环境保护作文（精选15篇）
这幅画多么引人注目，引人深思啊! 的确，没有什么比这幅图更有哲理和象征意义了。我们可以清楚地看到，中国的环境问题正变得越来越严重。(这幅画实际上试图传达什么?)
注意：如果第二句你知道怎么描图，那么第三句就不要了。如果第二句你不知道怎么描图，那么就直接删掉第二句，留第三句。
Clearly, we can deduce from the portrayal that the cartoonist is trying to attract our attention to the issue of environment protection. You might wonder: what is driving this undesirable trend? Among all the shaping factors, the single most significant one is that excessive emphasis has been put on economic growth while the measures of environment protection are lagging far behind. Therefore, environment protection is of great urgency. In essence, “environmental issues” are not about saving the planet but about the prosperous development of our own species.
因此, 作文教学要从对未来人才素质的培养着眼, 把学生个性的培养置于突出地位, 充分把学生的差别性显现出来, 使每个学生都具有高度的自主性、独立性。在作文教学中, 培养学生自主、独创的个性精神, 我认为可以从以下几个方面去探索:
一、开放课堂教学活动, 拓展获得空间
前苏联著名教育家赞可夫认为:应该打开教室窗户, 让沸腾的社会生活, 奇异的自然现象, 映入学生的脑海, 借以丰富他们的情感经验, 激发他们的作文欲望。因此塑造学生人格, 培养优良的个性是不拘泥于课堂的, 还要引导学生参加课外活动, 鼓励学生走出课堂, 走出学校, 到大自然和社会中去实践。生活是丰富多彩的, 生活中的每一点感悟都可能成为最美的文章。指导学生多观察、多思考, 随时留意现实生活中的人和事, 可组织各种有趣的活动。如文体活动、游戏、实验、参观、观察、阅读等, 不断地丰富学生的生活, 让学生在充实的生活中去捕捉精彩的瞬间。学生有了体会和感受也就有了写作的欲望, 让学生把所见、所闻、所感, 尤其是受感动的、印象最深的、有意义和充满情趣的生活, 最易激发学生的情感, 最容易调动学生观察思考和练笔的积极性, 在“我想写”、“我要写”的心境下一吐为快, 有效培养学生的自主性。
二、命题多样性、开放性, 让学生能说好写
学生作文是倾吐生活积累的过程, 是学生实际生活的反映。命题不考虑学生的生活积累, 不考虑能否引起学生兴趣, 这样就会压抑学生作文情感, 学生的个性就不能得到发展。因此, 为了让学生写自己的文章, 让学生的思想感情自然流露, 命题应具有多样性、开放性, 让学生自由发挥, 自我表现。首先, 命题要贴近学生的生活, 根据学生情感发展的特征和他们的日常生活, 开拓思路, 出一些学生有较强情绪色彩而又有话可说的作文题目, 这样尽可能增强命题的诱发力, 以便于学生把内心的真情实感表达出来。其次, 命题要有弹性。考虑将原来的单—命题, 改为命一组要求相同条件不同的题目, 由学生任选。根据训练要求, 从学生实际出发, 一次习作出多道题供学生自由选择。这样, 诱发了学生写作激情, 能使学生写出自己的真情实感。再次, 把题目提早交给学生, 让学生带着题目在生活实践中有目的地观察, 体验, 努力捕捉积累写作素材, 学生经历了生活实践, 获得了丰富多彩的写作素材, 思维的闸口自然会打开, 思如泉涌, 写出的文章就会有较强的个性特点。
三、学生自由地写, 大胆地想
学生有—颗不泯的童心, 天真顽皮, 对生活充满憧憬与幻想, 作文教学中要注意启发学生解放思想, 敢于标新立异, 发表自己独到的见解。
l.让学生自由地去写。叶圣陶先生说:“除了老师出的题目以外, 自己还要作文, 作自己要作的题目。”每星期我都要为学生提供一次自由作文的机会, 让学生根据自己的兴趣特长、所见所闻来构思内容, 自由选择适当的表达方式, 无拘无束地写, 想什么就写什么;想怎么写就怎么写。这样的文章说的是真话, 写的是真事, 抒的是真情, 更加富有独创性。
