如何教育问题学生

如何教育问题学生（精选8篇）

如何教育问题学生 篇1

如何教育问题学生

阮妙豪是我今年接收五年级学生，他可是在年级段是出了名的。我刚接班的时候，就不时有老师向我数落阮妙豪的种种劣迹。他敢辱骂老师，他扬言可以叫校长开除班主任。以他为首的四大金刚，经常扰得班级不得安宁。父母及班主任老师都拿他没有办法，只有数学王老师能制服他，可王老师已经不教他了，你得注意着点。听了老师们善意的提醒，我不免心里有点打鼓，我能驯服他吗，教这样的班级不得活活累死啊？怎么办呢，答案只有一个，我只得

骑驴看唱本——走着瞧了。

报名很快结束了。开学的第一个早晨，我在教室回办公室的楼道上，突然有个甜甜的声音在叫我：“老师好。”“同学好。你叫什么名字啊？” 我回应道。“我叫阮妙豪。”说完，他有点腼腆地跑了。呀，可把我一个人凉在那里了。这跟我听说的阮妙豪太不一样啊。

第一节是班主任的谈话课。我一来到教室，就眉飞色舞地对学生说：“同学们，我今天特别特别的高兴，你们猜是为什么？”有的说：“今天是开学的日子。”有的说：“老师又见到了新一界的学生了。”有个顽皮的说：“老师捡到钱包了。”„„我说；“虽然你们说的也能让老师高兴，但都不是老师最高兴的。老师最高兴的是收到了我们班同学的第一声问候，你们猜是谁送给老师的？”可同学猜了好久也没有猜到。我说：“不用猜了，你们肯定猜不到。他就是我们班的阮妙豪同学。”接着我就一个劲地表扬他讲文明，有礼貌，有修养，有素质。我还说，每一个同学都像他一样，我们这个班集体肯定能成为温馨的，文明的大家庭。讲得同学们一个个向他投去羡慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，脸红红的，看得出他的心

花在怒放。

开学一个星期了，他一直都是好样的，没有什么出格的举动。老师们向我打听他的动静，我如实禀报。有些老师羡慕我用了什么高招，有些老师说那是刚开学，他把尾巴夹紧了。江山好改，本性难移，到时肯定会兴风作浪的。为了更有效地管教好他，我向其他老师讨教王老师治服他的经验。据老师反映，王老师是利用他的虚荣心，采用的是戴高帽的办法，让他当数学课代表，当班级数学委员会副委员长。这可是一人之下，万人之上的荣光啊。这刚好迎合了他的虚荣心。王老师可真有一套啊。就这么一招就把他收服于门下了。他也因此横眉冷对班主任，俯首听命王老师。听了他们的谈话后，我想，我该用什么招数呢，王老师分的官已够大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不觉得稀罕，还是不分吧。可也得让他有事干啊。我灵机一动，还是分他个小组长当当吧，既能促进他的学习，又能起到约束他的作用。第二个星期，我找他谈话，对他说：“你当过组长吗？”他说没有。“那么你想当吗？”他响响亮亮的回答：“想。”看来他的官瘾挺严重的。我说：“当组长可不比当数学委员会副主席容易啊。”他坚定地说：“没问题。”我说：“当组长不但要自己成绩过硬，还得以身作则呀。”我的目的是想引他上钩，然后给他个套个紧箍咒。他当官的欲望太强烈了，以

至于我们一下子就谈妥了。第二周末，班干部也改选了，而他只当了小组长。

以后，在语数课堂上，我们一直都相安无事。可我有时候进教室前明显感到他有违纪的现象。

在一些女老师的课堂上，他放肆得更甚，经常闹得课堂不能上课。老师叫他站到教室后面去，他却满教室的转，其他同学看到了，也跟着起哄；老师让别的不听话的同学留下来谈话，他却假惺惺地说，老师我也要留下来，闹得任课老师不断的向我告状。我得找个机会好好治治他。机会终于来了。有一天，在常识课上，由于不守纪律，影响同学，老师叫他安静点，但他依然我行我素。老师说，再不安分就给我出去。可他却说，谁怕谁啊，我偏不出去，看你咋办？老师下去拉他，他就跟老师干上了。结果在老师的手臂上挖出了一道又一道血口子。“学生打老师了。”同学们这样说。我教了二十多年书，还第一次听说学生打老师，而且是在我的班级里。我得好好治治他，再不把他治服，任其发展下去，说不定有一天我也要被他打了。于是我怒气冲冲地来到教室，把他叫到办公室，装做十分生气的样子，狠狠地批评起来。什么从来没看过这样的学生啦，学生打老师天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命领袖毛泽东怎样尊敬老师啦，越有知识的人越尊敬老师啦，等等等等。可我说了那么多话，他只是低着脑袋，仍然看不到他想流眼泪的意思。办公室里的老师也都义愤填膺，纷纷数落他的不是，你一言，我一语地展开攻势，他只是一声不吭。怎么办呢？老虎不发威，他还以为你是病猫呢。不给他个下马威，肯定还会有下次。我继续愤怒地说：“老师天天教你，你不心存感激，还打老师，你这么这样没良心啊，你吃了熊心豹子胆了吧。”我趁机在他的后颈部位拍了一下。他没有还手，也没有捏紧拳头。可以前，若稍有不周，他肯定会握紧拳头，露出一副气势汹汹的样子，要跟你拼命。也许是他真的感到自己错了，也许是因为在办公室老师凌厉的攻势面前不敢逞能吧。“你以为老师没力气是吧，老师是让着你知道呢，不信我来跟你试试看。”我趁他不备，铆足劲，抓住他的手臂，使劲一拉，把他拉个踉跄，还吓唬他：“就凭你这身骨架子，这点力气，还跟老师斗，你省省吧。”这下可好，他马上流泪了，说：“老师我错了，我以后再也不敢了。”我说：“量你也不敢，你如果再这样，我把你扔到外面去。”我继续吓唬说。：“老师你原谅我吧，我向你保证。”我说：“你知道吗，你犯下了不可饶恕的错误，你叫老师如何原谅呢，就是我原谅了你也没用，关键看看吴老师原不原谅你。”于是，他乖乖地走向吴老师，向吴老师道歉，请求吴老师原谅。为了消除在班级中造成的负面影响，我叫他在同学面前向全班作检讨，杀杀他的威风，达到以儆效尤之目的。最后我跟他约法三章：“今后不管那位老师上课，都得认认真真，再有什么事，我拿你是问。晚上回家后，把那长指甲剪了，再也不许你在教室里欺负同学了，以后如果你跟谁吵架，我首先批评的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看来是很伤心的样子。看来这次真的是

