教师成长故事免费

教师成长故事免费（精选8篇）

教师成长故事免费 篇1

快乐成长

幸福收获

永济电机幼儿园

郭彩红

89年运城幼师毕业后，如愿以偿的进入了永济电机幼儿园，开始了我的幼教生涯。

【第一篇：学，然后知不足】

95年，恰逢永济市选拨学科带头人，王园长对我寄予重托，大班科学活动《奇妙的蛋壳》，在园领导一次次的指导下，从教案的设计、环节的层次与递进性、过渡语言的衔接性等方面进行一一的指导和把关，在一次次的研讨、磨课中、我出色地完成了教学活动，在市级教学能手选拨活动中取得较好的成绩，得到领导和幼教同仁的认可。在这样的过程中，设计教案、研究教材和幼儿、语言的严谨性等，包括案头的、包括实践方面的，对我以后的专业成长打下了一个非常重要的基础。

“教学有法，但无定法，贵在得法！”这句话说的还真是有道理。虽然我经过幼师三年的专业训练，但是对于教师这个操作性较强的职业而言，开始几年的再学习是自己成长的必由之路。在这个阶段，我更加如饥似渴的学习。把握每一次听课、研讨的机会，通过阅读、生活各个途径展开学习。在集体教学里面、在经验教师当中、在与孩子交谈当中、在自我的反思当中，总结“收获”与“不足”，总结“成功”与“失败”。【第二篇：教，在探索中前行】

工作28年来，我获得了公司级“岗位巾帼标兵”、“市级教学能手”、“省级教科研骨干”、“省级保教能手”等多种荣誉称号。感谢园领导对我工作的肯定，更感谢同行、同事们对我的赞誉。我现在很喜欢和孩子一起生成活动，而且总是尝试对幼儿游戏中出现的问题迅速、准确地找到回应的方法。过去，一日活动对我而言是我必须执行的作息制度，是一个教育手段；而现在，它已经成为我观察幼儿生活的一个平台，成为我走进幼儿世界、调整教育步骤的一个依据，我努力在幼儿的生成和教师的预设间寻找到平衡。多年的探索，让我感到做一名幼儿喜欢的教师并不难，要能够“蹲下来看孩子的世界”，不仅仅是身子要蹲下来，心也要能蹲下来，把自己变成一个“孩子”，真正走到孩子的心里去；接着就是学会共享，教师要“当真地和孩子玩”，这种玩不是做给别人看的，也不是做给孩子看的；最后学会回应，要回应孩子关注的热点、学会对幼儿生成的问题进行价值判断，这是考验教师情感和智慧的问题。【第三篇：思，个体随之成熟】

教学重在反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，回顾、分析和审视教学过程，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。想做反思型教师，就必须在教育理念方面，思想开放，思维活跃。善于汲取各种先进的教育理念，并结合自己的教学实践进行理论思考，不盲从、不迷信权威。将自己的教学经验升华为理论，并对教育理论进行加工、发展、创新。把幼儿当作学习的主人，把自己看作是学习者中的一员，以平等的、合作的身份参与幼儿学习的过程，一同去探索，发现未知的领域。在教学方法方面，注重个体的差异性，因材施教，运用现代教育技术，采用发现式、探究式等教学方法，设置问题情境，启发幼儿的思维，激发幼儿的学习积极性，着重培养幼儿的个性和创造能力。

在《开锁》的活动中，我准备了许多不同大小、品牌的挂锁，并按照不同层次分类摆放，呈现在幼儿小篮里的有：同品牌不同大小的挂锁、不同品牌同种大小的挂锁以及不同品牌不同大小的挂锁等。根据幼儿的年龄特点以及对幼儿最近发展区的分析，估计幼儿会出现几种开锁情况：第一，毫无章法地一把一把钥匙轮流开，盲目配对，比较随意。（这是最低层次的思维水平）。第二，能意识到用同一把钥匙尝试去开不同的锁。第三，能意识到用同一把锁试不同的钥匙。以上两种方法属于中等层次的思维水平，都显得比较有序。第四，能够按锁的大小有针对性的找钥匙，即大锁找大钥匙。也就是能根据事物的外部特征进行有目的的判断。第五，注意到细部特征：能根据不同的品牌，并按大小快速寻找到钥匙。这是最高层次的思维水平。观察幼儿在区角游戏中的反应，他们用自己的钥匙打开信箱，是属于一对一地开锁，可是仍出现一串上几把钥匙轮流开或者插钥匙方法错误导致无法开锁等现象屡屡发生。因此，活动中让幼儿仔细观察挂锁，学习插钥匙开挂锁的方法就是活动的一个重点。引发幼儿注意细部特征，探索发现找钥匙开锁的好方法就是活动的一个难点。活动之前的预操作以及每个篮子不同层次锁的提供，让我对整个活动的思考更全面，活动中从幼儿的表现上看更是达到了期望的效果。

思之不慎，行而失当。认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的有效措施。一心向“思”，在教学中反思，在反思中提高，做反思型的教师，这是我一直追求的！

我一直认为自己是非常幸运的。因为不仅有电机幼儿园这个平台提供我发展机会，而且在我成长过程中还受到了很多专家的指引，幼儿园的王园长，高校的各位专家，省幼教中心的各位领导等，都给了我点拨和鼓励。事实上，和她们探讨是快乐的，她们帮助我解决了许多实践困惑，是她们教会我“用崇拜的眼光去看孩子”，也是她们真正让我发现孩子的“那口井”比我想象得要深得多!

教师成长故事免费 篇2

访谈记事

南城司乡位于易县北部, 经济以传统农业为主, 第二、三产业发展落后, 青壮年劳动力大多外出务工。当地基础教育水平不高, 师资力量薄弱, 办学条件落后, 有条件的家庭从幼儿园开始就将孩子送到县城读书, 导致大量优质生源流失, 留下的大多数学生读到初中毕业, 就选择外出打工, 只有少数人进入高中学习。生源的减少也加速了撤点并校的进程, 很多小学都已废弃。

一、走上教学岗位

我生于一个三口之家, 独生子, 父母都是农民, 在生产队劳动。因为孩子少, 家庭条件比别人家会好一点, 属于“中农”。

“文化大革命”期间, 教育遭受一定的冲击。上小学时的一位老师对我影响很大, 他不仅知识比较丰富, 而且教学方法好;高小时, 老师更换频繁, 也没学什么东西;后来进社办初中读了两年, 社办初中属于全日制, 没有教材, 教师要自己找书讲课, 很多知识一知半解。所以, 我的知识基础主要是在小学打下的, 学得比较扎实。