2.让学生大胆地去想。想象是孩子的天性, 学生的求知欲和好奇心特别强烈, 在其头脑中会产生许多新鲜奇异、与众不同的想法, 会创造出许多新的形象。在作文教学中, 教师要抓住学生这一心理特征, 发展学生想象力, 发展学生创造的潜能。如可以借助现代教育技术手段, 依据现代科技知识进行想象作文训练, 让学生听音乐后自由想象作文等。
四、唤起学生写作热情, 激发其写作灵感
在作文教学中, 我鼓励学生积极参与作文讲评, 互评互改, 让学生充分发表自己的看法, 把自己对作文的认识、收获和需要推敲的地方说出来, 在教师对学生, 学生对学生, 以及自我评价中保护和培养学生的自尊和自信。唤醒学生的写作热情, 可根据学生的个性特点、作文中出现的毛病给学生写鼓励性的评语, 如同跟学生直接对话, 个别辅导, 会收到事半功倍的效果。学生习作有进步有创造性时, 及时给予表扬, 并以佳作欣赏、习作园地的形式登载出来, 使学生体验到成功的快乐。对于学生作文中丰富的想象力, 有些似乎不着边际, 不合情理, 我从不轻易否定, 让学生有充分的“心理自由”, 敢说敢想, 有自己独到的见解, 有自己独特的个性, 并给予赞许和肯定, 培养学生独创的个性和健康的心理。
只有不断创设适应学生个性发展的作文教学环境, 学生的个性才能得到发展。培养具有良好个性的人才, 是新世纪小学语文教学改革的追求。
摘要：个性是人们进行创造活动的内在依据和能动力量, 是一切创造力的基础。作文教学是最有个性的学习和创造活动, 是语文教学中最适合发展学生个性的领域。在作文课堂教学中, 引领学生个性化发展, 开放课堂教学活动, 拓展空间;命题具有多样性、开放性, 让学生能说好写;让学生自由地写, 大胆地想, 唤起学生的写作热情, 激发其写作灵感。这样做有助于教师不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点, 启发他们对自身价值的认识, 激发潜在的想像力和创造力, 让他们大胆、自如, 有特色、有创意地表达。
一、建立民主平等的师生关系
权威抑制创造,创造性教学需要民主。只有教学民主,学生才能积极思维,大胆想象,不断产生新观念,否则,学生处处看教师的脸色行事,唯教师的观点是从,其思维必然狭隘僵化,乃至枯竭。民主平等还表现为要允许、鼓励学生提出各种与教材、教师意见不一致的观点,不要迫使学生钻入老师预先设计的“标准”答案中。教师的强制性教学是极为有害的。爱因斯坦曾尖锐地指出,用强制、恐吓的办法对待学生,是学校中最坏的事,它窒息了真正的科学动力。所以,教师一定要尊重学生的意见,鼓励学生的独立思考。
二、延迟评价,激励创新
每个学生都有成功的愿望和成功的需要。成功,作为目标,它是行为的动力;作为结果,它是新的更进一步的行为的动力。学生创造性的发展有赖于积极持久地从事创造活动,而这种活动需要他们创造成功的支持。反复地创造成功,能使他们形成积极进取的心态。因此,教师应从容易办到的地方入手,帮助学生实现创造性成功,教师要珍惜学生的每一个创造上的成功,不论这种成功是多么微小。例如,我让学生给自己的周记本取名,并在扉页上写上几句话:“虽然不能永远留住流星,但请尽情欣赏这瞬间的光芒。”“只有荒凉的沙漠,没有荒凉的人生。”对学生出现的这些既形象又含有哲理的话,我给予了热烈的赞扬,让学生在成功中学习、前进。
三、张扬教师个性
语文教学比起其他学科来,教师的主体参与意识更强烈,更投入。这种主体意识既渗透在他们研读教材过程中,又涌动于他们的课堂教学中。由于思想认识、社会阅历、性格爱好、知识储备等方面的差异,他们对教材的认识、处理,必然烙上强烈的个性印记,并把它宣泄于引导学生品味语言、探究思路、把握主旨、鉴赏意境中。魏书生的民主和幽默,钱梦龙的机智,于漪的声情并茂,使他们的教学充满了个性,充满了创造的魅力。
四、提高思想境界
能否民主平等地对待学生,能否千方百计地激励学生,其前提往往取决于教师本身的思想境界。只管教书而不知提高自身的思想意识是目前不少语文教师普遍存在的问题。语文教育是人文性、思想性等的综合体,是中华民族文化的长期积淀和升华。所以,没有高尚的思想意识情操是不会对教育事业起到杠杆作用的。思想意识高尚与自己的事业创造出的价值是成比例的。心理学家安娜·罗在1951年研究了23位杰出的生理学家之后指出:“在所有这些人的历史当中,一个突出的特点就是他们献身于自己事业的那种持久而热烈的精神。”热爱学生,对学生负责,诲人不倦,是教师的责任,把完成这一责任看得高于一切,才会产生强烈的创新精神,才会把全部心血倾注到教育事业中,为祖国培养更好的人才。在实施作文创新能力培养实验中,教师一定要不断增强人生责任感,提高自身的思想境界。
