新目标英语七年级上册Unit6教学设计（精选8篇）
Period 1 Section A 1a—2c
阜阳市第十一中学 刘艳
一．教学内容（1）词汇：banana, hamburger, tomato, ice-cream, salad, strawberry, pear, milk, bread, birthday, dinner, week, sure, vegetable, fruit, right, then, apple.（2）语言结构：
Do you like...? Yes, I do./ No, I don’t.I like...I don’t like...Does he/she like...? Yes, he/she does./ No, he/she doesn’t.二．分析学生情况
在 Unit5的学习中，学生已经学习了句型： Do you have a soccer ball? Yes, I do./ No, I don’t.Does she/he have a basketball? Yes, she/he does.No, she/he doesn’t.对本单元的语言目标掌握就容易多了，在教学中，老师稍加引导即可。三．教学目标
1.学会使用动词like询问对方喜欢与不喜欢的食物。2.训练学生听和说的能力。
3.掌握动词like的一般现在时的肯定句，否定句和一般疑问句的用法以及其肯定与否定的回答。4.过程与方法：
采用different opinions和classifying的学习策略，利用食物、教学图片来展开课堂, pair work问答式或group work讨论式的口语交际活动，使用like 询问对方对食物的喜好和讨论自己、他人喜欢吃的食物。5.情感、态度与价值观 培训学生健康的饮食习惯、同时培养学生对家人、同学和朋友的关怀和友爱之情。五．教学重点与难点。
Like的一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句以及肯定与否定的回答。六． 教学手段：
1.采用图片进行直观教学。
2.学生在课堂教学过程中口语训练应成为本单元教学的重点内容。七．教学过程 1（1）情景创设，导入新课
掌握新单词
2)学生看1a的图片，使字母和单词相对应。
（2）师生互动：学习掌握主要句型（看图片练习）1.分片进行演示：I have bananas.I like bananas.询问学生：Do you like bananas? Does he/she like bananas? Do they like bananas?帮助学生充分掌握第一、二人称和第三人称单、复数。2.学生回答：
Yes, I do.No, I don’t.Yes, she/he does.No, she/he doesn’t.Yes, they do.No, they don’t.掌握它的肯定和否定回答。
3.听听力，完成1b，达到教学应完成的任务。4.Pairwork活动，完成1c部分口语交际的学习任务，学会运用句型Do you like...?进行问答并上台展示口语交际。（3）合作交流，巩固提高 1．学生巩固练习。
2.让学生自己总结本课的主要内容，教师可补充或点评。
3.利用图片，让学生展开小组活动，不仅调动了学生的兴趣，又练习和巩固了句型和单词。四．板书设计
Unit 6
Do you like bananas? 1.New words: bananas,hamburger,tomato,ice-crem,salod,strawberry,pear,apple, milk,bread,fruit,vegetable...2.Drills: Do you like...?
Does he/she like...? Yes,I do.Yes,he/she does.No,I don’t.No,he/she doesn’t.Exercise:
1.Do you like____(banana)? 2.I _______(not like)hamburgers? 3.Does your mother like _______(tomato)?
No, she ______.She ______(like)potatoes.4.I ______(like)oranges, but my sister_____(like)apples.5.Tom _______(not like)strawberries.教学反思：
授课时间:2016年7月24日40分钟
指导专家:何闽娥 (厦门市思明区英语教研员)
陈榆 (厦门双十中学思明分校英语教研组长)
本堂课是人教版《新目标英语》八年级下册Unit 6 Laughter is good for you的词汇课, 授课对象为初中二年级 (新初三) 学生。
一、整体设计思路
本堂课着重关注混合式教学在课堂面授层面的操作, 旨在探索如何借助信息化成就一堂高效的英语课。首先, 以我国经典的传统故事导入, 激活学生已有的经验和知识, 并设置情景、布置任务, 让学生在相对真实的情境下, 使用英语完成任务。其次, 在听力练习中训练学生抓关键词的技能, 听力练习在翼课网智能化同步教学平台上完成, 以便快速、直观地反馈数据;学生根据听力内容讲故事, 并在图片和关键词的辅助下记忆故事。最后, 通过记忆抢答游戏增强趣味性, 加深学生对故事的印象。另外, 讲授第二段听力材料 (第二段听力材料讲述了故事的剩余部分) 。首先, 学生根据听力内容对四幅图片进行排序, 以此检测学生对故事的理解程度, 这个环节可以借助翼课网智能化同步教学平台完成, 实现对学生回答情况的个性化反馈。其次, 学生根据录音填空, 完成对四幅图片的描述, 就其中的人物特点展开思考, 并表达自己的观点。最后, 创设真实的情境, 鼓励学生积极参与课堂活动;学生用英语讲述愚公移山的故事, 高效实现课堂生成。
二、教学目标分析
讲故事的能力是初中阶段学生英语学习的一个难点。在本堂课中, 笔者设立了三个基本教学目标:
By the end of the class, students will be able to:
目标一:complete part of the story by filling in the key words in the blanks in the i Pad while listening;
目标二:comprehend the story listened by putting the pictures in the right order in the i Pad;
目标三:retell the story with the help of the pictures and some key words.
三、教学重难点分析
对于大部分中国学生而言, 用英文讲故事是一个难点。学生很容易理解故事内容, 但用英文讲故事却有一定难度, 需要教师提供一些“支架”。本课堂有两个重难点需要突破: (1) to comprehend the story by filling in the key words and ordering the pictures; (2) to retell the story with the help of the pictures and key words.
四、教学过程
Step 1:Lead-in (2 min)
1. Ss talk about the Chinese traditional stories they know.
(1a) Ss match the story titles with the pictures (a—d) .