我能成为一名教师, 和当时的社会环境是分不开的。“文化大革命”复课学校缺教师, 因为我是高小毕业, 大队书记就找我谈话, 让我做教师。我自己选择教师职业, 主要基于以下考虑:首先, 教师工作很神圣。教师可以为国家培养下一代, 普及科学知识。其次, 教师在当时在生活质量、待遇上都比较好, 比较稳定, 有安全感。再次, 教师工作相对轻松。虽然也要参加生产队的劳动, 但是没有那么大的强度。最后, 受人尊敬。在农村, 人们觉得教师有学问, 有知识, 值得尊敬。

二、我的教学生活

1. 复式教学体验

1971 年我进入三义村小学工作, 成为一名人民教师。但由于不是正规的师范学校毕业, 我成为了一名民办教师。三义村小学只招收一到四年级的学生, 生源基本上是本村四个生产大队的孩子。孩子比较少, 教师也不多, 最少的时候只有一位, 教四个年级, 最多的时候有过三位, 包括我在内。

刚开始教课的时候, 我教两个年级, 五六十个人在一个教室里上课。既是全科教师也是班主任, 工作量很大:每天上6节课, 早上8 点上课, 上午11 点半下课, 下午2 点上课, 5 点半放学。一节课45 分钟, 一周5 天, 30 多节课, 基本上都在上课, 没有闲的时候。当时刚工作, 压力比较大, 对教学很迷茫, 幸亏有老教师带我, 再加上自己琢磨, 慢慢地习惯了。后来我成了这个学校的负责人, 负责学校的管理工作, 承担上传下达的任务, 制订学校的工作计划、教师工作计划等, 那时候就是白天上课, 晚上办公。

2000 年, 由于生源较少, 三义村小学被撤销。我调到奇峰塔小学, 教一到三年级。那里就我一个小学教师, 各科都教, 此外, 我还担任学校的负责人, 其实就是管理我和一个幼儿园的老师。2005 年, 学生更少, 奇峰塔小学被撤销。我被调到建国村小学, 依然是一个人教全科。两年后, 学校被撤销。2007年我又调到龙王庙小学, 担任数学和语文的教学工作。

我一直担任复式班的教学工作, 有时是两个年级, 有时是三个年级。复式班的上课方式需要提前写好教案, 给一个年级授课的时候, 另一个年级的学生做作业, 两个年级轮流着教学。我对复式教学的把握还是比较好的, 上课也挺顺利。但是, 具体的效果要根据学生的实际情况来定。因此需要教师根据教材因材施教。教师上课无法估计班上的每一个学生, 我采取的方法是让好的学生帮着差的学生, 最差的学生我来辅导;留作业讲究层次, 好学生多留一点, 差学生少一点, 让他慢慢学。

2. 教学科研实践

从工作开始, 就有教研活动。刚开始时主要是乡里管教育的领导开会。后来有了教研组, 当时的教研组以乡为单位, 教研组长有举办教研活动所在学校的校长任命。当时所有的教师都会参加, 不分年级和学科。教研活动的频率根据一个学期的周数决定, 一般是两三个星期集中一次, 时间根据教研内容而定。那时的教研活动主要是听课评课, 也讨论整个学校的教学计划、学科计划, 有时候也举行一些体育活动。2000 年以后, 增加了教育改革和观念更新的内容。

教研组对我的帮助主要是在听课、评课方面。通过听课, 不断学习、改进教法。教研组氛围很好, 教师踊跃积极, 有什么意见都会提出来。我记得对我的意见主要是两个方面:一是教研内容方面, 不仅要研究教学方法, 还要注重基础知识的学习;二是教研形式, 注重形式的多样化。

我刚入职的时候没参加过入职培训, 后来才开始参加培训, 利用周末时间学习。20 世纪80 年代后期到90 年代初期, 我还参加了县教育局组织的教师高培, 利用麦假和秋假去县里学习。后来我还参加过中师培训, 通过考试之后, 颁发了中师结业证。

3. 职称评定

1986 年时, 我评上小学二级, 1991 年评上小学一级, 2001 年评上小学高级。那时候虽然有“优秀教师”等荣誉称号, 我却没有得过。因为职称评定时, 除了教师能力, 还会考虑人情等因素。

做教师有很多乐趣。我的乐趣在于:其一, 通过教育可以为国家培养人才;其二, 教学相长, 与学生相处, 会感到快乐, 从学生身上也可以学到一些东西。作为一个老师, 道德是首位的, 知识和能力是其次的, 最好的状态当然是德才兼备。知识上必须严格要求学生, 但道德教育更重要。

三、我的家庭生活

1 9 7 1 年刚参加工作的时候, 一个月6 元补助, 勉强可以生活。1973 年结婚后, 陆续有了两个孩子, 负担加重。一个月的开销不够, 要靠工分维持生活。那时候的主食是自己种的玉米, 菜也是自给自足。和普通农民比起来生活应该会好一点, 但也很艰难。

1 9 8 2 年开始, 国家发补助, 开始是40 多元, 1987 年涨到60 多元, 到1992 年是80 多元, 1994 年到1997 年涨到200 多元。虽然补助提高, 但是靠我一人挣钱, 养活六七口人, 两个老人看病, 两个孩子上学, 还是比较艰难。

1997 年10 月转为公办教师后, 工资增加。转正之后一个月将近500 元, 之后就逐渐地涨。2009 年实行绩效工资后, 每个月工资收入比以前多300 多元。现在退休金每月2 300元。

那时候工资标准分公办教师和民办教师。我刚工作的时候, 一个月7 元, 公办教师挣34元、36元、38元不等, 最高的挣43 元。1992 年我一个月80 多元, 公办教师200 多元, 相比还是有差距的。

虽然刚开始, 工资待遇不是很令人满意, 但我还是很敬业的。那时候工作很认真, 积极肯干, 觉得很有成就感。

教师成长故事免费 篇3

[关键词]免费师范生 生涯发展 成长参照

[收稿日期]

[作者简介]郑继兵，男，阜阳师范学院教育科学学院讲师，硕士，主要研究方向为教师教育、教育技术基本理论及应用。

[基金项目]教育部人文社会科学青年基金项目“首届免费师范毕业生质量跟踪研究”（11YJC880167）阶段性成果。

免费师范生是我国当前教师群体中肩负重要使命的一类特殊群体。自2007年师范生免费教育政策实施以来，免费师范生群体已经成为国内学者普遍关注和研究的对象。随着免费师范生步入工作岗位，免费师范生职后生涯发展问题已开始引起学界关注。职后生涯发展阶段是免费师范生职业生涯发展不可逾越的阶段，也是免费师范生职业生涯发展的核心组成部分。探寻免费师范生职后生涯发展的成长参照，对于促进免费师范生专业发展具有重要的现实意义。

