论高中英语教学中研究性学习的有效实施

论高中英语教学中研究性学习的有效实施（推荐11篇）

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇1

研究性学习始于美国, 由英语“Inquirylearnin”翻译而来, 是指学生在教师的指导下, 从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目, 以类似科学研究的方式主动地获取知识的学习方式。研究性学习是相对于被动学习而言的, 它不仅让学生掌握知识, 更着力于让学生体验和理解探究问题的方法, 培养学生的创新精神和实践能力, 最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围, 促进学生的自主发展。目前对研究性学习的定义有很多, 多数教育工作者认为“研究性学习”的涵义可以有广义和狭义之分。从广义方面理解, 它泛指学生探究问题的学习, 可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义方面理解, 它是指学生在教师指导下, 从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。

研究性学习能使学生积极主动参与联系真实情境的问题或课题研究, 并使其在研究性学习过程中掌握基本知识、基本技能和交际能力, 发展各自的潜能和个性, 因此我们必须重视研究性学习在中学英语教学中的具体实施。

二、研究性学习与传统的接受式学习的比较

传统教学以讲授为主, 学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。研究性学习强调学生“做中学” (learning by doing) , 是一种积极的学习过程——“是学生去做事, 而不是为他们做事” (something thattudents do, not something that is done to them) 。学生通过自己提出问题和研究问题, 了解知识的产生和发展过程, 最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心, 其基本精神就是使学生爱学习、学会学习、具有良好的学习习惯, 充分体现他们是学习的主体。在研究性学习中, 教师不再以传统的知识传授者和学术权威的形象出现, 而是以平等的身份参与, 成为学生学习的促进者、组织者和指导学生的学习活动者。教师的指导作用, 表现在按照学生学习的实际需求, 提供信息、启发思路、补充相关知识, 引导学生对某些已有结论进行质疑, 探究不同的结论, 大胆创新。在研究性学习中, 最活跃、积极的因素是学生, 他们成为研究性学习的主体, 他们要完成真正意义上的“探究”学习, 通过个人独立的思考, 或者与他人的合作交流, 达成知识的转换, 共同得出研究题目的结论。在这一新型学习活动中, 学生获得了充分自由的思维空间, 培养了实事求是、探索真理的科学态度, 及独立思考、分析问题、解决问题的独立学习精神和创新能力。

三、研究性学习在大学英语教学中的实施原则

1、自主性原则。

在实施研究性学习的全过程中, 教师要充分相信学生的创造潜能, 充分发挥学生的主体性。

2、递进性原则。

研究性学习的实施过程, 应遵循由简到繁、由低到高的发展规律。因此, 在大学英语教学中实施研究性学习, 应按梯度精心设计, 体现学习的层次性。

3、过程性原则。

施研究性学习, 教师应密切注意研究性学习的过程, 细致地抓好每一个环节、步骤, 让每一过程都能充分发挥作用。在英语教学中实

4、共同发展原则。

研究性学习在大学英语教学中的实施, 不仅能让学生得到不断的提高, 也使教师本身各方面的素质得到了提高。这是一个师生互相促进、共同发展的过程。

四、研究性学习在大学英语教学中的实施阶段

课题或项目研究是大学英语教学中实施研究性学习的一个典型形式。课题研究的内容主要由英语学科的内容、语言功能项目、教材和学校家庭社会生活各方面的题材主题决定。在研究课题选定好以后, 再根据课题确定研究的阶段。研究阶段的确立与研究课题的范围太小、内容宽窄、程度深浅有关。一般来说, 大学英语教学中的研究性学习过程可以分成以下四个阶段:

1、问题情境的呈现阶段。

问题情境呈现的两个决定性因素为英语教材内容和学生的学校、家庭、社会生活。因此本阶段常要求师生共同商讨设定一定的问题情境, 共同探讨确定核心问题, 确定研究范围或研究论题, 并激发学生的探究动机。

2、体验实践的操作阶段。

问题情境呈现之后, 还应该制订实践活动的计划, 建立研究小组, 确定具体的研究方案、活动形式及信息处理方式。然后学生再根据课题研究的总方案, 以各种方式搜集信息资料并对之进行整理、规纳, 得出相应的结论, 做好必要的记录工作。同时学生还应将自己所得到的研究结果与结论在小组内或个人之间进行交流, 逐步丰富个人的研究成果。

3、讨论、交流的总结阶段。

首先, 由学生个人在完成分工任务的基础上进行自我总结。然后分组计论交流研究课题过程中各自的感悟、体验和成果甚至教训, 形成小组的总结。最后由各组派一位代表向全班汇报本组的收获、观点和看法, 再形成班级的整体总结。

4、研究性学习的评价阶段。

这是研究性学习在教学活动中得到充分实施的一个不可或缺的重要阶段。对某一研究课题的过程、结果及参与者进行综合评价, 既能充分激励学生参与英语学习的积极主动性, 改善师生教与学的过程和方法, 也能提高全面素质教育的质量。评价的方式可以有学生自评、他评、互评和教师、社会参与评价等多种形式。评价的主要内容包括:学生课题活动的过程方法和效率;学生解决问题情境中的实践活动能力;学生参与研究性学习的主动程度和积极态度等。

五、研究性学习在英语教学中的实施实例

实例Ⅰ下面举一简单实例来具体解释研究性学习的大体实施方法和过程。

①what should l get for Lisa?

②-How about a CD?

③-what’s the best present you have received?

-A bike.

④Survey

⑤plan for the New Year presents

1、课题内容:Do a project on presents.

2、课题对象:大学一年级学生

3、具体目标:

①谈论和比较不同的物品, 对比物品的质量

②培养学生在真实情境中运用英语进行交际的能力:在特定的时间、场所商讨选购合适的礼物。

③激励学生的学习兴趣, 培养积极主动的学习态度, 学会在合作中获得愉悦感和满足感。

④发展学生的思维能力和独立自主的学习能力。

4、组织形式:个人、结对、入组和全班讨论。

5、学习方法:礼单制作、调查、讨论、动手制作、辩论。

6、材料准备:每位学生准备一些彩色卡纸等, 准备做自制礼物所需的绢纸、剪刀、双面胶等。

7、时间安排:课题共四部分, 分别安排在四节课中完成, 每次5—10分钟。

8、教师与学生一起研究、讨论后确定好本单元的主题目标、组织形式、学习方法、材料准备、预期结果、实践活动时间安排和具体操作步骤。

具体操作步骤:

Task l Make a list of presents

呈现一些具体礼物的图片、单词和表格在屏幕, 需求学生完成一个Match and guess的flash游戏。

通过此游戏导入该单元的主题, 复习有关礼物、亲属的词汇。同时在线提供电子词典的帮助, 让学生互相讨论、研究、猜出礼物究竟是谁送的, 为什么送的, 什么时候送的, Lily对礼物是如何评价的。接下来让学生公组研究讨论母亲节给妈妈的礼物, 共同完成下面表格, 但姓名用A、B、C、D等字母代替, 最后用共享文档形式由老师在教室主机上调出来呈现于屏幕上, 全班同学来猜测礼物是谁准备的。

Task 2 Let’s go shopping

教师课前设计一个网页, 在该网页中设计购物柜台, 购物车以及相关货物的图片、价格等。课堂上交代学生:老师将为一个女孩和一个男孩在网上商场购买新年礼物, 请同学们做参谋。展示二、三个礼物后, 由学生分组确定他们的送礼对象与理由, 一起购买礼物并准备好陈述理由, 不会的单词等通过在线词典查阅。最后抽取部分小组上台表演。

