初中生英语写作问题及

初中生英语写作问题及（精选8篇）

初中生英语写作问题及 篇1

桐村中学

陈体霞 【内容摘要】写作作为语言学习的一个重要输出形式，是学生听、说能力的进一步巩固，也以信息的反馈和提取形式，来反映学生的信息摄入、分析和整合能力。写作时学生多种语言技能和语言综合运用能力的重要体现。国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业生的写作标准做了明确的规定：要求培养学生良好的创新思维和创新能力，让学生学会学习，特别是强调语言的内化，本文旨在对当前初中学生写作的现状及存在的问题进行分析、总结、梳理，并深入探讨作文教学的训练策略，对于培养学生如何用书面英语表达自己思想的能力的提高当有所裨益。

【关键词】英语写作能力 问题 训练策略 写作思维

一、解析——学生在写作中遇到的主要问题

根据本人几年来在写作教学实践中的观察，学生在英语写作方面问题包括全局性错误和语言运用上的错误。

全局性错误主要体现在写作内容的贫乏。学生无法完整、达意地表达图画内容及提示性文字所要求的主题，甚至严重偏离文章的要求，不知所云。

语言性主要体现在一下几方面：

1．在写作过程中，学生对英文语篇思维模式不适应，往往用汉语的思维方式遣词造句，组断谋篇。不能选择充分达意的地道的词语和表达方式，习惯于将汉语一字不漏地翻译成英语。如：

他的话把我给逗死了。绝大多数同学都这样写：His joke made me laugh to death.其实我们用英语的思维去表达应该是这样：I was quite amused by the joke he just told.2．语法错误繁多。许多学生经常出现拼写错误、同意词与近义词使用不当、此类混用、错用词尾形式、时态混用和一个主语，多个谓语等现象。如：Yesterday I went home watched TV.3．大量使用简单句和并列句且文句支离破碎，句子之间缺乏有机联系。如：Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.确切的应为：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4．缺乏对说英语国家文化的了解，所写的文章不能真实地反映中西文化差异，甚至不尊重西方文化。如：给你点颜色看看被译成 Give you a color see see.这样写就有点让人啼笑皆非了。

二、训练——获得写作能力

那么如何培养和提高学生英语写作能力，我认为以下几个训练策略当有较大的促进作用：

1．训练策略一：加强听力训练，打好写作基础

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”由此可见通过读的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中试基础的基础。加强读训练，可以是学生获取更多的信息，从而为表达打下基础。

进行读训练时，教师介绍文化背景知识以及人物的材料，语速要由慢而快，循序渐进。通过这种训练使学生真正达到强记的目的，写作能力自然会有所提高。

2．训练策略二：培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中渗透写作能力的培养

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读与写作之间存在着“阅读——理解——欣赏——借鉴”的关系。阅读既有早晨朗诵，又有平时课内、课外的阅读，我们可以结合学生自己的爱好提供不同种类的阅读材料，要求学生注意词形变化、句法及语法规则，做到心中有数，以避免写作中的错误。经过由规律的阅读，丰富了知识，也就增强了阅读兴趣。

通过阅读，学生可以不断积累词汇语块和英语惯用的表达方式。另外，阅读教学着眼于学生对材料理解的基础上，还要引导学生从总体上体会和鉴赏文章的语言、结构、组篇技巧，以及作者的思想感情。我们可以根据阅读材料的内容、体裁设计的相应的写作练习，如续写故事结尾，扩写某段情节，写回信或者对文章进行仿写。在这种阅读延伸到写作的学习中，学生可以有意识地模仿和学习如何布局谋篇、叙述故事、传达信息和表达观点，把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去，只要持之以恒，“读书破万卷”，终会有“下笔如有神”的灵光闪现。

3．训练策略三：写作训练，精雕细刻，在细节上下功夫

在初中英语教学中，我们应要求学生在写作中多注意细节技巧。在用词造句方面，扬长避短。词法上，要尽可能地运用已经学过的而且比较熟练的词组、短语或是成语，要在使用动词、非谓语动词、副词和词语或用等方面多下功夫；熟 2

悉并掌握形成完整句子的基本框架结构；牢记所学过的“固定搭配”及“词组句型”，并会活用。写句子要注意以下几点：(1)主谓要一致；(2)正确使用动词的时态、语态、语气；(3)名词的格要与代词的格一致；(4)句子结构成分完整，特别注意不要漏掉或是添加成分；(5)一个句子一个重心，句意清楚，合乎逻辑；(6)句子开头首字母要大写，句末要使用正确的英语标点符号。同时，要做到“用词有疑，另找代替”、“一法不成，另寻他途“，选择自己最熟悉的词语和句型以及自己最有把握的表达方式，环环相扣，层层推进，始终在细节上下功夫，以达到提高写作能力的效率。

4.训练策略四：重视对学生作文的不同批改形式

换句话说就是要建立良好的写作评价机制，鼓励学生写作。作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成绩的关键。初中学生写作刚开始，在写的过程中无疑会遇到许多困难。对他们写作的评价态度会产生巨大的影响。现在我们的作文评价过程中，唯一的执行者是教师。学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用没有得到发挥。我们教师一般采取的评价模式 是：评价=纠错+分数，讲评=归纳错误+展示优作。绝大多数学生看到的都是被改得红字累累或体无完肤的作文，而被展示的总是几个好学生的文章，写作的积极性每况愈下。要改变这种状况，就需要正确、客观、激励的评价。