五、诱发创新热情
放胆表达,拓展创新思维的空间。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命题,自己选材立意,不限体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,让学生的习作个性得到充分的展示,这时,学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是,我们鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不宜用太多的框框束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后,指导时要做到有的放矢。只有这样,学生的习作才会有真情实感。
六、拓展创新思维
交流合作,激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞,从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成,可以按学生的作文程度搭配成组,也可以采取自愿组合的形式。这里指的交流合作,是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。
综上所述,进行作文创新教学,必须具有一定的创新环境,这才能使师生有充分的用武之地,在作文创新教学中大展拳脚,更好地取得成效。
一天，我到公园里去散步，那里很干净，让我感到很清爽，很开心。然而有人在欣赏，也有人在破坏，有一个阿姨，在公园里散步，手里还拿着东西吃，在她前方的草坪上，立着一块牌子：“爱护环境，人人有责，请不要乱丢垃圾，让环境更美丽。”她看见了，但是跟没看见一样。
她把东西吃完的包装袋随地一扔，就继续往前走，一位小姑娘看见了，就把包装袋捡起，扔进垃圾桶里。那位阿姨看见了，倍感惭愧，在以后的日子里，我每次来公园，只要一看见那个阿姨，我就给她指一指那个爱护环境的牌子，但阿姨一点也不嫌烦。
我们总是看到河水被白色的垃圾所覆盖，水是不干净的。道路是肮脏的。我可以想象未来被垃圾所覆盖。人们通过垃圾进入河流。这个行业让“污水”消失了。汽车上的人通过垃圾从车里走出来。垃圾是一种波，人们喜欢使用冰箱，这是导致全球变暖的原因。我们应该团结起来，改善我们的环境。我们可以种下这么多树，这样全球气温就会降低。树木将减少全球的崩溃。
惩罚那些在马路周围的垃圾而不是垃圾箱的人。
我急了，问大树：“大树爷爷，这到底是怎么了，怎么一片狼藉呢？”那虚弱的声音回答道：“来这里的人们多到处乱扔垃圾，不仅如此还在我身上乱涂乱画。”此时树纹构成一张脸，像位生病的老人。
我好想对那些破坏环境的人说：“花草树木，也有生命，一棵要长大的树，要几十年、几百年、甚至几千年，而砍伐一棵树只需要短短几分钟，时间相差的是多么的大呀！而且树木对我们人类有很大的用处，他们不仅可以抵挡风沙、龙卷风。而且，在下雨时，树木可以牢牢的将泥土吸住，让雨水不能把泥土冲刷走，避免泥石流。树木的叶子可以靠阳光吸进二氧化碳，吐出氧气，如果没有大树，我们也不能活到今天呀！
树木本是人类亲密无间的朋友。想象一下，人类继续砍伐树木，未来的家园会是什么样子？眼前找不到绿色，空气混浊，无数天灾人祸争先恐后地涌来，到处死气沉沉，没有一点生机，那是一种怎么样的情景呢？保护树木，多植树吧，那一定是每一棵树的心声！
我的思考和做法是:
首先, 解开学生的脑, 让他们“胡思乱想”。就是不要用命题作文限制学生的表达。写作的这样那样的模式和套路是一种束缚, 文章必须表达一定的思想是一种束缚, 让孩子写成人的话是一种束缚, 从某种意义上说, 命题作文这种题型就是束缚, 老师出题逼着学生写也是束缚, 文章写成后一定要由老师来评价还是一种束缚。放开脑, 让他们去思索, “文章本天成”, 就怕想不到。作文只要言之有物, 表达真情实感, 即使与老师的意见不太一致, 也应该加以肯定。
