东华大学服装设计招生

东华大学服装设计招生

东华大学服装设计招生 篇1

一、英国大学招生考试“一年多考”的制度设计

英国的大学招生考试方式较为灵活, 主要有以下三种资格类型 (Types of qualification) :普通教育证书高级水平考试 (GCEA-level) 、大学入学前考试 (Cambridge Pre-U) 以及国际文凭大学预科课程 (International Baccalaureate Diploma) 考试, 尽管已有考试授证机构 (Awarding Board) 提供后两种考试方式并被一些顶尖的独立中学采用, 但GCE-A级考试是16~18岁最流行的资格考试制度, 也是人们所公认的“大多数大学入学招生的主要凭证”, [1]是近50年来英国大学录取的“黄金”标准。英国的中等教育是证书导向体系而非课程导向体系, A级水平考试所提供普通教育证书对考生继续深造发挥着决定性的作用。原则上, 考生可以根据兴趣爱好在近70门学科中任意组合选择, 通过获得的学科A级等级证书申请大学, 但实际上著名大学对语文、数学和物理等核心科目更为青睐, 因此这些科目成为考生必选科目。英国大学招生考试实行的“教育、考试、招生”相分离的考试政策, 形式多样的中等教育机构负责具体的教学工作, ①考试的试题和评分标准由资格考试机构联合委员会 (JCQ) 的七大资格考试授证机构学科专家和高级主考官根据具体科目的课程标准提前拟定, 大学根据学生获得A级资格证书等级和综合素质进行录取。政府成立了资格与考试管理办公室 (Ofqual) 负责监察各考试机构资格证书授予的标准, 对实施资格考试和评价组织和机构给予正式的认证, 承认其资格认可结果并监测其运作体系。[2]每年当成千上万的学生修完两年的A级课程收到其成绩单时, 几家欢乐几家愁, 新闻报纸也会给予广泛的关注和报道, 乃至引发整个社会的争议。就其参与人数之多、利害性之高、社会关注度之广而言, 与我国的高考有着惊人的相似。但与我国高考“一考定终身”的线性评价模式 (linear approach) 不同的是, A级考试实行“一年多考” (resits) 的模块性评价方式。

(一) “一年多考”的课程前提:设计模块化的课程结构与评价单元

相对于全部课程结束后再对学生进行考评的线性高风险考试来说, 英国的A级水平考试采用模块化的课程 (modular A-level syllabuses) 与考试模式。允许学生在两年的第六学级课程学习阶段甚至毕业后无限制重考过去所学的单元。在2000年之前, 传统的高级水平考试采用线性结构模式 (a linear structure) , 也就是学生在全部完成两年的第六学级课程之后, 参加一次两科到三科的考试, 每个科目只有一次考试机会, 考试结果从A到U六个等级。1994年, 模块化的课程结构引入之后日渐流行, 最终在《课程2000年》改革 (curriculum2000) 中全面实施。模块 (module) 是用来指教与学的具体要求, 单元 (units) 指评价单元, 一个模块对应一个评价单元。现在整个A级课程分为两个部分, 高补 (Advanced Subsidiary, 第1年) 和高2 (Advanced2, 第2年) 。学生在第1年可以选择四门到五门学科, 每门都可以获得独立的AS资格, 成绩等级从A到U, AS资格等级直接影响考生最终的A级成绩。以2013年牛津剑桥考试中心 (OCR) 数学学科为例, 高中的数学学科分为五部分, 核心数学、进阶纯数学、力学数学、概率与统计以及决策数学, 每一部分都有对应的AS/A2模块与评价单元, 如核心数学四个模块 (C1/C2/C3/C4) 对应四个评价单元 (U1/U2/U3/U4) , C1/C2为AS, C3/C4为A2[3], 知识单元体系之间具有进阶性, 后面的单元体系依赖于前面的单元体系, 考生根据选择不同的考试单元组合获取不同名称的数学资格证书 (certification title) 。模块化课程及其单元设计结构灵活、学习目标明确、评价标准精准, 评价结果及时反馈, 有利于不断提升学生的学习成绩。最为重要的是, 这种模块化课程和单元设计为“一年多考”提供了制度上的现实保障, 学生可以在第六学级生涯中及其毕业后重考其学过的任意一个单元, 而线性课程的一次性评价体系不可能为“一年多考”提供阶段性机会。

(二) “一年多考”的时间安排:实施一年两考的轮流考试季

现行的A级考试在时间部署上采用模块化的系列考试 (examination series each year) , 学生9月升入高中, 4个月之后即在翌年1月参加第一次的AS考试, 6个月之后即第1学年结束时参加第二次考试。A2阶段也是如此, 高中阶段两年生涯结束之前, 实施一个真正的线性终结性评价, 对学生两年的学习成绩予以综合, 结合考生个人自我陈述、学院评价报告、面试成绩等内容判定考生最终大学入学成绩等级。各个考试授证机构为考生提前发布详细的年度考试安排日程表, 为学生“一年多考”的学习安排给予详尽的指导并保持多次考试考务工作的连贯性与持续性。以考试授证机构评价与资格联盟 (AQA) 为例, 以天为单位详细发布考试前各项工作进度的历程表, 2013年9月到12月之间是考试准备和上一年度成绩复核时间, 如翌年1月是考试科目单元的试卷审核、考试报名工作及内部评价项目 (coursework) 的评定、考试科目单元的辅助材料发放、上年考试成绩试卷审核受理等。2014年1月9日到1月24日为A级水平考试时间。对于考试机构来说, 从2月进入到考试后的服务阶段 (Post results services) , 如阅卷评分与成绩公布以及2014年夏季考试的准备工作, 对于考生来说, 则进入夏季考试的准备学段。从5月开始, 进入夏季的考试季, 直到8月所有考务工作结束。[4]从2003年开始, 资格与课程局 (QCA) 取消了A级考试中一年多考次数的限制, “一年多考规则的简化减轻学校和考试机构的负担, 也不会影响考试人数波动”。2007年进一步实施无限制多次重考规则, 并且重考对前一次考试成绩不作要求, 这一新的改革对考生来说意味着“追求高分无上限”。

(三) “一年多考”的评价内容:考生无限制自由重考模块中的知识单元

英国的A级考试“一年多考”政策允许考生自行选择过去所学的任意单元且无次数限制地予以重考, [5]即使已经授予过资格证书的知识单元也可重考, 并重新获取新的证书。以下显示的是2012年9月开始学习GCE课程的学生选择4单元资格课程 (考生可以结合大学专业要求自行选择) 可能的考试情况举例:[6]