触及到他的灵魂了。而这时我却在暗暗地问自己，我是不是做得有点太过分了。第二天，我去检查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓过他的手，他马上用力，我一板面孔，说：“你干吗呀，想跟我打架啊？”他说：“不是。”我说：“不是为什么用那么大力？”他马上放松了。我说：“你不想悔过是不是，你怎么不剪指甲？”“老师我现在就剪。”“快点去剪掉。”我说。于是他走到走廊一边，用牙齿啃着指甲。我看不下去了，把他领到办公室，帮他把指甲剪掉了。从此后，他驯服得很，各科老师反应都不错，班级的风

气也大有好转。

有一天，他的作业做得实在不像样，我叫他重做。他的本性又暴露无余了。我第一次真正领

教了他的脾气了。只见他一把从我手中夺过本子，大摇大摆地，气势汹汹的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓响。我马上把他叫回来。我说：“你生气了是吧，可我要知道你究竟在生谁的气。”“我在生自己的气。”他很不情愿地说。我说：“你该生自己的气，你看你把作业做成这个样子，老师都替你生气。不过，一个文明人不会把气发在别人面前，更不会发泄在老师面前，不然别人还以为你在生老师的气呢。你看，这副样子多难看啊，不明事理的人看了还以为你没修养呢。其实啊，你把这股气发给自己也没有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要记住，下不为例啦。”我看到他脸都有些红了，我也就放过了他。从

此再没看到他发脾气了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

对于这件事，要是以前，我一定会非常高兴，说不定还会沾沾自喜呢，可是现在，我怎么也高兴不起来，这也许是年龄使然。到现在，我一直都在想，阮妙豪虽然被我征服了，可能以后不会再肆无忌惮了，但我这种方法是不是最佳方法，除此之外，还有没有其他更好的办法降服他。我这样做有没有伤及他的自尊和自信，我不得而知。现在诚恳地求教于各位专家和

如何教育问题学生 篇2

说来有趣, 给我带来启发的是一部叫做《G.T.O.麻辣教师》的日本漫画。书中的主人公鬼冢英吉在当教师前是一个所谓的“暴走族”, 经常和别人飙车、打架。当了老师之后, 因为率性认真、敢于质疑权威, 甚至有暴力倾向而显得与其他老师格格不入。但是, 就是这样一个看似不合格的老师却深受学生喜爱, 不但收服了一帮问题学生, 还挽救了这些学生对学校的信任危机。

以前我一直把这部漫画当作一种笑料和对僵化的教育的讽刺。可是仔细想想, 为什么学院派出身的老师去却常常教育不好“问题学生”呢?而且这个问题在现实中广泛存在。这要结合老师产生的渠道来看。可以这样说, 受过高等教育, 从师范院校走出来的老师们都是曾经的“优生”。当他们接触到被称为“差生”的问题学生时, 就会产生一种莫名的优越感。这种优越感本身无所谓对错, 但是在教育活动中, 如果不加注意地表达出来, 就容易给学生的自尊造成伤害。也就是学生经常说的某老师喜欢摆架子、卖弄学问的现象。本来, “问题学生”成绩就不好, 老师们所谓的卖弄学问就会使他们产生“老师和自己根本没有共同语言, 不是一类人”的想法。如果他们对老师缺乏最基本的认同感, 那么教师也很难在他们心中树立威信。

我就吃过这样的苦头。刚毕业从教的时候, 恨不得把知道的所有知识马上都倒出来显一显。结果那帮“小子们”说我“装精”。于是, 我意识到要让他们好好学习, 首先要让他们认同我。在他们说我“装精”的以后几个星期里, 每逢体育课我一定下去和他们一起打球, 让他们在户外活动中接纳我, 让他们觉得老师也和他们一样喜欢活动, 虽然我的球技很糗。紧接着, 在班会课上我经常聊他们感兴趣的话题。如果在上课时我发现他们对某个问题很好奇, 我也会多花一点时间进行讲解。渐渐地, 全班学生, 包括那帮“问题小子”逐渐接纳了我。“问题学生”对我也似乎多了亲近感, 而我对他们的管教, 他们也愿意接受了, 教育效果也好多了。

所以, 教育“问题学生”第一步是, 教师要放下架子, 要让学生对你产生认同感。

这些“问题学生”最让老师头痛的可能不是逃课或不遵守课堂纪律, 而是教育他们的时候他们所表现出的一副蛮不讲理、不合作的态度。比如, 一次我班的一位学生又和老师上课顶上了:

老师:某某同学, 你在上课的时候怎么老是讲话?

学生:我讲话了?没有啊!

老师:你刚才明明回头和后面的同学讲了好一会的话, 还说没有讲。

学生:我借张纸巾, 感冒了, 我要擦鼻涕。

老师:上课好好听讲, 不要做其它的事!

学生:擦鼻涕又不是其它的事!

老师:还顶嘴!站起来!

学生:我又没犯错, 为什么要站起来!

结果双方就这样僵持着, 直到我被班长叫了过去, 把那个“问题学生”请到了我的办公室, 那节课才得以继续。到了我的办公室, 我问:“知道为什么要你到我这里来吗?”这个学生本以为下来会挨顿批评, 脸上表现的都是不服和抵触的表情。我边说边从我的抽屉中抽出几张纸巾递给他。我这个递纸巾的动作让他迷惑了, “什么啊?”他说。我说:“你不是要擦鼻涕吗?我知道你的纸巾用完了, 这几张至少可以对付到下课。”他愣了一下, 然后接过纸巾。紧接着我又说, “你不能影响老师上课啊。”在我的意料中, 他不承认自己影响了老师上课。我说:“刚才上课中断的那几分钟算什么呢?老师知道感冒流鼻涕是一件很不舒服的事情, 但老师在说你的时候, 你就听着, 如果听得不舒服或觉得老师说得不对, 你可以下来跟我说……”就这样, 这个学生认识到了自己不该和老师顶撞, 并且事后还向老师道了歉。我觉得这个事件的突破口在于学生知道了老师关心他感冒流鼻涕。因此, 在教育这些自尊心比普通学生强的“问题学生”的时候, 一定首先要让他们感觉到你是在关心他。