教师生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就和职称等随着时间轨迹而发生的变化过程及其相应的心理体验与心理发展历程。[1]（85）对于教师生涯发展的理论研究，让我们更加清晰地看到了教师专业发展的阶段性和成长性规律，为促进教师专业发展提供了重要的指导，然而从教师个体所处的时空点来看，这些理论对于教师个体生涯发展的现实指导作用仍然十分有限。对于成长参照的研究，正好可以弥补当前教师生涯发展理论的不足，有利于拓宽教师个体在某一时空点上的视野，发挥教师个体的主观能动性，使其主动探寻适合自己的生涯发展道路。

一、免费师范生职后生涯发展的特殊境遇

（一）配套政策有待完善

《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》规定，免费师范生要“从事中小学教育十年以上”、“到农村义务教育学校任教服务二年”、“在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生”。这些条款虽然在一定程度上起到了稳定师资的作用，但同时也引发了一些争议，诸如：“免费师范生的违约权被剥夺”、“‘免费师范生’，馅饼还是陷阱？”、“免费师范生牺牲了就业自由吗？”等等 。

随着首届免费师范生步入职业生涯，相关的配套政策渐渐开始发力，与此同时，当前政策本身存在的不足也逐渐显露出来。一是当前政策对免费师范生职后生涯发展的“束缚”过于生硬。十年服务期、服务期内不得报考脱产研究生等条款的限制，令一些学生觉得前途发展受限，甚至失去了前进的信心和动力。有调查显示，52%的学生选择免费师范专业的首选理由是“家庭经济困难”，并非出于对教师事业的热爱，而是“迫于无奈”。[2]（87）。据悉，教育部正在研究建立免费师范生的录用和退出机制。二是当前政策对于免费师范生个体职后生涯发展的关注较为薄弱。当前各级教育行政部门的政策主要集中在免费师范生的就业服务和保障方面，免费师范生职后生涯发展的有关政策有待于跟进制订和实施。

（二）发展路径难以确定

免费教育政策实施以来，国家对免费师范生寄予了厚望，希望他们能够成长为“未来教育家”。然而，对于刚刚走上工作岗位的免费师范生而言，他们究竟该选择一条什么样的职后生涯发展道路才能够顺利成长为“未来教育家”？这不仅是免费师范生遇到的最大困惑，同时也是当前教育工作者面临的重要课题。

“未来教育家”标准的模糊感影响到免费师范生职后生涯发展路径的选择。温家宝总理在谈到教育家办学时，曾对“教育家”作过解释：“我这里所说的教育家，他们可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。” 温总理的解释既揭示了教育家的标准，同时也为未来教育家的成长提出了要求。伴随着现实与理想之间距离的出现，多数免费师范生对于“未来教育家”标准产生了一定的模糊感。访谈中当提及“未来教育家”时，多数免费师范生认为：“要成长为教育家难度很大”、“教育家的称谓似乎离自己有点远”、“可能还有很长的路要走”。模糊感的产生，使得免费师范生对于职后生涯发展形成了不同的认识，从而影响到他们职后生涯发展路径的选择。

从理论研究情况来看，教师职后生涯发展的路径探寻仍在艰难进行中。中外历史上曾出现过不少的教育名家，一些研究者致力于研究以往教育名家的成长之路，希望通过研究找寻到教师生涯发展的现实路径。但由于时过境迁，当前免费师范生职后生涯发展已不可能再重复以往名家的成长之路。正如费斯勒（Fessler）所言，教师生涯发展受到外部因素的影响，这些因素包括教师自身的个人因素，也有组织因素。[3]（27）当前教师生涯发展的理论成果表明，对教师生涯发展的研究早已突破了一维静态的研究，转向于关注多维动态和个体能动性的研究，逐步丰富并符合教师生涯发展的实际状况。[4]（281-318）

（三）成长养分天然不足

教师职后生涯发展的历程错综复杂，必然受到诸多因素的影响。“养分”就是一种影响教师职后生涯发展的不可或缺的特殊因素。像花草树木一样，免费师范生要成长为“未来教育家”，他们也需要一定的“养分”补给。这里所说的“养分”，主要是指教师职后成长所处的环境和遭遇的特殊事件，如学习训练机会、社会变迁、家庭等非个人所能控制的因素，以及人际环境，它对教师个人的学习与抉择有很大的影响。[5]（72）对于免费师范生而言，“毕业”不等于“成才”，因为从合格毕业生到“未来教育家”，他们仍有很长的路要走。“入职”也不等于“成才”，无论是到农村学校任教，还是到城市学校任教，他们要成为“未来教育家”，都需要在特殊的“养分”补给下循序渐进方能历练成才。

nlc202309020116

从政策导向来看，国家鼓励免费师范毕业生到边远贫困和民族地区任教，鼓励他们到农村学校任教。 然而，农村学校往往教学条件简陋、观念落后、信息闭塞，教师待遇偏低、生活艰苦、培训机会少，这些因素的客观存在，导致农村教师职后成长的养分天然不足。部分免费师范生认为农村学校的客观条件对于他们未来的发展不利，便违背了当初的诺言选择了到城市工作[6]。据2011年9月教育部公布的数据 ，全国首届免费师范毕业生城市就业比例达61%；另据人民日报记者对首届免费师范生在17个省区的就业情况调查，超过51.8%的毕业生留在了城市工作，而真正在农村任教的只占受调查总数的4.1%。[7]另有研究表明[8]，选择在城市就业的免费师范生，同样也会面临另外一些客观因素的影响，城市生活节奏较快、竞争激烈，以及时下城市房价飙升、物价上涨等因素给城市教师带来了很大的生活压力，生活压力过大也不利于教师的专业成长，从这个意义上讲，城市学校对于教师职后成长也缺乏一定的天然养分。

二、免费师范生职后成长参照的价值探寻

世间万物是普遍联系的，人们判断事物总需要靠参照物来进行，因此参照物的作用至关重要。免费师范生职后成长参照，即免费师范生在职后生涯发展过程中的成长参照物。这里提到的参照物，按照物理学学科界定应称之为“参照系”，它是指研究物体运动时被选来作为参考标准的物体或物体系。对于免费师范生的职后生涯发展而言，成长参照的价值意义主要体现在时空定位、自我调适和路径对接等三个方面。