考生2012年9月入学, 2013年1月考试单元1, 在2013年6月 (A1阶段) 重考单元1并初考单元2, 然后选择最高的单元分数组合获得AS资格证书成绩等级。到2014年6月 (A2阶段) 考生依然能够重考单元2并初考单元3和单元4, 考生可以利用每个单元成绩最高分数组合获得A级资格证书成绩等级, 也可以在A2阶段重新利用单元1和单元2的最高成绩申请新的AS资格证书成绩等级, 即证书申请前所有的单元成绩都可以再次利用。如果学生对2014年6月A级资格成绩等级仍然不满意, 他还可以在2015年6月 (毕业后) 重考所有的模块中的知识单元 (AS或者A2) 重新获得A级资格成绩等级。

(四) “一年多考”的成绩检定:大学对重考成绩的认定态度有别

大学对“一年多考”有效成绩检定的观点存在分歧, 制定了不同的申请政策。如果考生在两年第六学级结束时所有考试皆表现不佳, 他就需要在来年复读A级课程, 当下的许多高校对复读者 (repeaters) 采取消极态度, 有时候直接拒绝复读考生的申请或者仅考虑因特殊情况考试失利的复读者, 有时候进一步提出苛刻要求。但是对于同样参加多次考试取得最终成绩的重考者 (resitters) 而言, 大学态度有所改变, 相对于复读者不受欢迎的情形, 重考者一般会被绝大多数大学无歧视或较少歧视地接受。问题关键点在于考生的重考成绩是否在两年第六学级课程学习周期内所获得。但是面对考生不断刷新的考试成绩, 使越来越多高水平选拔性大学 (selective universities) 正在采取措施对那些通过多次考试获取高分的申请者予以控制和制裁。伦敦经济学院 (The London School of Economics and Political Science) 、帝国学院 (Imperial College London) 等大学认为虽然反复重考无法避免, 但是大学仍然青睐在首次考试中获得高分的考生。而另外一些顶尖大学如爱丁堡大学 (The University of Edinburgh) 、伯明翰大学 (University of Birmingham) 和谢菲尔德大学 (The University of Sheffield) 则明令禁止学生重考A级课程以追求该校炙手可热的法律和医学专业。[7]诺丁汉大学动物 (The University of Nottingham) 医学与科学系“通常只承认A级考试中第一次考试成绩, 对于复读者尽管录取机会不大, 但是也会考虑。对于A级课程周期内的第二次重考者, 提高入学标准, 由两门A级等级 (AAB) 上升为三门A级等级 (AAA) 。对于重考两次以上的考生, 不予考虑”。[8]

二、英国大学招生考试“一年多考”制度设计引发的社会争论

相对于以往“一考定终身”的线性评价模式, A级水平考试“一年多考”制度发挥了显著的优势, 但与此同时, 其所引发的负面影响也引起利益相关者的讨论乃至争议, 大量的互联网媒体报道、新闻报纸评论、独立教育智囊团以及资格与考试管理办公室 (Ofqual) 的咨询报告不断涌现, 批评或改革的呼声日益高涨。

(一) “一年多考”制度设计的优点

第一, 降低高利害考试失利的偶然性, 消除一考定终身的弊端。无论是对于大学还是对于考生, 招生考试能够测试出学生的真实水平至关重要。一次性考试 (one-off exam) 在测试学生的真实能力方面存在很大缺陷, 学生可能因为各种原因在特定日期高利害考试中失利, 这直接影响着考生的未来, 一考定终身 (sudden-death approach) 的考试并不能对考生的能力进行准确的评价。最终的考试一旦失利, 就不得不来年复读, 许多大学也对复读者另眼相看, 设置额外歧视性的录取标准。而“一年多考”则提供了矫正特殊情况下考试失利的有效机制。现在的A级考试以模块化的方式贯穿整个第六学级的两个学年, 并且每年可以参加多达三次的考试, ①直到考生获得满意的分数为止, 在一定程度减缓了一考定终身带来的压力, 同时也减少了特定考试日因身体不适或发挥失常等特殊不利因素所带来的终身遗憾而招致的不公平。

第二, 将形成性评价与终结性评价相结合, 为考生提供成绩提升的发展空间。A级考试具有多重属性, 它的由易到难的梯度结构设计构成形成性评价与终结性评价完美结合, 除了帮助大学甄选合适的人才, 还通过学生成绩证书等级反映学生高中阶段学习变化的情况。因此A级考试认为应该给予学生多次机会, 或者弥补上次考试的缺陷, 或者进一步朝着更优秀成绩迈进, 一年多考制度设计的目的之一即为考生提供“提升成绩” (increase grade or UMS) 的多元机会。在AS阶段和A2阶段获取较高的分数有利于最终总成绩等级的提升, 一年多考实行的是无惩罚原则 (no penalty rule) , 即使在重考过程中失利, 先前成绩依然有效, 有效成绩以最高成绩为准。只要该成绩等级是考生在两年的高中阶段获取的, 无论他考多少次皆为有效成绩, 重考的成绩要么维持原状要么有效地提升。从这个角度讲, 一年多考为考生提升成绩提供了多元机会, 每个学生都希望在重考环节“放手一搏”。正如考试授证机构爱斯德 (Edexcel) 在其官网上所宣称的“一次考试中发挥不理想并不是世界的末日, 重考带给你获得理想分数的机会, 这是真真切切可能发生的事情”。

(二) “一年多考”制度设计所引发的社会争论

第一, 导致考生分数膨胀, 弱化考试的甄别选择能力。大学在招生过程中会综合考虑, 参考学生的综合能力和学习背景进行多元化的录取, 如面试表现、个人申请陈述、学院评价性报告等, 但是A级水平考试成绩仍是多数大学选拔录取的主要因素。[9]在过去的10年, “一年多考取最优”的考试设计推动高级水平考试成绩直线上升, 2011年学生重考以后, 整个A级考试成绩提升25%。2012年夏天评价与资格联盟考试中近六成的学生进行了多次考试, 32.5%的考生重考一次, 17.5%的学生重考两次, 7%的学生考了三次以上, 一个极端的例子, 一位成年考生重考A级数学模块高达29次以谋求获得最优异的成绩。[10]“无限制的一年多考文化” (strong retake culture) 是导致分数膨胀的主要原因, 以至媒体与民众对这一大学招生考试的“黄金标准”产生质疑。同时在等级成绩评分形式下, 越来越多学生都能够通过多次考试获得模块单元的A等成绩, A级考试已经不再是像过去那样甄选优秀学生的有效工具, 因为那些勤奋的应试考生通过多次考试获得了高分, 但是缺乏大学所看重的能力素质, 牛津大学和英国大学入学申请服务机构 (UCAS) 一项报告显示, “即使有些考生在A级考试中通过多考获取高分, 进入大学之后依然希望教师告知其答案”。大学已经无法有效地从中挑选优秀学生, 不得不重新组织考试进行再次考核。