还有一次, 一个学生几乎是旷了一整天的课泡在网吧里, 下午快五点的时候才回到学校。我生气极了, 因为这不是他第一次旷课上网了, 而且这是他第一次胆敢一整天都旷课。我把他拉到办公室, 刚要发火, 却看见他的手在肚子上摸了一下。我忽然意识到, 他中午肯定没有吃饭。于是我问:“你中午没吃饭, 现在不饿吗?”“刚才有点, 现在还好。”我知道这帮“臭小子”有到死还嘴硬的毛病, 就说:“我给你点钱, 你吃点东西, 回来再‘教训’你!”他不动声色地接过了我的钱, 出去了。当时我心里对他会不会回来没有底。因为这次他回学校是因为没有钱了。拿到了钱, 他会不会又跑到网吧去呢?欣慰的是, 十分钟后他带着一张油嘴回来了。我狠狠地批评了他。这一次他出奇地乖, 老老实实地站着一动不动。到现在快一个月了, 他没有再去过网吧。

因此, 教育“问题学生”第二步是, 让学生真切地感受到教师是在关心他。

我班上曾经有这样一个学生, 被称为“睡仙”。在教室里要么你看不到他———逃课了;要么坐在教室里只会做一件事情———睡觉。书和作业本被口水打湿是经常的事情。我也在想, 他怎么这么能睡?后来, 跟他家长联系后才知道, 他本来是个成绩很好的学生, 还擅长绘画和弹古筝。后来迷恋网络游戏, 经常整晚泡在网吧里, 成绩也下去了, 同学也疏远他了。我决定不能埋没了他的才华, 于是提拔他当宣传委员。决定一宣布, 班上一片哗然。学生们怎么也想不通, 通常成绩好的学生才会当班干部, 怎么这个每门功课不及格、旷课还上课睡觉流口水的“睡仙”也能当班委。当上宣传委员, 甚至就连他自己也感到好笑。我告诉他, 老师听说他的画画得不错, 想让他负责班里的黑板报, 所以就让他当宣传委员了。他很高兴地接下了工作。可接连下来的两天, 后面黑板报一点动静也没有, 我催他, 他说在纸上打草稿, 还拿出来给我看。黑板报不好可以随时改, 他还要打草稿, 看来他是真的很重视, 我暗自想到。第四天早上, 我一进教室就被后面的黑板报吸引了, 他不光画画得好, 还有手好字, 连我这个班主任都汗颜的好字。我提议全班为他鼓掌, 他居然腼腆得不得了, 说他的几个好哥们帮了他的, 不光是他一个人的功劳。这小子竟然还能调动其他的人!看来他还有着一定的组织能力!我很庆幸这个人没用错。从那以后, 这个学生渐渐没有旷课了, 上课也有精神了 (虽然偶尔还是会睡得流口水) , 还积极参加各项集体活动。他的家长对我十分感激, 说在我这里他的小孩像变了个人, 还对我佩服得五体投地。

“问题学生”教育的第三步是, 让“问题学生”的优点也能有得到展示的机会。

如何改变教育和改变问题学生 篇3

关键词：小学生；教育；犯错

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-269-02

改变一个缺点，要从意愿开始；改变一个孩孩子的意愿开始。如何让学生从心底里渴望得帮助，心甘情愿地接受老师的帮助？在多年的中，我一直在思考这个问题，并尝试着破解。

一、相信每一个孩子都有向善的心

每当碰到一个顽皮的学生，我总告诉我自己，这孩子也是想成为一个优秀的学生的。让我形成这个观念的是10多年前的一件事，一个犯错的孩子站在我面前，我厉声批评：“ 你又打同学了，我这学期对你说过多少次了，你怎么就是不改正？”那个学生没有说话，只是一味地低着头。“ 我就知道你不想改正，你觉得犯错很舒服，被老师批评很光荣？我……”就在我气得说不出话的时候，学生抬起了头，看着我。我一时停住了说话——那孩子的眼睛里有一种顽强，他就是那么直愣愣地盯着我看。“ 那，那你说说看。老师说错了吗？”“老师，我……”那孩子犹豫了一下，接着说，“ 我也希望学好的。真的！”在那一瞬间，我的大脑仿佛一下凝固了：“ 这么一个调皮捣蛋的学生，竟然也说自己是一直希望成为一个好学生的？可能吗？多少次，我批评过他，到他家里跟他的家长说，可是，有哪一次是有效果的，哪一次他改变了。在我的记忆中，这可是一个时不时给我惹事的坏孩子啊！难道我错了，我冤枉他啦？“你说说看，今天老师就听听你的。你怎么个想好的？”老师，每当我看到你表扬班级里那些同学的时候，我就想，要是被表扬的是我，那多好啊！可是我知道自己没有办法得到你的表扬，因为我老是做错事情。但是，我真的想得到您的表扬，记得那次劳动的时候，我特别用力，可是，您还是没有表扬我。从那以后，我不敢随便说学生啦。特别是粗暴地给孩子定性为坏学生！我知道，在孩子的心中，老师的表扬是多么的美妙，就像我们小时候一样希望得到的是父母和老师的表扬，而不是责骂。可是单单有一颗想善的心，对于教育还是远远不够的。怎么引导学生向善呢？

二、做孩子的向善的激励者

在孩子面前，我们是老师，是一个可以帮助他们的老师。而要孩子们相信我们，接受我们的意见和帮助，首先得建立一种良好的师生关系。一个凶巴巴的老师，学生肯定敬而远之；一个和事佬的老师，学生肯定对你缺乏信心；一个老是批评他的老师，学生肯定对你是厌恶，甚至是愤恨的。只有一个既是他老师，又是他父母，还是他朋友的老师，才会得到学生的认可，他才会向你敞开心怀，才会心甘情愿地接受你的建议与帮助。

1、班主任要蹲下身来看学生

在工作中，蹲下身来，接近学生，而不是居高临下。要努力拉近老师和学生的心理距离，创设与学生民主平等交流的氛围。在工作中，蹲下身来，更是要求我们在教育内涵上重视学生、尊重学生，充分认识学生是“未完成的、有待发展的人”，学会从学生的角度去思考问题，学会以学生的眼睛、情感和心理去看待学生，理解学生。

2、要和学生建立同体观

在处理问题的时候，要让学生看来，老师与自己是处在同一立场，是从“我”、“ 我们”的利益出发，是为他们好。这样，师生双方的心理距离拉近了，学生也就乐意接受教育。建立同体观，教师要睿智地走进学生的心灵，把自己当作学生，与学生巧妙地融为一体。要多想想学生需要什么，想，要多说说“我们”，而慎言“你们”，更多倾听学生的心声，而少说教指正。