Step 2:Task-introduction (2 min)
1.Ss tell the story of“Yu Gong Moves the Mountains”based on their existing knowledge.
2. T introduces her friend in America.She wants to know the story of Yu Gong.T assigns the final task of telling the story to her friend.
Step 3:Listening (5 min)
1.Ss listen to the conversation and answer the questions.
(1) When does the story happen? (Once upon a time, there was an old man, Yu Gong.)
(2) Where does it happen? (There were two mountains near Yu Gong’s house.)
(3) Besides Yu Gong, who else do you know in the story?
2.Ss listen to the conversation again, and find out Yu Gong’s plan to move the mountains.
Step 4:Practice—Tell the story (7 min)
Ss tell this part of the story based on the pictures and key words.
(1) Picture 1:Background of the story
Once upon a time, there was an old man, Yu Gong.
(2) Picture 2:The reason for moving the mountains
He wanted to move the mountains because it took a long time to walk to the other side.
(3) Picture 3:How to move the mountains
Yu Gong and his family decided to put the earth and stone into the sea.
Bridge:What’s the rest of the story?
Step 5:Listening (5 min)
1.Ss listen to the recording and put the pictures (A—D) in the right order. (2a)
2.Ss listen to the recording again and complete the stories by filling in the blanks.
Keys:move the earth and stone;old and weak, continue to move;kept on digging;sent two gods, take the mountains away
Step 6:Practice (6 min)
1.学生跟读, 然后自由练习和记忆。
2.游戏: (Chain Game) 学生根据图片和关键词, 一人一图接龙完成故事, 最快完成的小组获胜。
Step 7:Discussion (3 min)
What do you think of Yu Gong? (brave, wise)
What do you learn from the story?
Ss:I think Yu Gong is______________because__________________.
In my opinion, ___________________
Step 8:Final Task (13 min)
Group Work:Retell the story of Yu Gong.
S1:Tell the first part of the story:picture
S2:Tell the second part of the story:2 pictures
S3:Tell the last part of the story:2 pictures
S4:What you learn from the story?/What you think of Yu Gong?
五、感悟与思考
首先, 在备课过程中, 笔者曾经设计了一个使用翼课网智能化同步教学平台做课前预习的环节, 但因为内容相关性不高, 就将其删掉了。针对课前预习, 笔者认为, 倘若能够使用数字化在线教学平台培养学生课前自主学习的能力, 同时在预习的基础上进行课堂教学, 就能够提高课堂有效性。例如, 结合单元整体教学的设计, 教师既可以在单元前将学习的进度和安排通过学习平台发布, 让学生做到心中有数, 又可以将相关话题的课前讨论题、词汇等内容提前发布, 并在课前收集本班学生的学习数据, 进行有针对性的教学, 提高教与学的效率。
另外, 教师可利用翼课网智能化同步教学平台实现了对学生学习进度、正确率等情况的快速知悉。笔者从中受到启发, 认为互联网时代教师需要提升分析数据的能力。例如, 如何在课堂实践中有效地应对和解决数据反映出来的问题, 而不是笼统地由教师单方面进行分析;对于那些学习有困难的学生, 如何将小组学习与信息技术有效结合, 尽可能地实现个性化学习……这些问题都将促使笔者不断提高自身使用信息技术的能力。
其次, 笔者认为, 课堂是师生共同成长的地方。让“学习”真正在课堂中发生, 是教学的关键。无论是对于学习暂时领先还是暂时落后的学生, 笔者都期待一个让他们的“学习”变得更有效的课堂。在本堂课中, 每一个听力问题的呈现都有一个快捷的界面, 学生的答题、提交进度等情况一目了然。借着数据的收集和分析, 笔者及时给予学生反馈, 这在以往的课堂中是无法实现的。这次混合式教学的尝试也引发了笔者的反思。正如新疆维吾尔自治区教科所英语教研员张鲲老师所说, “先进的技术手段不仅仅是使用了就可以的, 而是要真正融合进教学, 切实提高教学效率”。本堂课中, 笔者并没有真正利用技术手段达到分层化教学和个性化教学, 还只停留在使用技术的层面。在今后的教学中, 笔者要多反思、多实践, 真正让学生受益。
再次, 正如刘兆义老师所说, “教育信息技术的融入, 为学生的学习增添了一个新的中介, 从而使学生、课程、教师三大要素所构成的教育生态发生了变革”。在本次研修班中, 刘兆义老师在指导授课教师时常说, “我们是pioneer, 要勇于探索和尝试”。教育信息化一定是未来英语教学的发展趋势, 我们无法抗拒。因此, 保持一种勇于学习和反思的态度尤为重要。在探索的过程中, 每一堂课不应只是教师个体的单打独斗, 而应是一个团队的成果。本次研讨课的呈现就是一个团队共同努力下的成果。从专家的面对面指导, 到区教研员、学校教研组教师共同的出谋划策, 以及整个技术团队的沟通协调, 再到现场展示, 这其中凝聚了太多人的思考和努力。笔者认为, 未来的英语教学将是逐步融合信息技术的教学, 是高效的教学。
专家点评
混合式教学 (blending learning) 包括三个部分, 即自主学习、网络化学习以及我们今天所看到的课堂面授。周思思老师在教育信息化背景下的面授课堂给我们带来了很好的借鉴。她的这堂听说课有两大亮点:一是她的个人专业素养非常好, 清晰、流畅的课堂语言, 端庄的教态以及积极热情的课堂活动组织都值得肯定;二是她对课型的把握非常到位。
听前既有情景的设置, 又有对学生生活、知识经验的激活, 还有丰富多样的听说活动, 由易到难, 层层递进。每一个听力问题在呈现的时候都能够看到一个非常方便快捷的界面的浏览, 这样的界面有播报, 有问题的解析, 还有对学生答题情况、提交进度等情况的反馈, 一目了然。在教育信息化背景下, 翼课网为我们搭建了一个教学平台, 为教师开展混合式教学提供了有力保障。但是, 要想把先进的技术手段真正融合进教学, 提高教学效率, 还需要广大教师在使用过程中不断思考与探索。
A）根据句意及首字母提示填出所缺单词。
1. Apples, oranges and strawberries are f____.
2. We eat v____ like tomatoes, broccoli.
3. Playing sports can make us h____.
4. We have b____ in the morning.
5.Yao Ming is a famous(著名的) basketball s____.