第二, 模块化的重考导致考生知识积累困难, 自由选择引发考生择易避难。在现有的A级考试体系中课程被分割成一系列散落的模块, 学生可以不断重考其中任意一个单元从而提升整体的成绩证书等级, 这使得学生的学习呈现原子化碎片特征, 导致学生不能够从宏观层面生成对学科的整体性把握。不断的重考使得考生的学习日程安排异常拥挤, 不得不牺牲学习新知识的时间去复习备考过去的单元。这项由英国工党引入的模块化A级考试破坏了学生学习的整体性, 致使他们无法应对大学的学习要求。AS单元相对A2单元较为容易, 各中等教育机构鼓励学生选择AS单元, 不断刷新自己的成绩弥补A2中较难的单元, 最终提升整个A级考试成绩等级, 进而增强高等教育入学的竞争力。因此在重考的过程中选择AS单元的人数高于A2的课程人数。除此之外, 学习过程存在一个“成熟获益” (maturation benefit) 趋势, 比如外语的学习, 学生的语言能力和对外语的整体感知随着时间的演进而提升, 因此学完整个A级课程之后重考AS单元就容易获得一个较高的分数。各中等教育机构和考生都战略性地趋向于在第二学年重考第一学年的模块单元获得A等的优秀成绩, 从而提升最终总成绩的等级。在一定程度上讲, 一年多考制度的单元任意选择为考生通过避难择易手段获取高分提供了可乘之机。[11]

第三, 高频度考试招致学习疲劳, 多考机会诱发轻视心态。这种模块化高频度的一年多考政策导致对学生的过度评价 (over assessment) , 引发学生的“考试疲劳”进而招致相应的连锁反应“学习过累”乃至“为考而教”。一年多考政策设计的初衷是为考生提供成绩提升的机会, 从而平衡整个高中学段的学习成绩, 但是多次考试不可避免地伴随过度评价的风险, 对整个课程计划造成干扰, 妨碍学生其他科目的学习以及给考生带来巨大压力。在高中第2年, 学校建议考生重考过去得分较低的单元, 考生同时面临着A2单元学习与AS单元复习的繁重任务, 重考成绩的提升是以牺牲未考单元的学习为代价的。这种一年多考的评价政策还容易招致部分学生滋生学习轻视心态, 因为存在多次重考的机会, 所以他们对待考试漫不经心, 甚至视考试为“豁免证” (get out of jail free card) , 一年多考在缓解考生考试压力的同时也使得考生变得过于放松。诸多中等教育机构把一月份的考试当做树立信心和增加动力的演练, 把早期阶段考试仅仅作为一种模拟 (mocks) 。淹没在“还有机会”的侥幸心理 (second-chance mentality) 以及“无所谓”轻视心态 (playing to the system) 之中。任何事物都是一体两面, 多次考试也给学生参加高等教育阶段的考试带来不适应, 因为大学从来不给他们多次考试以获取最高成绩的机会。

第四, 一年多考引发“为考而教”的应试取向, 催生了中等教育分数至上的“重考文化”。一年多考政策一旦在大学招生这样高竞争性的考试中实施, 必然会导致中等教育应试取向, 教与学都围绕着考什么而展开, 教师更多地希望从授证机构得到“教 (考) 什么”的指导, 课程内容也更多地关注这些机构为学生所设置的考试内容, 学生则热衷于咨询考试技巧以及如何答题才能获得高分, 现有的14~19岁教育体系过分地关注结果, 呈现出学习的工具主义取向 (instrumentalism) ———如果不考试, 那就不重要。中等教育机构教师的课程实施过程受制于模块化课程与考试的时间安排 (modular timetable) , 不得不按照考试机构A级考试的科目、内容、考试安排、评分准则等外在性约束实施自己的教学计划。特别是当A级资格考试成绩被量化为一所学校教学质量的可比性指标时, A级课程的教师更为关注应对考试的教学, 也受制于维持学校在联盟排序表的排名所带来的压力。尽管很多第六学级的教师对这种多次考试模块化的方式不满, 但是一些学校一直提前让学生参加考试以便获得考取高分的最好时机。教学工作紧密锣鼓地进行以便学生赶上参加1月份的考试, 然后就可以放慢节奏。因为只有这样才能给学生提供一个夏天重考的机会。赶教学进度 (rushed teaching) 提前参加A级模块考试, 详细地制定重考策略、修订重考战术、寄希望于第二次机会, 师生在第六学级阶段过分强调A级考试扭曲了学生对有效知识的本体及价值的理解。一年多考体系加重渲染第六学级阶段的应试取向文化 (examination-oriented culture) 氛围, 导致师生关注外在的结果、成绩目标以及对学习的肤浅化理解, 这对大学阶段的深造及终身学习来说, 弊大于利。

三、英国大学招生考试制度“一年多考”的发展趋势

(一) 取消一月考试季, 减少一年多考次数

全国调查显示学生并非总是严肃认真对待考试, 因为他们清楚有重考的机会。不限次数的一年多考在一定意义上是多余的, 不少学生过早参加考试仅仅是为了演练与尝试。学生即便获得了较高的分数, 他们仍然会选择重新考试, 一年多考就违背了教育评价目的而沦落为无限制追求高分的策略和手段。课程与资格局在2007年发布了A级考试“一年多考”的研究报告, 根据教师和高级管理团队成员的反馈情况, 建议废除持续性的多次重考, 把每一单元的重考次数减少到一次, 不会对当下的“一年多考”政策及教学与学习产生重大影响。允许考生重考一次获取高分是合理的, 一方面给予考生第二次机会, 另一方面有效规避了人为追求高分。这一政策在2013年真正实施, 各考试机构都在其官方网站标明, 从2013年9月开始, 英格兰、威尔士和北爱尔兰所有学生不再参加2014年1月份的A级考试, 只能够在夏季参加6月份的AS或者A级考试。[12]一月份考试季考试系列的终止使得“一年多考”次数减少。“考试时间的整体缩减增加了正常教学的课时, 考试机构也更易于设置内容丰富的课程与考试体系, 有利于扭转为考而教的应试趋势”, [13]去掉了间隔性的考试, “也让学生有更多的时间对其所学学科生成一个整体性理解”。[14]

(二) 降低考生任意选择重考单元的随意性

评价和资格联盟的数据表明, 43%的考生重考一次, 其中25%的考生重考两次以上, 实际上, 知识单元的第一次重考能够提高考生的成绩, 同一单元的多次重考对于成绩等级的提升并非有效。极端的多次考试降低了A级考试的公信力。[15]单元选择的任意性为考生故意选择固定的知识单元进行多次考试从而获取高分提供了条件, 这种时间的浪费极大地缩减了考生学习的知识面, 评价和资格联盟的首席执行官安德鲁霍尔 (Andrew Hall) 呼呼限制A级水平考试的重考次数。“应该对赋予学生无限制重考权利给予严格的限制, 从而防止为了故意刷分而打乱正常的考试秩序”。[16]也有学者指出, 对于重考次数应从国家层面予以规定, 而非考试中心和考生个人随意决定。[17]另一方面, 为了规避考生通过现有多考制度考试内容选择的任意性, 而人为选择“容易”的AS单元, 从而提高最终考试成绩等级这一趋势, 英国资格与课程局 (QCA) 建议提升难度较高的A2单元在整个A级考试成绩中的比重, 拓宽这一资格考试的范畴并提高考试的难度。资格与考试管理办公室 (Ofqual) 将A2考试与AS考试的比重由5∶5提高到了6∶4, 强调难度较大的A2在整个A级考试中的比重以均衡学生在考试中呈现的择易避难倾向。

