小学汉语拼音教学四个方法（精选12篇）
【关键词】汉语拼音 教学 四法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0100-02
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带。在小学低年级的语文教学中，教师要充分利用语文教材图文并茂的特点，充分调动学生的积极性，利用语言、动作、表演等形式创设具体情境，把抽象、枯燥无味的汉语拼音学习变得生动有趣。下面，笔者结合具体教学实践分析小学汉语拼音教学的四种方法。
一、据图编歌，直观形象
教师把抽象的字母转化为直观形象的画面和儿歌，符合一年级学生偏重形象思维的特点，学生在图画与歌曲的情境中学习，明白了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常语言之中，激发起学生的学习兴趣，并从中掌握汉语拼音中的发音、字母的写法技巧等。苏教版拼音教材图文并茂，每篇课文都给学生提供了情境图、字母图等。情境图内容丰富，富有启发性，对于以直观形象思维为主的低年级学生来说，这些图片既是对学生进行听说拓展思维训练的良好素材，又有利于巩固学生的汉语拼音学习。教师可以利用图片创设直观形象的情境，将字母形象化、生动化，激发学生的学习兴趣，比如“j q x”的情境图为：“星期天，妈妈用洗衣机洗衣服，女儿看见了，也端来一盆水洗自己的手帕。”与之相配的语境儿歌是：“洗衣机嗡嗡嗡响，星期天洗衣裳，妈妈洗衣我帮忙！”教学中的情境图用以指导学生观察，引出字母教学，并引导学生进行说话训练，而朗朗上口的语境儿歌可以帮助学生巩固拼音。例如在教学字母“a、o、e”时，教师可以教学儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴 o o o，扁扁嘴巴e e e。a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”这首儿歌把“a、o、e”三个字母的发音方法形象化，很好地引导学生掌握发音方法。在教学中，笔者也经常鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆d d d，伞柄弯弯t t t，一个门洞n n n，两个门洞m m m”等，学生在字母的自编自悟中享受到了学习的快乐，自然学得轻松快乐并收获实效。
二、故事表演，寓学于乐
小学低年级学生集中注意力的时间维持较短，他们往往只能在课堂刚开始的十分钟内能够认真听讲，有目的性地注意学习内容。为此，笔者根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，设计与教学内容相关的表演活动，把课文内容和学生喜爱听演的故事结合在一起，寓学于乐，引起学生的注意，激发学习兴趣。如在教学“n”这一声母时，笔者先播放《哪吒闹海》的视频故事，当学生听得兴趣盎然时，教师板书“n”，并告诉学生“哪吒”的“né”去掉“é”就是今天要学的声母，带读“哪吒出门n n n”，再联系课本插图学习n的音、形，学生个个兴致盎然，新的学习任务轻松完成了。在教学“j q x”与“ü”相拼时，两点的省略规则是本课教学的难点，笔者采用设计故事情景的方法引导学习：小熊愚愚有一天去逛街，那天天气很好，太阳有点刺眼，愚愚就戴了副墨镜。啊，挺潇洒的！走了一会儿，它碰见了j、q、x三个好朋友，愚愚可高兴啦，连忙去握手打招呼。可是，愚愚戴着墨镜，三个朋友一个都不认识它了。愚愚可着急了，把墨镜摘下来，说：“老兄，我是愚愚啊！”噢，它们这才认出愚愚来。为了巩固这一知识点，笔者设计了一个表演活动，让几个小朋友带上写有“j q x n l”和“ü”的头饰进行表演，学生在听故事和表演中学习拼音就不会感到枯燥、乏味，也牢固地记住了“j q x”与“ü”相拼，“ü”的两点要省略的规则。
三、游戏活动，多元刺激
语文新课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这提示我们要为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围，使课堂“动”起来、“活”起来。在游戏和活动中，学生动手做一做、摆一摆、贴一贴、画一画，多器官协作参与，全身心投入汉语拼音的学习中，给予学生多元刺激，学生就会更加主动学习。每学完一次汉语拼音课程，笔者鼓励学生在课后和家长一起动手制作拼音卡片。对于这个动手操作作业，学生们很感兴趣，找材料、裁剪、动手书写等，每一个步骤都一丝不苟。课上，教师充分利用学生自己制作的卡片，进行旧知的复习及新知的教学，如设计游戏“看谁反应快”，学生按教师的读音快速找出字母。学生还可以进行“找朋友”的拼读游戏，如在“d t n l”的拼读教学时，教师念声母d，学生们找出d，并说这是d，教师接着说：“d的父母不在家，想找朋友a玩。”这时，学生们再找出a，认识字母并组成的“新朋友”。又如在复习声母“b、p、d、q”时，教师组织学生玩卡片游戏，出示图片启发学生思考：你能学着图片的样子，也用动作演示剩下字母的样子？经过热烈讨论之后，有的学生用左手食指作竖，右手的食指和大拇指围成一个圆形，放下方是“b”，上方是“p”，反之成了“d”和“q”，还有的学生用铅笔和橡皮进行摆放等。学生们充分运用肢体把学习内容进行富有创意的想象表达，表明了学生对新知的学习掌握比较扎实。除此之外，教师还在课堂上开展了“找朋友”“摘苹果”“我当小警察”“逛超市”等活动，这些游戏活动丰富了学生的想象，使得他们的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，情绪高涨、思路开阔，大大激发了学习的兴趣，增强了课堂学习效果。
四、联系生活，学以致用
在教学抽象枯燥的拼音符号时，教师要把拼音与生活中的具体事物联系起来，充分调动学生已有的生活经验，让汉语拼音成为学生表达的工具，学以致用，保护学生萌发的学习兴趣与信心。例如，在教学“ai”的四声练习时，笔者请一名学生上台和他挨着站立，然后让全班学生根据两人的站立情况用一两句话说出来。学生们有的说：“学生矮，老师高。”有的说：“老师和小朋友挨在一起。”甚至有一名学生说出了非常精彩的话：“老师和小朋友相亲相爱。”教室外，大自然是学生感觉新奇的地方。当学完声母、韵母后，笔者发给每个学生几张写有实物名称的拼音卡片，让学生根据手中的拼音卡片找出相应的物品。学生们举着卡片，惊喜地指着对应的物品大声地拼读、流利地说话，身边所有的物品也都成了学习拼音极佳的资源。笔者还鼓励学生们拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼，制作拼音化的课表，为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签，每天用拼音简单写一件自己新眼看见或听到的事，还可利用活动课或阅读课时间组织学生开展“拼音大接龙”“儿歌对对碰”等生动有趣的活动。这样教学，将拼音教学生活化，发挥汉语拼音的实用性，使学生学习的主动性更加高效。
总之，在汉语拼音教学中，教师要充分运用各种教学手段拓展教学新视野，激发学生兴趣，调动其积极性，让学生在汉语拼音的学习过程中享受到学习成功后的喜悦，让学生乐学、会学，提高学习的效果。
一、变一次运用“两境”为多次运用
苏教版教材中为拼音课文绘制情境图、编写语境歌是最有创意的举措之一, 旨在帮助学生凭借已有的口语经验, 顺利搭建一种联系———字母符号与具体语音的联系, 实现一种转变———由自发的、不分化的自然口语发音转向自觉的、可分辨的标准发音。
情境图和语境歌都是为教材主体———认读和书写有关字母、音节服务的。教学中将其作用贯串于汉语拼音学习的全过程, 能有效搭建起口语经验与拼音学习的桥梁。如, 教学声母“y、w”, 课始, 出示情境图, 师生简短谈话, 然后尽快引出有关口语词和口语音节 (乌鸦、wu, 衣服、yi) , 让情境图与儿童的直接经验挂钩, 充分发挥其激趣作用。课中, 在学生把“y、w”的音发准、形写对的基础上, 教师再次出示情境图, 创设活动情境: (1) “谁的眼睛亮”。教师随机出示声母卡片, 问:“我的朋友在哪里?”学生在板书、图片、课本等处找, 找到后回应:“伊伊伊 (指声母的读音) , 你的朋友在这里!” (2) “谁的耳朵灵”。教师手指情境图, 口念语境歌。学生静听, 找出其中所含声母“y”、“w”。 (能说出“乌鸦”的“乌”与“衣服”的“衣”即可) 教师再顺势教念儿歌。课后, 让学生在读背课文、看图说话中进一步利用“两境”。“两境”结合, 既有效调节了课堂学习活动的紧张气氛, 又忠实地服务于教学目标, 巩固本节课的学习重点, 促进学生尽早养成积累规范语言的习惯。
二、变单一记诵易混字母为多样化识记
随着汉语拼音学习进程的深入, 涌现出越来越多的形近字母, 为学生正确识写增加了几许难度。教学中采取灵活多样的方式, 有力促进学习方式的积极转变, 可有效减少字母识记中的混淆现象。
声母“b、p、d、q”是一组比较突出的易混字母。在传统教法中, 教师习惯于总结出四个字母的形体特点, 即止教于反复练背儿歌:“右下半圆bbb, 右上半圆ppp, 左下半圆ddd, 左上半圆qqq。”但笔者在实践中发现, 由于学生前识水平的制约, 方位识记上的抽象性, 以及当下数学学科中此部分相关内容的学习滞后, 学生对“左”、“右”的认识并不十分明了, 常常背的是滚瓜烂熟, 用起来却一头雾水。