其次, 解开学生的手, 让他们“胡作非为”。就是对学生的独特感受和体验予以尊重。学生年龄虽小, 但随着自身的成长, 他们对许多事情已经有了自己的想法和见解, 即使幼稚也是有价值的, 因为它是属于自己的, 也就是具有了他人的思考不能替代的独特价值。我们应当大力倡导孩子在写作中多写“我想”、“我认为”之类, 当孩子说出富有创意的话时要给予热情的鼓励和充分的肯定。久而久之, 学生就会养成有创意表达的习惯。放开手, 创造契机, 让学生通过亲身的耳闻目睹, 实践思考, 他们才会由衷地感到“处处留心皆文章”, 处处有写作的丰富素材, 让他们感到有“顺手牵羊”的快意。这样, 他们在愿意提笔尝试表达乐趣的同时, 就能写出浓厚的生活气息。
再次, 解开学生的口, 让他们“胡言乱语”。就是要尽可能提供学生表达和交流的情境。生活是写作的源泉, 学生作文的思想、观点、情感以及与写作相关的其他因素都源于生活。生活是本无字书, 这部书博大精深。放开口, 目及口到, 有口皆能成碑。让他们走向大自然, 融入大社会, 深入大生活, 挖掘自己的独特感受, 敢写有个性的创新习作。
此外还要开启他们的心灵。要打开学生心灵的窗口, 我们就要想尽办法让学生走进图书馆、阅览室, 亲近名著、报刊, 好读书、读好书。让学生用自己的灵魂与世界对话, 与自然对话, 与大师对话, 也与写作者本人对话, 不断提升心灵的高度和宽度, 为作文教育的生态化奠基, 让学生用我手写我心。
创新写作, 要求学生有自己独到的感受, 有自己奇特的想像, 有自己敏锐的观察。要真切地反映自己的所见所闻, 写自己想写的东西。说真话、诉真情, 言而有物, 言而有理, 言而有序。想别人之未想, 发别人之未发, 言别人之未言, 写别人之未写。不断追求新鲜的、有活力的、有价值的作文理念目标。写出个性化的有创新意义的作文。
一、巧借网络，拓宽知识视野
小学生写作需要做好认识准备和语言准备，阅读正是做好这两种习作准备的必要条件。网络就是一个信息极其丰富的百科全书式的世界，在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。作文教学时，我们要利用网络丰富的资源，抓住孩子的心理特点鼓励学生进行网络阅读，当学生读到兴致高昂心里有话不吐不快时，再鼓励学生及时写下心中所想并与他人交流，习作就成了水到渠成的事。在平时的教学中，我们还可以根据每一组教材安排的作文训练项目，指导学生到网上分类阅读。如该单元安排的是写景作文训练，事前则布置阅读写景的文章，学方法，积累词句；如该单元安排的是写人的文章，事前可布置学生阅读写人的文章……这样，到作文训练时，学生不仅写作思路拓宽了，还拥有了大量可用的语言材料。
二、巧借网络，激发作文兴趣
传统的作文教学，往往是“出题——讲解——作文”，小学生无话可写，在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡漠。如何使学生克服种种消极心理，激发写作兴趣呢？我在长期的实践中，采用以课堂教学为载体、以多媒体教学为手段（特别是利用校园网络来激发学生的写作兴趣），取得了良好的成效。如在写人物时，我常让学生利用网络观看一两个电影片段，观察片中人物的外貌、语言、动作、神态，了解怎样才能通过多种描写手法来突出人物的性格；然后再由学生独立寻找几个人物写作片段进行比照，从而让学生在头脑中形成一个人物形象的轮廓，配以生活中的事例，使人物有血有肉，形象鲜明。另外，专题网站可以把学生的习作上传到虚拟网站上展示，这极大地调动了学生习作的积极性。
三、巧借网络，丰富习作素材
传统的作文教学中，小学生“无米之炊”这一老大难问题困扰着教师和学生。叶圣陶老先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，作文教学倡导引导学生通过亲身体验直接参与各种活动，以获得写作的第一手材料。但小学生的生活范围毕竟太窄，传统的作文教学又囿于课堂，随着学生年级的升高，作文量的增加，学生就会感到作文材料的匮乏，写来写去就那么几件事。在网络教学中，这个问题就迎刃而解了。随着网络技术的日趋成熟，网上的资源日渐丰富，如网络提供的图片、组画、记录片场景等多种形式的情境，就可以迅速、快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材。让他们从多角度来考虑文章的立意、内容等，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，弥补了小学生生活经验的不足，真所谓“坐在家中看世界”，鼠标轻点，大千世界尽在眼前。如写景，我引导小学生点击“自然风光”；叙事可点击“时事新闻”；写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。我还请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。