(三) 降低中等教育学段的应试取向, 培养科学研究能力与精神

A级考试部门和中等教育机构看重的是学生量化的分数结果, 而非学生技能和能力等质性的综合素质。学校的排名和学生获得好成绩的双重压力使得教师和学生的关注重心放在考试上, 教师致力于培养学生综合学习能力的愿望却因学生考试过关的压力而受阻。这使得两年的第六学级生涯完全由考试驱动所主导, 考生在反复重考中所习得的负面学习习惯变成大学学习的阻力。由于应试取向的学习目标、择易避难的投机心理、寄希望于下次考试的侥幸心理、缺乏对学科知识的整体感知以及学习激情的匮乏和学习能力的欠缺, 以及应试取向考试文化使得师生在重考准备和复习策略上花费大量的时间与精力获取高分而非学习高等教育阶段学位课程学习必备的知识、能力与技能, 所以, A级考试开始关注高等教育所必须的独立思考、创造性学习等整体学习能力。A级考试中新增设的独立拓展项目“拓展项目证书” (Extended Project Qualification) 就是一个发展的方向。它是建立在学生个人兴趣上的独立的研究工作, 要求学生具备计划、筹备、研究和自主探索的能力, 项目课题随科目不同存在差异, 但无一例外每个课题都要求学生具备学科独立深度探究的能力和持之以恒的精神。鼓励学生以批判、反思和独立的视野改善自我的学习与表现, 进一步培养学生的决策能力和问题解决能力, 开发他们的创造性能力并展示其主动精神与事业心。

(四) 结束“一年多考”局面, 回归年终末考的线性评价

政府认为, 当下考试存在严重弊端, 在两年的高中生涯中密集性开展考试, 再加上多次重考导致分数膨胀, 所选拔出来的学生无法满足大学的学习要求。2012年, 英国教育大臣迈克尔戈夫 (Michael Gove) 为了能够更好地发挥A级水平考试在高等教育人才选拔方面发挥的功效, 公布其改革A级考试的蓝图构想, 邀请高等教育机构、雇主、社会团体、中等教育机构、考试机构开展为期12周的A级水平考试改革的民意咨询。资格与考试管理办公室发布了民意咨询的结果, 民众和考试机构支持更少的重考次数与考试系列 (Examination Series) , 但是反对取消AS考试。而另一些考试机构建议从2015年9月开始新A级水平考试回归线性评价模式, 在学生两年高中课程完成之后再对学生进行知识和整个课程理解的测评, AS作为独立评价模块可以保留, 但是不再影响A级考试成绩等级。[18]但这也遭到了人们的非议, 英国学生联合会 (The National Union of Students) 宣称这种改革又倒退到20世纪50年代那种苛刻的考试体系, 学生的整个未来又寄希望于特定日期的考试表现, 没有第二次机会。[19]对于那些补习生来说, 下次考试还得等待漫长的一年。

四、结语

“一年多考”考试制度的设计提供了矫正特殊情况下考试失利的有效机制, 避免了一考定终身的弊端;让更多考生通过多次考试机会获取了更好的成绩, 特别是对于中等成绩的考生来说获得更大成绩提升的空间, 在这个意义上讲, 英国A级考试“一年多考”政策实现了其最初的预设目标, 正如BBC新闻所评论的, “总体来说, 它实现了其考试目的, 但是仍需要一些结构性的变革来完善”。[20]因为一旦“一年多考”与高利害考试相关联, 再加上缺乏外在的限制, 它就会背离政策设计的初衷而产生诸多负面影响。因为大学招生考试, 不仅发挥着高等教育机构人才选拔的作用, 还兼具诸多社会影响与外在功效。正如英国的GCE-A级考试, 除了发挥帮助大学或雇主选择合适人选的选拔作用外, 兼具通过学生成绩证书等级反映学生在高中阶段学习情况的证书作用, 以及政府通过考试成绩遴选名校、学校排名和奖金激励来监测学校、学院和教师表现的评价作用。[21]特别是在我国当下, 高考的第三种衍生作用更为明显, 高考政策的轻微改变都会对中等教育机构师生教学行为、学校资源配置, 乃至教育均衡发展产生重大影响, 因此我们在实施大学招生考试“一年多考”的制度变革时, 必须直面这一制度变革的积极影响和不利因素, 借鉴英国A级考试“一年多考”制度设计的经验, 并力避其不足, 少走弯路, 不断优化完善高考这一全国性的考试评价体系。

摘要：“一年多考”是当下我国大学招生考试制度改革的重要方向, 英国普通教育证书高级水平考试 (GCE-A) 在课程设置、时间部署、评价内容和成绩检定等环节构建了成熟的“一年多考”的考试评价体系。其“一年多考”政策有效地降低高利害考试失利的偶然性, 消除一考定终身的弊端, 同时将形成性评价与终结性评价相结合, 为考生提供了成绩提升的发展空间。但是在高利害考试中实施“一年多考”政策也引发了考生分数膨胀、考试甄选能力弱化、学生知识体系零散、学业负担加重以及教师的课程教学受到钳制等负面影响并引起强烈的社会争论。为回应其弊端, 英国政府及其考试机构正着手减少考试次数并讨论取消大学招生考试中的“一年多考”政策。

招生与大学的“面子” 篇2

缘何如此？归纳各路媒体分析，“分数线”的高下与招收“状元”数量的比拼，是导火索。在“斗士们”的眼中，分数线的高下事关高校能否招到一流的人才，事关学校的地位和声誉，当为荣誉而战。

可是，你的分数线比我高一分，我招到的“状元”数比你多一个，有那么重要吗？

问题显然戳到要害。是呀，放眼人才培养的漫漫长路、放眼两所高校深厚的百年积淀，某一年在某省招生线高一两分，真那么重要吗？高考分数就决定了是否为一流人才吗？状元一定是一流人才吗？