多样化识记, 既以本为本, 更以人为本。学龄初期的儿童长于形象思维, 因此, 教学时引导学生观察教材中“b、p、d、q”四个声母的表音表形图, 进而演示动画, 鼓励学生自由创编顺口溜记忆, 以形象取代抽象识记, 效果明显提高。学龄初期儿童比较好动, 顺应他们的这一心理特点, 在字母形体和学习者形体间搭建桥梁, 既就地取材, 灵活便捷, 又类似表演, 学趣盎然。如, 以手势造型识记“b”, 以体态造型识记“d”, 联系生活实际识记“p”与“q”。
三、变整齐划一的单向传输为师生、生生开放建构
传统的拼音教学很少涉及学生与学生间的横向联系, 忽视了学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素。而现代社会中, 学生接受信息途径与方式的多元化, 使同一班级中个体的认知起点参差不齐。汉语拼音教学应关注每个学生的发展, 注意保护每一个学生的学习热情, 使他们不断增强自信, 实现主动发展。
即使从未学过拼音的人, 恐怕也能随口吟出单韵母“a、o、e”。但静心细辨, 学生无意识状态下脱口嚷嚷的“o”音, 明显存在着缺陷。对此, 有位教师在许多学生举手, 又一个比一个响亮地读过后, 用中肯的评价小结引导学生关注发音上的难点:“看到老师没教的内容同学们都会, 又能踊跃举手发言, 老师真高兴。不过‘o’这个字母你们读得还不够准确, 想不想请老师帮帮你们?”此时, 学生充分享受着被人尊重的快乐, 建立了足够的自信, 教师则顺利地实现了以只言片语点击要害、释疑解难的重难点突破, 师生共同谱写着和谐的学习之歌。
四、变教一种教材为整合多种版本教材教
学生的生活经验, 教师的教学经验, 学生的学习差异, 师生的交流启发……无一不是生动有效的课程资源。一纲多本与百家争鸣的新局面给我们的教学工作提供了更为丰富优化的资源。教师在细心领会各版本教材中同一内容的编排意图后, 可以围绕某一具体的教学目标, 大胆地对单一教材进行二次加工、横向开发, 成功进行多版本教材资源的有机整合, 使“教材”转变为“学材”。
一、开展丰富多彩的教学活动，增加学习汉语拼音的兴趣
低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。教师要充分利用好新教材内容鲜活、形式新颖的特点。开展丰富多彩的教学活动，就能调动起学生学习拼音的兴趣。
例如，在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，设计“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，看哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是“好朋友”。还可以设计“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，看谁能拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果，并大声地读出来，“吃”掉这个苹果。
二、使用歌诀法帮助学生有效识记，打好汉语拼音知识基础
歌诀法生动有趣，朗朗上口，学生愿意学，愿意唱，能有效帮助记忆相关知识，是学习知识的一个好方法。拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei就易记混 。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效率可以采用歌诀法帮助学生有效区别和识记。可以编成歌诀：小人砍树ei、ei、ei，小人倚树睡一夜（ie）。又例如，学完整体认读音节wu 的四声拼读后，可编歌诀：小乌鸦它姓乌（wū），小胖子他姓吴（wú），一二三四五（wǔ ），山上起了雾（wù）。再例如，学完声母与后鼻韵母ang相拼的音节后，可以编歌诀：小猪小猪太肮脏（ang 、zang），小猴挥起千钧棒（bang），大象（xiang）用鼻子挠痒痒（yang），熊猫来把秋千荡（dang）。
三、通过小组探究学习，在参与合作中巩固汉语拼音知识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。在拼音教学中，可以充分利用探究学习方式，让学生在参与合作中巩固拼音知识。
例如，在拼读时，可以分组这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母，后看韵母，再加上声调，碰一碰看看发什么音，看哪一组谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学。
请看下面教学片段：
教学主题：复韵母ai、ei、ou。
师：韵母森林里来了几位朋友。你们看，第一位客人是——（点击出示ai）他叫什么呢?
生：（有学生学过，抢先大声读）ai！
师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？
生1：我是妈妈教的。
师：是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。
生2：我是看小蓝猫学拼音学会的。
师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。
生3：我在玩电脑游戏时，玩着玩着就会了。
师：这也是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。
在这一教学片段中，教师的评价促进学生的参与、合作、探究意识的树立，让学生感受到生活无处不学习。
四、在语言环境中学习汉语拼音，在练习使用中巩固汉语拼音知识
汉语拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完汉语拼音之后，还要体现在学习的过程之中。汉语拼音教学部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。可以先让学生读音节，再口头组词、说话。
例如，教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的话。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等，拓宽学生的思维空间，训练学生的自由表达能力。教师再用富于感染力的语言介绍自己的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的话，甚至有的还能说出一段意思明确、意义深邃的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生既学会了拼音，又认识了词语，训练了说话，可谓一举三得。教师只须相机引导，就可以轻松实现教学目标。
总之，教学中，我们要转变课堂上“一张嘴”的错误观念，树立正确的大语文观，把学习汉语拼音和识字、阅读和学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读和想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使拼音教学扎实、巩固，为学生将来的语文学习、普通话交流奠定坚实的基础。
小学语文教学方法对对外汉语教学的启示
陈娜娜
（陕西理工学院文学院 对外汉语专业2011级本科1班，陕西 汉中 723001）
指导教师 杨倩
［摘 要］教学方法是指导教学实施的关键，小学语文教学方法内涵丰富，历史悠久，对对外汉语教学有很大的借鉴意义，通过对小学语文教学和对外汉语教学的现状分析，确定小学语文教学方法迁移运用于对外汉语教学的可行性。同时，吸收借鉴小学语文教学方法的优秀之处，如兴趣教学法、情境教学法等，将其运用于对外汉语教学中，使对外汉语教学体系更加完善，更好的指导对外汉语教师的教学实施。
［关键词］小学语文教学方法；对外汉语教学
；现状
；启示
引言
随着我国经济的发展和国际地位的提高，汉语日益受到国际社会的重视；而汉语的推广也成为世界了解中国，增进我国与国际社会联系的重要纽带。另一方面，随着国内各高等院校学汉语的外国学生的日益增多，对外汉语教学也逐步成为我国教育走向世界的一条重要渠道。现在美国、日本、法国、澳大利亚、韩国等都已经把汉语列入高考外语考试任选科目之中，今天的汉语教学已经不仅仅是我们国家和民族的事业，也是世界性的事业，受到全世界人民的重视。而我国小学语文教学的方法内涵丰富，小学语文教学是所有学科的基础，是学生语言表达能力和沟通交流能力得以提高的重点学科。对外汉语专业作为一项新生的事业，其发展之路任重而道远，需要更多地教学工作者投身到对外汉语教学的队伍中，吸收借鉴小学语文教学的精华，研究出更完善的教学方法，进一步促进汉语的推广和中华文化的传播。
一、小学语文教学及对外汉语教学的现状
1.小学语文教学的现状
新课程改革以来，积极贯彻实施九年义务教育小学语文课程的基本理念，教师的课堂角色发生了变化，从单一的传授知识，转变为关注学生的学习愿望、学习方式和学习能力，面向全体学生；另一方面，教学课堂的组织形式也发生了变化，教师引导学生进行自主、合作、探究的学习方式，如：学生走进自然，制作植物标本等，调动了学生的参与意识和学习积极性。此外，教学手段也开始现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，在很大程度上改变了传统意义上的学科教学。
在小学语文教学实践中，语文教师多采用灵活多变的教学方法，提高了小学生的语文学习积极性，注重小学生语文个性的培养；教师的教学方法和工作素质不断提高，使小学语文教学工作得到了有效开展；师生关系更加融洽，良好的师生关系逐渐形成，学生积极地情感有效增强了学生的记忆力，丰富了学生的想象力，使学生的潜能得到充分的发挥。
