小学数学学生兴趣培养

小学数学学生兴趣培养（精选12篇）

小学数学学生兴趣培养 篇1

一、力求以情感人，唤起兴趣。

1、让教学语言富有情感。众所周知，在诸多科目当中，普遍都认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。

2、领略数学教材无声语言的作用。在数学教材的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是图文并茂的。我在教学之中注重引导学生通过例题去体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，从而达到既教书又育人的目的。

二、渗透艺术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），激发学习兴趣。

1、通过动口、动手，丰富表象。我在教“角的认识”一课时，先让学生把身边的角找出来，然后让学生对角的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画角是怎样的，在总结完角的样子后，又让学生进行比赛，看谁画不同的.角多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。通过这样，使学生对角有比较深刻的认识。

2、感怀愉悦，各抒己见，提高效率。数学科除了注重培养学生的思维能力以外，千万不要忽视学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。

3、举一反三，培养创造能力。让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分给学生动手操作，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。我除了以各种方法激发学生的求知欲外，还注意培养学生的创造能力，即举一反三能力，从而扩展学生思维，增长学生知识。如教“乘法口诀”时让学生通过摆小棒来体会“几个几是多少即是口诀几几得几”，从而延伸到体会每一句口诀的含义，达到“举一反三”的效果。同时还可以适当设计一些表演，调动学生创造的积极性，如我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时，专门请一些同学扮演数字和小数点，然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。整个表演过程，学生情绪高涨，笑声叠起，而学生的素质也得到提高。

小学数学学生兴趣培养 篇2

一、创设情境, 激发学习兴趣

教学是教师与学生进行的一项双边活动。真诚、信任的师生关系有利于创造一种和谐、自由、宽松的学习环境。在教学中, 教师要转变观念, 以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中, 营造宽松、和谐的课堂氛围, 给学生以心理上的安全感。首先是创设问题情境。巧妙的问题情境, 能迅速吸引学生的注意力, 使学生迅速进入学习求知状态, 不断激起学生学习的欲望。在教学中, 教师一句亲切勉励的话语、一段精彩的开场白, 都能深刻影响学生的学习的情绪, 引发学生的学习兴趣, 产生“情感效应”。如“你真棒”“说得不错”“不要紧, 再想想”等充满关怀、赞赏的言语, 不仅能增强学生的学习信心, 更能调动学生的学习热情, 让学习给学生带来愉快的情感体验。其次是创造操作情境, 形成学习乐趣, 重视直观教具使用和学生实践操作, 使学生学习直观化、简单化。在教学中, 教师要尽量举一些学生熟悉的实例, 并通过模型、实物等教具, 形象而又直观地引导学生去观察、认识新事物, 掌握新知识。同时要适当增加学生动手操作的机会, 引导学生从形象思维到直观操作, 从而掌握数学规律。

二、通过巧妙的训练, 加大兴趣

练习是巩固所学知识, 形成技能技巧的必要途径, 是教学的一个重要环境。但呆板的练习形式、乏味的练习内容, 往往会把学生在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情地淹没, 使他们愉快的心情、振奋的精神受到严重扼杀和抑制。因此, 教师在组织课堂练习时, 要注意设计形式多样的练习, 把个体的活动变为全班学生的活动, 使每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种器官都参与教学活动, 不断提高大脑皮层的兴奋度, 使注意力保持持久。数学知识的奇妙无穷, 是人所共知的。在教学中点燃学生心中学习数学知识的好奇之火, 是教师的首要责任。只有教师能持之以恒, 就能极大地提高课堂练习的效率。

三、强化情感表扬, 培养学习兴趣

荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强, 教师在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时, 教师的眼睛要注视着他们, 以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。同时, 教师要注意不失时机给予表扬、鼓励, 哪怕是一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花, 都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生, 应适当降低标准, 侧重表扬, 鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现, 也是保持学生兴趣, 充分发挥学生潜能的重要手段。

小学数学学生兴趣培养 篇3

关键词：小学数学；激发兴趣；培养兴趣；提高兴趣

我们常说兴趣是最好的老师，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半而功倍。进入初中后数学两极分化严重，造成这一现象的重要原因之一就是学生学习兴趣不高，学习意志薄弱，一部分学生对数学产生畏惧心理，甚至会产生厌学情绪，严重影响了数学学科的成绩。本文拟结合多年的教学实践，就如何培养和调动学生学习数学的兴趣作一探讨。