3、要善于播种信任

教师的信任，往往会激发学生强烈的责任感和向上力，促使学生积极主动地趋同教师所希冀的道德标准。信任是双向的，教师只有信任学生，才能与学生心灵交融；学生信任了老师，才会和老师心往一处想，力往一处使。信任学生，要坚信每一位学生都是向善的，教育只要拨动学生心灵那根向善的情弦，就能引发学生情感的共鸣。信任学生，要坚信学生“即使一千次跌倒，也会一千零一次地爬起来。”

4、以班主任的人格感召

“老师是学生最好的榜样”。新课程改革，就是倡导教师是平等中的首席，是朋友式的引领者，不是以“施教者”、“ 权威”的身份自居，要以充满人格魅力的行为去感召学生，引领学生，让教育充满人性、人情和人道。施教无痕，却是最具实效的教育。一天，我去教室上课，发现讲台桌上一块抹布掉在了地上，而且被踩得很脏，同学们来来往往，视而不见，没有人主动捡起来去清洗。这时，我很生气，可是一想：“ 生气有什么用？难道学生不去清洗，我这个老师就不能够去做吗？”于是，我不声不响地打来一盆清水，当着同学的面，动手洗起抹布。学生看着，一下子班里静悄悄起来。由于抹布太脏了，我去倒掉脏水后又去打来清水，这时已有几位同学走上来了：“老师，我来洗！”他们要帮助老师清洗，我笑笑说：“ 这次，就把这个光荣的任务让给我，好吗？”我认真地把抹布清洗干净。从那以后，班上的抹布等物品一旦脏了，就会有人悄悄拿去洗干净。

三、在向善中表扬比批评重要

多年来，我们一直用“找缺点，教育学生及时改正”的方法对学生进行教育。可是，这样的教育效果一直很差。为什么呢？因为我们老是关注的是学生的缺点，学生听了心里总是有那么一种不是滋味——后来一想，是呀，谁愿意老是被人批评指责啊。甚至，当我们把学生的缺点找出来后，学生逆反地产生更多的缺点，让我们的教育适得其反。这是为什么呢？因为学生喜欢的是被表扬而不是被批评。找缺点不好，那就“找优点，促使不文明行为正迁移”这种德育方法对学生实施教育。

鲁洁教授指出：“ 对学生而言，他们受教育的历程本身就是生活，是构成他们生活的重要组成部分。长期以来，我们往往只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。我们要让学生学习过一种健康安全、积极愉快的生活，那么教育的本身就应该充满‘童趣’和‘童乐’，促使学生在这种生活中发展，从这种生活中得到身体、精神的满足，快乐喜悦的享受。因为学生只能在这样的生活过程中发展，我们不能越过今天去预设明天。”

确实，在做班主任的这么多年里，我享受了教育带来的乐趣，学生也在教育的过程中享受了乐趣——因为，我和学生都是有着一颗向善的心——谁不想做个好学生，谁不想做个好老师——因为这样，我们努力着，快乐着！

参考文献：

如何教育问题学生 篇4

高校学生的受教育权应该说是一个泛指的概念，其基本内涵应当是指高校学生有在依照国家教育制度举办的高等学校及其它教育机构就学的权利。因此，侵犯高校学生的受教育权总是和学生当时面临的具体就学机会联系在一起的，应当是指高校学生到教育机构就学的机会和权利被剥夺的情况或者设置不平等条件使学生在相同的就学机会上受到不平等待遇的情形。

近年来，学生诉高校的不当处分案不断出现，仅以比较轰动的案子为例就有如1998年北京科技大学学生田咏认为学校对其退学处理不当而起诉学校；1999年北京大学96届博士毕业生刘燕文诉北大不颁发毕业证书，拒绝授予其博士学位，侵犯了他的权利；2000年湖南外语外贸学院的6名男女学生因同寝睡觉被学校给予开除学籍处分而把学校告上法院；2002年广州暨南大学武某因考试作弊被学校取消获得学士学位资格而将学校诉至广州市中院等等。这些案子发生后，都引起了法学理论界和实务界极大的关注。“学生状告学校”现象的出现，一方面说明了我国社会法制的进步和学生公民权利意识的增强，敢于通过法律渠道维护自身的合法权益；另一方面，也凸显了学校惩戒权的强大与学生受教育权保障的软弱无力，两者之间的冲突正在加剧。

常见的高校学生受教育权被侵犯的类型主要有以下几种：

一、歧视学生

《教育法》第9条规定：“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”上述规定确立了公民受教育机会平等的基本原则。受教育机会平等，是指公民在受教育方面的权利和义务具有平等法律地位，不因民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等方面的不同或者差别而受到不平等地对待。该原则主要有以下三层含义：第一，我国公民享有平等的受教育的权利和义务。一方面受教育是每个公民的法定权利，任何人不得以任何手段非法限制和剥夺公民的这项权利；另一方面受教育也是每个公民必须履行的义务。第二，在义务教育阶段，公民的就学机会、教育条件和教育质量平等。第三，在非义务教育阶段，公民的入学机会、竞争机会和成功机会平等。

在现实中，不少的教师为了提高自己的业绩成果，有时会对缺点较多、学习困难和有特殊情况的学生，产生偏见，态度冷漠，没有耐心，甚至恶语中伤。久而久之，这类学生的个性就会朝着越来越不健康的方向发展，并形成恶性循环，会极大地影响教育教学活动。不得歧视学生，是教师尊重学生受教育权的一个具体体现。教育应该使每一个学生都有可能受到同等的尊重和关注，作为教师和学校从根本上应该为他们提供平等的受教育的权利和机会，不应因某一方面的不足或缺陷而受到他们不平等的对待，甚至冷落。

二、侵犯学生参加考试的权利

《教育法》第42条规定，受教育者享有“参加教育教学计划安排的各种活动”的权利。这是学生在学校中享有的最基本的权利。考试，是学校安排和组织的教育教学活动的方式之一。学校和教师不得以任何借口非法剥夺或限制学生参加教育教学计划安排的包括考试在内的各种活动。

三、侵犯学生上课学习的权利

停止违反纪律的学生上课，应符合教育活动的价值要求，与对学生的教育相一致，和学生的违纪程度相适应，有充分客观的事实依据和法律依据，不带有任何个人偏见和感情因素。具体说，确定停止学生上课是否合理恰当时，必须考虑以下因素：学生的年龄状况、学生在校以前的表现、该违法乱纪行为的严重程度、频率及再发的可能性、认错悔改态度等。如果学生的违纪行为，频频发生，严重影响了课堂秩序，为维护绝大多数学生的受教育权，可以将违纪学生与其它学生隔离，对其进行教育。这种情况下不能认为是侵犯学生受教育权的行为。否则，不应停止学生上课，可通过其它方式对学生进行教育，以保障学生上课学习的权利。停课作为一种惩戒形式，必须限制使用。学校不能放弃教育职责，大量使用停课。停课只能对那些其行为严重扰乱了教育教学秩序的学生采取，在实施中要遵循相应的程序性限制，如对告知、听证和申诉权利的保障。学校做出的停课决定必须尽快通知家长，并确保实质公正；学生不应因停课而失去学期期末考试或国家统一考试的机会。实践中教师仅因为学生未完成作业而将其撵回家做作业、或动辄让违反纪律的学生回家“闭门思过”，或禁止差生上观摩课等做法，就侵犯了学生上课学习的权利。