可见，小学语文教学在原有的基础上得到了进一步的完善和发展，越来越人文化，越来越突出了学生的主体地位，尊重学生的个性差异和满足学生的学习需求，课程框架更具体，全面提高语文素养，为学生的终身发展打下基础，形成了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。
2.对外汉语教学现状分析
国家对于对外汉语教学不断重视，自国家对外汉语教学小组成立以来，就开始大力致力于对对外汉语教学的完善，国家也制定了很多方针政策，加强了国际间的合作。在2001年的时候，首次设立了“国家汉办项目经费”，大幅增加了对对外汉语教学事业的投入。在2001年教育部还设立了《海外汉语教师来华培训资助项目》。同时还确定了对外汉语教学事业是由国家由党领导的由特
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殊性质的学科。
教育体制不断完善，教育素质不断提高，自1978年出现外国留学生汉语言本科学历教育以来，至今有了从学士学位到博士学位的完整的教育体系。到今天，我国对外汉语教师规模已经不断壮大，教师的整体素质和水平也有了很大的提高。
对外汉语教学虽然得到了不断发展，但仍存在着不足之处：
（1）对外汉语教师队伍不够专业化。近年来，对外汉语专业虽然不断得到重视和发展，国内大学对外汉语专业毕业生也在逐年增多，但真正到海外从事对外汉语教学工作的人数毕竟在少数，而大部分毕业生则选择留在国内从事着相关专业的工作。因此，在海外从事对外汉语教学工作的教师中，大多为国家汉办派出的志愿者、在职教师、实习生以及自费出去的人群，在教师队伍上显得不够专业化，有的对外汉语教师并没有受过专业的学习，这对对外汉语学习者来说是种不负责任的表现。
（2）教材不够多样化。不同的学习群体都有各自的特点，每种教学大纲下可以编写出有针对性的教材，这也给学生和老师提供了较大的选择空间，但除了课本教材外，还应有相应的课辅资料，如：汉语点读机，汉语挂图，汉语影像制品等，让他们能够从多方面了解汉语，学习汉语，减少课堂学习的压力。
（3）教学内容不够多样化。在对外汉语教学中，除了教授语音、语法知识外，还可以对有一定基础的汉语学习者讲一些中国历史文化知识，将中国优秀传统文化发扬光大。教学不应只是按部就班地照着课本知识来教，这个过程是可以多样化的。
（4）考试方式不够多样化。在这方面，像泰国就做的很好，泰国学生的学习从来都不是死学，他们更强调思考和动手能力，期末考试的方式也是多样化的，如：表演汉语小品，朗诵汉语诗歌等，而不是单用一张期末试卷的成绩来判定他们学习汉语的好坏。
通过对小学语文教学方法和对外汉语教学的现状分析，可以看出对外汉语教学目前还处于发展上升阶段，各方面都还有待完善；而小学语文教学有着自己的一套教学体系，并在原有的教学基础上不断改进创新，教学经验相对丰富。此外，对外汉语教学强调把汉语作为一种交际工具来教，重在培养学生的汉语交际能力。而小学语文教学是把汉语作为一种知识体系来教，逐步完善学生对于汉语的运用及对汉语所承载的中国文化的学习。不论是把汉语作为一种交际工具来教，还是作为一种知识体系来教，重点都在“教“这一层面。因此，同样作为汉语教学，小学语文教学方法迁移运用于对外汉语教学中有着很大的可行性。
二、小学语文教学方法及对对外汉语教学的启示
1.小学语文教学方法简述
语文教育是基础，小学语文教学则是语文教学的基础，是学生语言表达能力和沟通交流能力得以提高的重点学科。合理的教学方法有利于激发学生积极性和创造性，缩短师生之间的心理距离，因此，语文教学方法的好坏影响着语文教学的质量。
（1）兴趣教学法 “兴趣是最好的老师”，要想提高小学语文教学质量，在教学中就一定要激发学生的学习兴趣，不断创新。小学生对新生事物好奇心强，老师可根据这一特点，改变教学内容和目标，在教学课程中导入生活中有趣的新鲜事，进行穿插教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生营造一种轻松愉悦的氛围，达到语文教学的真正目的。
（2）情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，再现课文所描绘的情景，使学生产生身临
[i]其境的感觉，激发学生主动参与课堂教学的热情。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。” 反映了在教学中直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，情境教学法使学生身临其境，就是通过向学生展示具体的形象，使学生从
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形象的感知达到抽象的顿悟。
在小学语文教学中常用的创设情境方法有:通过多媒体技术再现情境;联系生活实际呈现出现实情境;运用实物演示情境;扮演角色体会情境;因地制宜采用情境;锤炼语言描绘情境等。无论用哪种方法创设情境，教师都应该以学生为主体，充分发挥学生的主动性，根据不同的课程选择适宜的情境教学方法，让学生在具体的情境中学到更多的知识。
（3）小组学习探讨法
学生学习过程是不断改进的过程，个体总是单独思考容易形成思维定式，很难发现学习上的问题，只有学会与他人不断交流、探讨，才能发现自己的不足之处。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞摩擦，弥补了思维的局限性，大家取长补短，共同进步。合作学习使学生对所学内容感兴趣，并能自由地参与探究和讨论，将学习内容深化到个人的学习中。合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，当学生自己对知识有了自己的意见和见解，才能更好的和其他同学一起讨论。没有个人学习就不可能达到小组学习所要的效果。教师在学生讨论时，要认真听取学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，应该给予及时的提醒，引导学生得出正确的答案。
（4）多媒体辅助教学法
传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式单一;多媒体辅助教学可以节省小学生的学习时间、提高教学效率。教育心理学家研究指出，“多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。”可见，多媒体教学手段的运用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能发展。多媒体课件既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，与其它常规教学相比有着很大的优势。
（5）教学角色互换法
老师应从学生的角度出发，为人师表，又具有亲和力，使自己真正融入到学生当中，进行平等对话和教学，不断为学生探索知识留有充分思考的余地，激发他们的创造性和积极性，使学生的才能得到充分的发挥。对于实际问题，应让学生畅所欲言，给予学生正确的指导，共同概括总结出最佳答案。
2.小学语文教学方法对对外汉语教学的启示
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对
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地说大家都好，应“具体到人”，点出该学生的姓名。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老师课堂教学，同时也给其他学生树立了榜样，学生们会在今后的学习中充满学习动力，课堂上积极踊跃地回到老师的问题，以争取得到老师的表扬和鼓励。
建立规范的奖惩制度：这种教学方法适用于初级汉语学习者，毕竟刚接触汉语的学生都对汉语有着极大地兴趣。在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，在上面订上卡片，卡片的正反面写上GOOD和BAD，课堂上根据学生的当场表现随时切换，每周获得GOOD和SAD数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。比如：得到GOOD十个以上的学生，老师承诺会在期末成绩中加十分，而得到BAD超过十个的学生，要做五十个俯卧撑，此外还要完成比别人更多的假期作业，这样会影响学生的课堂表现，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习与讨论
目前，我国的小学教学掀起了推行小组合作学习模式的高潮，笔者认为，在当前的对外汉语教学模式下，推行合作学习模式，具有现实的必要性和可行性。不论在生活中，还是在学习中，每个人都不应是单独的个体，都不可能独立的存在，人与人之间是相互依存，彼此是相互关心与帮助的。在对外汉语教学过程中，我们更应提倡合作学习，或许会收获到意想不到的惊喜。合作学习的方式多种多样，如：生生合作，师生合作以及全员合作，我们可以依据具体的学习情境，选择适宜的合作方式。
对外汉语学生应在教师指导下进行合作学习与讨论，这是合作学习的主体过程。在这个过程中，教师应指导外国学生在个体准备、思考的基础上，交流各自的资料和意见，相互之间通过讨论，去粗取精，最终得出各小组的集体意见，将各小组的意见在全班交流，对比各自的思想，找到他人的优点，反省自己的不足之处，这样才能对所学知识进行更深入的学习，提高学习效率，达到学习的真正的目的。
（3）创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力
