学导心得

学导心得（精选7篇）

学导心得 篇1

齐镇中学 吴 黎

多半学期以来，通过校本培训以、自主学习以及教学实践，我们对“学导式”教学模式有了进一步的认识和理解。学导式学教学模式的一般步骤是提出要求，学生自学；学生自学教材；汇报讨论交流；教师精讲释疑；练习巩固强化。

“ 学导式”学教学模式对教师的讲的要求是针对全班的疑难，教材的重点、难点、共性问题，进行必要的讲解，语言精炼，力求不重复，精讲要具有启发性。自学设计应注意的问题有①把握知识的重难点，找出最佳切入点，问题要少而精，使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考，充分交流，认真表达。②问题设置要有梯度、层次、循循善诱，拾级而上。③问题设置要有一定的发散空间。④积极促成学生主动探究。问题应引导学生阅读并思考，启发学生的思维：问题要能启发学生思维；问题不易太多、太碎；问题或知识点的呈现要尽量少用一个个填空的方式；问题的叙述语应引发学生积极思考。⑤注重学习方式、学习方法的培养。⑥教师对学生的学法指导和学生的学习过程中的质疑提问，往往不作为一个栏目单独引出，而是结合学习内容有机地融入到学习过程之中，如对学法指导的具体设计可用“提示、建议、注意、要求”等指导语。⑦学案中应体现教师必要的指导和要求。

为了确保“学导式”教学模式研究的有效深入开展，使“学导式”教学更有效地进行，我们备课组结合学科特点、学科的总体目标和学生的实际情况，仔细斟酌，不断地商榷，最终将本学期的“学导式”教学模式确定为“四步教学法”，即问题导学、合作探究、展示交流、总结提升四个主要的教学环节和步骤，并据此设计了“导学案”，通过学生的自主学习、合作学习了解知识、掌握技能、解决问题。通过学生的展示交流进一步展示活动成果、相互交流学习、开阔学生的思维、提高学生的认识、锻炼学生的能力。通过总结提升，学生对自我的学习过程进行回顾、反思，反思自己的课堂表现，参与学习态度，参与合作讨论情况，是否善于思考，对学习内容认识的程度，思维是否得到发展，能力是否得到提升，能否做到反思、质疑„，进行自我评价，同时反思自己本节课有哪些收获，是知识的获得、技巧的掌握、还是思维得到了发展，也可以是思想上的认识、情感态度价值观的。教师针对本节课的内容，对知识进行拓展延伸，将主题提升到更高的层面，更广的范围，开阔学生视野、拓展学生思维，使主题得到升华。本学期的导学案增加了知识链接和激励话语两个模块，目的在于补充拓展学习内容，增进学生了解，开阔学生视野，获取更多知识，对学生进行激励，增强学生的自信和勇于探索的精神。在教学中注重学生的探究过程和总结提升的环节，教师对学生的学习过程做到有效的指导和引导。

结合学校组织的做课活动，以及备课组成员的实际教学情况，我们对“学导式”教学模式有了一些新的思考，对学与导之间的关系有了更深层次的理解和认识，学生的学在前，教师的教在后，即先学后教。我们认为，在这个学习过程中，学生学得如何，教师的导是非常重要的。学生学什么，以什么方式去学，自主学习之后如何将所学的知识内化为学生的新知，学生学不会的知识如何让学生学会掌握，教学目标如何落实，重点、难点如何解决和突破，学生思想道德的认识和提高等等，都需要教师的有效的“导”，也更能体现教师的机智与智慧，有效的导才能促进学生有效的学。课堂上学生是主体，教师是主导，而在课前，教师则是主体、编剧和导演，设计编排好教学，为学生的学做好充分的准备。

针对以上我们想到的有：学习积累先进的教育教学理论，并内化为自己的思想意识，并指导于教学实际。多读书、多向他人学习，多实践、多思考、多反思、多总结。再实践、反思、总结，理解内涵，积累经验，掌握方法。教学手段、学习方式灵活多样，可采用实验操作、事物观察、动手实践、讨论研究、设计制作等多种方式，激发学生的兴趣，激起学生的探索欲望，促进学生的主动参与。规范学生的言行与操作，对学生提出具体的要求，并要重点强调与说明，规范学生的行为，使学生有章可循，知道什么该做，什么不该做。课堂教学活动中的问题要有适当的隐蔽性和启迪式，既不要太简单明了，也不要过于高深，同时还要层层推进，逐步提高思维要求。问题可以由学生生成，也可以由教师提出。教师一定要创设良好的课堂氛围，要鼓励学生敢于突破常规的思考方法，能勇于创新大胆地提出自己的见解。

以学导教，课堂练兵 篇2

这种教学理念，意味着教师从“教师教”向最大限度的“学生学”转变，是激励、发展学生创新能力的新的教学方法。这种教学方式，最重要的是要求教师善于引导学生思维、启迪学生智慧，让学生在自主学习中发现问题、提炼问题、解决问题。那么，如何指导学生去自学呢？结合自己的教学实践，我总结出以下几点认识：

一、“三读二查一疑”预习法

一篇新课文，学生如果预习不到位，就不能很好地参与教学活动。教师在教学新课之前，要布置学生进行预习，并且提出具体要求，这样学生才会按教师的要求有序地进入自学状态。

在这一环节中，我会教给学生具体的自学方法，即“三读二查一疑”。

三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读，也即初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读——朗读。学生再读课文要出声，口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。对于小学中高年级而言，讲究三读——精读。这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨，了解写法。