Task 3 Let’s make some gifts by ourselves

学生分组讨论好他们准备采购的礼物后, 选择其中的一个或二个礼物由自己动手共同制作。在制作的过程中, 一起讨论研究材质、颜色、设计方案、制作步骤等。

Task 4 Debate

以在屏幕上出现的宠物为导入, 引导学生进入一场辩论。将全班分成两组:一组为正方, 即同意将宠物作为生日礼物;一组为反方, 即反对将宠物做生日礼物。这一任务可以在前一堂课中提出, 让学生提前在网络、资料中寻找合适的论据。在辩论中, 屏幕上的表格如下:

各方根据自己的立场, 陈述各自的观点, 同时批驳对方的观点。

六、结语

课题研究实践活动是研究性学习在大学英语课堂教学中得以有效实时的一种重要方式, 也是一种要求学生在设计的真实情境中运用英语进行的真正的强交际活动。在这一过程中, 学生通过提出问题、收集、处理、运用新信息解决问题的一系列活动, 达到在真实情境中自如运用英语的学习目的。研究性活动在大学英语教学中的实施, 不仅能为各项英语教学活动提供真实的情境, 而且使学生的语言综合运用能力在真实情境中的实际运用也能获得进一步的发展和提高。

参考文献

[1]章兼中:《英语教学中心研究性学习模式》[J], 基础教育外语教学研究2004.3

[2]黄远振:《研究性学习的定位、实施与评价》[J], 基础教育外语教学研究2003.10

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇2

关键词：高中物理教学；自主学习；有效措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-244-01

自主学习是学生的一种学习方式和学习习惯，通过自己学习的方法，让学生主观的积极的投入到学习中去。传统高中物理教学中教师只是一味的讲授书本中的知识点，物理学科晦涩难懂，而且有些原理比较复杂，这样造成了学生不愿主动学习的现象，甚至还会排斥物理这门学科。教师通过培养学生自主学习的方式，让学生们全身心的投入到物理学习中，全面培养学生的综合素质。

一、高中物理教学中开展自主学习的作用

我国的教学课程改革标准已经逐步的实施，新课改明确规定要坚持提高和培养学生的自主学习能力。高中物理教学是高中教学中的重点教学科目，这就要求每个教师在教授物理知识的时候，还要坚持加强对学生对于物理学科自主学习的能力。积极的与学生们交流与沟通，通过同学们的积极讨论，分析每个人的特点和优势，对不同的学生的进行不同的关注，鼓励学生们的自主学习和创新性的学习。

自主学习是培养学生对知识认知能力的开端和方向，这种学习方式在西方已经普遍流行起来。高中阶段是学生学习的重要阶段，尤其是对于知识的理解和运用方面，及时的培养学生自主学习的能力，不但可以帮助学生们快速的理解知识点，还能够帮助学生们树立正确的物理思维，自主学习可以帮助学生减轻物理学习的压力，让学生在物理学习中不会有那么多得困惑。同时，还能够有效的提高学生学习物理的兴趣和积极性，让学生带着快乐和愉快的心情融入到高中物理学习当中。

二、高中物理教学中自主学习的有效实施措施

1、做好充分的物理教学准备工作

做好充分的教学准备是一切物理教学的基础，教师在讲课之前要明确的把握教材中的知识带你，了解本节物理课所要讲解的知识体系和知识结构，明确课堂内容中的重点和难点，让学生更加明确学习目标，让物理教材发挥它应有的作用。

在教师讲授物理课时，可以采取一些实验的讨论活动，比如在学习电流知识的时候，可以根据课程需求制作相应的电流板，通过电流板上电流的运动情况，让学生们观察电流的特质特性，最后在实验讨论结束之后，让学生们总结知识点，说出自己心中的疑惑和不解，及时解决问题，以便知识点能够更加铭记于心，这样才能达到学习目标。

同时还可以利用一些探究性的实验，通过物理仪器，让学生们自己拿着说明书去完成实验，对于实验的原理和实验的步骤，通过教材的辅助性帮助，让学生们自我去完成，这样在实验过程与实验结果中，让学生们自我感悟和自我反省。在整个实验的过程中，允许学生们犯错误，并且不要急于的批评学生，也允许学生的实验失败，这样在不断反复的实验过程中，让学生们得到最多得知识。

2、培养学生的“问题意识”，激发学生的学习兴趣

法国的著名教育家卢梭提出了一个观点，那就是问题不是在于教授学生的各种学问，而是在于培养学生的学习兴趣。所以，学习兴趣是一切教学的基础。所以，在物理教学过程中，发现问题，提出问题，分析问题和解决问题才是教学过程中的关键。问题的提出一定是建立在知识积累的基础上，而且主动探究问题的过程也是学习的过程，这样才能让学生激起无限的兴趣。

教师在提出问题时，一定要有针对性，根据原来所学的知识和新学习的物理知识，提出相应的问题，在课堂上营造良好的课堂环境，引起学生学习的兴趣和热情，这样也是培养学生自主学习能力的主要目标之一。同时，教师在提出问题时，还要具有灵活性。当有的学生回答物理问题时不准确或者是不正确的时候，教师在这个阶段要做必要的引导，并且要对学生提供必要的帮助和鼓励。在引导过程中，教师一定要把握好“度”，让学生慢慢感悟问题的答案，通过学生之间的互相讨论和研究，在物理课堂上探究属于自己的知识领域。

3、教师运用创新的物理教学方法来提高学生自主学习的能力

高中的物理学科是一门及其复杂的课程，传统的物理教学方法在课堂上只会让学生感到厌烦，并且使学生对物理学科没有任何的吸引力，复杂的公式让学生们对物理总是躲避。因此，在物理学科的教学方式中，教师应该运用创新的教学方法让学生充分发挥自己的主观能动性，自主的参与到学习之中。

教师在讲课的时候可以提出一些与课堂有关的问题，比如“为什么我们在室外拍照片的时候要放反光板？”，“为什么打雷的时候总是先看到闪电然后才听到雷声呢？”“为什么刹车的时候坐在车上的人身体会前倾呢？”等等类似的问题，这些问题具有很强的引导性，同时，也能够激起学生的学习热情，有些学生可以回答出这些问题，而还有一些学生对于这类的问题没有回答的思路，那么，教师就通过基础的原理来给学生提示。通过这样的创新教学方式，不但可以帮助学生建立完整的物理知识结构，还能够充分的解答学生所面临的疑问。

另外，教师在教授物理课程的时候，除了把握重点与难点之外，还要让学生明白基础知识的重要性，在选择物理作业习题的时候，要以基础知识为主，综合性知识加以辅助的原则，习题的选择要少而精，不要过度的让学生们处于题海中，这样会另学生们产生更多的疑惑，不利于物理知识的梳理。

在高中物理教学中，通过开展自主学习的方式，不但可以让学生清楚明白自己的学习目标，积极的引导学生们探究自我发现问题的能力，同时还可以帮助学生们养成良好的学习习惯，在其他各个学科当中都得以应用。通过自主学习的方式，还可以全面的培养学生的综合素质，让学生在今后的学习乃至以后的道路上都能够有所帮助，将学习的主动权转向到学生本人中，让他们真正的爱上学习。

参考文献：

[1] 刘家托.新课改下高中物理教学开展自主学习的有效途径[J].学苑教育. 2014（21）

[2] 孙继刚.高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 新课程（中旬）. 2013（11）

[3] 崔爱玉.分层次提高高中生物理自主学习能力的策略研究[J]. 物理通报. 2013（08）

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇3

【摘 要】本人从事英语教学十几年，经历了从传统英语教育教学模式到新课程改革的转变，深深体会到新课程改革为沉闷的英语课堂注入了新的活力。近年来，本人参加了一些英语课堂教学的实践活动，有些课堂表面上看起来活跃，实则没有什么效果，学生学得辛苦，基本能力得不到培养，这与新课程改革的精神背道而驰。与此同时，课堂教学的有效性引起了广大教育者的关注。本文笔者结合自身多年的教学经验，谈谈新课改下的高中英语课堂教学的有效性。