通过对小学语文情境教学法的学习，笔者认为对外汉语学生可以用话剧表演或者小品表演等方式，来深入理解课文内容，每个人都有不同的生活经验，将生活经验与不同的角色联系起来，会让学生对人物形象产生更深刻的认识，会极大地提高学生学习的积极性，使得课堂气氛更活跃，同时也加深了学生对课文的理解力。
教师在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，这种教学模式对于初级或高级汉语学习者都可适用，能够使他们更好的用汉语演绎生活，将汉语与他们的生活相联系，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。
（4）最有效地利用教具
别出心裁的教学用具常常能够吸引学生的眼球，但是每节课的教具不可能每次都能做到花样不重。所以，除了根据课文内容尽量地创造出各种各样生动形象的教具外，我们还应该充分而有效地利用那些最为常见而平实的教具，如：生字卡、多媒体等。
生字卡：不论是小学语文教学，还是对外汉语教学，在教学中都要从教生字开始。生字卡，它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握并理解。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速而又出其不意地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字，让学生能够集中精力回答老师的问题，这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在愉快的氛围中学习汉语，这种学习方式能够使学生对所学的汉字或字母产生深刻的印象。
多媒体：多媒体教学在小学语文教中的运用，同样适用于对外汉语教学，多媒体生动丰富的图片和动漫效果能让学生产生极大地学习兴趣；图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。在对外汉语教学中，教师可以在备课时做好多媒体课件，将文字与图片相结合，形象的表达出所要讲授的内容，使得课文要点更直观、更具体，有利于帮助学生更好地理解课文内容。
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（5）教学角色互换法运用于对外汉语教学中
笔者有一次在汉语课堂中，向某位学生提问，提问的知识点已经讲过很多遍了，但这位学生站起来一言不发，还吓得满脸通红。我走到他身边告诉他没关系，如果觉得困难，可以找其他同学帮忙，结果他找另一位同学帮他回答了问题。在这次提问过程中，我保护了他的自尊心，毕竟是十多岁的孩子，很在意“自我形象”，自那以后这位学生上课积极热情，也不爱做“小动作”了。角色互换，让学生养成了良好的学习习惯，帮助学生更好的学习汉语。
对外汉语教师在与外国学生的相处中，不仅扮演着汉语教师的角色，同时也是传播中国文化的使者，当我们深处异国他乡，我们所代表的不再是我们个人，而是代表着中国，我们是中国公民，我们的言行举止，都将会使外国人对中国产生不同的认识，因此，在对外汉语教学中，我们作为一名汉语外教，对待工作应认真负责，处理好与学生之间的关系，从学生的角度思考问题，融入学生，了解学生，帮助他们解决在学习中遇到的难题，发散学生学习汉语的思维，让他们对汉语产生浓厚的学习兴趣。
结语
汉语作为我们的母语，有着悠久的历史，语文的教学体系相对而言也比较完善，这对对外汉语教学有着很大的借鉴意义，对外汉语教学与小学语文教学虽然是两门不同的语言教学科目，但也有很多相似之处，本文通过研究小学语文的教学方法，吸收借鉴优秀之处（如：兴趣教学法，合作讨论法，情境教学法等）运用于对外汉语教学之中，以促进对外汉语教学的发展和丰富对外汉语教学课堂的内容，希望能够对对外汉语教师有一定的启发，更好的组织对外汉语教学，使汉语教学对象能更加愉快地学习汉语。此外，不论是小学语文教学，还是对外汉语教学，都有各自的优势和特点，二者相互借鉴、相互启发，对于汉语零基础的教学对象来说，学习汉语，不只是局限于对知识的追求，学习的更是一个民族的文化，一个民族的灵魂。因此，通过本课题的研究，让对外汉语教师本身得到了进一步的提升，积累了更的教学经验，为对外汉语教学注入了新的活力，同时也将更好的传播和发扬中华文化。
一、声母表
bpmfdtnl
gkhjqx
zhchshrzcs
yw
二、韵母
1、单韵母有6 个：
aoeIuü。
2、复韵母有23个：
aieiuiaoouiuieveer
aneninunün
angengingong
三、整体认读音节
1、读时要注意：不能拼读，是一个整体。
zhichishirizicisi
yiwuyu
yeyueyuan
yinyunying
四、j q x 与ü相拼，ü上两点要去掉。
一天，j、q、x这三个小伙伴一起在森林里玩游戏，u u过来了说：“喂，我也要玩！” j、q、x这三个小伙伴看了看u u说：“我们不给不讲礼貌的孩子玩。”过了一会儿，ü ü过来了，他摘掉墨镜说：“你们好！我是ü ü，我们一起玩游戏好吗？” j、q、x一起笑着说：“好啊，我们一起玩吧。” j、q、x和ü ü手拉着手一起玩起了游戏。
五、标调方法：
1、有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起来，谁在后边给谁戴。
关键词：小学语文；汉语拼音教学；方法；技巧
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-076-01
学生进入小学以后，最一开始要接触的就是汉语拼音。汉语拼音对于小学生来说其实就是一串非常枯燥的字符，尤其是一些容易混淆的形似字符，更是弄得学生晕头转向。所以在学生进入小学以后，拼音教学既是重点又是难点，我们教师一定要重视。笔者根据低年级学生的认知特点，在拼音教学中注重教学的直观性和趣味性，千方百计地调动学生的学习兴趣，提倡“四法”。
一、儿歌是拼音教学的主要方法
儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体，这样学拼音，既生动活泼，又轻松愉快。比如张大嘴巴ɑ ɑ ɑ；公鸡鸣叫o o o；大白鹅，水里游，水中倒影e e e；一竖加点就是i，牙齿对齐i i i；右下半圆b b b；左下半圆d d d等等。这些儿歌不是教师一个人编出来的，而是学生在教师的引导和启发下，大家一起编出来的。学生在和老师编儿歌时，他们的语言和思维能力也得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好汉语拼音的信心。
二、利用画境法
小学教材中的汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有提示字母发音的，有表明字母形体的，还有一些是为提高拼读能力而安排的。一线教师在教学中一定要充分利用直观、形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。譬如，我在引导学生学习“g、k、h”时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个音节卡片：“gē zi”“gū”“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，并将它们贴在黑板上，让学生看图猜一猜它们表示的意思然后连线，要求学生说明自己这样连线的理由。这个要求的确有一定的难度，教室里鸦雀无声，不少学生很茫然。这时，我做了个示范，把“gē zi”和“gū”连在一起，说：“鸽子咕咕叫。”霎时，学生的眼睛一亮，纷纷举起小手。一个女生走上台，把“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”一个男生走上台，把“kē”和“hú”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这样的教学给了学生很大的触动，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，事半功倍。
三、运用故事引入法
利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
四、联系实际法
我们在教学拼音时，不仅要让学生联系课文中的情境图找出与字母相似的地方，还要让学生回忆一下在家里、上学的路上、公园等生活场所中与字母相似的事物。我在课堂上让学生联系上述生活情境，学生踊跃参与。譬如，有的学生说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾晒衣服的撑杆，有的说“m”像麦当劳的标记，还有的说“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的字母与学生感兴趣的事物结合在一起时，他们在潜移默化中已牢牢记住了拼音。
小学的拼音教学是重点也是难点，是日后识字的基础，是学生以后学好语文，爱上语文的基本保证。我们教师应该动脑筋设计教学方案，调动学生积极参与课堂教学，并设计有趣的家庭作业，让学生在快乐中学习，爱上学习。
参考文献：
[1]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快乐阅读，2011（18）：105-106
[2]詹明富.汉语拼音教学策略初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（Z1）：38-39.