二查，就是要求学生亲自动手，学生在读的过程中，解决自己有疑问的地方。“一查”即查字典、词典，解决字、词的音义，这是学生完全可以自己解决的，教师不宜代劳。“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者、写作背景等作粗略了解。

一疑：要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。先让学生谈看法，然后在课堂上听讲，疑点则豁然开朗。

在教授《一幅名画的诞生》一文时，我要求学生先按照“三读二查一疑”的方法查清本文的生字，理解本文的时代背景，从整体上感知课文所写的内容，反映了作者什么样的思想等。学生质疑：“为什么列宾画的画会成为有名的画？为什么列宾要亲自到伏尔加河去观察？难道画家都要像列宾一样画画，才能成功吗？”这和我备课时所预设的问题一样，这说明学生通过“三读二查一疑”的方法已然能够解决一部分知识，剩下的疑问通过学生课堂自主学习，再加上教师点拨，就能够解决。长此以往，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。

二、课堂内自主学习指导

通过课前的预习，学生对一篇新课文的内容已熟知六七，剩下的任务是否全由教师在课堂作出讲解呢？不是的！在课堂上，要想让学生自学得好，教师首先要做一个出色的导演。我指导课堂自学主要有以下方法步骤：

1.以检查促自学。在课堂上检查学生课前自学的情况，这样既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对课文的理解程度。可以让学生读课文，可以板演字词，可以让学生发表见解，也可以事先拟好题目让学生口头回答。例如：教授《孙叔敖杀两头蛇》一课时，以检查促自学的方法是：让学生对照注释逐句理解课文，先解释词，再解释句子。如果一位学生回答得不全面或错误，可以请其他同学补充，也可以由教师纠正。并且采用抢答的形式比一比谁能最正确地译讲课文。这样，通过检查，教师可以做到心中有数，不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。

2.讨论解疑。即在课堂上师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。讨论的问题，首先应当是学生在课前自学过程中解决不了的问题，通过讨论，师生共同解决。然后教师把备课时预设的有关课文的问题提供给学生，让学生讨论。教师来回巡视，也可参与学生的讨论，适当点拨、启发、引导，帮助他们解决问题。

例如：在教学《小珊迪》时，我课前制作好多媒体课件，课上通过投影让学生看这样几道思考题并回答：（1）课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情？（2）这些事情又是按什么线索串联起来的？（3）作者笔下的小珊迪是怎样的一个人？（4）小珊迪为何要拼命地去换零钱？这几道题目由浅入深，既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生把握住文章的中心。让学生带着这些问题边看书边讨论，引导学生以合作自学的方式来思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生不认真。教师不能放过任何一个学生，要想保证每一个学生都在认真学习，就要进行监督、指导。学生通过自学，对新学的知识有一个整体的感知和理解，能够发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐。

3.拓展延伸。这是课堂教学活动的最高境界，教师让学生利用课堂上掌握的新知识，去解决生活中的实际问题。

对于《小珊迪》一文那充满哲理性的结尾，教师可进一步拓展，如：“本文结尾所表达的情感在现代社会是否仍然存在？谈谈你的想法。”在这一环节中，既可以对课堂上所学的知识进行检测、巩固，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次，着眼于当下，运用所学知识分析解决现实生活中的实际问题。但是，在课堂自学指导中，需要注意两个问题：（1）学生自学的全员性。即要让全班每个学生都参与到自学活动中，体验参与成功带来的满足，不能只局限于好学生。（2）课堂教学的全程性。即在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然由教师主宰课堂、满堂灌。教师讲授的时间要少，要给学生充裕的时间提问、争论，这样才能保证自学的质量。

三、课上当堂训练指导

课堂学习毕竟只有45分钟，如何让学生在接受新知识的同时，又能当堂检测、巩固课堂上所学的知识呢？我在课上当堂训练采用的方法是：利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和与本课知识相关的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新学的知识做到融会贯通、举一反三。

由于班级学生的写作能力比较薄弱，故每天我都训练一点写话练习，每天写一点，从仿写到慢慢地学会写，这需要一个过程。所以，在课堂上或课下，我设计了一些小练习，如仿照课文整齐的句式进行仿写，既可以让学生加深印象，又可以从中积累句子。现以义务教育课本小学语文四年级第二学期（试用本）中的《鸟语》一课为例：

天长日久，虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……

由于本句式是排比句，而且句式排列整齐，每个动词的使用都灵活多变，故在上课中，我灵机一动，让学生尝试仿照句式做练习，把自己的生活实际融入句式之中，仿照变成自我所有。

学生习作摘录：

从顽强不屈的小草那里，我明白了坚强的道理；从勇敢的笋芽儿那里，我知道了茁壮成长的重要；从奔流不息的小溪流那里，我懂得了积极向上的精神……

从坚持不懈的海鸥群里，我学到了勇敢的精神；从弱小的蚂蚁搬家那里，我懂得了团结一心的重要；从勇往直前的小溪流那里，我认识到了只要积极向前，就没有做不到的……

从忙碌的农民伯伯那里，我学会了做人要勤劳；从勇敢的解放军那里，我认识到人要为尊严而战；从医术高超的医生那里，我知道了要乐于助人；从聪明的科学家那里，我了解到了探索的重要……

