五年级写雪景的学生作文（推荐15篇）
一个隆冬的早晨，大雪纷纷扬扬地下着，大地一片洁白。
那年的冬天特别冷，寒风吹刮着雪野上的枯枝败叶，刮在人的脸上，像鞭子抽打着一般钻心地痛。
冬天冷得把江河水和人的心都变成了冰，但它却没有离开大地的意思，好像要长久地赖下去似的。
冬天来了，刮起朔风阵阵，寒冷刺骨，把松柏刮得东倒西歪，甚至扯断它们的枝条抛进山谷。
这已是初冬时节，林子里的落叶、枯枝，厚厚地铺了一地，脚踩上去，软绵绵的。
初冬，像一位美丽的、高贵的、矜持的公主，舞动着她那神奇的面纱，送来阵阵凛冽的寒风。
寒冷的冬夜，风停了，雪却下得更大了，在这无风的雪夜里，小小的山村万籁俱寂，只听见那绵绵密密的鹅毛大雪降落在地上的沙沙声……
冬天，那雪后的太阳，显得特别明亮耀眼，那雪后的山野，显得格外洁净、优美，真像是一个粉妆玉砌的世界。
冬天，降过一场大雪，北风一刮，马路上结着厚厚的冰凌，路旁的树木缀了银花，建筑物像琼楼玉宇似的闪着耀眼的银辉。
冬天是冷酷无情的，像皮鞭似的抽打着世界，像雄狮一般朝人们怒吼，无尽无休。听，呼——呼——呼，狂风犹如滔滔黄河翻滚咆哮;看路旁的树枝猛烈地晃动，到处尘土飞扬，恰似万马奔腾而过。
冬天来了。一夜大雪，使春城变成了粉妆玉砌的世界。大街小巷、广场公园的树上落满了晶莹的雪花儿。杨柳的枝条上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;而那些苍松翠柏上则挂满了沉甸甸、蓬松松的雪球儿。
冬天，许多树木都枯萎了，梅花却绽开了花蕾，挺立在大风中，竹子和松柏更苍翠了。这岁寒三友无所畏惧地做立在风雪中。大雪过后，树像是穿上银装。湖面上结了冰，像一面镜子。
在寒冷的冬天里，北风呼呼地刮着，无上飘下鹅毛般的大雪，整个大地都变白了。一天早上，天放晴了，太阳出来了。我推门一看，啊，到处都是白茫茫的。路上的积雪足有一尺多深，人踩上去，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我们在雪地上堆雪人、打雪仗、掷雪球……真好玩。
对于本班学生来说, 写读后感并不是“零起点”, 是有一定基础的。因为在阅读教学中我一直培养学生在读中思考、在读中感悟, 而且也有过将自己的感受写下来的要求。于是, 我在指导学生写读后感时, 在原有的基础上加以提升, 体现在以下两个方面:一是就写读后感方面, 要求学生能够做到在联系原文的基础上以感为主, 能够选择感受最深的地方谈深入、谈透彻, 谈感受时能够联系自己的生活、经历等实际;二是就阅读方面, 通过写读后感的方法来进一步地提高阅读理解、阅读感悟、阅读积累的能力。总之写读后感要把读与感有效地结合起来, 谈出自己的真情实感才算成功。
在我这次指导的基础上, 再加上学生原有的基础, 因此, 学生习作成功之处主要体现在以下几个方面:
1.大多数学生都能从原文出发来谈感受, 且切入点的形式多种多样。有的学生从文章的题目入手, 如李一诺等几个学生从16课的题目《一诺千金》入手;有的学生从文中的重点词切入, 如刘伯祥等几个学生抓住19课《我的战友邱少云》中的“纹丝不动”一词切入;有的学生从文章的主要内容切入, 如范玉、张欣然等几个学生, 就是从17课《唯一的听众》主要内容进入谈感受的;有的学生从原文的写作目的为切入点的, 如刘欢等几个人就是从18课《九色鹿》的写作目的切入感受的;有的学生从原文章中的重点句切入, 如李正阳等几个人就是这样为切入点的。
2.学生写读后感的构篇完整。都能开篇点明自己读书的时间、读的书或文章的题目, 以及当时读书的总体感受, 接着从自己选的切入点入手引发自己的感想, 最后又回归到自己所感文章的切入点上。
3.绝大部分学生能在原文章中的切入点与自己的感想部分连接处, 利用上过渡句或过渡段进行了有机地连接, 使上下文部分自然衔接, 读起来文章各部分连贯性极强。
4.学生的感想部分, 能结合自己的实例来谈感受, 且读与感有效地结合了起来, 并且谈出了自己的真情实感。甚至有的学生举出的实例从切入点的正反两方面来谈自己的感受, 说服性极强, 感得深, 感得透。
5.学生所选的原文章各有千秋。有的学生是从本册书上选的、具有代表性的课文;有的学生是从课外阅读书上选的, 有的学生是从平时的练习卷子中选的。
虽然本次习作有许多优点, 但是也不缺乏失误之处。例如:
1.个别学生从原文的主要内容为切入点时, 做不到概括原文内容要“简洁”二字, 故原文内容远比自己感的内容多, 那就不能突出读后感的重点在“感”上了。
2.个别学生的读与感不能有效地联系起来。读归读, 感归感, 这样文章的读与感两张皮, 文章给人的感觉上下不连贯, 而且没有感的基础, 没有因由。
3.个别学生的感受部分, 没有从所选原文入手, 而是凭空而感, 感得没基础, 没依据。
4.个别学生举出的实例部分写成了仿写原文了, 不是自己亲自经历的事情, 把感与仿写混淆了。
雨淅淅沥沥地下着，还夹着一些雪粒。“嘀嘀……”“叮叮……”雨滴和雪粒合奏着一首交响乐，但却怕惊醒了万物，轻轻的。