所以应采取合理的评价手段：(1)自我评价是学生对自己写作的评价和反思。教师给予学生充分的指导，做好示范工作。学生在批阅自己作文的同时，也培养了对学习负责的态度。学生将批阅的结果用填写自我评价表的方式进行反馈以便得到自己在每篇作文中的收获。(2)同伴互评指学生在完成作文后，与合作伙伴交换作文，互相批改。教师为学生提出批改的注意事项，要求学生将错误之处加以指正，并根据拟出的标准进行评分。(3)集体评价是集体纠错，学生们认为公开纠正他们作文中的错误，他们有时也会觉得惭愧或心烦意乱，但更多的是高兴，因为利用这样的机会纠正的错误往往是刻骨铭心的，他们可以更容易地积累更多的英语知识，而且记得更牢，同时还可以提醒其他的同学以后不要犯类似的错误。所以错误被公开指正并不是一件坏事，留下深刻印象的同时又可以吸取经验教训，真可谓一举两得。(4)教师评价是各种评价方式中最具有权威性，对学生影响最大的一种评价方式。教师在批改、讲评学生作文的时候，应从 3

大处着眼，重在内容，不应吝啬褒扬之词，对于好的作文及时予以表扬，对于有欠缺的作文指出错误的同时只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。

三、突破——在实践中激活写作思维

有了大量的语料知识储备，并经过一段时间的词汇、句型及语段训练之后，这样学生是否可以真正开始独立的去创造了呢？其实这还需要一个激活思维的过程，在实践过程中，本人认为可通过学生写日记、周记的方式，给学生想像思考的空间,从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材,而且，学生在写作时，必然会碰到不会写的词句，这就需要他们通过查词典，请教老师来充实，来弥补，这是很好是实践机会，同时促进学生用英语来思维，从而让英语写作水平有较大的突破。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言的综合运用，它是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作教学也是初中英语教学中的一大难点，没有固定的模式，点滴积累,功在平常,避免急功近利.所以作为教师我深刻体会到，唯有在教学中树立正确的教学观念，确定教学策略，以学生为主体，注重学生思维能力的培养，保护好学生的写作热情，才可以有效的提高学生的写作能力。

当然，教师也应经常更新知识，充实自己，以浓厚的英语文化知识底蕴，做好学生学习写作的指导者和帮助者。

参考文献:

1．《新课程教学设计》，李英，首都师范大学出版社，2004.4。

2．《义务教育课程标准实验教学用书九年级》，外语教学与研究出版社 陈琳 Simon Greenall(英)，2008.3。

初中生英语写作问题及 篇2

问题一:匆忙下笔, 准备不足

很多学生只是匆匆看上几眼就下笔写作, 想到哪里就写到哪里, 随心所欲。结果是条理不清, 杂乱无章, 尤其是写错了单词或句子时, 只能勾勾画画, 卷面不整洁, 直接影响得分。

应对策略:

1.认真审题。审题内容包括要点、格式、词数及中心思想、注意事项等信息, 否则会导致偏题离题。

2.确定文体和时态。是书信、日记, 还是看图写作, 文体要明确, 因为文体不同, 要求、格式、写法都会不同;明确文体之后进一步确定作文的时态。

3.打草稿, 修改, 然后誊抄。这样既可以保证把错误减到最少, 又能保证卷面的整洁。

问题二:表达不畅, 语法错误

主要包括单词拼写、时态、非谓语动词、动词搭配、主谓一致、介词使用等方面的错误。

应对策略:

1.过好“单词关”。尤其是一些易混的单词和短语, 找到它们之间的共同之处和不同之处, 以帮助记忆。

2.语法规则要根据写作要求具体分析运用, 时态、语态的确定是因文而定的。其实, 最根本的还是要加强对语法规则的掌握, 只要平时掌握扎实, 写作起来就能运用自如。

问题三:中心不明, 切题不准

很多学生的英语作文结构松散, 言之无物, 表现为典型的“流水账”。其主要原因在于学生动手写作前缺乏必要的审题环节, 对于所要写作的内容以及主旨等认识不足。所以, 尽管有些学生语言功底不错, 语言表达流畅, 却因切题不够准确, 捕捉信息不够全面而导致失分。

应对策略:

对学生审题提出明确的要求:明确中心, 写出中心事件, 突出个人情感和态度。

问题四:忽略文化差异, 张冠李戴

很多学生由于忽视中西文化差异, 生硬地按照汉语的习惯表达, 出现明显的中式英语倾向, 降低了作文的质量。

应对策略:

注意中西文化的差异以及思维方式的不同, 找到二者在表达方式、表达顺序、表达习惯上的规律, 并且有意识地运用地道的表达, 以减少此类错误。

问题五:脱离主题, 冗长啰唆

有些学生担心文章的长度不够, 再加上作文要求中有“可适当增减细节, 不可字对字地翻译”, 于是误解为可以毫无边际的想象, 致使离题万里。

应对策略:

“不可字对字地翻译”其实只是要求学生不可简单照译, 学生要在理解写作要点的基础上展开写作, 加上简练、恰当与必要的关联词和关联句并对细节稍加充实即可。

误区六:忽视细节, 无谓失分

有些学生忽视了诸如书写、标点、段落安排、大小写等细节, 导致无谓失分。

应对策略:

1.写好开头和结尾。文章开头不要啰唆, 要找到恰当的切入点, 尽快入题, 简洁明快。结尾不“拖泥带水”, 最好还能适当评论, 表达感情, 写出点睛之笔。

2.严格按照要求使用标点符号、大小写。

初中英语写作教学问题及对策 篇3

关键词：写作教学；因素；训练；解决途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-164-02

众所周知，书面表达是初中英语教学的基本要求，也是中考英语试题的重要组成部分。根据《全日制义务教育英语课程标准》(2011版)的要求，初中生毕业要达到五级写作目标：1. 能根据写作要求，收集、准备素材。2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4. 能简单描述人物或事件。5. 能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。同时在初中学业水平考试中，写作也是作为检测初中生英语综合应用能力的一个重要手段。但如何有效指导初中英语写作一直困扰着广大的英语教师。

一、初中英语写作教学存在问题

（一）、教师因素

1、指导方式单一

长期以来，许多教师忽视了对写作训练深层次研究。大多数教师的写作专项训练的指导局限于“布置任务-学生写作-教师批改-点评”的单一模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使教师任务繁重。

2、范文的滥用

范文背诵在英语写作教学中不可或缺,其示范性作用集中体现了英语文章的各个要素:主题的清晰表达、段落主题句及句子的撰写技巧、语篇衔接手段的运用、以及遣词造句的精彩。借助于范文的对比,可以有效地提高学生的文章欣赏水平及写作水平,激发其写作的热情和灵感,从而达到事半功倍的教学目的。

但是有些老师没有很好地去运用和挖掘范文的作用，反而扩大了其局限性。比如，有的老师会让学生背诵大量课文段落和所谓的“范文”。这种做法会占用大量宝贵的学习时间，增加学生的负担。即使部分自觉且基础尚可的学生能按要求完成背诵，那他们还有多少时间和精力去感悟、体会范文的精妙呢？而对于基础较弱的学生来说，背诵大量课文段落和所谓的“范文”无疑会消磨他们所剩无几的学习兴趣。

3、整体教学缺乏针对性

现在大多数的课堂采用的是整体教学方式。由于初中学生客观存在的基础状况和学习能力的差异，传统的整体教学会使学生写作的差距更大。其表现为一部分学生对于写作“吃不饱”，还有一部分学生则“吃不了”，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难学生也得不到很好提高，这使课堂缺乏针对性。因此，这两部分学生的学生积极性都不能充分地调动起来。

4、评价不到位

在传统的评价方法中，大部分教师采取的评价模式是:评价=纠错+分数+评语，讲评=归纳错误+展示佳文。如此的评价方法无法诊断个体学生在写作过程中的困难并提供有效的帮助。从写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生主动性得不到很好的发挥。

（二）、学生因素

1、词汇量不足，难以活用。

在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例

2、句型单调。

句与句之间缺少衔接，语言连贯性差，缺乏逻辑关系，较少句式变换，甚至出现一连串的雷同句式；

3、文章没有层次，条理混乱

不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；

4、语法错误多，

语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱

5、经常出现中式英语

写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句。

二、初中英语写作教学存在问题的解决途径

（一）、朗读为基，培养英语思维和语感。

按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。我国英语界前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。通过这种方式，学生可以熟悉英语表达习惯，积淀出较好的语感，甚至形成一定的英语思维能力。这样可以极大程度上避免中式英语。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。

（二）、听说领先，丰富写作训练形式。

在诵读基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。而不是把写作训练局限于“布置任务-学生写作-教师批改-点评”的单一模式。

（三）、词法、句法训练，建立写作内化规则。

学生英语写作训练的基础阶段，从熟记单词、词组开始，引导学生进行连词成句、连句成文的训练，使学生写出最简单但又要符合语法的短句，为今后的英语写作打好基础。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。

首先，加强五种基本句型 结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化 ，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型（S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C）的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。在写作前，从词或词组入手训练学生的组句能力，基本训练程序是词——词组——简单句——复合句。如：chess——play chess——The kid likes playing chess ——The kid who likes playing chess is my younger brother.

其次，教师引导学生对单个句型的掌握之后，要逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。还有课文中出现的重点词汇，词组，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。

另外，充分利用材料中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助，开展造句练习。如： This (That, It)is a map(a bike, her ruler, our school).教师要寓词汇于句子之中，始终做到词不离句，以最常见的动词为核心组句，构成句链。因此每学到一个动词，尽量让学生联系简单句子的五个基本句型考虑组成句子，不断培养学生句型的意识。如：新目标英语八（上）Unit9要求学生写一篇短文介绍最喜爱的一位体育明星。这一单元学生已学了许多关于这方面的知识及词汇，先让学生做一些基本句型的翻译练习：

他擅长打排球球。

她获得国际乒乓球联合会女子单打冠军。

在所有的运动中，他最喜爱打垒球。

他很小就对篮球感兴趣。

杰克正努力实现他的梦想。

让学生做这些翻译练习的目标是：加强对固定词组、基本句型的训练，传授学生简单句的一些技巧和知识，鼓励学生灵活运用英语语言并寻求多种表达方式，解决学生句型单调的问题。把上面的句子进行如下不同形式的翻译：

He is good at/ does well in playing volleyball.