B）根据汉语完成下列句子。
6. He ____(不喜欢) hamburgers.
7. Do you like eating ____(薯条)？
8. I don’t like lots of food for____(午餐).
9. Do your brothers like ____(香蕉)？
10. ——Where are my ____ (草莓)？——They are on the plates.
Ⅱ.选择填空（10分）
1. ____ he like carrots?
A. Is B. Do C. Does D.Are
2. Do you have some ____?
A. salad B. tomato C. hamburger D. banana
3. They have six ____ in their basket.
A. strawberry B. ice creamC. broccoli D. oranges
4. Let’s ____ some broccoli.
A. eat B. to eat C. eating D. eats
5. We need ____ healthy food every day.
A. lots B. a lot C. lots of D. a lots of
6.Look！There ____ some chicken on the plate.
A. be B. is C. are D. am
7. Peter ____strawberries very much.
A. is like B. like C. likes D. does like
8. ——What ____do you like best?
——Broccoli.
A. fruit B. vegetable C. sport D. color
9. What do you want to have ____ lunch?
A. at B. in C. for D. on
10. Mary has ____ eggs and vegetables for breakfast.
A. a B. an C. any D. some
Ⅲ.看表格完成对话，√表示喜欢，×表示不喜欢。 （10分）
A: Excuse me. Who’s that boy over there?
B: He’s my brother, Jack.
A: Does he __1__ ice cream?
B: Yes, he likes it very much.
A: Does he like carrots?
B: __2__, he likes them.
A: Does he like chicken?
B: __3__, he __4__like it at all.
Ⅳ.用方框内所给的词填空，每词只用一次（10分）
dinner,like,lots of,don’t,or,lunch,eggs,can,breakfast,a
I don’t usually have __1__. I just have a cup of coffee in the morning. I don’t eat anything until(直到) about eleven o’clock. Then I have __2__. I have __3__ at about 6:30 p.m.. I’m __4__ vegetarian(素食主义者), so I __5__ eat meat __6__ fish. I eat cheese and __7__ and things like that. At the weekend I usually go to a restaurant(餐馆) in the evening. You __8__get vegetarian meals in restaurants now. I __9__ Indian food, because they have __10__ things for vegetarians.
Ⅴ.句型转换（10分）
按要求进行句型转换，每空一词。
1. I have a basketball. (改为否定句)
I ____ ____a basketball.
2. He has a baseball. (改为一般疑问句)
____ he ____ a baseball?
3. ——Do you like computer games? (作肯定回答)
——Yes, ____ ____.
4. ——Does Tom have a tennis racket? (作否定回答)
——____, he ____.
5. I like apples. (对划线部分提问)
____ ____you like?
Ⅵ.完形填空（10分）
This is __1__ bedroom. It’s a nice room. You can see a bed, two __2__, a chair and a football on the floor. What __3__ see on the wall? You can see some __4__ and a kite on it. You can see a window __5__ wall, __6__. Where’s __7__ light? It’s on __8__ table. Where __9__ his pencil box and books? They are on the other(另一个) table. You can see a clock __10__ it. Under the chair is his football. It’s a very nice bedroom.
1.A. Ma Lin B. of Ma Lin C. Ma Lin’s D. of Ma Lin’s
2.A. tables B. table C. a table D. tablese
3.A. you can B. can you C. can D. you
4.A. the pictureB. picture C. pictures D. of picture
5.A. in the B. in C. on the D. on
6.A. to B. too C. and D. or
7. A. a B. the C. some D. an
8.A. one B. the one C. a D. the
9.A. are B. is C. am D. do
10.A. in B. at C. under D. on
Ⅶ.阅读理解（20分）
（A）
Hello! My name is Peter. I am from the USA. Now I am in China with parents. I like China. I like Chinese food, too. I have breakfast at home. I eat an egg, bread and porridge. I do not like milk. I have no time to go home for lunch, so I have it at school. The lunch in our school is good. I can have different food for lunch. I eat rice, meat and vegetables. Sometimes I have noodles and dumplings. I have supper at home with my parents. We have fish, meat, vegetables and fruit.
根据上面短文，完成下面表格
(B)
David is good at school,but he is not clean. His face and hands are often dirty. He washes them with water only. He doesn’t use soap(肥皂).
David has an aunt. One day his aunt goes to see him. She looks at David and says, “David, I know what you eat for breakfast this morning.”
“What?” David looks at his aunt and says.
“Eggs,” says his aunt. “Your face and mouth tell me that.”
“You are wrong, my dear aunt!” says David, “not today or yesterday, but the day before yesterday.”
根据短文内容选择正确答案：
1. Who’s David？He’s ____.
A. EnglishB. a student C. a teacher D. an aunt
2. What does “dirty” mean in Chinese?____
A. 干净的 B. 脏的 C. 高兴的 D.差的
3.David has ____.