【关键词】高中英语 有效性教学 方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0118-01

一 注重兴趣的培养和激发

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它能激发学生内心深处的动力去自觉求知。学生有了兴趣，才能克服在学习中遇到的各种困难。课堂是教学的主阵地，激发学生的学习热情，教师不能只运用一种教学方法，而要根据教情、学情，做出适当的调整，综合运用，才能使课上得生动活泼，富有吸引力。例如在阅读课文标题为A night the earth didn’t sleep一文时，我充分利用课文题目设疑求答，激发学生思考，使学生的脑海里形成悬念，为深入学习课文设下了伏笔。然后提问学生What does“the earth didn’t sleep”mean？What happened on a night？Why does the writer use“A night the earth didn’t sleep”as the title？让学生带着疑问阅读课文，感知课文内容，这样做有利于学生理解课文内容，符合学生的认知规律，提高了课堂的有效性。又如在教学交通工具的单词时，通过聊天交流，让学生用英语表达，乘坐过哪些交通工具，学生乐意从自身的经验来交流；在学习有关职业类的单词时，让学生说出心中理想的职业。教无定法，贵在得法，只要能激发学生的求知欲，都可以在课堂上加以利用。

二 利用小组合作学习，提高教学的有效性

《英语课程标准》指出：“高中的英语课程改革必须从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。”小组合作学习是新课程改革提倡的一种新型的学习方式，有利于培养学生的团队合作精神。小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过组内既分工又合作的方式去完成一定的学习任务。学生在小组活动中互相学习，取长补短，共同探讨。一般情况下每组4～6人为宜，进行互动学习。如在进行句型训练、情景对话时，让学生自主结合，积极参与交流，从而实现课堂的内容向外延伸。在小组活动中，学生作为发现者、研究者、探索者参与活动。这样的学习过程有利于全体学生参与，有利于优化学习过程，其特点是师生相互交往贯穿于活动过程中。有利于营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣和促进师生的感情融洽，使活动成为教师、学生、教材之间的多边、多向、多维的信息传递，突出了学生在教学互动中的主体作用。学生从活动中体验到平等、自由、民主、协作、信任，从而形成积极的人生态度和情感体验，培养良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。

三 讲究导入技巧

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课程改革讲究导入技巧。教育理论认为：教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。合适的导入，能扣紧学生的心弦，把学生的思维集中起来，能营造课堂的学习气氛，提高课堂效率。导入为整节课起到一个良好的铺垫作用，达到抛砖引玉的效果。导入时要注意趣味性、针对性和新颖性。导入的技巧多种多样，可由复习旧知识逐渐过渡到新知识，如教学Unit 1 living well时，笔者是这样导入新课的，先提出问题：“What problem do you think the disabled will suffer in a cinema？”这样的提问有利于学生温故而知新；对于一些历史题材的课文，可结合一些历史事件、历史人物或时事热点等作为切入口，让学生回归语境中。如在教学Unit 3 a healthy life 时，先让学生用英语讲一下自己对aids的认识，还可以利用多媒体播放一些与教学内容有关的图片、影片等，有效地调动了学生的积极性，以顺利达到教学目标，完成教学任务。

四 构建符合学生学习要求的教学模式

在高中的英语教学中要上好三种课型，基础复习课、专题复习课和试卷讲评课。提高英语课的有效性关键在于基础知识复习课，初步实现强化基础，注重训练学生的语音、词汇、词组、基本语言交际和阅读能力。对于基础复习课要有别于新授课，不要把知识按点归纳，要抓住“记忆、理解、运用”的关系。对于重点、难点、易混淆的知识点，强化整理与归纳，便于学生记忆和复习。如在归纳过渡性词语时，可以分时间的过渡词：first，second，third，and the，finally，at last，at that time，later，in the past等；空间有关的过渡词：far，in the front of，beside，behind，beyond，on one side，on the other side of，next to，opposite等。

总之，作为教育工作者，要把握新课改这个机遇，研究教学方法，让学生由“要我学”转变为“我要学”，从而达到“乐学”的状态。

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇4

甘建军

盱眙职教集团你综合艺术系

摘 要：面对新一轮课堂教学改革，如何去上好每一堂课，如何使高中思想政治课更加有针对性，更富有效率，作者进行了一系列有益的探索，提出要努力建立民主、宽松、和谐的师生关系，积极尝试教学方式和方法的改革，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重过程与方法和情感、态度与价值观的培养。

关键词：高中政治，有效课堂，教学改革

在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是广大教师们共同关注和努力解决的焦点问题。笔者现就在高中政治课教学中，如何实施有效课堂教学改革进行了一些探萦。

一、努力建立民主、宽松、和谐的师生关系

课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。一个宽松的学习环境，一个民主自由的学习氛围将给学生带来轻松愉快的学习心境，使学生求知欲强，思想活跃，他们敢想，敢说，敢问，乐于发表意见，充分发挥自己的想象力。从这一点来说，我们政治教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、相互促进的师生关系，创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让他们有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，从而让学生在这种氛围中迸射出智慧的火花。

二、积极尝试教学方式和方法的改革

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改革。传统陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。

因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去，此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。

三、大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式

长期以来，政治教师往往只重视研究教法，忽视研究学法。其实学法是教法的出发点，也是教师归宿。新一轮基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，通过课程改革既促使教师教学方式和教学手段的转变，又迫切需要学生学习方式发生根本转变。尽管学习方法多种多样，但能产生实践效果的最终还是“自主、合作、探究”式的学习方法。

政治教师在教学中，应体现和重视学科知识的特点，遵循思想政治学科发展规律，要引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的习惯和自学能力；要把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。而学生则在教师的引导下，掌握科学的学习方法，培养自身的创造意识和社会实践能力，为未来的社会实践作好充分准备。

在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

四、注重过程、方法和情感、态度与价值观的培养 传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。

作为教师要端正价值观，言行一致，以师德感染学生。教师是学校的主体，担负着教书育人、传道授业的双重职责。在教育活动中，通过教师自身平时的一言一行，通过教师的思想、学识和品德行为，通过良好的班集体建设，使学生“尊其师、信其言、行其道”，引导学生对价值观念和价值行为产生体验，激发情感，使学生对正确的价值观产生爱好和兴趣，对不正确的价值观产生鄙视和憎恶。发挥教师的主体、示范、榜样作用，使学生形成正确的价值观。

教师还要牢固树立教书育人的观念，利用课堂独有的内容对学生进行情感、态度与价值观教育。教师要善于挖掘教材内容的思想性，注意寻找知识教育、思想政治教育和行为教育的结合点，寓思想教育于知识教育之中。要发挥思想政治课情感、态度与价值观教育的作用，必须努力探索教学方法，理论联系实际展开教学，提高教学的吸引力和说服力。利用有效问题，创设出一个充满张力的情境，一个充满诱惑的氛围，促使学生的思维活跃起来，产生思想意识的创造体验，达到在价值探究中内化思想品德的目的。

此外，对教师的授课要富有激情，善于激发学生的积极性。心理学表明学生的学习兴趣以及思维活动往往受到外界环境的影响。每一节好课，首先就要求教师能以十分饱满的热情投入其中，并且让自己的学生受到这种激情的感染，使学生从教师那丰富的神态、有力的语句中得到一种力量。青少年学生的情绪、情感正处于急剧发展时期，他们有着丰富的感情世界，情绪体验快而强烈，一旦触发，容易引起共鸣。而积极的情感，能提高人的生理和心理的能量，从而提高人的工作和学习的效率。因而，激发调动学生的情感世界，激起他们的求知欲望，满足其情感需要，则必将促进教学目标的实现。

参考文献：

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇5

有效教学在公共体育课教学中的实施策略研究

有效教学思想在公共体育课课堂教学中的运用旨在运用新的`教学观念,改变教师与学生的观念和方式,革除传统课堂教学的一些弊端.在公共体育课教学中引入有效教学理念,为公共体育课课堂教学改革提供了新的思路.

