了这首壮丽的诗篇，而且还亲自向红军战士朗读了这首诗。

学生们马上能以站在诗人的立场来欣赏这首豪迈的诗篇。

（9）设置悬念

教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。

“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。

一开课就给孩童设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。

如教《赤壁之战》一课时，可以先讲曹操平定北方之后，率领八

十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。

当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。

曹操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的有名战例。那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的？希望大家读完课文后能告诉老师。

设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。

（10）猜谜激趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。

小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。

如在教学《雨》这课时，可以先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。

谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

（11）激发体验

文学作品大都是以情动人的。它以感人的故事情节，激起读者的共鸣。

对于记叙英雄人物的文章，要用英雄模范的行为美，激发学生的心灵美。

使他们结合实际，用自己的亲身体验将心比心地体会文章的内容。

如教学《我的战友邱少云》一文时，可先提问：火烧活人，这种情景同学们和我都不曾见过，但火星溅到身体的某一部位，或者不小心

被火灼了一下，这种情况却是有的。

请同学们谈一谈，这种感觉是怎样的？在学生讲述自己的亲身体验后入新课：今天我们学习一位为了党和人民的利益，在烈火中纹丝不动地趴了半个多小时，最后被活活烧死的英雄—邱少云的故事。

通过诱导，学生将心比心地进行联想，使他们产生共鸣，更加体会到英雄的伟大。

（12）板书引路

把精炼、新颖的板书放在新课伊始，既能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，还有助于提高学生的理解和概括能力。

老师在教《渔夫和金鱼的故事》一课时，走进教室，扫视了一下全班学生，在黑板上写下了“贪—贪—贪—贪—贪—贪贪得无厌。”

学生看到一个接着一个，一个大于一个的“贪”字，感到十分新奇，注意力高度集中。

这时，我顺势说：谁存有贪心？而又是怎样贪得无厌？最后落得了怎样的下场呢？我们一起来学习一篇新课《渔夫和金鱼的故事》吧！（13）描摹景物

一位老师在教学《桂林山水》一课时，先描述：“我们的祖国是一座美丽的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊，„„特别是在我们伟大祖国的西南方，更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。

今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的桂林，去领略那桂林山水秀丽多姿的风景。”

这样给学生增加了地理知识，使学生迫切想了解桂林的山水，增加了对课文的学习兴趣。

（14）幽默诙谐

一位老师在教学《修改文章》一课时，同学们，你们经常写文章，知道什么叫“文章”吗？老《辞海》上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。

人的脸皮有青有赤又有白，可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。

古今中外许多女同胞都非常讲究“修改文章”的！你看吧：她们每天早晨对着镜子梳妆，用奥琪增白霜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特制的眉笔仔细地修改“眉题”，甚至连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将单括号（单眼皮）改为双括号（双眼皮）不可。

你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有自己的文章，要想使文章出类拔萃，成为好文章，不在修改上下功夫行吗？

就这样，把本来严肃的内容说得含蓄、幽默、妙趣横生。

从上例中不难看出，教师的独具匠心，教师的幽默语言，教师的教学艺术是至关重要的。

（15）游戏玩味

在教学《听讲要专心》一文时，一位老师采用了游戏导入课题的方法。

刚一上课，老师便提出做游戏的建议。游戏的名字叫《品尝》。

老师借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。老师首先拿出三只瓶子。

一只装满汽油，一只装满蓖麻油，一只装满醋。老师说道："现在请仔细观察。“

然后他给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。

随后他竖起一个手指给学生看。接着他把手指放进杯子蘸了一下。

几秒钟后，他把手指拿出来。”现在大家看着，”他说，“记住，你们要照我做的去做。”

他把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。

然后他把杯子递给学生，在全班传递。

每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。

他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃

了。

当这个杯子最后传回到老师手里时，他很不高兴地说道：“很遗憾，你们中谁都观察得不够仔细。

不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”

这样就自然地揭示了课题《听讲要专心》。

这样导入使学生们兴趣十足，也起到了组织教学的作用。

（16）情景导入

情感在情景中萌发、生成。教师根据教材内容，通过直观手段与语言描绘创设愉悦的环境来激发学生的情感，启发学生的想象，就能把学生带到课文描写的意境之中。如一位老师在教学《骆驼与羊》一课时，这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两位动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。