傍晚时分，终于下起了小飞雪。漫天飞舞的小飞雪像一个个调皮的小精灵在天空中乱窜，怎么抓也抓不到，本来以为抓到了，但伸开手掌一看，却不见了。
雪越下越大，不一会儿，就成了鹅毛大雪，一片一片，就像数不清的白色蝴蝶在空中翩翩起舞，又像诱人的棉花糖，伸手接住一朵，情不自禁放到嘴里，一丝丝凉，一丝丝甜。
第二天一大早，我打开阳台的窗户往外一看，到处一片白茫茫，真是一个银装素裹的世界啊!对面的梅怡岭一夜之间穿上了一件白棉袄，远远望去，像一棵巨型的圣诞树;田野被铺上了一床白色的棉被，植物们都偷偷地躲在下面取暖;近处的树开满了白色的鲜花，仿佛还传来一阵阵幽香。
一滴又一滴的眼泪从天空落下，不停地浇灌着老榕树那颗即将冰冷的心，试图让它从新振作起来。
“春风育物，朔雪杀生”，杀生的不一定是雪，还可能是风。是风吹落了它的最后一丝希望。尽管如此，但它还是选择原谅了凤。因为它知道风也有着自己的无奈。凤高兴极了，向它发出了跳舞的邀请。老榕树欣然的答应了。
夜深了。此刻，月轮下再也不见那漫天的星辰，唯余老榕树和风共舞的倩影。苍天见此便停止了哭泣，为它们洒下了一朵又一朵的雪花。朵朵晶莹剔透的雪花在天空飘零，看见了风儿与老榕树的共舞。于是也不甘落后地向明月发出了邀请。明月先前见到风与树的共舞便已有了比试的想法，只是苦于自己没有舞伴。此刻有雪花相邀哪里还按捺得住?于是它欣然应允了雪花的邀请。
雪花与明月在天空舞动了起来。雪花的轻盈，明月的柔情，使它们的共舞看起来更加美丽和绚烂。不知它们是怎么跳的，竟然把那盏本已恹恹欲睡的路灯给吵醒了。路灯本就喜爱热闹，见此，它哪里还能坐得住?于是它叫醒了正在沉睡的街道，还主动与街道跳起了舞。
记得那天一大早，我打开窗户看到外面都是白茫茫的一片，心里高兴极了，原来已经下雪了。我赶快吃过早饭，约了小朋友一起去游乐场玩雪。
在去游乐场的路上，那宽宽的道路，已被雪覆盖，就像一条长长的平铺的瀑布。松树也落满了雪，好像穿上了大棉袄。房顶也不例外，就像披上了厚厚的白棉被。漂亮极了!我和小伙伴们到了游乐场，已经有很多好朋友在玩耍啦!他们有的滑雪，有的打雪仗，还有的堆雪人儿，我们也一起去凑热闹，大家玩得可开心了。
到了晚上又下雪了，在灯光的照耀下，亮闪闪的雪花轻飘飘地落下，好像许多美丽漂亮的萤火虫，在天空中构成了一幅美丽的图案。我让妹妹也出来看雪，妹妹高兴地拍着手叫着“真好看，真好看!”随后我们在雪花的陪伴下，一起进入了甜蜜的梦乡。
我真喜欢雪，真希望永远都下雪呀!
模仿是孩子的天性, 也是一种学习方式。低年级孩子语言模式尚未固定, 处于语言的习得时期。而文质兼美的课文不仅丰富了孩子的精神世界, 也为孩子带来了模仿写话的素材和方法。叶圣陶先生了也曾说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使孩子能举一反三, 练成阅读和语文的熟练技能。”可见, 语文教师要充分挖掘课文的写话资源, 利用课文学习为提高孩子的语文表达能力服务。
学习北师大版二年级《小鸭子回家》一文后, 教师就出示要仿写的例子, 并引导学生们想象:一路上, 小鸭子还会遇到什么事?是谁帮助了他?孩子们兴致盎然, 纷纷仿编故事。
“走啊, 走啊, 森林里传来呼拉拉的声音, 是大老虎向我靠近了吗?一头野猪跑来说:“别怕, 别怕, 让我保护着你回家!”
“走啊, 走啊, 森林里喵喵喵的声音, 是小野猫在草丛里躲着吗?
“走啊, 走啊, 森林里有几双绿眼睛忽闪忽闪, 是大灰狼想吃我吗?一头大象走来说:“别怕, 别怕, 让我背着你回家!”
学习《贺年片》后, 教师让孩子自由读课文, 用横线出每个小节中相同的词句, 再引导孩子用简单的线条画出心中最美的图案。孩子用彩笔七手八脚地勾画起来, 仿编诗歌:
“金色的贺年片是果园送给我的。那是一个金灿灿的桔子, 果园祝福我, 像桔子一样, 长得又圆又可爱。”
“蓝色的贺年片是山谷送给我的。那是一条蓝蓝的小溪, 山谷嘱咐我, 一步一步往走。”
“红色的贺年片是树林送给我的。那是一片火红的枫叶, 树林希望我, 每天都跳着欢快的舞。
孩子的智慧是无穷的, 他们的创造性更是不可估量的, 所仿写的文字处处流露出自己独特的想法, 显得真实而富有童趣。这样的课堂指导真正体现了语文课堂是“工具性与人文性相结合”, 促进“学生语文素养的形成与发展”, 有力地提高了学生语言表达的能力。
2 课外积累、读背结合
“读书破万卷, 下笔如有神。”“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来。倘若叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了。”古今中外的文人学者都阐述了阅读积累对于写文章的重要性。的确, 低年级学生有一定的词汇量, 但不够丰富, 这直接影响了他们的写话水平。那么语文教师应该怎样帮助孩子养成良好的课外阅读习惯, 大量地阅读积累?