A. a sister B. a brother C. an uncle D. an aunt
4. When did David eat the eggs?____.
A. This morning B. Yesterday
C. Today D. The day before yesterday
5. Which of these sentences is right? ____.
A. David washes his face and hands every day
B. David’s aunt thinks David has eggs this morning
C. David doesn’t like eggs
D. David is not good at school
(C)
My name is Windy. I’m thirteen years old. I like sports very much. I have a basketball and a football at home.They are under my desk. I often(经常) play balls with my friends.I like vegetables. I have tomatoes and carrots for lunch. I like ice cream,too. My parents are doctors. They like watching soccer games on TV.
Answer the questions:
1. What does Windy like?
2. What does he often do with his friends?
3. What are his parents?
4. What do they like to do?
5. What does he often have for lunch?
Ⅷ.书面表达（20分）
(A)看表格写一篇小短文，介绍Mary与Jack的饮食喜好。
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
(B)写出你一天的食谱，包括早、中、晚三餐。
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Unit 6 Do you like bananas?
一、教材分析
本单元主要学习动词like的肯定句、否定句、一般疑问句的用法；like等动词第三人称单数的用法。本课学习一些食物的名词，然后学习询问对方喜欢与不喜欢的食物。
二、学生分析
七年级的学生活泼好动，又是英语的初学者，因而激发学生的兴趣，成为课堂上必不可少的一个环节。Unit5单元已经学习了第三人称does的使用方法，而且在上一课学生们已经学习了如何运用“Do you like..?“讨论喜欢的食物，这节课主要运用“Does he/she like...?”句型进行操练。
三、教学目标：
1.语言目标： 1）能够运用句型：
Does he/she like...? Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.Do they like...? Yes, they do./ No, they don’t.How /What about ….? 2）能区分可数名词和不可数名词 2.学习策略目标：
采用different opinions和classifying的学习策略，利用实物、图片等来展开课堂pairwork问答式或groupwork讨论式的口语交际活动，使用like询问对方对食物的喜好和谈论自己、他人喜欢吃的食物。3.情感态度目标：
学生们通过谈论对食物的好恶，表达自己的看法，乐于参与各种英语实践活动。
4.文化意识目标
了解中西的不同饮食习惯和饮食特征。
四、设计思路：
在本话题在教学中，采用小诗歌热身——知识呈现——任务输入——巩固练习——综合探究的五步教学流程，遵循以学生为主体的教学理念，引导、激励学生积极思考、主动参与、大胆探索，构建开放、合作、创新的课堂教学模式。针对“Do you like bananas?”这一中心话题，通过问答的方式引入新课，学习谈论其他人的好恶，并能询问对方的想法。谈论的主题涉及学生的饮食习惯的好恶，对学生养成健康的饮食习惯有帮助。
五、教学重点和难点：
1.重点：1）like在第三人称单数时的运用，如：Does she/he like tomatoes? Yes, she/he does.No, she/he doesn’t.She/He likes salad.He doesn’t like vegetable.2)可数名词和不可数名词的使用。
2.难点：助动词do在不同人称中的运用，并用what about, how about等询问对方的想法。
六、教学方法：
运用任务型教学途径，培养学生综合运用语言知识的能力
七、教学用具 录音机、多媒体
八、板书设计
Unit 6 Do you like bananas?
Does he/she like…? Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.Do they like…? Yes, they do.No, they don’t.九、教学过程：
Step 1.Warming up and revision Task 1.Let’s chant.A banana, some bananas, I like bananas.Do you like bananas? An orange, some oranges, I like oranges.Do you like oranges? Salad, some salad, I don’t like salad.Do you like salad? Milk ,some milk, I don’t like milk.Do you like milk?
(设计目的：让学生通过朗朗上口的小诗歌来回顾上节课的知识，使学生们进入英语的学习气氛中，激发学生的学习兴趣。)Task 2.Memory storm Show some pictures on the screen.If you know this word, stand up and say it loudly.If you are right, I will give you a star.(设计目的：通过出示图片让全班同学都进入到复习单词的状态，同时也可以调动学生们的积极性，主动拼读单词，为接下来讲新单词做好铺垫。)Step 2 Pre-task Task 1：Lead-in and present new words.We have learnt some food.Do yo want to learn more? Ok, please look at these pictures on the screen.What is this? It’s an egg.Do you like eggs?(Teaching other names of food using the same way).Then find the countable nouns and uncountable nouns.Put the words in the chart.(设计目的：通过图片展示新单词,并结合上节课学习的有关食物的单词，把他们分别填到可数和不可数名词的表格里，让学生学会归纳和总结知识。)Task 2： Pratice the conversations 1)T: Do you like carrots, LiWei? LiWei :Yes, I do.T: Does LiWei like carrots? 2)Ask and answer like this.(设计目的：根据学生的认知规律，从易到难，从学过的知识过渡到新知识。通过教师和学生的对话及生生对话，学习like在单数第三人称中的应用。)Step 3While-task Task 1 Role-play conversation 1.Read the conversation then answer three questions 1)Whose birthday dinner is next week? 2)Does John like hamburgers? 3)Does Jack like salad? 2.Find the words or sentences you can’t understand.（Then help students to slove problems.）3.Work in pairs.4.Fill in the missing words according to 2d.(设计目的：首先让学生带着问题读对话，学生们能知道对话在谈论什么。然后学生们提问题，老师帮助解决,通过师生讨论深入理解对话。接下来分角色表演，最后完成填词，学生们很自然的理解并会运用对话中的知识。)Task 2 1.Group work(3c)Ask your classmates about the food in the chart.Find out what they like and don’t like.Give an example then ask student to report.（设计目的：通过小组活动，让学生们分享和倾听他人对某种食物的看法，并会用自己的语言汇报讨论的结果。）Step 4 Post-task Task 1.Do 3a.3b，then check the answers.（设计目的：通过书上的练习题让学生们学会运用本节课的知识。）Task 2.Read grammar focus , then find the rules.(sum up)Task 3.Homework
Do a survey, what your parents like and don’t like.（设计目的：让学生对家长进行问卷调查，可以增进学生与家长的交流，让学生更爱自己的父母。）
十、概念图设计
hamburgers chicken Does she/he like...? Food eggs rice carrots
十一、教学反思：
教学设计
一、教学目标 1.知识目标
1）单词：do, don’t, does, doesn’t, strawberries, like, have, hamburgers, orange, tomatoes, ice cream, broccoli, salad, french fries, bananas.2）句型：do you like bananas?