She won the first prize/was the first/became the number one womens singles player in the ITTF.

Of all the sports, he likes baseball best./His favorite sport is baseball.

He was interested in/showed his interest in basketball at his early age.

Jack is working hard/doing his best to make his dream come true.

学生如果能够灵活掌握并应用这些固定词组及句型就为这篇“My favorite sports star”的文章打好了基础，即使基础较差的学生也能写出简单的文章。从而保证优等生的特长发挥，又照顾到了困难学生，使他们得到一定的提高。这使课堂不再缺乏针对性。

（四）、精推范文，指明写作训练方向

朗读和背诵能力一般来说应多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，”学英语也应这样。平时多读多背好文章、典型句式、惯用短语，写书面表达会起到画龙点睛的作用。但是范文的选择要做好文章。

1、宁缺毋滥

范文的选择不要贪多，应保证精炼，让学生有限的时间能高效使用。学生在熟练背诵精选的范文后能有时间去感受其精妙之处，如：主题的清晰表达、段落主题句及句子的撰写技巧、语篇衔接手段的运用、以及遣词造句的精彩。为学生的写作提供篇章处理时模仿的方向：如何组织语篇和运用逻辑线索，如何让结构比较紧凑，避免只是简单句的堆砌和没有使用连接词来衔接。这有助于解决学生写作没有层次，条理混乱的状况。

2、范文来源于学生

人们经常说阳春白雪，曲高和寡。如果范文脱离学生实际能力，一味追求高水平，那范文也只能做孤芳自赏之用。对于学生来说难以产生共鸣，不会有实质的帮助。所以范文应来源于学生的习作但又高于学生的水平。教师可以将学生习作中好词好句，或出色的篇章布局，或出彩的描述、评论综合成一篇范文。这样的文章学生更易于理解和掌握，也利于其模仿和实际运用。

3、不断更新

经常有意识地让学生在不同阶段写相似的话题的作文。这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高的重复。同样一篇范文，也可以不断的丰富和提高。这些有意识的对比训练和更新的范文会让学生了解自己的进步方向，清楚自己应具备哪些驾御英语的能力。所以在写作教学中，绝不能只要结果不要过程，也就是说那种平时不注重培养，考前突击培训的思想要坚决摈弃，这样才能真正培养能力。

总之，写作能力的提高是循序渐进，逐步提高的过程。在外语学习过程中，加强写的教学，对中学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用。这不仅需要教师要有计划，更要有耐心。同时，学生的自我要求，自我努力尤为重要。他们在教师的指导下，遵循一定的规律，掌握一定的方法，持之以恒，不断积累，长此以往，作文就会得心应手，取得预期效果。

参考文献：

[1] 田式国《英语教学理论与实践》高等教育出版社,2001.6.

初中生英语写作问题及 篇4

英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语言的能力。

一、现状

我们在平时的写作教学中发现，尽管大多数单元都有writing practice，教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。从而导致英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。归纳起来，主要存在以下几个方面。1.词汇问题 有相当一部分学生到初三毕业时仍然是词汇错误严重：词汇量不足、拼写错误、词语误用，还有在英汉之间划等号等现象时有发生，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。如，把“我父亲”写成“I father”，“开收音机”写成“open the radio”等等。2.句子问题 学生英语写作水平差，首先差在句子水平上。我在批改作文中发现，除去一些“主系表”和“主谓宾”之类的简单句，学生写作中出现的“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句俯拾皆是，一写到文章就错。还有一些典型句型、习惯用语掌握不牢固，使用起来到处出错。如1）In every spring, there are lots of travelers come to Liyang to visit the Tianmu Lake.2)I have bought the pen for three years.3)The book wrote in 2001.3.语篇问题 多数学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械的堆砌。结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句“，也不考虑段前的主题句和支撑句，甚至整篇文章不知所云，让读者无法交际。4.认识问题 除了上述问题以外，还有认识问题、心理问题等。比如，平时对写作不够重视，缺乏动力，甚至惧怕写作；写作时忽视审题，忽略格式，盲目落笔，一挥而就，写成后不认真修改，厌烦推敲；还有不注意书写规范，字迹潦草等。

二、分析

1.教师对写作训练重视不够 问题出在学生身上，关键还在教师。应该承认我们在英语写作方面还是很薄弱的。薄弱的原因首先是教师对写作教育的忽视和轻视。一是留给学生写作的时间少。常常是在快要下课时才匆匆地布置一篇，学生课后马虎地写一篇，教师再草草地批一篇，然后再简单地讲评一下，就算了事。二是教师片面地抱有依赖和侥幸心理。很多教师认为，写作训练到初三时突击一下就可以了。2.写作训练缺乏系统性 “冰冻三尺非一日之寒”，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，哪一个环节上出了问题，都会影响到学生的发挥。我们平时的写作训练缺乏系统性和循序渐进性，没有帮助学生形成一套有效的写作策略。

三、对策

（一）高度重视，树立信心 随着我国改革开放形势的发展，特别是加入ＷＴＯ以后，国际间的交流日益频繁，英文信件的来往、技术交流、政治经济和社会文化活动等与日俱增，不具备英语写作能力，就不能很好地适应将来的工作。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么读写能力的提高是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果将来连一封简单的E-mail都不会写，连一张简单的个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？我们在教学过程中应努力促使学生在思想上引起高度重视，树立英语写作的信心，提倡学生为了将来的工作和参与国际竞争的需要勤奋写作，不断提高自己的外语