一、创设探索性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、优化课堂教学情境，提高学习兴趣。

课堂教学要着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性，积极性，变学生被动学习为主动学习。教师如果能够围绕学生这个主体，抓住教材所蕴含的创造性因素，引起学生的学习热情，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去发现问题，思考问题，那么学生的兴趣就会油然而生。如转换教师角色，让学生来当老师是一种好方法，我在教学异分母分数的加法“ + ”时，边板书边提问：“你们仔细观察，这道题有什么特点？”学生：“是分母不同的两个分数相加。”师：“对，怎么加法，我们以前学过没有？”教师巡视，见学生睁着迷惑的双眼。生：“分母不同能直接相加吗？”师：“这个问题提得太好了，同学们那么聪明，联系我们以前所学的知识开动脑筋想个办法，看谁想得最快，就让谁来当老师。”学生在悄悄地笑，积极动脑相继举手。师再问：“有的同学已经找到解决问题的办法了，我们请他们来当老师，大家要仔细听，看他们的方法能不能解决问题，有没有道理。”生甲：“因为分母不同，分数的单位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把两个分数的分母都变成相同的。”生乙：“对！那就变成刚学过的同分母分数相加了。”听完发言，许多学生就动手计算。师生一起研究，学生当小老师既激发了浓厚的学习兴趣，又培养了他们的创造精神。

三、渗透艺术教育，激发学生兴趣

1、通过动口、动手、丰富表象。我在教“角的认识”时，先让学生把身边的角找出来，然后让学生对角的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画角是怎样的，在总结角的样子后，又让学生进行竞赛，看谁画不同的角多，最后举例说明角在实际中的应用，通过这些，使学生对角有比较深刻的认识。

2、感怀愉悦，各抒己见，提高效率。数学学科除了注重培养学生思维能力以外，千万不要忽视学生的口头表达能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多让学生发表自己的想法和见解，除了会提高学生学习兴趣，还培养了学生追求真知的熱情，同时消除学生学习紧张的心理，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。

3、举一反三，培养创新能力让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思维，充分让学生动手操作、动脑思考，激发他们学习兴趣。我从用各种方法激发学生的求知欲，还注重培养学生的创造能力，即举一反三能力，从而扩展学生思维，增长学生知识。如教“乘法口诀”时让学生通过摆小棒来体会“几个几是多少，即是口诀几几得几”从而延伸到体会每一句口诀的含义，达到“举一反三”的效果。同时还可以适当设计一些表演，调动学生创造的积极性。

四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣

数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在 美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智 能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面 都有积极的意义。

“爱美之心，人皆有之”，在数学中逐渐进行“数学美”的渗透，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还可以启迪他们的思维，开阔他们的视野。

培养学生学数学的兴趣的方法是多种多样的，只要不断尝试，联系实际，大胆探索，学生学数学的兴趣会随着你的努力日增月加。

小学数学学生兴趣培养 篇4

1密切联系老师与学生之间的关系，树立学生的信心

在小学生踏入校门之后，此时教师就是他们最亲近的人，尤其是对于留守儿童、单亲家庭的孩子来说，教师的爱不仅成为他们一切行为的主要动机，而且也能够帮助他们树立信心。在教学过程中，一些学生会因为喜欢这位老师而喜欢这位老师的课，并且愿意听从这位老师的安排。要想成为一名学生比较欢迎的老师，这就要求数学教师要做到以下几点：第一，教师要尊重以及相信每一位学生，并且要公平对待每一位学生，尤其是对待那些学习成绩比较差或者家庭条件比较差的学生，教师要发现学生在知识中的欠缺，给与这些学生较多的关爱，从而能够帮助学生提高学习数学的信心。在学习数学的过程中，只有学生树立了信心，此时学生才会对数学产生兴趣;第二，教师在教学过程中不仅要具备渊博的知识，而且也要具备娴熟的教学技巧，从而才能够获得学生的喜爱以及信任，最终帮助学生养成良好的学习习惯。在每一次考试之后，教师要针对每一位学生所取得的进步给与一定的`表扬，从而可以激发学生学习数学的兴趣。第三，在小学数学教学过程中，教师要严格要求学生，对于学生在学习过程中出现的错误，教师要正确看待，不能过分批评学生。在适当的情况下教师要表扬学生，被表扬过的学生心理会产生欣喜的情感，这就使得学生与老师之间的距离缩短，最终坚定了学生学习数学的信心。

2巧设良好的教学情境，不断激发学生的兴趣

在数学教学过程中，教师要巧妙将教学内容导入到新知识的学习中，从而能够激发学生学习的兴趣，不断提高学生的求知欲。由于小学生处于无意注意向有意注意转换的时期，因此一些有趣的话题会吸引学生的注意力，此时教师要设计有趣的教学情境，这样不仅能够使得学生的注意力得到提高，而且会使得教学收获到意想不到的效果。在小学数学教学过程中，教师要联系实际生活，巧设与生活密切相关的生活情境，不断激发学生的学习兴趣。