（上接第75页）课教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答：“我发现皮筋、弹簧……橡皮泥有弹性，木块……没有弹性。”三个同学同时反驳：“不对，橡皮泥没有弹性”我适时引导：“说说你们的理由。”学生立刻说：“橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”……这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维得到了充分的锻炼。
总之，在小学教学中，教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其聪明才智。
参考文献：
[1] 刘苏华.小学科学教学中学生创新能力的培养[J].考试周刊，2015年25期
龙街小学教师：陶丽
对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必须让学生开始就对学习产生浓厚的兴趣。要根据孩子的年龄特征、兴趣爱好等情况着手让孩子在轻松愉快的氛围内学习。
孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。
1、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。
人教版汉语拼音的教学内容枯燥乏味，原因是每一课都没有一个非常好听的儿歌。学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样学生学起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。
2、形近字母比较记忆。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右
半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
3、讲故事
讲故事学生最爱听，生动有趣，容易记忆。能够帮助儿童在听故事中获得知识，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，我就讲了jqx三兄弟很调皮的故事让学生记忆jqx和ü相拼的时侯去掉两点。学生不仅听得津津有味，而且记忆深刻。
4、游戏中学习
一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。
内容摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，汉语拼音知识还可以培养学生自学生字，利用拼音查字典、理解词义的学习习惯和学习能力。本课主要教学内容是教大家掌握汉语拼音教学的方法。又抓住读准音、记住形、会拼音三个方面重点分析汉语拼音的教学方法。
一、领悟汉语拼音教学的重要性
汉语拼音教学是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字和阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。同时，它有利于学生学说普通话、识字、阅读、写作和运用电脑查阅各种资料等；有利于发展学生的语言表达能力、发散思维能力和提高学生自主学习的能力。现在的许多成年人，因为没有正确掌握汉语拼音知识，不能正确拼读汉字的音节，所以在学习、工作和生活中带来了许多不便。例如：当一个人遇到不会写的字时，如果不能正确掌握这个字的音节，就不能使用音序查字法查阅字典，那就无法用最快最简便的方法查到这个字。还有，在信息时代的今天，如果你不懂拼音，也无法用拼音输入法使用电脑，无形中影响了学习和工作的效率。所以汉语拼音知识贯穿着整个学习阶段乃至人类终身的学习。它是学好语文知识和其他各科知识的基础。因此，教师要严格按照新课标的要求，正确定位汉语拼音的教学目标，明确汉语拼音教学内容的重难点，准确教学汉语拼音知识，从而达到规范并发展祖国的语言文字的目的。
二、分析汉语拼音教学存在的问题
首先，教师没有准确把握新课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力，在一些比较正规的检测题上，还会出现一些超标或偏难的题，无形中误导了教师们对课标的认识；在教学内容上，没有明确把握教学重点，对拼音知识的教学存在缺漏和错误；在教学形式上，一味的追求教学形式的趣味而忽略教学实效，造成低效教学；在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音知识的有效获得率较低，再次，由于历史原因，很多教师还存在发音不准，拼读方法不规范的问题。这是教师们最容易出现的一个根本问题。再之，由于汉语拼音本身只是一种单纯的符号，学生对初步学习拼音往往感到的是一种枯燥与乏味；从而导致学生基本功不扎实，学习跟不上，使其产生厌学的态度。
三、掌握汉语拼音教学的方法
汉语拼音一般包括声母、韵母、声调、拼读方法等知识。要让学生学好汉语拼音，首先要读准音，其次要记住形，并能在汉语拼音四线格里规范书写拼音字母和音节，再之，还要掌握正确的拼读方法并能熟练拼读音节，这正是学习汉语拼音的最终目的。
（一）读准音
发音是汉语拼音教学中最为关键的环节。因为学生发音是否正 确直接影响到以后的识字、口语交际和学说普通话，那么，如何让学生准确发音呢？
1、规范范读 范读可以采用录音范读、动画范读、教师范读和学生范读等多种方式，但不管采用哪一种方式范读都要做到准确规范。现在的教学多数以教师范读为主，因为它具有便于解说、直观形象的优势，但教师范读也有发音不够准确、教师容易疲劳和学生学习兴趣低落等现象。因此，教师在教学中可以根据教学实情，交替使用不同的方式范读，以激发学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。
2、及时纠正
由于受各地方方言的影响，特别是少数民族语言的影响，很多孩子在学习汉语拼音时，常有发音不准的现象。此时，教师应该及时指导纠正，避免学生养成不良的发音习惯。如：彝族学生在学习复韵母时，最容易将“ui和un”的读音混淆。例如：在教学ui时，教师可先让学生复习做单韵母u的口型，然后导读ei的音，再教学生由u的口型快速滑向ei的口型；u读得轻短，ei读得重而响亮。这样反复指导训练，便能读准ui。如果学生还是读不准，教师还可以采用编顺口溜、读儿歌的方法：如“接个电话ui ui ui，围好篱笆ui ui ui”。教学un的方法同上，只要把ei音换读成en就可以了。
3、巧用激励
有句名言说：“人之所以能，是因为相信能。”可见，自信对一 个人的发展是何等的重要。而要让孩子有足够的自信，就离不开教师有效的激励性语言。一次成功的激励，对孩子来说，就如春雨唤醒了万物般地去促进孩子各方面的发展。语文是一门以读为本的学科，拼音教学更离不开的读。但由于很多学生的胆怯、怕羞，常常出现不敢 放声朗读、不敢举手发言等的现象。这样，便得不到教师及时地指导纠正，造成学生不良的发音习惯甚至不会读的现象。因此，教师要巧用激励性语言，尽量增强学生的自信心。使学生在学习拼音知识的过程中，养成敢读、乐读的好习惯。例如：有个一年级的学生，他聪明可爱，但就是怕羞。上课不敢发言，平时也少言寡语。因此，成绩总是平平淡淡。在一次公开课上，老师看他一直专心致志，可就是不见他举手。于是，故意提了一个较为简单的问题并请他起来回答。他答得迅速又准确，只是声音有点儿小。这时，老师让全班同学用掌声鼓励他，还对他说：“能答得这么好，说明你是个聪明的孩子，以后可要大胆发言哦！”听了老师的话，他笑眯眯地坐下了。从那以后，听说这位同学变得更加自信了，不仅上课爱发言，读书声音洪亮，而且学习也在不断地进步。其实每个人都有自己的优点和缺点，如果老师总是紧紧抓着学生的缺点不放，只会让他的缺点越来越多。反之，如果老师多鼓励学生发扬自己的优点，这样就会有更多的优点。
4、注意辨别
汉语拼音字母中有许多字母的读音相近。如果教师不注意区分比较，就容易造成读音混淆或不标准的现象。例如：“an”和“ai”、前鼻音和后鼻音、平舌音和翘舌音等的读音较相近，由于多数孩子说话本身就有口齿较松的现象，因此，要让孩子读准并区分这些字母的读音具有一定的难度。教师在教学时，切忌一味地去讲其理论，去强调发音方法、发音要领等，因为这样反而会引起学生怕学、怨学的不良情绪。而应该采用多种方式地范读，从最基本的口型，发音耐心地 引导学生多读多练。要求学生在学习时养成认真看、仔细听、用心读的好习惯。此外，教师还要注意激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学中完成学习任务。
（二）记住形
记住拼音字母的形是学会拼读音节的前提条件。因为只有熟练掌握了汉语拼音的声母、韵母和声调符号的读法和写法，才能准确无误地拼读音节，为识字打下坚实的基础。记住拼音字母的形，我们可以抓住汉语拼音字母不同的字形特点来做比较的方法，帮助学生去记住字母的形。
1、字形比较