写作水平。21世纪的社会是一个阅读社会、信息社会，作为21世纪的文明人，在与世界进行交流与合作时，不仅应该听得懂、说得出，更应该读得多、写得好。

（二）夯实基础，练好内功 1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法 单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV;shirt, blouse;borrow, lend, keep等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。2.背诵佳句，灵活应用 背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。像not…until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too…to等句型如能在写作时恰当运用，写作的效果就非同一般。我们要求学生对所学课文中的典型佳句都要求背诵，做到脱口而出。这样一来，日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句能力就会有极大的提高。3.掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语 学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英语表达”，严重影响了写作的质量。我们根据不同的文体的格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语，句型和习惯表达法，及这些文体的通常格式，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如请假条，告诉学生格式、称呼、时间、正文分别怎么写，通常用哪些短语等。这样，即使语言基础较差的同学写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。4.改写课文 改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解，并锻炼他们的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。改写的方式多种多样，其中包括：改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点，可用不同的文体，人称和时态改写，如将对话改成叙述文；也可只改课文中的某一段或某几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。

（三）四能互补，讲究方法 听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。因此，我们在平时的教学中，应从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作能力训练，特别是重视听说读写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。1.听后笔述法 听写结合是我们广泛采用的教学方法。我们除了采用常规的听写字、词、句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法：教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉、最有把握的词句来写出大意即可，不必用原话默写全部内容。这样，即可以培养学生听力“会意”能力，又可培养他们的遣词造句的能力。2.先说后写法 先说后写法是将“说写”结合培养学生写作能力的有效方法。教师把每节课前三分钟定为Free talk,每节课将下节课Free talk的主题告诉学生，然后由学生自己去讨论、交流，充分展开思维和想像，写成精彩的短文，再到下一节课Free talk时间进行演讲。通过每天的课前演讲，提高了学生的口头表达能力，同时,在Free talk的基础上再让学生进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。3.复述后写法 众所周知，口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。在课文教学中，采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。如在阅读课文前以图引文稿，学生阅读课文后，让他们以图叙文，复述完课文后，确立主题，筛选内容，让学生以图写文。或者在课文教学中，引出关键词，让学生利用关键词复述课文，再写出来。或通过提问学生一些细节问题，让学生根据细节问题的答案进行复述，再写下来。或设想学生是课文中人物之一，或是旁观者看到事情的发生，写下这件事，通过这些方法，一方面提高了学生的写作兴趣，另一方面复述后写，学生会觉得有东西可写，因而比较得心

应手。

（四）模仿为主，加强指导 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是这样，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较等，句子的平衡及时态呼应，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。

（五）立足课内，丰富课外 培养初中学生英语写作能力的方法很多，我们除了立足课堂培养学生“措词、选句、组段、谋篇”的能力之外，还应积极动员学生进行课外写作，如开办“习作园地”，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给老师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于老师及时了解教学情况，做到教学相长。还可以让学生进行课外自由作文，开始学生的积极性不会很高，如果将少数优秀习作进行“面批、修改”后打印，张贴在教室的“习作园地”上，并大力宣传、鼓励和引导，学生的写作兴趣定会大增，写作热情会明显高涨，写作能力会得到进一步提高。

初中英语写作课的教学设计及反思 篇5

--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy 大庆五十五中学 刘春英

本节课是以九年级上Module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（How to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

一、教学设计

通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

二、教学反思

同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

三、教学体会

通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

高中英语写作常见问题分析及策略 篇6

来源:

一、英语写作中存在的问题

(一)基础知识储备量较差部分学生对英语写作要么感到无从下手，要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，更无写作质量可言。究其原因有以下几个方面：首先，对词汇掌握停留在读音、拼写及词义理解层面上，而在英语写作中不能活学活用，仅会使用初中英语中的基础词汇，对高中所学的英语词汇运用较少。其次，语法问题严重，主要表现在主谓语不齐全、关系不一致和多个谓语等，词性误用和指代不清也是写作中常见错误；此外，仅仅使用一些简单陈述句，对高中阶段所学过的复合句和非谓语动词结构等高级句型运用得较少。

(二)母语思维对英语写作的干扰问题由于不同民族的思维方式和表达方式的不同，汉语和英语表达在词句语序上的不同、单词词性的不同、运用的不同所产生的困难也让学生望而生畏。由于中国学生在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表达训练。所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，导致英语语感欠缺，写出比较多的“中式英语”句子。就英语与汉语的比较来看，汉语中谓语没有字形变化，而英语中，时态、语态、语气语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较复杂，加之英汉在动词意义上有差别(有及物和不及物的区别)，用英语写作时就极易出错。

(三)缺乏系统训练从生理和心理方面来讲，高中学生已相对成熟，在英语的书面表达上是想说的话很多，意思也很好，可使用的语言却词不达意，形式上错误百出，因此要尽可能使学生接触大量的相适应的英语语言句子和文章，以便于学生吸收，丰富自己的英语知识。在平时训练和考试中，学生一看到题目，好像有很多话要说，但写出来的作文却存在多方面的问题。如：审题不清，遗漏要点；成分残缺，缺乏完整；缺乏一致，结构混乱；结构误用搭配不当；缺乏得体，形意不合；标点错误，表意不清；书写潦草，不知所云等。追根溯源主要是由于，首先，教师在教学中一般主要传授词法、句法、语法，而学生课堂主要活动是听、记，很少有口头和技能的训练，导致学生记了许多单词，背了许多规则，却不会灵活运用。其次，缺乏语篇意识。学生在英语写作时不注意语篇布局，很少运用文章结构、修辞手段、衔接等去把握文章的整体。常常是将一大堆句子的罗列，却前后不关联、衔接不连贯。