从骄傲霜雪的菊花那里，我懂得了奉献的可贵；从带刺的玫瑰花那里，我学会了保护自己；从寒冬的腊梅那里，我认识到坚强的重要……

从辛苦工作的妈妈那里，我知道了生活的艰辛；从整日忙碌的爷爷那里，我明白了生活的劳苦；从夜不归宿的爸爸那里，我懂得了开公司的辛劳……

从终日忙碌的蚂蚁那里，我认识到了勤劳的可贵；从团结打猎的狮子那里，我懂得了团结就是力量；从童话故事中的小乌鸦那里，我学到了尊敬长辈……

学生在写作，我也在写，并和学生进行交流。

妈妈是一个慈祥、美丽的人，岁月悄悄爬上了她的脸庞。从白发苍苍的银丝那里，我看到了岁月的痕迹；从沧桑的双手那里，我明白了生活的艰辛；从远行的步伐那里，我懂得了人生路途的遥远……

一节课匆匆地过去了，像流水般擦肩而过，但学生交流的热情还依然存在，这种教学的感觉是我想追求的，相信学生也能一样享受这样教师、学生互动的课堂。

总之，先学后教，当堂训练，其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性，改传统的教学模式为自己自学、小组讨论、集体研讨等多种形式。这样，教师教得轻松，学生学得自得，并能焕发出学习热情，养成好的学习习惯，教学质量也会提高，素质教育也能落到实处。

《济南的冬天》导学导练 篇3

——《济南的冬天》导学导练

卢佐兴设计

（本文已发表于《语文周报》。）

“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。提到冬天，你可能会想到北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂等词语。然而，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？下面就让我们在老舍的带领下去游览冬天的济南。

【悟意】

提示：本文在语言上带有浓郁的北京方言的特点，请尝试用北京方言有感情地朗读课文，或采用说评说的方式自由地朗读课文。

1．朗读课文后，先说一说济南的冬天的总体特点是怎样的。

2．为了说明济南冬天的特点，作者先描写了对济南的总体感受，然后依次选择了济南的哪些景物来表现济南特点的呢？

3．作者对济南的冬天是既绘山景，又描水色，那么在这些描写之中渗透了自己的感情呢？

【析言】

提示：老舍先生的生花妙笔流淌出来的精美语言似济南之泉，如明珠璎珞，晶莹湿润。文中运用的精美的修辞句都值得我们好好玩味。

4．下列句中的黑体字都很生动，请你从品味中感受它的美妙之处。

①这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

②一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

③山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

④那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

⑤天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

⑥树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（句中的“顶”可不可以换成“覆盖”？）

⑦就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（“太秀气”有没有责怪的意味？）

⑧济南的冬天是没有风声的。（这句中的“声”字可以去掉吗？为什么？）

【品段】

5．请阅读从文中节选的一个精彩语段，回答后面的问题。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

①这段文字是围绕段中哪一句话来写的？

②如果把本段划分为三层的话，你将怎么划分？理由是什么？

③全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

④选段中的动词用得很有色彩，你能举例说明吗？

⑤选段中的色彩词用得好，例如：

⑥选段在描写景物时是怎样化静为动的呢？

⑦选段主要运用了什么修辞方法？请举例说明。

⑧你认为本段应该怎样朗读才能读出文字的神韵来？

【探疑】

6．济南冬天的独特的气候特点是什么原因选成的呢？你可以从文中找到依据吗？

7．课文写到“这就是冬天的济南”便戛然而止，似乎还可以把自己对济南的情感进行发挥，如写出“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南。”但作者为什么却没有这样做？

【拓展】

8．请课外阅读老舍写的《济南的冬天》的姊妹篇《济南的秋天》，这两篇文章有太多的相似，景是那景，人是那人，似曾相识，却又不显雷同，反而各显丰姿，各具诗意。读完后，请你比较一下这两篇文章有什么异同。

【参考答案】

1．无风声、响晴、温晴2．首先是济南冬天的山，包含：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外的远山；再写济南冬天的水色3．赞扬济南冬天独特的美，表达了自己对它的喜爱之情4．①把济南比作“小摇篮”，既写出济南的可爱，也与“暖和安适”的特点相照应②“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将

分组学导法初一作文 篇4

对于分组学导式的学习模式，我个人感觉，是不错的。

首先，由大集体化为小集体，增强了同学们的凝聚力。对于一个6、7个人的小组来说，我们每一个同学仿佛都是组长，都有为组里加分的责任，都必须承担起为组里加分的义务。记得初一我们刚接触这种上课方式的时候，有个从来对班里事物漠不关心，平时也很少说话的同学给我说：这么上课真是有趣，以前我从来不觉得我的作用在班里有多重要，现在我知道我回答对一个问题对组里也做出了“巨大贡献”啊!这种带点夸张色彩的话语充分表现了同学们对这种“小组学习法”极高的热情，同时也体现了分组学习的另一个有利的方面：充分调动同学们的积极性。一开始，我觉得很多同学是因为下课后胜者要得到奖励才如此积极，可当我也加入到这回答问题的“狂潮”之中时，我发现，当我们真的全身心投入到课堂中时，我们根本无暇去顾及谁是胜利组，完全把精力都放在怎样回答对每一个问题上，这样全身心的投入也使我们对整堂课的内容印象深刻，不易忘记。

“分组学导法”还能够保持较好的课堂纪律，同学们有“组的.荣誉”时刻提醒着自己，谁也不愿意组里因为自己的纪律问题扣分。

还记得我们上初中后第一次用这种“分组学习法”的历史课，

同学们回答问题的积极性空前高涨，纪律也是特别的好，老师上课时的每一个要求都能很好地完成，快下课的时候，老师统计了各组分数，同学们并没有因为“胜利”影响情绪，还是很认真的跟着老师复习了整节课的内容。下课后，我还听到有同学小声说：这节课怎么过的这么快啊?第二节历史课例行检查上节课知识时，同学们都对答如流，记得很牢固。老师和我们都很高兴。