汉语拼音字母中，有许多字母的字形非常相似。如“f”和“ t” “u”和“ü”、“un”和“ün”、“b p” 和“d q”等。教学时，我们可以抓住不同的形近特点，进行比较，以帮助学生识记和分辨。例如：声母中的“b p d q ”这四个字母，它们都是由一竖和一个半圆组成，教学时，教师可抓住字母的这一特点，让学生自己找规律记字母，也可以借助儿歌帮助学生记忆。如：“小棍右边是个球，球到下面b b b，球到上面p p p；小棍左边是个球，球到下面，d d d球到上面；q q q”。
2、数字比较
汉语拼音字母中，有些字母的字形很像数字，把它们与字母进行比较，并编成顺口溜来帮助学生记住字形。如“b”像“6”，“ɡ”像“9”，“1”写长了就是“|”等等。
3、物体比较
物体比较即把字母与实物形体进行对比。教师在教学时，可利用实物教具或图片教具，引导学生观察字母与实物的相像之处，再用儿歌串起来。例如：一扇大门“n n n”两扇大门门“m m m”，一把小伞伞 “t t t”一根拐棍“f f f”，一把椅子 “h h h”。这样，学生不但记住字母的形，还巩固了字母的读音。
4、位置比较
复韵母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由两个相同的单韵母组成，只是排列顺序不同，根据复韵母的这一特点，教师可以采用编顺口溜的方法，帮助学生记忆它们的字形。如：“i”前“e”后“ie ie ie”，“e”前“i”后“ei ei ei”，从而让学生知道，位置的不同，则读音也完全不同。
（三）会拼音
所谓拼音，就是拼读音节，即把声母和带声调的韵母一口气快速连读成一个字音。学会拼读音节是汉语拼音教学的最终目的。汉语拼音音节有两拼音节、三拼音节和整体认读音节三种。其拼读方法大同小异，但不管教学哪一种音节，都必须遵循从简单到复杂，从形象到抽象的规律。
新编小学语文第一册拼音教材,都配有丰富的彩色插图，这些图 接近儿童生活，富有情趣。根据教材的这一特点，要充分发挥这些插 图的作用，使抽象的字母变得形象生动。例如：在教学 “d t n l”与单韵母“ɑ u i e”相拼的音节时，教师可先引导学生看教材插图，问：图上的小男孩在干什么？（吹笛子）在教师引导下学生练读“笛子”再出示“dí”，并告诉学生“dí”和“笛”读音相同；然后出示dí的拼读过程d--í→dí，老师示范拼读d—í„„；让学生回答拼出的音dí，再让学生练读d--í→dí。熟读后教师出示i的四个声调；先让学生按四声调的顺序拼读，再打乱顺序练读。后面的tǎ、ní、lí的教学方法同上。
准确拼读音节是拼音教学最核心的内容之一，也是拼音教学的难点。在学生刚刚接触拼读时，要么不会拼读,要么拼读不准。时间一长，易打击孩子的自信心，丧失孩子的学习兴趣。所以根据“语音与汉字”的关系，在熟悉汉字字音的基础上学习拼读音节，就要比先学拼音再学汉字容易得多。如拼读音节b-ɑ→bɑ：先出示“八”字，让学生认读“八”；再出示的音节“bɑ”，并告诉学生bɑ和“八”读音相同；然后出示bɑ的拼读过程 b-ɑ→bɑ，老师示范拼读；最后学生练习拼读。这样一来有效的降低了拼读的难度，学生不但掌握了拼读方法，同时也复习了汉字“八”。
三拼音节就是在声母和韵母之间还有一个介母，形成一个有三个部分的音节。三拼音节的拼读方法，是拼音教学的难点之一。在教学三拼音节时，教师可以采用搭桥牵线的方法，加以引导学习。例如：在教学ɡuɑn时，教师可以先引导学生拼读介母和韵母u--ɑn，记住 拼出的uɑn音；然后再教学生拼读g--uɑn；便拼出guɑn的音。这样，不但降低了拼读的难度，同时，也复习巩固了两拼音节的拼读方法。
当然，学习拼音是一个由不熟悉到熟悉，再到熟练的循序渐进的过程，孩子在初学阶段不能正确拼出来很正常，时间长了就会慢慢掌握，千万不能急于求成！如果孩子在拼读方面的情况还不够稳定，时而能拼出来，时而不能拼出来，请家长和老师们不要着急，多练习，让孩子掌握方法，找到拼读的感觉，是唯一的途径。
总之，汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方法和学习方法，才能达到新课程标准制定的目标。即：掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，找规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为自主学习和全面进行语言训练的工具。
参考文献：
《浅谈如何做好一年级汉语拼音教学工作》 那坡县百省乡下华村完全小学 农军 《语文教学参考书》 江苏教育出版社
【关键词】汉语教学;小组合作学习
Chinese language teaching in primary and secondary schools in the cooperative learning group method of
La Zhati•Re Hanbieke
【Abstract】Group cooperative learning is “student-centered” teaching methods (SC1) in the active learning approach advocated by, but also actively promoted by the new curriculum approach to learning. Group learning is conducive to cultivating awareness and team spirit of cooperation will be beneficial to students to explore the issue of capacity, and through group interaction, the development of student’s personality, training students in the spirit of innovation and practical ability.
【Key words】Chinese language teaching;cooperative learning group
現在的社会越来越需要加强合作,人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作,对于今天的学生,从小就应该开始培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。
合作学习是学生之间,师生之间的共同合作,在学习中相互取长补短,促进师生知识的丰富和能力的提高,培养学生合作能力和合作精神,让学生学会交流合作,是促进学生可持续发展的重要途径,因为交流合作的过程,就是师生之间共享学习资源,相互补充,相互交流的学习过程,在相互交流与合作的过程中,学生可以相互启发,共同探究,新知识、新问题,在汉语教学中,小组合作学习方法的运用尤为重要,大大提高了学生参与率,在课堂活动中,个个学生都有发言权,在小组中每个学生都能根据知识的理解程度发表观点,讨论问题,互相交流,共同思考分析问题,通过交流,汉语的表达能力也会逐步得到提高。根据自己的教学实践谈几点认识。
1在汉语教学工作中,小组合作学习更能激发学生的求知欲 通过新课标改革和以学生为中心教学法(SC1)的要求,学生是课堂教学的主人,应把自 主学习的权利还给学生,把自主学习的空间留给学生,让学生用自己喜欢的方式读课文,自主探究,发展个性加探讨课文内容的理解和体验。如:在小组成朗读课文,学生能够相互纠正发音错误,学习层次不同的学生,更能在小组中得到帮助和关心,增进了解,组之间形成竞争意识。
在小组中讨论问题时,各小组为了完成行务就会集中注意力,认真参与小组的讨论活动。如:在学习七年级汉语新教材《我的小学老师》时我让学生从课文中提出问题,这时我看到同学们手忙脚乱立刻行动起来,你一言我一语,各小组讨论的非常激烈,唯恐落在其他小组的后面,激起了小组合作学习的兴趣,根据课文内容讨论问题时学生就会用汉语进行讨论,这样以来通过小组的合作学习,学生的口语表达,相互之间的交流,更能在课堂中得到体现,充分发挥了学生的主动性,积极性,提高课堂教学效率。
当然小组合用学习中,教师不能袖手旁观,要起到组织者、引导者、合作者的作用,对小组的活动给予及时的肯定鼓励。
2汉语教学中,小组合作学习更能体现学生的主体作用 小组合作式的汉语课,让学生发挥个性,以学生的发展为中心。培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼来看,用自己的手来做,比如我在上初中一年级的汉语课《节约用水》课讨,放发图片,让学生根据课文内容说明图片的内容,问图片与我们的课文有什么联系,为了节约用水,你应该如何去做,如何进行宣传,让学生说出自己想法,在实际生活中怎样做才能节约用水等一系例问题,小组合作学习的课堂活动把学生间的合作,师生间的合作结合起来,让学生在于同伴的交流回答中受到启发,得到进步共同发展,并借助自己的生活经验,加深了对课文内容的理解,使学生的主体作用得以发挥。
3汉语教学中,小组合作学习进一步提高学生听、说、读、写的技能 语言的学习都从听开始的,汉语作为我们少数民族的第二语言,听始终是最基础,最基本的问题。
在小组合作学习中,当然听是前提条件,各小组在学习讨论中相互交流,倾听对方的观点,通过听来了解小组各成员的见解,在小组讨论中如何进行听的训练呢?