2.1 鼓励办好借书证, 帮助孩子养成每天阅读的好习惯
鼓励家长带孩子到离家较近的图书馆办理借书证, 每个月带孩子到图书馆借阅1～4本自己爱看的书, 关注孩子对图书的感受。对于识字量少的孩子, 建议家长多花时间亲子共读、扶放结合。据心理学研究表时:要养成一种好习惯, 需要二十一天。只要二十一天同一时间做同一件事, 那么这种行为就能巩固下来, 成为一种习惯。所以, 好习惯的养成不仅需要孩子的自觉意识, 也更需要前期家长的提醒和教师平时的督促。教师可以指导孩子们设计一张《阅读记录卡》帮助学生养成每天阅读的好习惯。每天记录自己阅读的书籍和页码, 这样就能有效地帮助孩子们每天肯定自己的好习惯, 持之以恒地阅读。此外, 结合学校“读书节”系列活动, 经常性开展“我会讲故事”“介绍我爱看的书”“我问你答”等读书活动, 目的是让孩子在活动中体验读书带来的乐趣, 爱读书、多读书!
2.2 结合各单元主题, 帮助孩子进行语言的专项积累
北师大版小学语文教科书每一单元围绕着主题来编写。在积累课内要求背诵的诗文外, 引导学生根据主题搜集有关名言、诗句。读读背背、日积月累, 学生写话时就能信手拈来。写《小蚂蚁搬骨头》时, 有的孩子用上了《合作》《努力》这两单元积累的词句:“小蚂蚁使出了全身力气, 也没办法搬动大骨头。他坐在地上想:世上无难事, 只怕有心人!我一定要想出好办法。”“加油!加油!团结就是力量!小蚂蚁们终于把大骨头搬进了洞里了。”“人心齐, 泰山移。大家把又粗又重的大骨头抬进了家里后, 别提有多高兴啦!”实践证明, 结合各单元主题进行专项的语言积累能开拓学生写话的思维、丰富学生写话的内容, 对学生写话质量的提高有很大的帮助。
3 看图写话、授之以“渔”
看图写话, 顾名思义, 就是提供图画让学生观察, 并展开合理想象进行写话。小学低年级学生形象思维占优势, 生动、有趣的图片就容易吸引学生的注意力。有效的看图写话训练不仅可以激发学生写话的兴趣, 提高学生说话、写话的能力, 还可以培养学生的观察能力和想象能力。
3.1 选择合适的图片, 激发孩子看图动脑的积极性
低年级学生写话图片的选择侧重于内容浅显、生动有趣。如杨柳随风飘、百花争艳等画面很容易让孩子感受到春天的生命力;而雪花飘舞、梅花独自开放便是冬天特有的美了。再如小兔撑着荷叶伞、小猫要把雨伞借给谁、大象过桥、互相帮助的小鸡和小鸭等都是有新意的题材, 能引起孩子的好奇心, 吸引学生的注意力, 让他们积极主动地观察思考。
3.2 有序观察, 引导孩子把景物拟人化
要写好看图写话, 就要先学习有序观察。一般景物图片可让孩子们按照有由上到下、从左到右、先中间后两边等方法来观察。其次, 引导孩子们将景物附以色彩、声音和感情, 能将景物写得更出彩。
有一幅秋景图, 画面内容十分丰富, 有:大雁、树林、田野、小河、果园等景物。教师引导孩子先按照从上到下或由远及近的方法观察, 再用彩笔涂上相应的颜色, 接着把景物当做“活”的, 运用积累的ABB式的词语来描写。本班孩子上二年级第一次的写话练习, 令我大吃一惊。
“秋天到, 天转凉, 风变爽, 白云天上飘。一群大雁怕冷了, 排着队伍往南飞, 它们一会儿排成个‘一’字, 一会儿排成个‘人’字。”
“你瞧, 蓝天下那一排排的稻谷翻着金浪。田间的小河清澈见底, 小鱼自由地游来游去, 好像在喊:“大丰收啦!大丰收啦!”田野的两边是那红艳艳的枫树林唱着沙啦啦的歌。”
“近处, 果园十里飘香。红通通的苹果挂满了枝头, 像一个个可爱的小灯笼。黄澄澄的梨子像金葫芦似的, 一个挤着一个。那一串一串紫莹莹的葡萄水灵灵的, 让人看得直流口水。十月的秋天, 真美!”
3.3 学习提问题, 教给孩子拓宽思路的方法
写事图片除了按照、先人后景, 或先景后人的顺序理清画面上画的内容外, 还要学习看图提问题的方法。首先自己提问题:“什么人什么时间在什么地点、人物之间发生了什么事?”