四、巧借网络，加强交流协作
在传统的课堂上，站在讲台前的教师总给坐于台下的学生以高高在上的感觉，师生之间很难实现真正平等的对话。而网络由于交流的“虚拟”性，师生之间是无声且是双向的单独交流，能真正实现敞开心扉的平等对话，教师能在第一时间作出回复，给学生以最及时的指导，师生关系在网络环境下变得更和谐更自然。除此之外同学之间也可随意选择对象随时进行对话，实现了更为有效的互动交流与合作。如在教学中，学生在确立自己的习作观点之后，我先让先让他们在网络的留言板上与教师和同学进行个别的交流与对话；再让他们运用POWERPOINT将自己的写作提纲进行演示，介绍自己的写作构思，阐述自己的观点，并运用网上搜集到的信息证明自己的观点；其他学生作简要的点评，在指出构思成功之处的同时，更多地提出自己的看法和建议。这是继留言板讨论之后的又一次讨论，不同的是前一次讨论在个别同学间展开，对象自由，话题也较开放，而这一次讨论是在全体同学间进行，对象集中，话题集中。学生在讨论中交流中集思广益，不断完善构思，使学习成为开放的过程。
看了这则漫画我的感受颇多。我国现在面临着严重的资源危机。1981年与1976年 相比，全国林地面积减少了309万公顷。据调查，全国有23个省、区、市的森林面积是减少的，减少的主要原因是人们为了赚钱，而滥砍滥伐、毁林开荒。西双版纳曾是我国一片比较完整的热带雨林区，由于人类不适当的开垦，平均每年毁林22万亩，森林覆盖率由1949年的69。4%下降到1980年的26%。
我国耕地面积锐减的速度令人忧心。全国人均占有耕地由1。55亩减至1。19亩。近年来土葬成风，不但埋葬死人，还为早已去世的祖先造坟立碑，甚至为活人圈 地垒空坟，导致良田抛荒。以前上海、香港是一片繁华的都市，山清水秀、鸟语花香。现已被沙尘暴吞噬了这片美丽的绿洲。现在已见不到那蔚蓝的天空，看不到悠悠的白云，晚上，见不到那闪闪发光的星星，也见不到那一轮皎皎的圆月。再也看不到清澈见底的河水。
《亲山不老》这一课中一位老农面对恶劣的自然条件和艰辛的生活条件，义无反顾的投身到植树造林的工作中，创造了一个奇迹：，绿化了八条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。人类啊，如果希望你的子孙后代能生活在静谧的田园，听到树叶飘飘、鸟儿啾啾的声音 ，每天都能看到蓝天白云，清澈见底的河水。
我们的饭店都在使用一次性筷子，大家都知道一次性筷子是树木做成的，每生产500双筷子就要一棵大树的木材。每天有那么多的人使用一次性筷子那会用掉多少树木啊！还有人砍树当柴。大家不要在草地上玩球，不要在树上绑皮筋玩。果皮纸泻要扔进垃圾箱里。不要摘花，要多种树。
★ 小区环境保护作文
★ 环境保护600字作文
★ 环境保护初中英语作文
★ 作文环境保护350字
★ 环境保护塑料袋作文
★ 环境保护英语作文
★ 350字作文环境保护
★ 环境保护议论文作文
★ 环境保护英文作文
关键词：网络环境；作文教学；互联网；网络技术
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0057-03
一、网络环境下的作文教学的课堂模式
随着素质教育的深入和网络技术的广泛普及，盘活作文课堂教学势在必行。充分利用技术，通过文字、实物、图像、视频等多媒体进行再现，让声音、光线、颜色、图像等媒体直接刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象，产生情感上的共鸣，为学生营造写作情境，激发写作欲望。
传统的课堂作文教学模式受时空的限制，不能面向全体学生，更不能激发学生的兴趣，久而久之学生没有激情和兴趣，这也是作文教学难以盘活的主要原因，针对这种现象我们利用网络技术进行作文教学的想法也就产生了。
1.唤醒学生各种感官
每堂作文课教师先把学生领进网络多媒体教室，通过网络技术把作文要求以课件的形式呈现给学生，代替以往的粉笔和黑板，同时把范文（由于传播方便，范文可多篇）一起传播给学生，让学生在明白作文要求的基础上进行范文阅读，这样有针对性，一下把学生的视觉唤醒了，以前上作文课的唉声叹气的声音没有了，学生的积极性来了。由于需要操作计算机，学生们动手积极了，看得津津有味了，同时也强化了高效阅读的能力，我们的目的达到了。
2.利用网络补充素材
当学生看到一定程度，欣赏得也差不多了，教师根据作文要求，进一步提出要求，使学生利用网络进行素材补充，充实自己的大脑。
