师范教育改革经验汇报

师范教育改革经验汇报（精选8篇）

师范教育改革经验汇报 篇1

皮山县基础教育课程改革领导小组

2010年11月7日 皮山县藏桂乡小学基础教育课程改革

经验汇报材料

自基础教育改革实施以来，学校高度重视课改工作，加强了课改工作的领导和管理，由校长亲自抓，确保经费投入，政策支持，制度整改，条件保障，舆论宣传，对改革过程指导和调控。我校课改实施的基本指导原则是“立足本校，实事求是，积极稳妥，全力推进”。

一、大力深化对基础教育改革的认识

随着改革开放的不断深入，我国基础教育取得了光辉成就，基础教育的课程改革也取得了显著成绩，几年来，我们细心钻研“新课程标准”认真学习、研究各类有关课改的刊物、资料，细心聆听专家讲座，使全体教师对基础教育的课程改革的具体目标有了初步的认识：要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调科目本身和缺乏事例的现状，以适应学生发展的需求；改变过于强调接受学习死记硬背的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的综合能力；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生的联系，关注学生的兴趣和经验。老师们有了这样的课改理念的基础，为下步课程改革的实施奠定了坚实的基础，全面推进素质教育做好了充分的准备。

二、加大对课堂教学的改革

我们在课堂教学改革实践中，重点做了以下几点：

1、大力提倡“以人为本”的教学思想 叶圣陶先生说：“一堂课，最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课”，这要求我们在教学中要尊重学生人格，关注学生的个体差异，关注学生的个性发展。因此，在教学实践中，我们关注了以下几点：（1）根据学生的“学”设计教师的“教”。新课程的课堂教学要看教师对学生的关注，而不是突出自己的“讲”，要看学生课堂上的表现，而不是看教师如何“表演”。教学定位是学生的“学”，要根据学生的注意状态，参与状态，思维状态，情绪状态等，及时调整教师的教学方案。

（2）课堂教学中重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，针对不同层次的学生采取不同的方式，因材施教。不仅注意培养优生，更关注对学后进生的指导，不仅让他们“学会”而且要让他们“爱学”、“会学”，不仅让优生吃得饱，而且让学困生吃得好，真正做到教学面向主体学生的发展。

（3）关注学生发现问题，质疑问题的能力的培养。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“提出新问题，从新的可能性、新的角度去看新的问题，都需要创造性的想象力”。传统教学中的灌输式教学，严重扼杀了学生的创造性，压抑了学生个性发展。

2、改变课堂教学方式

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生丧失了学的独立性、独立品格，严重扼杀了学生的发展。所以在教学中我们关注了教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教 2 学相长和共同发展,从而培养学生合作、探究能力，质疑创新精神。

三、使学校管理科学化

首先，通过制度化建设，真正实现量化考核，全面评估每一位教师。创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业的舞台。其次，使管理的重心更多地转向方向引导、发现经验、具体帮助和创造条件上，学校管理更加强调人文关怀，尊重教师，强调合作与交流，为教师提供一些基本的、方向性的、示范性的帮助，解决教育教学中的具体问题，更新了教育理念，促进了教育教学质量的提高。同时，为适应课程改革，按照新课程实施要求，学校不断优化物质教育资源，加大经费投入,改善办学条件，加大学校信息化建设的力度，并为课改配备了实验设备，这些都带动了学校的整体发展，其社会效益和教育成果将会越来越被广大家长和社会群众所接受和认可。

新课程实验是一个探索、创新的教育实践过程，也是一个持久的、持续的发展过程。自实施以来，我们已经少了些课改实验前的激情与猜想，更多的是对课改实施所进行的冷静分析与理性思考。我们决心抓住这一难得的发展机遇，在课程改革的大潮中用爱心、用真情，去实践、去思考、去创造，与新课程一同成长！

四、加强师资队伍建设。

“学高为师，身正为范”而今的社会，校与校之间的竞争，很大程度上就体现在师资队伍的竞争。要全面推进素质教育，全面提高教育质量，就必须要建立一支思想过硬、业务精良的师资队伍。因此，近几年来，我校继续加强了师资队伍建设，学校为此多次召开专题行政 3 会议，拟定师资队伍建设规划，商讨培训措施，力争通过各种学习培训活动，使我们教师特别是青年教师能迅速地成长起来，挑起学校教育教学的重任。

1、努力提高教职工的政治思想素质。德在先，行在后，拥有良好的师德师风，是我们搞好教育教学工作的重要保证。为此，本学年来，我们组织广大教职工，认真学习了《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，努力实现依法治校和依法治教。我们利用大量时间，认真组织学习了师德规范，并要求全校教职工以此为行为准则，规范自己的从教言行，争做师德标兵，收到良好成效，全年无重大不良师德行为出现。同时，我校还结合上级部门有关要求，大力开展了以“奉献在学校，创新在教坛”为题的师德征文活动，全校教职工参加勇跃，成效显著。

2、大力开展校本培训，努力提高教职工业务素质。本学年，我校的校本培训工作继续得到顺利开展，我们先后开展了新课程改革培训，现代教育技术、信息技术等基本功培训活动。在这些培训活动中，我校制定了切实可行的计划，准备了详实的内容，并指定专人负责。通过这些培训活动，使我校教师专业基本功有了很大的提高。

3、继续大力支持和鼓励教职工参加各级组织的学习培训活动，来提高我校教师的专业素质。本学年，我校在支持鼓励教职工参加各级各类培训活动中，做到了三个保证：一是保证支持教职工参加有利于提高专业素质的各类学习培训活动；二是保证所有上级安排的学习培训活动都积极派人参加；三是保证为参加教职工报销相应的学习培训经费。通过以上举措，我校教职工参加学校以外的各级各类学习培训几乎达到100%。

4、实行全员聘用改革，努力调动全校教职工的工作积极性。根据县教委及人事局的要求，本学年初，我校进行了人事制度改革，实施了全员聘任制，与全校教职工签订了聘任合同，改革健全了相应的考核管理制度。同时，从本学年开始实施量化积分制，打破了以往的平均主义及“吃大锅饭”现象，初步在教育教学工作中实现了优劳优酬、多劳多得，提高了教职工的工作积极性，也改善了教职工的福利待遇。

通过以上措施，近年来，我校师资水平又有了明显提高，本学年共有两人获得县级优质课二等奖，两人获乡优质课一等奖。我校教师辅导的学生参赛中，共获得市级、县级奖近四人次。

五、加强教学常规管理，全面落实新课程改革教育。

1、强化教育管理，狠抓教学常规。

近年来，我校根据上级工作部署，结合我校实际情况，建立健全了各种教学规章制度，层层落实工作职责，使各项检查考核工作有章可循，有理可依。同时，我校对教学常规所涉及的计划拟订、备课上课、作业布置批改、后进生辅导、课外活动、教研活动、成绩考核、各种总结等各项工作都作了具体的要求，制定了具体的量化指标，并加大了检查的力度。有效地促进了我校教学活动的正常开展。

2、实施课程改革，推进教研、科研。

首先，积极组织干部教师参加各级各类的课改学习、课标培训和新课程观摩等活动，明确课改目标、课程结构、课程管理、课程评价的具体要求。鼓励教师多渠道了解课改信息，争做课改带头人。其次，通过学习和培训，让教师们把所学到的教育教学理论，逐步运用到教学中去，以此来推进我校的教研、科研。

3、增强质量意识，努力提高教学质量。

质量求生存，质量求发展。本学年，我们在坚持以往优良传统的基础上，加大了教改的力度，建立了激励机制，使我校的教学质量得到了较好保障。一到六年级绝大部分学科都超额完成了上级下达的指标。

六、解放思想、特色办学、推进双语教学。

以教学过程管理为着力点，课堂教学要面向全体学生，教师教育过程中加强课后辅导及检查工作，每节课后布置适量的听力及笔试作业，并及时进行检查。对汉语成绩较差的学生采取补救措施，缩短生与生之间的差距；跟踪双语课堂教学质量，进行汉语口语及语法的综合检测；定期抽查双语教师的教学“七认真”工作，深入学生、班级，及时掌握双语教学动态，采取有效措施，确保双语教学工作正常、规范、有效进行。各教研组均重视组内双语教师教学工作，并且每学期进行两次双语教师的随堂听课和二次专题教研活动，使双语教师的教学能力有一个质的提高。结合县教育局提高双语教学的要求，我校为双语教学工作的顺利开展创造了良好条件。具体措施如下:

