地理教师怎样听课评课
一 教师听评课的目的1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。
2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。
教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。
3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。
只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。
二 一堂好课的标准：
一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：
（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？
（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。
有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。
不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。
课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。
三．怎样听课？
教师听课一般包括三个过程。
1、课前准备。
听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？
A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；
B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；
C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；
D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。
2、观察和记录。
听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：
听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；
教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；
各个教学环节的时间安排；
学生学习活动情况（合作、交流、探究）；
教学效果。
在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：
教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；
教学重点、难点、关键；课堂结构设计；
教学方法的选择；教学手段的运用；
教学基本功；教学思想。
3、听课 思考和整理。
听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。
四．听课需要注意的两个问题
1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？
（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。
（7）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？
（2）学生是否经常积极主动地提出问题？
（3）学生的学习效果如何？
2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。
五．如何评课
评课要注意几个原则：和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。
1．把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
2．评课的基本要求
（1）分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。
教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。
在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。
（4）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。
教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；
要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。
（5）分析教师教学基本功。
板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。
教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。
语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。
（6）分析教学效果。
教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
3．评课的几个误区
（1）只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。
（2）.蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。
（4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。
听、评课是教师学习的过程、专业成长的途径, 是开展教改工作的纽带和桥梁。因此, 我校对如何听、评课进行了探讨和研究, 并有计划定期、不定期地开展了听、评课活动, 从而激发和调动了教师参与课堂教学“优质课”“能手课”竞争的积极性, 提高了教学水平和能力。
通过听、评课, 加深了教师对教育学及医学专业理论知识与实践技能的理解, 教师充分认识到在日常教学工作中听、评课的重要性。听、评课改变了教师单兵作战的方式, 促使合作体内的每名教师都有所发展, 有利于教师改进教学行为和方法, 有利于教师共同探讨教学方式。听、评课为教师搭建了合作的平台, 教师借助听、评课进行自我教学反思、探究具体课程及教学管理上的问题。
听、评课是一种教育教学方法, 要抓住实质听出特点, 评出水平, 令人心悦诚服, 通过听、评课从中发现值得自己学习和借鉴的内容。听、评课是一种教育教学艺术, 就是在教学工作中求和谐、求愉快、求发展。
我校开展的听课、评课活动共分3部分:听课、看课、评课。
1 听课
1.1 听教法
首先, 听教师的教学环节、步骤、意图和理念。这是课堂教学的标准性问题, 也是教学成功与否的关键。长期以来, 教师在备课时, 是根据教学大纲、教参上的要求以及自己对教材的理解而确定的。如果用素质教育、教改观点和课程标准来审视, 就会暴露出其不足。因此, 在教学中应由“教师定向”向“学生定向”转变。也就是说整个教学采用以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的新型课堂教学模式, 从而激发了学生学习的兴趣。增加师生互动环节, 教师运用启发式教学, 学生在教师的引导下, 自己动脑、动口、动手, 并经过观察、实践, 最后得出正确的结论, 也就是说, 课堂教学需要开放化。新课程标准倾向于形成开放的课堂, 使学生成为课堂的主体。在互动合作、自我探究的良好氛围中使学生迸发出思维的火花。这一教法是对旧的课堂教学模式的变革, 需要我们不断去学习、实践, 从而更好地进行新课程教学。其次, 听教师教学过程中重点、难点是否突出, 详略是否得当, 脉络是否清晰。再次, 听教师的课堂教学任务是否完成, 是否对课堂小结及学生反馈信息全面评估。
1.2 听学生
在师生互动的课堂教学中, 学生尽情发挥自己的才能, 使课堂教学常教常新、富有艺术性。组织学生参与学习活动, 激发学生激情, 激励学生大胆探索, 主动发现与创新。所以在课堂中我们“听”学生参与教学情况及对教材的感知、注意力是否集中、思维是否活跃;“听”学生的练习、作业情况;“听”学生举手发言、思考问题情况, 学生活动时间是否得当;“听”学生与教师情感是否交融;“听”学生读书、书写习惯是否养成;“听”学生分析、解决问题能力如何等。一句话, 听学生主体作用发挥得如何。
长期以来, 我们在教学过程中, 往往希望学生按照教师所选择或指定的方法来学习, 用一只笔、一块黑板、一张嘴来充斥课堂。但每个学生都有自己的学习方法、理解知识的方式及在学习过程中完善自己的方法, 若让学生自由的学、感受和表达, 学生就有了自由、灵性, 课堂上就形成了师生互动的教学氛围。
1.3 听反馈
新课程标准中明确提出, 课堂教学不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美的乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。
巴士卡里雅曾说:“只有自由, 才能学到东西。”让学生意识到自己是课堂的主人, 这才是课堂教学的首要任务, 具备了这一点, 学习的活力就会体现在学生身上。此时的课堂便成了表达与交流的乐园, 你、我、他的感受在相互碰撞、相互补充中相互融合。学生在合作和交流中学会倾听、接受、欣赏, 从而实现知识与能力的有效转化、思想的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应, 从而让学生在课堂教学中感悟、求解、品味和明理。
2 看课
2.1 看教学基本功
教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课要看教师的基本功。首先, 看教师的精神是否饱满, 教态是否自然、亲切、明朗、庄重、富有感染力, 是否仪表端庄、举止从容、态度热情, 是否爱护学生、师生情感交融。其次, 看板书。板书设计合理、依纲扣本、言简意赅、艺术性强、条理分明、字迹工整美观。再次, 看教师语言表达能力。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师要说普通话, 语言要精当简练、生动形象、有启发性, 语音语调要高低适度、抑扬顿挫、富于变化。