当然，每一件事物都有它不利的一面，我们毕竟还是注重成绩的，有时上课时会因为一些小的问题争执不休，但只要同学们更加看重知识，我觉得这个问题还是能够得到解决的。

“学导练”双本课堂实践与研究 篇5

一、问题的提出

我国从19世纪末开始讲授法一直是传统的教学方法，客观地说，传统的教学方法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用。随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标 不断更新和深化，我们认为传统的教学方法已不适应发展的需要，凸现以下不足: 1.教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。这种教学过分强调教师的主导作用，忽 视学生的主体作用。

2.教师在备课、上课和辅导时，总是以班上的中等生水平为参照进行。教师对学生的起始状态把握很难到位，学生可能出现的问题无法充分的了解，预设的教学的重点、难点、目标准确度和有效度 不高，导致教学任务无法完成，教学目标无法达成预期效果。

3.一部分学生对自己的学习行为缺少自主性，没有预习的习惯，课前缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标，活动中处于的被动状态，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思 考。学生失去了学习的自主意识，从而丧失读书的乐趣，苦学、倦学、厌学的现象普遍存在。以上主要的三种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展。因此，我们提出构建以“学导练”为基本教学流程的双本课堂：课堂教学以学生为本，充分激发学生学习兴趣，激活学习潜能，让学生“生命在场”。还时间给学生，还学习的主动权给学生，充分培养学生的学习自信心。课堂教学以学科特点为本，课时教学目标围绕学科核心素养提升设定，教学过程体现学科素养形成的科学规律，教学方法选择体现学科素养形成的基本手段，教学内容选定能够最大化为学科素养提升服务。

二、实验的设计

（一）课题的理论依据

瑞士教育、心理学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动 探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

（二）理论假设

如果我们能有效地引导学生坚持自学，就能培养学生的自学习惯和自学能力，并能将自学能力自觉地迁移到其他学科，使学生得到和谐的发展。如果学生走向社会，这种自学能力使他终生受益。

三、实验的意义和目标

推动学生的发展，使学生终生受益； 推动教师的发展，使教师教学相长；推动学校发展，创学 校特色。培养学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习质量都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。转变教师的教育观念和教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。教师真正做到教好教会，学生真正做到学好学会。从整体上提升教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益。具体目标：

1．面向全体学生，关注学生的学习兴趣和体验，调动学生的学习积极性。2．倡导学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度。3．培养学生获取新知、交往与合作的能力，并进行创新能力的培养。

4．探索课堂教学评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展和教师专业化水平的提高。

四、实验遵循的教学原则(一)教师为主导与学生为主体相结合的原则

教学实验中，教师要编写学案稿，为学生排疑解难，使学生在自学中不断获得知识和巩固知识。因此，教师是教学实验的组织者和实施者，起主导作用。在自学中获得知识提高能力是学生的学习任务，学生必须在学习中发挥主动性和创造性。因此，学生是学习主体，教师为学生服务。教师的“教”为学生的“学”服务，作为受教育者，学生的主体作用以及发挥主体作用的方向和水平，是在教师发挥主导作用的前提下才能增强。由此可见，教师的主导性与学生的主体性相结合，才是教学取得成效 并使实验达到目的的基本保证。(二)整体原则

在实验与研究中，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好。通过课堂教学改革，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要创造更多的机会让学困生参加到教学活动中来，做到人人过 关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。

(三)以学定教原则

构建“学导练”高效的课堂教学基本模式，先学后导，以学定教。随着学生自学习惯的形成，自学能力会不断提高，学生通过自学对大部分知识能理解和掌握。让学生学会带问题进课堂，教师不要对学生已经掌握的知识重复传授。教师应对学生适当引导，使学生不断在自学中充实自己，以知识的 广度来达到巩固知识的目的。(四)及时反馈原则

实验过程是以学生自学与教师辅导相结合的动态过程，教学必须体现精讲多练，一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，每堂课要及时进行检测反馈。因为，信息及时反馈，矫正才能及时，教改实验才更富 针对性。

五、“学导练”教改实验的具体操作

这项实验以“学导练”为主，重在引导学生自学讨论，对照班以传统教法为主，重在老师讲授。实验程序与操作一般分下面三个步骤: 1.组建学习小组。

将全班学生按照学业水平,能力,性别,个性特征等分为若干个小组, 以相邻两桌四个同学为一学习小组，根据学生特长,在不同的学科教学中学生轮换担任学科组长.平时由小组长带领组员阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。每个小组组内异质,组间同质,为学生主动参与,积极交往,合作学习,公平竞争创造条件。这种小组合作学习的形式是保证实验顺利进行的基础。

小组合作学习的程序:a任务定向.教师设计适合于小组合作学习的作业内容,学生加以选择,接纳;b组内交往.以学生为主体,先个体自主学习,独立思考,在小组内发言交往,教师对小组学习作必要 的指导和调控.C全班交流.小组代表综合汇报学习结果,教师小结评价.2.编写导学案

教师在编制导学案时应将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

导学案一般在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“懂得级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的连接；C级为“利用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验挂钩，对知识进行综合运用。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变 3.构建“学导练”课堂教学模式 具体操作中，实验班的“学导练”教学一般分为以下五个步骤，但随具体教学内容而定，有模式，但不唯模式。