1、选配汉族老师和双语精通的老师专门安排给“双语班”授课。

2、实行严格选配班主任和任课教师工作。我校在严重缺教师的困难情况下，通过考试选出知识层次高、经验丰富、具有较高教学水平的教师来作为双语班的班主任和任课教师。

3、进行新的考试改革。“双语班”学生每学期进行一次面试考试，每月进行一次汉语和数学的考试。

4、大力提高办学条件。认真贯彻教育局的《实行双语教学的文件》精神，每年专门为“双语班”投入1000元左右的资金，配备DVD、电视机、盆子、水壶、水桶等教学辅助工具及班级日常用品，此外还 6 有同步练习册、钢笔字帖、教育图表和教学光碟等教材打造了“双语”教学的物质基础。

5、注重教学规范的完善。教育质量是学校生命所在，学校教学工作是学校工作的出发点和归宿点。教学工作管理是学校管理工作的中心环节，我们重视加强并不断规范和完善教学管理。

6、严格教学过程的管理。我们要求从教导处，到教研组、备课组，都必须做到计划在前，打算在先。按照期初定计划，中途落实工作，实行多样检查，期末做好总结的步骤，力求工作条理清楚，目标明确，事事落实。在此过程中，我们十分重视抓好教师的教学“六认真”管理，通过“三个结合”，即自查、互查、抽查相结合，定期与不定期检查相结合，全面检查和重点检查相结合的方法，及时了解教师的教学状况和学生的学习情况，保证学校教学工作的顺利进行。

7、领导班子特别关注“双语教学”，实现了及时听课，及时反馈意见和提出建议，及时解决存在的问题。

8、为了加强双语学前教育，启发学生的学习兴趣、打造“双语教学”基础，我们认真做好了开办“学前双语班”的工作。扩大了学前教学的规模，今年招收了175名学生，5岁和6岁两个班。备课教案、教学课时、作息时间、课程安排等关键因素进行了合理安排。特别保证备课教案对学生的适应性。我校高度重视双语学前工作，大力搞好办学条件。在学校财务有巨大的困难下，还是投入20319元资金仍然配备了必备的材料、动员家长，让他们投资16200元的被子、褥子等材料，实现了衣着统一，同时还配套了现价值1万多元的电化教学设备。

在教学试验起步阶段，针对我校双语师资缺少，全无经验的现状，7 我校成立了专门的双语领导小组，走上了一条探索之路。由学校校长担任组长，统筹安排，深入教学一线，参与研讨，亲自抓双语教学工作。为保证双语教学有效实施，我校还经常性地组织双语教师学习先进的教育理论，学习双语教学常用方法，使教师逐步从“经验型”向“学习型”、“研究型”转化。为保证教师培训的顺利进行，我校拨专项专款，保证在经费方面满足教师接受培训和购买相关资料的需要，解决教师的后顾之忧，促进双语教学科学化、实验化。

经努力，去年我校五年级双语班的一名学生参加地区级双语演讲比赛获得第一名，2004年来被区内初中班录取的学生数达到54名。

皮山县基础教育课程改革领导小组

师范教育改革经验汇报 篇2

一、綦江县教育改革的经验

綦江县地处重庆市南部山区, 人均财政收入居全市中下水平, 90%的学生就读于乡村学校。在进行教育改革之前这里和其他农村地区一样, 教育质量低下, 学生辍学现象突出, 教师流失严重。自2004年起, 綦江县政府和教委采取了一系列改革措施, 在短短的几年时间里教育改革取得了突出成果, 2009年被教育部表彰为“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”。

1.政府像抓经济那样重视教育, 真正把教育摆在优先发展的地位

办教育是政府的责任, 这是全社会的共识, 然而许多地方政府仅仅在口头上重视教育, “说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的现象普遍存在。胡锦涛总书记在第四次全教会上总结我国社会主义教育事业发展规律时首先强调:“教育是国家和民族发展最根本的事业, 必须坚持党对教育工作的领导, 明确政府发展和管理教育的责任, 落实教育优先发展的战略地位, 充分发挥教育在党和国家事业中的基础性、先导性、全局性地位和作用。”[1] 綦江县政府近几年教育改革的做法用行动实践了这一精神。他们认为教育改革是国家行动、政府行为, 推进教育改革是党委政府抓好教育义不容辞的责任。为了抓好教育, 綦江县加强对教育的组织领导, 完善“以县为主”的教育管理体制, 成立了以分管县长任组长, 教育、编制、人事、财政等部门领导为成员的课程改革领导小组, 定期召开联席会议, 解决教育改革中涉及的宏观规划、教师编制、经费投入、社会宣传、督导评估等重大问题。县政府明确提出要把綦江县的中小学课程改革打造成除“西部齿轮城”和“中国农民版画之乡”外的“第三张名片”。几年来, 县委县政府多次召开教育工作会议, 研究部署教育改革发展问题。县委、县政府、县政协主要领导还亲自进学校、进课堂展开调研。在深入调研的基础上, 他们制定了2001~2003年启动准备、2004~2008年全面实施和2009~2012年总结深化三期课改规划。落实了课程改革的组织、制度、物质、师资四项保障措施。2008年, 他们先后出台了《进一步加快教育改革与发展的若干意见》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的实施意见》两个纲领性文件, 明确要求以课程改革为抓手, 加快建设“区域教育均衡发展特色县”和“素质教育先进县”的目标。可见, 綦江县政府已经把教育发展放在与经济发展同等重要的地位, 优先发展教育的政策在綦江县得到真正落实。

2.“发展性增量评价”激发了农村学校办学积极性, 有力地推进了教育均衡发展

由于历史原因, 政府在教育资源分配上侧重于向城区学校倾斜, 造成了农村学校的硬件设施和师资队伍比城区学校薄弱。这些学校的教学质量低下、生源差。而教育行政部门往往以学生的考试成绩作为评价学校办学质量的主要标准, 致使这些薄弱学校看不到学校发展的前景, 大大挫伤了他们办学的积极性。“发展性增量评价”是綦江县教育行政部门创新教育管理的一项举措, 这种评价改变了原有的评价导向, 将定性评价转变为发展性评价。即以学生入校时的成绩为基础, 用每学年学生取得的成绩减去学生入校时的成绩, 得到的“增值分”来考察学校教学质量。这种“以入口定出口, 从起点看变化”, 科学、客观评价学校进步的做法, 大大激发了农村学校的积极性。一些农村学校如东溪中学、隆盛中学等, 通过课堂教学改革大幅度、大面积提高了学生的学业成绩, 增量分超过了城区学校, 得到了县教委的嘉奖。“发展性增量评价”实施后, 许多学校甚至要更加关注学困生, 因为他们发展的空间比优等生更大, 这对于挖掘每一个学生的潜力, 减少辍学率起到了巨大作用。近几年全县的辍学率趋近于零, 各校的教学质量也大幅提高。2008年高中阶段入学率超过90%, 在重庆农村地区率先实现了普及高中教育[2] 。綦江县教委还把全县普通高中招生指标100%均衡地分配到各个初中学校, 有效地解决了择校热的问题, 避免了学校抢好生源的行为发生。这种做法大大调动了农村学校办学积极性, 有力地促进了教育公平和均衡发展, 值得提倡和推广。

3.区域性推进“先学后教”课堂模式, 教学质量大面积提高

綦江县教委为了改变农村学校大面积成绩差、厌学的现状, 多次组织人员到全国典型课改成功的学校、地区考察学习。他们在借鉴他人成功经验的基础上, 归纳出高效课堂的基本范式, 然后选择部分学校进行试点改革, 等积累了成功经验后再向其他学校推广, 各个学校必须结合本校的实际情况对基本范式进行创新。目前全县已经创造出10多种以“先学后教”为特征的高效课堂模式。如, 隆盛中心小学的“三段式”课堂结构, 隆盛中学的“四段六步式”, 还有东溪镇中学的“四导”课堂教学策略, 古南中学的“导学图”模式等。这些模式共同的做法都是“先学后教”, 即在明确学习目标的基础上, 以学生自主学习、独立探究为基础, 以小组交流、互助共享为基本形式, 让学生在展示讨论、质疑释疑中促进深化理解, 在反馈矫正、总结拓展中实现巩固提升。这样的课堂彻底变革了原来的教学方式, 学生的学习方式实现了真正的转变。学生由胆怯、封闭、自卑、厌学变得大胆、开放、自信、乐学, 全县教学质量整体提升。綦江县以“先学后教”为主要模式的教学改革大面积提高了教学质量, 这也说明“先学后教”这一教学模式是当前教学改革的趋势。