（17）释题导入

一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛，它常常渗透着作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文的中心，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发带全身的作用。如一位老师在教学《金色的脚印》一课时，让学生读了几遍课题后，启发学生思考：课题为什么叫“金色的脚印”？重点应放在哪两个词上？当学生抓住题眼“金色”、“脚印”，明白“金色的脚印”体现了狐狸之间的亲情，从而抓住了文章的中心。又如一位老师在执教《将相和》一课时，首先提问：“《将相和》课文中谁是将？谁是相？‘和是什么意思？“将”和“相”一直都是“和”的吗？他们为什么不“和”？后来又为什么“和”好呢？”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了开窗入室的效果。

（18）谈话导入

谈话，能拨动学生的心弦，诱发学生的求知欲望，激发学生的情

趣，从而吸引学生的注意力。如一位老师在执教《蟋蟀的住宅》时这样导入：“同学们知道蟋蟀是“战场上的勇士”，还是有名的歌唱家。可你们是否知道，它还是一位出色的建筑师呢？今天我们就来学习《蟋蟀的住宅》一课。这一问，首先就把学生的劲头调动起来了，使他们对学习新知识产生了强烈的渴望。

（19）提问导入

古人云：“学起于思，思源于疑。”教师善于提出问题能抓纲挈领，统领全篇，牢牢地吸引住学生，进而引导学生不断地运用已知去探索未知。如在《养花》一课时，我就直接地提出了这样简单的问题，让学生们自由发言：“同学们喜欢花吗？哪位同学养过花？养的是什么花？你能谈谈养花是什么感受吗？”这样的问题逗得学生心里直发痒，都纷纷举手回答。又如在执教《种子的力》一课时，一位老师这样导入新课：“世界上什么东西力量最大”？同学们思维立即活跃起来。有的说是大力士的力气最大；有的说是大象的力气最大；有的说是大吊车的力气最大；还有的说是蚂蚁的力量最大。当大家积极地思维想要得到的答案时，教师引入了新课“世界上究竟什么东西的力量最大呢？今天我们就一起来学习课文《种子的力》”。大家迅速翻开了课本，急于想知道答案。

（20）故事导入

利用历史典故导入新课，也是一种常见的方法。如一位老师在教《月光曲》一课时，首先给同学们讲了一个故事：“春秋时晋国有一位擅长弹琴的音乐家叫伯牙。有一次，他出使到楚国，回来时走的是小路，时值八月十五中秋之夜，突然风狂浪涌，大雨如注。雨后出现了一轮皎月。伯牙兴趣所致，弹了一只曲子，这首曲子引来了一位樵夫，这个樵夫名叫钟子期，开始伯牙很瞧不起他，认为他是一个樵夫不配懂音乐。但伯牙弹了一曲有关高山的曲子后，钟子期赞道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又弹了一曲有关流水的曲子，钟子期又赞道：“多么广大啊﹗大人之意在于流水”„„这就是历史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此导入到音乐家贝多芬的故事，引入到《月

光曲》一课的教学，也达到了意想不到的教学效果。

（21）复习导入

抓住与新课内容相关联的已学知识所蕴涵的兴趣因素来导入新课，能够激发学生探求新知识的兴趣，还能帮助教师了解学生对旧知识的掌握情况，使新授课文更加有的放矢。如《数星星的孩子》一课，一位老师首先让学生背诵儿歌《小小的船》后问：“同学们，你们对这首儿歌的哪一句最感兴趣？”学生答：“我在小小的船里座，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”“这么说同学们你们很爱看星空了，你们数过星星吗？你们看到过杨利伟叔叔在太空中拍摄的画面吗？我国古代汉朝就有一位叫张衡的人，小时候很喜欢星空，他还数过天上的星星呢？”学生一边回味着对遨游太空的憧憬，一边迫不及待地打开课本。这种导入方法能够为新授课营造良好的学习氛围。

（22）悬念导入

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能够引起学生学习新课的浓厚兴趣。如一位老师在教学《狐假虎威》一课时这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问，肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”老师接着说：“我们今天要学习的一个故事却是老虎听从狐狸的话，听狐狸的指挥。这是怎么回事呢？请打开课文《狐假虎威》。”这一个导入语完全抓住了学生猎奇的心理，驱使他们认真地读课文。