作 者：宋海燕 范洁贞 伍秋英 SONG Hai-yan FAN Jie-zhen WU Qiu-ying 作者单位：南华大学体育部,湖南,衡阳421001刊 名：井冈山医专学报英文刊名：JOURNAL OF JINGGANGSHAN MEDICAL COLLEGE年，卷(期)：16(4)分类号：G807.04关键词：有效教学 公共体育课 策略

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇6

关键词：高中数学,自主学习,构建,实施

一、启发式导入, 引发学生思考

“好的开始是成功的一半”。教师要构建自主学习模式, 需要从导入环节开始, 就培养学生主动思考和积极探究的意识, 通过启发式教学, 帮助学生把握正确的学习思路、培养良好的思维能力, 变被动接受为主动学习。

( 一) 提出疑问

教师带领学生回顾初中学过的 “三角函数” “二次函数”“一次函数”等内容之后, 给出 “指数函数”的例子, 让学生根据以往所学内容, 回答教师提出的问题: 黑板上的指数函数, 与我们以往所学函数在形式上有什么区别? 如果研究指数函数, 我们应该从哪些方面入手? 让学生跟随教师的提问进行思考, 引起学生注意、引发学生思考。

( 二) 设置情境

教师拿出一段绳子, 用剪子剪去一半, 再将剩余的绳子剪去一半……如此循环往复, 通过直观的教学情境引发学生对于指数函数的兴趣和思考。

( 三) 引发冲突

教师将不断被剪短的绳子展示给学生, 并向学生提出问题:如果我一直不间断的剪下去, 绳子有没有被我剪没的时刻? 剩余的绳子和所剪次数之间, 是否有固定的关系? 学生们对于这一问题有不同的回答, 在冲突之下学生对于这一问题有了更加浓厚的兴趣, 教师可以鼓励学生带着疑问进行指数函数知识的学习, 培养学生大胆质疑的精神和自主学习的意识。

二、自主式学习, 先学后教

新课标倡导利用合作、交流、实践的方式组织教学, 实现先学后教、自主学习。下面, 我们以 “三棱锥面积公式推导” 这部分教学内容为例, 探讨在高中数学教学中, 教师如何实现自主学习模式的构建与实施:

( 一) 小组讨论

小组讨论是自主学习最常见的模式之一, 也是培养学生交流合作能力、自主探究能力、创新质疑能力和逻辑思维能力的最有效途径之一。例如, 在 “三棱锥体积” 的求解教学中, 教师可以采取 “先学后教” 的教学模式, 让学生自由组成讨论小组, 结合之前学过的 “三角形面积”的知识, 讨论如何得出 “三棱锥体积”的计算公式。

( 二) 集体探究

小组讨论的优势是给学生足够的独立思考空间和合作探究机会, 充分体现学生在数学学习中的主体地位; 而集体探究的优势在于强化对于学生的思维训练、实现知识脉络的清晰呈现, 二者相辅相成, 可以结合使用。例如, 在 “三棱锥体积公式推导”小组讨论结束后, 教师可以先针对各组的讨论过程进行点评, 然后带领全体学生针对各组讨论结果进行总结分析, 进而得出 “三棱锥体积公式”的最佳推导方法和正确推导结果, 使学生对于之前的讨论思路进行校正与反思, 帮助学生拓宽学习思路、完善思维方法、掌握数学知识、形成自学能力。

( 三) 师生互驳

师生互驳是体现平等师生关系和营造和谐教学氛围的一种自主学习模式, 通过教师与学生的互相 “驳斥”, 帮助学生提高知识的理解能力和应用能力。同时, 也培养学生的质疑精神和创新精神, 进而培养学生的自主学习意识。例如, 针对 “三棱锥体积公式推导”这一部分内容, 教师和学生可以针对以下问题展开互驳: 在推导三棱锥体积公式的时候, 能否借鉴三角形面积公式推导原理? 二维空间和三维空间之间, 能否相互转化? 三棱锥体积求解, 能够采用之前学过的 “割补法”?

三、拓展性训练, 学生实践探究

自主学习模式的构建与实施, 需要教师加强对于学生的拓展性训练, 一方面, 加强对于课堂所学知识的巩固与延伸; 另一方面, 加强对于课堂所学知识的应用与实践, 培养学生对于旧有知识的复习、创新和实践能力, 促使学生自主学习能力的全面提升。例如, 在学习完 “概率” 的知识之后, 教师可以给学生布置一道开放式拓展训练习题: 请从生活中找到与 “概率” 有关的事件或现象, 并利用 “概率” 的知识解释或解决这一事件或现象。将理论知识与生活实践结合起来, 培养学生学习知识和应用知识、发现问题和解决问题的能力, 促进自主学习模式的构建与实施。

四、多元化评价, 以评促学

科学合理的评价方式, 不仅能够对于学生的 “学” 起到监督和检测的作用, 也能对教师的 “教”起到指导和规范的效果。因此, 我们应该实现多元化评价, 实现评价对于 “教”与 “学”的促进作用, 为自主学习模式的构建与实施奠定基础。

( 一) 增加过程性评价

教师应该转变应试教育中的评价理念, 增加过程性评价, 将学生的预习成果、课堂上的自学表现、拓展性训练中的创造思维等体现自主学习能力的内容纳入到评价当中, 从评价角度促进自主学习模式的构建。

( 二) 增加多主体评价

在自主学习模式当中, 学生不仅是学习的主体, 也是评价的主体。因此, 教师应该增加多主体评价, 不仅要实现教师评价, 更要实现学生自我评价和学生互相评价, 改变传统评价当中 “只以分数论英雄”的局面, 使学生在自主学习中取得的进步都得到肯定与反馈, 进而促进自主学习模式的顺利构建与实施。

五、结语

应试教育使学生的眼界、思维、情感和能力都受到了限制。在新课标指导下的高中数学教学, 应该突破应试教育理念的束缚, 加强自主学习模式的构建与实施, 使学生在学习数学知识、培养数学思维、掌握数学技巧的同时, 质疑精神、创新意识和实践能力都得到锻炼与提升, 促进学生知识、能力和情感的协调发展。

参考文献

[1]高夫立.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[J].科教导刊, 2015, (01) .

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇7

关键词：高中英语 写作教学 合作学习法

合作学习要求学生在学习过程中互相交流合作，进而形成一种师生之间、生生之间，多层次、多角度、多方位的交流模式。在合作学习过程中，小组内的成员要互相学习、互相提升、各取所长、共同进步。

一、高中英语写作教学的现状分析

高中英语教学中最薄弱的环节便是高中英语写作，尤其是早期的英语写作教学模式还没有被废弃，仍然是“由教师布置题目，然后提出写作要求并规定一个时间段，让学生在规定的时间内完成并且要按照规定的字数与要求，完成之后交由教师进行审批”。这样死板的训练模式往往会让学生对英语写作提不起一點兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，由此可以想象，教学效果会是什么样的。因此，不得不呼吁新的写作教学模式出现，改变学生对英语写作毫无兴趣的现状。

二、合作学习的必要性

高中英语写作教学中运用合作学习的教学策略有什么作用呢？首先，从教师的角度来分析，合作教学之后，教师的角色将会是多样化，不仅是指导者，还是参与者和合作者。其次，对于学生来说，学生再也不用被动地接受学习写作，他们有自己的独立空间和学习自由，这样他们的潜能发挥才能最大化。此外，合作学习要求学生几人组成一个小组，然后选出小组组长，对自己小组进行负责，达到共同学习的目的。这样做的目的是使学生之间更方便交流，互相互动，进而激发他们学习写作的积极性与主动性。