（一）时空定位

从教师职后生涯发展的历程来看，时间和空间是两个重要的组成要素。时间是指教师职后发展历程在时间轨迹上的不同时间节点。空间是指教师职后发展历程中在不同时间节点所处的社会组织、地理环境等位置。时空定位就是免费师范生在职后成长历程中的一系列节点上的时间和空间定位。随着时间的增长，教师年龄逐渐增大，教龄越来越长，教学经验一般会变得更加丰富。同时，教师所处的空间位置也在发生着变化，教师对周围环境越来越熟悉，社会关系也越来越复杂。

对于免费师范生而言，由于职后发展路径的不确定性，他们在不同时间和空间节点上就容易出现“消极定位”或“盲目定位”的现象。“消极定位”的思想表现为：“当一天和尚，撞一天钟”，反正政策和岗位国家都已经安排好了，按部就班教书自然就会成才。“盲目定位”的思想表现为：“有奶便是娘”，只要是优秀教师、骨干教师、教育名家，照搬照学就能成才。无论是消极定位，还是盲目定位，都是定位不准的表现，最根本的原因在于缺乏科学的成长参照。就某一个时间和空间节点来看，免费师范生成长的时空定位是否准确，取决于成长参照选取的科学性和合理性。时空发展与生涯发展的二维关系示意图（见图1），有助于我们理解成长参照与生涯发展之间的关系。曲线③是理想的生涯发展取向。由于生涯发展路径的不确定性，因此该曲线用虚线表示。虚线上的一系列连续的点表示时空定位点，也就是成长参照节点。曲线①和曲线②分别表示因消极定位和盲目定位可能形成的生涯发展曲线。教师在成长中如不能找准时空定位点，将无法走出一条理想的生涯发展道路。

（二）自我调适

由于受到政策、环境、生活等诸多方面因素的影响，免费师范生在职后生涯发展中难免会遭遇到各种挫折。自我调适是指教师个体在面对挫折时，主动调节自我、发展自我、提升自我，寻求有效出路的策略选择。职后成长参照的确立，有助于教师开展自我调适。在自我调适过程中，成长参照主要发挥着认识自我和引领自我的作用。

1.认识自我

建构主义理论告诉我们，由于事物的复杂性和问题的多面性，要真正达到对事物的全面而深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度考虑，便可以得出不同的理解。俗话“当局者迷”也在告诫我们：陷于具体事物之中，我们往往难以把握事物全貌。因此，教师在认识自我过程中，应重视角色学习，提高角色认知水平，提高自身素质，增强角色适应能力，积极寻求契合自身的角色系统[9]（35-39）。成长参照的确立，犹如一面镜子置于面前，可以让我们置于身外来审视自我、认识自我。在与成长参照的对比中，我们容易发现自身的缺点和不足，也容易看到自身的优点和长处，从而为个体进行自我调控与发展提供可靠的依据。

2.引领自我

自我调适的关键在于自我调控，教师在全面认识自我的基础上，必须实施有效的自我调控。在教师职业生涯发展中，成长参照为教师实施自我调控引领着方向和道路。借助上述时空发展与生涯发展的二维关系示意图（图1），我们可以看出：成长参照并非是一成不变的，它是由一系列连续变化的具体参照系组成。教师生涯发展的理想曲线③上的每一个点都是教师在成长中的一个具体参照系。一个具体的参照系，不仅在某一个时空点上，对教师成长发挥着引领作用，而且在整个生涯发展历程中也发挥着引领作用。在具体的某个时空点上，一个参照系的确立为教师个体的发展在这个时空点确立了奋斗目标，引领教师为之奋斗；在整个生涯发展历程上，一系列连续的参照系依次发力发挥作用，引领教师朝着理想的生涯发展目标前进，逐渐走出一条符合教师个体实际、最佳的生涯发展道路。

（三）路径对接

目前，直接针对免费师范生职后生涯发展路径的研究还比较少见，而针对专家型教师成长路径的研究已有探索。由于免费师范生职后生涯发展的特殊性，按照温总理的解释“未来教育家”又不完全等同于“专家型教师”，这就为免费师范生职后生涯发展路径的选择提出了新的课题，即免费师范生该如何走出一条符合自身实际的成才之路？

在成才之路难以确定的背景下，找准自己当前的成长参照，走好自己眼前的路，这对免费师范生而言，既是他们职后生涯发展过程中的现实选择，也是他们对接理想发展路径的明智之举。在这个意义上，成长参照发挥着重要的路径对接作用。借助图2我们可以对成长参照的路径对接作用作以说明，假如某教师处于消极定位曲线上的任一时空点A，如果他找准了成长参照点A’，那么他就可以实现从消极定位曲线到理想曲线的对接，从而走向理想的生涯发展道路。同样，假如某教师处于盲目定位曲线上的任一时空点B，如果他找准了成长参照点B’，那么他也可以实现从盲目定位曲线到理想曲线的对接，从而走向理想的生涯发展道路。

nlc202309020116

三、免费师范生职后成长参照的维向建构

由于事物具有多种多样的性质，对事物的把握就需要许多共同起作用的维向来进行，这些共同起作用的维向按一定方式构成一个整体，这个整体即我们所谓的参照系。[10]（40-44）参照系的维向构成，为我们深入认识和把握成长参照的内部组成提供了研究思路和实践指导。为充分发挥成长参照的价值意义，结合免费师范生职后生涯发展实际，我们尝试对成长参照的维向组成进行探寻，从政策、理论、角色、自我等四个维向提出了四种参照，四种参照互相联系、有机结合，形成了“四位一体”的维向建构。

（一）政策参照

政策是国家或政党为完成一定历史时期的任务而制定的具体行动准则。[11]（1670）师范生免费教育政策推出伊始就明确提出，“要培养大批优秀的教师”，“倡导教育家办学”，“鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”。 免费师范生的职后成长与国家师范生免费教育政策密切相关。师范生免费教育政策对免费师范生的职后成长具有一定的引导和约束作用。一方面，它为免费师范生职后成长带来了阳光，如“就业有编有岗”、“服务期内可以在学校之间进行流动”等；另一方面，政策规定了一些限制性条款，如：“不履行协议须交违约金”、“毕业后从事中小学教育10年以上”等。

免费师范生要建立职后发展的政策参照，必须做到关注政策、熟悉政策和把握政策。关注政策，就是要了解政策的动向，关注政策的取向；熟悉政策，就是要熟知政策条款，理解政策内容；把握政策，就是要从当前实际出发，找准个体当前成长的政策比较点和结合点，即政策对接点。在免费师范生职后生涯发展历程中，个体的政策比较点和结合点也会随时空变化而变换。为保证政策参照的有效性，免费师范生个体要积极了解政策初衷和背景，主动向政策靠拢，深刻认识政策约束性条款的意义所在，要避免政策的约束性成为教师个人生涯发展的绊脚石。