（23）背景导入

有些教学内容与学生的生活经历相去甚远，学生难于理解这样的内容，通过教师对课文背景的介绍直接来导入新课。如在教学《十里长街送总理》一课中，因为课文的主人公周总理的生平事迹距离我们的小学生较为久远，直接引题很难引起学生心灵上的共鸣。一位老师在授课时，直接采用背景导入的方法效果比较好。他先简单介绍了周总理一生的丰功伟绩，然后边播放大屏幕（当时送别时的情景）边深

情地说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了„„整个中国在哭泣，全世界在哭泣„„，元月11日，总理的遗体被送往八宝山火花，首都人民自发地从四面八方云集到北京长安街两旁„„今天，我们学习的这片课文，记叙的就是当时那令人撕心裂肺的送别情景。”教师的一段话直接介绍了文章的主人公和事件发生的背景，把整个课堂气氛渲染得庄严肃穆。老师的语调、语速和语气，使学生的心一下子与作者靠近了。

（24）即兴导入

在教学的过程中，如果遇到一些突发情况，教师不要慌乱，而是要发挥课堂教学机智，及时进行即兴预设，促使学生的进一步生成。如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时，本想打开课本，让学生直接读题进行课本内容的学习，谁知电视机没有调试好，图像出不来，电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候，老师灵机一动，问道：“同学们，刚才你们听到的声音像什么？”学生有的回答说像打雷的声音，有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问：“这两种现象过后一般又会发生什么呢？”学生有的回答说“要下雨了”，有的回答说“下雨了”老师又进一步启发：“同学们认真地读这两句话，看看有什么不同？为什么？”课堂上这意外的一幕，不仅没有为自己带来尴尬，而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境。

（25）插图导入法

利用插图导入新课，既形象直观，又能正确理解课文内容。如教学《秋天》，当学生打开课本时，一幅美丽的画面就展现在眼前“蓝蓝的天上飘着几朵白云，天底下是一望无际的金色的稻田，近处有一个池塘。池塘附近有一棵梧桐树，树上的叶子变黄了，天空中两只燕子好像在说话。”这时，学生观察图画有了兴趣。教师板书课题《秋天》，图画揭示了课文的内容，为新课的导入创设了美好的情境。

（26）复习导入法

通过复习已学过且与新课有关的知识和技能导入新课。如教学《群

鸟学艺》，我先引导学生复习已经学过的《小马过河》一课的寓意。《小马过河》这篇童话故事说明遇到问题，要动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。这节课我们将学习另外一篇童话故事(教师在黑板上板书《群鸟学艺》)，这个童话故事又将告诉我们什么道理呢?大家想知道吗? 就让我们一起来学习。这样引入新课题既复习了原来的知识，又学到新的技巧技能温故而知新，一举两得。（27）开门见山导入法

这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。

（28）比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

（29）介绍作者导入法

教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。

（30）趣味导入法

抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中。

（31）联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。

（32）其他方法

课堂教学中导入的方法很多，还有如问题导入，名人名言导入，温故知新导入，漫画导入，诗歌导入、电影导入，录音、录像导入、对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法等等，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。

六、存在问题及下一步设想

家庭教育课题设计论证 篇7

关键词：慕课教育,合理使用,利益平衡,构成要素

一、问题缘起

慕课教育不仅使得学习者能够在传统课堂之外不受时间限制接受学慕课教育所提供的网络教学内容, 而且能够进行网上互动使得学习效果得到增强, 甚至通过网络工具, 例如通过云计算增加教学内容、步骤安排和师生互动的针对性和有效性。毫无疑问, 网络技术的发达使得慕课教育拓展了教育覆盖面。

当然, 与传统教育需要引用作品一样, “从事远程教育相关的工作的人都知道一门网络课程的成功搭建, 除了学科知识本身, 教学的设计和富有表现力的图片、动画、图像、音乐等亦十分重要。在网络课程制作时, 需要大量的素材来美化, 以提高课程的观赏力、趣味性, 刺激学生保有足够的学习兴趣。”[1]如此, 必然会涉及对作品的使用。传统教育中“为学校课堂教学或者科学研究, 翻译或者少量复制已经发表的作品, 供教学或者科研人员使用, 但不能出版发行”[2], 那么慕课教育作为一种教育模式是否可以援引该条法律规定适用合理使用制度呢?