“巧妇难为无米之炊”，大脑中没有丰富的写作材料，很难写出生动、出色的文章，丰富的网络信息资源改变了这一现状。学生根据作文要求，开通互联网，利用网络资源储备、增添、更换自己的写作题材，以防止资源的匮乏造成无话可写的局面。通过优美的范句、动态的视频文件、高质量的范文、清晰的图片等多种素材，进一步感化学生，大大激发学生的写作兴趣。
例如：我指导学生以“感动”为题目的话题作文，引导学生利用Google、Baidu等著名的搜索引擎网站，输入关键词“感动中国十大人物”，进行搜索储备素材，同时把最感人的视频文件放在教师机共享，让同学们反复点播。当学生看到生动的画面，听到感人的话语、曲折的故事情节，写作也就不头疼了，作文视野开阔了，资料详实了，写出来的文章也就有血有肉，有情有志。
3.利用网络及时点拨学生创作
教师及时提出写作要求，帮助学生正确地审题立意、构思剪裁、大胆创新、展现自己的个性，让学生打开文字处理软件进行写作，充分利用已掌握的大量素材资源，活学活用，展开想象，发挥自己的创作空间。
4.利用网络及时更新资源库
当学生创作完成的时候，要引导学生及时进行保存，保存自己的文章同时，把一些优秀的文章和在网络中探索到的资源进行保存，及时更新自己的资源库，丰富自己的生活，开拓自己的视野，真正为自己的写作储备丰富的知识库和资源库。在储备资源库时教师要适当地进行指导，引导学生进行分类储存，以便下次使用。平时写作时注意积累，就象“活期储蓄”，源头活水源源不断，随用随新，大大提高了写作效率、质量及水平。
二、网络环境下的作文课堂的讲评模式
1.开展“在线研讨”评改台
鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。” 新课程标准也明确提出了要培养学生修改作文的能力，而以前的作文教学，学生很少参与评改，作文讲评的滞后性错过了教师指导的关键时期，对学生的写作不利。因此，在实际教学中积极尝试网上批改，利用网络互动的特点，开展“在线研讨”评改台，把有代表性的文章放在网上，利用网络互动的特点，师生开始发表评改观点。全班学生面对同一篇文章进行点评，不同的观点、看法、思想得到了盘活，全班同学通过键盘传递着心灵的火花和共鸣，通过在线研讨和交流，创作学习的思想得到碰撞，教师时时进行点拨和鼓励，一堂作文讲评课鲜活起来，学习的兴趣和热情得到了激发，写作水平得到了提高。
2.开展博客
通过开展“作文教学博客”，开通作文评改的第二条通道，在线研讨是作文批改的一条重要渠道，也是很好的一种教学形式，利用博客网络虚拟空间，增加学生学习的空间，加强师生之间、生生之间的互动，是作文教学的另一种形式，学生可以从网络中获取更多的信息和观点，在博客中留下自己精彩的见解或者有深度的困惑等许多问题。例如：我把北京的《杯子满了吗》、全国II卷《海龟和老鹰》、山东的《春来草自青》等全国各地的高考作文放在博客中，让学生从审题立意、结构安排、表达方式、创作思路等几方面阐述自己的观点和想法。好多同学谈出了自己的想法和思路，通过博客学生的写作水平得到了提高。
3.开通公共邮箱
积极开展班级公共邮箱，为了提高写作水平和解决写作中的问题，每个班级开通一个公共邮箱，用户名和密码公开，任何同学和教师都能随时共享邮箱，进行问题的提出和问题的解答。充分利用网络空间，让学生与学生之间、教师与学生之间，教师与教师之间互动，通过共享邮箱取长补短，集思广益，提高写作的能力。
4.建立写作基地QQ群
现在的学生对上网聊天比较感兴趣，大多数同学都有QQ号，为充分调动学生的学习积极性，利用QQ号开展以班级为单位的QQ群，建立写作基地QQ群，让学生在QQ群里进行研讨学习，在QQ群里人人都发言，个个都谈体会，每一个同学都得到锻炼和发展。
三、网络环境下充分挖掘学生的积极性和写作潜力
1.利用网络开通优秀作品基地
无论是谁，写了一篇文章总想让别人看到，想在报刊杂志上发表，得到大家的认可。同学们的这种表现欲更为强烈，因此，在网络作文教学环境下，开通优秀作品基地，将学生的优秀作品进行加工整理，通过网络放在校园网中，在全校内共享，让学生体验获得成功的喜悦，能激励学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。
2.利用网络开展作文限时比赛
通过多媒体机房和网络技术，在全校范围内开展作文限时比赛，每班推荐几名有写作才华的学生，集合在一起，利用网络技术在机房内开展作文限时比赛，通过多种方式挖掘学生的写作积极性和写作潜力。
3.建立自己的作文档案室
