大学社会实践考核表

大学社会实践考核表（精选9篇）

大学社会实践考核表 篇1

对大学物理实验课程的考核, 传统的方法是以学生提交的实验报告为主要依据, 实验报告完成情况作为评分标准。完成的好, 成绩就高, 反之就差。这种“一锤定音”的考核方式, 使部分平时动手能力强的学生还不如平时动手差的学生的成绩高。学生的实验成绩并不能充分体现学生对基本操作技能的掌握和熟练程度, 以及实验的设计能力和分析能力, 这样在一定程度上就有失公平、公正、合理, 打击了部分学生的主动性和积极性, 不利于素质教育的进行。

大学物理实验是一门实践性课程, 它有别于一般的理论性课程, 如何来判别学生成绩, 对于学生的“学”具有积极的导向作用。建立科学的实验课程考核体系, 可以检查教学中存在的问题, 有利于引导学生正确地对待实验教学, 促进教学质量的提高。我们将学期成绩与平时成绩和考试结合起来, 主要体现在实验预习、实验操作、实验报告及实验考试的评分标准上。近两年来的实践表明, 这种实验教学考核体系, 使学生对实验课的重视程度得到明显的改善。

下面我从吕梁高专物理系大学物理实验课考核的几个方面作一些探讨。

一、大学物理实验课程考核的内容

(一) 实验预习

我们要求学生在作实验之前, 必须预习实验教材和阅读相关材料, 并写预习报告。教学实践表明, 认真做好课前预习的学生, 实验过程有序、合理, 能够按要求、按时完成实验, 效果也好。而没有认真预习, 或者没有预习, 甚至到了实验室才问老师“我作什么实验?”的学生, 一般实验过程忙乱, 实验过程超时而且效果较差, 为了强化实验课程预习环节, 改变学生在实验课程教学中的被动局面, 突出实验教学活动中学生的主体地位, 实验预习情况也参与了成绩评定。

(二) 实验过程

实验课上, 教师简短介绍实验原理后, 学生按实验的操作规程开始自主实验, 指导教师跟踪实验过程, 观察、搜集、了解学生的操作过程信息, 如:方法与步骤是否正确, 对实验现象的观察目标与读数是否正确, 分析判断的结论是否合理, 实验中同组间配合的默契程度, 学生发现、分析、解决问题的能力。在实验操作过程中, 每个学生要把实验中采集到的数据记录在原始数据单上, 指导教师要通过检查原始数据单看学生是不是真实、客观地反映了实验过程, 表格是否规范。单位是否正确, 有效数字是否正确等给予打分。

(三) 实验报告

实验报告必须整洁、规范。教师在批阅实验报告时, 注重考查学生对原始数据的处理方法, 有效数字的取舍, 对实验误差的分析, 思考题的回答是否正确及实验中发现问题的改进与设想等。

(四) 实验考试

1. 抽签考试

实验课时完成之后, 由指导教师和实验员组成考核小组, 安排好考场, 配备好仪器等。各班同学采用抽签的形势, 确定各自的考试项目。学生根据考签到指定的实验室考试。在考试中教师提出与实验项目相关的问题, 诸如:实验原理、操作时的注意事项及误差分析等问题, 要求学生当场口头回答, 并进行现场测试操作, 教师根据学生实验操作的准确、熟练程度和解答问题的质量, 当场给出实验操作分。

2. 完成一个新实验

根据讲义和所给的仪器, 自己完成一个未做过的实验, 教师通过对学生实验过程的观察及实验报告, 综合评定每一个人的成绩。

3. 设计性实验的考核

为了调动学生学习的主动性和积极性, 开拓学生思维, 激发学生的创造设计才能, 我们采取了设计性考核。设计考试要求学生在原开设的实验基础上再设计和改进。也可根据该门理论课程知识进行新的设计。要求设计思维要有创新, 实验原理正确, 实验方法得当, 实验方案切实可行, 学生必须通过实验加以验证。

二、大学物理实验课程考核成绩的科学综合

学生很重视学期成绩, 不同的综合方法, 客观上就会引导学生向不同的方向去努力。探讨实验考核成绩的科学方法, 使综合所得的学生成绩能确切地反映学生达到教育目标要求的程度。

大学物理实验成绩评定要通过实验考核的几个环节设施。各个环节给出定量的成绩评定比例, 综合后作为实验课程的成绩。实验预习为10%, 实验过程为20%, 实验报告为20%, 实验考试:抽签考试30%, 完成新实验或设计性实验20%。

三、大学物理实验课程考核改革的成效

新的实验成绩考核办法既检查了实验课的教学效果, 推动了实验课的改进, 又检查了学生对学过的基础理论、实验技能和仪器设备作用等方面的理解和掌握情况, 并达到了巩固和提高的作用, 培养了学生独立工作、独立思考和分析问题、解决问题的能力, 取得了较好的教学效果, 从结束后学生问卷调查知, 学生参与教与学的意识和积极性日益高涨, 这对教学整体改革起到了保障作用。

参考文献

[1]韩旭, 陈量, 吴亚丽.浅谈大学物理实验课的考核.物理通报, 2007.

[2]陈晓莉, 陈洪, 刘存业.基础物理实验课程成绩评定方式的改革与实践.西南师范大学学报.

[3]曹国飞.物理实验的考核及成绩评定方法改革的探讨.厦门大学学报.

大学社会实践考核表 篇2

【关键词】团队考核；体育课成绩；教学改革；评价方法

1研究目的

考核是高等体育教学的重要环节，是检验学生学习效果和评价教师教学质量的主要手段，对激发学生学习动力，培养体育锻炼兴趣和养成体育锻炼习惯等方面都有着不可替代的作用。目前大学生体育课成绩评价内容与方法与大学体育课程应达到的五个目标（运动参与的目标、运动技能的目标、身体健康的目标、心理健康和社会适应能力的目标）要求相差很远，尤其是对运动参与、心理健康和社会适应能力目标，在现有的大学生体育课考核制度中未能很好体现。

“现在的大学生最缺乏团队精神”〔1〕。目前我国在青少年甚至成人中均存在着个人一意孤行，缺乏团队精神的现象。其中一个重要原因就是在教育中缺乏对学生团队精神的培养。团队精神在当今知识信息爆炸和崇尚竞争的时代，对诸多事项的成功又起着决定性的作用。因此，创新设置大学生体育课团队考核内容与方法，提升大学生的团队精神及团队创新能力，当能为全面有效实施大学生体育课程目标提供实践经验与理论支撑。