（二）理论参照

随着教师专业发展研究的不断深入，教师生涯发展研究的理论成果逐渐丰富起来。朱旭东等人总结了当前教师生涯发展理论的四种理论模型，即按照教师年龄或教龄发展的周期论、按照专业成熟的阶段论、社会系统论下的循环论和自我更新的实现论，认为随着新的理论视角的不断出现，教师生涯发展理论必定走向多元化阶段。[4]（281-318）理论的多元化走向，使得教师职后生涯发展问题变得复杂化，但同时也为教师职后生涯发展提供了更多的理论参考和选择。

免费师范生要建立职后发展的理论参照，必须做到主动学习理论、深入领会理论和贴身实践理论。主动学习理论，就是要充分认识理论学习的重要性，主动学习各种教师生涯发展理论；深入领会理论，就是要深刻理解各种教师生涯发展理论的内涵，熟知理论优缺点、产生背景和应用环境；贴身实践理论，就是要结合职后成长实际，根据自己所处的不同时空点选择参考理论进行实践。理论参照并非绝对相同和一成不变，不同的人在不同时期和不同环境中，建立的理论参照可能会存在差异。因此，免费师范生要根据自己的实际借鉴相关理论，建立符合自己需要的、对职后发展有现实指导意义的理论参照。

（三）角色参照

角色是指一个人在社会关系群体中的身份标识，以及与其身份相适应的行为规范。教师作为一种典型的职业，有着明确的角色规定性，如“教书育人”、“为人师表”、“热爱学生”、“公正、无私、善良、正直”、“人类灵魂的工程师”等等。这种角色的规定性既是社会关系群体对教师职业的共同认识和期望，同时也是教师自身必须遵守的行为规范。国家对免费师范生成长提出的角色期望是“未来教育家”，这是一个远景角色定位，而这一远景角色定位却需要免费师范生在成长中时时关注和不懈努力。找寻和建立职后成长中的角色参照，有助于免费师范生最终实现远景角色期望。

免费师范生要建立职后发展的角色参照，必须学会找寻角色、对比角色和赶超角色。找寻角色，就是要寻找身边可以作为自己角色参照的角色对象，比如富有经验的教师、骨干教师、优秀教师、教育专家等等；对比角色，就是要与所选的角色对象进行比较，学习对方的优点，弥补自身的不足；赶超角色，就是要树立竞争意识、勇于进取，争取达到和赶超自己所选的角色对象。免费师范生一般应选择身边的榜样或与自身成长环境基本相符的榜样，同时把握循序渐进原则，这样便于发挥角色参照的引领作用。随着时间的推移，角色参照也可能会发展变化。免费师范生还应适时调整自己的角色参照，让自己在不断地赶超和超越中逐步走向和实现“未来教育家”的远景角色期望。

（四）自我参照

1977年Rogers等人发现，记忆材料与自我相联系时的记忆成绩比其他编码条件好，他们把这种现象称之为自我参照效应（self-reference effect，简称SRE）。[12]（677-678）继Rogers等人的研究之后，自我参照效应后来又得到了大量的研究证实。我们在接触到与自己有关的资讯或者事情时最不可能忽略或者出现遗忘，因此在接触新东西的时候，如果它与我们自身有密切关系的话，学习的时候就有动力，而且不容易忘记。免费师范生在职后成长中建立自我参照，对于实现个体专业发展具有重要意义。

免费师范生要建立职后成长的自我参照，必须努力做到自我认知、自我实践和自我反思。自我认知，就是教师对自己个体存在的洞察和理解，包括对自己的行为和心理状态的认知；自我实践，就是教师对自我发展提出行动规划，并将行动规划付诸实践，通过实践努力实现规划目标；自我反思，就是教师对自己的教育教学实践进行思考，总结出成功经验或者失败教训，从而进一步改进教学、提高教学效果，实现专业发展的过程。[13]（36-37）在职后成长过程中，免费师范生如果不能正确认识自我，不努力自我实践、自我反思，往往就会产生自卑感、空虚感，甚至丧失前进的动力；如果过高地评价自己，骄傲自大，盲目实践，也会迷失前进的方向，难以实现专业发展。因此，建立良好的自我参照，不仅是免费师范生职后成长的重要前提，也是他们实现专业发展的重要保障。

[参考文献]

[1] 申继亮：《教师人力资源开发与管理》.北京：北京师范大学出版社，2006年.

[2] 李莉：《免费师范生为何不愿做教师？》.教育与职业，2010年第28期.

[3] Ralph，F. & Judith，C.C.著.董丽敏，高耀明等译：《教师职业生涯周期》.北京：中国轻工业出版社，2005年.

[4] 朱旭东：《教师专业发展理论研究》.北京：北京师范大学出版社，2011年.

[5] 吴伦敦：《教师专业发展导论》.武汉：华中师范大学出版社，2008年.

[6] 刘锦：《人下去了，心能留多久？——我省首届免费师范生就业去向调查》.陕西日报，2011-11-16.

[7] 吴齐强，黄娴，银燕：《首届免费师范生去了哪里》.人民日报，2011-9-28.

[8] 王晓宁：《城市中学教师压力问题分析》.法制与社会，2010年第10期.

[9] 刘要悟，朱丹：《教育相关群体的教师角色期望之社会调适和教师自我调适》.教师教育研究，2010年第3期.

[10] 蒙爱军：《维度之维度——参照系的意义分析》.自然辩证法研究，2007年第3期.

[11] 李行健：《现代汉语规范词典》.北京：外语教学与研究出版社、语文出版社，2004年.

[12] Rogers T B， Kuiper N A， Kirker W S：《Self- Reference and Encoding of Personal Information》.General of Personality and Psychology， 1977（9）.

[13] 孙瑞欣：《自我反思，反思什么》.河北教育（综合版），2011年第10期.