2.1创设与实际生活相关联的情境

在小学数学教学过程中，教师要创设与实际生活相关联的教学情境，并且要引进学生比较感兴趣的事情，不断激发学生的学习兴趣。比如：当教师要讲解“24时计时法”这一内容的时候，此时教师可以让学生将自己的作息时间、自己喜欢的电视节目的播出时间以及父母亲下班的时间列出来，并且要求学生用“24时计时法”将这些列出来。与此同时教师可以让学生用“24时计时法”将自己的作息时间制定出来，从而有利于学生进行自我管理。这种教学方式可以让学生感受在自己的生活周围有很多的知识，并且数学知识对学生有着很大的用处。

2.2创设认知的冲突情境

信息和生物理论能够指出人类的特点，并且学生对一些信息量大以及与自己认知有冲突的问题产生了兴趣。因此教师在数学教学过程中，要通过创造认知冲突的方式来不断提高学生的好奇心。比如：在讲解《能被三整除的数的特征》这一内容的时候，教师首先要带领学生复习能够被2、5整除的数的特征;其次带领学生思考个位上是3的数是否能够被3整除;最后教师要让学生将一些能够被整除的数列举出来，总结出来它们有什么样的特点，从而能够增发学生学习的兴趣，并且也能够激发学生的求知欲。

3通过分组学习，让学生享受到讨论的快乐

在少年以及儿童这一时期，学生的好奇心以及求知欲是非常强烈的。在小学数学教学过程中，教师要充分发挥学生的学习的主动性。在数学教学过程中，教师要引导学生积极发现问题，然后引导学生不断研究问题，以及探索问题，最终再正式解决问题，从而能够使得在这个全过程中感受自身学习的快乐。在发现知识的过程中，教师要将学生分成若干个小组，小组之间的成员通过交流等方式，从而能够加强学生之间的联系。通过小组讨论的方式不仅能够将部分学生的优点发挥出来，而且能够提高小学生的成绩，比如：在讲解分数对比课的时候，教师可以巧设一个问题，三年级一班共有52人，其中男生有30人，女生有22人，试问男生、女生谁占的比例较大?这样一个问题教师可以让一个小组之间的成员展开讨论，从而得出正确的答案。通过学生自己讨论得出正确的答案，此时老师要问同学分母不同的分数该用怎样的比较方法呢，此时教师为下一节课埋下伏笔，从而能够激发学生学习的兴趣。

4结束语

浅谈小学生数学兴趣的培养 篇5

据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大约有70%左右的学生对数学缺乏兴趣，其中不乏许多数学成绩优秀的学生，笔者观察身边的学生也发现有相当多的学生对数学学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶学习数学。究其原因，笔者以为，传统的数学教学，学习内容远离儿童生活实际，学习方式过重于教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只 是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习数学的积极性，从而使许多学生从小就丧失了对数学的兴趣，令人心痛。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的`个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，本人认为首要任务就是要激发学生 的学习兴趣。有的教师说，实施新课改必须借助多媒体等先进的教学手段，而在农村学校暂时根本难以施行。对于这种观点本人不敢苟同。本人以为新课程的实施并非城市学校的专利。农村学生也应和城里学生 一样，享受新课改给他们带来的权利，体验学习活动的快乐，真正成为学习活动的主人。本人下面仅就如何在数学课堂教学中，培养小学生学习数学的兴趣这一问题，谈一谈自己的认识及做法。

一、数学学习的活动化

好动是儿童的天性，教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”当前数学教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。如：《长方体和正方体的认识》一课，我通过引导学生自己动手摸一摸，切一切，比一比，小组合作交流，自己发现了长方体和正方体的特征。整节课中，学生学得十分积极主动，参与热情很高，学习有效度非常高。又如，教学行程问题时，我针对小学生对“地点”“时间”“方向”等关键要素、及“相遇”含义难以理解这一学情，精心组织学生开展活动：首先，请两位学生到讲台前演示，其他学生按照题意给他们做“导演”，然后，请学生借助于自己两只手进行活动演示。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。

二、数学学习的生活化。

传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学

培养小学生学数学的兴趣的论文 篇6

摘要：对小学生来讲，兴趣是其非智力的核心。只有把学生学习数学的兴趣调动起来，学生才能主动积极地思考并掌握教师所传授的数学知识和有关的学习方法。培养学生学习数学的兴趣，应注意以下几个问题。