2.2 看教学手段
教学有法、教无定法、重在得法、贵在用法。教师在教学中, 应根据需要有针对性地选用教学方法。如运用多媒体教学, 或教具、标本、挂图等辅助教学工具。教学手段的使用要恰如其分, 不仅能在短时间内向学生提供足够的信息, 加深其对知识的理解和记忆, 还可以帮助教师突破难点, 有效地创设生动、有趣、活泼的教学情境。
3 评课
评课就是对教学效果、质量的评价。评课本着定量分析和定性分析相结合的原则, 既要肯定优点、特点, 也要找准问题, 并提出相应的建议。首先当每位教师讲完一节课后, 教师与专家分别填写课堂教学质量评价表, 主要是根据教案规范、项目齐全, 教态自然、亲切大方, 讲述清晰、逻辑性强, 前沿知识有所创新, 重点突出、难点讲透, 理论与实践联系密切, 教学手段恰当, 师生互动、课堂活跃, 板书规范、设计合理, 知识准确、没有错误, 进行评价。另外, 召开评课会议, 参加人员为教研组长、学校专家组成员及校领导。
评课是教研, 既然是教研, 首先是直言, 直言是创设研究氛围的必要条件。评课中一味地说好流于形式, 那是一种浪费时间、不负责任的表现。往往在大家的辩论中产生的共识才是无私无畏的, 是事业发展的需要。只有在评课中各抒己见、相互切磋、共同探索, 才能取得良好效果。教师在讲台上讲课是在“炼”, 课下大家评课是“锤”, 一个教师要经过千锤百炼才能出真才实学, 才能形成学校的良好教风。
【关键词】语文教师；听课；评课；
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文学科是其他学科的基础，作为语文教师，首先要把握好课堂，这就需要我们认真研究教材，研究学生，备好课，上好课；然后，根据学生作业以及考试的反馈对自己的课进行实践反思和改进。可是如果仅仅这样做，只能算是称职的老师，长此以往，这样的老师只能是闭门造车，原地踏步，跟不上时代的潮流，会被教育的新形势远远地甩到后边。那么，怎么做才能避免出现这种情况？那就是跟别人学习，这样，观摩别人的课堂就成了语文教师必不可少的改进方式。
可是，在观摩课上，常常会有这样的现象：开课前，老师们忙着填“×年×月×日×班×教师”的信息；课中，有的老师会埋头苦干或者备课或者批改作业，有的老师互相说小话……快到下课了，匆匆忙忙填写“优点”“缺点”，然后如鸟兽散……这样的听课既是对讲课老师的不尊重，也浪费了自己的宝贵时间，不会有什么进步。
所以，语文教师必须解决怎样听课评课的问题。
一、课前与做课教师的沟通
听课教师应该提前有充分的心理准备——这节课教师的教学内容是什么？教学目标是什么？教学重难点是什么？采取的教学方法和手段是什么？……
要想做到这些，听课教师就要提前与做课教师沟通好，心中有数了，听课就有了目的性和方向性，这也会为以后的评课议课打下了沟通的基础。
二、课堂上怎么做
（一）听课教师要选择恰当的位置
听课教师要尽量选择可以观察更多学生的位置和角度，尽量避免视野的狭隘性和片面性。一般情况下，我们可以选择教室中间过道或后两排中间。因为这样既不影响课堂上师生的互动，也便于我们更好地观察全班大部分学生的表现。
（二）听课教师要取得周围学生的信任
每到公开课时，学生总是对听课教师充满戒备，敬而远之。所以，我们要提前想办法和他们“套近乎”：问问学生上到第几课了；在这个位置上能不能看得清黑板；你的字真漂亮；你看起来真活泼……这样学生就不会因为身边坐了个陌生人而且是老师而别扭了，他就会很放松，就会乐意把他在课堂上最真实的一面表现给你看。
（三）听课教师要把自己放进课堂
我们去听课，不能只是为了应付检查，为了完成任务，那样，什么也学不到，更别谈自我发展。我们该怎么做呢？
首先，转换角色——听课者不能做旁观者，不是千方百计地找别人的优点和缺点，而是把自己假设为学生中的一员，老师提出的问题要积极地思考，老师组织的活动要积极地参与，甚至可以跟学生一起讨论或互动，这样才能完全融入课堂，才能体会出老师的教学方法到底怎么样。当然，这样的参与要适度，以免参与过度而喧宾夺主。试举例说明：
本校的陈老师做过一节这样的课——《变色龙》：在教学研讨环节教师提出问题【小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？】
作为听课教师，我发现旁边小组的学生无所适从，我就启发学生思考：①当时是什么样的社会背景？②奥楚蔑洛夫是什么样的形象？③在广场上的是什么人？
这样与学生的互动之后，学生纷纷发表自己的看法：
·笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天。
·笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一幅统治者奴才的嘴脸。
·笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了。
·笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。
·笑当时穷人不如富人家的一条狗。等等。
其次，换位思考——听课者不能只“听”，也要“思”：如果我来组织这节课，我该怎么上？试举例说明：
还是陈老师的《变色龙》：他在课堂的最后提炼了文章的主 题——揭露了沙皇统治的黑暗现实和俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇政权腐朽反动的本质。