首先让一名学生读有关小组活动的问题,其他学生认真听、对听不懂的小组成员可以采取看着问题听。
其二,尊重他人,对实在听不懂的小组成员可以采用翻译的形式,争取达到全组成员能听懂并积极参与小组活动。
通过听来发展说的能力,在说的练习中培养学生大胆敢说的习惯,说就要求大量的阅读,在小组合作学习中,有的学生胆小,不敢发言,分配学习任务时,教师就该考虑到对这些学生的帮助指导。采取鼓励、表扬的手段,激励他们表达自己的意见或学习成果,使他们体会合作学习带来的成功体验,在小组讨论中教师要参与小组的活动中,了解学生在讨论中的语言表达情况,并给予及时的纠正。
读在小组合作学习中,可以采用组之间的竞赛法,小组各成员互读法,相互评价,指出优、缺点,各小组在读的过程中可以从另一组的朗读中提高听力训练,加深了对课文的理解,同时也会感到发音是否准确,这样组之间就会产生竞争,提高了朗读效果。
在小组合作学习中,通过合作学习对提出问题小组成员解答,对问题的答案进行整理修改,并根据所讲的内容进行分析、总结,这时就要求小组汇报或根据课文内容进行拓展的训练,可以采取以小组合作的方式,比如:在《我的小学老师》这篇课文结束后,我让学生谈谈自己的老师时,同学们就七嘴八舌地说到自己小学××老师如何如何,根据这一要求,我让小组讨论,现在上课的××老师怎样,要求以小组的形式,书写我的××老师,并读一篇关于老师的小作文。
通过以小组的形式写的作文,同学们都能把XX老师的各个方面表达出来,激发了们他的写作兴趣。从动口、动手、动脑中提高听说读写的综合能力。
总之,通过小组的合作学习,更能激起学生的学习兴趣,促进学生之类间的交流与合作。
因此作为一名汉语教师,为圆满完成自己肩负的任务,应该加强提高业务知识,洞悉新课改理论和以学生为中心教学法(SC1),大胆实践勇于探索,正视自己的责任。
参考文献
[1] 基础教育中以学生为中心的教学法.课程1-加强中国西部基础教育能力项目北京办公室中央电化教育馆
[2] 新课程教学法
古基乡中心小学——李玉梅
汉语拼音是学习语文的重要工具，也是学好其它学科的基础，学生在上小学，上中学乃至上大学都要用到汉语拼音,学习汉语拼音真可谓任重而道远。由于汉语拼音很抽象，很复杂，内容多，无规律，一年级的孩子年龄小，理解能力差，分辨能力差，学生感到很难学，老师也感到很难教。汉语拼音教学的特点是单调易混，根据新课标理念，汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话，识字教学相结合。就此结合我本期的教学实践，总结出以下几点学习汉语拼音的方法：
一、激发兴趣，帮助快速识记
哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。兴趣是最好的老师，是学好知识的首要因素。如何调动学生的兴趣呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻找乐趣。在开始教学汉语拼音时，根据教科书中提示的音形图画，把每个字母编写歌诀，以帮助学生记忆它们的音和形。如圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；公鸡一叫ooo，画个圆圈就是o;清清池塘一只鹅，水中倒影eee；a和i是姐弟，他们紧紧挨一起。因拼音中有许多形近、音近字母，对一年级的学生来说，很难区分。当教到b字母时，说小姐姐听广播右下半圆bbb；学到p时，我问同学们准备怎么记住？学生们在我的启发下学着编成歌诀：“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp”又如在比较b-d-p-q的字形时，教学时也编成歌诀。教学s-sh时，由于音比较接近可编成歌诀：四是四，十是十，要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直，要想说对四和
十，多多练习十和四。通过大量的歌诀教学，学生兴趣大增，并且能根据老师的提示，自己编歌诀记忆字母，如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”椰子树上椰子多，左i右e,ie,ie,ie，一根拐棍f；鱼儿跳舞t,t,t，等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣，同时也使学生的语言能力得到了提高。
二、游戏活动，以巩固学习效果
低年级学生活泼好动，如果运用传统的方法，背呀、写呀、念呀，学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容，适当地安排一些活动肢体、振奋精神的游戏，调节一下气氛。如：在学完了声母和韵母后，我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后，先请一位同学到前边来，说：“谁是我的朋友？”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼，就走到前面来，回答：“我是你的好朋友”。全班同学再齐拼组成音节并齐读，接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动，学生们从紧张单调的学生氛围中解脱出来，在玩中学，学中玩，活跃了学习氛围，巩固了拼音知识，收到了良好的效果。
三、学于生活，用于生活
拼音是一种抽象无意义的符号。
六、七岁的学生很难依靠课堂上的教师口头上的讲解去从根本上认识它们、掌握它们，但学生每天都在实实在在的生活。也许他们不认识“shù”和“huā”，但他们认识“树（shù）”;也许他们不能将声母、韵母正确拼读，但他们会说“花
(huā)”。所以教师可以利用学生的生活经验，从他们熟悉的环境中，去引导他们认识拼音字母、掌握正确拼音方法。
1、新授课（拼音），讲故事或学习学过的关联知识引入新课，引导学生观察书上的图，将图和拼音字母有机联系起来，总结出新的拼音口诀（《好学拼音》里的）。注意多培养学生的观察能力和联想能力。
2、出示《好学拼音》卡，教学新的拼音知识，卡上的读、写、记拼音知识都是要教给学生的，《好学拼音》卡上的拼音字母大大的，教室最后一排学生都可看清，您不用教案、不用板书都能很好的完成教学。书写可以先直接让学生伸出食指在空中练书写。
3、教学拼读音节的方法，并用《好学拼音》不断地变出不同的音节来让学生练习。注意变的时候，用风趣幽默的语言、用吸引孩子注意力的动作。《好学拼音》是唯一能变出1300多个带调音节的书，再加上您巧妙地用手蒙住部分字母，更是几乎全部音节都可变出，而且能很直观地给孩子留下深刻的印象。
《好学拼音》能大大地减少您的板书量，无穷的变幻牢牢吸引学生注意力，您可以走到学生面前去更好更快地了解学生掌握情况，适时地指导学生，随时与学生互动。注意用生动有趣的语言，多用游戏和竞赛的形式。
4、要教的新内容教完了，利用多媒体播放《好学拼音》教学光碟里的内容，让学生看和听，并且跟读（如果不具备多媒体教学条件，可以改由学生回家自己看教学光碟）。《好学拼音》教学光碟很好地考虑教学需要，字母、音节、图片都是大而鲜明，相信能让全班学生都看清。
5、当堂检验学习效果。可以是您抽学生，也可以是让全班学生用自己手上的《好学拼音》同桌互考（抽读、抽写、抽记），还可以是您指定几个掌握得好的学
生当小老师考一组学生，会了您要求的内容就把该生书上的五星涂上颜色奖励。比比谁得的星星多！
可以用《好学拼音》开展很多游戏，提高学生兴趣。