关键词：小学生 数学 培养兴趣

一、以情激趣

首先，教师要注意自己的情感。教学是师生双边的情感和思想的交流，如果在课堂上总是板着面孔，学生就会对数学产生厌烦。因此，教师要力求创造和谐的情境，以从容、和蔼的教态融洽师生的情感激发学生的学习兴趣。

其次，要尽量做到音量适度、语言亲切、语调抑扬顿挫，使学生在听讲过程中不感到累。同时还应注意适度运用幽默，给孩子以欢乐，活跃课堂气氛。

再者，要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光，以温和的言语打动学生的心灵。例如，在让学生进行口头计算时，学生一紧张，叙述就不连贯，此时，教师如脸带微笑地点头认可，可让其充满信心一定会讲，学生在教师表情、动作、语言的激励下，学生正确地叙述了计算过程。

二、以奇激趣

授课中，我常设计新颖的过渡题，加深学生参与讨论，激发学习兴趣。例如，初学两步计算的应用题时，如何找中间题是个难题。在教学中我设计了一题多变的方式让学生找方法、找规律。如：学校买了一张桌子用了27元，还买了几张椅子，共用了30元，桌子椅子共用了多少钱?一步计算应用题是学生原有的知识，根据数量关系他们很快解答出来。接着进行变式：学校买了一张桌子27元，还买了几把椅子，桌子椅子共用了多少钱?大家认为这题不能解答，理由是只知道桌子的价钱，椅子的价钱还不知道，当我补上了“还买了5张椅子，平均每张6元”时，大家讨论开了，有的认为这道题还是不能解答，有的认为可以解答，通过与上题的比较，知道了在椅子价钱不知道的情况下，可根据已知条件先求出椅子的价钱的道理。而后再变式：学校买了一张桌子，它的价钱比椅子的价钱少3元，椅子用了30元。桌子和椅子共用了多少钱?有了刚才感知，这次讨论的效果好多了，学生不仅会解答，而且能说出理由来，找中间题的难点突破了，并归纳出两步应用题的一般规律。

三、形象激趣

我常制作一些色彩鲜艳的教具，让学生在乐中学。如：设计了“摘苹果”的活动，把数学题写在红色纸做成的`大苹果上，然后在黑板上用绿色粉笔画一棵苹果树，要求学生必须将苹果树上的题目作出正确答案后，才能将苹果摘下，放在用色纸作成的花篮里。在同一时间内，谁摘的“苹果”多，就是第一名。这样做调动了学生的审美情趣，集中了学生的注意力，又使学生开拓思维，获取知识。现代教学论强调：“要使学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。”因此，教学数学知识尤其重视学具的应用。

四、游戏激趣

游戏是儿童生活中不可缺少的部分，适当运用游戏于课堂中能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。应大量适度的运用，活跃学生的思维。

如何培养小学生的数学兴趣 篇7

一、充分利用教材情境图

教学情境的创设, 有利于学生将抽象的知识引入富有情趣的课堂中, 使学生能够在其中积极自主、充满自信地学习。因此, 我在教学《淘气的猴子》 (两三位数除以一位数) 时, 将课本上的情境图以动态的形式呈现给学生, 首先出示一幅一个桃子也没有的桃树, 让学生观察, 生答:一个都没有, 就是0个。然后再出示四只猴子来到树下分桃子, 问:结果会怎样呢?生答:每只猴子一个都没分到, 就是0个桃子。根据学生的回答, 列出数学算式0÷4=0。如果有5只、6只……来这里分桃子, 能分到吗?学生回答, 每只猴子分到的还是0个, 从而得出:0除以任何不是0的数都得0。本节课的教学, 我充分考虑到该学段学生关注有趣、好玩、新奇事物的特点, 以动态形式出示图片, 让学生观察, 重视学生已有的知识, 并从中带出新问题, 让学生经历知识的迁移, 帮助学生写出算式, 理解算理, 同时突破了“0除以任何不是0的数都得0”这个难点, 从而使他们感觉学习数学其实是一件挺有意思的事情, 并愿意接近数学。