答案显而易见。因此，所谓“为荣誉而战”，即大学的“面子”，或许才是根源所在。

是的，不知从何时起，招生分数竟成了大学虚荣的“面子”。

究其原因，媒体“功”不可没。每到发榜时，将高校的状元、录取分数线进行比较，是媒体的“必修课”。记得两年前，一则新闻称北大在京文科录取分数线比清华低10分，引发一片哗然。可稍具常识的人都知道，清华文科当年在京一批招生计划仅8人，而北大为72人，两校规模和计划相差巨大，分数线相比毫无意义，也无关生源质量。

高校本身也难辞其咎。尽管多年来高校一再呼吁扩大办学自主权与招生自主权，呼吁不拘一格选拔人才，但翻阅多所高校的宣传资料，“文理科各省高考前十名的数量及高分考生的比例均处全国各高校前列或首位”依然是各高校招生时最依仗的武器。中国高等教育已发展百余年，但似乎直到今天，我们的大学仍未找到科学、理性地评价彼此、评价自身的标准与自信。

大学招生，兹事体大。毕竟，一流的大学需要一流的生源。而且放眼全球，竞争优秀生源，世界一流高校也概莫能外。但如何定义优秀生源以及如何修炼内功，提升高校办学理念与水平，吸引到优秀生源，就需要考验大学的真本事了。而这，才是高校在着眼招生“面子”的同时，该用心琢磨的，应致力于内涵提升的“里子”。

期待这样的招生图景：有一天，大学和媒体都不再围着“状元”转，高分考生未必是高校最心仪的对象，对于大学来说，要找寻的是最适合的考生，而不是考分最高的考生。对于考生来说，要找寻的是真正适合自己兴趣与特长的专业方向，而不是所谓“排名”靠前的学校。

看淡“面子”，提升“里子”，对于中国的大学和考生来说，路都还很长。

东华大学服装设计招生 篇3

科目代码：423

科目名称：教学设计（B）

一 辨析题（判断下列描述的正误，并说明理由，每题6分，共30分）

1.认知主义理论学派认为，学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程，学习的实质是内在能力或倾向的变化。

2.按照皮亚杰的有关理论，在具体运算阶段，儿童已经形成了解决各类问题的逻辑推理能力，如能够解决大量的代数问题等。

3.在进行教学媒体选择的过程中，有时会列出一系列问题要求媒体选择者来回答，通过回答这些问题从而发现适用于特定的教学情景的媒体，这种媒体选择模型一般称为比较法。

4.知觉具有组织性、整体性、与恒常性等特征，所谓知觉的整体性，是指人脑能够将输入的刺激组成有意义的整体。

5.在肯普提出的椭圆结构教学设计过程模式中，强调教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系，且贯穿教学设计过程的始终。

二 比较题（比较下述概念的异同，每题8分，共40分）1（动作技能学习中的）整体练习与局部练习2.具体概念与定义概念 3.辐合型与发散型 4.信源与信宿

5．精加工策略与组织策略

三 简答题（第一题10分，第2，3题各20分，共50分）1.什么是角色扮演，角色扮演对学生成长有什么意义？

2.什么是信息加工分析法？它主要适用何种学习内容分析？请结合信息技术内容举例分析它的应用。

3.布卢姆等人把教育目标分为认知、动作技能和情感三大领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次，是分析这三大领域学习之间有什么关系。如果让你向高中学生教授“如何利用网络获取信息”，你会如何处理这些关系？ 四 综合应用题（30分）

东华理工大学 招生简介 篇4

致新生家长的一封信

尊敬的家长：

您好！

首先，我们向您及您的全家表示衷心的祝贺，您的孩子已被我校录取，成为一名自豪的东华理工学子！

东华理工大学（原华东地质学院）是工业和信息化部、国防科技工业局与江西省人民政府共建的一所具有地学和核科学特色，以理工为主，文、管、经、法、教兼备的综合性大学。学校于1956年创建，先后隶属于第二机械工业部、核工业部、中国核工业总公司，是海军国防生培养基地。建校55年来，学校励精图治，艰苦奋斗，成为我国核工业开路先锋——核燃料循环工程高级专门人才培养的摇篮，为国家培养和输送了10万余名各级各类专门人才，为我国核军工事业、核大国地位的确立和国民经济建设做出了应有的贡献。

学校由南昌校区和抚州校区组成，占地2000余亩，校舍建筑面积74万平方米，图书馆藏书200多万册，其中电子图书39万册，大型电子文献数据库13个。学校下设地球科学学院、核工程技术学院、水资源与环境工程学院、信息工程学院、化学生物与材料科学学院、机械与电子工程学院、经济与管理学院、文法学院、外国语学院、理学院、软件学院、体育学院、测绘工程学院、建筑工程学院、艺术学院、国防科技学院、海军后备军官学院、师范学院、研究生部、高等职业技术学院20个教学单位，还设立了独立学院——长江学院。现有56个本科专业，4个国家级特色专业，14个江西省品牌专业，14个省部级重点学科，65个硕士点，有4个专业合作培养博士生，有10个领域的工程硕士学位授予权，具有在职人员以同等学历申请硕士学位授权资格。目前，在校学生29000人（含留学生）。

学校名师荟萃，英才云集。现有教职工2000余人，其中中国工程院双聘院士2人，教授、副教授530余人，兼职博士生导师15人，全国优秀教师4人。同时，学校还聘请了200多位国内外兼职教授。学校由中国工程院院士钱七虎担任名誉校长。

学校科技实力雄厚。拥有核资源与环境国家重点实验室培育基地、“放射性地质与勘探技术”国防重点学科实验室等8个省部级重点实验室（含1个国际原子能机构参比实验室），以及地质资源经济与管理研究中心等2个江西省人文社科重点研究基地。学校是国际原子能机构铀矿地质、同位素水文学高级培训中心和国际原子能机构东亚地区同位素水文数据库主办单位，多位教授受聘国际原子能机构咨询专家。近三年来，学校发表科研论文6000余篇，其中被SCI、EI、ISTP收录500余篇，出版专著、教材、译著70余部，承担各级各类科研项目近800项，获国家级或省部级奖励54项，发明专利10项。与美国、俄罗斯、日本、澳大利亚等20多个国家的高校、科研院所建立了校际交流和学术联系，并互派留学人员。学校办学条件优良，教学、生活设施齐备。拥有地质博物馆、现代教育技术中心、体育馆、艺术楼、游泳池、室内球场、体操房和标准田径场等，学生公寓配臵宽带网和电话。学校生均教育资源各项指标均达到或超过部颁标准。学校是花园式校园，先后被授予“全国绿化先进单位”和“江西省园林化单位”。

东华理工大学面向全国31个省（市、自治区）招生与就业，2011年我校招生计划7750人，其中本科6360人，高职专科1390人。近年来，学校招收国防生为海军培养后备军官，并与工业和信息化部、国防科技工业局、中国核工业集团公司、贵州航天局、中国核工业地质局等单位签订合作协议，为他们培养合格人才；并在江苏、浙江、广东、上海、福建等省市建立了毕业生实习就业基地，通过订单式培养，向当地用人单位输送合格人才。学校毕业