三、采用合作学习的方法

1.提供资料，进行小组划分。学生在每次学习完一单元以后，教师可以根据相应内容布置一篇延伸的文章。如学生在学习完A Healthy Life这一课后，教师则可以以“Smoking is dangerous”为主题，让学生写一篇作文，并根据学生的性别不同、个性不同、英语功底不同等因素对班里的人进行分组，每个小组4-5人，并分配好每人所处的角色。

2.小组讨论，激发灵感。最初，教师可以播放PPT让学生回顾一下以前学过的吸烟对身体有害的例子，让学生对自己所要写的主题有所了解，然后教师可以提出几个问题在学生之间进行讨论。如为什么说吸烟有害身体健康，鼓励学生积极发表自己的意见，其他同学有不同意见也可以大胆提出。此外，为了加强学生的写作技巧，教师还可以让学生讨论写作中可以用到的重点句型。学生可以踊跃发言，这样学生不仅深入了解了写作主题，而且也提高了写作技巧。

在小组讨论过程中，教师就要充当引导者，要有效地引导学生有目的地进行讨论，而且还要鼓励每位同学都参与进来，发表自己的观点，让小组内轮着变换角色进行提问，然后做好记录。

3.独立完成初稿。小组讨论完以后，教师要让学生根据自己讨论的结果，在规定的时间内独立完成初稿。这样做是为了使学生能在有限的时间段内对自己的思路进行整理，构建一个完整的知识结构，从而激发学生的独立性和创造性思维能力。

4.互相评判、切磋，交流意见。学生在独立写作时，只注重自己内心思想的表达，而不会注意使用优美语言进行修饰，也不会注意语法是否错误，所以同伴之间互相修改是非常有必要的。完成初稿后，学生先在各自所在小组内互相评判、切磋、交流意见，取长补短，然后再在每个小组内推选出一篇较为优秀的文章作为小组的代表作一起进行修改整理，在全班内进行评比，对表现较好的小组给予奖励。

5.成果展示，共同评判。互相修改完成后，每个小组以个人形式或小组形式利用多媒体或者其他途径展示成果，然后由教师和学生共同对其进行评判，对整篇文章的段落、词汇、句式等进行逐一讨论，看看整篇文章有没有突出文章主题，语法有没有出现错误。这样做可以开阔学生的写作视野，增加写作材料，使其有内容可写。

6.课后修改，完善成果。教师还应要求学生在课下对自己的文章不断进行反思修改，在定稿之后要重新认真工整地抄写一遍交给教师。教师可以通过黑板报或者作文展的形式对学生的作文进行展示，并且复印张贴优秀作文，让全班都能分享，进而增强学生的学习积极性与主动性，拓展写作效果。

总而言之，合作学习既要有学生的独立思考，又不能缺少小组内的互相合作。将自主学习和合作学习有效结合不仅能提升学生的写作技巧，也增强了学生的合作精神。

参考文献：

[1] 陈生萍.英语课堂教学浅议[J].青海教育, 2005(Z3).

[2] 张梅.行为引导型教学法在高职英语课堂教学中的应用与研究[J].滁州职业技术学院学报, 2007(3).

[3]　马晓娟. 高中英语课堂教学探索[J]. 甘肃教育学院学报：社会科学版, 2001(S3).

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇8

一、巧妙地安排数学情境，促使学生更好地学习

学生是接受知识的对象，也是教师教授知识的对象，数学本身就具有很强的抽象性，对于大部分学生而言学习数学知识较枯燥乏味。为了尽量避免这种枯燥性，教师在授课的过程中可以适当的巧妙地安排一些既能调节课堂的气氛，又有利于帮助学生理解所学知识的基本情况，这样做便于学生对相关知识产生浓厚的兴趣。学生一旦对数学产生了浓厚的兴趣，才会更主动地学习这一学科。当学生开始积极主动地渴望学习这门学科的时候，也才能产生巨大的学习动力，对教师授课的内容能主动地去思考和理解，为提高他们的学习效率做好铺垫。此外，学生对数学这门学科是否具有强烈的学习兴趣，很大程度上还取决于数学教师。教师要借助多种有效的教学手段来安排吸引学生的兴趣、拓展他们的思维。比如说，借助一些简单的数学问题来提升学生解决这些问题后的成就感，进而激发出学生更渴望解决一些更难的数学问题，获得更多的成就感。基于此，教师可以设计一些简单的、可以在当堂就能讲解的知识来来适当地引导学生独立去解决问题，加深学生对这些知识的理解。

二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈

有高效率的课堂教学需要教师精心准备一些问题作为支撑的。如果学生在回答问题的时候，教师却把学生晾在了一边，或者是当学生刚刚回答问题时，教师就接住学生的回答，一讲到底。这样的教学，学生既不能参与到对问题的思考与回答当中，而且还会使得学生对问题产生一种麻木，对教师的自问自答产生一种依赖性。

在教学中要突出学生的主体位置。教师对一些关键的问题、关键环节且慢说破，留下的”更美的风景“让学生自己去主动发现和欣赏，便于学生在探索、思考问题的体验中逐渐提升自己的思维和激发自己的学习兴趣。教师的教学智慧不仅仅体现在”先知于学生、胜学生一筹“的基础上，也要体现在”与学生同步“甚至”落后于学生“上。”说破“的火候也要适当地掌握在教师的手里，但是也要根据学生的实际需要，这也就是我们常说的”教不越位，学要到位“的道理了。

三、多媒体课件的优势运用

多媒体课件辅助教学的魅力就在于互动性上，而在数学课堂教学当中，由于数学知识比较的枯燥且抽象，学生的学习水平层次也都不一样，因此，在数学教学当中，在设计多媒体课件环节上，尤其要强调课件设计的互动性，进而为达到教与学的水乳交融奠定好基础。教师与学生的真情互动，学生与学生之间的积极交流、沟通，都能够使得单调乏味的数学课堂教学变得更加的生动活泼。

比如，在探究”三角函数“的相关内容时，在”教“的环节当中，需要充分的掌握教学课件是否能够满足教学设计的要求，是否能够达到教学设定的目标的要求，然后再借助几何画板将正弦曲线，余弦曲线画出来。由于事先在课件上下足了功夫，在教学的过程中则能够很好地避免了课堂上现场绘制可能产生的一些错误的可能性。在”学“的环节上，教师也要注意到课件是否能激发学生的学习兴趣，能否加强课堂的互动性。比如，在探究”正切曲线“的相关内容时，也可以借助ppt将正切曲线的动态之美展示给学生们看，目的就是为了更好的激发学生的想象力，提高他们对”三角函数"的认知度的。教师在讲解这一知识的过程当中，也可以适当地鼓励学生自己去动手操作，学生之间也可以通过相互提问，让学生去感受函数的律动的美，学生也能够积极地投入到其中，他们探究本节知识的积极性与主动性也就能够得到最大程度的调动了。

四、课堂教学动态发展的评价

评价教学也是检测教学效果的一个有效途径。评价教学是动态的，不是静止不变的，评价面对的是全体的学生，因此，教学评价的目的也就不尽相同了。评价教学也要突出时代性，要与时俱进，教师在对学生进行评价时要视具体情况而定，评价要能顺利地引导学生提升对相关知识的学习兴趣。此外，教师在评价时也要根据教育的规律，按照学生长远发展的规划来制定评价的策略，尽量在数学课堂教学中合理、合时、合宜地评价每一位学生，用评价不断地完善教学的改革，以有效的`教学改革来提高课堂的教学效益，进而再科学地完成对学生制定的教学目标。