我却觉得这样学生只是学到了文本本身，倘若能延伸拓展——假如你是现在的警官，遇到这样的事，你会怎么处理？这样环节的设计，渗透了德育教育，与时代接轨，融入了“大语文”的理念，学生会更感兴趣。
三、课后的评课
（一）明确评课的目的
教学评价的目的在于诊断教学的不足，总结优秀的教学经验，以便更有效地改进教学。评课不是对课的成败下结论的，而是面向未来思改进和谋发展的。这样，评课的对象不只是针对上课的人，更重要的是针对教师教的行为和学生学的行为，研究这些行为，促使参与的每位老师理解和反思，才能共同提升和进步。
（二）评课的前提是理解和尊重
因为给别人建议本身就可能在暗示——我比你强，这样会引起做课者的反感和厌恶，那么，在情绪对立的情况下，评课者说得再多、再有水平，是不是等于白说？在具体的评课实践中，面对的是一线教师，他们辛辛苦苦上完一节课，最希望得到的是理解和肯定。所以，我们应该站在对方的立场想问题，先让做课者表达，在他们愿意询问和征求意见时，评课者再相机委婉地谈看法。
（三）评课要把握标准，要从教学目标、教学内容、教学过程和方法、教学效果、教师基本功五个方面评课
·对于教学目标，首先要看制定的教学目标是否根据语文课程标准的要求、教材内容和教学实际而制定，设定的目标是否全面、具体、适宜；其次，要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，是否贯穿在整个教学过程中。
·对于教学内容，应主要考察对语文教材的使用及开发，对教材的挖掘，对教学内容重点、难点、关键点的处理是否安排得当，容量、深度如何，是否符合学生认知规律。
·对于教学过程，要看教学思路设计是否符合教学内容和学生实际，看课堂教学环节的时间分配与衔接是否恰当，看教学方法与手段是否灵活、多样、适用、现代。
·对于教学效果，要看教学目标的达成度、学生思维活跃度、不同层次学生的参与度。
·对于教师基本功，要看教师板书是否漂亮规范、简明扼要；教态是否大方自然、有亲和力；教学语言是否标准流畅、废话少；媒体的使用是否自如、恰当，有独创性；教师的积累、文化底蕴是否丰富；整个课堂设计是否符合语文课标的要求。
（四）评课的内容要恰当
评课要抓大放小，从主要问题看，不纠缠于偶然的、个别的现象。试举例说明：
本校的张老师做过一节作文评析课：这节课的整体思路是让学生针对同组的作文互评，评开头、中间和结尾的布局谋篇，张老师说了这么一句话——作文要讲究凤头、猪肚、豹尾，就是文章的开头要像凤凰的头一样漂亮，夺人眼球；中间要像猪肚般饱满丰富；结尾要像豹子的尾巴一样又长又弯……怎么能“结尾要像豹子的尾巴又长又弯”呢？本来是“结尾要像豹子的尾巴简洁有力”啊！
可是，瑕不掩瑜，这节课学生非常活跃，能经过思考谈出自己的看法，且思路清晰，观点新颖。所以评课议课时，我主要从教学内容、教师灵活的教学方式、学生的参与度来评析，教师的偶然失误就没有提及。
四、课后的自我反思和改进
不去观摩别人课的教师犹如井底“小青蛙”，那么，观摩课之后无动于衷的教师就犹如井底“大青蛙”，还只能是“坐井观天”。所以，语文教师要善于从别人的优缺点中反思和改进自己。
（一）学会自己不满意
平时的教学中，要找主观原因而非客观原因。不要埋怨学生基础差，学生不准备，学生不积极……经常听课，想想别人为什么能克服这样那样的客观条件不足，去创设一节节“异彩纷呈”的课堂呢？
曾子曰：“吾日三省吾身……”作为语文教师，我们也要经常这样想：“是不是我的知识结构太单一不能引导学生把各科知识融会贯通？是不是我的教学方式太老套引不起学生的兴趣？是不是我急于求成一节课课程内容设置太多？是不是我讲课缺乏逻辑性达不到深入浅出？还是我缺乏亲和力导致学生不愿意接受……”经常自己不满意，给自己“挑刺”，并付诸行动，何愁教师自身不进步？那学生的进步也就为时不远了。
（二）要善于学习并改进
学习别人的优点，但不能仅仅研究和借鉴做课教师的教学行为，因为仅有借鉴只是模仿，可能造成“画虎不成反类犬”。语文教师应该结合自身特点，结合学生实际情况，合理发挥教学想象力，创造出更合理、更具特色的教学课堂。试举例说明：
本校的张老师做过那节作文评析课之后，我也试着做了一节“作文评析课”的公开课，我学习他的同组互评方式，但摒弃了他的“评开头、中间和结尾的布局谋篇”的方式，因为这样面面俱到的话，学生可能在每一个环节只是蜻蜓点水式地学到一点点，还不如只针对一个环节“作文的开头”进行同组互评，并推荐小组代表进行阐述。最后由老师和学生一起归纳总结作文精彩开头的方法。
这节课学生小组配合默契，发言积极，课后反响也不错，听课教师都说这节课正吻合了“一课一得”的教学理念。
社会在发展，语文教师要想跟上时代的脚步，更需要跳出“故步自封”的桎梏，不断提升，这个跟年龄无关。所以，我们在加强自身素养的同时，应该经常参与听课评课，去学习别人的先进教学理念，学习别人的先进教学模式，有意识地改进自我，完善自我，从而打造出一节节独特的精品课，使自己成为更优秀的语文教师。
“听”：听教师讲授的过程，包括如何创设情景引入，如何传授知识，如何进行过渡，如何评价学生，如何讲授例题，如何提问及提问的方式，如何引导学生表述等等;同时，听学生如何回答问题，如何相互评价，如何交流讨论等等。