支持者认为慕课教育是一种扩大了的社会教育, 属于社会公益, 当然允许慕课教育使用合理使用制度。如此既符合著作权法促进文化知识传播的最终目的, 亦能使得更多的人进行更进一步的创作。但慕课教育的自身特点是否决定了它不同于传统教育, 而且允许慕课教育免费使用权利主体作品, 是否会导致权利主体的利益之重大损失?也就是说是否会因此损害私人利益。这些疑问应该得到解答。

二、慕课教育概念及特点

(一) 概念

慕课教育的英文全称Massive Open Online Courses, 对于此概念, 学者一般通过对每一个词语及其慕课教育实践中运行状况进行作解, 即“大规模 (massive) 主要是指大量的学习者参与课程, 也可以指大规模的课程活动范围;开放 (open) 是说学习者可能来自全球各地, 信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的;在线 (online) 意味着它提供了系列符合移动智能背景下的学习材料, 可随时随地满足学习者的学习需求。”[3];由此可知慕课教育的概念应该是一种通过网络在线平台向众多不特定学员提供种类多样课程的教育模式。

(二) 特点

根据慕课教育的概念及其英语全称可知, 慕课教育的主要特点集中在三方面, 即大规模、在线性和开放性。

1. 大规模主要是学员数量及其学员身份的不特定性。

对比传统教育, 学员不需要进行入学考试、交纳学费、选课等程序, 往往只需要一台联网的网络设备, 如一台手机或者电脑即可进行网络注册, 然后就可以进行学习, 网络平台对学员的身份往往不做要求, 而且很少收费。此特点最显著的就是只要能联网, 世界各地都可以共享该课程。

2. 在线性是指网络平台提供的课程和学员必须同时在网上“碰面”, 只要在网络环境中, 学员才能与慕课课程发生接触, 没有了网络慕课教育则变成空中楼阁。在网络技术快速发展的今天, 慕课教育无疑扩大了学习的可选择性和便捷性。

3. 开放性是指相对于传统教育, 任何一个只要有着学习愿望的人都能借助网络平台听取教育课程, 人们不需要再为了过高的入学门槛或者昂贵的学费而发愁, 也可以说是“教育平民化”的一种表现, 这对于突破“精英教育”而言极大程度上实现了受教育的实质公平。

三、慕课教育不适用合理使用制度的理由

通过以上对慕课教育概念及其特点的介绍分析可以看出这种教育模式的产生及其发展, 能够从极大程度上利用现代的网络技术惠及千千万万的需要接受教育的人们。然而, 对于其是否应该适用合理使用制度, 却不能因为其本身价值的重大而获得优越地位。众所周知, 在传统教育中教材对于我们每一个接受教育的人都是必不可少的, 它也承担着传播知识和完成教育的作用, 但我们却从来没有因为教材带来的重大教育意义而赋予其适用合理使用制度的优越地位。当然此处所说的是没有因为教材提供了教育资料而可以适用合理使用制度, 它亦有可能因为评论、介绍、说明某个问题引用其他作品发生合理使用, 根本之处在于合理使用之原因的不同。从慕课教育与传统教育的区别、合理使用的理论基础以及合理使用的构成要素进行考量, 慕课教育是不适用合理使用制度的, 论证如下:

(一) 慕课教育不同于传统教育

慕课教育之所以会涉及合理适用制度问题的首因便是传统教育可以使适用合理使用制度。“为学校课堂教学或者科学研究, 翻译或者少量复制已经发表的作品, 供教学或者科研人员使用, 但不能出版发行”[4], 慕课教育如同传统教育也属于教育之一种, 那么学者们则会认为既然都是为了教育目的, 慕课教育当然可以适用合理使用制度了。但此处涉及法律解释的问题。在该条法律制定之时尚不存在慕课教育, 立法者制定改条所指向的仅仅是传统教育中的课堂教学, 现在的慕课教育是否可以当然适用此条呢?根据文义解释我们可以推知慕课教育在作品利用方面不同于传统教育, 因而不支持慕课教育当然根据此条适用合理使用制度。虽然有学者认为“慕课教育的课程已经从课堂教学发展到了‘虚拟课堂’教学, 但是教育的性质并未改变, 因此, 将‘为教育目的非商业性的学校教学’作为教研合理使用的原则条件能够改变对‘虚拟教学’模式的歧视现状。”[5]但却没有认识到此两种教育之间关于作品利用本质上的不同, 具体表现有:

1. 慕课教育学员数量规模较大, 传统教育规模小。

传统教育中对学员的限制性要求较多, 比如需要参加入学考试、缴纳学费、现场听课等, 基本是限制在固定时间、固定地点、固定人员范围内。而慕课教育由于其在线性和开放性, 传统教育中的这些限制便不复存在。

2. 慕课教育可以在短时间大范围对作品进行传播。

传统教育由于其较多的限制, 课程结束往往意味着作品传播的终止, 时间较短, 范围较小。而慕课教育因为可以进行网络存储, 因而能够接触网络者便可不受时间与地域的限制随意观听课程, 作品的传播时间较长甚至永久, 范围也大到可以进行网络传播的任何一个角落。

3. 慕课教育由于在线性和开放性的特点, 已经上传课程则该课程可以为不特定公众知晓, 即该作品已经发行了。而传统课程由于法律的要求以及传统课堂本身传播技术的局限性, 往往无法保留存储课堂过程, 也就不涉及发行问题。

总结以上三点可知慕课教育在学员数量、作品传播时间与地域以及是否发行等方面与传统教育存在着根本性的不同, 即传统教育适用合理使用制度的条件在慕课教育已经不复存在。因而从慕课教育与传统教育的相似方面论证慕课教育适用合理使用制度的原因不成立。

(二) 慕课教育不符合合理使用制度理论基础

学界普遍同意合理使用制度的理论基础在于利益平衡原则, “著作权法是在著作权人和社会公众之间实现精妙平衡的法律机制, 是协调著作权人利益与社会公共利益的‘平衡器’”[6], 合理使用制度便是著作权人利益与社会公共利益的一种制度。合理使用可以使得社会大众在一定的限制条件下免费使用作品, 保证他们的特殊需求。

具体到教育方面的合理使用便是公众受教育权与作者著作权之间的平衡。公众受教育权代表公益, 著作权属于个体的私益。这两种利益之间的平衡是否必然得出为了教育目的便可以免费使用作品?这在公共利益做出贡献时必须不遭受较大损害来看, 答案是不必然。“正如Gordon教授所言, 著作权法毕竟不是对著作权人征税, 即使有公共利益的存在, 著作权人也没有义务去补贴符合公共利益的使用者, 只有因存在重大公共利益, 同时对著作权人造成的损失又最小时, 合理使用才应该成立。”利益平衡原则对权利人提出的要求只能是消极且损害较小的义务, 如果权利人因为公共利益遭受了较大损害, 则与利益平衡要求的“平衡”不相符。虽然有学者认为“慕课教育面向大众, 特别是被上层教育排除在外而处于社会弱势的大多数人, 其代表了更广泛的公众利益。”[7]但是慕课教育所带来的广泛公益并不能必然推导出权利人应该为此做出免费牺牲。相反, 在市场经济中完全可以通过付费来实现此项公益, 温饱作为最大的公益从来就没有要求供应者免费提供。“相对于著作财产权, 合理使用永远是补充性的制度, 甚至可以说, 合理使用的适用范围由市场失灵的范围决定。”[8]在市场能够良好运作的情形下不应该牺牲权利人的较大利益来实现公益。

(三) 不符合合理使用制度的构成要素

由于我国立法采用的是规则主义, 法律中并没有要素构成规定。但实践往往有法律不可预测新问题出现, 如本文中慕课教育, 因而学者们大多认为由于我国是《伯尔尼公约》的签署国, 当然应该运用该公约中的三要素来评价一项新的作品利用方式是否适用合理使用制度。