第一步：指导自学，本阶段的学习活动能在课外进行的原则上应在课前完成，即由学生根据编制的导学案或教师事先出示的自学提纲进行预习，通过阶梯性练习达成目标要求。学生能解决的问题应 该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。

第二步：学情反馈，本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师进行巡视，时刻关注每个小组的学习状态并加以点拨指导，营造小组竞争的学习氛围。确定课堂教学的重点与难点，把握不同层次学生存在的 不同问题，提高教学的针对性和有效性。

第三步：互动解疑，师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是： 先学后教，会的不教，以学定教。

第四步：练习反馈，以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当 堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。

第五步：归纳巩固，师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是总结方法。针对反馈情况，布置相 应的巩固练习。在整个课堂教学中体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练，学生成了真正的课堂的主人。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

六、教改实验的效果与分析

“学导练”教学改革经过一段时间的系统实验，已初见成效。学生学习的积极性、主动性明显提高了。无论课上还是课下，学生都能积极主动地完成教学任务，而且课堂上一改以往死气沉沉看老师 唱独角戏的局面，真正做到老师是主导，学生是主体，学生已逐渐由厌学向好学、由苦学向乐学转变。课堂教学实验取得了明显效果，完成了实验目标所提出的主要任务。具体情况如下：(一)指导学生自主学习课堂教学模式初现端倪。

第一，教学准备环节，形成了“先学后教、以学定教”教学的策略。

具体说来，教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教材和学生实际情况编写“学导案”，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。“学导案”应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能 进入自主的、探究式的学习状态。

第二，教学实施环节，形成了多样化的课堂教学策略。

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，在教学过程中要关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而 从根本上改变旧课堂的教学模式，实现课堂的有效性。

1.有效活动的策略。有效活动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。“兵教兵”即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。在教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间。教师指导的话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导。

2.有效练习的策略。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂上以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，并留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。为保证学生有足够的练习时间，就要求教师 做到精讲少讲，严格控制讲课时间，不能超过30分钟。第三，教学评价，形成了弹性作业的策略。

作业是开放课堂的一个部分，是学生自主学习的重要形式，它不仅是上节课的复习巩固和延伸，而且往往成为新授课的准备和前奏，它不仅承担着巩固知识发展能力的任务，而且要提升学生的情感态度，发展学生的全面素质。

为使每个学生都有所提高，我校在作业布置提倡分层作业，让每个学生根据自己的实际情况选择难度不同、类型各异的作业（一般情况下分为A、B、C三个层次）。其中A是基础题，针对的是个别学习困难者；B是面向大多数学生；C是针对个别优等生。这样，就能照顾到全班学生的不同学习需求，满足他们的学习愿望，提高他们的学习兴趣。

通过这些策略的实施，我们的课堂方式变了，学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终 带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。

通过课堂教学改革实验研究，使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升，实验教师边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，教育思想观念和实际教学能力，实验前后比较有了很大的变化，能在教学过程中处处体现学生的自学学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上，我们更多的是问学生：“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你认为该怎么办？”在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。

七、在研究本课题过程中，我们提出了一些思考：

当然，我们的研究与当今时代的发展还有差距。在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究，使课堂教学焕发出新的活力，使学生成为 “ 具有自主学习能力、终身学习能力的人 ”。我们今后的努力方向是：

1、进一步总结深化课题成果，创学校课堂教学特色。

2、进一步开展实验系列研讨和交流活动，组织各种有意义的专题讨论等，3、推广“学导案”教学改革实验的成果.促进学生“主动发展”。

学为中心，学导融合 篇6

一、“学导式教学”多元实践的核心理念

“学导式教学”就是以学生的学习为中心组织教学，以学定教，以导促学，“学”与“导”自然融合的学教方式，其核心理念和特征如下：

（一）学为中心，学导融合

推进课堂转型的核心就是突出“以生为本，学为中心”，即“以学生的发展为本，以学生的学习为中心组织教学”，教学的出发点和着力点从关注教师如何“教”转变为关注学生如何“学”，让学生走到“前台”，教师适当“后撤”，从“课堂讲授”转向“组织学习”。课堂中，学生学习兴趣浓，学习主动性强，学习积极性高；学习方式多样，学生的自主学习、合作学习、探索学习等真正发生；有充分的时间和空间，能全面而有深度地参与学习过程，学生会分享、会讨论、会提问，思维活跃，思考深入；学习效果好，能体验到学习的乐趣。

学导式教学的关键是处理好“学”与“导”之间的关系。学是导的起点和前提，导是学的支撑与延伸。学导式教学的“学”，是指要放大学生的“学”， 增加“独立学”和“合作学”的机会，丰富学习方式和学习行为，关注学生的学习基础、学习过程、学习方法，关注学生学什么、怎么学、学得怎么样；学导式教学的“导”，是指教师的“引导、启导、疏导”，是“铺路搭桥，点拨引领”。

（二）方式多元，合理选择

推进课堂转型，变革学习方式，主要是指从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。从一般学习过程来说，就是要改变被动接受、机械记忆和反复训练的学习方式，适当增加自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、实践学习、数字化学习、有意义接受学习等，从而形成多元的学教方式——不同的年段、不同的内容、不同的课型可以选择不同的的学教方式，同一学教方式下的学教结构也可以是多元的。因此，实施课堂转型时，要以“学教方式力求符合学科特征、教学内容特征和不同年龄段学生的学习特征”为基本思路，合理选择适合的学教方式，实现“学导式教学”的多元实践。