二、积极参与实践, 体会数学乐趣

学生学习数学是学生生活常识的系统化, 离不开学生现实的生活经验。对学生来说, 数学知识并不是新知识, 在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活中已经有许多数学知识的体验, 课堂上的学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华。我在教学《搭配中的学问——配菜》这节实践活动课时, 提出如果按照一荤一素的方式搭配, 让他们联系生活实际, 借助摆学具, 小组合作交流, 逐步探索不同的方法, 找出搭配的规律。通过这节课, 学生了解了合理的膳食能给人们提供营养和能量, 维护身体健康, 预防疾病等常识。同时也体会到数学源于生活, 又应用于生活。同时也培养了学生有序思考的能力, 并用数学的眼光记录生活, 感受数学就在我们身边。在教学《认识周长》时, 课前让学生捡拾了很多种树叶, 课后可以制成树叶标本。上课时, 没有直接告诉学生周长的概念, 而是让学生描一描、摸一摸, 通过操作, 放手让学生自己去实践、估计、测量, 从而初步认识了周长的意义。在教学《镜子中的数学》时, 整节课大部分时间都是让学生在动手操作, 逐步建立了空间观念, 并且在操作中发现了镜子中的数学——对称这一特点。这样有目的的动手实践活动, 既发展了学生的思维, 又让学生获得了良好的情感体验。同时促进了他们去体会数学在日常生活中的作用, 体验学习数学的乐趣。

三、让学生做真正的探索者

从数学的发展来看, 它本身就充满着观察与猜想活动, 学生在学习过程中, 不仅仅获得计算的能力, 更重要的是获得自己探索数学的体验和乐趣。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界里, 这种需要特别强烈。”

在教学的过程中, 留给学生充分的思维空间, 注意引导学生亲自动手计算, 有这样一组计算题:

1×9+2=

12×9+3=

123×9+4=

1234×9+5=

…×9+6=

…×9+7=

…

出示之后要求计算, 然后仔细观察每个算式的特点及最后结果, 自主探究, 找出规律。学生会发现每个算式都有一个共同的因数9, 加数依次加1, 结果是11, 111, 1111…后面几个算式学生很容易就猜想出来了。如此特点的算式具有一种独特的形式美。当学生发现了数学再也不是单调的数字、枯燥无味的计算时, 就会用自己的慧眼去探究数学, 去发现蕴含在其中的美, 一定会被处处充满乐趣的数学所吸引。

四、利用语言活泼的儿歌, 激发学生的积极性

数学, 在一些孩子看来是枯燥乏味的, 因而有好多孩子对数学产生畏惧心理, 感觉数学不好学。如果能够改变此现状, 就能为孩子学数学奠定良好的基础。所以, 在平时的教学中, 常根据小学孩子注意力不稳定持久的心理特点, 编一些语言活泼、篇幅简短的儿歌, 可将一些难以理解的知识变成内容浅显、朗朗上口的儿歌, 发挥它的辅助作用, 我在教学《角的认识》时, 根据课的内容, 用了这样一首儿歌:

儿歌

我是一个小小角,

一个顶点两条边。

要知我的大与小,

只看开口不看边。

这样不仅有助于学生记忆角是由一个顶点和两条边组成及角的大小由谁决定, 还激发了学生学习的兴趣, 同时给他们创设了轻松愉快的学习氛围, 并在这种氛围中掌握所学知识。

谈小学数学兴趣培养 篇8

一、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。

比如：对一年级学生来说，每天练口算，容易感到枯燥乏味。根据学生心理特点设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学习积极性。可以采用集体视算、听算，要求学生举数字卡片作答。也可以采用一些游戏和竞赛，如“对口令”、“找朋友”、“邮递员送信”、“小猴接苹果”、“夺红旗争第一”、“看谁又对又快”等练习形式，可激发学生竞赛意识和成功的欲望，产生“成功兴趣”互相促进的良性循环。还有一种方法是利用小卡片训练。让学生制作分别是10以内加减口算及20以内进位加退位减口算题的小卡片各一套，前者九十张，后者七十二张，正面是算题，反面是得数每天练习的题数记录在记录卡上，老师签字评价，学生在不断激励中口算速度会大大提高。这种方法还可以在课外练习，具有较强的实用性。由于这种练习形式反馈及时，并边练边操作，所以学生积极性较高，练习效果也较好。

二、设疑引趣

学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如在“三角形内角和”新授结束后

师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？

生：180 度。

师：（出示一个很小的三角形 ）它的内角和是多少度？

生：180度。

师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90度 ，有的180度。）

师：哪个对？为什么？

生：180度，因为它还是一个三角形。

师：每个小三角形的度数是180度，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？

这时学生的答案又出现了180度和360度两种。

师：究竟谁对呢？

学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。

生1：180 度，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180度。

生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180度，所以大三角形的内角和还是180度，不是360度。