生就业率一直保持在90%以上，是省内高校毕业生在广东、上海、北京等地就业人数最多的院校之一。2010年，学校被评为“2007-2009江西省普通高校毕业生就业工作先进集体”和“2007-2009江西省普通高校毕业生就业工作评估优秀单位”。

伴随着祖国核工业前进的步伐，在半个世纪的艰苦奋斗历程中，东华理工大学始终牢记办学使命，励精图治、艰苦奋斗，已发展成为我国核工业开路先锋——核燃料循环高级专门人才培养的摇篮。学校50多年的树人伟业，培养起了“艰苦奋斗，为国奉献”的东华理工精神，几代东华理工人用自己的青春、热血和智慧，为我国国防科技工业和社会发展作出了重大贡献。

进入新的世纪，东华理工大学正以“勤奋严谨、求实创新、追求一流、走向世界”的豪迈气概和拼搏精神，着力塑造“自信、自尊、自强、自豪”的新形象，推进学校的现代化、国际化、特色化进程，朝着“省内一流、全国知名、部分优势学科进入国际先进行列”的战略目标阔步前进。

金榜题名是一件值得庆贺的喜事，东华理工大学全体师生员工热忱欢迎您孩子的到来。但请您提醒您的孩子应在9月8日至9日来学校办理新生入学手续。不能按期入学的新生，应事先向学校请假，同时必须出具有关证明材料，否则逾期三天者，视为自动放弃录取资格。“十年树木，百年树人”。尊敬的家长，从您的孩子走进学校这一天起，他（她）不仅是您的孩子，也是学校的孩子，把他（她）培养成有知识、有作为的新世纪英才，是您的心愿，也是我们的心愿！真诚地希望在今后的日子里能得到您的支持和配合，督促您的孩子努力学习，遵守学校各项规章制度，力争使他（她）品学兼优。让我们共同承担起“培养人才、服务社会”的责任!

最后，祝您及全家工作顺利、生活愉快!

东华理工大学 二○一一年七月

新生报到须知

西南大学自主招生 篇5

日期：2012年12月5日来源：西南大学本科招生网

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为积极探索优秀创新人才选拔新机制，选拔具有创新潜质、学科特长的优秀人才，根据教育部自主选拔录取改革试点的精神，特制定本办法：

一、招生计划

我校2013年面向全国各省（直辖市、自治区）开展自主选拔录取，招生计划不超过学校本科招生计划总数的5%，其中免费师范生招生计划不超过免费师范生计划总数的10%。坚持“择优选拔，宁缺勿滥”的原则。

二、报名类别及条件

具备2013年参加全国普通高等学校统一招生考试报名资格的高中毕业生，符合下列类别条件之一者可向我校提出申请：

1、普通类：

（1）具有创新潜质学生：有扎实的学科基础，具有专业发展潜力和创新潜质，且在高中阶段课程修习情况和相关成绩优秀，德智体全面发展的学生。

（2）学科特长突出学生：①高中阶段获得全国中学生奥林匹克比赛（数学、物理、化学、生物、信息学）或竞赛（青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学电脑制作活动）省级三等奖以上，全国创新英语作文大赛全国优胜奖以上、全国中小学生创新作文大赛高中组全国一等奖以上的学生；②在某一学科有突出特长，可提供作品或证书证明的学生。

2、免费师范类：热爱师范教育，热爱教师岗位，有志于长期从教、终身从教，在演讲、书法（毛笔字、钢笔字或粉笔字）、普通话等方面具有特长，并志愿报考我校免费师范类专业的学生。

3、农科类：热爱农科类专业，有扎实的数学、物理、化学、生物等学科基础，对农业有一定了解和兴趣，有志于从事农业科学研究、农业教育、农业管理、现代农业技术推广等工作，并志愿报考我校农科类专业的考生。

三、选拔程序

1、报名

我校自主选拔报名采取中学推荐与自荐相结合的原则。我校网上报名从即日开始，所有考生必须登录“西南大学本科招生网”（http://bkzsw.swu.edu.cn），注册并登录“网上报名系统”，填写并直接打印《西南大学2013年本科生自主选拔录取申请表》（申请表粘贴1吋彩色免冠照片，由所在中学加盖照片骑缝章）。由学生所在中学如实登记学生成绩并签署推荐意见后，附高中成绩册复印件、有效获奖证书复印件、公开发表作品复印件及其它相关证明材料整理成册，以中国邮政特快专递（EMS）方式一并邮寄或送达我校招生办公室。（邮寄地址：重庆市北碚区天生路2号，西南大学招生办公室，邮编：400715）。

我校以收到的纸质申请材料为有效报名材料，只有网上报名未寄送纸质申请材料的视为无效报名。报名截止时间：2013年1月5日（以当地邮戳为准）。申请人可通过网上报名系统查询邮寄材料寄达状况。

2、材料审查

我校对所有报名学生的申请材料进行初审筛选，择优确定参加测试的学生名单，于2013年1月20日前在我校“本科招生网”上公布参加测试学生名单，请申请学生自行查看是否通过初审，我校不再另行通知。

3、测试

（1）测试时间及地点：

测试时间：2013年2月下旬或3月上旬

测试地点：西南大学、山东省泰安一中、云南师范大学附属中学、四川省绵阳中学、贵州省贵阳一中

具体测试时间、地点及校外考点设置情况在公布参加测试学生名单时一并公布。

（2）测试内容和方式：

根据考生报名类别，我校组织专家组，对测试考生进行分类测试，主要考察学生的专业发展潜力、创新意识、心理素质、表达能力、思辩能力、突出特长等素质。

测试分综合素质面试和笔试。综合素质面试包括命题陈述、无领导小组讨论、回答提问、心理测试、才艺特长展示（加试）等环节；笔试（一科）着重考察学生综合素质和能力。

4、入选名单

根据考生综合素质面试成绩加笔试成绩的总分排序，按不超过自主招生计划200%比例划定入选合格线，经学校招生工作领导小组审批后，入选名单在我校“本科招生网”上予以公示，并报送学生所在中学，学生所在省级招办和教育部“阳光高考平台”进行公示，报送教育部备案。

四、录取办法

经教育部阳光高考平台和省级招办公示合格的考生为我校自主选拔录取入选考生。入选考生须参加2013年全国普通高考，成绩达到学生所在省本科一批控制分数线，在省级招办规定的自主选拔录取相应批次第一院校志愿报考我校（自主招生志愿填报办法以学生所在省招办公布为准）。我校在考生高考成绩上加20分后，按专业志愿顺序进行录取。如考生服从专业调剂，我校确保录取；若加分后仍不能满足专业志愿，又不服从专业调剂的则不予录取。