4.实施“2+X”拓展课程, 多样化的课程体系有力地促进了学生综合素质提高

綦江县在开齐开足国家课程的基础上, 努力开设丰富多样的校本课程。如果说“发展性增量评价”和“先学后教”课堂改革是让学校在课堂内做足了文章, 那么实施“2+X”拓展课程就是让学校在课外做足了文章。课内课外两手一起抓、两手都要硬的做法确保了学生素质的全面发展。綦江县2007年启动了“2+3”课程建设, 即通过整合体育、艺术课程, 让学生在义务教育阶段掌握两项伴随终身的体育运动技能、一项艺术特长, 每学期参与一项科技创新活动和掌握一项劳动技能。2008年发展为“2+X”项目, 2就是培养伴随学生终身的两项体育技能, X就是培养包括艺术特长、创新能力、劳动技能和阅读习惯在内的各种素质。各个学校根据教委的要求开发了很多校本课程。如, 隆盛小学开设了33个活动项目, 每周利用一个下午的时间, 分组开展活动。采用“必修+选修”的授课模式:必修课程是学校普及性的群体传统活动项目, 如校园集体舞、韵律操等;选修课程则凸显个性化, 根据学生个性发展的需要, 开发小群体项目或个性项目, 如腰鼓队、秧歌队、乒乓球队、篮球队、田径队、美术队、手工制作队等等。最多的一个学校开设了60多门拓展课程供学生选择, 最少的学校也开设了10多门。多样化的课外活动课程极大地激发了学生的兴趣, 他们成为活动的主人。学生锻炼了身体、磨炼了意志、陶冶了情操, 综合素质得到提高。綦江县近3年来有70余名学生获教育部读书活动、书法、科技、艺术等竞赛大奖。

总之, 綦江县用短短的几年时间就开创了綦江教育的新局面, 正如他们所说的:“我们没有先进的教育教学设备, 但我们有先进的教育教学理念;我们没有高学历的教师, 但我们有教学方式先进的教师;我们没有富丽堂皇的学校, 但我们有追求教育本质的学校。这些变化将铸就一代新型的农村教师, 造就一批有教育理想的校长, 培养一批敢于创新的学生, 涌现一批办学特色鲜明的学校。”

二、綦江县教育改革的思考

綦江县教育改革取得了跨越式进展, 为我们提供了有益经验。然而, 如何确保农村教育稳步发展, 我认为以下问题值得思考。

1.如何保持政府对教育重视的长期性

地方教育发展的水平有赖于当地政府的重视程度, 近几年綦江县政府对教育的重视程度前所未有。然而, 在政府官员任期制的现实环境下, 如何确保每一届政府对教育的一贯支持是教育能否保持长期稳定发展的关键。教育是百年大计, 必须靠政府长期的投入与支持。因此, 为了保持政府对教育重视的长期性, 教育政策应该上升到地方法律法规的高度来执行, 通过地方立法来规范政府的行为, 用法律来保证教育政策的一贯性和连续性。政府要把促进教育发展的政策写进当地社会经济发展规划中, 县人大要进行监督, 要把教育发展进步的指标作为评价政府政绩的重要指标。

2.如何确保教育经费长期足够投入

近几年, 綦江县加大了对教育的投入力度, 学校办学条件不断得到改善。我所考察的两所农村学校校园环境很漂亮, 隆盛中学还有塑胶跑道。但是这两所学校教室里学生使用的课桌椅仍然很破旧。这是由于长期以来教育投入不足, 导致了农村学校最基本的教学设施得不到及时改善。此外, 虽然该县政府在支持教学改革方面安排了专项资金, 保证了教学教研活动的正常开展, 但是用于改善教师待遇的资金仍然十分有限。教师投身教育改革而加大了工作量, 待遇却没有得到相应提高。这对于调动教师的工作积极性和保持教师的教育改革热情十分不利。教师是教育改革的实践者, 他们的积极性如何决定了教育改革的成败。因此, 政府如何做到财政资金优先安排发展需要, 切实大幅提高教育经费投入, 确保农村教育改革有坚实的资金后盾是农村教育发展的物质前提。

3.如何促进教师综合素质提高

綦江县实施课堂教学改革后, 学生的学习积极性、主动性和表现力增强了, 但是教师在课堂上的点拨、指导作用显得不足。这主要原因是教师本身的素质还不够高, 还不能灵活应对课堂上发生的超出教师备课范围的事件, 还不能及时捕捉课堂上的最佳时机进行及时点拨、指导、总结和提升。课堂上教师的作用是不可忽视的, 因为学生的自主学习只能解决书本中浅层次的问题, 而一些涉及方法、规律等深层次的问题还要靠教师的点拨和指导。可以说, 教师的素质是制约农村教育发展的最大瓶颈, 因此多渠道促进教师专业发展对农村教育改革来说就显得特别重要。当前, 除了要加强教育业务部门平时对教师的业务指导和校本研修外, 还应通过开展教师阅读工程、让教师外出教育考察、举办各种专项培训等各种方式, 来提升教师的教育理论素养, 丰富他们的阅历, 提高他们教学水平, 促进他们提高综合素质。

总之, 推进农村教育发展需要破解教育管理创新、教育经费投入、教师素质提高等难题, 綦江县教育改革的成功经验值得我们学习和借鉴。推进教育均衡发展、促进教育公平的道路不平坦, 各地要根据实际情况结合借鉴他人的成功经验, 走出一条具有本地特色的农村教育发展之路。

参考文献

[1]胡锦涛.在全国教育工作会议上的讲话 (全文) .中华人民共和国政府网, http://www.gov.cn/ldhd/2010-09/08/content_1698579.htm.

师范教育改革经验汇报 篇3

[关键词]TAFE办学特色任职教育

岗位任职教育是按照部队岗位任职需要，给与受教育者岗位任职所需要的知识和技能，必须坚持岗位需求导向的基本原则，为部队建设提供强有力的人力和智力支持。这也就决定了其教育形式和内容具有较强的针对性和明确的岗位指向性。TAFE被认为是世界上先进的、具有代表性的职业教育成功模式之一。虽然TAFE体系的发展有其特定的国家和社会背景，但具有百年历史的澳大利亚TAFE体系建立了以“职业岗位能力”为核心的人才培养模式，积累了丰富的职业培训经验，其对于职业培训核心的把握，对深化任职教育办学转型是有很多启示的。

一、密切与部队的联系，充分调动部队参与任职教育

在澳大利亚，企业参与职业教育的积极性很高，企业不仅引导着职业教育发展的方向，而且还直接参与“培训包”的开发与建设，参与职业院校的直接管理与经费投入，并协助职业院校建设实验基地。由行业代表为主组成的国家和各州管理TAFE的组织机构，对TAFE发展过程中的各项重大问题，如适应就业市场、满足企业需求、争取经费投入等。做出宏观决策；参与制订办学操作规范，使TAFE学院的专业设置、培养目标、课程结构、能力标准、教学模式等方面纳入行业需求的轨道；同时，负责教学质量评估。企业的积极参与保证了职业教育培养的学生毕业后能以最快的速度适应企业一线的生产，能掌握企业确实所需的技术和技能，从而形成一个良性循环。可以说，企业在澳大利亚职业教育的发展过程中起了非常重要的作用。

相比而言，我军部队目前参与院校岗位任职教育的积极性并不是太高，部队院校的联系还须加强，如何调动部队参与岗位任职教育的主动性和积极性，是我们当前要应对的问题。实现这一目标。需要机关有关部门制定相应的政策，建立部队参与岗位任职教育的有效机制，将支持任职教育力度与部队岗位任职人员接受再培训挂钩，来调动部队参与任职教育的积极性，并鼓励部队技术骨干从事任职教育兼职教员的工作。

二、以任职岗位为导向，任职能力为基本建立课程开发体系，任职培训实现多循环、终身制。

随着部队装备技术的不断发展，装备的更新速度在不断加快，这就对部队岗位任职人员的装备保障能力提出了新的要求，这就意味着任职教育不是“一次”或“一时”的事情，迫切需要构建一个更为一体化的终身学习课程体系。澳大利亚“培训包”TAFE由行业培训顾问委员会组织行业、企业的专家，在广泛征求相关的行业企业的基础上制定的，以能力为本位。将企业技能需求和职业培训的目标有机地结合起来，能确实培养出经济社会和企业所真正需要的技能型人才，对我军院校的任职教育课程体系建设有着非常重要的参考作用。同时TAFE还提供远程教育和网络教育，为学员的学习提供了极大的方便。