二、解决学生英语写作中常见问题的对策

(一)加强基本功的训练英语写作必须从平时课堂教学中的点滴抓起，持之以恒，才能解决这一难题。高中英语以课文教学为主，所以必须结合课文，利用课堂教学抓学生英语书面表达的难点和关键。首先，抓单词过关。词汇既是语言的外在表现形式，也是交际的重要内容。掌握一定数量的英语词汇，是恰当地运用英语灵活地进行表达，并拥有较强英语交际能力的基础。每次学习新单词，第二天都必须要听写过关。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，要掌握大量的词汇并在写作中准确地运用绝非一日之功。教师必须在每天的课本教学中始终坚持对学生写作能力的培养，把学习的生词熟练地运用到句子和短文中，学生更要坚持不懈地努力和持之以恒地练习。其次，对学生初中所学过的语法进行查缺补漏，做到精讲精练。以练为主，并时常与当前所学内容穿插起来，巩固学生已有语法知识。再次，加强对学生进行句子和短文训练。教会学生正确使用基本的简单句，确保使用正确无误，免造成不该有的失误。指导学生就课文中的重点句子进行缩写记忆，短句详写，加以听写训练，帮助学生熟练掌握英语中常用各种时态下句子的结构变化，单句和复句的异同，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句表达的信心和习惯。同时，结合课文，补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写、连词成文或进行完形填空。

(二)加强思维训练，努力克服母语干扰，防止“中式英语”

任何一种语言都有其文化背景。英国语言学家Edward Sapir指出：语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。语言的使用离不开特定的环境，要想学习语言，就必须了解相关的文化背景知识。因此，教师在教学中应当使学生明白中西两种思维方式的差异，了解其对语言表达的影响，从而排除母语思维的干扰，培养学生的英语思维，逐渐做到按英语的思维方式来组织句子。其次，引导学生多读英文书籍。通过阅读可以了解中文和英文在民族心理、风俗习惯、社会意识、宗教信仰及思维方式等方面的差异。

语言文字是文化的载体；只有充分了解中西方思维及文化方面的差异才能让学生在写作中避免出现汉语式的思维，写出地道的英语文章。

(三)进行详细的写作步骤的训练在教学过程中，注重学生写作思维能力的培养。使其达到根据所提供的写作材料，以及手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时认真分析材料，审题，拟好写作提纲。当学生们的写作能力达到能成文时，还应通过练习，注重写作技巧，使文章达到连贯流畅并具有文采，才能在考试中获得高分。词汇的合理选择和运用不仅有助于提高文采，还可以看出学生的综合语言运用能力。教会学生使用积极词汇、短语和句型，在不改变原有意思的前提下，将题中所规定的内容要点转化为自己熟悉的，有把握能够正确使用的词汇来表达。有时候某个词 某个句型想不起来了、生疏了或混淆了，要尽量回避。结构句式力求与众不同，训练学生平时重视经典句子的收集和模仿，并能够运用从句、分词状语、复合结构、倒装结构和强调句型等结构和句式，避免逐句翻译，还应积极运用连接词，使整篇文章自然流畅，浑然一体，使文章充满生机。

(四)注重学生学习兴趣培养，形成融洽的师生关系教师要在平时的听、说、读的教学中渗透写作教学，帮助学生克服畏难情绪，激发学生的写作热情，让学生觉得有东西可写，有兴趣去写，使学生在写作中产生成就感，从而对写作产生兴趣，提高自己的写作能力。此外，融洽的师生关系在提高英语写作教学成绩方面，是一个非常重要的因素。在现实生活中，人与人之间的关系是建立在相互的行为准则上的。同样，师生关系也是如此，因此，英语教师，必须爱岗敬业，在不断地提高自身的专业知识的同时，更要爱护、关爱、平等对待每位学生。总之，要使学生积极地参与到教学互动过程中，教师就必须努力让课堂气氛活跃，让学生在轻松的氛围中学到知识。

三、结语

初中生英语写作问题及 篇7

一、初中英语写作中存在的问题

1.语法。在初中英语教学中, 语法问题是学生学习的主要问题, 因为存在同一个单词, 根据不同的时态、语态、人数以及数的变化所表达的方式就要有所不同, 但是最令中学生头疼的还是时态问题, 上文中写到现在做的事情, 下文中又出现“did”描述过去事情, 可用be going to和will进行表述;在叙述热点话题的时候, 随意使用过去时态。最严重的问题是, 学生进行主语是物描述时, 很多学生习惯用主动语态。例如, “在这座城市建筑起了很多所高楼大厦”, 学生在写作的时候, 就会描述成“In this city many buildings have built”, 类似的错误非常多。人称和数的问题也是漏洞百出。例如, 经常在一般现在时态单数的时候加s、固定搭配的就近原则选择等多种语法问题。