2研究方法

以河南财经政法大学体育课程教学大纲和大学生成绩考试制度及评价方法作为研究对象，研究资料来源于1989-2010年河南财经政法大学体育课程教学文件。实验班级：河南财经政法大学2005级、2007级、2009级健美操选项班；2008级武术选项班；2008级外语系、工程系等4个女生班级。采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、比较分析法、数理统计法等方法。

3结果与分析

所谓的团队，是指有一定的技能，愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。团队考核即团队绩校考核，就是对整个团队成员共同完成的职责和对工作结果的考评。体育课程团队考核就是指对学生团队共同完成规定运动技能的成绩评价。创新团队考核内容与方法，目的是为了有效加强大学生团队精神及合作学习的能力，增加大学生相互交流的机会并提高其沟通能力，提高学生发现问题及解决问题的能力，开发学生自我组织体育锻炼的潜能，促进学生认识个人价值与团队价值相互融合的共赢工作方式和生活方式，从而达到大学生身心健康全面发展，为大学生今后的幸福生活及社会和谐发展打下坚实的基础。

3.1目前大学生体育课考核内容分类与成绩评定状况（表1、表2）

目前大学生体育课程成绩评价内容与方法多以固定的考核内容和个人体育技能成绩量化为主，个体成绩评价突出，注重科学性，忽略人文性。

从表1、表2考核内容分类来看，主要是体能、运动技术和体育知识、学习态度三大类；学生体能类和掌握体育技术类是考核的主要内容，占体育成绩90%的比重，而针对学生的心理健康和社会适应能力目标，在考核内容方法与成绩比例上几乎属于空白，未能充分体现出来。这主要是因为社会适应、心理健康属于质性的评价内容，在体育考核成绩评定中可操作性不强，评定内容与标准难以把握，因此，设置团队考核内容，对应大学生心理健康和社会适应能力培养目标，以培养学生身心健康全面发展为重点；以培养学生终身体育锻炼习惯为核心；以培养学生创新精神和团队协作精神为关键点进行探索与实践。

3.2大学生体育课考核内容分类与成绩评定改革方案（表3）

3.3团队考核改革实践分析

3.3.1健美操项目团队考核方法创新与实践

健美操团队考核内容为自编操项目，要求每组人数8人以内，自由组队编操，整套健美操动作规定4×8×8拍（操类不限），教师提供规定长度的音乐。评分标准以动作队形的编排、团队完成的情况为主要内容，自选音乐、服装为加分因素。自编操团队考核后学生反馈教学效果信息见表4。

自编操有效地促进了课内外一体化教学模式，充分调动了学生学习积极性和主动性。学生在编操的过程中，不仅对健美操课程学习的知识加以灵活运用，还通过网络、视频等多种手段，融入了现代有氧舞蹈、拉丁、搏击操等多种课上没有涉及到的健美操动作类型，达到独立创新动作的程度。她们分工合作，编动作、编队形、配音乐，体会到了团队合作的重要性。健美操水平较好的学生在指导其他同学练习动作时，换位思考后也从中掌握了学习的方法与重点，使动作水平得到提高。每组均创编出了不同风格的健美操动作和队形配合，搭配了统一的服装，有的小组甚至自己配编剪辑了音乐，学生学习的主动积极性得到充分调动。学生在编操完成后反映，“从没有想过自己可以完成独立编操，健美操并不像以前想的那么难，我们现在也可以自己创编健美操，完成动作后充满了成就感和满足感。”“在考试的过程中有队友的配合，就像课下练习，是历次考试最放松的一次。”有些学生还反映“虽然在考试中有一些小的失误，但在练操的过程中，同学之间的相互帮助、鼓励，加深了我们之间的友谊。结果不是最重要的，享受健美操的魅力和过程是最重要的。”

3.3.2武术项目团队考核方法创新与实践

对2008级4个武术班学生采用传统考核与新考核方法（增加团队考核）两种考核方法。第一学期采用传统考核方法，第二学期采用新考核方法。传统武术考核采用个人考核方法，新考核方法采用团队考核与个人考核相结合的方法，团队考核占技术考核30%，个人考核占技术考核70%。考核标准：团队考核按照套路动作整体情况给予团队评价。在团队考核时，每个人错一个动作要扣除团队所有人该动作的分值。个人考试按照动作质量，动作演练两部分评分。其中动作质量占70%，动作演练占30%。团队考核改革对学生学习效果及心理影响调查分析见表5。

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由表5可以看出，团队考核得到了同学们的高度认可（983%），能充分发挥每个学生学习积的极性和主动性（883%），由于团队考核不仅影响个人的体育课总成绩，而且会影响到团队每个人的总成绩，因此，大家为了个人和团队的荣誉，自然就形成了互帮互助的学习风气，不仅增加了与人沟通的机会，还增加了练习频率，同时，动作熟练性也得到了提高。团队考核有效地增加了学生团队的凝聚力和集体荣誉感以及相互协作能力，对培养学生心理健康和社会适应能力方面有着积极影响。

3.3.3体能类项目团队考核方法的创新与实践（以12分钟跑为例）

从心理学角度来看，团队跑步可以产生一种流体力学的效应，跟在后排的人会有一种被别人牵着跑的动力，使学生无形中融入到团队中去，从而提高锻炼效果。研究设定每一个体育班就是一个大团队，每个小团队可以按宿舍分组。每个团队所有成员必须按标准规定的时间完成，前后排的学生不得超过2米。如果有一人在规定时间内未完成跑距，那么该班的12分钟分值将计零分，将直接影响到全班学生的体育课总成绩。标准设计按照美国医学博士库珀研究发明的12分钟跑生理功能指标，并依据我国大学生目前耐力素质状况，从易于执行和实施的角度换算出7段分值，全队达到此要求者按规定加满体能类团队得分（特殊体质的学生可向下浮动30秒）。具体见表6。