首先，应加大部队和机关有关部门介入院校任职教育的力度，只有部队和机关与院校形成了良好的互动，才能真正培养合格的复合型技能人才，满足部队对岗位任职人才的需要。课程体系设置应从任职教育的特点人手，在部队技术专家的参与下设计好培养人才的知识、能力、素质结构，共同制定人才培养计划，对专业课程进行优化和整合，系统科学地构建课程体系。其次，利用岗位资格鉴定站的优势，尽可能实现专业技术能力课程与部队制定的岗位能力标准和国家统一的职业技能资格证书制度的对接，以岗位能力标准作为测试学员最终成绩水平的基准，并按照各项能力点的要求标准来开发各类专业的任职技能模块课程。但在课程的开发上要注意课程内容的广度与深度的统一。依据职业技能资格考核标准开发出的能力模块应是多种多样的课程，具有一定的广度；但同时应对每门课程按照不同的深度进行分层，使不同层次的课程适合不同层次的学生。这里说的不同层次的学员并不是指学员的素质的层次，而是在该门课程该门专业上已有的知识和技能的层次。同时，不同的层次应对不同的任职岗位。最后。要实现课程内容的动态更新，培训内容与时俱进、按需组合。

同时，任职教育院校还要充分利用军事训练网络所提供的便利条件，为部队提供远程教育和网络教育，为学员的学习提供方便，从而将任职能力的提高作为一个自主的、贯穿于整个工作和生活中持续提高的过程，实现岗位任职教育的循环制、终身化。

三、继续完善教员队伍建设，选聘具有较强实践能力的“双师型”教员。

TAFE学院对教师有严格要求，除了要求具备丰富的专业知识外，还必须有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。此外，在澳大利亚，职业教育专业教师必须具有3—5年从事本行业工作的实践经验，必须具有行业的相关资格证书，并且有大学毕业的学位，这样做的目的就是要保证教师既能完成知识的传授，也能胜任对学生进行“岗位技能实训”的要求。为了丰富职业教育专业教师的专业实践经验，专职教师每周安排一天，每月安排几天，每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践，保持与产业界的紧密联系。为了弥补专职教师队伍的不足，TAFE学院还从有丰富实践经验的专业技术人员中按标准选聘兼职教师，以确保学校所授课程能与技术的发展相吻合，兼职教师约占教师总数的三分之二。

TAFE学院选拔教师的标准和培训模式为我们提供了可借鉴的经验：一是要加强对现有教员的培训工作，让他们到高一级院校进行深造，更新他们的理论知识，提高他们的专业能力；二是继续落实教员到部队的任职、代职工作和赴部队综合实践和考核活动，提高教员装备保障的实践能力；三是选派教员到其他军兵种院校学习，丰富教员的知识视野，提高教员的教学科研能力；四是从部队引进一些德才兼备、有实践经验的高素质高技能的骨干人才，充实院校师资队伍；五是聘请部队或社会本行业的专家教授作兼职教员。

四、多方协调，加强实训基地建设

澳大利亚政府全额投资建设了很多实训基地，并不断淘汰和更新，以保持与行业发展同步。TAFE学院也都建立了实力雄厚的校内实践基地。这些实践基地均按职业技能等级证书的要求来设计。学员的学习环境就是模拟的工作环境，部分课程更是直接到企业中去完成。TAFE学院采用“请进来、走出去”的方法。与各工业集团保持紧密的联系，走互惠互利、共同发展的道路。各行业给TAFE提供自己行业所需设备及经济资助，帮助学校建设培训基地。提供最先进的设备，负责教学质量评估等，为TAFE的发展奠定坚实的基础。TAFE学院则负责其技术员或工程师的培训工作，提高他们的理论知识和实际操作技能，为企业培养实用型人才。

任职教育教学工作的重点放在训练学员的装备保障实践能力上，满足学员毕业后的岗位任职需要，为此要下大力气搞好实训基地建设，并引进最新的设备和技术。校内实训基地的建设必须以大量资金投入为前提，面对目前状况，仅凭院校自身是无法解决的，因此，需要争取机关的参与、协调和指导，也需要军工企业的积极支持与参与，才能建设成高起点、高质量，同时满足任职教育、任职培训和职业资格鉴定的实训基地。

参考文献：

[1]高有华，王银芬，澳大利亚职业技术教育课程模式研究，成人教育，2008,10.

[2]陈凯，澳大利亚TAFE教育及其对我国职业教育的启示，中国农业教育。2007，3。

[3]郝惠珍，游建民，澳大利亚TAFE职业教育成功的原因及启示，石家庄职业技术学院学报，2008，2。

师范教育改革经验汇报 篇4

近年来，市妇幼保健医院秉承全国医疗改革潮讯初起的东风，大刀阔斧，先后推行了人事制度、分配制度、院务公开、全员聘用、两权分离等多项改革，并成功实施了跨属地、跨系统、跨所有制的卫生、计生资源整合，使得我院不仅成为全市卫生系统推行各项改革的排头兵，也迅速在全省乃至全国医疗界声誉鹊起，实现社会效益与经济效益的双丰收。院党总支两度被市委授予“先进基层党组织”光荣称号，医院先后多次荣获“省、市级文明单位”、“市服务诚信单位”、“市价格规范先进单位”、“用户满意服务明星企业”等多项荣誉称号。医院的固定资产总值比XXXX年增长了171%，门诊诊疗人次和出院人次分别上升了82%和114%，经济效益增长了142%，迅速发展成为具有较高医德和业务水准的全市妇女儿童医疗保健中心。

优化重组卫生资源，大力拓展医院发展新空间。

现在的市妇幼保健院是由原市妇幼保健医院兼并重组原市计生指导所、市红十字医院、市妇幼保健所等三家单位而成的，内部管理实行一套班子，对外运作依旧四块牌子。经过一段时间的运转与磨合，已经呈现出优势互补、相得益彰、共同发展的良好态势。着眼于建设新型的现代化妇幼保健院，真正担负起全市妇女儿童的医疗保健和计生指导职责，我们经过充分论证，以市妇幼保健医院为龙头和核心，先后跨所有制、跨系统、跨属地进行资源的重新组合与调整，与市妇幼保健所合署，实现了临床与保健相结合;与计生指导所进行资产重组，利用计划生育的网络，构建了指导所-街道(乡)-社区(村)等组成的三级妇幼保健、计生系统服务网络，迅速占领了妇科、产科、儿科的医疗市场;兼并只有一墙之隔的市红十字医院，调整科室职能，整合卫生资源，为我院发展赢得了空间，使我院在短短几年内发展成了一所集医疗、保健、教学、科研、计生于一体的大专科小综合性医院,为我院高效、持续、稳定的发展奠定了基础。

转换经营管理机制，实行“两权分离”改革。

近年来，医疗市场的竞争日趋激烈，专科医院的生存与发展面临巨大的压力与挑战，是墨守成规，还是积极求变，主动参与引领市场竞争潮流?我们选择了后者。我们认为，公立医院尤其是专科医院当前尚不能进行彻底的体制改革，转换经营管理机制不失为摆脱困境、实现发展和振兴的一条有效途径。为此，我院在卫生主管部门的支持下，于XXXX年开始公立医院所有权与经营权相分离的改革。这种改革国内尚无先例可循，我们经过反复调研论证，形成了《扬州市妇幼保健院转换经营管理机制实施方案》，以指导改革的进行。转制后，市卫生行政主管部门除了管院长、管经营方向、管固定资产保值增值和宏观控制职工分配外，院长拥有了自主用人、自主经营和自主分配的权利。为确保转制后医院各项目标任务的完成，市卫生局与院长签订了《院长任期目标责任书》，量化和明确了院长任期内的医疗服务、资产经营管理目标责任和院长的.权利、义务及考核奖惩措施。为确保《院长任期目标责任书》的有效落实，我院对《院长任期目标责任书》的内容进行了分解，并于年初根据各科室的实际情况，与科主任签订《科室目标管理责任书》，将目标和任务分解到科室，并在运行中加强对目标实施情况的考核，考核结果与科室评优评先和分配挂钩。同时，我院在人事聘用上进行了改革，实行了院长聘副院长和中层干部、中层干部聘职工的逐级聘用管理责任制。经营权与所有权的分离，使我院真正成为自主经营、自负盈亏、自我发展、自我控制的法人经营实体,标志着我院形成了一套完整科学的分级管理体系，充分调动了院长和员工的积极性，提高了医院的运营效能。