五、利用反思教学提高数学复习教学的效率

复习有利于巩固已经学习的知识，复习在教学中占较大的比重。但是教师如果在复习时只注重了温故，忽视了知新，则会影响到学生的数学思维。教师要做好引入新知识的准备，在复习的过程中，把一些新的内容穿插在其中，除了书本上的一些内容外，也可以适当地拓展类似的知识点，根据复习内容，制定出新知识的提纲，为提升教学效率奠定基础。

教师在教学时，如果能够掌握有效的策略，就能有效地激活学生的数学思维，为促使课堂教学达到最佳的教学效果服务。教学的策略是多样的，需要教师在日常教学中做一个有心人，在具体的实践中不断加以探索、创新，也就能寻找到更多、更好的方法。学生们也能够在这些有效方法的指导下充分地认识到数学的意义，减轻他们学习数学知识的枯燥无味之感，还能有效提高他们的学习效果。

参考文献：

[1]焦彩珍。高中数学新课程教学改革存在的问题的思考[J].当代教育与文化，(05)。

[2]周喻鸣。 提高高中数学课堂有效性的要素[J]. 成功(教育版)2010(7)。

[3]冯祥永，唐芬芳。新课标下高中数学课堂教学有效性研究[J].考试周刊，(67)。

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇9

一、高中化学生活化教学所面临的尴尬

新课标提出，在高中化学教学中，广大教师在切实提高学生化学知识能力的基础上，更应该以促进学生化学思维的形成作为重点来抓。这就要求广大教师不应当将书本上死板的知识作为单一的教学指标，而应当更加关注化学教学的趣味性。众所周知，化学知识实际上是一门与现实生活密切相关的科目，然而在具体的教学过程中，数目众多的学生并不这样认为，造成这样的尴尬主要有以下几方面原因：

1.教师思想意识不到位

个别教师故步自封，在实际教学过程中，只以学生考试成绩如何作为教学的唯一目标，并不会对社会倡导的生活化教学真正地认同。

2.教师对计算机知识陌生

尽管在现实生活中，多媒体教学已经融入诸多高中教学活动中，为教学带来了巨大的便利，然而在具体的调查中，我们发现相当一部分教师使用计算机的能力仅仅局限在打字、上网搜索信息上面，他们制作教学课件的模式也异常的单一，这就造成了尽管有先进的教学技术和设备，教学质量仍然难以提高的现实。

3.学生主体地位没有发挥出来

学生之所以认为化学课堂没有意思，绝大部分原因在于，他们的积极性并没有真正地被调动起来，只是觉得自己是课堂中“跟着教师走”的陪衬，无法有效融入课堂、参与到课堂中，这是高中化学生活化教学所面临的又一问题。

二、实施高中化学生活化教学的有效途径

1.将教学内容生活化处理，调动学生学习的积极性

在具体的教学过程中，教师会面临着各种各样的化学教学内容，有效地将其与学生已有的知识和生活经验进行融合，是提升高中化学生活化教学的重要途径。举例来说，在化学方程式配平的教学过程中，笔者结合实际生活中广大学生已经有了充分的数学知识和平均分配梨子、桃子和如何能够运用最少的金钱购买最优惠商品的经验，决定大力地教导学生使用最小公倍数法的方法解决常见的.化学方程式问题。如，在KClO3→KCl+O2↑这个化学式子中，笔者问学生：右边氧原子个数是多少?学生会回答是2，那左边呢?学生便会毫不犹豫地回答是3，教师问道：谁知道这两个数字的最小公倍数?所有的学生不假思索地答道：6，教师便引导说：既然如此，我们试一下这样的配平方法，在KClO3前的系数前面配上2，O2前配上数字3，那么整个式子就变成了：2KClO3→2KCl+3O2↑，通过观察可以得知，位于公式左边的钾原子和氯原子数目一下子成了2个，为了保持平衡KCl的系数也应该设置为2，把短线转化为等号，标明相关条件：2KClO3=2KCl+3O2↑(反应条件为二氧化锰催化和加热。“MnO2”写在等号上方;“加热”用“△”表示，位于等号下端)即可。这样的教育方法不仅是学生将化学知识生动化的处理，还巩固了数学知识和积累了日常经验，在实际教学过程中十分有效。

2.联系生活实际，提升学生对化学知识的应用水平

在先前的教学中，学生已经知道了相关化学分子的特性，因此教师在实际教学过程中可以牢牢地把握住这一点，将生活与化学有机地结合起来，通过知识与生活的有效联系，提升高中化学课堂的教学质量，举例来说，在实际教学过程中，教师可以充分利用实验，将实验有效地融入课堂中，提升学生对教学知识的理解能力和运用能力。笔者在教育学生学习若干种化学物质的特殊性之后，在一节课堂上，专门引导学生做了一次比一比、猜一猜的化学物质竞猜活动。笔者首先拿出某种物质，放在溴水中，发现溴水褪色情况十分明显，便提问学生这个物质中含有什么元素，学生纷纷表示疑惑，笔者便写出了答案：碳碳双键、三键或醛基。并用多媒体将这些物质的特点进行了生动的讲解。学生看到这些知识自己并没有接触过，个别学生便丧气了，笔者便说，那么我们再猜一下使I2水变蓝的物质是什么呢?这个知识学生已经学过，因此他们很轻易便推出物质就是淀粉。笔者鼓励学生，化学物质多种多样，我们在生活当中会接触到很多，只要细心观察，便很容易发现这些小秘密，大家一定要用我们学过的知识来揭开世界的神秘面纱。整节课生动、有趣，学生在轻松、愉悦的氛围下，完成了相关知识的学习和回顾。

化学学科是一门将学生日常生活中所见的现象高度归纳、抽象化处理的特殊学科，要提高教学质量，不应当仅仅从抽象知识入手，还应当在结合实际生活的基础上，灵活地对知识进行融合和演示，并积极鼓励学生在实际生活中的运用。只有这样，才能彻底地改变高中化学教学长期不尽如人意的局面，提高教学效率。

参考文献：

赵飞飞。浅谈高中化学学科与信息技术的整合[J]。金色年华：教学参考，(05)：186-187.

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇10

关键字：研究性学习 高中英语 英语教学模式

【分类号】G633.41

随着我国社会经济市场的发展完善，人们的价值观等各方面都有所转变，对生活水平的要求也越来越高，又岂是对教育水平的提升有着更严格的要求，并且更偏向于素质教育。因此，传统的教育模式已经远远满足不了当前学生的学习需求，特别是高中英语的教学，所以，在社会不断进步的今天，各种创新性的教学方式被吸纳利用，其中就包括研究性学习这一新型模式。那么，在高中的英语教学过程中研究性学习究竟又有着怎样的重要意义？究竟什么又叫做研究性学习呢？

一、研究性学习的解释和意义

（一）解释

所谓的研究性学习就是动态学习的过程，泛指学生经过教师的指导，选择并确定自己需要研究的专题，再通过相关的研究而获取运用有关知识的一种学习活动。由于研究性学习需要学生切身实际的参与到活动中，所以不设限制，其范围形式宽广多样，更具体验、探究、开放、实践的特性。高中英语教学研究性学习更注重学生的主体地位，融合英语学科的教学内容，从而培养出学生对问题发现、分析、解决的能力，使学生在基本知识掌握的同时，也提升了自身的綜合素质以及创新能力。

（二）意义

1.学生人文精神的培养

由于研究性学习是学生主体地位体现的一种模式，它能与素质教育相匹配，通过学生对知识进行主动学习探究，来培养出他们的创新思维和自主学习能力。因此，在高中英语中采用这种方法能有效引导学生，学生会更自主的对英语进行听说阅读训练，使得他们资料查询归纳、团队合作以及交际能力都有所提升，尤其是英语口语在实际中的应用能力。并且通过对知识研究学习的过程，他们还能培养出独立探索及勇敢面对困难挫折的人文精神。