四、侵犯学生受教育的选择权

学生志愿必须由本人填写，这是国家赋予考生的一项权利和义务。学校和教师未经本人同意，不能改动；教师可以指导学生填报志愿，但不得擅自更改或强制学生填报志愿，否则就是侵权。

五、以侵犯姓名权的手段，侵犯学生的受教育权

公民的受教育权是一项宪法性权利，在一定条件下也可体现为民法上的人格利益。任何以侵犯姓名权的手段，限制、妨碍、剥夺他人受教育机会的行为，都是对公民受教育权利的侵犯，因此造成损失、损害的，都应承担相应的民事责任。受害人可以向法院提起民事诉讼，请求赔偿相关的物质损失和精神损失。如何保障高校学生的受教育权呢，我认为：

（一）树立法治之精神，做到依法治教，以人为本。

由于受我国传统的师道尊严的教育伦理的影响，认为学生必须服从学校和老师，对学生严是爱，松是害，因此需要严管重罚。加之计划经济时代行政管理思维尚未改变，学校往往将学生当成受教育的客体，而忽视其权利主体的地位，在这种前提下，学校与学生的关系，容易被视为管理与服从、教育与被教育、给予与获取的关系，学校居于主要地位，学生处于从属地位，学生的权益被忽视弱化也就成了必然。现代法治精神要求学校管理要尊重和注意保护学生权利，为此就要求对学校管理行为进行必要的限制，法治的要求使得学校不能像过去非法治状态下那么自由和随意，这或许正是学校管理适应法治社会而走向现代化的一个标志或反映。17能否切实保障和维护与受教育权相联系的各种权益已成为当前高校管理工作的重要内容。因此，高校应转变观念，树立法治精神和维权意识，真正做到依法治教，以人为本，确保学生的受教育权落到实处。

（二）加强教育立法，建立起完整统一的教育法制体系。

近几年来，我国的教育立法虽然有明显的进展，但整体上来看，还有诸多亟待加强的薄弱环节。我国目前为止，仅有六部教育方面的法律，十几部行政法规，其余则是大量的行政规章和其他的规范性文件。首先教育立法缺位、跟不上时代的滞后的现象给司法实践带来了困难，致使学生受教育权得不到良好的保护，因此应加强教育立法及相关的配套法规、行政司法解释的建设。其次，应根据《立法法》对现行的教育法律法规进行清理。我国现行的教育立法明显存在层次过低的现象。如在对学生进行开除、勒令退学等改变学生受教育者身份的处分行为仅

仅是由教育部颁布的行政规章来规定，明显是不够的，受教育权是宪法、教育法赋予公民的基本权利，仅通过一个在立法上属于最低层次的部门规章就可以剥夺，未免过于草率，本末倒置。此外，教育部的诸多行政规章规定的内容也与作为上位法的法律相冲突，如禁止学生结婚条款。再次，要规范对学校权力的授予、运行、制约和责任承担等问题。如前所述及，作为学生管理的主体，现行管理学生的规定大多是由各个学校自行制定的，对学生的影响也最大，与学生权益紧密相关。但由于缺乏对被授权主体的制约，各高校制定的管理规定往往超出法律许可的范围，违背上位法。

（三）完善惩戒程序性规则，做到符合正当程序原则。

学校管理不仅要实体上合法，而且要程序合法，要严格按照正当程序规则的要求。学校对违规学生做出处罚时，缺乏符合法治精神的正当程序是目前高校诉讼案反映出来的一个较普遍的问题。在学校的管理工作中坚持正当程序原则，是使学校的管理行为公开、公正、公平的基本保证，通过正当程序管理过程，规范权力的运行秩序，使权力的行使遵循符合法治精神的规范步骤和方式，避免管理运行的无序性、偶然性和随意性，保证管理行为的合法性和高效性。没有正当程序，受教育者在学校中的机会平等是难以实现的，其合理的请求权、正当的选择权和合法的知情权就难以得到保障和维护。为此，要改变过去的“重实体、轻程序”的做法，明文规定符合现代法治精神的严格程序，如原告的申诉、举报程序，调查程序；专门委员会听证并做出处罚前建议的程序，被告辩解和申诉的程序；具体实施处罚的程序等；要规定有效证据的范围，包括有关物证、证人签名的证言，有关单位的综合材料，违纪学生的检查书等；要引入事前的正式听证程序，尤其是涉及学生重大权益的处理决定做出前要给学生自我辩护的机会和对有关事实和证据的质认、确认权；要明确处罚通知送达的期限和送达回证期限。

（四）完善救济渠道机制

1.完善学生申诉制度。现有的申诉制度过于简略、粗要，缺乏可操作性。因此要对现有法规进行细化，明确受惩戒学生的申诉期限、时效和学校受理申诉的机构、申诉条件及学校行政决定的合理期间，保护学生的申诉权落到实处。此外，为了确保申诉的公正性，应考虑建立独立的中介机构来处理申诉，这个可以借鉴国外的非行政性中介仲裁咨询性组织，其作用在于对惩戒权的行使的有关纠

纷予以调解或仲裁，这一组织的任务是对惩戒权予以区分和定性，在能调解时予以必要的调解，无法调解时或调解不成时进行初步的仲裁，判定双方是非。

如何教育问题学生 篇5

教育是以人为本的。教师和人是教育里面的重要角色。作为教师就得要把学生作为主体，去开展教学教育工作；同时教师必然要面对“问题学生”和“学生问题”的考验。依我看来，问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。学生问题就是围绕教学教育工作的顺利、有序、正常开展而存在的并对其产生干扰的，关于对学生有影响的心理、家庭、学校、社会等一系列的因素问题，可称为学生问题。比如说，学生的迟到问题、旷课问题、缺交作业问题、打架问题、早恋问题等等都是学生问题的表现。可以说，“问题学生”和“学生问题”是紧密联系的，是不可分割的。问题学生是学生问题的执行者，学生问题是问题学生的表现特征。