师：表扬：你真聪明。演示？

这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

三、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

小学生数学阅读能力培养方面 篇9

阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。

一、创设情境激发阅读兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。

1、营造阅读氛围，培养阅读习惯。

良好的阅读氛围是培养兴趣的基础。要想营造阅读氛围，我们可以在教室里开辟一个小小数学角，布置一些有趣的数学读本或画册，吸引学生的眼球，激发学生读书的兴趣。同时有目地的推荐一部分好的书刊杂志如，《数学大世界》、《小数报》等。其次，教师要为每个学生提供自主阅读的机会，使他们获得成功的情感体验，从而培养学生积极主动阅读的思维品质。在阅读过程中应平等地与学生交流、对话，消除学生畏惧心理。同时树立学生无过错意识，即使学生在阅读教材后提出十分幼稚或肤浅的问题也不能讥笑和批评，尽量给以肯定和鼓励，让学生获得成功的喜悦。三是鼓励学生、允许学生大胆质疑，树立问题意识。“学起于思，思源于疑。”学生有疑，才能冲破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，也才能变被动接受为主动探究。

2、创设问题情境，激发阅读兴趣。

有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。学贵有思，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，制造一些悬念，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。例如，教学《年、月、日》一课时，在引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年”这一知识点后，我设计了判断平年、闰年的练习，最后一题是1900年。当学生按一般方法判断1900年为闰年时，我出示了万年历让学生查阅发现1900年是平年。顿时教室里炸开了锅，学生们纷纷以怀疑的眼光看着我，我笑而不答，顺水推舟地引导学生阅读课本的注释，让学生在原有知识无法解决的情况下带着问题从课本里寻求答案。于是，学生充满了好奇，对这一知识也产生了兴趣，从而激发了他们强烈的求知欲望促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘，通过阅读终于认识了整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。

二、加强指导培养数学阅读能力

没有好的方法和策略，做任何事都将收效甚微。陶行知先生曾说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的金库和宇宙的宝藏。”在数学阅读教学中，教师应针对不同的阅读内容指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐步形成阅读策略，使学生从“愿读”到“会读”最后到“乐读”。

方法一：勤思多想

只读不思实际是无效劳动，只有通过对每一个数学符号、图形，数据描述的信息进行深入的思考，才能使学生获得相关的数学知识和数学的思想方法、数学的表达方式。所以，数学阅读的过程其实就是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考。首先要让学生学会从数学的角度提出问题。如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？结论是什么？怎样得出的？运用这些结论或公式可以解决哪些问题？能否举出例子。教师要给学生提供问题的范例。要站在学生的角度设计问题做示范，让学生模仿提问，或展示其它同学提出问题的过程。其次激励学生“自问”或“互问”，如：通过阅读我（你）读懂了什么？我(你)理解了吗？我还有什么不懂或想不明白的地方吗？最后教师还要给学生提供练习、检测、评价自己的机会，让学生切实感受到：我能行！

方法二：手脑并用

数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程。一方面动手可以加强记忆，像运算定律、平面几何的计算公式等都可以边看边写。另一方面可以加强理解，像二年级小朋友在阅读方位认识材料时，就可以联系身边的实际情境，甚至站起来根据材料的要求站好方向用自己的形体语言为阅读理解“架桥铺路”，我们要善于使用书写、画图、演算、验证性推理等手段提高自己对阅读材料的理解程度。

方法三：抓重点词

我们都知道在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在平时的阅读指导时，可以借鉴语文阅读教学的方法，对重要字词的理解也可以采用类似语文“句子分析”的方法，让学生学会划出题中的关键词句，细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。如，在教学“倒数”这个概念时，课本是这样表述的：“乘积是1的两个数叫做互为倒数。”这里学生最容易出错的地方是：倒数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中我要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来，学生们通过讨论分析，认为“乘积是1”、“互为”两个词非常重要。这就突出了倒数的本质，前提条件是乘积是1，而非商、差或和是1，互为又强调倒数的相互依存关系，倒数不能独立存在。在分数应用题的教学中通过反复读题，找关键句，确定单位“1”的量来分析数量关系，确定计算方法。对于易混淆的题目，将两道或几道类似的题目放一起读读比比，这样可以帮助学生区分它们的异同。

方法四：及时反馈，促进交流

数学交流的载体是数学阅读和数学语言，无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有着极其重要的作用。在阅读学习后，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突……总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。在教学中，注意给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。及时反馈阅读信息.教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果.随时发现问题，使指导更具针对性.三、课外进行阅读延伸，提升数学素养。

一堂课的教学时间毕竟是有限的，为此，我们还可以在课外进行阅读延伸。准备一些有趣的、有一定难度的阅读资料供学生使用，从而激发学生的阅读兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升学生的数学素养。如在学习了《圆的周长》之后，我布置学生去查找“π”是由谁研究出来的，你对此有何想法？通过查找阅读同学们第二天都抢着来告诉我它是我国古代著名数学家祖冲之研究出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人，这项伟大的成就比国外数学家至少要早一千多年。这样的阅读在使学生养成阅读习惯的同时，又为教学创设了良好的情境，为学生的发展提供了平台。因此，在教学时，我们不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会他们读书的方法、技巧，使他们养成良好的数学阅读习惯。通过数学阅读，使他们熟悉有关数学语言，掌握数学知识，并且运用数学知识去解决生活中的问题。而培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰巨的任务，需要我们在教学中不断加强，开展数学阅读研究，深入指导，具体到个人、明确到课堂。