图片上展示的事件是静止的, 只是某一刻所发生的事。如果孩子的思维拘泥于当前画面, 思路就会受到限制。为了丰富画面内容, 教师要引导孩子展开想象, 学习提问题:“为什么会发生这件事?”“主人公怎么想, 怎么做?其他人有什么反映?”“事情的结果怎么样?”几个简单的问题就能使图片中静止的人物动起来, 很快速地帮助孩子把图片的内容补充完整。
3.4 引导合理、大胆地展开想象, 引导孩子运用积累的语汇生动地表达
想象是看图写话的核心。孩子常常在大胆地想象与合理地想象之间彷徨, 因为有时自己大胆想象的故事可能离题千里。但孩子如果掌握了借助图片提出的问题展开想象的方法, 不但可以大大减少离题的情况, 还能使画面中人物有名字、有表情、有动作、有心理。
本学期, 教师尝试着用“提问题—丰富想象—生动表达”的思维模式指导孩子写话, 取到了意想不到的效果。《小猴学本领》是许多孩子引以为豪的作品。学本领的过程, 孩子们写得各有特色。
“小猴子奇奇回到家里, 也学着小兔子姐姐的样子, 坐在家里编起了儿歌。一开始, 奇奇还觉得写儿歌挺有趣的, 可是慢慢地, 他发现有好多汉字不会写。正在奇奇发愁的时候, 窗外传来清亮的喇叭声。咦?是谁呢?奇奇往外一看, 原来是小熊哥哥在练习吹喇叭呢。奇奇高兴坏了, 放下手中的笔, 飞快地跑出门外说:‘小熊哥哥, 你吹的喇叭真好听!你教教我吧!’就这样, 奇奇又和小熊哥哥学起了吹喇叭。”
“小猴子没吹两天喇叭, 又不耐烦了。他烦恼地想:‘这喇叭真不听话!我嘴巴都快吹歪了。’正巧, 小鹿阿姨从门前跑过。小猴想:‘嗯, 当个运动员也很神气呀!’他急忙喊:‘小鹿阿姨, 等等我!我想跟您学跑步。’小鹿阿姨停下来, 语重心长地说:‘孩子, 学跑步不是那么简单的。要不怕累、不怕苦, 每天锻炼才行哦!’小猴甩甩尾巴说:‘没问题!’于是, 他又跟着小鹿阿姨在大森林里练跑步。”
4 评价展示、其乐无穷
有关研究表明:动机能激发人们的奋斗精神, 成功是维持学习兴趣的支柱。学生都希望自己的作品能得到老师、同学的肯定, 他们能在一次次的“被肯定”中品尝成功的快乐。而这种快乐, 就是激励他们再次写话的动力。因此, 写话的评价展示是非常重要的一个环节, 对学生的学习起着重要的导向作用。我一般采用定性评价、动态评价和作品展示相结合的方法。
为适当低年级学生的年龄特点, 用三至五颗星星来评价孩子的写话作品。用红笔圈点出学生在写话中运用阅读和生活中学到的词语或, 最大限度地寻找孩子写话中与众不同的表达和思维, 眉批提简单的建议。对于学生在写话中出现的错误标点, 并不一一订正, 而是用红笔标出一个小方框, 让学生自己来思考、订正。
此外, 经常性地展示学生写得好的作品也是很在必要的。每次受老师邀请的孩子朗读自己的作品的同学都会备受鼓舞、神采飞扬。在我们班, 能达到四颗星星或写有“有进步”的作业, 还可以重新将作业誊写好, 用彩笔勾画出简单的花边, 展示在班级学习园地中供同学们欣赏、学习。每一学期末我们将作品装订起来, 形成《班级写话作品集》, 孩子们对此乐此不疲。许多孩子为了能展示自己的作品, 经常反复修改, 直到自己满意为止, 形成了良性的动态评价。
古人云:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”只要语文教师能持之以恒地做好每一件小事, 学生的写话能力一定会有长足的进步。
摘要：培养写话能力是第一学段学生的重要内容。《语文课程标准 (2011版) 》也提出第一学段的写话目标是“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”如何达成这些目标呢?笔者做了以下尝试。
六年级写雪景的作文：雪
久违不见的银白色又出现在我的面前，我带着愉快的心情，又踏上了那条覆满白雪的小路上。
瞧，雪花飘啊飘，它们好像在你拥我挤，来到人间，
雪渐渐大了起来：门前的老松树像一座银色的宝塔;房子穿上了洁白的衣服，大地妈妈也盖上了过冬用的被子……
风一吹，树枝轻轻的摇晃着，就像少女们摆动着她们的玉手，
四年级写雪景的作文是不是对同学们有所帮助呢?希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。
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四年级感恩老师作文：感谢老师
傍晚，天阴沉沉的，冬爷爷带着他的孙女——雪姑娘悄悄地降临了人间，来了一个措手不及，给人们打了一个寒战。
第二天早晨，我一醒来就发现窗户上结满了霜，窗外雾弟弟也赶了过来：河面上，马路边，到处都有雾留下的踪影。过了一会，雾好像在和我们玩捉迷藏的游戏，忽然又不见了。我和弟弟突然因为好奇，想去寻找这雾的踪迹。终于，我们在公园里，找到了。可雾呢，还是很不服气，又拉来了他的姐姐雪姑娘一起玩。霎时，天空中下起了小雪。我和弟弟赶忙跑了回家，观赏这美景。
此时雪姑娘好像玩开了：越下越大。最后变成了鹅毛大雪。这是，雪好像一个个可爱的小精灵，从天上跳着舞而下来。有时，聚在一起，做着欢乐的游戏;有时，煽动着翅膀，互相比美;有时，挥动着她那长裙，美丽极了;有时，围成一个大大的圆形，一起歌唱……从下往上看，好像一朵朵含苞欲放的花儿，绚丽夺目。
过了一会，雪姑娘好像累了，雾也渐渐打起了瞌睡。这时，孩子们也出来玩了：有打雪仗的，有堆雪人的，更多的孩子都在追逐打闹，真是一片欢乐的海洋!