下面我就以我班的问题生案例进行分析。

我们班的叶建华同学，在刚进入初一的时候，他的入学成绩是很不错的，平常上课也比较积极认真。各个科目的发展也相当平衡，没有偏科的现象。而且平时他遵守纪律，对老师有礼貌，能团结同学。第一学期结束了，他的期末成绩排在了班上第一的位置。因此，我对他特别的赏识，不但多次表扬了该同学，而且还将他推优，使得他成为我们县级的三好学生。并且我还深深相信他在未来会取得更大的进步和成绩。

可是事物的发展并不是一帆风顺的，在第二学期开始不久后，叶建华同学就出现一些异常现象。每天的早上上学几乎都要迟到，而且上课很没精神，经常会趴在桌子上睡觉。对此，以为经教育后会有好转。可是更严重的问题又出现了，他在课堂上睡觉不单止，而且不交作业，在多次单元测试当中，成绩明显下滑。对此，我曾对他深入谈心，他自己也老实承认，晚上有去网吧上网，和机室玩游戏机的现象。并且对我承诺说网吧和机室已经关闭，他以后不会再去的了。对此，我信任了他。在此后的一段时间了，叶建华似乎有所好转，但由他所引起的一宗比严重的打架事件，使得他的变质表露无遗。

针对叶建华的这种情况，经过调查分析，他是属于“好学生”型的问题生，也可以说是几种情况复合型的问题生。为此，我制定了一些干预措施。

一、积极联系家长，了解他的家庭情况。对于叶建华的表现，我已经多次与他的父亲联系。从电话谈话的内容和语气得知叶建华的父亲比较软弱，对孩子的管教不严，属于“家长对孩子失控”的家庭教育问题。究其根源，原来叶建华的父亲是个收养孤儿，自小寄养他人，因此脾气懦弱，形成了对孩子管教不严的现象。

在深入了解到家庭原因的影响后，我联系上了叶建华一向都敬畏的姑爷来校教育。自小叶建华对姑爷对很敬重，姑爷的说话很有力量。经过我和他的姑爷谈话后，叶建华的态度转变的很好，随后还立下了保证书，想继续的意志表现坚定。

二、给与学生高度的信任，以博大的胸怀宽容他的犯错。叶建华的犯错不止出现一次，估计也有好几次的记录。但是，我坚持给与机会他改过，看他的实际行动的表现的原则，一次次地鼓励他，相信他能再次将成绩追赶会班级的前列。事实也证明他的成绩有很大的提高。

三、为他建立良好的交际圈子，坚决隔离所有的损友。为了让叶建华再次寻回信心，我说服同学们一定要发扬团结互助，互相信任的精神，不能以差生的眼光去看待他，而是大家要优秀的学生为群体，目标是共同进步。用学生们的监督和舆论使得他，不再与那些其他班的差生一起违纪。

四、坚持“事事有人干，人人有事干”和“时时有时干，事事有时干的”的原则。为了更好地激励叶建华的学习，我给与了他很大的信任，将纪律委员的职位和学习委员的职位安排给他，目的是要求他自管的同时也管好他人。这个做法收到了很好的效果。

五、用关爱与感化学生。平时对叶建华的生活方面，身体方面，多加过问，经常提醒他的生活作息安排等，并使得其他教师也这样做，使他感受到大家庭的温暖。

如何转化有问题学生 篇6

——如何转化有问题学生

白云湖镇中心小学

邱长明

刚接手的一年级二班，学生成绩两极分化较严重。班上多数男生根本没做家庭作业的习惯，即使做，也是乱做。其中有一个叫王珂的学生，在幼儿园就是年级霸王，和老师、父母对着干。上课时，要么趴着睡觉，要么就去影响别人学习，从不张口读书，连课堂作业也不做，对学习提不起半点兴趣；下课时溜得最快的是他，和同学打架次数最多的是他，而且，每次都是他先动手。如果你把他留下来做作业，就得时刻注意他，要不然，一转眼又不见了踪影。即使做一部分作业，书写也相当潦草„„在同学和老师的心目中是一个十足的问题学生。简直可以用无可救药来形容。我找他谈话，多次进行家访，可父母都外出打工，他跟着年岁已高的爷爷，对他，他爷爷也是力不从心。现在，即使他两天不回家，爷爷也不管不问。面对这个问题学生，真有点头疼。但转念一想，孩子到今天这样，肯定有原因。只要对症下药，总有制服他的方法。于是，在学校，我随时把他带在身边，占用他最喜欢的体育课给他讲道理，要他按时完成作业，知错就改，争取进步，做一个同学喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。不然，以后最喜欢的体育课就别想上了。于是他很快答应了。而且，很快补写了前一天的家庭作业。可这种方法只管一天，第二天，外甥打灯笼——照旧。此时我的心都快冷了，但身为班主任，不能因一点困难就退缩，要想搞好刚接手的这个班级体，首先就要扭转他的行为。他无进步，班上很多男同学也会没进步。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。于是我再次找他谈话，他咬牙切齿的说：“我就是不喜欢读书，最讨厌你们这些只会告状的老师。”我说，“我还没见过你爸爸、妈妈，怎么告你状了？”他大声说：“你没告，幼儿园老师告了！”从他那义愤填膺的神情，我感觉到他对幼儿园班主任老师的憎恨。我心里一喜，看来，他不好学的原因肯定在于此了！我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常常常批评你？”他说：“因为我常逃课，经常和同学打架，不喜欢做作业„„有一次她请我爸到学校，爸爸在学校走廊上就狠很的打了我。从此，爸爸妈妈再也不管我了，都出去打工了。”从他的说话中，我明白了：这是一个很想得到爱的孩子。我又问：“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，你觉得应该怎样做才好？想改正错误吗？想爸爸、妈妈回来吗？”他狠狠的点了点头。“那今后应该怎样做呢？”沉默了好久，他才轻轻说：“我今后一定要遵守纪律，再也不和同学打架了，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”我们拉勾好不好，孩子的脸上露出了久违的笑意。

从此以后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。我也知道：这个孩子除了想得到老师、同学的肯定外，最想的得到的是父母的爱。于是，我又通过电话联系上他的父母，讲了孩子目前的情况，并让他们定期给孩子打电话，多关心自己的孩子。父母做到了，孩子的心情明显有了好转，学习劲头更足。