（三）问题引领，深度学习

数学是锻炼思维的体操，数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面有着不可替代的作用。学习数学能使人更合乎逻辑、更有条理、更严密、更精确、更深入地思考和解决问题，能增强好奇心、想象力和创造性，发展创新思维、实践能力和批判性思考能力，获得公民所需的核心素养的发展。因此，在推进课堂转型的过程中，无论选择怎样的学教方式，都要强化问题探索，以问题引领学生的学习，促进学生的“深度学习”，发展学生的数学思维。如在运用“先学后教”的学教方式组织学生的学习时，在“预学”阶段用问题导学，在“应用”阶段提出拓展性问题引导学生思考。

二、“学导式教学”多元实践的基本思路

“学导式教学”多元实践的基本思路，就是基于数学学科的特征，总结提炼形成若干种体现“学为中心，学导融合”的学教方式，以便教师能根据不同的学习内容选择合适的学教方式。

（一）基于独立预学的分享式学习

学教方式的基本内涵与学教结构：强化学生的自主学习，转换学教结构，即先由学生预学，再组织展示分享、解疑释惑、深度互动、针对性帮助等。其基本学教结构如下：

学教方式的适用性与关键操作技术：从年段上来说，这一学教方式比较适合小学中高段到中学，因为“小学中高段到初中是学生从依赖性学习走向独立性学习的关键期”；从数学学习的内容来说，这一学教方式比较适合概念学习、规则学习等，特别是一些概念较多但学生自学容易把握的内容，如 “认识四边形”“倍数和因数的认识”“两位数乘两位数”等。在具体实施这一学教方式时，需要思考“先学，学什么，怎么学”“后教，教什么，怎么教”等关键问题，把握好“导学稿设计和使用、预学反馈的组织、展示分享的组织、深度互动的展开、针对性指导的实施”等关键操作技术。

（二）问题引领下的探索性学习

学教方式的基本内涵与学教结构：以问题引领学生开展学习探究活动，教师适时组织交流质疑，适时点拨引导，促进学生在知识探究中理解掌握知识，形成自己的体验、理解。

根据问题的不同，其基本学教结构有两种情况，一种是“核心问题引领的探索性学习”，即学习在一个“核心问题”的引领下展开，其基本学教结构如下：

另一种是“问题串引领下的探索性学习”，也就是由几个问题组成，引导学生层层深入地展开学习，其基本学教结构如下：

学教方式的适用性与关键操作技术：从数学学习的内容来说，“问题引领下的探索性学习”的学教方式适用于规律发现的学习、公式的学习、解决问题的学习等，如“圆周长计算方法的探索”“乘法分配律”“平行四边形面积”等。从年段上来说，小学中高段的问题可以开放性、探索性强一些，而在小学低段可以将此学教方式调整为“先试后导的启发性学习”，也就是问题的开放性可略小一些，呈现问题，先试后导。具体实施这一学教方式时，需要把握好“问题设计和提出、学生探究活动的组织（如探究记录单设计与使用）、交流质疑的组织”等关键操作技术。

（三）基于“做中学”的体验性学习

学教方式的基本内涵与学教结构：强调实践体验，追求“书中学”与“做中学”的平衡，突出实践活动经验的积累和探究能力的培养。这一学教方式的学教结构可以有多种方式，如正式学习前先布置学生实践，经历充分的体验过程，在此基础上再展开正式学习，也可以在课堂上实现学习与体验过程相结合。

学教方式的适用性与关键操作技术：从数学学习的内容来说，这一学教方式适用于度量与度量单位、常见的量与计量单位、图形的展开与折叠等需要实践活动经验支撑的学习内容，如“厘米的认识（统一长度单位）”“克和千克”“长方体的展开图”等。具体实施这一学教方式时，需要把握好“体验性任务的设计、活动经验交流的组织、活动经验的迁移提炼”等关键操作技术。

（四）基于“数字化学习环境”的差异化学习

学教方式的基本内涵与学教结构：“数字化”时代将进一步带来学教方式的变革和创新，线上学习具有“个性化、差异化、选择性、互动双向”等特征；“数字化学习环境”下能实现个性化学习、差异化教学，促进每一位学生根据自己的进度自主学习；能记录和跟踪学生的学习轨迹，准确判断学生的学情；能更有效展开即时型反馈、交互型课堂交流。

学教方式的适用性与关键操作技术：在网络课程资源有保障的情况下，这一学教方式可以运用于一些适合学生独立自学为主的内容的学习，如“π”的研究与探索。在资源库建设不完备时，这一学教方式适合运用于数学练习课、复习课等的学习，通过学生练习后的“即时反馈”实现差异化、针对性教学。具体实施这一学教方式时，需要把握好“师生的媒体使用技术、资源库（平台）的建设、即时反馈、差异化教学的实施”等关键操作技术。

以上是数学学科的四种主要学教方式，当然也不仅仅是这四种，另外还可以有数学阅读课、数学实践课等。教师把握好每一种学教方式的学教结构、关键操作技术以及适用性，教学设计时，根据学习内容的不同和学生的实际选择适合的学教方式。

三、“学导式教学”多元实践的实施要领

（一）把握学教方式的特征及其关键操作技术，灵活选择学教方式

“学导式教学”的多元实践，就是依据“学科特征、教学内容特征和不同年龄段学生的学习特征”选择适合的学教方式，展开教学设计和教学。实现灵活选择学教方式的前提，首先教师要学习、了解每一种学教方式的特征及其关键操作技术，这样的教学技术的学习只靠听别人讲、学习书面的材料是难以掌握的，必须要自己多次亲身实践，才能有效把握，才能根据学习内容的不同特点灵活选择学教方式。如“基于独立预学的分享式学习”的学教方式中，“导学稿设计和使用”是其中一项关键操作技术，“导学稿”不要设计成练习纸、前测单，而要能真正有效引领学生的“预学”，需要教师精心设计，如下面是“圆的认识”的导学稿。