yes, i do./ no, i don’t.2.能力目标：通过学习本课，学生能够用英语互相讨论喜欢与不喜欢的食品。
3.情感目标：讨论美食，享受生活美味，提倡健康合理膳食。
二、教学重点：掌握关于食物的词汇。
三、教学难点：学会使用交际用语do you like bananas? yes, i do./no, i don’t.四、教学过程： step1
warming-up
播放歌谣“ten fat sausages”（或其他与食物有关的歌曲），学生跟唱。（目的：通过有节奏的chant 来营造良好的英语氛围，同时为下面引出食物类单词作铺垫。）step2 revision
通过提问I like apple.”引出一系列学过的食物类的单词，进行复习巩固。
step3 presentation
（1）.告诉学生本单元将学习更多与食物有关的内容，并呈现单元教学目标及重点难点概述内容，让学生自行阅读，对本单元学习内容有个整体的了解。
（2）.播放与本单元主题有关视频，呈现本单元的重要语言目标：谈论好恶。
（3）.打开新的食物类词汇的图片，提问学生“do you like......？”。step4.practice（1）.转入课文section a，完成1a练习，并检查。
（2）.listening听力训练：完成1b练习，并检查。
（3）.pairwork结队活动：教师举例后，学生练习1b对话，然后和同伴编新对话。（教师可提供图片及一些课外拓展词汇）
（4）.学生进行表演。step5 consolidation & extension（1）.听力训练：完成课本2a，2b练习，并检查。
（2）.自由观看、学习一些食品店或餐厅内的对话视频片断，自由组成小组，准备给一些视频片断配音。（课堂时间如果不充足，可以布置为课外任务，其后安排在课堂上表演。）step 6 conclusion（1）.学生自行总结本节课所学知识，并简单板书出来
（2）.教师总结本课重点词汇及句型。step 7 homework assignments(1).复习巩固新单词，新句型。
(2).收集食物图片，标出英文名，准备以后在课堂上展示。
(3).调查本组成员对食物的偏好，并制作成表格。
教学反思
我在本周教学的教学设计新目标初中英语七年级上册unit6第一课时在教学设计和教学实施方面，我自认为做得比较成功的有这样几个方面：
1、正确理解教材。
本节就是要让学生认识身边最常见的水果用英语如何读、说、写及其一般疑问句。
2、实证地分析学生情况。
我们的学生既有来自县城也有来自偏僻的农村，学业层次差距大，但有学习的热情，有上进的决心。
3、清晰地确定与表述课时目标。
4、以学生为主体设计教学活动。让学生通过练习得出结论。
5、对教学重点难点或需要注意的地方教学强化。但是还有些地方值得改进。
1、没有注意对个别差异较大的同学个别指导。
2、有点注重完成课时内容，没有注重尽量关注每一个学生，没有注意对沉默和边缘的学生予以特别关注，而是更多地关注教学设计和教学内容的完成。
3、课堂上的练习不够,应增加适当练习以巩固知识。
一、教材分析
1、教学内容
1)、词汇：do, have，tennis, ball，ping-pong ball, bat, soccer ball, volleyball, basketball, volleyball.2)、语言结构：A、Do you have a ping-pong ball？Yes，I do.Do you have a ping-pong bat？Not，I do not。Does she/he have a pen？Yes，she/he does
2、教材的地位及其作用
本单元的教学主要内容是：学习have的一般现在时的疑问式的肯定和否定回答，该话题与学生的日常生活紧密联系在一起，容易唤起学生的学习兴趣，这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是说的能力。
本单元仍在继续学习一般现在时，这是一个生活中离不开的时态，也是最基本的一个时态。新课程标准要求学生重点掌握一般现在时，这在英语中使用频率很高，学好这一时态的用法对以后其他时态的学习和交际有很大的帮助。
二、学生分析
学生现有的能力与已掌握的知识：
学生在已经学过词汇：What is this in English？ What is that in English？It’s…
句型： Where is…? It’s in / on / under/…
经过前面的学习学生已经积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语言，已经具备了一定的听说读写能力。
三、教学目标
1、语言知识
词汇：A、重点掌握表示有关各种运动球类的名词, 如basketball, soccer ball，so on
重点句型：? Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.2、语言技能
1）、能看着图片说；Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.3、学习策略、1）利用教材SectionA1a,2b所提供的图片卡片做出简单的判断。
2）通过与同学交流，学会使用一般现在时的疑问形式及肯定和否定回答。
4、情感态度、价值观
1）通过各小组的对话练习培养学生的合作精神；
2）通过学习本单元Section A，教会学生之间互相有无的主要句式.重点难点
1、Have 的一般现在时的疑问式用法;
2、Have的一般现在时的疑问句，及其肯定，否定回答;
3、简单拓展主语第三人称单数的句型。
教学手段：采用最简单的卡片图片、课本以及肢体语言。理念与思路、教法
1）采用图片进行直观教学。