看着美丽的雪景，听着那阵阵欢笑声，我不禁赞叹：“真是须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”
美丽的雪景
大年初一，我穿着一身的新衣服，兴高采烈地和妈妈一起去逛温岭新开的乐购超市。一进超市的大门，一股浓厚的节日气氛迎面扑来。超市里人山人海，商场里的东西更是琳琅满目。我们在超市里逛了很久。
一走出超市，眼前的景像让我出乎意料。一望天际的天空中慢慢悠悠地飘下来晶莹剔透的雪，一朵朵，一片片，就像一只只白蝴蝶在空中翩翩起舞，又像天上的仙女给大地的新年礼物，把无数的素花向大地倾洒。
洁白的雪越下越大，没多久，大地就像披上了一件银装。雪就像调皮的孩子，有的落在大树上，树上就仿佛开满了一朵朵银花。有的落在房顶上，一座座房离子就像戴上了一顶银色的帽子。有的落在远处的山上，给群山换上了一件斑斑点点的银装。停在路旁的汽车早已被白雪覆盖住了，披上了一件新年与众不同的新衣服。
我再也顾不上寒冷了，跑到雪中，让雪飘落在身上，我伸出手，接住一片片晶莹的雪花。雪到我温暖的手，马上就融化了。
之前第一次教三年级, 看着孩子们第一次的习作, 实在头疼, 不知道从何下笔改动。慢慢地, 教会孩子一些写作要点, 努力从课本上寻找契机, 激发孩子写作的兴趣。而后带班到六年级, 到毕业的时候, 孩子们的写作能力有了飞跃的进步, 不仅经常发表习作, 还多次在现场作文比赛中获奖。
这个学期, 第一次接手二年级的语文教学, 面对低年级的小朋友, 了解了小学语文教学大纲, 知道了二年级主要是进行看图写话的训练。新课标中这样描述二年级的写话目标:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分, 是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此, 如何引导学生写好看图写话是小学作文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。
二年级, 写话, 写什么呢?对于刚开始接触写话的孩子来说, 我觉得首先不要把它当作一项任务布置给孩子, 而是让写话成为一项挑战, 一项孩子们愿意去尝试的有趣活动。于是, 在让孩子们开始写话的时候, 我就把写话活动“神秘化”:有一项活动, 有兴趣的同学可以参加, 写你想说的话, 交给老师, 老师看看谁最有潜质, 能当班里的‘小小作家’。”当第一次写话活动, 孩子写得比较流畅通顺, 我就在本子上贴了一颗小星星, 并把孩子的写话读给全班同学听。
二年级的写话, 其实就是用文字记录事件, 记录自己的所见所闻、所思所想。因此, 孩子可选择写的方面有很多, 今天发生的有趣的事、课间休息时玩的游戏、看书的感受、童话故事、想象作文等都可以成为孩子笔下的内容, 平时的作文就是对什么感兴趣就写什么。教学中, 教师应寻找合适的契机, 引导孩子进行仿写。
一、模仿是最好的开始, 美文欣赏与仿写
低年级学生好奇、天真, 求知欲强, 善于模仿, 好提问题, 喜爱表达, 思维形象具体, 但表达起来缺乏条理性和连贯性, 说起话来常常是前言不搭后语或重复啰嗦, 有时带有语病。这时候, 指导孩子进行写话, 仿写是最好的方法, 通过经典的例文, 指导孩子有效地写作。
仿写契机 (1) :《秋天的图画》, 这是二年级的第一篇课文, 语言优美, 结构明了, 总分的文章结构。在学习完课文后, 我找来了四季的图片, 播放给孩子们看, 让孩子们观察每一个季节的特色。接着问问孩子们愿不愿意试着动笔, 写写《春天的图画》之类的。孩子们看了那么多有趣的图片, 想着自己的习作能“发表”, 自然也愿意牛刀小试了。这样一来, 孩子们第一次了解了作文可以用总分的结构来写。
仿写契机 (2) :《黄山奇石》中最后一段, “黄山的奇石还有很多, 像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石, 正等着你去给它们起名字呢!”在这里, 我引导孩子想象, “文章没有跟我们说‘天狗望月’是怎样的, 你们能否展开想象, 试着用一段话告诉大家呢!只要大胆合理想象, 都是可以的!”这样一来孩子们纷纷开动脑筋, 用自己天马行空的想象, 把文章中的石头名字具体化成一段文字, 甚至有的孩子还给自己想象的石头取名“大象卷木”、“青蛙捉虫”……
仿写契机 (3) :《一分钟》, 课文学到最后, 我出示, “第二天, 丁零零, 闹钟响了, 元元……”第二天, 元元的表现是怎样的呢?大家赶紧动笔写一写吧, 看看元元的表现是否有进步?孩子纷纷拿出笔, 又开始了一轮新的想象风暴。这样既锻炼了孩子的思维能力, 又锻炼了孩子的动笔能力。
类似这样的仿写还有很多, 我就不一一举例。在教学过程中, 只要留心观察, 肯定可以找到合适的机会, 锻炼孩子的表达能力。
二、指导看图, 锻炼学生的观察能力, 引导大胆想象
看图写话, 是低年级的重点训练项目。但是, 一幅图, 如何让孩子们通过看图, 写一段话呢?这就需要老师首先给孩子们指导该如何看图, 在看图上下工夫, 判断事情发生的时间、地点, 了解画面反映的内容, 引导孩子们从整体上感知, 了解图画的主要内容。在教学中, 我们要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图, 要弄清“这是什么地方?”“什么时间?”“图上有谁?”“在干什么?”脑子里要先有这些问题再去看图。把这些规律告诉给孩子, 他们才能够准确地理解图意。
如果是单一的图画, 单单描绘画面上的内容, 就显得单调了。这个时候, 引导孩子们大胆展开想象就非常重要了。指导学生重点写事物的主要情节, 写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等, 要抓住细节判断人物可能说什么, 有什么心理活动, 人与人之间有怎样的联系, 使画面上的人物活起来。
故事发生之前, 还有什么事情可以写一写呢?我们可以把故事的前缘略写, 详细描写图片上的故事, 再写一个简单的故事后续, 也就是结局。这样, 一个简单的小故事就构成了。
三、引导孩子放飞想象的翅膀, 编童话故事
英国散文大师麦考莱说过:“在所有人当中, 儿童的想象力最丰富。”而二年级的孩子, 在认知上慢慢有了自己的看法, 此时, 他们的想象力是最为丰富的。因此, 在这一阶段, 带领孩子们走进童话故事, 遨游童话王国, 无疑是最受孩子们欢迎的。
在推荐世界童话故事给孩子们阅读后, 儿童从小听这些优秀的童话故事, 会接受较多的刺激, 对语言的积累和发展有很大的帮助。在此基础上, 给孩子一些指定的事物, 如“兔子、牵牛花、小河”, 让孩子们展开想象, 编织属于自己的童话故事, 这也有利于培养学生的创新意识和创新精神。教师可以在此基础上, 整理出一本属于班级的“童话集”, 放在班级里, 供学生阅读与欣赏, 从而能够有效地带动更多的孩子加入到创作童话的队伍当中。
在低年段的写话指导上, 我也是一名新手, 我期待着在不断的研究中, 与孩子们一起学习, 一起进步, 一起运用手中的笔, 记录下生活中的点点滴滴, 让这些文字能够陪伴我们一生, 成为最美好的回忆!