2.时态误用。主要表现在两方面: (1) 学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态, 常出现该用一般现在时的句子, 用了一般过去时;而该用将来时的句子, 用了完成时。 (2) 时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好, 常常将所学的各种时态混淆, 以致出现如下的错误如, I'm go home by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

3.词汇和句型。词汇是写作的基础, 也是英语写作中非常重要的问题。如果一个学生英语词汇的匮乏, 那么不仅会影响到写作的质量, 还会降低学生的英语写作的兴趣。由于在平时的学习中, 学生不能对教师讲解的“熟词”进行掌握, 导致考试时, 学生经常存在似曾相识感觉。学生不能对英语学习中的词汇知识进行掌握, 不能正确对讲解的局势进行理解, 很容易造成写作中句子散乱现象出现。例如, “It is+adj/n+for sb to do sth”“Itis/was said/report that...”这些重点句式学生在平时的应用中经常会出现错误。

4 . 汉语式句式的应用。很多学生由于母语的干扰, 进行作文写作的时候, 经常采用母语的思维思考问题, 写作的时候, 在英语语序上经常存在一些错误。例如:“我们学好英语很重要”学生在写作的时候经常会翻译译成“We learn English is very important.”“在我们家乡有一些漂亮的名胜”写成“In our home town have some beautiful places of interest.”等等不符合英语写作规范的内容。

5.写作技巧。任何事情都有一定的规律可循, 在英语写作中也不例外。写作技巧主要是根据文章篇幅、句式的变化和承上启下的衔接组成。但是从学生写作的水平可以看出, 句式比较单一, 对全文不能进行整合, 文章没有详细的段落区分, 在句式中基本都是千篇而论。句子中没有复杂句式的构成, 缺少像“as we know, besides, however, 等词语的衔接, 文章比较单一。

6.教师的评改不及时。有很多教师为了提高学生的写作水平, 让学生勤于练习, 平时会布置一些英语写作的作业, 例如:每位学生一篇英语写作, 不限字数, 描述你课桌上经常放的学习工具以及其他东西。作业老师是布置下去了, 但是由于为了赶课, 有时候会把不是课本要求的作业放在一边, 疏于检查, 或者过了几天再检查, 这样即使是出现了问题, 也不能让学生及时更正, 学生就会一头雾水, 也不知道自己写的如何, 有可能在更正之前还会错用词汇或句式。

二、改进英语写作教学的方法

1.抓好基础教学, 扎实语言基础。再好的教学方法也离不开基础知识的学习, 成功没有捷径, 基础知识是通往成功的垫脚石, 所以, 初中英语基础知识的掌握尤为重要, 在平时的教学中注重学生词汇量和语言信息学习的培养, 这样学生在写作中才会灵活运用, 例如:教师可以让学生对一些课内或课外的优美语句进行背诵, 对背诵的情况进行检查, 同时注意抽查学生课文中要求掌握的基本单词的记忆, 经过日积月累的培训, 学生掌握一定的词汇量和语言信息, 写作时才不至于吃力, 达到有的可写, 会用着写。

2.赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点, 因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练, 让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

3.加强句式运用, 巧妙使用衔接词。要想写好文章, 学生必须对重点句式的运用方面进行掌握。学生对词语和句子进行更深一步的理解, 才能在自己文章的写作中, 对重点知识的运用进行强化, 提升文章写作的质量。例如重点句:It+adj.+for Sb to do sth.be busy doin sth.等等。

4.抓住学生心理, 提升写作兴趣。经过对学生间调查得知, 70%以上的学生不愿意进行英语写作, 期中一部分学生的英语基础比较差, 不知道如何下手去写。还有一部分学生遇到写作的时候, 就紧张的不行, 脑子经常出现空白现象。教师在写作教学的时候, 要对学生进行一定的鼓励和表扬, 提升学生的自信心, 激发学生再次写作的激情。

5.规范写作教学, 丰富写作样式。在英语写作中, 最重要的是让学生认识到自己存在的问题。随着写作规模的改变, 教师也应该根据写作的样式对学生写作的批改, 批改的时候, 可以先让学生之间进行小组批改, 将改动部分标出, 最后教师再进行批改。教师可以多进行互动式的课堂讲评, 选出写作优秀的文章进行张贴, 让学生对写作好的学生进行借鉴, 提升写作质量。

6.科学批改、及时讲评。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响, 教师的评改要及时, 也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决;个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中, 应避免告诉学生答案, 而采用简单符号或标记, 让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误, 印象会更加深刻, 从而使写作能力提高更快。

总之, 初中英语教学能够教好, 学习成绩能够提高, 就是要学生让全面掌握听、说、读、写四项技能, 虽英语写作排在听力、口语、阅读三项语言技能之后, 但写作能力却是学习者语言综合运用能力的反映, 所以英语写作变得越来越重要。本文根据目前初中英语写作教学的现状, 对初中英语写作中出现的问题进行探讨, 剖析英语写作教学中存在的问题, 针对性的为改进英语写作的教学方法提出自己的见解, 供同仁们参考。

摘要：初中学生的英语写作能力在英语学习中占有很重要的比重, 书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能, 它要求学生有扎实的语言基本功, 具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。英语写作一直都是学生比较薄弱的环节, 对英语写作的探讨, 已经成为初中英语教学中急需解决的问题。由于教师对写作的重视度不够, 导致学生没有形成整体的思维形式, 还不能有效完成写作。虽然近几年我国对英语写作的研究力度逐渐增大, 教学的现状也有所好转, 但是在实际中依然存在一些问题, 本文主要对初中英语写作中出现的问题进行探讨, 根据英语教学中存在的问题, 有针对性的提出解决问题的措施。