“评教师”：教师是否体现了新课程理念，是否面向全体学生，是否对该堂课的教学目标准确定位，教学流程是否符合学生实际，教学手段是否合适，引入过渡是否自然，教材与资料是否有机整合，安排的训练层次是否恰当，时间安排是否合理，板书呈现的方式是否有助于形成课堂的知识链或知识网，是否展现了自己的风格等。最后点出该堂课中“教师最突出的一个优点”。 “评学生”：学生在整个学习过程中参与的程度，学生的学习状态，交流讨论的有效性，训练的实效性。最后点出该堂课“学生最突出的一个亮点”。
“思”：在听课的过程中，听课者要在边听边看的同时，结合课程标准、教学大纲、教材等，思考该堂课的教学目标(或学习目标)是否定位准确，是否有利于学生的全面可持续发展，如不准确，该如何定位，思考教师的教学策略选择是否有效，即是否有助于学生爱学、会学、善学，是否让学生的脑、耳、眼、口、手等得以解放。思考通过这些教学策略最终是否达到了设计的教学目标或学习目标，突出了重点，突破了难点，思考教师在教学过程中教学手段选择是否合适，是否有利于辅助教学，思考学生在教师引导下参与是否有深度、广度，学习效率是否真正充分发挥。
一、听课、评课是提高学科课堂教学效益与学科深入改革发展的需要。课的种类：实践课、研究课、汇报课、选拔课、亮相课、推门课。听课后，总要对各堂课根据不同的要求、内容，做不同的评价。
听课、评课的作用：1.研究教学2.交流经验3.宣传方向4.评价教师
二、听课、评课是对课堂教学的`全方位的了解与评价
1.听、评教学内容：（1）教学目标是否达成；（2）教学要求是否适度，是否符合课堂要求；（3）教学内容是否科学；（4）教学容量：知识容量；思维容量。
2.听、评教学过程：
（1）教学设计：是否以学生为主体，以学生发展为本；教学结构是否合理；讲例结合；板书设计合理（2）教学方法：有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛；提问不要指向性太明确；“虚假”的热烈气氛不可取。
（3）教学手段：多媒体不能仅代替黑板的作用，要用在实处。
使用多媒体要有以下三方面作用：要形象化；有变换（活动）；有吸引力，提高兴趣。教学手段也不单是多媒体，教具也很重要。
（4）教学安排：重点是否突出，难点是否突破，关键是否扎实，时间安排是否合理。
教学安排应遵循几个基本环节：引入；课题；新课；巩固；小结（主要内容，好的想法、过程、用处）；作业布置。
3.听、评教师素质：（1）教学态度是否准确；教师对学生的态度要亲切；学生做题时，教师应在下面巡视。（2）基本功是否达标；（3）应变能力是否强。
4.听、评教学效果：（1）及时效果；（2）后期效果。考察学生知识的掌握和对内容的理解。
三、听课、评课是提高课堂教学效率与教师素质的好方法。听课是评课的依据；评课可以促进听课。
听课有四“要”与四“找”：要听、看、记、想。找优点、缺点、特点、亮点。其中亮点可以是：态度、板书。
评课有四“性”：
针对性：不同学科，不同课型，不同要求。
理论性：从理论入手，提高层次。最好有教育学、心理学的知识为依托。
激励性：充分肯定、鼓励教师的课程。
时效性：对教师与教育有推动、促进作用。
为了深入了解课堂教学情况，学习交流教学经验，改进教学方法，促进教师教学业务水平和课堂教学质量的提高，使新课程改革得以更好的实施，特制定听课、评课活动制度：
一、听课数量
1、校长、副校长、主任、副主任、教研组长、每学期听课不少于20节。
2、科任教师每周听课不少于15节。
3、学校组织教师到校外听优秀教师讲课，每学期一次以上。
二、听课要求
1、学校组织比武课、示范课、观摩课，全体教师必须全参加听课，学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手，树立典型，带动全体。
2、教研组组织的青年教师汇报课，学科带头人的实验课、研究课，本组教师必须全部参加听课，且在听课前认真熟悉教材和学生实际情况，以便听课时抓住重点和关键。
3、学校领导听推门课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。
4、听课教师必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室）。要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题，有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价。
5、听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。
6、听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师，领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。
7、教导处要定期检查教师的听课情况，并记入教师的业务考核档案。
三、评课要求
1、评课时先由执教教师自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发全意进取，改进教学的内在动力。
2、听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。根据自己的见解，提出中肯的意见和建议，要有深度，不许光唱赞歌，浮在表面。
3、在充分评议的基础上，有评课组织者全面客观地做出总结，使教师在听课、评课过程中得到提高。
听谁的?为什么听?想解决什么问题?