摘要：小学二年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分。那么, 如何引导学生写好看图写话呢?一是模仿;二是指导看图, 锻炼学生的观察能力, 引导大胆想象;三是引导孩子放飞想象的翅膀, 编童话故事。
我看见外面的雪景，情不自禁地往外跑，踏着软绵绵的雪，发出咯吱咯吱的响声，走到深处，雪能淹没到你的膝盖。抬头看，以往茂盛的几棵树被风吹得光秃秃的，如今“枯木逢春”般地开满束束银花。天似乎也变成银色的了。
远远望去，往日那碧绿雄伟的龙头山、巴谷山，如今已在苍茫的天宇里消失得无影无踪了。近出，麦田里，刚刚钻出土的嫩绿的麦苗，盖上了一层厚厚的雪花被。幸福小河两边那高大的柳树，像挂满了白色的绒球，和那露出的片片绿色融在一起，又给世界添了几分童话般的色彩。河里，不畏严寒的河水哗哗地淌者，河边或河中心的大小石头上，盖上了一层白雪，就像浇上奶油的蛋糕，大大小小不规则地分布在河滩上。
车过东林寺，远眺影影绰绰的.庐山。宛如一群白发老人，与夏天那苍松翠柏、郁郁葱葱的英姿比起来，真是判若两人。一个季节下来。竟好像苍老了几十岁。
步人枯岭街，更是惊讶万分，整个庐山成了白色的世界，那深邃明净的如琴湖，那百花斗艳的花径，那英姿绰约的园林，那斑驳绚丽的亭台楼榭，都着上了一层厚厚的银装。而且散发着阵阵寒气。我禁不住在心底感叹：庐山，这就是你吗?夏天来时，你满山苍翠清凉，犹如仙境，怎么一下子就变了呢?是查老师的话解开了我的疑团。原来庐山雪还是江南一绝呢，山下最长的雪期不过三五天，而庐山却长达三个月之久。由于庐山处于海拔1000多米，气温常年偏底，不但冬天的雪下得早，而且春天也来得晚。我们一边听老师介绍，一边忘情地欣赏着雪景，不禁想着：庐山的雪，虽然没有北国那千里冰封、万里雪飘的壮美，却也独具江南情韵，难怪许多来自北国的客人也为之动情呢!
游罢花径，沿着如琴湖，途经仙人洞。来到植物园看雪树，一路上，迎风飞舞的雪花似乎结成了经纬线，把这灰色广裹的空间用一张活动的网网住了，雪片像是扯不完的棉絮，大片大片地落到我的脸颊上、睫毛上，落到树枝上、野草上。无声无息。整个植物园成了玉树琼林，那一棵裸高大的柏树、壮美的雪松、高矮不一的雾松，在雪的包围中，树杆上裹着雪。树枝上铺着雪，树权上夹着雪，树梢上坠着雪，树叶上托着雪，斑斑点点，数不尽的珠蕊银花令人目眩神迷。突然，“咯吱”一声，一根树枝被雪压折，一大片一大片的厚雪簌簌落了下来，把一只绒团似的鸟惊得扑啦啦飞了起来，然后复落在枝头。对着人们直点头。查老师告诉我们，冬季的庐山也有晴的时候。雪后日出，树上的积雪慢慢融化，太阳偏西后，雪融停止。滴滴水珠便在绿枝间渐渐垂成千万根晶亮的小冰条，将树木装饰得更加富丽典雅。于是。我们又盼望天晴，好欣赏那银装素裹的庐山雪。
从植物园出来。我们又深一脚、浅一脚地来到共叠泉看瀑布。在春夏之际，这里的瀑布“飞流直下三千尺”，引得游人醉不归。冬天该是个什么样子?百闻不如一见，谁知比春夏更壮观!破空而下的三叠瀑布抛洒着半天水珠，水珠在夹峙的两面石壁上凝成无数璀璨的冰柱，长的竟有几十米，整个三叠泉景区就是一个冰的宫殿，真是令人叹为观止。
一、多种途径, 落实词语理解
词语教学是低年级教学的重中之重, 没有理解就没有积累和运用。理解词语的方法很多:1.联系上下文法。如理解《一株紫丁香》中“踮起脚尖儿”, 就需要联系上下文, 从“安静的校园”“夜深了, 星星困得眨眼”中理解和发现孩子们尊敬、爱戴老师的纯真之心。2.比较发现法。如《纸船和风筝》一文, 理解“漂流”和“飘荡”这两个词语, 引导学生发现两个同音字兼形近字的区别。3.创设情境法。如《从现在开始》一文中, 理解“议论纷纷”“叫苦连天”时, 教师可以让学生扮演各种动物角色, 师生开展对话表演:小动物们的生活有了什么变化?有什么感觉?私下里会怎么说?再由老师小结什么是议论纷纷、叫苦连天, 这既帮助学生理解了词语, 又让学生体验了文本情感, 更激发了说话、写话的兴趣。4.换词法。通过“找朋友”“换一换”等游戏, 理解词语, 如学“五彩斑斓”时, 可引导学生把这个词换成“五颜六色”“色彩斑斓”“五光十色”等。这样的换词练习是一个“替换———比较———吸收”的过程, 既让学生积累了词语, 又提高了学生辨析词义和准确用词的能力。5.多媒体法。多媒体技术能创设直观的形象、丰富多彩的教学情境。