经过对2008级、2009级体育课程长跑团队考核实践，参与实验的6个体育班级学生全部达到了12分钟跑的有效成绩。小组锻炼形式形成了一种锻炼的习惯，并体会到了前所未有的团队成功感，学生彼此之间增加了友谊，增进了健康，促进了学生之间相互理解，相互鼓励，相互支持的团队精神，并有效提高了学生长跑成绩平均水平，最重要的一点是学生真正体会到了跑步的快乐和教育的内涵。例如：班集体长跑活动对学生最大的影响反馈内容：“以为自己绝对完不成的跑步距离，最终坚持跑了下来，如果是一个人我肯定做不到，感谢老师利用团队长跑的方法，使我增加了更多大毅力和决心去面对困难和挫折”。“长跑需要极大的耐心与意志力，而与同学们之间的相互支持很让我感动，我体会到做一件事需要一个人的决心并要坚持，同时无论什么时候都要有团队精神。”“遥不可及的距离，我也能坚持下来了，同时也提高了身体素质。”“通过和同学们一起跑步，增进了彼此的了解，跑步中的相互支持，感觉集体很温暖，同学很贴心，集体荣誉感更强了。”具体反馈内容见表7。

4结论与建议

（1）目前大学生体育课成绩评价内容主要有体能类和技术技能类，以前100%的大学体育课成绩均是个体成绩评价为主，注重科学性，忽略人文性，对学生心理健康和社会适应能力的评价内容几乎属于空白。

（2）团队考核项目纳入大学生体育课成绩评价，不仅为学生提供了相互学习，相互交流、相互启发、共同学习的平台，同时提高了学生自我管理、自我组织、共同创新的团队精神。在集体教育与团队荣誉的感召下，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，学生课外体育锻炼频数明显增加，学习效果显著提高，全面促进了学生身心健康发展。实践结果显示：80%以上的学生身心健康及团队创新意识得到了锻炼和提高，这必将会影响到大学生未来的生活方式和工作绩效，从而为推动社会和谐与繁荣奠定基础。

（3）团队考核符合大学体育课程目标和评价方法多元化要素，能够达到全面培养学生多项能力的目的，符合国家对高校体育课程目标的要求。团队学习和团队考核过程中，提高了大学生的认识度，锻炼了学生发现问题解决问题的能力。由于个体间差异的存在，每个人可以发现自身的比较优势，在充分发挥个体优势的基础上，达到内部的互助，增加了学生相互协作、相互沟通的能力，使团队的智慧和个人的智慧相互融合，达到知识能力共享，并在保持学生人格的独立完整性基础上，有效健全了人格培养，促进了和谐的人际关系，提高了对社会环境的适应能力。

（4）团队考核促进了团队的荣誉感，彰显了集体教育的魅力，它像一个巨大磁力场，感召着每个学生热爱团队荣誉，并为之发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。强化了人与人之间的和谐互动，使学生更清楚了自己在团队中的角色和位置，并为了一个共同的目标而勇于承担任务和责任，学习态度由“要我学”转变为“我要学”，把“强压被动式”的大学体育教育转变为快乐教育、兴趣教育、和谐学习的教学环境。

（5）由于体育课程的特殊性，学生在中学时代接受体育的教育程度反差较大，个人的运动基础参差不齐。故在团队考核的内容、方法与评价指标的设计上难度较大，需要进一步研究与实践，以使大学生体育课成绩考核评价方法更加合理化。

参考文献

〔1〕刘庆峰现在的大学生最缺乏团队精神〔N〕新闻中心-中国网newschinacomcn时间：2011-03-09

〔2〕雷钊，胡志刚，金喜添体育考核评价方法改革〔J〕体育学刊，2001，（02）

〔3〕常辉谈普通高校体育考核改革〔J〕石家庄联合技术职业学院学术研究，2006，（01）

〔4〕余万斌浅析我国现行普通高校体育考核评价体系〔J〕吉林体育学院学报，2004，（04）

〔5〕毕桂凤对我国部分高校现行的体育考核方法调查与对策研究〔J〕黑龙江科技信息，2008，（36）

〔6〕沈钧毅对现行学校体育考核评价体系的思考〔J〕福建体育科技，2002，（03）

〔7〕陈宏对普通高校体育考核评分方法的研究〔J〕哈尔滨体育学院学报，2004，（01）

〔8〕周震宇由学生存在个体差异谈学校体育考核方法的改进〔J〕安徽商贸职业技术学院学报，2002，（01）

〔9〕王博武，高媛媛，范汝清高校体育考核运用综合评定方法的分析〔J〕卫生职业教育，2008，（07）

〔10〕沈名顺，罗飞虹《纲要》指导下高校体育考核课的初步探讨〔J〕武汉体育学院学报，2005，（12）

〔11〕寿小玉高等学校体育考核方法初探〔J〕体育成人教育学刊，2004，（06）

〔12〕熊剑青学校体育考核改革思考与探讨〔J〕少年体育训练，2007，（05）（责任编辑：李宏斌）

大学社会实践考核表 篇3

《广告学》是为高等教育自学考试新闻学（专科）考试开设的一门专业基础课程。通过该课程学习和实践训练，使学生掌握广告学的基本原理、操作方法与原则，培养学生对广告学的基本认知，熟悉广告的创作实践，提高学生的广告运作的基本技能。

一、考核对象

自学考试新闻学专业（专科）

二、考核内容与要求

1、广告文案写作操作

（1）掌握广告主题、广告定位和广告文案的基本知识；

（2）掌握广告创意的原则和作用；

（3）为指定的企业产品撰写一篇广告文案。

2、广告图案的配置与编排操作

（1）掌握广告图案的配置方式；

（2）掌握平面广告的基本编排技巧；

（3）为指定的企业产品配置与编排一组广告图案。

3、广告传播效果的测定操作

（1）了解广告效果的类别和特性；

（2）掌握广告作品的测评步骤与方法；

（3）为指定广告产品设计广告效果测试表。

三、考核方式与评分标准

1、考核方式

按照考核内容分组进行。应考者考前抽签，根据抽签结果进行分组，采用单个方式进行考核。

2、评分标准

考核人员按照考核要求，综合考虑学生的操作方法、考核所用时间、考核态度、考核结果的正确性等方面，进行最终成绩评定。考核采用百分制。

3、考核时间

考核时间安排为每组30分钟。

四、考核指定教材

《广告学》，丁俊杰主编，武汉大学出版社。

五、实验考核必备条件

1、考核场所：新闻采编实训室或广告企业。

大学社会实践考核表 篇4

毕业实践考核应试指南

一、考核方式

1、考核以开卷方式进行，考生可以携带相关教材入场。

二、考核题型

1、考核题型是案例分析。

2、案例分析题为选做题，从给定案例题中选4个进行分析作答，每题为25分。

三、考核范围

行政管理专业（专升本）的毕业实践的考核题目范围：公共经济学、社会调查原理与方法、当代中国政治制度、西方行政学说史、公共政策分析、行政管理案例分析、市政学、西方政治制度、地方政府与地方政治、公共预算、统计基础、政府绩效评估。