注意：1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。
2、要注意各环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性，真实成分有多少。
4、要记下自己的随想，边听边记。
5、要记下教师最重要的优缺点。
二、评课
1、抓主干，去枝叶。
2、在于提出解决问题的方法。
3、评出教育改革的方向。
4、评课要与本学期的教学计划重点一致。
5、评价要允许教师有不同的方法。
三、评课指南
1、指导思想2、学习效果3、学习内容
4、问题设计5、指导方法6、学习状态
7、学习氛围8、教具和学具的使用
9、指导效果10、学习指导程度是否灵活、形式开放
四、评课方法
1、三阶段
(1)评课前准备
(2)课堂的观察——教师、学生活动
(3)课后分析交流
提出、研究、解决问题
2、听课四要素
看——师生的活动，听——教师的语言
记——运用规范的符号记录，便于分析、统计
想——教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动
3、评课五不要
不要挖苦讽刺，不要轻易下结论
不要以个人的倾向品评，不要信口开河
不要居高临下、趾高气扬
4、评课三为主
肯定成绩、帮助提高、鼓励改革
5、评课突出：重点特点
6、评课的五个关注点：
研讨课：谈建议、主张、关注未来
示范课：关注闪光点
交流课：多些商量、互动
调研课：注重分析观察、关注原因
检查课：评价目标，关注在综合性
新课标课堂现象反思
一、“流行语”的反思
——侧重于教学与学习方式方面
(1)用自己喜欢的方式读一读
方式单一，忽略了默读训练，较随意。
根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述
(2)你读懂了什么?
弊端：范围太广教师评价宽泛
启示：教师要进行恰当处理
选择契机进行深入理解
对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上
(3)还有什么不懂吗?
弊端：将其贯穿于整个教学中
启示：是否要解决所有的问题?
教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题。
(4)你想先学哪段，就学哪段
反思：不是对所有课文都适用
如《飞夺泸定桥》
启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性
(5)让我们学着他的样子读读看
反思：剥夺了大多数人的选择权。
不要进行狭隘的摹仿
背后存在的问题
1、贪多求全课堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失个性，迷失文本所蕴含的丰富内涵
4、学生过分关注自我，不欣赏、关心他人
5、交流对话肤浅，质量低
二、荒己园而肥人田
——侧重于对教学内容与目标的反思
1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课
2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课
注重体现语文课的语文味，可以创新，但不宜占用过多时间
1．教师如何有效进行集体备课？
集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期达到良好的教学效果。教师可以从以下几个方面进行集体备课
首先，确定集体备课的基本流程：小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。
其次，要进行二次备课。由于集体备课形成的教案始于一人之笔（主备人），不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向，因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课—— “二次备课”，即在集体备课的基础上，认真研究学习主备人提供的教案，自己再设计出符合个人特色的新教案，以施教学。这是因为：
（1）“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和 消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能内化为自己的。
（2）通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，刻板模式。
（3）每位教师面对教学对象不同，教学方略也应该有所区别，通过“二备”可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。
因此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展、去创造。
2.教师如何进行说课？
说课是授课教师在备好课的基础上，面对同行、教研员、专家，根据组织说课者规定的时间与要求，依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体课题的教学设想，从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。
⑴说课涉及的主要内容有：
①说教学理念：就是将真切地存在于教学行为中而教师又没有明确意识到的理念说出来，把蕴含在整个教学行为中又不易言说的深层次想法呈现出来。比如，“以学生为主体的 1 教学方式观”“以生命为本的教学过程观”“以促进发展为目的的教学评价观”“以二次开发为特征的教材观”等都是隐含在教师教学行为中的理念，教师应该以先进的教育教学理念引领教学行为。
②说理论依据：在说教学设计时，要将教学设计所依据的理论说清楚，真正做到理论与实践的高度统一。比如，课程标准、教育学、心理学、学科基础理论、职教课程改革理论、教学论和学科教学法等可以作为教学设计的理论依据。
③说教材 ：说教材内容、说教学目的要求、说教学重点、难点、课时安排、教具准备等。
④说教法：说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。重点要说“怎么教？” “为什么这样教？” 重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
⑤说学法：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。重点要说“怎样学?”“为什么这样学？”
⑥说教学程序 ：说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习，如何训练学生获得知识，以及为什么这样教等方面来加以说明。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
（2）说课应注意以下几个问题：
①说课不是备课，不能按写好的教案来说课。