2）学生在课堂教学过程中口头训练应成为本单元教学的重点内容。
教学突破：Section A重在通过使用动词have对物品的所属进行提问和回答的交流式口语活动，学习由助动词do或does引导的一般疑问句的构成以及回答。教师要善于引导学生比较行为动词的疑问句和be动词的疑问句在构成和回答上的区别，通过大量和反复地操练以达到运用自如。
四、教学过程
第一教学环节：情景创设，导入新课
教师活动 学生活动
Section A主要内容是通过使用have对物品的所属进行提问和应答，来学会使用do和does引导的一般疑问句。所以在教学中可采取问答式导人法：
掌握新单词.采用各种方法学习单词。
1、升降语调、拼读的方式记忆单词。2．检查学生记忆单词的成效。
3、学生看1a的图片,使字母和单词相对应。第二教学环节；老师和学生互动：学习掌握重要内容。
教师活动 学生活动（看图片练句型）
1.分片进行演示：I have a footba11．Do I have a football? 自己回答：Yes，I d0．再问：Do I have a basketball? 自己回答：No，I don’t．再使用其它物体和图片询问学生：Do I have…? 询问学生：Do you have…? 询问学生：…? 询问学生：Do they have…? 在学生充分掌握的第一，第二人称和第三人称 的复数。
2．学生回答：Yes，you do．No，you don’t．学生回答：Yes，I do．No，I don’t．学生回答：Yes，he／she does．No，he／she doesn’t．学生回答：Yes, they do．No，they don’t．掌握它的肯定和否定回答。
3、要求学生完成1b的听力，完成任务。
4．引导学生展开Pair work活动，完成l c部分口语交际的教学任务，学会运用助动词do进行问答，可采用师生互动带动学生互动的交流方式：
5．Pair work活动，完成l c部分口语交际的学习任务，学会运用助动词do进行问答并上台展示口语交际。
第三教学环节：合作交流，巩固提高
教师活动 学生活动
1、学生巩固练习活动，完成课堂练习和总结及笔头练习的教学任务。
2、让总结本课的 主要内容，如果不周到，教师可以补充完成。
3、习题练习，巩固课堂。问题探究与拓展活动
动词的第三人称单数形式：当句子的主语是“第三人称单数”时，即：不是I，不是you的其它单数形式时，谓语动词必须改变形式，也就是在词尾加-s或-es(同名词的复数形式)，我们可以简称为“三单形式”。有些动词的变化是特殊的，如：have的三单形式是has。在构成否定句时。要在动词前加助动词don’t或doesn’t；在构成疑问句时，则要在主语前加上助动词do或does，does／doesn’t是do／don’t的第三人称单数形式。助动词后应该用动词的原型。
五、教学反思：
本单元重点学习的语法是do 和 does 引导的一般疑问句以及它们的回答方式，与此同时学习与运动有关的一些词汇。为此，在本单元我运用不同形式鼓励学生使用目标语言，在任务中体现学生的主体地位。在过程中学生可能出现一些不足，本人仍以积极的态度对待他们，逐渐地完善他们。愉快的氛围对学生的学习有很大的积极影响力。调动学生的学习兴趣和积极性至关重要，这方面，我正不断努力去做。
笔者通过几年的教科研实践和课堂观察, 结合多年对初中英语听说话题教学整体设计的摸索, 聚焦听说话题整合复习教学设计的思考, 尝试话题主线串联, 构建“感知、呈现、体验、拓展、升华”听说话题整合教学复习模式, 提高授课效率, 贯彻新课标理念。下面以福建省泉州市泉港区教师进修学校英语学科“提质增效、问题解决”听说话题整合优质课同课异构研讨为依托, 结合2013年本人参加福建省第三届初中英语教学设计大赛荣获省一等奖一节听说话题整合教学案例, 剖析该教学模式的基本思路。
一、模式构建基本框架
初中英语话题整合复习听说课“感知、呈现、体验、拓展、升华”教学模式图示构建如下:
二、模式构建理论依据
情境学习理论认为, 学习是个体性意义建构的心理过程, 更是实践性的参与过程。知识的意义同学习者的意识都是在学习者和学习情境、学习者彼此之间互动过程中生成的, 因此学习情境的创设将学习者的学习意识、生活体验以及认知任务重新回归真实的、融合的状态。情境教学理论认为, 教学是教师根据一定的教学目标, 有计划地使学生处于一定情境中, 利用其中的场景与教育因素帮助学生理解教材, 促进学生心理技能和谐发展, 达到最佳效果的教学方法。
建构主义理论认为: “学习不是被动接受教师授予的知识, 而是学习者基于已有的知识经验主动建构的过程。”简单说, 学习过程是学习者新旧知识经验的相互作用, 不断充实、丰富和改造已有知识经验, 促进新意义不断生成的过程; 它强调语言学习是对外部信息选择、转换、重组的过程, 重视语言学习的主动性、实践性和创造性。
三、教学片段呈现与评析
【教材分析】
仁爱英语七年级下Unit 6 Topic 3“Which is the way to the hospital?”话题围绕“问路与指路功能语言, 贯穿交通规则、交通标志和交通设施”等常识展开听说教学活动, 教师用具体的线索串联引导学生感知整个话题, 强化本话题重难点, 启发学生在具体的语境中体验并灵活运用“问路与指路功能用语”, 加深认识交通规则、交通标志和交通设施, 在日常生活中规避交通风险, 培养学生安全意识, 珍爱生命, 同时渗透乐于助人、快乐自己的情感教育。本节课在整个话题学习中起综合串联的作用。
【教学重难点分析】
1. 感知
Step 1: Lead-in & Review
( 1) The students enjoy a short video, then answer the questions raised by theteacher.