四、辅导课件

大学数学考核体系探索 篇5

大学数学课的教育对象是低年级的大学生, 这些刚从中学跨入大学校门的新生, 由于受“应试教育”的影响, 部分学生习惯了传统的传授知识为主的“填鸭式满堂灌”的教学方法, 适应了机械的分类式的题海战术训练, 这些学生学习上依赖性强, 缺乏自学能力, 不适应大学的学习方法, 导致学习兴趣下降, 学习积极性不高, 学习主动性不够, 因而学习效果差。面对这种状况, 当务之急是要顺应由“应试教育”向“素质教育”转轨的潮流, 搞好大学数学课的素质教育。

推行素质教育并不是取消考试, 考试仅是一种手段而不是目的, 建立与素质教育相适应的考试机制是实现这一转变的重要保障, 素质教育的实施更要充分发挥考试指挥棒的作用, 促进知识能力与素质协调发展。大学数学教育应以传授数学知识为基础, 全面提高学生素质为核心, 以提高学生综合能力为发展目标。现行的教育体制中主要以期末考试来决定学生的高等数学成绩, 笔试是单一的考核形式, 内容也多为答案唯一的标准试题。这样就出现了“高分低能”、“60分万岁”等不良现象。极大的不利于学生提出新问题与新观点, 限制了学生思维能力的发挥。因此在探索大学数学课程改革的同时也要积极探索考试模式, 建立与之相适应的课程考核体系。

2 大学数学考核体系基本结构

大学数学应考学结合, 相互促进, 采用多种形式, 着重考核学生分析解决问题的能力。

平时考核是考核体系的一个重要组成部分, 加强平时考核有助于培养学生的自主学习能力。纪律情况是学生学习积极性的综合体现, 由于建立了学生情况的小档案, 从考勤制度到课堂学习态度都有详细的考核办法。学习情况主要从作业完成, 课堂讨论与问题回答等方面来考核。对于作业每一步都要有充分的理由, 而有些似是而非的问题则可以在老师引导下展开讨论让他们越辩越明。一个问题的结果正确与否不是衡量成绩的唯一标准, 关键是看综合的思维表达能力与随机应变能力, 重在过程而不是结果。这样可以培养学生的学习自信心与自主学习能力, 使学生由被动听课变为主动学习成为知识的创造者。为了防止学生有期末考试可以侥幸过关而去“临阵磨枪”的想法, 在每一阶段性学习后, 可以课堂上进行随机测试, 然后适时评讲, 即可以掌握学生学习情况, 又可以让学生知道自己的不足, 达到总结提高的效果。最后根据听课, 讨论与随机测试的情况给出相应的成绩。

一般的考试, 注重结果而非过程, 容易让学生养成“读死书”, “死读书”的静态的学习习惯, 制约了学生的拓展能力。因此, 期末考核应该是多样化的, 可以笔试, 口试, 论文相结合。

笔试, 可根据教学大纲与学生培养方向编制试题库, 试题应该覆盖面广, 能测出不同的能力层次。考题中可以增加一题多解内容, 使学生思维能力得到训练提高。考前由教务部门随机题库抽一套题, 考题内容注意基础, 技能, 素质都要涉及, 并且合理的分配比例。考试采用教考分离, 保证让学生去公平竞争。

口试方面, 选择适合于口试的试题, 如论述性, 应用性, 方法论等方面的。每人一题限时回答, 为了减少主观分, 由多位老师参与评分。由于试题是随机抽, 这样杜绝了作弊现象, 而且考前督促学生全面复习, 并且考察了学生的应变能力。

大学数学课程结束时, 每一位学生要完成一篇论文, 内容上可以是学习心得体会, 可以是某个问题的不同于教材的证法或解法, 或者是某个问题的进一步讨论, 也可以是数学在生产实践中的应用。可能完成的质量不是很高, 但是更多的优点在于可以鼓励学生去积极查阅资料, 了解本学科的一些前沿结果, 支持他们对感兴趣的问题做进一步研究。最后在老师指导下讨论小结, 以创新性作为评定成绩的主要依据。

新的考核体系在小范围内 (一个教学班30人左右) 试行, 有力的促进了学风的好转, 学生学习数学的积极性大大的提高了, 素质获得全面发展, 综合能力有明显增强。我们将继续努力, 不断完善, 建立更规范科学的考核体系。

参考文献

大学社会实践考核表 篇6

广东白云学院大学英语课程考试改革自2010年7月开始，大学英语教学部反复讨论大学英语课程考试改革等一系列改革方案，并在2010、2011及2012级本科学生中开始逐步实施并不断改进。

改革主要内容涉及到课程考核办法即学生平时成绩的记录方式，学生平时成绩在学生期末总评成绩中所占比例，以及由此而带来教学理念、教学内容、教学方法、教学组织形式等多个方面的改革。

我校2012级大学英语课程考核采用课内课外相结合、笔试口试并进、主客观题型三结合的方式进行，最终成绩的评定通过终结性评估、过程性（形成性）评估和口语三部分实现。终结性评估指期末考试，成绩占课程总成绩的40%，过程性评估指平时成绩，占课程总成绩的60%，一、三学期为考查口语课程，二、四学期为考试课程。重点对原有的形成性评价体系进行完善，使之更科学合理、更易于操作和更有效。

本报告主要基于2012级“大学英语1”课程考核办法的改革。

一系列改革工作

1构建并实施创新课堂大学英语课程评价体系

改进大学英语课程评价体系目的在于加大对学生学习过程考核力度，丰富过程考核形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让学生更注重学习的过程和学习效果。即期末总评成绩=平时成绩60%+期末考试40%。