2.英语教师的成长

研究学习能够改革创新教师的教学理念和方法，转变以往教师在教学过程中的角色，因为研究性学习更注重学生的主体地位，教师在这种模式下仅是客体地位，主要工作是指导组织学生对相应知识进行研究学习。与此同时，教师还要通过各个学科知识的学习吸纳，以及研究学生和教学活动的特点，来满足学生的研究性学习的需求，所以在这个过程中也促进了英语教师的成长。

二、研究性学习的特点

研究性学习并没有特定的知识内容体系，它既能是英语本学科的知识点，也能是各学科交叉综合的知识点，或偏向理论研究和偏向实践方面的知识点。其学习的内容形式等各方面并没有严格的限制，能够提供给师生更宽广的才华施展平台。此外，这种模式更注重学生的自身参与，让他们发现知识体会知识的产生发展，并获取直接的知识经验，与此同时，这一过程与日常生活有着极强的联系性，能够让学生更直接的参与到社会的实践活动当中。并且高中英语的研究性学习是以英语知识为基础，重在培养学生的分析发现以及解决问题的能力，让学生既有效的掌握英语知识，又提升其创新能力及综合素质。

三、研究性学习在高中英语教学中的实施措施

（一）提升学生学习的兴趣

资料显示，学生学习的情绪直接关系到教师施教的成果，并且研究性学习更注重学生学习的主动性，所以教师在施教过程中要对学生的心理进行深入了解，创建出更适合研究性学习的环境，使得学生充分发挥出他们的自主能动性。例：在教授高一英语下册Unit 15 The Neck-lace课程时，当学生理解了课文内容及知识点后，教师可以让学生对已有的第三幕增加细节，将相关情节联系起来从而续写出第四幕，并把学生分成由四个小组长带领的小组，进行第四幕的表演。其实所谓的全班表演就是课题的研究，且这个研究过程中，小组长即是导演又是课题研究的负责人，所以，他们可以根据剧情自主的对演员、剧本道具等进行安排。而且各小组长要尽可能的动员学生来参加表演，锻炼出他们的组织能力，并且在实际表演中，各个小组之间要相互协调，要使得剧情更连贯合理。此外就是，表演完成后，教师和同学要选择出最佳导演、男女主角、表演组织等。在这样一个过程中学生都很积极热情，不仅激发了自身的创造性思维，更锻炼培养了团队合作精神和英语实际运用能力，使得英语教学质量及效率得到保障。

（二）提升学生解决问题的能力

这里以英语教材高一下册19课题某口语模拟部分为例：村里的四名村民由于对村里一块土地该如何利用而产生分歧，于是便和村里的村干部进行商讨，在这个过程中，村民有的提出要种甘蔗水稻，有的却要养猪种树或是另作别用，所以，最后村干部为了做出决定，而对大家的意见进行了综合处理。教师可以利用这个场景将班内学生分成多个五人组，并对组内成员的角色任务进行分工分配，最后让小组用英语将讨论的结果表达出来，其实，这些小组所做的就是课题的研究。在这样一个研究的过程中，小组的成员都要发表意见，并竭尽全力的让其他学生接受自己的意见，但同时这需要多个学科知识的结合，且还有对当地市场的需求、饮食的习惯等各方面进行考虑，所以，要想合理利用这块土地，就需要学生对各个方面的知识进行查阅思考。从而使得学生的知识视野得以拓宽，其分析解决问题的能力和思辨能力也得以提升，特别是英语口头表达的能力能够得到相应的训练。这样的研究活动生动活泼，学生学习的环境也更加真实贴近生活，他们更容易接受使得英语教学的质量和效率都有所提升。

总结：

高中英语教学中的研究性学习，不仅需要学生积极主动的参与，更需要教师的指导设计，因为师生间共同探索学习知识的过程就是研究性学习，其实，这一过程就是师生要相同问题进行方法选择的确定以及互相合作交流的过程。虽然这一模式至今还属于摸索阶段，但相信在不久的将来这种模式会越来越实用，并会为英语教学的质量以及学生综合素质的培养打下夯实的基础。

参考文献：

[1]徐小娟. 研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学，2013.

论高中英语教学中研究性学习的有效实施 篇11

在大学英语教学中实施研究性学习的目的在于改变教师的教学方式, 改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式, 为学生构建开放的学习环境, 提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会[3] (P67) , 促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略, 培养学生的创新精神和实践能力, 充分进行有意义学习和创新性学习。

大学英语教学中实施研究性学习的目标

研究性学习强调大学生对所学的知识、技能进行实际的应用, 注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践, 笔者认为, 在大学英语教学中实施研究性学习具有以下几个目标。

1.培养大学生对社会的责任心和使命感

当前大学英语教学的内容与主题大抵都涉及古今中外的社会、经济、科普、历史、文化等多方面的内容。在大学英语教学中实施研究性学习, 学生将通过社会实践和调查研究, 深入了解科学技术对于社会与人类进步的意义与价值, 并通过这样的学习过程, 学会关心国家和社会的进步, 促进科学的发展, 学会关注人类与环境的和谐发展, 逐渐形成积极的人生观, 培养对社会的责任心和使命感。

2.培养大学生具有科学的态度和坚强的品格

在进行研究性学习的过程中, 学生要进行认真、扎实的探究, 实事求是地得出结论, 还要学会尊重他人的想法和研究成果, 养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神, 培养自己不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。

3.培养大学生发现问题和解决问题的能力

研究性学习通常是围绕一个需要解决的实际问题展开, 教师引导和鼓励学生自主地发现和提出问题, 运用学生已有的知识和经验收集资料、进行分析和调查研究, 得出结论, 设计解决问题的方案, 并组织学生进行成果交流活动。

4.培养大学生学会收集、分析和利用主题信息解决问题的能力

研究性学习是一个开放的学习过程。学生为了对所提出的问题并解决问题方案的设计, 就需要围绕研究的问题主动地利用现代信息技术和多维渠道进行信息的收集、加工和利用, 以培养大学生在信息社会中解决纷繁问题的能力。

5.培养大学生学会分享与合作

合作的意识和能力是现代人所最应具有的基本素质。大学英语研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的英语听说读写教育环境, 使学生学会交流信息、分享大家研究的成果, 培养和发展乐于合作的团队精神, 为学生今后走向社会成功就业奠定良好的基础。

6.培养大学生研究和探索社会问题的能力

研究性学习强调学生通过自主参与类似于人文社会、科学研究的学习活动和研究实践活动, 获得亲身体验和现场感, 从而形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度, 激发当今大学生探索、创新的欲望[4] (P43-55) 。

研究性学习在大学英语教学中的实施

现代大学英语课程教学的总体设计应努力体现教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出的各项原则和具体指标, 将培养大学生英语综合应用能力和提高跨文化交际的素养和水平作为大学英语课程的最终目标。在这过程中, 研究学术型的英语教师应该积极主动地引进和探索科学的教学理念和行之有效的教学手段和方法, 开拓进取, 将优秀的人力资源与现代信息技术有机地相结合, 创造优良的教学氛围和环境, 激发和保持学生的学用英语的积极性和学习潜能, 取得最佳的教学效果。在大学英语教学中开展研究性学习的过程中, 教师和学生的角色都具有新的特点, 教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化。下面就大学英语研究性教与学的实施类型、实施程序进行讨论。