关键词：初中英语,写作,问题,解决措施

参考文献

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初中生英语写作问题及 篇8

一、高中生英语写作中常出现的问题

1.心理因素方面

不少学生认为英语写作太难，提高写作费时多，见效慢，在写作中时常因词汇积累少，基础知识薄弱、语言技能缺失、经典语句积累匮乏、写作方法不太理想，时常出现不会写或无从下手的局面，一见考试的写作就心里发毛，畏难情绪突显，把英语作文看成火焰山，无法逾越。被动写作的事经常发生，甚至产生逆反心理，严重影响了英语写作的源动力。

2.英语基础知识匮乏，写作技巧缺失

a 审题不清：多数考生在写作文前没有认真审题，一叶障目，写作缺失要点，甚至出现离题，偏题等情况.还有的学生不会谋篇布局，不会梳理文章结构与题目的关系，写完作文也不精雕细琢，从而导致丢分的点一个接一个。

b语法混乱：用正确的时态写作是英语作文的最基本要求，多数学生写作文乱用时态，一种时态从头写到底。

c堆砌词汇：相当多学生胡乱拼凑英语单词，不考虑词性及词语搭配，语无伦次，语序混乱，表达不清，不合逻辑。如：We must to make believe for ours and hard study.

d书写潦草，拼写错误：写作中用到的词汇通常属于常用词汇，然而很多学生把单词拼错，影响了信息的正确表达。 书写潦草，表达欠规范也从视觉上大打折扣，同时评卷老师很费力，主观上丢分严重。

e词性混用：汉语中，很多词汇同时具有不同的词性，充当不同的句子成份，而保持词形、词意不变.而在英语中，词性的不同往往意味着词形的变化，用法的不同。学生在进行书面表达时似乎没有考虑到或意识到这一点，在学生的卷面上常有这样的表达。

f汉语式英语：由于习惯，许多考生使用 Chinglish不符合英语习惯表达。如，我们有许多考试（Examinations are too many）.正确的表达方式应为： There are too many examinations.

g写作技巧缺乏：写前不审题，不构思，来一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，没有把文题与段落和句子连贯为一体的整体概念，文章零散。学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇没有条理，主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视。

二、提高写作的有效途径

1.帮助学生积累词汇及经典句型

词汇是写作的必需材料， 犹如土、木、砖、石是建造大楼的材料一样。在每天的英语教学中，倡导课前五分钟听、默写单词、重点词汇、经典句型等，日积月累，常年坚持，逐步实现由量向质的转化。为了坚持下去，可以采用课代表批改、小组内同学间批改、老师坚持批改或抽查。对于默、听写的错误，老师和同学们约定订正多遍直至记住为目的的规则，一定共同监督实行。长时期坚持不懈的默写中自然就累积了大量的词汇、经典句型。此外，对初、高中学过的不规则动词过去式，过去分词的规则及不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，时常要专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的词、句基础。

2.注重课文教学

人教版高中英语课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、笔头表达等全都有了，在课文教学中，主要从两个方面培养学生的写作能力。一方面，遣词造句能力的培养；课文中出现的动词特别多并且动词运用的好坏直接影响作文的质量，特别注意动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要求学生运用简单句5个基本句型组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。对课文中出现的重点词汇，词组，佳句，均要求学生口头造句然后听写或默写，这樣可以促使学生把基础的单词记准确。同时，要求学生将课堂所学内容记下来，这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力。另一方面，朗读和背诵、概括能力的培养；一般来说，听与读的训练量多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。从高一年级起坚持让学生背诵好的课文，且当堂抽背，凡要求背诵的课文，抽其中一段默写，还要批阅，这样可以培养学生的语感，同时在学生背诵课文的基础上，要求学生用老师给出关键词口笔头复述课文。让学生先口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这个过程需要引导学生运用合适的时态、连词自然过渡。

3.坚持每周的写作训练课不断

每周至少要有一节写作课，首先要让学生牢记写作的六个步骤：审题—列刚—造句—联句—抄写—检查。然后在具体写作中落实这些步骤。作文题目精选，按不同的体裁、题材给学生必要的指导，然后课堂上限时完成。可以采用让学生自我批改、同桌互相批改、教师面批等相结合，引导学生渐渐成为写作的主人，循序渐进的训练学生们快速进入优秀写作的征途中。还可以让几个同学把自己的作文写在黑板上，在老师的指导下，同学们集体讨论、批改。同时，教师要帮助学生在写作欧式注意布局是否合理，写作要点是否全面，格式是否正确，句子结构是否正确，时态是否一致，上下文是否连贯等，同时训练学生的多种表达能力。

4.用听、说、读促进写作的快速提升

听是语言交流的基础，听、说相辅相成，是阅读不可缺失的因素。听、说、阅读是写作的全方位的积累，只有把听、说、读的积累达到了一定程度，语言知识、语言技巧就会水到渠成，就会把他人的写作方式、方法潜移默化的引入到个人的写作之中，因而，强化听、说、读的训练有助于英语写作能力的提升。