学校即将举行课间操比赛，许多男孩子动作不协调，而且非常不认真，我就让他给他们做示范，由于他的“影响力”。其他同学也只得乖乖就范。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排班上的宋承烨和他一块坐。因为她班上的班长，又是同学们最佩服的。她的学习成绩是年级第一。是一个责任心强、乐于助人、耐心细致的人。于是，宋承烨利用课间的休息时间督促他，不厌其烦的帮他讲解难题，给他听写„„在同学们的帮助和他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。学习上更努力了，上课再也不去影响其他同学了；早上到校，也能听到他朗朗的读书声了；劳动场上，也有他忙碌的身影；运动场上，能听到他的欢笑声了。听写一次比一次漂亮，作业书写一次比一次工整。这学期第一次家长会他主动打电话给父母，令我没想到的是：他在外地打工的爸爸居然回来了，听他说还是第一次到学校给孩子开家长会。家长会上，我特意将王珂同学评为了本班的进步之星。为此，他会心地笑了，他爸爸也笑了。

家长会后，有一次我找他谈话时，他说：“老师，你和宋承烨以及班上同学这样关心我，帮助我，如果我再不努力，对得起你们吗？我决不拖班上的后腿！”我摸着他的头说：“好样的，我真替你高兴！”他昂起头说：“以后，我会更棒！” 反思：

如何对待问题学生 篇7

承认每个学生都有成功的需求,教师就必须给每个学生以成功的机会。教师所面对的是一个个活生生的生命,他们都有自尊的需求,都有成功的渴望。忽视这一点,往往难以理解学生的问题,更无法给他们提供帮助。

学生的问题行为往往源于对自尊意义的错误理解,这也是一种自我防卫性的反应,明确这一点至关重要。一方面,教师可以据此对学生行为的原因进行调查和研究分析。但要注意,不要让任何调查结果成为放弃对学生进行帮助的借口。另一方面,教师对问题学生行为的理解,有助于排除自己可能产生的自我防卫反应,因为学生的问题和行为往往会威胁和伤害教师的自尊心,教师会被激怒,破口大骂甚至大打出手,使事态失控。学生的问题行为如果源于长远和刻骨铭心的原因,不能指望在短时期里受教师的影响而发生改变,能否理解学生,掌握学生,承受他们的问题行为,采取有效措施去帮助他们,是对教师自我行为修养的考验和挑战。下面,笔者结合工作实践谈谈自己的看法。

一、给每个人以成功的机会

承认每个学生都有成功的需求,教师就必须给每个学生以成功的机会。叶澜在《新基础教育实验研究报告集》中明确指出,有效教师具有以下特点:“对所有学生抱以高期望,他们帮助学生认识到自己是能学习的、有价值的和可信赖的;他们通过布置学生能够胜任的作业从而让其获得成功;他们像一个有权威的领导者那样指导学生在教室里的行为;教师对学生的高期望要明确地向学生表达,既不是唠叨责怪,也不是长篇大论的训话。”设法让每一个学生获得成功,就要灵活创设学生成功的机会。比如,在学生作业的布置方面实行分层教学,分层布置,让问题学生知道自己该做什么,怎么去做,明白只要自己去做了,就一定会尝到成功的喜悦,同时通过教师和其他学生对问题学生的每一点进步给予充分的激励和鞭策,使其不断进步。

二、要用正确的方法对待问题学生

面对问题学生时,教师要特别留心自己的言行举止,因为往往在不经意间,教师的言谈举止会伤及学生的自尊,从而使学生产生逆反心理,或者激化他们的情绪。在这里美国心理学家奥尔波特给我们提出了“配合性训练方案”:诸如,无言的注视问题学生;走近或者站在学生身边;暗示或者发出信号;采取一个出乎意料的行为以表明问题学生的行为不为老师所鼓励和支持;转移问题学生的行为;对事不对人;避免叫喊、挖苦、说教,甚至以过激行为贬低学生的自尊,导致事态升级;对令人头疼的问题学生采取“暂停”措施,待师生冷静后再做事情的合理解决。还有一种办法叫做“淹没策略”,即让行为扩展至极限,使他们对某种过激行为不被别人认可而让问题学生觉得自己已经被淹没,这样他就会慢慢地冷静下来进而开始反省自己等等。当然措施不是万能的,作为老师应该对症下药,因人因事因时而异,不搞一刀切,不搞千篇一律只用一个模式。所以说,不管问题学生出于何种错误,教师干预时都应该注重方法,注重提高教学的效果和培养学生的自尊心。明白合理化的措施的实施,巧妙方法的应用目的在于使问题行为变得无害,帮助和引导问题学生的问题行为得以矫正和改进,进而树立正确的价值观和人生观。

三、提供心理矫正的支持

如何教育问题学生 篇8

关键词：高校学生；思想政治素质教育；建议

一、加强高校学生思想政治素质教育的意义

党的十八大报告明确提出了教育事业科学发展的战略性目标和任务：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。提高大学生的思想政治素质，对于确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。只有信念坚定、世界观、人生观、价值观正确的人，才能在任何情况下都站稳立场，勇往直前，大学生是中国社会主义现代化建设事业的未来主体，其素质直接影响中国社会主义建设事业的兴衰成败，思想政治素质好、能力强会有益于国家、民族、社会，反之危害国家、民族、社会，高等教育属于上层建筑，主要任务是要培养大批巩固社会主义制度服务的建设者和接班人。大学生思想政治素质培养的出发点和落脚点是坚持以人为本，其最终目的就是要实现大学生思想政治素质的全面提高。因而加强高校学生思想政治素质教育是促进学生的全面发展的重要途径，是贯彻落实科学发展观的具体体现。

二、当前高校学生思想政治素质教育现状

高校学生是中国现代化建设高级专门人才的后备力量，他们的思想政治素质如何，直接关系到我国社会主义现代化建设的兴衰成败。当代大学生应具有的思想政治素质大体上包括两个方面的内容：一是马克思主义理论、理想、信念和政治方向的素质，二是思想品德方面的素质。要提高大学生这两方面的思想政治素质，高校思想政治理论课肩负着义不容辞的职责，应是主渠道。如何发挥好思想政治理论课的主渠道作用，关键是要做好思想政治理论课教学与思想政治素质教育有机结合的问题。而这种结合必须与学生的思想实际、素质实际结合，必须依据教育对象的不同层次、特点，因人制宜有的放矢。然而当前高校一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊、价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，团结协作观念较差，心理素质欠佳等问题外，同时还存在基础知识薄弱、知识水平不高、对理论知识接受程度有限、人文知识不足、人文精神缺失；对学习（尤其是对政治理论学习）缺乏兴趣，没有良好的学习习惯；自卑心理，上进心不强，人生目标不明确，纪律松懈，集体观念淡薄，自我控制能力弱等现象。