1、3学期为口语考查，2、4学期为笔试考试。艺术类班级单独命题制卷，普通班和提高班同一试卷，增强学生横向对比性。基于因材施教原则，2012级新生开学时根据新生高考的英语成绩取前500名进行入学水平测试，然后根据学生成绩并在学生自愿的基础上，挑选入学水平测试成绩前160-180名的学生进行口试，然后综合笔试和口试成绩将学生分四个班，每个班35～40人，作为我院英语提高班，彰显部分英语水平较好的学生的个性，进一步从听、说、读、写、译等方面全面提高他们的英语水平。提高班学生允许局部动态管理，即：提高班学生当学期考核不合格的下学期自然转到普通班学习，普通班学生英语各方面表现优异者可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，可转到提高班学习。

2改进并完善形成性评估记录表

形成性评估记录表即平时成绩表，平时成绩总评由三部分组成，即课堂（内）活动参与记录（30%）、课外自主学习记录（20%）、考勤10%和奖励分。

（1）课堂（内）活动记录（30%）

主要包括课内练习、课堂小测验及课堂参与教学活动的综合表现情况。

（2）课外自主学习记录20%

主要包括对教材的预习及课后练习的完成情况。

（3）考勤10%

教师每节课对学生进行考勤，详细记录每个学生的出勤情况。

（4）奖励分

以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。鼓励并要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动，如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生总评成绩进行一定的奖励。

3改进评价方式，提高评价的公正性

为了提高评价的公正性，我们保持了评价对象与被评价对象的相对动态性。不只是教师评价学生，也包括学生之间的评价。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价，也有小组长对本组成员的评价，还有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价，有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的同学也提供了更多的练习机会。

4“大学英语1”口语考试的实施方式方案的制定

2012级的“大学英语1”进行了口语考试。本次考试是我校建校以来第一次大规模正式的口语考试。考试前一个月，大外部老师对考核形式、考核内容、考核时间、考核标准等一系列问题进行了充分讨论，并征求和听取了学校和学院领导对本次口语考试方案的意见和建议。口语考试方案确定后，对期末考试做了大量准备工作，包括口语图片的搜集、整理、筛选，朗读材料的筛选，考场人员的安排和配置，评委人员的考前培训等工作。另外，根据我校学生水平差异，对艺术类学生的教学和考核分别制定了不同的教学内容和考核内容及考核标准。

（1）非艺术类专业

口试内容分二部分：课文朗读和看图说话。

课文朗读：

本学期所学内容，1～4单元课文Section A，朗读内容单词量不得低于300个.

看图说话：

图片由各个任课老师准备，每个老师准备20幅图片，大外部公示讨论后选择其中15幅图片，提前两周让学生准备，然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签，半分钟后发言。发言时间是1～2分钟。

备注：第一、二环节每个学生不超过5分钟。（包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分）

（2）艺术类专业

口试内容分二部分：课文朗读和看图说话。

课文朗读：本学期所学内容，1～4单元课文Section A，朗读内容单词量不得低于200个。

口语测试的内容主要为本学期的教材相关内容。

看图说话：

图片由各个任课老师准备，每个老师准备20幅图片，大外部公示讨论后选择其中15幅图片，提前两周让学生准备，然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签，半分钟后发言。发言时间是1～2分钟。

备注：第一、二环节每个学生不超过5分钟。（包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分）

考试组织：教师2人/组，每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正，任课老师自由组合，互相考查；尽量避开对本班学生的考查。endprint

5“大学英语1”口语考试的实施方式方案的执行

在2012～2013学年第一学期的第十九周，对我校12级非语言本科专业的所有学生进行了统一考试，考试分为8组，教师2人/组，每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正，避开了任课教师对本班学生的考查。

二教师和学生对口语考试的反馈意见和建议

为了了解教师及学生对大学英语考核体系改革的意见和建议，我们专门专人讨论并制作了调查问卷，并对问卷结果进行精密的统计和分析，以下是对调查问卷的结果分析。

80%以上的师生都认为口语考试有必要进行，因为期末有口试考试压力，37%学生平时增加了口语训练。46%左右的学生觉得期末考试应该口语考试和笔试相结合。21%左右的学生认为，口语考试时间比较短，没有充分展示学生实际水平。大约30%左右的学生认为考试形式有些简单，环节中应增加教师与学生互动环节。91%以上学生认为考前教师有必要对口语考试进行指导。有些班级学生针对所给话题进行了集体准备，因此有些学生就是死背材料，说法比较雷同。对部分学生而言起不了太大的促进作用。33%的学生认为口语考试一学期要举行2次。（期中、期末各一次）60%以上老师认为，口语监考时其中一位监考老师最好是任课老师，以便任课教师更好地掌握班级每位学生的口语情况。大部分教师认为口语考试是否有必要也要因专业特点而异。另外，听说读写译技能的培养也要因专业而异。7%的学生希望有外教指导。文后附有问卷调查及数据统计结果。

三2012级“大学英语1”口语考试的体会和经验

首先，教师的教学理念得到了更新。英语教学不再是纯粹的灌输语言知识，而是更多地侧重培养学生的语言应用能力。从课堂口语交流以及期末口语考试总体情况来看，学生的听力与口头表达能力较教改前有明显增强。教学模式的转变则由传统教师主讲型向着教师主导、学生为主体相结合的新型模式转变；学生自主学习能力得到了培养和提高。提高班与普通班教学的分层实施，有利于满足不同起点、不同潜力学生的学习需要，因材施教。此外，教学评估体系也得到了更新，过程性评估和终极性评估相结合的评估体系改变了学生“轻平时，重期末”的学习观念，有利于学生脚踏实地，循序渐进，扎实培养英语综合应用能力。

总之，2012级大学英语考试改革，让我们既重视教学改革实践，也重视教学改革研究。我们深信，随着理论与实践的进一步深化，教师的教学将朝着更加科学化和规范化的方向发展，大学英语教学会上一个新台阶。