T: What places can I see on my wayto work?
S: …
( 2) Change the situation to talk sthsimilar about the students themselves.
T: What places can you see on yourway to school?
S: …
【评析】1基于学情、教材和生活经验的需要, 教师利用video, 以自己为主角, 现身说法, 创设精彩的语境, 精心设计导入环节, 使学生身临其境, 启发学生激活相关的词汇知识。精心准备的视频呈现四个特点: 视频资料短小精悍, 学生可快速捕捉信息, 焕发学习激情; 紧扣教材, 视频中的地点是复习教学需要激活的信息, 任务预设铺垫明显; 教师布置的任务明确实用, 看完视频后, 学生轻松地答出教师预设的信息; 启发性强, 引导学生再现路上所见的有趣场所的词汇, 达到师生交流的目的。2变换情境, 利用学生相似的生活背景作为交流的教学素材, 满足学生急于展示自我的需要, 营造良好的师生互动氛围。
2. 呈现
Step 2: Learn by Presentation
Task: Listen and Check
( 1) 听前: 教师呈现两张学生熟悉的家乡地图, 设计家乡地图听力任务, 整体感知本话题重点短语和句型。
【听力设题】听中: Listen and fillin the blanks.
2Listen and fill in the map.
( 2) 听后: 师生核对答案, 巩固词汇, 梳理习惯用语。
【评析】听前环节教师让学生看地图听短文, 初步感知本话题重点: 地点名称和方位介词。听中环节教师设计两个听力任务: 1设计一段方位描述的听力填空, 材料难度不大, 学生能够完成此项任务; 2设计家乡地图听力任务, 贴近生活经验, 培养学生空间想象能力, 教学设计新颖、巧妙, 目标明确:强化方位表达法; 熟悉地图标志; 认识交通标志, 训练学生多种听力技能, 捕捉关键信息。听后师生共对答案, 紧扣话题的核心目标语言, 检查学生即时掌握程度。本环节教师从听前、听中、听后三个任务让学生反复接触与文本相关的语言信息, 为学生说的有效输出打下扎实的基础。
3. 体验
Step 3: Learn by Practice
TaskⅠ: 根据问路与指路情境, 教师为学生设计多种路径的问路与指路口语实践操练。
情境1: 教师呈现PPT动画效果图, 创设直线路径的情境, 学生根据PPT呈现的动画直线图, 运用所学的指路语言信息回答, 教师启发学生发散思维, 挖掘其他生成。
情境2: 教师呈现PPT动画效果图, 变换行走路线, 创设曲线或其他线路的情境, 学生根据PPT呈现的动画路线图, 运用指路语言信息回答, 进一步建构口语表达简单到复杂, 记忆表象到记忆应用的过程, 提升学生口语思维表达能力。
TaskⅡ: 教师呈现一张城市街道平面图, MP3音频文件播放两则消息:1“鸟叔”要到某市某地演唱“Gangnan Style”; 2东东要到某家银行存钱, 进行人机对话互动竞猜。
TaskⅢ: 以前两个情境的互动对话和人机对话做铺垫, 教师布置学生两人一组对话操练, 进一步巩固问路、指路核心目标语言。
【评析】《义务教育英语课程标准 ( 2011年版) 》强调学生“用语言做事”来培养学生的语用能力, 提倡教师创设真实的语境, 设计循序渐进的语言实践活动, 结合具体教学环境、教学目标、教学内容和学生水平与需要, 关注学习过程, 明确语言教学的有效途径和方法, 引导学生在不同的语言实践活动中提升语用能力。因为学生已经积累了本话题大量的目标语言, 在本环节中, 为了让更多学生参与到语言实践中来, 熟练在不同语境下为行人进行多种问路与指路语言表达, 学以致用, 提高学生随机应变会话能力, 我设计了直线、曲线和其他指路实践会话表达活动, 体现了会话操练情境“真实”和“多样”的课标理念, 使学生的语言实践得到足够的操练, 逐步实现语言知识的内化。
4. 拓展
Step 4: Learn by developing training
《义务教育英语课程标准 ( 2011年版) 》教学建议第五条指出: 结合教学需要, 创造性地使用教材, 教师根据实际教学目的和学生学习需求, 对教材中部分内容和活动进行取舍、调整、替换或重组, 适当拓展或延伸原有教学内容。要求教师具备创造性的教材再处理和教材文本解读的能力。
在本环节的教材处理中, 我以“What should we do to avoid traffic accidents on the road?”承上启下, 引导学生答: We should learn traffic signs andrules. 自然导入交通标志和规则的学习与运用。
( 1) 再认再忆, 师生简单操练:
T: What does … mean in English? ( 教师呈现不同的交通标志)
S: …
多数学生仅停留在交通标志简单短语的再认再忆表达阶段, 在具体的问题语境上, 缺乏多元发散性思维的英语表述能力, 拓展性的英语语言技能表达更是少见。
( 2) 活用语言技能, 师生互动对话:情境1:
T: What should we do when we seethe sign?
S1 ( 一般) : We shouldn't park here.
S2 ( 中等) : We should park in theright place.
S3 ( 优秀) : If we don't park in theright place, we'll get a ticket for parkingin the wrong place.
情境2: 师要求生仔细分析图片 ( 一人酒驾被交警开罚单) 中的情境, 根据情境组织词汇, 启发问题发散思维。
T: What's happening in the picture?