②说课不是上课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。③说课不是读课，说课不是背课，要突出“说”字。既不能按教案一个字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
④鉴于说课、备课、上课之间的联系与区别，一节成功的说课，一定是按教学设计思路，有重点有层次，有理有据，口齿清楚。
⑤说课的时间不宜过长，也不要过短，通常可以安排一节课的1/3-1/4时间进行。⑥说课要注意启发教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套别人的内容。⑦说课时要注意运用新课程的教育教学理念来分析研究问题，防止就事论事。⑧说课要避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、学校、教师实际，空谈理论。要提倡创新，但要在继承的基础上实施创新与发展。
⑨说课中还要注意预防就课说课，忽视课程标准，空谈教学理论，忽视课堂操作实践，照搬教参、杂志，脱离教学实情，说课不到位等现象。
3．教师怎样进行有效听课？
听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习，评价及研究的教育教学方法。经常听课可以有利于教 2 师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进。全国著名的特级教师于漪曾说过：“我的特级教师是听课听出来的。”这在一定意义上说明了听课的重要。而对教师来说，缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因，集中表现在有的教师不明确“为何听”、“听什么”、“怎样听”的问题。要解决这些问题，教师首先要在思想上高度重视，要充分认识到听课对促进自身专业发展的重要地位和意义，而不是应付学校检查的手段，只有明确了听课的功能和目的，才能增强听课的动机和兴趣，提高听课的科学性和实效性。
教师要进行有效的相互听课，可从以下五个字入手，即“听”、“看”、“记”、“想”、“谈”。（1）听：主要听教师是否体现新课程的理念、方法和要求；是否重点突出，详略得当； 语言是否流畅、表达是否清楚；是否有知识等错误；是否有创新的地方；教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
（2）看：一方面看教师的主导作用的发挥，如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙；另一方面看学生主体作用的发挥，如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。（3）记：主要记录听到的、看到的、想到的主要内容。记听课的日期、节数、班级、执教者、课题、课型；记录教学的主要过程，包括主要的板书要点；记录学生在课上的活动情况；记录本节课的教学思想和教材处理，记录对这堂课的简要分析。记录要有重点，详细得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作详细记载，并加批注。
（4）想：主要思考教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；对教师成功 的地方和不足或出现问题的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关的影响；如果是自己来上这一节课，应该怎样上，进行换位思考；如果我是学生，我是否掌握和理解教学内容；课改的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等等。
（5）谈：和授课教师交谈，和听课学生交谈。先请上课教师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况。
4..教师怎样进行有效评课？
评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释，它是提高课堂教学效率的重要途径和手段。一线教师要进行评课，首先要认清目前在评课问题上的一些误区：重听轻评，敷衍了事；只重视教师展示，忽视学生的自主探索；只重视教学手段，不重视教学实质；主讲教师回避或沉默。
其次，在评课的方法和技巧上要注意如下一些问题：评课要有准备；要坚持激励原则；评课要有重点；评课要实事求是。在此基础上，教师可以从以下几个方面进行有效评课：
3（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想等等。
（2）评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。
李翠芹
今天的听了陈老师的课，让我受益匪浅，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。这一堂课在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用多媒体图片导入新课，图文并茂，使学生的注意力在最短的时间里被激活，而且使学生学会了怎样制作“banana milk shake”。
2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。陈老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。本堂课的主要任务就是让学生通过听力练习，获取新的语言知识，并通过讨论如何做水果沙拉将所学语言应用到对话中。在讨论如何做水果沙拉时，教师让学生根据自己的生活经验，结合同学的意见，最终得到一份菜谱。设计这样的任务能让学生结合真实的生活体验，这样语言运用才能真实自如，也更能激发学生的学习兴趣；同时，这个任务需要学生充分合作，通过小组讨论、建议和教师的评价
来给出最终的菜谱，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念；此外，在小组讨论时学生需要用全英文以一问一答的形式逐步制订菜谱，这样可帮助学生练习之前所学的句型和词汇，巩固本课的教学重点，最大限度地突破难点。
3、教学活动的设计丰富多彩，有效。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。本课最为精彩的是教师运用实物进行制作“banana milk shake”的演练，把英语课堂带进生活，学生兴趣高昂，学生当堂就能品尝到美味可口的香蕉奶昔。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，陈老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
1、班级文化浓厚，学习氛围浓厚，上课前响亮的班级口号，鼓舞士气，显示了学生良好的学习状态，充分体现了英民中学的德育教育极其到位。好的状态是成功的一半!