（二）设计富有思考性的问题或学习任务，有效驱动学生的学习

富有思考性的问题或学习任务能有效驱动学生的学习，能激发学生主动建构知识，是实现“以学生的学习为中心组织教学”的有效方式，也能避免简单地把现成的知识传递、灌输给学生。无论选择哪一种学教方式，教师都要善于把学习内容设计成问题或学习任务，驱动学生的自主学习，激发学生的思维投入，充分暴露学生的知识现状和思维过程，提高学与教的针对性，获得好的学习效果。问题或任务的设计应适合学生的知识基础和认知水平，有利于学生的自主参与，并具有一定的思考性、开放性和探索性。问题或任务的设计不仅要设计让学生“做什么”，还要关注让学生“想什么”，要想办法促使学生形成自己的想法，有效暴露学生的思维过程。如“认识负数”中一个学习任务的设计。

○学习任务的初次设计：

生活中有很多现象可以用正负数来表示，想一想，填一填。

（1）某一天的最高温度比0℃高6℃，记作（ ）℃；

最低温度比0℃低2℃，记作（ ） ℃。

（2）存入银行200元，记作（ ）元；

从银行取出200元，记作（ ）元。

这是学生在通过“海拔”情境理解了“海拔”中正负数的含义后，进一步丰富情境理解正负数的意义，结果在上述第一次学习任务设计后进行教学时，学生填的情况基本都是正确的，是学生有效掌握正负数的意义了吗，还是“学习任务”的设计没有有效暴露学生的思维？于是，进行了学习任务的改进设计。

○学习任务的改进设计：

生活中有很多现象可以用正负数来表示，请写出下面“温度”中的正负数分别表示什么？

先填一填，再在右面的“温度计”上标出这两个温度。

+6℃表示（ ）

-2℃表示（ ）

这样改进学习任务设计后，有效驱动学生的思维，学生积极地用语言表达自己对正负数意义的理解，下面是收集到的部分学生作品：

在收集的学生作品中看到了学生自己的理解以及差异，“学生的差异”正是课堂生成的最好的课程资源，在组织讨论中促进学生进一步理解正负数的含义。

（三）掌握“导学”方法和技术，有效实现“学为中心，学导融合”

“学导式教学”的关键是处理好“学”与“导”的关系。教学过程中，教师的角色要从“课堂讲授”转向“组织学习”，有效实现“顺学而导，学导融合”。

“学为中心，学导融合”，关键在“学”。课堂中，学生的学习方式是适合多元的。不同的学习内容采用不同的学习方式，学生有充分的学习时间和学习空间，能全面而有深度地参与学习过程，学生能主动地学、有方法地学、个性化地学，有倾听、阅读、表述、讨论、交流、讲解、练习、实践等不同的学习方式。课堂中，学生掌握一些基本的学习技术，会思考、会分享、会讨论、会提问， “师生互动，生生互动”自然生成，课堂上经常能听到“我的观点是……”“我们小组讨论的结果是……” “我补充一下……”“我还有一种方法”“我有不同的意见”等各种见解，学生自主的、自在的、有深度的学习真正发生。

“学为中心，学导融合”，高效在“导”，即教师要把握“导”的时机，要有“导”的方法和技术，要适时适度、形式多样，要“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，能根据学情适时进行启发引导、点拨引领、追问补问、解疑释惑、提炼拓展，充分发挥“导”对“学”的促进作用。如在学生学习遇到思维障碍时，教师要善于利用教具、学具、媒体等帮助学生突破障碍，要善于通过补问或追问等引出新的探索通道；在收集学生作品进行反馈时，教师要利用好学生的作品，要根据学情合理把握正确答案与错误答案反馈的先后顺序；在组织学生交流时，学生的想法、观点偏离教学目标时，教师要巧妙地把学生的交流方向引导到即时的学习目标上来，当学生交流形成了不同的观点时，教师要引导学生进行梳理、辨析、讨论，甚至可以想办法引发学生的争论……教师有了“导”的方法和技术，才能真正引在重点上，导在疑难处，点在困惑时。

综上所述，“学导式教学”的多元实践，是实现“学为中心”课堂转型的有效方式。课堂转型方向明确、前景光明，但实践探索之路充满艰辛。历久弥新，醇香久远，只要坚持，我们总会等到“山花烂漫的那一刻”。

学导式教学法医学教育论文 篇7

一、教学目标

1．基础知识教学目标

(1)理解常见疾病的基本概念。

(2)了解常见疾病的病因病理。

(3)掌握常见疾病的临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗和预防措施。

2．能力教学目标：

(1)能运用常见疾病的基本知识和技能进行病史的收集和体格检查。

(2)能对常见疾病做出初步诊断和处理。

(3)能应用临床医学知识和人际交流与咨询技巧，开展社区卫生保健工作。

3．思想教育目标：

(1)初步具备辩论唯物主义观点和临床思维能力。

(2)具有科学，严谨的学习态度和创新能力。

(3)树立良好的职业道德意识。

二、学导式教学法

主要是指将一个班级分成若干小组或自由讨论,有问题可提出,通过相互讨论或由教师答疑来解决。再由学生代表集中发言,最后教师归纳确认。具体步骤如下。

2.1预习准备

在讨论课之前,先把课前针对教学内容选择的真实的临床病例印发给每一个学生,让学生对病例进行独立思考,进行分析与研究,得出自己对疾病的诊断,治疗等。

2.2分组讨论

在讨论课教学时,将一个班级分成若干个小组进行讨论。要重视小组合作,强调学生整体参与,让每一个人充分发表自己的观点,以集思广益,参加讨论的人,不必考虑自己的见解是否正确,是否恰当,讨论不由教师支配,也不是少数几个学生唱主角,而是要求全体学生都平等地参与进去。在讨论中,要考虑并欣赏他人的想法和感受,学会从分歧中尊重别人。事先选好小组长,对病例讨论中的疑难问题作好相应记录。