如《北京》一文, 理解“庄严、矗立、绿树成荫、川流不息、名胜古迹”等, 借助多媒体, 能让学生通过多种感官参与学习, 立体地感受、理解词语。6.美读法。低年级教师要从培养学生倾听能力入手, 通过教师范读、分层朗读、师生配合朗读、创设情境表演读等, 让学生关注文章的标点句读, 关注朗读的表情, 语气轻重变化, 想象情景画面, 读好陈述句、疑问句和感叹句, 学会断句等, 在读中理解, 在理解中读, 反复诵读, 在激昂处还他个激昂, 在委婉处还他个委婉, 熟读成诵, 读出滋味, 读出情趣, 在读中积累。如《乌鸦喝水》一课, 教师范读后, 学生反复朗读, 发现老师把“一个一个”“渐渐升高”读得很慢, “怎么办呢?”语气上扬加重, “到处”拖长读音等, 学生很容易就理解乌鸦口渴, 水实在难找的情形。
二、多管齐下, 边积累边运用
语言积累的方式各不相同, 有读中积累、背中积累、学中积累、用中积累、课外阅读中积累等。积累的方法很多, 教师要善于多管齐下, 帮助学生边积累, 边运用。
1. 制作归类积累卡。
教师可以帮助学生制作好词佳句分类卡, 指导学生养成随手积累的习惯, 并将读中积累、说中积累、课外积累、生活积累的词语句式进行归类。以成语的积累为例, 教师下发卡片, 如含有数字的成语、含有动物名称的成语、含有方位的成语、表示色彩的成语、叠字的成语、带“不”字的成语、含有近反义词的成语、描绘景色的成语、有故事的成语、表示“看”的成语、表示“想”的成语……学生每积累一个好词, 就必须想方设法弄清词义, 才能找到合适的卡片, 进行合理的归类, 分类积累的过程就是理解、记忆、内化的过程。经过分类积累, 学生使用词语才能游刃有余、成竹在胸。
2. 提供交流平台。
我们借鉴《汉语大赛》节目的热播, 开展形式多样的活动, 为孩子们提供交流积累的平台。如我们每周确定一个积累主题, 利用课前三分钟、课间时间等进行好词佳句的积累竞赛活动, 看谁积累得多, 记得多, 理解得对, 用得准, 学生对词语的积累兴趣持续高涨。如季节交替时, 开展描绘本季节特点的词语或成语积累大赛;课间时间, 开展词语抢答, 如分别用一个到四个字表示与颜色有关的词语;迎新年时, 开展生肖成语竞赛, 如带有“马”的词语、带有“鸡”的词语、带有“牛”的成语, 看谁说得多。再如开展表示“人物心情”的成语积累游戏, 采用快问快答、猜猜词语等竞赛。此外, 还有诸如根据快问快答、词语接龙, 给词编故事等游戏竞赛, 学生还可以对词语分类是否准确进行辩论, 对新接触的词语意思和用法进行提问, 这些都锻炼了孩子们的积累能力、表达能力和运用能力。大量活泼的词语在游戏中跳动, 在交流中分享, 在潜移默化中渗透、巩固。
3. 玩转好词佳句。
低年级的学生所处年龄正是语言发展的黄金时期, 而我们的教材文质兼美, 充满了童真童趣, 是学生学习语言的良好凭借。教师要抓住这一时期, 巧取教材, 有计划、有目标、有重点地捕捉好词佳句, 玩转好词佳句。
三、用活教材, 随文练笔
低年级教材内容浅显易懂、形式单一、简单、易于模仿, 教师可以依据教材, 有机地结合文本, 找到恰当的练笔素材, 取文本精彩处进行仿写, 取教材空白处进行补写, 取教材结尾处进行续写, 取教材插图处进行练写, 取口语交际处由说到写。
1. 模仿式练笔。
可以是单项模仿, 即仿照课文练写一个场面, 一处景物, 一件事, 一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。教师也可以精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断模式, 进行一个或几个片断的模仿。
2. 想像式练笔。
想像是孩子的天性。许多作者善于在文中或结尾处运用“空白”的艺术, 把一些内容或简而言之, 或略而不写, 或利用插图, 留给读者去体会。教师要找准“空白”, 让学生想象, 去填补, 从而更加全面、完整地披文入情。
过了一会儿，天空中开始飘飘悠悠的落下了一些小雪粒。大约十多分钟后，小雪粒开始多了起来，像面粉、像盐、像一粒一粒的白砂糖。天空中象是弥漫着一层雾，漫天皆白。人们纷纷的叫喊着：“下雪了!下雪了!下雪……”人们纷纷把手伸了出来，去接那一些小雪粒。哪知，小雪粒们就像一个个小淘气，落到手上就不见了。
转眼间，小雪粒变成了一片一片的小雪花，就像仙女剪碎的祥云，恰似玉人摇落的梨花。它又小、又轻、又柔、又薄，像水鸟身上的绒毛。它们像好朋友一样，你拉着我，我拉着你，相伴相依着，轻悠悠的飘了下来。这时的情景真像唐代诗人所写的：“千门万户雪花浮，点点无声落瓦沟。”