[责任编辑 全红]

教师专业成长故事 篇4

光阴似箭，岁月如梭，不经意间，我踏上教师这个岗位将近一年了，回顾这将近一年来的教学之路，我体味到了为人师的诸多滋味。这里边有欢乐，有辛酸，有收获，也有失望。在教育教学过程中，我也和学生一起得到了成长，尽管成长的过程是一种痛苦的过程，但成功的喜悦是甜蜜的，是每一个老师梦寐以求的。

作为一名新教师，刚踏出社会，怀抱着对教育事业的憧憬走上了自己的教师生涯，我有的是信心，有的是激情，但缺乏教学经验和教学技巧，偶尔还带的一股学生味，对于怎么去备课，怎么去进行有效的课堂教学，怎么去管理调皮学生等诸多问题都感到茫然无措。经过不断的学习和摸索，从中我收获颇多。

首先，我明白了教师的职业虽不是轰轰烈烈，但是陶行知先生曾说过“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”因此，担在教师肩上的责任重大，教师的工作不仅仅是单纯地培养学生考试的能力，而且在塑造一个个鲜活的生命，充满自主性和差异性的生命。因此，在教学中我们应该关注所培养的学生是否身心健康，是否具备创新性意识，是否有责任的担当，是否有爱国爱家的意识，从而着重培养学生的语言沟通能力，数学和信息技术的能力，人际交往能力，创新能力和文字表达能力。

其次，我体会到没有爱心的教育，教学就是毫无意义，常言道“把学生看作魔鬼，你便生活在地狱，把学生看作天使，你便生活在天堂。”一个好的教师，应该的良好的心理素质，有爱心，有耐心，有责任心，既要授与学生知识，又要做学生的朋友，关心他们，了解他们，帮助他们，因此在教学中，我会努力做到关爱每一位学生，公平公正地对待每一位学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友，关心学生的身心健康，做到微笑教学，不对学生发脾气，而是讲道理，以理服人。人的智力是有差异的，因此造成了不同学生成绩上的差异，因此针对所有学生有一个统一的标准去衡量是不对的，所以应该用欣赏的眼光去看待每一位学生，发掘每一位孩子的潜能，从而引导他们发展其长处。

在这时间的教育教学中我也意识到了想要成为一个优秀的教师，就必须热爱学习，善于思考，丰富自己的专业知识，提高自己的专业素养，不断吸纳教育的新理念，新方法。除了学习专业知识外，我还不停地抓住每一次机会向别的老师学习，听不同老师的课。

除此之外，我还在每堂课后反思，反思学生这堂课学到了多少，这堂课成功点在哪，失败在哪，从而改进自己上课的方式，不断进步。

学无止境，我会继续学习，继续努力，争取做一名优秀的教师。

教师成长故事 篇5

——我的教学笔札

作为一名教师应深刻知道了课程改革的重要性和必要性，所以必须一边继续学习新课改知识,一边努力将新课改精神贯彻到自己的教育教学实践中,并且不断有新的发现,新的收获。我感受到自己在和学生一起成长,他们在成长为一名合格的学生，而我自己也应成长为一名优秀的教师。

1.回归生活的教学

我深知教学的成与败，教师是决定因素。我们可以是制造痛苦的工具，也可以是开启灵魂的工具。所以，在教学中我不断地思考着、探索着。在备课的过程中，把备教材和备学生有机地结合起来，把课堂教学从书本世界向生活世界回归，把书本的知识在自己的头脑中进行一次“深加工”，然后充分了解学生的知识水平、情趣爱好等等。在课堂上，最大限度地减少自己的讲授，满足学生发展的需要，让学生在活动中学习、在活动中发展。

2．平等对待每一位学生

老师要用平等的眼光看待学生，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一个空间，让他们自己向前走。“没有情感的课堂就象池塘里没有水一样。”在课堂教学中，我认识到对学生什么东西都可以没有但不能没有感情。老师和学生是平等的，我们向学生抛向什么，学生就会抛回什么。和学生的交流可通过采用身边的材料，从身边的人物、实物入手，使学生身临其境。由机械性的操练转变成最宽松、最和谐的语言环境中的语言交流。教师应该超越教材、超越课堂、超越教师。教师要放下架子、蹲下身子与学生一起探求真理，和学生一起进步、发展。教师应该有爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱是一种信任，爱是一种理解，爱是一种鞭策。我们要让学生在被爱中学会关爱别人。今天的一堂课又给了我很多启迪。有一道数学题要求学生用生活中的例子来解释“a＋b”。首先大家都有些疑惑，不知怎么回答好。后来我就请三个学生回答了三个小问题。

1、我们班上有多少男同 学？

2、多少女同 学？

3、昨天和今天你家里分别给了你多少零花钱？

4、我们上午和下午分别上多少节课？看似三个无关的问题，却把学生思维打开了。一位平常不爱开口的学生都争着要回答，一站起来就说：“我昨天吃了a个苹果，今天吃了b个苹果，两天共吃了a＋b个苹果。” 我看到了他脸上的微笑,看到了他心中的自豪。所以，我们绝不能把学生看做是消极的知识“容器”，而是期待点燃的“火把”，我们要相信每一位学生都想取得成功，都能取得成功，关键是我们教师要善于引导，平等地对待每一位学生。

3.让学生主动参与学习

著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中地内在规律、性质和联系。”因此，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、思考、探索。今天，我在教学生掌握三角形三边关系时，我是这样设计的。

1、让学生准备

2、不同

3、长度的小棒十几根。

4、任意地拿三根小棒摆三角形，5、有什么发现？

6、怎样的三根小棒能摆成三角形？（发现规律）

7、反过来，8、能摆成三角形的三根小棒必须满足什么条件？（总结性质）这样，学生通过自己的实践理解掌握了知识，又培养了他们的创新能力。

我的教师成长故事 篇6

兴庆区三小

赵丽

年华似水，岁月飞逝，回首相视，我竟已在教育这个行业里耕耘了近一十五载了。

“认认真真做事，踏踏实实做人”是我一直秉承的理念。我曾多次对我的学生说“认真能把事情做对,用心才能把事情做好”，“把小事坚持做好就是一件大事”。

2001年9月，非师范类专业毕业的我进入黄羊滩小学任教英语学科。当我面对班级里那几十双渴求知识的目光，面对勤劳朴实的家长的殷切希望，于是我全身心地投入工作之中。没有工作经验，我就虚心向老教师请教；学生成绩不理想，我就放弃休息时间为学生辅导。功夫不负有心人，学生的英语口语水平有了突飞猛进的上升。我在那里执教了短短的三年，但也就是那三年的经历，让我从此进入了教育这“美丽的新世界”。在那三年的时间里，我自考了英语专科，取得中学英语教师资格证书，取得了大学英语四六级证书，我在加强自身水平的同时，我更关注我所教的学生。在农村有太多的孩子需要老师的爱心浇铸他们脆弱的童年，而这决非仅靠教师高超的教学能力所能办得到的。后来，因为家庭的原因我进入了城市学校。我相信无论在哪里，只有无私地奉献爱，处处播洒爱，学生才会在爱的激励下不断进取，成长为撑起祖国一片蓝天的栋梁。