深化人事制度改革，强化人力资源管理。

目前，我院已进行了两轮人事制度改革，通过改革，单位人变成了社会人，领导管人也变成了制度管人，员工的岗位意识、责任意识、危机意识、竞争意识、奉献意识、进取意识都得了明显提升，一股比、学、赶、帮、超的氛围在医院中悄然形成，为我院的发展提供了源源不断的动力。我们制定并经职工代表大会讨论通过了《扬州市妇幼保健院(所)人事制度改革实施方案》。在行政科、器械科进行人事制度改革试点工作取得初步成效的基础上，先后分中层干部、护士长(二级科室负责人)和全院职工三个阶段全面推行了人事制度改革。改革中，我们遵循精简与效能统一，因事设岗，一人多岗、一岗多人的原则，对全院375个岗位进行了设置，在定岗、定编、定职责的基础上，按照“公开、公正、公平、双向选择、择优聘用”原则，通过公开职位、公开条件、公开报名、公开演讲、公开答辩、择优聘用的程序分别从80余名竞聘者中聘任了护士长以上各级管理干部50多名，全院310余名员工先后在岗位聘用中找到了适合自己的工作岗位，其中35人进行院内交流，12人低聘技术职务，2人高聘技术职务，5人转岗，另有4人被聘任专家岗(高级技术职务)。XXXX年，为彻底改变事业单位人员身份管理的模式，在岗位聘用的基础上又制定了《扬州市妇幼保健院(所)实行聘用制管理暂行规定》，并经第三届第六次职代会审议通过。按照《规定》精神，于XXXX年9月全院370余名职工全部与院方签订了劳动聘用合同，真正实现了人事管理由身份管理向合同管理的彻底转变。 我院人事制度改革经验和做法已被市卫生局在全系统推广，《医院人事制度改革的实践与体会》一文先后被《江苏卫生事业管理》、《群众》杂志刊登，XXXX年又被录入《探索与创新-全省事业单位人事制度改革经验选编》一书中。

推行院务公开，实施领导决策的全方位监督。

两权分离后，医院经营管理自主权相对增大。为了加强对权力的监督，防止权力的异化，遏制腐败的发生，我院率先在全市卫生系统实施了院务公开、民主管理，逐步健全和完善了职代会、工代会制度，成立了人事制度监督领导小组、院药事管理委员会、院技术管理委员会、院卫生技术初级评审委员会、物资采购管理委员会、职工住房管理领导小组等多个单项工作小组，把医院人事聘用、财务收支、物品采购、住房补助、基础设施建设、大型医疗设备引进纳入院务公开范围。同时，我院设立“院务公示栏”，定期将医院职工住房补助、财务收支、福利发放、设备购进等情况定期向职工公布，让公示成为制度，使医院每一项重大决策、举措和重要工作置于职工的监督之下。事实证明，实行民主管理，接受群众监督，既是防止决策失误，遏制腐败滋生的重要屏障，又是充分调动员工积极性、创造性，推动现代化医院领导机制形成的推进剂。院务公开工作在得到医院职工肯定的同时，也得到了社会的充分肯定，XXXX年6月，作为全市院务公开的现场，接受了全市卫生系统二级以上医院院长的参观，荣获“扬州市企务公开先进单位”称号，XXXX年荣获江苏省厂(院)务公开先进单位称号。

加强质量管理，加大硬件投入，构建可持续发展的现代化医院。

在卫生系统率先引入ISO9001：XXXX质量管理体系，应用国际质量管理理念，规范医疗保健服务行为，建立医院质量管理体系，提高医院整体工作质量。在建立医院质量管理体系过程中，医院根据体系的要求，结合法律法规和行业规范要求，将管理要求文件化，制定了276个岗位职责、300多个工作制度、1028个作业指导书、386个文件记录，体系实施后服务质量明显提升。为进一步满足服务对象从医疗护理发展到要求提供安全、有效、方便、快捷、舒适的综合服务，近年来，我院先后投入1200万元，加强硬件设施建设，满足了服务对象的需求，为医院的可持续发展夯实了基础。

注重以人为本，营造和谐氛围。

医院事业发展的核心因素是人，为了充分调动员工的工作热情和主观能动性，更好地为病员送去安慰和温暖，我们提倡和鼓励团队协作精神，注重医院文化建设，提出了塑造“在技术上追求精益求精，服务上追求至善完美，信用上追求真诚无欺”的医院形象，制订了“求精、求新、求诚、求实”的医院精神，制作了以“关爱母亲、呵护儿童”为主题的院徽，谱写了《在我眼里、在我心里》的院歌，组织全院职工开展春节联欢会、趣味运动会、旅游、扑克牌大赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛，组建了全市首支女子军乐队，全方位、多立体地打造“妇幼”品牌形象。医院文化的建设，既调动了员工爱岗敬业的主人翁意识，又激发了他们的团队精神，陶冶了他们的情操，提升了他们的素质。我们还注重以活动为载体构建平台，充分地让员工展示自我，实现个人人生价值，创新开展争创“十佳员工”、“岗位能手”、“明星护士”等活动，在全院营造争创服务一流、技术一流、业绩一流的良好氛围。同时，建立患者投诉、处理制度，使同事之间团结协作关系加强了，医患关系更和谐了。XXXX年与XXXX年同期相比，有效投诉下降了57.1%，住院病人满意率常年维持在95%以上。

加强行风建设，重视诚信服务，打造和谐的医患关系。

“行医先做人，诚信是根本”，我院一直把尊重服务对象的知情选择权及诚信服务放在首位，这不仅是对患者的承诺，也是对市场规律的遵循。XXXX年，我院率先在门诊实行超市式服务、住院病人服务一日清单和触摸屏电脑查询系统，在服务和收费上主动接受服务对象的监督。今年，我院又率先在门诊药房药品包装上打上单价，方便服务对象与清单上的费用进行核对，同时方便他们对药价进行比较和对医院收费的监督，把清楚和放心交给病人。在诊疗过程中，我们根据服务对象的生活质量、经济能力和实际需求等，坚持和谐的医疗手段，“合理用药、合理检查、合理施治 ”，获取了服务对象的信任。此外，不断改革服务模式，从XXXX年开始，在全市率先全面开展整体护理服务，这种集生理、心理、社会、文化等多方面于一体的全新护理模式，有效地提高了护理质量。诚信服务开出了诚实之花，结出了信用之果，也打造出了和谐的医患关系，使得我院有着稳定的患者群，有着较高的社会美誉度和信任度，医疗市场占有率在市区多家医院中占51%，并日益显示出持续发展的勃勃生机。

创建教育强镇经验汇报材料 篇5

今年，创建教育强镇的春分吹遍了我们湛江市各乡镇，这为提高学校竞争力提供了千载难逢的机遇。为此,我校抢先机,谋定而后动，狠抓落实,加快学校建设,努力创建优质、有地方特色的学校。经过我们的努力，如今，我校的教育强镇建设取得阶段性成果，受到上级领导和兄弟学校的普遍赞赏，省、市、县、乡镇各级领导多次亲临我校指导工作，更加促进了我校的教育创强工作进度。现将我校这个阶段的创建教育强镇工作汇报如下：

一、统一共识，善抓机遇，闻风而动抢先机

创建教育强镇是一件千载难逢的机遇。我校领导听闻这一消息后，即可召开全校领导班子会议，统一意见，达成共识，针对我校的实际情况，商定初步的实施方案，公布招标条件即刻招标，并着手开展工程前期筹备工作。我们学校为什么能先人一步开展工作呢？就是因为我们有一个坚强的班子，有一个能预见问题的前瞻性的领导集体，能集中集体智慧，统一意见，达成共识，谋定即动。我们不像一些学校，不敢吃螃蟹，瞻前顾后，不敢出头，总是要等别人行动，自己才行动。这样很容易丢失先机。古人言“一招鲜吃遍天”，还说“先下手为强”。我们学校领导班子的想法是：只要是为人民的、为学校未来发展的，我们就敢于行动，不要顾前思后，坐失先机。因为我们知道，这些年，国家在城市学校投资过大，忽视了基层中小学的教育建设，因此，国家必定会加大基层学校的建设，促进教育公平。这种大政方针我们看得很清楚，所以我们才敢动，才有动的后座力，而且我们是先动了起来，这不，由于我们的努力，上级领导对我们给予很多