2、两位教师基本功扎实，对教材特别熟悉，教态自然大方。在教学过程中的适时点播，指导，体现了学生的课堂主体地位，发挥教师的组织、引导力。课堂上善于发现学生的闪光点，并及时鼓励赞扬。对课堂的把控度很好，能调动学生的积极性。
3、一样的导学案，两个老师上出了两种味道。能结合班级情况适时调整，灵活掌握，体现了老师高超的教学艺术。第一节课学生程度比较好，积极探讨，老师的习题设计逐渐加深难度，使每名学生都能有不同程度的收获。第二节课，学生程度相对弱点，教师有针对性的让学生合学，自学，照顾了后进生，教育不让一个孩子落队。听课的时候同时也在思考自己如何上这节课，针对我的学生，我觉得第二节课是我真实的课堂，比较接地气。
4、课堂教学中要有声音：讨论声，质疑声，掌声。一个精彩的数学课堂，离不开这几声，讨论声体现了学生的学习自主性，质疑声体现了学生的学习的积极性，掌声体现了学生的互相欣赏和尊重。两节课老师都做到很好，学生小组合作，展示环节做到非常漂亮，语言简练，条理性极强，这样的学生讲解比老师讲解更容易让学生学会，同龄人的思维是相通的。
5、课堂展示有侧重点，只展示易错点，新课标要求老师只讲不会的，容易错的，让学生经历出错的过程，再点拨，加深印象。做一类型的题目之后，让学生小结，不仅是会这道题，更要明白出题人的意图，知其然还要知其所以然。
6、注重创新性思维，一题多解和数学思想的渗透。两位老师在她们的课堂中都注重学生的一题多解，并时刻注重数学思想的渗透，如整体思想、类比思想等。
总之，观摩的这两节课，同课异构，同一主题，不同风格，将分解因式——平方差公式的学习讲的细致入微且延展拓广，真正做到了关注不同层次学生的成长。她们课堂教学中体现出来的优点我将努力学习，以便应用于我的课堂，行走在教育的路上，高效课堂的模式多变，找到适合自己的就是最好的，高效课堂，我们一直在路上!
下午留固东街小学，精彩在继续上演，感动王彦磊主任的魄力，老师多得坐不下，没人走动，听课的老师随着课堂情景微笑，点头，皱眉思索，奋笔疾书，谦虚的心态像一个个孩子。评课环节，王主任的气势凌人，一句，今天没签到，我不点名，自己自觉举手，让精彩延续下去，发言稍有停止，现场静的气氛逼人，就在那里静静的等待，压迫的老师不得不站起来说，还真想不到，站起来的老师个个语出惊人，都有自己的思想，评的有理有据，是不是都是这么逼出来的本事，有这样的领导，不会评课才怪呢，早晚也得会了，细想一下，这恰恰是领导的一种爱护，难得领导这么上心助推，成长起来的老师有一天会记得这是一种爱护，此刻的我，就能体会到我的领导们的苦心，为领导的爱护点赞，为领导的为难你点赞!
我们每天做着平凡的小工作，用心的做每一件生命的小工作都是一种成功，成功里都有用心的痕迹，用心里都有成功的希望。领导的用心，就会成就一批人，自己的用心，定会成就小小心愿。
每天一滴小感动，荡在心湖，记在脑海，书于笔下。
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