雪越来越大，像天鹅身上抖落的鹅毛一般，漫天飞舞。它们下的密密麻麻，雪花和雪花之间没有一点缝隙。一朵、又一朵，挨挨挤挤，亲昵的“抱”在一起，小伞兵似的飘落。
不一会儿，雪就又大了。飞舞的雪像那一团团、一簇簇的蒲公英似的飞来。落在头上，不一会你就成了头发斑白的老人，落在眉毛上，擦下去又落上来，轻轻抹抹，又站上来。人们已经看不清什么了，整个世界都被白棉花似的雪包了起来。雪已经下了快一天了，已经能把你的脚淹没了。
雪下了两天两夜，山峦、河流、树木、房屋上都积了十分厚的雪，大约有一尺厚。松树枝上也积了厚厚的雪，毛茸茸的，像是有一根根沉甸甸的银条被人放在树梢。人们纷纷出来踩雪脚下发出“咯吱咯吱”的声音。同学们在打雪仗、堆雪人，十分开心。
呼啸了一夜的风雪，终于停了。
早晨，我刚步入校园，就被眼前的美景吸引住了。校园里的梧桐树摇身一变，成了一位位艺术家，那雪挂在树枝上，有的像珊瑚，有的像玉带，有的像银条儿。一阵风吹来，玉屑似的雪末儿“蔌蔌”往下落，像芭蕾演员在空中跳起了快乐的舞蹈。那一棵棵苍松翠柏身着银装，在微风中轻轻摇曳，仿佛在向路人道以新春的祝福。
我和小伙伴飞快地跑到教室，放下书包，直冲操场。操场上也披了一层雪白的毛毯，原本绿油油的草地变成白茫茫的一片。
我和小伙伴玩起了打雪战。我迅速地做了一个雪球，扔向她。她也不甘落后，做了一个雪球，还大喊着：“老师来了”。我听了，便转过头，她趁机将雪球丢向我，还大笑：“你上当啦”。
后来，我们又堆起了雪人。我们从四面八方收集了雪，好不容易做了雪人的头和身子，哪知道在我们又一次去找雪时，那雪人不见了，我们不气馁，继续捏雪人。过了没多久，一个可爱的雪人诞生了。
一、激发写话兴趣
1. 降低难度, 让学生敢于去写。
课堂上, 教师采用适当降低难度的方法, 实现学生由愿意写作到能够动笔写作, 从而进行顺利写作的良性过渡。首先相信学生能写、会写。一年级时, 先指导学生写好一句完整的话, 然后逐步过渡到两句、三句, 一直到二年级时的一段话, 这样逐步坚持训练, 效果不错。
2. 针对特点, 让学生乐于去写。
教学中, 教师要注意根据学生的心理特点设计学生感兴趣的话题。看图写话是低年级写作教学的重点。让学生在仔细观察的基础上, 与别的同学进行交流, 然后自己尝试说话, 并认真倾听别人说话, 接着让大家表演, 最后鼓励学生大胆写出图上的内容。另外, 针对学生喜爱画画的兴趣, 从图文结合入手, 鼓励学生将自己的绘画作品介绍给其他同学听听, 先说后写, 用这样的方式介绍自己的物品, 学生兴致较高。在学生积极参与学习活动时, 教师鼓励学生讲真话, 抒真情, 让他们在“由说到写, 说写结合”的训练过程中表达真情实感。
二、提高写话能力
1. 结合教材, 教给方法。
低年级学生写话时会遇到许多障碍, 如识字量不足, 遇到不会写的字就得停下来, 识字量越小, 停的次数就越多, 书写速度太慢, 脑子里想了很多句, 笔下写不出一两句, 等等。因此, 引导学生写话时, 我充分利用教材, 适当教给方法, 让学生能够流畅地写话。再让他们结合模仿课文说说话, 写写自己的感受。学生们饶有兴致地写下了他们的童真童趣:树林还是小猴的家, 小猴在树林里捉迷藏。土地也是小草的家, 小草在土地上快乐的成长。教材中的优秀范文还有很多, 我们可以充分利用教材资源引导学生模仿文本的写法。
2. 阅读积累, 增强语感。
阅读和写作是密不可分的, 阅读好的文章, 特别是儿童经典, 不仅可以丰富知识, 激发想象力, 而且可以帮助学生增强语感, 使之学会表达。因此, 我适时向学生推荐一些优秀的儿童读物, 引导学生从阅读中汲取写作的灵感, 从阅读中积累写作的素材和领会写作的方法。生活中有许许多多值得记忆的事情, 如果老师能引导学生抓住生活中的点点滴滴, 引导学生去发现去思考, 积少成多, 学生的写话水平一定会有所提高。
三、感受写话乐趣
1. 趣味评价, 乐于写话。
教师尽可能地采用激励的手段让学生乐于写话, 对于学生的文章我常常采用“图画批改法”进行认真评价。由于低年级学生识字量较小, 通过这些有趣的批改方法, 不仅能够实现师生的交流, 而且能够保持学生对写话的热情。
2. 互动交流, 体验成功。
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