四大学英语课程改革中需要进一步解决的问题

一是语音室的开发问题（网络自主学习监控）。

二是课堂小组展示时，其他同学的注意力和课堂效果问题。

三是大多班级人数多，学生口语展示和练习时间极其有限。

四是教师需要提高自身各方面的素质。如：教师的组织能力，应变能力，语言驾驭能力，自身需要继续学习以拓展视野，备课问题（加强教师之间教学经验交流）。

五是学生的积极性、学习兴趣需要进一步调动，让学生持续长久配合教师。

六是口语考试考场布置、考核标准、考核形式及环节，需要进一步探讨和完善，以便达到真正调动学生学习积极性，特别是真正提高学生的听说能力。

附：

关于2012-2013学年第一学期大学英语1期

末口试的问卷调查

各位同学：

感谢你们参加此次外国语学院大学英语教学部关于2012级2012～2013学年第一学期期末“大学英语1”口语考试的问卷调查，此次调查将有助于口语考试方案的完善，从而最大限度地提高同学们的口语学习积极性，最终能讲出一口流利的英语。因此，请认真思考每个问题，并做出最客观的选择和回答。

（发放400份调查问卷，共收上来351份）

1.考前大学英语任课教师是否有必要在课堂进行口语考试指导？（351人作答）

A是B否C只给有要求的学生进行指导

A 320占91%B 12占3.4%C 19占5.4%

2.上学期大学英语教师是否在课堂上根据口语考试内容进行过指导？（350人作答）

A经常（5次以上）B偶尔（3-4次）C没有或1-2

A90占25.7%B198占56.6%C62占17.1%

3.你是否根据口语考试相关内容及评分标准进行复习？（351人作答）

A不了解评分标准，自主复习

B不了解评分标准，没有复习

C了解，并根据标准进行复习

D了解，但是没有根据标准进行复习

A138占39.3%B40占11.9%

C129占36.8%D61占17.%

4.初高中阶段你是否参加过比较正式的口语测试（高中也包括）？（351人作答）

A没有B有，请简要写出考试的内容和形式

A 105占29.9%B 246占70.1%

5.本次口语考试内容难度评价（345人作答）

A很难B还可以C比较简单D很简单

A 30占8.7%B 253占73.3%

C53占15.4%D9占2. 6%

6.对本次口语考试的形式评价（351人作答）

A很合适B基本合适

C比较单一，请写下更多可参考的口语考试形式：（师生交流，学生配对交流等）

A 26占7.4%B 276占78.6%C49占13.9%

7.对本次口语考试时间评价（351人作答）

A每个同学只有5分钟，太短了，没有发挥的余地

B还可以C时间较长endprint

A 72占20.5%B 266占75.8%C13占3.7%

8.口语考试，一个学期只进行一次，能够体现你本学期的英语学习水平吗？（351人作答）

A一次就够了B期中+期末，两次比较合理

C如果你有其他看法，请写在这里。A 205占58.4%B 117占33.3%C29占8.3% 9.你知道自己的口语成绩吗？（注意，不是期末成绩，而是口语成绩）（350人作答）

A不知道，但是想知道B不知道，也不想知道

C知道，自己去老师那里查过

D只知道及格了E只知道不及格

A 153占43.7% B 17占4.9%

C96占27% D78占22%E6占1.7%

10.和英语笔试做比较，你更喜欢哪一种考试形式（349人作答）

A口试，因为容易及格

B口试，因为可以督促自己开口说英语

C笔试D口试+笔试，各占一定的比例

A 42占12%B116占33.2%

C48占13.8%D163占46.7%

11.本次口语考试的监考方式评价：（348人作答）

A同意B.不同意，可以通过电脑录音来考试

C应该由外教考D你有其他好建议吗？请写下来

A 228占65.5B 90占25.9

C28占7.2 %D 5占1.43%

12.你是否因为期末有口试，而在平时增加了口语训练（351人作答）

A是，本来就喜欢口语

B是，增加了很多，本来不喜欢开口说英语

C.增加了一点，因为考试压力D没有，本来就不喜欢说

A 61占16.9%B 128占36.6

C 130占37.1D34占9.7

13.恭喜你，终于要完成此次调查了，最后一个问题是，你支持期末口试继续进行吗？（351人作答）

A支持B不支持

A 295占84%B 91占16%

参考文献

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[2]韩海艳，魏丽娟.大学英语口语测试及其反拨效应研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2011（4）.

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大学生学考核表自我鉴定 篇7

守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步；学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良；班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。

在大学期间，我认真学习，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力，也获得大家的认同。另外，我也积极参加各种社会实践活动。工欲善其事，必先利其器。在求学期间，学而知不足是我学习、工作取得进步的动力。除了必修课程外我还自学photoshop、flash、dreamweaver等软件，并制作了自己的个人站点。在英语学习上，我坚持阅读英文报刊，提高自己的科普知识和阅读能力。

在学习之余，我坚持参加各种体育活动，使自己始终保持在最佳状态，这些都是我将来工作的重要本钱！

我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的20xx年应届计算机业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。

大学的回忆美好却短暂，我会牢记它留给我的优良传统，我一定会继续努力实现自己的梦想。

大学生学考核表自我鉴定3篇（2）

大专生活似弹指一挥间，翻翻历史的扉页，一切都成了过往，三年就这样过去了！在学校的日子里，生活中充满阳光，人与人之间都坦诚相待。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，环院事我都很是关心，就这样我爱上了环院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

在思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了入党积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。

在学习方面，自从进学校的第一天起，我就没有忘记我来学校的目的——学好知识，学会做人。在学习期间，我拿到奖学金两次；我以学习更多知识为目标参加了全国长线自考并已过多门。虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

在工作方面，本人在学生会工作的日子里，我学会了为人处事。在协会的实践中我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发，启发我要克服困难勇于直前。

通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。我成为不仅有知识还有这一颗永远求真求实的心的有志青年，让我能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，相信我所学的知识会对接下来的找工作面试中发挥到作用，让以后工作和生活都充满阳光。我会继续努力，爱拼才能赢得更精彩。面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

从刚跨入大专时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容和坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，自我约束能力也有明显的增强，生活的自主能力也有了进一步提高，并且对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。

大学生学考核表自我鉴定3篇（3）

光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。本人从XX年年进入乐山师范学院计科系就读以来，一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。

在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”；有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在学习上，严格要求自己，凭着对考研目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际；除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对象。

在工作上，认真负责，有较好的组织能力，在担任分团委宣传部委员期间，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次、配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。我结合自身的特长，积极为系增光，曾在院团委举办的海报制作大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为院“优秀共青团员”，得到老师和同学们的一致好评。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，曾在寒假社会实践中被评为“先进个人”的称号，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