多年以前，我曾经读过臧克家先生写的一段话：“一个和孩子常年在一起的人，他的心灵永远活泼像清泉；一个热情培育幼苗的人，他会欣赏到它生长的风烟；一个忘我工作的人，他的形象在别人的记忆中永远鲜活；一个用心温暖别人的人，他自己的心也必然感到温暖。”臧克家先生的诗句正是我从教多载心声的写照。2001年我从新疆邮电学校毕业，却阴差阳错地走上了“太阳底下最光辉的岗位”，成为了一名光荣的人民教师，开始体会了那诗句的甘甜。冬去春来，花谢花开，转眼间踏上讲台已近15载。流逝了却是永远难忘的岁月中，我经历了喜怒哀乐，也品味了其中的酸甜苦辣。我无怨无悔，也乐在其中！

教师的爱是教育的桥梁。古人云：“亲其师而信其道。”教育学生不能只靠语言，必须有情感的投入。抽掉情感的教育是挫败的教育。实践证明，只有学生把教师作为可以信赖的人，师生只有心与心相契，情与情交融，你的教育方式方法才能为学生所接受。教师的深情厚爱使学生产生自尊、自信、自强的心理，促进学生奋发向上。每当看到书柜里摆放的这些精美的手工制品，我就不由脸上露出欣慰的笑容，儿子几次都说这些小玩意也值得你收藏，我会立刻沉下脸对他说：“这是我的骄傲，你哪会体会到它们的含义”。看这个福娃就是我的骄子学生李芸送的，你知道她送我这个福娃的意义吗？ 跟你一样希望妈妈健康幸福，这是她用废旧纸盒自己动手做的，但每当看到上面的祝福语，我就心潮澎湃，思绪万千，我们的教育成功了。

回眸自己的这些年，反思一下有什么可以对自己交代的，是那几个获奖证书、公开课证书就能抚慰内心吗？真的不是啊，我的几届学生才是我内心的骄傲吧！我的学生现在有的已经走上工作岗位了，有 的正在高中或是初中寒窗苦读，更有的已经成家立业了。回想起和学生的感情，我觉得真是百感交集。我想我与学生之间这份浓浓的师生情注定是我一生最重要的情结，是我安心于三尺讲台的最大动力。还有什么是做人的最大快乐，我想那应该是别人对自己的无比信任。在课堂上，学生们对自己的那份崇敬，那油然而生的责任感，怎么能不督促自己要好好上课，好好钻研，来回报那一双双求知的眼睛。

如今，面对当前不断深入的教育改革，瞬息多变的课堂局面，“武装”自己势在必行。一直以来，本着对教育事业的热爱，我潜心钻研，努力学习教育教学理论，积极参加各级各类教研培训活动，积极学习并实践着，努力提高着自己的专业水平。回首一路走过的点点滴滴，概括的说一句话：学习学习再学习，实践实践再实践。

一、学习学习再学习——让自己厚积待发

面对时代的“变化”，只有不断地扩充、更新知识储备才能从容应对复杂的教育教学中的每个环节。现代社会是日新月异的社会，而教育教学如“逆水行舟，不进则退。”只有不断学习，才能跟上时代的步伐。

1、学习教育专业理论。专业的教育理论是教师立足之本。作为一线的教师，学习理解学科标准是进行教学工作的前提，阅读教学杂志则可在其中与同行们共同研究教育教学，也可以领略名师独特的教学艺术。

2、广泛涉猎。博学使人聪慧，可令教师的形象更加完美。文学作品、历史著作、名人传记、唐诗宋词等都是我阅读的对象。我喜爱 浏览文学著作，背记一些好诗、妙词，上网查询一些教育教学方面的趣事。广泛的学习让我在面对学生时能应对自如，也使我在教育教学工作中能旁征博引、得心应手。

3、它山之石，可以攻玉。多年来我一直积极参加各级各类教研培训活动，抱着谦恭之心向专家、同行学习。在教改春风深入人心的今天，我积极学习新课程理论，参加培训学习。不断开阔视野，领略了同仁们高超的教学艺术，着实让我受益非浅。

二、实践实践再实践——让自己有感而发

1、实践活用。课堂教学是素质教育的主阵地，而课堂教学能力是衡量一个优秀教师的重要指标。承担公开课教学活动成为了我专业成长的一个重要途径，从认真查找资料备课——精心设计教学内容——积极进行课前准备——认真听取评课意见——积极进行教学反思几个环节全都认真对待，毫不含糊。在其中，我曾为如何更好地展示学生创造成果而伤脑筋；曾为使自己的教学语言能更精练而反复修改„„在这一切辛苦之后，我也得到了可喜的回报。

2、反思提升。反思令人警醒，促人成长。在教学实践中，我积极撰写教学反思、教学案例、科研论文等，让实践中的“感触”通过文字进一步提升。经常性自觉地进行自我教学反思、教学总结使我进步不少，同时让我能清醒地认识到自己的缺点与不足，督促着自己不断前进。

十五年讲台，昔日伙伴尽成“骄子”畅游着大千世界，而我却愿坚守着三尺讲台，用自己毕生的心血去灌溉祖国未来的花朵。因为“这 里有天真的孩子，这是个美丽新世界！”终身学习是我的信念，破茧而出是我的心愿，不断进取是我的承诺，为教育服务是我的目标。点点滴滴的成绩与进步，源自于信念的力量，也是领导、老师、亲人、朋友像一块块砖石铺砌成一级又一级的台阶，让我迈进这个“美丽新世界”。我将更加努力习文、躬行、诚信、尽忠，以爱岗敬业为天职。

教师成长故事免费 篇7

本期培训班为期一周.共有来自天津市9个涉农区县和滨海新区67所学校的75名教师参加培训。学员将接受资深国家一级编导、大学教授的统一授课, 学习舞蹈、美术、音乐等艺术专业课程, 同时针对教育新形势、新特点等问题幵展交流座谈。

在开班仪式上, 与会领导希望学员们认真汲取学习精髓, 做到从实践中来到实践中去;专家学者希望学员们抓住这次难得的机会, 丰满羽翼、有所提高;学员们希望能通过培训班, 积极学习交流, 为今后的工作探索新思路、提出新举措、创造新经验。最后, 城乡教师代表共同点亮"艺术星空”, 象征着携手促进全市少儿艺术教育发展的信七、和决心。