为了激励不同学生共同提高，指导学生利用网络建立自己的写作档案室，档案室里不是精英作文大集锦，而是每位学生建立的自己的作文写作成长过程，记录着每位学生的奋斗过程和所走的艰辛路程，以便激励自己今后的成长和发展。
四、教学反思
1.随着山东省素质教育的深入，以往的作文教学模式得到极大的挑战和考验，教师应积极改变以往的教学模式，大胆尝试新形势下的教学模式，加大课堂容量，努力提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，信心百倍地融入到素质教育的行列中，这也是时代发展的必然趋势。
2.新的课程标准给学生的写作要求、阅读要求、课堂习作、课外习作都提出了明确的要求，我们不能再像以往一样，把提高、盘活作文教学作为一句空话，作为教师，必须改变现有的局面，由被动变为主动，开动脑筋，大胆创新，利用一切可利用的空间和手段，接受新的挑战和机遇。
3.现代教育技术的发展为网络教学提供了可行的条件，网络环境提供了交互的平台：在线研讨、聊天室、博客、电子公告、电子邮箱等交互平台，交互式学习在语文作文教学中是尤为重要的。通过优秀的作品感染人，注重与学生的交流，引起感情的共鸣，达到语文教学的目的。
4.网络环境下开展语文作文教学，是课堂作文教学的一种很好的补充和拓展，有利于调动学生的学习兴趣和热情，提高课堂效率，在网络教学中能够面向全体学生、学生机会同等、自由选择、平等交流、有利学生个性学习和发展、课堂容量大等特点；应与传统教学相互补充、共同协调发展。
5.开展网络教学，有利于教学的开展和提高，但不可否认个别学生利用网络进行玩耍，迷恋网络，从而影响学习。教师在教学实施过程中，要适当的指引和规范，必要时可进行在线研讨，如：迷恋网络的危害性、如何适度地利用网络等话题让学生进行在线辩论等。
6.网络环境下的作文教学改变了传统作文教学模式，通过网络技术再现生活场景，并可以进行多角色的扮演和体验，给学生提供了广阔的想象空间，通过网络在线学习、网上互评、网上交流、网上发表等环节，激发学生写作欲望，提高写作水平，盘活作文课堂教学。学生是学习活动的主人，教师是组织者、领航者，全体师生都参与到探索、研究、创造的活动中，高效地实现了生生互动、师生互动，师生与网络互动，促进了作文教学改革，培养了学生积极探索的创新精神。
参考文献：
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[3]余胜泉.基于Internet的学习模式[M].
[4]邵瑜.基本网络环境下学习方式的实践研究[M].现代教育技术.
关键词：作文评改,网络环境,大学英语
作文评改是大学英语教学中的重要环节，但传统的作文评改低效、繁重，教师不堪重负，学生兴趣索然。随着现代信息技术的发展及其在教学领域的应用，将网络技术与大学英语作文评改相结合，利用网络的优势，为学生创设更为自由、民主的学习环境，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，做到及时、快捷、高效，为反馈评价、合作与交流提供方便，充分展示作文评改的创造性魅力。
（一）网络环境下作文评改的前提条件
网络环境下大学英语作文评改教学，首先是教师要转变教学理念。教师是作文教学的组织者和指导者，是学生的“引路”人，这就要求教师要不断地提高自身的素质和教学水平，在教学中要勇于创新，敢于摒弃因袭守旧的作文教学老观念，相信学生，放飞作文，把作文的主动权交还给学生，鼓励学生个性化的创造，解开束缚学生创作思维的桎梏。其次是要掌握一定的现代教育技术。要利用网络教学，随着信息技术的普及，对大多数教师来说，这已不是什么问题。
（二）网络环境下的作文评改模式
网络环境下的大学英语作文评改模式主要有两种：一种是延时评改;另一种是共时评改。
1. 延时评改。
模式定义：延时评改模式是指教师和学生一起于课后在网络论坛中对学生的作文进行群体修改，修改过程中，教师和学生自由选择评改对象，自由选择评改角度。教师和学生的评改既可以是在网吧完成，也可以是在网络教室完成。实效评价：这种评改模式具有相当的灵活性和交互性，它既适用于课堂教学作文的评改，也适用于学生课后的作文经验交流。学生可以随时将自己的作文上传或随时在网络上发表自己的作文，并将它们作为主帖，让其他同学发表跟帖，对其进行评改。在这种模式下，教师也可以随时发表跟帖，加强对作文评改的指导，既可以是针对具体作文提出的具体修改意见，也可以是对作文评改的看法和评改方法。教师的主导作用在这种模式下大大增强。相对于传统的作文评改模式，教师的工作量减少了，教学的效果却增强了。