以“免费师范类”报名考试并入选的考生，只能填报我校免费师范专业；以“农科类”报名考试并入选的考生，只能填报我校农科类专业。

报考我校的入选考生须将高考成绩通知单及填报我校的高考志愿表于2013年6月30日前传真到我校招生办公室，以便我校准备相关录取资料。未按时传真相关资料者将视为自动放弃我校自主选拔录取资格。

五、监督机制

1、学校在自主选拔录取过程中，坚持公平、公正、公开、择优原则，做到报考条件明确化，工作程序规范化，选拔办法公开化，录取结果公示化。

2、自主选拔录取工作由学校纪检监察部门全程参与和监督，并接受社会监督。

3、中学及学生本人应遵循“诚信”的原则，严格按照程序，公平、公正、公开地进行申请和推荐工作，申请材料必须真实，如有弄虚作假者，一经查实，将取消学生的录取资格。

六、联系方式

地址：重庆市北碚区天生路2号，西南大学招生办公室

邮政编码：400715

咨询电话：023-68252513，68250942

传真：023-68250942，68367775

监督电话：023-68252504,68252551

网址：http://bkzsw.swu.edu.cn

七、未尽事宜由西南大学招生办公室负责解释。

对开放大学招生策略的思考 篇6

一、认清目前学校招生工作面临的困难是做好招生工作的前提和基础

目前, 广播电视大学面临各种机遇和挑战。通过对近年来学校招收学生进行分析, 我们发现学员结构已经发生变化, 所以只有且必须及时了解和掌握其中的态势及其发展变化规律, 同时及时研究和采取相应的有效对策, 才能更好地调整工作的针对性和有效性。在四川省2013年学生构成年龄段统计中发现:20岁以下9.6%;20岁~25岁占38.5%;2岁~30岁占23.4%;31岁~40岁占22.4%;40岁以上占6.2%。2岁~25岁这一年龄段是主体。而近年来, 一方面, 随着远程教育的蓬勃发展, 低、高年龄段的生源越来越少, 随着高等教育大众化时代的到来, 普通高中的升学率逐渐增加, 考不上普通高校的学生人数越来越少, 因此, 20周岁以下的适龄人数总量将继续下降。这就意味着电大今后的生源将越来越少, 生源的变化加大了招生宣传难度。近年来虽然城市生源处于优势阶段, 但颓势已经显现, 对近年来新招收学生的所在单位进行分类统计分析, 发现成人高等学历教育的生源已发生变化:一是生源由党政机关向事业单位、尤其是向企业转移;二是由城市人口向农村人口转移, 特别是一些外出打工的人员。生源向农村转移, 转向农民工群体, 从表面上看是我们招生的面更广, 但事实上皆为“散兵游勇”, 意味着我们招生宣传工作更艰难。三是由上级主管单位对其员工有明确学历要求的老单位向新单位转移;四是招生专业由文经类专业转向理工类专业, 如建筑类、护理类;五是传统专业向现代专业转移, 如学前教育、建筑施工与管理、药学等。另外, 远程网络教育的快速发展加剧了招生市场竞争1998年教育部批准第一批试点院校以来, 我国的远程网络教育发展迅猛, 目前已有几十所大学设立网络学院, 各类网络教育学院在校生总数就已达百万人, 校外学习中心已有几千个, 日益逼近电大办学点和在校生数。况且几十所远程教育试点高校不断向下延伸, 发展势头迅猛, 许多学校将办学点早已延伸到市、县一级。由此可见, 网络学院招生强劲的发展势头。此外, 由于利益驱动使得近几年成教市场出现了一些无序竞争, 扰乱了招生市场, 影响了办学声誉, 也造成了教育“市场”不公平竞争的恶劣环境, 在很大程度上影响了电大开放教育的招生。电大自身的问题削弱了招生的吸引力。外部的挑战给电大带来了招生压力的同时, 电大自身发展过程中也存在问题, 如:电大管理层级多, 链条长, 所有这些在一定程度上消解了开放教育招生的吸引力。根据上述情况, 我们只有在专业设置、广告设计等方面开展一系列有针对性的工作, 才能为有效开展招生工作创造有利的条件, 才能推动电大开放教育招生工作的可持续发展。

二、依据市场社会需求适时调整招生专业, 使是搞好招生工作的重要条件

每个招生对象因受各种因素的综合影响, 在专业的选择上都有各自的想法和需求, 这种想法和要求几乎是不变的。因此, 在每次招生开始前, 在每期进行专业和计划上报前, 要开展好专业方面的社会需求调查, 同时还要对上期或前几期招生时各专业学生的分布情况及其变化趋势进行分类综合研究, 特别是注重省校下发的全省的招生数据进行分析, 13年全省本科招生专业前5名:行政管理、护理学、土木工程、会计、法学, 共招生10135, 占招生数的65.7%。专科招生专业前5名:行政管理、建筑施工与管理、工商管理、会计学学前教育, 共招收25338, 占招生数的68%。了解专、本科中哪些是优势专业, 科学地设置和选择重点专业, 以尽可能覆盖和满足招生对象的需求, 这是搞好招生工作的重要条件。另外, 电大专科生续读本科也是值得关注的问题。

三、做好招生宣传工作是搞好招生工作的有效措施

成人学生的生源分布相对其他高校来讲具有明显的分散性特点, 以及成人高等学历教育的办学单位和办学途径的多元性和多样性特点, 决定了我们在招生的过程中必须充分利用现代媒体做好宣传广告, 以强化招生对象及其家属对学校的认知、认同的程度。认同度越高, 招生效果越好学校近年来分别在报刊上、街边广告栏中、汽车客运中心社区宣传栏上进行宣传等。另外, 还印制招生宣传单由教工进系统上门开展面对面的宣传, 基于对“任何一个个人的交往和接触圈子都是有限的, 而无数个个人组合的交往和接触圈子是无限的”这一认识, 学校在每个招生季节都广泛发动和要求全体教职工发扬电大人招生的四千精神 (走千家万户、想千方百计、费千言万语、历千辛万苦) , 带着招生简章上门, 与招生对象开展关于招生专业及每个专业所开设的课程等深层次问题的面对面宣传。