《伯尔尼公约》第9条第2款规定了构成合理使用的三项要素: (1) 合理使用仅就特定的情形而适用; (2) 不得与作品的正常使用相冲突; (3) 不能不合理的损害作者的合法利益。[9]由于该公约是众多国家妥协一致的产物, 因此对于多数国家用来评价某种使用是否构成合理使用是比较基础, 也是比较实用的。尤其我国法律中没有规定合理使用的构成要素, 而且我国的著作权市场发展又处于初步发展阶段, 因而适用此三个构成要素当在情理之中。

观察美国的四要素:“ (1) 使用的目的和性质; (2) 有版权作品的性质; (3) 同整个有版权作品相比所使用的部分的数量和内容的实质性; (4) 这种使用对有版权作品的潜在市场或价值所产生的影响。”[10]两者的共同之处便是: (1) 因为公众利益; (2) 不能影响作者对作品的正常使用; (3) 不损害作者的较大利益。也就是说既要符合利益平衡原则所保护的公众利益, 又不能损害作者本人的较多利益, 这两者之间需要兼顾。任何具体的构成要素都是抽象理论基础的具体, 必须符合理论基础的要求。

运用构成要素对慕课教育进行评价, 即可知慕课教育由于其本身的特点不可能不对作者的利益不造成较大损害。人们往往因为从慕课教育中免费获取了大量需求的知识便很少会再次购买被使用过的作品, 当然不排除有人会去买自己特别感兴趣的某些作品, 但是慕课教育中引用如此多的作品, 不能因为某些作者的作品最终销量的增加而对其他作者的损失不予考虑。因此从合理使用制度的构成要素来看慕课教育不能适用合理使用制度。当然, 不可不说作品中的精华往往会被课堂引用, 而且这也是比较符合信息时代人们面对大量信息快速获取知识的要求。因此, 如果能够对作者的利益进行补偿, 同时又能促进精华知识的传播, 岂不两全其美。

四、小结

通过以上论述可以看出不能仅仅因为慕课教育能够惠及更多的公众, 也就是其更强的公益性便断定慕课教育必然可以适用合理使用制度。合理使用制度必须也考虑权利主体的利益, 如此才能做到不偏颇, 也就是真正的“平衡”。同时学者担忧的“许可不能”问题也可以通过法定许可解决, 而且我国目前作品集体管理组织已经可以进行市场交易, 不存在权利主体分散无法付费的问题。无论如何, 合理使用制度必须保证权利人的利益不遭受较大损害。

当然亦有学者因为慕课教育对公众是免费的, 便认为权利人应该允许慕课教育的组织者免费使用作品, 这种思维是一种“强盗”思维:任何人不能因为自己做了“善事”而当然强制免费使用他人的“财产”而迫使他人也做此“善事”, 除非“财产”的主体自愿让渡了所有权。慕课教育的免费与否并不影响作者对较大范围使用其作品且对其造成较大利益损害的行为收费。在市场经济中“没有免费的午餐”, 慕课教育的组织者为公众提供了“免费午餐”并不能要求作者也为这种“免费午餐”做出牺牲。相反, 慕课教育组织者本来就付出了较多智力劳动成果, 如同作者对作品付出了智力劳动一般, 收费本就合理合法。因此慕课教育进行收费, 且允许作者收费反而能够促进著作权市场的健康发展, 因为市场上从来就没有因教材是收费的就损害了人们的受教育权, 反而人们希望付费获得更好的教材, 在市场经济中这种营利运行合理合法。这对于著作权市场发展初具规模的我国何乐不为?

参考文献

[1]李玲.现代远程教育视角下的著作权合理使用制度研究[J].法制与社会, 2011 (8) :33.

[2]<著作权法>第22条第1款第6项.

[3]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究, 2013, (4) :13.

[4]同[2].

[5]邹琳, 陈基晶.慕课教育的合理使用问题研究[J].知识产权, 2015 (1) :24.

[6]冯晓青.著作权法的利益平衡理论研究[J].湖南大学学报, 2008 (6) .

[7]金宁.慕课教育中的合理使用问题探讨[J].法制与社会, 2016 (3) :240.

[8]熊琦.论著作权合理使用制度的适用范围[J].福建论坛, 2011 (1) :90.

[9]于玉、纪晓昕.我国著作权合理使用判断标准的反思与重构[J].法学论坛, 2007 (3) :90.