大学生村官考核 篇8

一、有热情，爱学习。该同志入村以来，十分珍惜这一工作岗位，并投入较大的工作热情，利用各种机会狠抓学习。不断提高自身的政治理论素养和思想道德水平。在学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的同时，认真学习“三个代表”重要思想和科学发展观理论。认真学习党在农村的各项方针政策，学习涉农法律法规知识，不断提高自己为派驻选聘村服务的本领。认真坚持向镇干部、村干部、村党员学习，不断提高自己适应农村，融入农村的能力和履行岗位职责的水平。同时认真向作风正、经验足的农民群众请教，增强自己干好农村工作的信心决心。

二、有思路，会工作。该同志入村以来，就立下服务村民，建设农村的决心，并克服各种不足，发挥亲和力强、细致认真的优势，入户走访，组织座谈，较快进入角色，投入工作。一是深入调研，理清思路。制定出确实可行的村级集体发展规划和工作计划，为村里各项工作的开展奠定

了坚实的基础。二是关心村民，热心帮助。在走访的同时，除了关心村内的生产发展，还关注村民的生活。该同志了解到村内一名学生新考入大学时，主动向家长和新生介绍自己所掌握的学校的情况，并和这所学校的同学联系，介绍他们认识，请他们给予生活上的关照。三是参与村党支部换届并任职。该村在今年换届前，因村级财务等为问题，党员队伍思想不够团结，原支部战斗力、凝聚力不够强。该同志和镇包片领导及联村干部一道走访党员群众，倾听意见建议，排除阻力，成功选出了新的支部班子，在其中的党支部换届选举中得到广大党员和群众的拥护，当选党支部副书记职务。四是积极组织干部党员学习。今年以来，该同志结合小学教活动和七一建党90周年纪念活动，制定出切实可行的学习计划，自己先学一步，深学一层。同时利用先锋干部远程教育电视上网，组织村两委带领全体党员认真学习领会十七届四中、五中全会精神和胡锦涛书记在建党90周年上的重要讲话精神。

三、会用心，善总结。通过一年来的努力，该同志在工作中坚持细致想事、漂亮干事，提高大学生村官的能力和水平。一是坚持勤学。该同志能用心体会观察农村事物发展规律，坚持自学，除向书本学习外，注重向本村德高望重的老干部老党员及群众学习。二是坚持多问。该同志根据农村工作的基本特点，遇事经常和两委干部沟通请教，避免简单 的就事论事，贸然结论。三是坚持务实。农村干部事无巨细，群众利益没有小事，该同志能认真对待每一份工作，沉下身子，不推不躲，不耍花架子，用最具体，最细致的方法干最真诚的工作，让群众达到满意。

大学社会实践考核表 篇9

摘 要：高等院校体育课成绩考核内容和标准，是高等体育教学中一项重要内容。多年来，由于各校办学条件的不同，体育设施的差异，该项内容一直难以建立统一的标准。因此，以体育教学的教育目的为出发点，根据高校大学生、教师和教学条件的实际情况，就如何对高等院校大学体育课程的内容和标准的制定进行探讨，建立统一的教学内容和评估标准，使大学体育课程教学更加趋于完善。

关键词：大学体育；考核内容；评估办法；成绩评定

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0246-02

高等院校体育课成绩考核内容和标准，是高等体育教学中一项重要内容。多年来，由于各校办学条件的不同，体育设施的差异，该项内容一直难以建立统一的标准。从目前各高校该方面的工作来看，由于教师的专业差异和教学水平、能力的不同，以及教学组织形式的差异，使教师在制订考核内容和标准时带有较多的自我主观性，对考核内容的侧重点也存在不同的差异，教师的经验式教学仍然普遍，使得教师制订的考核内容和标准各不相同，缺乏统一，造成了学生在体育教学中，不同的班级所学的内容不同，考核的内容和标准也不同，使学生的体育成绩没有尺度，缺乏客观性和统一性，对教师的教学效果也难以客观评估。因此，本文以体育教学的教育目的为出发点，根据高校大学生、教师和教学条件的实际情况，就如何对高等院校大学体育课程的内容和标准的制定进行探讨，建立统一的教学内容和评估标准，使大学体育课程教学更加趋于完善。

一、考核内容和标准相关因素的分析

考核内容和标准的统一确立，是以教学内容的完善、统一为基础的。教学内容的确定，又受着教育目的在大方向上的引导，因而，确定明确统一的教育目的，才能合理地安排、调整教学内容，建立相对完善、统一的考核内容和标准，使高校的体育教育工作，完成其应有的使命。

（一）当前学校体育教育目的的转变

目前，学校的体育教育在经过了几十年的传统教育模式之后，正经历着以教育目的的改变而进行的新教育模式的变革。传统的教育模式，是把所有要完成的教学内容放在首位，经过教师的实施，使学生掌握。在这一过程中，学生处于被教育的从属地位，因而消弱了在学习过程中对学生兴趣的培养，忽略了对学生主动性的培养和个性化的建立。在学校体育教育中，传统的教育目的是使学生在教师的带领下，完成既定的教学内容和计划，当这一目的完成后，大多数学生并未对这一过程产生兴趣，所学的内容很快被遗忘掉，所受的体育教育未能得到延伸和发展，使得学校体育教育更多情况下“事倍功半”。今天，随着社会的发展和进步，新的教育观念已经产生，这就是国家提出的“素质教育和终身教育”。这一新的观念要求我们在制定体育教学文件、完成教学内容的过程中，重新建立重在培养学生个体的体育技能和兴趣，而非单纯完成教学任务的教学模式。

（二）建立统一的考核标准对体育教学各方面的作用

1.树立全新的体育教育观念，强化教育目的

在社会主义市场经济的推动下，新的教育机制和教育思想已经逐步形成。首先，就是教育目的的改变。学校教育已经由传统教育模式下的传授知识，提高到对学生创造性、个性化的培养，充分调动其自我提高、自我创造的能力。虽然在体育教育中，仍带有更多的传统教育的特性，但我们还是要逐步地树立新的体育教育观念，使我们所从事的职业顺应时代前进的要求。在以后实施体育教学的过程中，把培养学生对体育各科的兴趣放在首位，把培养学生的体育专业技术技能作为其兴趣产生和提高的基础，取代以完成教学内容为目的的教学模式。