谈小学生数学能力的培养 篇10

本周四我在学校组织一场口算比赛，第一轮标准时间为10分钟（50到口算题），提前完成的在得分的基础上加上赢得的时间差，超过10分钟的在得分基础上减去超出的时间。第二轮计时口算，时间为五分钟，50道适合本年级的简单的口算题。比赛开始了我发现有几个同学竟然手在发抖不能写字；有的同学根本不知道口算的意义何在，一直在进行着笔算；有一部分同学在题目上奋笔疾书；可想而知结果肯定相差甚多了。在第一轮的比赛中有的同学只用了6分钟完成了全部题目，而有的却用了近13分钟的时间；在第二轮的比赛中，同样题量和难度有的同学只用了2分25秒完成了题目二有的同学5分钟后还有至少7道题未完。

从全校整体成绩看，一二年级领先，五六年级居中，三四年级稍差。从学生答卷来看我发现有几个原因：

（1）部分学生心理素质很差，导致不能正常发挥。

（2）在口算中出现了能简算学生不能灵活解答。

（3）学生从低年级的口算能力就很差，到了中高年级不能适应口算，必须动笔。

小学数学学生兴趣培养 篇11

关键词：小学数学；培养兴趣

情感与态度、评价，这是新课程的教学目标，这说明在数学课堂教学中，激发兴趣、获得成功、体验成功、树立自信心十分重要。数学是一门高度抽象的思维活动，是师生双边互动的教学活动，是一个生动活泼的、主动的、富有个性的创造活动。学生是学习活动的主体，教师是引导者、组織者、合作者、教学的设计者，学生是否有兴趣主动参与数学活动的全过程尤为重要。那么，如何在课堂教学中激发兴趣，形成良好的情感态度、价值观呢？笔者认为结合新理念、新课标，可以在调整课堂教学结构，改善学习方式，倡导数学内容生活性，优化教学设计，多方面评价学生中做一些尝试。

一、调整教学结构，改善学习方式，唤起学习兴趣

一个哲学家说过：“新的内容要有新的形式与它相适应”。新的数学课标、理念呼唤调整课堂教学结构，适应全新的数学。在传统教学方法上，由于受到“应试教育”、“填鸭式”、“灌输式”的影响，以“统、独、死、费”为特征，过分强调一次性和唯一性，忽视了创造性和多样性，重知识的死记硬背和技能训练，轻视思维的训练与拓展，形成了重基础计算、推理，弱于动手创造，弱于科学，缺乏探求真理的热忱向往，学生学习无兴趣、无乐趣，更无从谈起时代人才的培养，无从谈起与时俱进。通过2年的实践，笔者认为在新理念下的数学课堂教学中，调整课堂教学结构，改善学习方式是激发学生学习数学兴趣的有效措施。课堂教学中教师搭建一个学习交流平台，留出时间、空间让他们去发挥潜能，自己去创造，主动去探求知识，自己建构知识。有实践证明效果非常好。例如：在西师一册分类教学中笔者做了有益尝试，其具体做法是：①创设一个富有童趣而且贴近学生实际生活的情境；②在这个情境中大胆让学生去发现寻找问题；③独立思考问题解决的策略；④通过猜想、假设、学具操作去尝试解决；⑤互动交流，互动相长。这样改变了学习数学的现状，大大激发了学习兴趣。

二、联系生活，诱发学习兴趣

“趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是有效学习的必然产物”，数学内容源于生活，而又高于生活，最后又回到生活。生活中时刻充满着数学。数学就在我们身边，我们的生活中需要数学。数学教学实践证明，在课堂教学中融入生活中的数学，使教学内容化难为易，抽象变直观，遥远变为现实。让他们感受到学习数学的必要性，体验数学与生活密切相关，对数学产生亲切感，从而诱发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。例如：在西师一册“11减几”的教学中，做法是：①结合儿童的年龄特点，数学的学科特点，兴趣爱好，教学语言生活化促进语言交流。妙用生活化、童趣化的语言，有效感染学生，给平淡的数学增添神秘的色彩。从人文化和生活化的角度去提问，吸引学生倾听；②教学内容生活化。生活是数学的源泉，教学内容应选择有趣，贴近生活的富有挑战性的现实的材料，应用这些内容有利于学生主动从事观察、实验、验证、探究、交流等数学活动，有利于培养他们的数学兴趣和素养。又例如：“统计”一节的教学中，我带孩子到学校花园去经历搜集信息、处理信息的过程，完成教学目标。