1.大学英语研究性教学的实施类型

(1) 根据研究内容分类

根据研究内容的不同, 大学英语研究性学习的实施主要可以分为课题研究类和项目 (活动) 设计两大类。

(1) 课题研究类。课题研究类以认识和解决大学英语课程中某一问题为主要目的, 具体包括目标确定、调查分析、文献研究等类型。

(2) 项目 (活动) 设计类。项目 (活动) 设计以完成大学英语中某一个任务为主要目的, 比如策划搞一个用英语进行的奥运会开闭幕式的设计和相关言语行为。

(2) 根据组织形式分类。研究性学习的组织形式主要有以下三种类型。

(1) 小组合作研究。3 6人小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般组成课题组, 请专任教师或校内外学者担任指导教师。在具体大学英语课本主题呈现及分析研究过程中, 课题组成员各有独立的英语篇章任务, 既有分工, 又有合作, 各展所长, 协作互补以顺利完成大学英语单元或章节的学习与操练。

(2) 个人独立研究。个人独立研究可以采用“开放式长作业”的形式, 既先由教师向全班学生布置研究性学习任务, 并提出一个综合性的英语能力上的研究专题, 也可以不确定范围, 由每个学生自定题目, 各自独立地开展研究活动, 用几周、几个月或半年完成1 4个研究性学习的作业与复合型操练。

(3) 个人研究与全班集体讨论相结合。采用个人研究与全班集体讨论相结合的Seminar形式, 全班学生围绕一个研究课题, 各自收集资料, 开展探究活动, 取得结论或形成观点。然后全班按部就班地通过集体讨论或辩论, 分享初步的研究成果, 推动学生在各自原有的基础上深入研究。之后或进入第二轮研讨, 或就此完成各自的大学英语某一主题进行论文掇写。

2.大学英语研究性学习实施的程序

据我们长期的大学英语课堂学习和课外活动, 及指导学生完成研究性毕业论文的事实, 大学英语研究性学习的实施与组织一般可分为三个阶段, 即:进入问题情境阶段、实践体验阶段及表达和交流阶段。

一般地说, 在确定需要研究解决的问题后, 学生要针对某一单元确定的主题而运用访谈、上网、查阅书刊报纸、问卷等获取相关资料的方法, 有效地获得所需要的信息资料, 根据个人或小组集体设计的研究方案和研究方法, 进行调查研究, 获得调查结果, 经过整理、分析、归纳和判断, 得出相应的研究结论, 然后进行小组内或个人之间的语言交流与言语转换, 促成“五W一H”高级能力的最终实现, 形成书面材料或口头报告材料, 并且达到大学英语教与学的科学精神和科学态度[3] (P91) , 共同分享研究性学习的成果, 学会欣赏和发现他人的优点, 学会理解和宽容, 学会客观地分析和辩证地思考, 也要敢于善于质疑与申辩。

大学英语研究性学习中的教师角色

在现有的条件下, 一方面, 大学英语教学要积极探索和创新更为有效的教学模式和策略, 充分利用现代信息技术, 发挥校园网络和多媒体教室在英语信息传输和优化语言输入的质和量方面的优势, 组织优秀教师, 开发教学课件, 在校园学习平台上配备多种教学资源, 方便学生预习、学习或复习。另一方面, 对授课活动进行分解, 按A、B、C三级班别进行教学, 努力体现“分层次、自主式、个性化”的教学指导思想;同时采用大小班结合的方法, 大班讲授和小班操练, 铺陈性和研究性相结合, 集结各种有利资源和要素, 重点在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学环境和教学评估等方面进行全面创新和改革以提高大学英语课堂教学效率。并大力开拓第二课堂, 鼓励参加CCTV举行的各类英语演讲比赛等, 有效地激发和调动学生学用英语的积极性。在自主性原则、递进性原则、过程性原则、共生性原则等研究性教学原则的规约下, 教师要积极地在大学英语研究性教学过程中完美地扮演好以下角色:

1.设计者

有效的大学英语研究性学习不是学生自发产生的, 特别需要教师的精心设计, 并通过任务学习的方式来实现。因此, 教师在这类英语研究性学习中尤其应该是一个提升大学生们英语听说读写交际能力的设计者。

2.组织者和建议者

在大学英语研究性学习实施过程中, 教师要及时了解学生遇到的困难以及他们的需要, 有针对性地进行指导, 帮助他们树立自信心, 提高学习的积极性。教师切忌将学生的研究向已有的结论引导, 应为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索, 引导学生质疑、探究和创新。

3.资源开发者

在大学英语研究性学习实施的过程中, 教师应该通过多种方式争取家长和社会方面的关心、理解和参与, 与学生一起开发和利用对研究性学习有价值的校内外的教育资源, 为学生提供良好的进行研究性学习的条件。在这个意义上, 教师是资源开发者。

4.指导者

教师在研究性学习的不同阶段, 要起到不同的指导作用, 当好学生的指导者。在学生进行研究性学习的过程中, 教师要指导学生如何收集资料, 如何写研究日记, 如何设计解决问题的方案, 如何形成结论, 等等。

大学英语研究性学习的策略呈现

比如我们在教学课文Dear and the Energy Cycle[上外社版大学英语教材 (修订本·第四册) Unit 2][5] (P22-30) 之初, 教师可提出如下任务: (1) Dear is a lovely animal, and is there anything we can learn from it? (2) What makes the colorful world go round and active man live on? (3) what is the cycle of food and energy on which all life depends等等。而且要考虑这些问题是否可以根据我们对鹿的学习和了解, 制作生动直观的多媒体资料呢?这完全得到了学生们热情的拥护和参与。于是全班分成小组, 各小组按照以上问题的思路, 确定各自的多媒体资料专题, 并将在课堂上进行各专题的多媒体资料的展示, 并配以相关的讲解。同时确定了各组交“资料”的时间。

带有任务型的研究性活动激发了学生对布置问题的积极探究和进行语言实践的热情, 也锻炼了学生收集信息的能力 (搜索、筛选、澄清) , 组织信息的能力 (概括、分类、系统化) , 传递信息的能力 (讨论、撰写、宣讲) 。这项任务也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。各组学生首先学习、研究、讨论并确定本专题的资料内容和展示方法。然后根据个人特长进行分工:收集资料或制作软件。他们先在书籍、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询、下载;之后对所收集资料进行筛选、定稿;然后进行软件制作、资料系统化展示、资料讲解训练;最后将所有专题材料汇集到网络教室服务器。

在汇报课上, 学生不但以美丽的画面和录像生动地展示了对所提问题的探讨与思索, 更是将课文中所提到的相关事实加以纵深方面的澄清与研究。学生制作的多媒体资料中, 很多图片、录像和动画片都配有英文说明。有的小组为他们精选的文字材料中的生词做了注释, 以帮助同学们顺利阅读资料。各组成员轮流展示和讲解, 课堂活动充分地融知识性和趣味性一体。为了便于用英语讲解, 学生采用的资料主要来自各种英文的语料库和互联网。在浩瀚的信息资源中, 学生们体验着探究的辛劳和乐趣, 实践着英语在真实情境中的应用。正如后来学生们所说, 完成这项任务, 我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力。

在这一项研究性学习的实施过程中, 学生的合作意识加强了, 主体精神得到了培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。这样的课还可以使各个学科相互联系得更为紧密, 如进行本单元“能量循环”这个话题的教学时, 涉及生物、生命学、人类学、环境、进化论等学科的内容, 就可以使这些学科知识的教学融为一体, 让学生旁类贯通, 开拓视野, 提升阅读技巧与理解能力。

可见, 大学英语教学中的研究性学习真正能达到以转变学生的英语学习方式, 强调一种主动探究和创新实践的精神, 能给学生终身受用的知识和能力, 最能反映和适应时代对英语教育的需求。

参考文献

[1]叶平.掌握知识还是培养能力——研究 (探究) 性学习目标辨析[J].http://www.cst21.com.cn/2/x1-3.htm

[2]中华人民共和国教育部基础教育司.英语学科“研究性学习”实施指南[M].2003

[3]胡春洞, 王才仁.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[4]胡春洞, 王才仁.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.