让学生当魔术师，既可以不停翻声、韵、调变出音节；还可以在变出的音节基础上用手蒙一部分再变，比如zhuang可以依次蒙住“z、h、u、g、ng、ang、ug、ung……”又变出20个不同的音节，如果再带上四种声调，就是可以变出80个不同的带调音节啦。但是都要变出正确的音节并且会读才算变魔术成功。”可以是学生独立参赛，也可以是分小组参赛，教室里应是气氛热烈，积极性极高的，这更是活跃学生思维的方法之一，将不断提高学生学习兴趣！
争当小老师活动：比如在听写、或批改其他作业时，尽量发动学生的力量。老师轻松，学生不但喜欢而且效率高，效果极好！比如我在听写时，同时在教室巡视，这时候很容易锁定哪些学生是全对的。一旦听写完，我立即给我锁定得满分的学生打个100分，他们立即加入小老师队伍，和我都走到其他同学的面前去当面检查，这时会不断有100分的学生出现，又加入小老师队伍。错了的，立即重写5遍……当然对小老师是有要求的，如果号错了，要有减星星或将号错的写几遍的处罚。这样，全班的作业可以很快当堂检查并当堂纠错。您的办公桌上不再会有堆积如山的作业啦，而且您的班级成绩一定不会差！当然，这样的老师，孩子们肯定是会喜欢的！
6、规定学生回家后听光碟、翻拼音卡练习拼音，或者当小老师教爸爸妈妈。注意和家长沟通，取得家长的支持。
7、遇早读课或自习课，让最棒的小老师用《好学拼音》变音节，全班练习拼读。注意培养学生当老师不在时自觉学习、班委干部能组织全班同学自觉学习的良好风气。培养干部的责任心，您会更省心的。
8、可以用以下方法复习巩固：听写拼音，随便说个词或说一种事物让学生说出拼音，让学生自己拼读音节学习生字、生词，听写生字生词时要求学生写出音节，用《好学拼音》进行形式多样的“好学拼音比赛”，如“你说我拼”、“我会变变变”活动，比比谁的星星多，比比谁学得棒……
关键词：汉语拼音教学；情境激趣；示范指导；儿歌辅助；图片辅助；练习强化
汉语拼音教学，小而言之，是启蒙，是读书识字之始，是开启语言学习的必经门径；大而言之，是奠基，是为终身学习奠基。因此，汉语拼音教学至关重要。小学一年级《课标》明确规定对学生进行汉语拼音教学，要求：1.学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。2.学习拼读音节。3.能读准声母、韵母、整体认读音节的音，记住形，能正确书写音节。4.准确认读生字。
汉语拼音教学始于小学一年级上学期，安排在教材的最前端。这一时期的孩子，刚刚从幼儿园进入小学，学校的一切都陌生而新鲜。于是，表现出好奇惊喜和紧张忐忑交织的复杂心理。同时，处于过渡时期，智力发展最旺盛。而思维方式还是幼儿思维的延续，非常具体，形象，善于机械记忆。理解记忆能力还很差。观察事物杂乱无序，对感兴趣的事物注意力集中时间相对长但易忘记，注意力范围狭窄，自我控制能力较弱。
此外，他们还面临着学习方式的转变，幼儿时期活动以游戏为载体，孩子以“玩”为主，在“玩”中感悟新知。而到小学阶段，是要系统地学习和掌握知识技能，接受规范的训练和约束。汉语拼音教学，面临着严峻的考验与挑战。基于此，我有的放矢地实施教学方略，采取行之有效的方法，收到了显著的成效，现予以介绍。
一、情境激趣法
在汉语拼音教学中，要将情境激趣法贯穿始终。一是教室的布置适于教学。学生第一次进教室前，就把要学的声母，韵母，整体认读音节，标有音节的常用字进行使孩子爽心悦目的装饰，营造“我要学拼音，我爱学拼音”的浓郁氛围。二是上好第一课。教师运用灵活多样的方式，如激情表达、多媒体引领或拼音故事等，激发学生学习拼音的兴趣，消除他们的紧张情绪和恐惧感。三是让孩子多方搜集与拼音相关的材料或动手操作，很自然地了解感悟，为轻松自然地获取新知做足激趣功夫。
二、示范指导法
读准声母和韵母的音是正确拼读音节的前提，这个环节中教师的榜样示范作用必不可少，特别是每个音的口形，正确的口形示范，使学生直观形象地掌握正确的发音方法，然后学生正确地进行模仿。强调学生必须看清并和教师一起发音，教师鼓励他们大胆读出来。如：学习“a”时，先出示小女孩发“a”音的图片，让学生看清小女孩的口形并进行模仿。并让他们很轻松自然地发出“啊”的音。接着教师示范：嘴巴张大，嘴唇上下尽力张，嘴角收拢，不要向外咧。教师口形做到位后发出“啊”的音。然后学生进行口形模仿和发音练习。
三、儿歌辅助法
在学生能够模仿口形的基础上，教师辅以浅显易懂、朗朗上口的儿歌讲述，便于直观、具体、形象地掌握口形，使发音更加到位。如：“ɑ”的口形示范后，加的的儿歌是：“张大嘴巴：ɑ、ɑ、ɑ”。在学习其它声母和单韵母时，同样根据发音方法编出儿歌给予指导，收到显著效果。当然，还可以将儿歌编排成游戏的形式，如将学生分成两人一组，一学生说儿歌的前句，另一说后句，然后他俩进行互换练习，生生互动，在游戏活动中他们迅速、熟练、准确掌握口形和读音，教师也可参与其中，师生互动，让学生在愉快的氛围中轻松获取新知，培养了他们的合作意识。互帮互助，缩短了师生、生生之间的距离，消除了对汉语拼音学习的恐惧感。
四、图片辅助法
图画是最直观、最形象的教具，也是学生学习汉语拼音最直接的手段。学习汉语拼音的难点，是音节的拼读。为了突破难点，充分发挥图片的功用。直呼音节，运用系列图片，让学生在掌握了声母和韵母的口形和读音的基础上，要正确掌握标调韵母的正确口形和读音。通过声母的口形直接过渡到标调韵母的口形，这样很快就会直呼出音节的音。如：在学习音节bá或dà时，分别用图片标注由声母b和d的口形分别过渡到á和à的口形，然后引导学生顺理成章地读出了这两个音节的读音。在拼读音节时，图片更突出形象性。如：学习音节mā时拼为m-ā-mā，我就出示妈妈的图像来帮忙，学生一看图就会准确地拼读出mā的读音。还有三拼法拼读也会出现这种现象，如：音节ɡuā在拼读时出示西瓜的图片引导。
五、练习强化法
在拼音教学过程中，练习是至关重要的，但练习不能是枯燥乏味简单机械地重复，而应合理安排，因生而异，因材施教，务求实效。
关于汉语拼音的练习要求，新课标规定目标是读准音，记住形，正确进行书写，准确拼读音节。为熟练、准确认读生字打下牢固的基础，我采用了如下方式。
1.比赛法。学习声母，韵母的读音和形时，让学生自愿结组进行比赛。如分为语音组和书写组，规定具体的读音和书写要求，如：“比比谁读的准”“谁写的格式正确”。由能力较强的一名学生当评委。每组人数不超过四名，练习时互相倾听，互相纠错，找出不足，“小组长”指导检查，教师进行整体调控适当加以引导小组长决定胜负。
2.激励法。练习中引入激励机制，对学生表现给予恰当的评价。用领取小红花、同伴给出的“小笑脸”、学生用拼音拼出的赞赏语等激励性语言或图片鞭策激励学生努力，同时，学生得到同伴的认可和肯定，有了成就感，为自己的收获而自豪，培养了自信。
3.操作法。学生自制拼音卡片，声母韵母和整体正读音节进行拼接。练习观察、拼读、掌握写法。既可掌握正确的拼读方法，又可以培养他们的观察、书写、表达能力，操作能力也不断提高。
4.联系法。注重拼音与日常生活的联系和实际应用。每天用汉语拼音写一句话或叙述一件简单的事情，然后读给家长听。家长签字检查，督促每天练习应用为以后的语文学习打下基础。
5.结合法。任何方法都不是孤立存在的，学生掌握了基本的拼读方法之后就要反复训练，熟练掌握拼读技巧，各种方法有机地结合起来效果会更佳。
因此，在练习过程中，教师要采用多种形式，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在丰富多彩的活动中轻松愉快地获取新知。
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