2.3集中讨论

在分组讨论的前提下,针对大家提出的问题全班进行集中讨论。由各小组长汇报本小组讨论的情况:一是对问题进行讨论的结果;二是对某些问题存在的不同见解。讨论中,各小组还可以就某一问题进行争论,如有些问题不能讨论出统一结果,由班长或学习委员记录在案。

2.4教师归纳总结

在小组讨论、全班集中讨论的基础上,由教师对每一个讨论问题进行分析、归纳、总结,最后得出正确结论。教师在总结中,要对学生们在病例讨论中做出的正确分析给予充分的肯定,同时指出讨论中存在的问题。特别是对学生讨论中出现本质上的错误,要从各个角度,详细、全面地分析阐述,对各种模糊认识,要进行彻底地纠正,把学生的认识统一到正确的轨道上来。使学生对有关的概念、临床表现和发病机制等有深入的理解。

2.5学生自我总结在教师系统总结的基础上,要求每个学生对每一个病例讨论题进行自我总结,做出准确、全面的`诊断及分析。这样做有利于学生深入理解所讨论的问题。

三、对象与方法

3.1对象

我院护理学专业级一、二班学生共120名。

3.2方法

从招生录取档案中取出护理学专业2008级一、二班学生高考录取成绩。一班平均分数为523．14-76．3；--．班为522．5-t-75．8(t=0．045，P>005)。选择《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，对一、二班分别采用“学导式”与“讲授式”教学法授课。“学导式”教学法授课用于实验班(一班)教学，其教学步骤如下：第一引导阶段，教师依据教学大纲，将教学内容向学生进行总体介绍，使学生对教学内容有一个轮廓，同时指出自学提纲、自学要求、布置任务，提出相关问题，并介绍学习方法。第二学生自学，学生根据自学提纲和要求，按照教材规定内容，自学相关内容的知识要点、重点与难点，书面回答相关问题，并记下疑问之处。第三教师精讲，教师充分利用现代化教学手段，精讲知识要点、重点与难点。第四辅导与总结，由学生提出疑问、集体讨论，教师针对学生自学提出的疑问作分析解释，并且归纳总结。“讲授式”教学法用于对照班(二班)教学，由教师按照教学大纲系统讲解授课。完成上述教学内容后，进行事先不通知的考试，内容即“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，以便对以上两种教学法所教内容进行考核比较。

四、结果

两次考试成绩比较“生物氧化”内容，对照班平均(82．44-14．6)分成绩高于实验班成绩(70．5±16．1)分(t=2．033，P<0．05)。“氨基酸代谢”内容，实验班平均成绩(80．34-17．6)分，高于对照班成绩(73．44-11．5)分(t=2．435，P<0．02)。

五、讨论

分别采用“讲授式”和“学导式”两种教学方法对同一内容教学，针对教学内容进行检验式的考核，通过学生考核成绩来观察教学效果，结果表明：“讲授式”教学法对“生物氧化”的教学效果明显优于“学导式”；而“学导式”教学法对“氨基酸代谢”的教学效果明显优于“讲授式”。由此可见，一种教学方法，虽然具有独特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能适应于特定的教学内容。“讲授式”教学法是一种传统的教学方法，教学以教师为中心、以书本和课堂为中心，其优点是教师备课讲授容易，能系统地向学生传授知识，学生学习程序清楚省力，其主要弊端是单纯强调知识的把握与再现，忽视了知识创新，课堂学习处于被动状态，学生对教学缺乏主动参与，师生之间缺乏双向交流，容易使学生死啃书本，往往不利于发挥学生的积极性和主动性，不利于学生能力的培养。“学导式”教学法的优点是注意了心理品质教育，可以充分发挥学生的主观能动性，独立思考，去获取新知识，去培养敢于探索、勇于创新的精神，但是对学生的基础知识要求高，自主学习积极性高，并且还应具备一定的自学能力。同时对教师的要求也明显提高，需要教师具有更丰富的专业知识水平，更宽广的知识面，更灵活而坚实的教学技能。师生之间的关系是一种相互交流、共同探讨的双向教学活动方式。“生物氧化”一章内容较为深奥抽象，理论性很强，与临床应用联系较少，加上学生对涉及到本章内容的基础知识较缺乏，感到自学困难，难以理解，故“学导式”教学法的教学效果不如“讲授式”。相反，“氨基酸代谢”一章所学内容，涉及前面学过的某些化学、物质代谢及生理学机能等内容，学生的基础知识面较广，相对易于启发与理解，便于自学，所以“学导式”教学法的教学效果要优于“讲授式”教有法，但无定法，贵在得法。对于深奥的、理论性较强的内容，需要教师详尽细致的讲解，采用“讲授式”教学法为宜。而对于形象直观的、实用性较强的、容易理解的内容，采用“学导式”教学法较好。

六、结语