三、精心设计教学，让学生保持学习数学的兴趣

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”儿童的兴趣源于他们强烈的求知欲望，兴趣促使他们去创造，去发现，去探索。因而，创造一个良好有趣的教学环境，注重教学设计很关键。新课程十分强调在一定情境中让儿童去学习，强调“以学论教，以学促教”，教学设计有如下策略：

1、创设情境导入式设计。好的开头是成功的一半。情境设计有效地改善了学习方式，激发了学习的兴趣。具体方法有：A、谈话创设情境。B、操作演示创设情境。C、讨论争辩创设情境。D、利用多媒体、图片创设情境。E、活动游戏创设情境。

小学数学学生兴趣培养 篇12

一、作业设计要体现趣味性

作业的设计一定要考虑到趣味性,特别对于小学学生来说,显得尤为重要。为了唤起学生的学习兴趣,教师在布置作业时应创设学生感兴趣的情境以调动他们学习的积极性。如复习学习完《计量单位》的知识后,可以设计一道以“快乐的运动会”为情境的作业:星期五,小明要参加学校的运动会,他早晨7( )从2( )长的床上起来,用了10( )很快地刷完了牙,洗完了脸。吃了大约250( )的早饭,就背起2( )的书包,飞快地向1 000 ( )以外的学校跑去。到了学校,小明参加了跳远比赛,他的成绩是160( )。小明还参加了100米跑,获得了第一名,学校奖励给小明一支长约15( )的钢笔和10本厚约4( )的笔记本。这样, 就把单纯让学生“填写单位名称”变为学生感兴趣的情景式作业, 激发了学生的学习兴趣。

游戏是学生感兴趣的活动之一,将所学的知识添加到游戏之中,可以有效地提高学生做作业的自觉性和积极性。如在学习完《可能性》时,可以设计猜球、猜硬币等作业。课后让学生做一做小游戏,让学生在玩中学习,从而感受到获得知识的喜悦。

二、作业设计要因人而异

在教学中,学生存在知识之间的差异、接受能力之间的差异等,这些都是客观存在的。因此,教师在设计作业时应尽可能地照顾到这些差异,因材施教,针对学生的差异设计多层次的作业,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主挑选,这样学生的学习积极性就比较高。设计作业可以设计以下一些题目,A为基本题,主要用来巩固新知;B为基础题,以当天学习的知识为主,适当与前后知识有一定的联系;C为发展题,主要为培养学生的思维灵活性与深刻性,有一定的难度。学生可以根据自己的情况进行自由选择。

例如《7的乘法口诀》作业设计如下:

A.写出每道题的积与相应口诀:

4×7=28 5×7=35

口诀:( ) ( )

B.填上适当的数:

( )×7=21 ( )×6=42 ( )×8=56 ( )×8=64

C.想一想括号里能填几?

4×7+7=7×( ) 7×5-7=7×( )

三、作业设计要注重合作性

教师在作业设计过程中,应引导学生加强合作,尤其是那些社会调查、数学应用类的探究活动更应如此。学会与他人合作,在合作中学生自身能力也得到了发展。作业设计可以是与家长合作,也可以是同学之间合作。如在数的大小比较时,可以两人之间玩猜数字游戏,在玩投色子的游戏中,可以同桌两人合作比赛,也可以三人小组或四人小组合作,看谁写的算式既对又准。

四、作业设计要讲究开放性

开放性作业是一种对学生不确定的课外作业,可操作性强, 作业结果不唯一性,具有自主作业、主动完成的特点,它要求学生根据自己的特点或生活经验收集相关材料,并按教师的指向对学生所据材料进行分类、积累、创新、独立操作及独立思考等方面的养成教育,是提高学生创新能力的有效训练方式,可以培养和发展学生的思维能力,引导学生发散思维,鼓励标新立异,大胆创新,使学生在“思”中解题,在“创”中做题。如在学习统计图知识后,让学生自主成立学习调查小组,开展路口通过车辆的统计分析的调查活动。调查小组中有负责车辆总数的,有把车辆分类的, 有根据数据画表格的,填上数据,然后形成统计表和统计图,最后小组成员共同分析形成环保调查情况统计图,排列出污染程度, 提出合理化建议,并写出分析报告。这样,既培养了学生的动手能力,又提高了学生的分析能力。