教师成长故事免费 篇8

为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，全面加强普通高中教师队伍建设，稳定教师队伍，昭通市从2013年起实施免费师范生定向培养计划。

一、改革措施和主要做法

（一）加强项目实施的保障机制建设

一是强化组织保障。昭通市成立由市政府分管领导任组长，发改委、财政局、人社局、教育局、编办、昭通学院等单位主要领导为成员的昭通市免费师范生工作领导小组，负责定向培养免费师范生的实施工作。领导小组下设办公室设在昭通市教育局，办公室主任由市教育局局长担任。领导小组各成员单位发挥职能，各负其责，通力合作，确保培养计划顺利实施。教育部门负责做好年度免费师范生学科招生计划和毕业生就业的安排；编制部门负责做好人员编制的核定工作；财政部门负责落实培养经费；人力资源和社会保障部门负责做好毕业生就业的有关工作；昭通学院负责做好招生录取、协议书的签订、学生培养管理及承担经费的落实等工作。各县（区）政府也成立相应的领导机构，建立相应的工作机制，分解并制定所在县（区）免费师范生定向培养需求计划，做好考生组织报名、签订就业协议书、上报考生信息以及毕业生就业安置和工作期间的管理等各项工作。

二是落实经费保障。免费师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费和教材费，每月补助一定的生活费，每生每年平均的经费补贴额度为10 000元。建立以昭通市人民政府、免费师范生定向就业所在县（区）政府和昭通学院三方共同分担的经费保障机制。每年招收的200名免费师范生所需培训经费200万元，分别由市人民政府、免费师范生定向就业所在县（区）政府和昭通学院按4∶4∶2比例分摊。市、县（区）培养经费由市、县（区）财政按照各年度各县（区）签订定向培养协议的学生数测算，分年度拨付昭通学院。昭通学院承担的资金由昭通学院负责落实。

（二）积极创新免费师范生培养机制

一是明确招生范围和对象，确保生源质量。普通高中学科教师免费定向培养招生原则上以本县（区）生源为主，本县（区）报考生源不足时，面向全市其他县（区）参加当年国家普通高校统一招生考试的考生。凡填报昭通市免费定向培养师范生计划志愿的考生必须是达到当年国家普通高校招生二本线以上的考生。市内其他县（区）生源地考生按协议约定到定向县（区）普通高中学校任教。

二是实施订单式培养，培养目标具有较强的针对性。免费师范生实施订单式培养，以培养普通高中教育合格师资为目标，以服务和满足县（区）普通高中教学为根本，培养一批留得住、教得好的普通高中教师。按照“择优录取、协议定向、免费培养、考核合格、落实就业”的原则进行。在招生环节上，由昭通市教育局根据全市普通高中教师队伍建设发展规划及各县（区）实际需求，结合学校当年专业设置情况确定学科年度招生计划。经机构编制部门审核，报昭通市政府同意后，分年度、分学科、分专业上报云南省教育厅批准纳入年度招生计划。昭通学院按照批准的年度学科招生计划进行招生。各县（区）根据确定的免费定向培养师范生计划，宣传动员考生报考，并落实培养经费和有关协议书的签订等工作。取得毕业证书和相应教师资格证书的免费师范生毕业后，须按协议规定，由定向就业县（区）教育局安排至当地普通高中学校任教。定向就业县（区）的教育、人社、财政和编制等有关部门做好定向就业免费师范生的接收工作。

三是强化实践环节，实施“3+1”培养模式。免费师范生学制四年，实施“3+1”培养模式，即前三年在校学习，最后一年在定向就业的县（区）的高中顶岗实习支教。免费师范生学籍纳入国家正规学籍管理，在校期间享受国家普通本科生相关政策待遇。昭通学院负责免费师范生学科专业建设，制订人才培养方案，强化教育教学管理，调整课程体系，优化师资配备，突出实际教育教学能力的培养训练。并制订专门的免费师范生管理办法，加强对免费师范生的管理。定期与市、县（区）编制、人社、财政、教育部门沟通，展示培养成果。同时，对免费师范生培养实行动态管理，对学业成绩不合格、有违反学生学籍管理规定的，及时予以淘汰。免费师范生在校学习期间，如因违法违纪受到处分，或不能按时获得毕业证书、学士学位证书和相应教师资格证书的，免费及相关定向就业资格自动取消。为提高免费师范生的实践教学能力，免费师范生毕业前一年前往各县（区）定向就业的高中顶岗实习支教。具体顶岗实习支教工作，由市教育局、昭通学院负责组织实施。

四是缩短服务期限，职后就业保障更趋人性化。免费师范生实行定向就业，服务年限短，并鼓励报考研究生。免费师范生新生入学时，昭通学院负责组织学生及其担保人与定向就业县（区）教育局、昭通学院共同签订《昭通市免费师范生定向就业协议书》。免费师范生毕业取得毕业证书和相应教师资格证书后，按协议规定，由定向就业县（区）教育局直接安排至当地普通高中学校任教。与国家政策不同的是，昭通市只要求免费师范生在任教学校工作6年以上。同时，鼓励定向就业的免费师范生在校期间及在基层服务期间在签订回定向单位就业协议的前提下报考研究生。昭通市级财政为被录取的研究生提供15 000元/年的学习及生活费用。研究生毕业取得硕士学位后，由原协议县（区）教育局安排到普通高中学校任教，也可由市教育局根据需要安排到市内其他高中学校任教。

二、推广意义

一是有利于吸引优质生源，为经济社会发展提供智力支持。国家在新一轮扶贫开发中，把昭通市作为乌蒙山区扶贫开发的重点区域。治贫先治愚，扶贫先扶智。随着昭通城镇化、产业化两翼齐飞发展思路的深入推进，科技和人才越来越成为竞争制胜的关键，加快昭通教育改革与发展显得愈发重要和紧迫。昭通市的贫困，说到底就是群众受教育水平低，高素质人才匮乏。昭通学院作为昭通市唯一的一所本科院校，充分发挥学校人才培养的优势，大胆借鉴国家免费师范生政策，实施免费师范生计划，有利于吸引优质生源，为全市经济社会发展提供人力资源和智力支持。

二是有利于解决“招不来、留不住”的问题，缓解高中教师压力。截至2014年，昭通市有普通高中专任教师5 098人，教师缺口较大，培养大批留得住、下得去的优秀普通高中教师成为实现“普及高中阶段教育”目标的关键，而单靠对外引进是远远不够的，即便短期内能够引进来，也很难留得下、稳得住。因此，实施免费师范生培养计划，有利于艰苦边远地区和学校解决“招不来、留不住”的问题，缓解高中教师压力。