四、坚持“以生为本”, 注重学校内涵发展, 是抓好招生工作的核心动力

成人学生要搞好学历进修、完成学业, 相对普通高校学生来讲在工作经验、社会阅历等方面有一定的优势, 但同时存在诸多困难。比如:工作与学习的矛盾、家务与学习的矛盾、社交与学习的矛盾、存在诸多知识结构断层的矛盾等只要其中一个因素发生问题或处理不好, 都有可能成为影响其下定决心报名就读或坚持学习的重要因素。如果每当学生遇到困难时, 尤其是学习上遇到困难时, 都能及时得到学校老师的帮助, 使其顺利排除困难、解决问题, 学有所用那么, 学生与学校之间就会建立起一种深厚的情谊, 学生会现身说法为学校做招生宣传工作。而每一个学生的周围都可能有一群需要参加学历进修的招生对象。如果有无数个学生都如此热心地为学校义务宣传, 那么招生效果显而易见的, 真正体现出金杯、银杯不如口碑, 天网、地网不如人网同时, 电大的招生工作是直接面向求学者的第一扇窗口, 在工作中坚持“以学生为本”, 突出学生的主体性, 一切为了学生, 一切服务学生, 最大限度地满足学生的合理诉求。首先维护学生的切身利益, 做“实”招生宣传工作。做“实”招生宣传工作的“实”, 一方面指的是宣传内容要“真实”, 另一方面指的是宣传工作要“扎实”。具体地说:招生宣传工作要一切从实际出发, 维护学生的切身利益, 实事求是, 以诚信为本突出一个“真”字, 做到:情真、语真、理真。只有这样, 才能使人信服, 才能取得有良好的社会信誉, 才能保障招生工作的健康可持续发展。此外, 基于生源的变化, 招生宣传工作应深入基层、深入农村, 主动与企业、行业系统等单位联系, 做实招生宣传工作, 不断开拓生源渠道。其次, 突出学生的主体地位, 做“活”招生服务工作。做“活”招生服务工作, 贯彻“以生为本”的理念, 突出学生的主体地位, 全心全意地为求学者服务, 招生人员必须外树形象, 内强素质, 力求招生工作人员具有烂熟于心的政策水平, 耐心细致的服务态度, 规范灵活的宣传策略, 以人格魅力吸引人, 以真诚态度感动人。同时, 招生咨询中应根据不同对象的心理、情感经验、习俗、文化背景, 采取个性化的服务方式, 做到态度引人、服务留人, 力求达到专科学生升本科都报读电大的工作效果。

五、学校制定科学的激励机制和措施, 是搞好招生工作的重要内驱力

每个地区、每个学校因环境和其他因素不同而差异明显, 特别是体现在招生工作方面, 但经验告诉我们:不同层次的工作绩效如果用同一种标准激励, 那么, 不管其激励措施有多强, 其激励效果都是有限的。因此, 学校应制定科学有效地激励机制, 采用一个在不同绩效层次范围内具有不同激励力度的激励方法, 使其在每个绩效层面上都能获得相对应的激励, 提高教职工的招生积极性。

总之, 电大招生工作目前面临着许多困难, 这已经是摆在电大人面前的一个事实。但是解决电大招生问题, 绝不是就招生论招生可以解决得了的问题, 只有把招生工作与开放大学整体的可持续发展结合起来考虑, 才是有效解决招生工作的根本出路。

参考文献

[1]余善云.论中国电大远程教育的可持续发展[J].开放教育研究, 2006 (5) .

[2]任为民, 施志毅.国家开放大学建设中几个亟待解决的问题[J].现代远程教育研究, 2011 (02) .

[3]孙长忠.实现电大向开放大学的转型:发展、问题及实现路径[J].中国电化教育, 2011.04.

东华大学服装设计招生 篇7

烟台大学在录取考生时，哪些专业是按院系招生，哪些专业按大类招生?

山东省北镇中学刘放

烟台大学招办：我校在录取考生时既有按院系招生又有按大类招生的专业。其中，经济与工商管理学院、计算机学院两个学院实行按院系招生。录取时不分专业。另外，光电信息科学技术学院除“应用物理学”专业之外，其他专业按院系招生；机电汽车工程学院的“机械设计制造及其自动化”和“车辆工程”两个专业按机械类招生，录取时不分专业；环境与材料工程学院的“环境工程”和“环境科学”两个专业按环境类招生、“材料科学与工程”和“金属材料工程”两个专业按材料类招生，录取时均不分专业。其他专业的详细情况，请考生参见我校2009年在当地的招生计划。

报考四川外国语学院的外语类专业有什么特殊要求吗?

贵州省铜仁市第一中学高三年级李峰

四川外国语学院招办：报考外语类专业原财上有三项要求：一是成绩，要求考生的英语和语文高考成绩分别达到100分；二是口试和面试，要求考生参加当地招办组织的英语口语面试，并取得口试合格证书；三是语种，报考英语专业的考生必须是英语语种考生，其他专业考生语种不限。

四川建筑职业技术学院在四川是在专科一批还是二批招生?

四川省成都市青白江区川化中学sandy

四川建筑职业技术学院招办：我院从2008年开始，同时在专科一批和专科二批有招生计划。不同批次的招生专业不同。考生一定要明确我院各拙次的招生专业，准确填报。以免造成所报专业志愿无效。

听说长沙理工大学的城市规划专业要学5年，是真的吗?这个专业的主要课程有哪些?毕业生都在哪些领域就业?

湖北省崇阳县第一中学高三年级黄水清

长沙理工大学招办：确实是这样。我校为了进一步提高“城市规划”本科专业的人才培养质量，经教育部备案批准，将“城市规划”本科专业调整为5年学制。本专业主要课程：建筑设计、城市规划、城市设计、城市建设史、城市道路与交通、城市生态与环境保护、城市地理学、城市经济学、区域规划、城市规划管理与法规、计算机辅助设计等。该专业毕业生能在市政规划设计、城市规划管理、市政工程公司和房地产开发等部门从事规划设计、管理咨询、施工组织以及教学与研究工作等。

报考中南财经政法大学的公安类专业有何身体条件要求?是否进行面试和体能测试?

湖南省永州市第四中学屈丹

中南财经政法大学招办：我校治安学、侦查学和边防管理专业属于公安类专业。公安类专业对考生的身体条件要求为：(1)裸眼视力任何一眼不低于4.7；(2)云南、贵州、四川、重庆、广东、广西、海南、江西八省(区)的男性考生身高应在1.68米以上，女性考生身高应在1.58米以上；其他各省份的考生，男性考生身高应在1.70米以上，女性考生身高应在1.60米以上；(3)男性考生体重不低于50公斤，女性考生体重不低于45公斤，身体匀称。2008年，我校对报考公安类专业的考生没有进行体能测试和面试，2009年我校对报考公安类专业考生是否进行体能测试和面试，请考生适时关注我校招生网站的相关信息。

请问东北财经大学的本科是实行学分制吗?修够学分后一定要等到4年才能毕业还是可以提前毕业?

山西省左权中学东东

东北财经大学招办：我校实行学分制。学校本科培养方案中规定了各专业应修的各类课程学分及实践教学学分数，学生在规定的学制内修满各类学分，则可以毕业。我校本科教育的基本学制是4年，但也实行弹性学制，允许学生在3～6年内完成学业。如果学生按照专业培养方案的要求，提前取得相应学分，符合毕业条件和授予学士学位条件。可以申请提前毕业，修业年限应不少于3年。