2.研究考核方法，逐步提高教学质量

对考核方法的研究，其目的是为了提高教学质量。教学与考核，是整个教学过程中相辅相成的两部分，考核是对教师和学生教学完成情况的检查，也是对学生在整个教学中综合表现的评定，考核内容和方式中的不足，也反映出教学内容和方式的不足，因此，完善考核方式和内容，最终目的还在于完善教学方式和内容，提高教学质量。

3.促进教学的规范与统一

教学考核，使教学各环节中极为重要的一个部分。一方面，它是教学活动总结和检查的一项重要内容；另一方面，它又影响着教学内容和方法的确定与改进。考核内容和标准的建立，是以教学内容为统一前提的，它必须要求我们统一教学目的，逐渐规范教学内容，使教学的各环节相互衔接，趋于合理。

4.便于教学效果的评估

我们在教学活动中，需要不断地总结教学经验，完善和提高教学内容和效果。而统一的考核标准，是我们提高以上工作的一个主要环节和指标。首先，在统一标准下的考核，才能更加统一地对学生进行横向比较，了解学生的学习效果；比较不同学生、不同班级在教学过程中的差异，从而得到相关的各项教学数据统计，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，便于教师横向比较、相互交流教学经验，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，有针对性地加强业务学习和提高，从而提高体育教学的整体教学水平。

二、制定考核内容和标准所遵循的原则

（一）各项考核内容的相对统一性原则

在考核内容的选择上，以大学生体制健康标准测试作为基础，分别将篮球、排球、足球各项中的最基本技术作为考核内容的选择范围。在这些内容中，又以对掌握该项目中最为重要的基本技术列为考核内容，使得所制定的考核内容在各项目中具有基本性、全面性和代表性，对所选择技术动作的类型具有相对的统一性。

（二）各项考核内容的相对全面性

在考核内容的选择上，各项中所选择的内容能全面包涵该项重要的基本技术动作，使得学生在练习考试动作时，较为全面地掌握该项中的基本技术。

（三）所选内容上技术性评定和达标评定相对均衡性

在考核内容的选择上，尽可能使技术性评定和达标评定的成份相对均衡，避免教师在学生成绩评定上的主观性差异，同时，也防止了只强调数量达而忽略技术优劣的评定。

（四）考核标准评定的细致性和准确性

在技术动作的评定标准制定上，尽可能细致、准确地区分技术动作的优劣，使之得以明确、准确地评定。

（五）学生成绩分布范围的均衡性

按照所制定的考核标准进行学生成绩的评定，可使学生的学习效果得以明确的区分，避免了学生成绩整体偏高、偏低或个过分一致的现象产生。

三、考核标准对教学内容制定的要求

（一）以培养学生的体育技能和兴趣作为教学宗旨

学校体育的教学，包涵不同教育目的。促进学生的体质提高、使学生掌握体育技能、完成学校的教学任务、培养学生的体育兴趣，在学生成长的不同阶段，其教育目的有不同的侧重。在今天的高校里，新的教育观念将促使我们把教育目的更侧重于培养学生的体育技能和体育兴趣，使学生建立对体育运动长久的兴趣，终生参与、终身受益。

（二）基本技术的教学应以能使学生积极参与教学比赛为目的

掌握基本技术，并不是体育教育的目的，也不足以使练习者对此产生足够的兴趣。体育运动，特别是球类运动，参与者的乐趣往往存在于比赛和游戏中，而非技术学习本身，所以，在体育教学中，尽快使学生掌握基本技术，带领学生参与教学比赛，才是巩固学生对技术的掌握，激发其对体育项目的兴趣的唯一途径。

四、大学体育课程考核评估办法的建立

（一）考核内容的选择

高等院校体育课教学内容的安排是以学期为周期，每一学期安排一致两项独立的运动项目进行教学，因而每学期的教学，都会由简单到复杂、由易到难地全面地安排某一项运动项目的各项技术作为教学内容。在考核内容的选择上，基本上是以运动项目中最基本的、最常用的、技术性较强的技术动作，并且是能全面反映该项目特点的关键性技术动作列为考核内容。

（二）考核标准的确定

考核评估标准，最终反应出的是学生的考核成绩，标准制定的或高或低，都会影响学生考核成绩的合理性。标准过低，学生过于容易通过考核，会降低他们对所学内容的兴趣，影响他们所学技术更高、更深一步的掌握，从而也影响了教学效果；标准制定的过高，使学生对所学内容形成过重的压力，同样会削弱他们的兴趣，过分追求对考核内容的练习，而忽视了对所学运动项目其他技术的全面练习和全面提高，同样也影响了教学的实际效果。考虑到以上因素，在制定考核标准时，我们应多角度、全方位的考虑，同时可以借鉴和参考其他院校的考核标准，来确定最后的考核方案。

（三）考核评估方式的运用

考核评估的方式采用技术技评和技能达标两种方式。技术技评是教师对学生某项技术动作掌握程度的较客观的评定；技能达标是学生合理运用某项技术能力所能达到的数量标准。在考核评估方式上，单纯或过多采用技术评定，会相对增加教师的主观因素对学生成绩的影响，同时，会忽略学生的实用技术能力的提高；单纯或过多采用技能达标，又会忽略学生对技术的掌握和提高，有背于体育教学的目的。因此，在考核方式上，尽可能使二者相互均衡，或者将二者结合使用，这样就避免了前面所述的不足。

（四）大学体育课考核成绩的构成

制定大学生体育课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地阻止，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由以下几项内容构成。

1.教学内容：技术考核成绩

该成绩是由教师依据考核内容和标准，对学生进行考核给定的成绩。给定成绩为百分制，占学生总成绩的80%。

2.平时成绩

该成绩是学生完成平时作业、教学实习及平时测验等由教师给定的平时成绩。占学生总成绩的10%

3.教学班级纪律加分

该成绩由教师于每学期教学结束时对教学班在完成教学活动中的整体风貌和表现进行评定。最低分为0分，最高分为10分，该成绩占总成绩的10%。

4.考勤成绩

该成绩由教师于每学期结束时根据学生的出勤情况进行评定，除正常病、事假外出现旷课、早退、迟到等都将按教学课次累计进行扣分，该分于期末成绩评定时，由学生总成绩中扣除。