肯定和支持，最终推动了项目的增加、后续资金支持等方面的全面铺开，加快了教育创强工作进度和深度。

二、不等不靠，没有条件创造条件上，有了条件，加快上

我们在这段时间的教育强镇建设中的深刻体会就是，办事情你不能等，你要先动起来，动了，机会就来了。这是战争学中的运动战原理。因为你不动，上级领导可能不知道把资金首先放到哪里，哪个乡镇。我们知道，各个乡镇都有它的优点，都应该得到支持，如果上级领导自己定出项目和资金放到这个乡镇，就会承担很大的压力，总之，这种事会令上级领导很头痛的，因此不容易下决心。就在大家都在观望之际，你们学校开展建设了，你们学校自己动手先行动了，上级领导就好办了，这时，项目和资金就自然给你学校了。因此，我们感受很深刻，搞教育强镇建设，没有条件，你要创造条件先上，项目自己先定一些，把工作先开展起来，资金自己先垫付一点。如此一来，大项目、大资金就源源不断而来了。这是我们一个很重要的经验体会。由于我们先行先试，马上惊动了上级，引起关注，之后的事情好开展了。那么，我们得到了县和镇的项目、资金的大力支持之后，我们更加快马加鞭搞建设，专门抽调一位副校长主抓这件事，进行很好的协调，于是，就有了我校如今的教育强镇建设阶段性成果。

三、狠抓落实出成效，全面推进收效快

一间农村初级中学，开展如此大规模的教育设施建设，又受到上级领导的如此关注，因此，我们小心翼翼的同时，力争各项工作成效又快又好，不能辜负领导的关心和希望。所以，进行合理规划非常必要。一方面，我们稳步推进教师队伍的建设，打造“强教师”、“名教师”，如此方能有“强学生”出现。古人言“巧妇难为无米之炊”。没有强的教育设备，要想建设好教育强镇，只能是空话

一句。因此，另一方面，我们集中精力，进行学校的教育硬件建设，先后全面改造了生物实验室、物理实验室、化学实验室、舞蹈室、美术室、多媒体教室（增建了一间多媒体教室），添置了几十台最新的电脑设备，配置实验器材，改造教室的采光环境，给每一件教室安装六台电风扇，改造学生宿舍，拓宽学校的校道，大力绿化校园，逐步把校园建设成花园式学校。与此同时，我们还注意打造校园文化氛围，创建良好的教育环境，在各教学楼、科学楼等地方，张贴具有教育意义的语句，等等，等等。由于我们的不懈努力，目前，我校的建设进度比较快，建设成效比较明显，受到各级领导的表扬和鼓励。

当然，我们的教育创强工作还存在一定的问题，例如，由于历史原因，教学楼的外墙设计十分老土，与学校的其他建设形成很刺眼的对比，很不协调，不得不改造。但是旧楼的外墙改造很难，而且进度快不了。这就影响到我们整个“创强”的进度。由于省的验收时间很快就到了，这给我们一种时不我待的感觉。时间紧，任务重，如何又快又好地完成上级交给的任务，是对我们学校领导班子的重大考验。我们相信，只要依靠党、依靠政府，我们一定会交出一份满意的答卷的！

xx县xx中学

红沙岗支持教育事业经验材料汇报 篇6

近年来，我镇紧紧围绕县委、县政府发展经济的总体思路，始终坚持“科教兴镇”战略，充分发挥政府部门的职能优势，运用好政策，扎扎实实支持教育事业。

一、领导重视，组织健全

科教兴国作为我国的基本国策，教育肩负着历史的重任；尊师重教，历来是我们中华民族的优良传统，也是我们中华民族生生不息、薪火相传的永恒动力。为支持教育事业发展，保证教育发展需求，我镇成立了以书记王尚瑞为组长，主管副书记曾德胜为副组长，办公室相关负责人为成员的支持教育工作领导小组，具体负责指导和督促教育发展工作，制定年度计划切实处理教育发中出现的问题。

二、全心全意，办好实事

为使学生们有更好的学习环境，能够在宽敞明亮的教室中完成学业，我们经过认真考察、科学规划，多方筹措资金援助学校建设。

1、2008年秋季开学。学校搬入新建教育楼，为了学校安全，政府修通周家井至学校的沙石路。使学生上学的安全有了保障，2、2009年5月镇政府出面通过协调和发放补助的办法为学校硬化了道路面积960平方米。并投资道牙砖500块，铺地方砖1000块，共计投入资金10171元，极大地改善了办学条件。

3、在校园绿化中，镇政府积极筹措资金，购买松树10棵，槐树30棵，柳树30棵，榆树40棵，对花儿园学校的校园进行了绿化、美化，进一步加强了校园文化建设。

4、及时送去对师生的关怀。教师节是教师的重要节日，乡镇府每逢这个节日都及时送去慰问，并和教师座谈。2010年在教师节来临之际镇政府召开教师表彰大会，政府拨款1000元对全体教师进行了表彰和奖励，镇党委副书记到会讲话。

5、由于我镇地处偏僻，沙大水碱，师生吃水用水成了一大问题。为此，镇政府无偿让学校使用本单位的水，使师生吃水用水得到了初步解决。

三、狠抓学校安全

“学校安全重于泰山”，校园安全事关全体师生的生命和财产，事关学校和社会的稳定发展。

2010年6月主管教育的副乡长许华专门召开学校安全工作会议，建立健全安全工作领导机构，对学校安全保卫工作进行了周密部署，要求及时组织人员排查校园周边不安定因素。同时镇政府对学生进行自我保护意识、安全防护知识教育，加大了校园内部安全排查治理力度。、在今后的工作中，我镇将充分发挥乡政府的管理职能作用，进一步为教育提供更加强有力的保障，并尽量从紧张的经费中多节余一点，为我镇师生提供力所能及的帮助和支持，以我们的实际工作成果来支持我镇教育事业的蓬勃快速发展。

师范教育改革经验汇报 篇7

西北师范大学第一期“五年教改工程 (1993～1997年) ”主动适应经济体制转轨时期经济社会发展对人才培养质量的要求, 实现人才培养模式由“单一型”向“复合型”转变;“本科教改二期工程 (1998～2000年) ”主动适应基础教育改革的需求, 实现人才培养由“专业对口”向“专业适应”转变;“教改三期工程 (2001～2005年) ”主动适应素质教育和个性发展的要求, 实现人才培养的“单一知识型”向“知识、能力、素质”协调发展的转变;目前正在实施的“本科教改四期工程 (2006～2010年) ”主动适应基础教育新课程改革和经济社会发展的要求, 实现人才培养模式由传统的师范型向专业教育和教师教育相分离培养的转变。

多年来, 西北师范大学本科毕业生以专业思想牢固、综合素质高、基础知识宽厚、基础理论和专业基本功扎实受到社会广泛好评, 在甘肃省乃至西部基础教育界享有较高声誉。

一、改革人才培养模式, 构建了“平台模块”与“必修选修”相结合的矩阵结构课程体系

(一) 创新人才培养模式, 建立多模式、多层次、多规格人才培养形式

西北师范大学在长期的人才培养过程中, 不断探索新的人才培养模式, 进一步拓展和加快人才培养模式改革, 逐步建立了多层次复合型人才培养模式。2001年开始, 学校在部分学院进行了人才培养模式改革试点, 在一定范围内实现了师范专业与非师范专业打通培养的模式, 逐步向人才培养的多模式、多层次、多规格方向发展。目前学校实行的主要模式有:2+2模式、1.5+2.5模式、3+1模式、4+0模式、农村教育硕士模式。