三、高校学生思想政治素质教育现状产生的原因

造成上述现状的原因主要有：

1.受社会环境的影响

当前内地与沿海、东部与西部、城市与农村经济发展存在不平衡，社会分配不公平、贫富悬殊、就业形势严峻、社会及少数政府官员腐败等现象，他们不能做出正确的分析判断，而内心迷惑，使一些大学生不同程度的存在政治信仰迷茫，所以思想政治观念不够成熟。同时由于在改革开放中还存在一些不足及社会矛盾问题，使少部分大学生对具有中国特色社会主义的认识还停留在感性、模糊、甚至片面错误的层面上，所以理想信念模糊而出现。

2.思想政治课程内容无创新

思想政治课本身不同程度的存在一些问题。从课程名称来看，同小学中学的思想道德课大同小异，使之大学生由于惯性从思想上轻视思想政治课程的学习，不能引起大学生的广泛兴趣。从课程定位上看，仍然存在重社会功能轻个体功能，空洞的大道理多，能引起學生个体感悟的少。从内容上看，思想道德修养课与马克思主义理论课有重复，都侧重政治教育，重视已有定论的理论，轻视真实可感的现实生活，缺乏情感性、感染力，存在着理论与现实不能有机结合的现象。

3.大学生自身认识不足

由于社会的不断的进步，就业渠道多元化，面对一些突如其来的变化，涉世不深、思想比较脆弱的一些大学生不能正确地认识自己。他们中的一些人处处争强好胜，要求得到他人的支持和关心，确信自己的成功率，只相信自己的认识和理解，不能听取他人的意见，更不愿意接受他人的教育，表现出自命不凡、虚荣。所以一遇到挫折，就会垂头丧气、委靡不振、丧失斗志、缺乏持之以恒的韧劲，不能把困难当机遇，变压力为动力；在经历了失败之后，没有勇气正视现实，缺乏信心与信念，导致了个别大学生精神抑郁，甚至走上轻生之路。

四、加强高校学生思想政治素质教育的建议

面对新契机、新形势、新任务，如何加强高校学生思想政治素质教育，努力塑造“思想好、政治强、素质高”的全面发展的高校大学生新形象，这既是高校教育面临的课题和挑战，又是教育管理者义不容辞的责任。笔者认为可以从以下几个方面来考虑：

1.要坚持理论学习

要发挥高校的课堂优势，运用好优势教学资源，以先进的教学设备为载体，强化党的理论学习，做好党的路线方针政策的宣传；要利用好思想政治辅导员和政治理论教员两支队伍政治理论水平高，与大学生接触最多的优势；要注重通过思想政治辅导员做教育工作，发挥教师骨干队伍的育人作用；要采用辅导讲座、专题座谈等方式营造学的氛围，积极宣传党的路线方针，组织大学生自主学习党的创新理论，加大对党的理论的学习力度，使大学生真学、真信；要积极引导大学生用马克思主义辩证唯物主义剖析各种错误观点。

2.加强思想政治理论课教学创新

思想政治理论课是高校教育的重要组成部分，是实现高校人才培养目标的重要手段和主要途径。针对思想政治理论课的内容非常丰富的特点，要不断转变教学观念，用心指导学生、做学生的良师益友，在课堂教学中要积极开展教学方法的改进与创新，突破常规教育教学模式，大胆探索和尝试课程体系与教学内容、教学方法、教学手段的改革，在教学过程中，要根据教育教学的一般规律和原则，结合不同课程的特点以及学生的思想和心理特征，选择贴近学生实际的教学形式、方法和手段，构筑课堂教学“教”与“学”的良性互动平台，激发学生的学习热情和兴趣，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，如专题式、案例教学式、情境启发式、探究式、辩论式、演讲式、角色扮演式、模块式等以及以“学生为中心”教学法的运用，创造师生双向交流的和谐氛围，打破“满堂灌”的单向教学方式，发挥多媒体教学的优势，增强课堂教学的信息量，摆脱过去枯燥、空洞、抽象的局面，增强感染力。充分发挥理论教育潜移默化的作用，还要结合高校工学的特点、发展趋势及社会对人才素质的要求，选择并突出具有针对性的教学内容，着力培养学生符合第一线职业岗位要求的职业素质和思想政治素质，注重实效，使思政课教学更加贴近专业实际和高素质人才的需要，以增强课程的吸引力和感染力，有效提高思政课教学在提升学生思想政治素质上的作用。

3.加强高校学生团队建设，增强思想政治素质教育的凝聚力

工作中本着“教育领先、管理从严、服务到位”的原则，以“一名党员一份责任，一名党员一面旗帜”为目标，激励学生党员在“维护校园安全稳定、倡导校园文明、构建和谐校园、服务奉献师生”等方面主动承担工作任务，当先锋、争模范，努力打造“政治素质高、反应能力快、服务奉献意识强、模范作用优”的学生党员队伍。首先学生党员要志愿奉献先锋队。成立学生党员先锋队，激励他们在“维护校园安全稳定、倡导校园文明、构建和谐校园、服务奉献师生”等方面当先锋、争模范。其次学生要自律先锋队。通过引导和督促学生遵守学院的各项规章制度，开展有利于学习的各项检查工作，提高学生自我管理能力，营造文明、和谐的校园环境。再次是学生志愿先锋队。学生高标准服务保障了国际职业技术教育论坛、中美房地产市场发展研讨会、中国国际矿业大会和全国职业院校建筑工程技术技能大赛等国内外大型会议，在志愿服务中历练品质。最后是学生公寓管理委员会。坚持从学生中来，到学生中去，积极参与公寓管理，不断创造文明、舒适的住宿环境，先后举办了“公寓文化节”、“寝室风采大赛”，陶冶学生情操，丰富学生的业余文化生活。

4.加强高校学生社会实践活动

注重大学生的知行转换，将理论与实践结合，赋予理论以现实意义，在实践中校正理论，在实践中发展理论。课堂教学具有的抽象性决定了无法在大学生头脑中形成直观的印象和最直接的感触，因而要注重将课堂学习与现地教学有机的结合起来，组织大学生参观烈士陵园和英雄故居等红色旅游景点，增强大学生对党的认识和感情；组织大学生参加社会实践，使大学生了解我国城镇和农村发生的翻天覆地的变化，增强大学生对党的忠诚；组织大学生参加各种公益活动，到敬老院、孤儿院等场所开展自愿者活动，增强大学生的社会责任感。

参考文献：

[1]王千红.大学生思想政治素质教育研究[J].检验医学教育，2012（01

[2]曹丽萍.思想政治教育在高校素质教育中的地位和作用[J].教育与职业，2013