S1 ( 一般) : The man breaks the traffic rules.
S2 ( 中等) : The police stops the man, Because he drinks and drives.
S3 ( 优秀) : It's dangerous for himto drive after driving. He should get a ticket for drunk-driving.
【评析】本部分教学重点: 交通标志和交通规则。教学目的是让学生熟练掌握交通标志和交通规则的英语表述, 灵活运用交通标志牌遵守交通规则, 规避交通风险。教师设计三个步骤处理本环节教学内容: 1以问题“How to stoptraffic accidents and keep safe?”衔接授课的重点; 2利用多媒体呈现教材的交通标志牌与学生操练对话, 强化交通标志和交通设施名称的记忆; 3拓展语言生成阶段, 教师创设两个情境, 启发学生发散思维, 针对提供的情境问题, 运用英语知识进行交通标志和交通规则自由表达, 增强道路交通安全意识, 学生有多种精彩的答案生成, 语用效果明显。
5. 升华
Step 5: Project
本环节教学核心: 话题总结提升, 引导学生通过个人或小组活动加深对交通安全主题的认识。
TaskⅠ: Individual work
学生个人多种句型结构的单句表达展示:
情境1: 教师呈现两幅图片, 创设图片情境, 学生根据图片和提示词, 用多元句型结构描述图片。
Picture 1: ( 交警指挥交通)
S1: Don't break the traffic rules.
S2: It's right for us to obey the trafficrules.
S3: …
traffic, rules
Picture 2: ( 拒绝酒驾标志)
S1: Don't drive after driving.
S2: We should be careful not to driveafter driving.
S3: …
drink, driving
TaskⅡ: Group work
学生小组合作活动的单句表达展示:
情境2: 教师播放一段交通事故的视频让学生观看并思考问题: “Whydoes the traffic accident happen?”学生分组讨论, 每组指定专人代表本组汇报。
Group 1: Because they cross the streetwhen the lights are still red.
Group 2: …
学生小组合作活动的文段口头展示:
情境3: 教师呈现四幅交通安全图片和提示词, 根据图片顺序, 学生把图片串成一个英语小文段, 每组指定专人代表本组汇报。
【评析】教师从学生“学以致用”的角度来设计本环节的教学活动, 适当开发与教材相关的资源, 使课堂活动具有明确目标, 构成一个环环相扣、由浅入深、有梯度的口语表达活动。本环节教师设计了三个教学情境, 围绕“遵守交通规则, 珍爱生命安全”的主题, 引导学生用多元化的句型结构表达真实的情境, 拓展思维, 提高语言表达能力, 让学生深化安全思考, 珍惜生命, 升华对本话题主题的认识。之后, 学生交流展示, 共同体验学习成果。
四、结语
在听说话题整合复习教学中, 教师要贯彻英语新课标理念, 坚持话题主线串联, 构建话题整合复习模式, 设计多样化的真实或模拟情境, 以英语语境为载体进行听说训练, 实现学生学习过程的情境化, 在学习运用中吸收和内化。
教学目标
一、知识与技能
1.方位介词：in、on、under、behind、in front of、near等的用法。
2.Where引导的特殊疑问句和一般疑问句Is the...in/on/under the...的回答。
3.新单词：bed、table、bookcase、chair。
二、过程与方法
采用目标和任务教学法，调动学生的积极性，引导他们积极参与课堂。
教学难点
Where引导的特殊疑问句和一般疑问句Is the...in/on/under the...的交际。
教法导航
明确任务，以学生为主体。加强小组合作学习，积极回答问题。教学准备
PPT、部分学习用品的实物。
教学过程
Step 1: Greetings
Greet the students as usual.Step 2: Warming up
Play an English song before class to interest the students.Revise some school things by asking questions.e.g.:
What’s this?
Is this a...How do you spell it? etc.Learn the new words in, on, under, behind...by helping the teacher find the lost things.T: Where’s my English book？
S1: It’s here./I think it’s...T: Oh, it’s on the desk.…
T: Where’re my color pencils? S2:...Teach the new word “where” and the use of “they”.Consolidate the prepositions by looking at the screen and answer the questions: Where’s...? Where’re...Step 3: Game
Students hide and look for the school things in pairs.One student hide one school thing and asks: Where’s…? Where’re…? The other student guess and answer: It’s in your desk.They are in your pencil case.etc.Ask some pairs to share their performances.Step 4: New words learning
Show the students a picture of a room, tell them this is a bedroom and let the students list the things in it first.Then show them the whole picture, teach the new words, ask where the things are, and let the students answer, using the prepositions.Repeat with a sitting room and a study, teach the new words and practice in the same way.Step 5: 1a-1c
Work on 1a Match the words with the things in the picture.Students do it individually first, then check the answers.Work on 1b play the tape for the students and ask them to number the things in the picture.Then ask one students to report the answers.Work on 1c Make up dialogues in pairs, using the things in the picture.Let two pairs show their dialogues
Step 6: A memory test
Show a picture of a room, give the students one minute to look at it, then ask them what kind of things they saw and where the things are.Have a competition among groups.See which group can remember all the things and places.Step 7: Homework
Copy the new words and try to remember them.Make a survey:
Interview one of your friends.Fill in the form below.Name Ms.Zhang/ Liu Hai Things sofa Places near the wall
课堂作业
()1.Where _________ the CDs?
A.is B.are C.am D.be
()2.——_________ my alarm clock? ——_________ on the bed.A.Where, It B.Where’s, It’s C.Where are, They’re D.Where, It’s
()3._________ her hat on the sofa?
A.Is B.Are C.Can D.Do
参考答案：1.B 2.B 3.A
教学反思
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