(二) 进行教学计划修订, 建立科学的本科生培养方案

2006年, 为贯彻落实科学发展观, 进一步更新教育思想观念, 推进教师教育改革, 创新人才培养模式, 优化人才培养方案, 提高人才培养质量, 西北师范大学对2001年学分制教学计划进行了全面修订。新修订教学计划按照学校的战略发展定位及转型要求, 以“通识教育基础上的专业教育”为指导, 准确定位专业培养目标, 坚持“夯实基础、拓宽口径、重视实践、培养能力、提高素质”的教学改革思路, 改革课程设置, 重视能力培养, 实现学科专业教育与教师教育的分离, 构建了“平台模块”与“必修选修”相结合的矩阵结构课程体系, 至2008年修订全面完成。新修订的学分制教学计划课程分“学校-学院-专业”3个课程平台:一是学校平台课程 (普通教育课程) , 由9个模块组成, 包含必修、限选、任选3种课程类型。9个模块分别是:思想政治理论课程模块、大学科综合课程模块、体育与健康课程模块、大学外语课程模块、计算机应用课程模块、军事理论与军事训练课程模块、综合教育课程模块、素质拓展创新模块、教师教育课程模块。二是学院平台课程 (学科基础课程) 由具备条件的学院为院内各专业或部分专业设置共同的学科基础性的必修课、任选课。三是专业平台课程 (专业教育课程) 包括专业理论课、实验课, 实习 (如教育实习、专业实习、考古实习、野外实习、艺术实践等) , 学年论文, 毕业论文 (设计) 。结构优化的课程体系为学生发展提供了坚实的课程保证。

二、重视课程建设, 提高专业培养质量

(一) 启动重点课程建设, 着力打造精品课程

2002年, 结合“2+2”人才培养模式的实施, 部分学院从学院通识课中遴选学院重点课程, 予以经费资助;2006年开始, 学校制定了《西北师范大学本科重点课程建设管理办法》和《西北师范大学精品课程建设管理办法 (试行) 》。截至目前, 学校共遴选确定了91门课程作为校级重点课程建设项目;确定校级立项建设精品课程128门, 其中省级精品课程53门, 国家级精品课程2门, 对这些课程学校资助建设经费。

(二) 积极拓展综合教育类选修课程, 开设大学科综合课程

学校出台《西北师范大学本科教学教师资源共享和课程资源建设管理办法 (试行) 》, 在全校范围内建立起有利于教师资源共享和课程资源建设的良好机制。截至目前, 全校共累计开出综合教育类课程363门。2006年开始, 为增强学生文理兼容的综合素质, 在全校公共必修课模块中设置了大学科综合课程模块, 现已累计开出36门。

(三) 突出学生个性发展, 实施专业副修制度

为适应学生个性差异的发展, 发挥学生个性特长, 为学有余力的学生提供更多的学习机会, 学校实施多层次复合型人才培养模式。学生在保证修读主修专业的同时, 可根据自身情况选择修读副修专科、副修本科、副修学士学位。

(四) 加强技能培养, 强化实践环节

为突出师范专业特色, 加强学生从师技能的培养, 主动适应新世纪基础教育信息化的需求, 西北师范大学采取措施进一步提高师范专业学生掌握和运用现代教育技术手段的能力, 如改革非师范专业的实践教学环节, 完善专业实习体制, 营造有利于培养创业精神和创新能力的专业实习基地。实习单位的专业性、社会影响度, 开阔了学生视野, 拓宽了非师范专业学生的就业渠道。

(五) 加强教学团队建设和教材建设

2008年学校启动教学团队建设, 被评为校级和国家级的教学团队, 学校将分别给予5万元和10万元的建设经费。以教研室、研究中心、实验室、教学基地、实训中心等为建设单位, 整合资源, 重点围绕通识教育课程 (群) 、教师教育课程 (群) 、专业主干课程 (群) 、实践教学环节 (实践教学、学科竞赛等) 和专业建设为平台建设与组建教学团队。通过教学团队的建设, 促进教师队伍整体水平的提高。在教学团队建设的基础上, 鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材。

(六) 科学论证招生计划, 调整专业招生结构

为更准确地把握社会需求, 从2004年起, 学校加强了招生计划论证, 以近年的就业率和招生生源情况作为重要参考依据, 调整专业招生结构, 加大了社会急需、就业前景好、生源充足专业的招生数量, 限制和减少了部分生源短缺、就业率偏低专业的招生量, 甚至暂停招生。通过招生计划的调控, 促进学院对专业进行调整和改造。

三、创新教师教育培养模式, 进一步凸显为基础教育服务的特色与优势

(一) 改革教师培养体制, 实行专业教育与教师教育分离培养, 确保学生专业教育的高水平和教师培养的高质量

为适合我国教育改革与发展, 特别是基础教育课程改革的全面推进和素质教育的全面实施, 2006年, 学校制定出台了《西北师范大学教师教育改革行动计划》, 在教师培养体制、培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段等方面, 深化改革, 不断创新, 突出特色, 提高水平。密切关注基础教育的改革与发展, 以基础教育课程改革为基础, 以推进素质教育为目的, 以学分制管理为平台, 实行专业教育与教师教育相分离的培养模式, 达到“双高”目的, 即专业教育高水平, 教师培养高质量, 使培养的教师成为基础教育课程改革的引领者和素质教育的推进者。

(二) 整合教师教育资源, 建立教师教育机构, 保证教师教育的教学、管理、组织、运行一体化

实行专业教育与教师教育分离培养, 就是师范生的学科专业知识技能培养与作为未来教师的教育知识技能培养分别由学校不同的学院 (或者说由不同的教师群体) 来分工完成。为此, 西北师范大学提出了办“大教育学院”的思路, 扩充了教育学院的职能, 使之成为培养师范生教育知识技能的主要机构。2006年, 学校对教师教育师资进行了彻底整合, 在教育学院成立了课程与教学研究部, 将原分散在各学院的学科教学法教师集中到教育学院, 与教育学院原有的承担教育学、心理学公共课程的教师一起, 由教育学院统筹, 全面负责教师教育类课程的教学与研究工作, 保证了教师教育的教学、管理、组织、运行一体化, 为教师教育改革提供了体制保障和师资保障。

(三) 构建教师教育课程体系, 实现教师教育课程科学化

为了在本科课程设置上落实分离培养的改革思路, 学校于2006年修订的本科学分制培养方案中, 将培养师范生教育知识技能的课程单独列为“学校平台课程”中的一个模块——“教师教育课程模块”, 从课程体系上实现了专业教育与教师教育的分离。“教师教育课程模块”完全改变了沿袭多年的“三课一实习”的课程设置, 从分析未来教师应当具备的基本能力和素质要求入手, 设计了内容涵盖教育理念、教育知识与技能、教育实践、信息化教学四个方面的教师教育类课程。该课程模块要求学生修读34学分的相关课程, 其中理论必修课13学分、理论选修课12学分、实践教学9学分。同时, 学生应获得从事教师职业所要求的普通话水平测试等级证书。

(四) 实行“多学科混合编队”教育实习, 切实提高学生教学实践能力

教育实习是培养训练师范生教学实践能力的重要环节。从2007年起, 学校改革了以往由各专业各自联系实习学校、各自安排实习学生的做法, 采用了“多学科混合编队”的模式进行实习, 由学校层面统一建立实习基地, 并根据基地学校的需求统一安排实习学生, 以“了解需求、多科混合、专业互补、双师指导、统一协调、自主管理”的模式运行。多学科混合编队教育实习, 就是由不同师范专业的实习生组建混合编队到实习基地中学实习。每支混合编队中, 每个专业的实习生一般不少于2人, 不多于5人, 每所中学需要哪些专业, 每个专业需要几个人, 主要由实习基地中学决定。“多学科混合编队”模式的优点在于:一是大大增加了学生课堂教学实践的锻炼机会, 从根本上解决原有模式产生的同一个专业的学生扎堆进入一个实习基地中学从而导致上课很少甚至无课可上的问题;二是由教学一线的中学教师对实习生进行指导, 更有利于实习生了解掌握中学的教学改革与教学实际, 尽快进入角色;三是缓解了因本校教师教学科研任务重, 选派实习指导教师数量不足的问题。目前, 学校已与甘肃省内近80所中学签订了协议, 作为教育实习基地及基础教育研究合作基地。

(五) 建立校内教师教育能力训练实验中心, 综合培训教师教育技能

为了进一步在校内加强师范生教学技能训练, 提高师范生教学技能, 学校在现有微格教室的基础上建立“教师教育能力训练实验中心”。该中心包括现代教育技术培训与教师教育资源开发、微格教学培训、中学实验教学培训与开发、普通话培训与测试、板书训练、课堂教学录播6个子系统。将教师职业技能训练纳入培养方案, 并制定教师职业技能训练大纲, 保证教师职业技能训练工作有据可依, 对学生的教师职业技能训练贯穿于四年的本科学习, 做到训练分年级、有针对性、有重点地有序进行。从而从根本上保证训练的可能性和持久性, 达到训练目的。

(六) 推进师范生赴新疆实习支教工作, 积极支持民族地区基础教育事业

学校坚持“师范性、民族性、区域性”的办学特色, 积极为西部农村地区、少数民族地区基础教育服务, 2008年, 西北师范大学与新疆维吾尔自治区教育厅签订了共建基础教育、民族教育创新实验区协议和开展实习支教工作协议, 成为第一所赴新疆基层地区开展师范生实习支教的内地师范大学。为切实抓好这项工作, 学校采取了五项措施:一是建立完善实习支教工作规章制度。二是做好实习支教前的专业思想教育和教学技能培训。三是加强对实习支教学生的全程指导。四是创新实习支教工作机制。五是开展民族团结教育。师范生赴新疆实习支教工作, 使学校开辟了高师院校服务基础教育的新途径。受援学校普遍认为支教学生对学校的教学工作有很大的帮助, 希望与西北师范大学建立长效合作机制。同时, 参与支教的学生也认为实习支教对自己今后的学习和就业有很大作用。一些学生还与支教学校签订了就业合同, 计划扎根边疆服务少数民族地区基础教育。

四、以完善学分制为主线, 深化教学管理改革

西北师范大学自2001年开始实行学分制以来, 不断完善学分制, 坚持以服务于学生的学习和教师的教学为本的基本理念, 着力建构以服务于学生自主学习与发展为特征, 校、院两级管理、以学院管理为主的教学管理新体系。

(一) 建立了体现学生学习自主性、有利于学生个性发展、较为完善的学分制管理制度体系

随着教改三期工程的启动, 学校制定了《西北师范大学学分制实施方案》《西北师范大学学分制实施细则 (试行) 》等10个文件, 建立了适合学校实际、较为完善的学分制教学管理制度体系。

学校的学分制改革从一开始就迈出了实质性的步伐, 在构建管理制度体系的过程中, 力求体现培养模式的多样性、学习内容的选择性、学习时空的灵活性、培养过程的指导性。主要表现在:

一是选课制。学生可以根据自身的志趣和特长, 在一定范围内自主选择修读课程、任课教师、上课时间, 自主安排学习进程。允许学生跨专业、跨学院选修课程。

二是绩点制。以绩点作为衡量学生学习质量的量化指标, 根据学生修读课程的学分数和考核成绩综合计算, 作为学生评优、奖学金评定、推荐免试研究生等的重要依据。

三是弹性学制。本科生实行3～6年的弹性学制, 允许学生提前毕业或延长修业年限。

四是导师与班主任并行制。为本科生配备导师, 指导学生以主修专业为主确定修业计划、修读课程、学习进程、发展方向, 对学生学业全面负责, 关心学生成长。同时为每个班级配备班主任, 会同导师共同关心负责学生的思想、学习、生活, 指导学生全面健康成长。

五是多层次主副修制。鼓励学生个性发展, 发挥学生志趣特长, 培养多层次复合型人才, 开设以下层次的副 (辅) 修:副修学士学位、副修本科、副修专科、辅修专业方向, 为学有余力的学生创造更多的学习机会。

(二) 研制开发了适应学分制管理需要的综合教务管理系统

为适应学分制教学管理的要求, 教务管理工作依托校园网采用计算机管理, 学校设计开发了以学分制教学计划管理、学籍成绩管理、教学资源管理、排课选课管理、信息检索查询为主要内容的综合教务管理系统。本系统由客户端/服务器 (C/S) 系统、浏览器/服务器 (B/S) 系统两大部分组成, 其中:C/S部分用于教务处和各学院的内部管理;B/S部分为学生提供了在线选课、教学计划查询、课表查询、考试查询、成绩查询、网上评教、学籍维护, 为教师提供了教学计划查询、开课任务查询、学生修读名单查询、监考任务查询、网上成绩录入、学生报到注册管理, 以及各类教学信息的网上查询。综合教务管理系统的使用大大提高了教学管理手段的现代化、信息化水平, 也进一步发挥了为学生服务、为教师服务的管理理念。

(三) 完善制度、创新机制, 形成了全面的教学质量保证与监控体系

学校制定实施了《西北师范大学关于加强本科教学工作, 提高本科教学质量的实施意见》, 建立了校、院党政“一把手”作为教学质量第一责任人的制度。学校制定实施了《西北师范大学本科教学管理职责》, 建立了校、院两级教学管理体制。教学管理工作重心下移, 突出了学院在教学工作中的实体地位。多次修订《西北师范大学教学管理规范》, 制定《西北师范大学教学事故认定及处理办法》, 把制度规范约束、奖励与处罚有机结合, 保证了教学工作的制度化建设。建立了由“保证-监控-评价-反馈”四个环节组成的教学质量管理系统, 确保教学质量稳步提升。

系列教学改革工程确保了教学质量, 超常规战略推动了学校跨越式发展, 学校将根据“质量、结构、规模和效益”协调发展的原则, 以省部共建为新的发展平台, 立足西部, 面向全国, 放眼世界, 以培养引领基础教育课程改革、具有成为未来教育家发展潜力的高素质优秀师资为目标, 加快创新和完善教师教育培养模式;以质量提升为主线, “质量工程”为抓手, 专业建设为重点, 课程建设为载体, 持续改善教学条件, 不断深化教学改革, 完善质量保障体系, 提升本科教学质量, 加快学校向以教师教育为主的全国高水平综合性师范大学发展。

利率改革的国际经验 篇8

美国

20世纪70 年代，随着货币市场基金迅速发展和金融产品的不断丰富，市场交易日趋活跃，放松利率管制的市场基础逐渐成熟，美国开始逐步取消对大额可转让存单的利率管制。直到1980 年，《存款类金融机构解除管制和货币控制法案》通过，存贷款利率市场化才正式开始。该法基本上取消了对贷款利率的限制，并宣布成立存款类金融机构解除管制委员会，决定分阶段取消对存款利率的限制。之后，金融市场工具和产品不断创新，存款利率管制逐步取消。到1986 年，美国利率市场化基本实现，美联储开始通过贴现率和公开市场操作引导市场利率。利率管制取消后，美国商业银行倒闭数量有所上升，但由于有较为完善的市场基础和健全的存款保险制度，总体上未对金融稳定产生过大的冲击。

日本

日本在利率市场化过程中比较注重培育市场基础和完善市场机制，其推进进程比美国要长。1977年，日本允许金融机构持有的国债上市流通，国债收益率曲线逐步形成。随后又逐步放开了国债发行利率和银行间拆借、票据利率，并批准商业银行发行利率不受限制的大额可转让定期存单。随着金融市场的不断发展，日本通过对大额可转让定期存单等已市场化定价的金融产品，采取逐步降低发行面额、扩大市场参与主体范围等方式，稳步推进利率市场化改革。到1994年，日本的利率市场化顺利完成。

韩国

与发达国家相比，发展中国家金融市场起步晚，基础较为薄弱，金融机构的市场定价能力也相对较低，在利率市场化的过程中，市场机制的建设和培育显得更为重要。20世纪70 年代，韩国通过引入可转让大额存单、短期债券回购协议等产品丰富金融市场。1981 年，韩国放开商业票据贴现利率，开始尝试利率市场化。1986 年，韩国的银行间拆借、企业债券、大额可转让存单利率先后放开。1988 年，韩国宣布取消对大多数银行、非银行金融机构的贷款和两年期以上存款利率的控制，基本实现了存贷款利率的市场化。但在1989 年，韩国经济增速放缓、通胀加剧、市场利率飙升，政府不得不通过“窗口指导”重新对利率进行管制。在对前一轮利率市场化进行总结和反思的基础上，1991 年，韩国再次推进利率市场化。由于此时的市场基础已较为成熟，且推进计划周密，到1997 年，韩国利率市场化全面实现。

印度

印度的利率市场化改革早在1980年代就拉开了帷幕，至今已经持续了近30年的时间。1980年代后期，印度的货币市场利率率先放开，此后国债利率等也逐步由市场决定。

2010年7月，商业银行可自主决定20万卢比以下的小额贷款利率和出口信贷利率。至此，贷款利率完全实现了市场化。

2011年12月，为抑制卢比大幅贬值，印度央行决定放开对非居民存款利率的限制，商业银行可自行决定其非居民外部存款账户（NRE）的1年期及以上定期存款和储蓄账户存款的利率，同时可自行决定其非居民普通账户（NRO）的储蓄账户存款利率。至此，印度已基本实现了全面利率市场化。