2. 共时评改。
模式定义：共时评改模式是指在网络课堂中教师挑选一两篇作文作为评改对象，教师在网络中提出评改指导，学生根据教师的指导，对教师挑选的文章进行有的放矢的评改。实效评价：学生在老师的指导下，同时对相同对象进行评改。这种评改模式转变了老师的作用，教师不再是唯一的评改人，而是由“评改人”转变为“评改者”兼“指导者”。这种评改模式完全摆脱了传统作文评改模式中教师一锤定音的不足。学生积极参与评改，体现了学生的主体地位，激发了学生评改和写作的兴趣，在评改中学生不但了解了作文该如何写，更了解了作文该如何评。这种评改模式适用于作文评改课堂教学，有利于增大作文评改教学的课堂容量。共时性、交互性是这种模式最大的特点。
（三）网络环境下作文评改的一般过程
1. 趣味导入。
可以选用音乐、动画等学生喜闻乐见的形式调动学生的情绪，也可制作与作文内容相符的媒体课件以便再现场景。2.小组评改。这是大班教学不可少的产物，小组长以管理员的身份组织活动。3.自由评改。这一环节，学生可以根据自己的喜好，自由调看同学的作文，并以跟贴的形式继续发表自己的评价。4.精品推荐，美文共享。教师在全体学生评议修改的基础上，再组织学生评出优秀作文加精奖励，引导学生细致赏析，取长补短，增强学生的鉴赏力，培养学生的竞争意识，在潜移默化中陶冶学生的欣赏美、追求美、创造美的情操。
（四）网络环境下作文评改的优势
1. 网络的开放特点，有利于提高学生作文的兴趣及水平。
传统的作文评改只有教师一位读者，这种评改的封闭性难免让学生形成隋性而应付差事。网络作文评改首先要学生把自己的作文发表到网上，读者不但有教师、同学、还有甚至毫不相识的人。因此每位学生都想把自己最优秀的作品展示给别人，同时跟贴式评价、作品点击率及精华奖励制度也是学生作文的兴奋济，激发了学生展示自己、努力向上的欲望，自然会认真努力去写好每一篇作文。
2. 网络的娱乐性，使作文评改喻教于乐。
借助网络，可以最大程度地调动学生的参与热情。发帖式评价，创设了网络聊天讨论的模式，置身其中，学生会减轻原本具有的学业心理负担，在“玩”中做与学，在主动与从动中学生真正主宰了自己的行为。对文章的评点，可以指点他人的，也可以维护自己的，可以批判、可以申辩，没有课堂里的拘谨与约束。一人一机的独立，虚拟世界的网络环境也给了学生最大的心理自由空间与自我满足感，如果有所忌讳，甚至可以用匿名的方式发表言论与看法。在平台中，老师也是一个参与者，少了几分威严，多了几分亲和力。网络课堂可以让师生均能获得较大的愉悦感。
3. 网络的快捷性，提高了作文评改的效率。
传统的作文评改教学，大都以教师先改后评的方式进行。从写作到反馈最快也要一两个星期，学生的热情在期待中冷却，作文中的问题在期待中淡化，因此占去教师大部分时间的作文批改收效甚微。借助网络评改缩短了师生交流沟通的时间，在师生互动中即时反馈信息，从而将“发、评、批、改”一气呵成。
4. 网络的互动性，提供了多元对话式作文评改的模式。
传统的作文评改教学，是单一性的教师评改方式，即讲和听的讲解模式，但网络环境下的作文评改，实现了师生对话，教师可以有意识地组织学生互评，在学习中互为人师，互动学习，不受时空的限制，自由选择交流对象，共同提高，从而改变了以教师为中心的不平等格局，教师与学生、学生与学生, 在合作的氛围中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴，各自生成和建构了自己的认识与知识。与传统教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。并使学生多通道地获得反馈信息，大大丰富了评改的途径。
（五）网络环境下的作文评改教学应该注意的一些问题
1. 要加强学生思想教育问题。
网络有一个很大的优势是网络资源相当丰富，学生上网不仅可以随意搜索想找的范文，还可以通过一些软件或网站，无论你出什么题目都能引导你写出作文来。把写作的自由还给学生，如果教师不加以正确引导，一些不自觉的学生就极有可能去走捷径。这样，不仅达不到培养学生写作能力的初衷，反而会培养出一大堆投机取巧的“懒汉”，会破坏他们的能力，那就实在是得不偿失了。
2. 网络环境下如何监控作文教学进程和效果。
网络是一个浩瀚无边的信息海洋，而课堂教学是不允许漫无边际，所以，必须采取一定的技术手段实施监控，特别是对学生学习目标完成的情况进行监控。
网络环境下的作文评改，提高了学生写作能力，突破了传统的作文批改的局限，通过学生自评、大家互评，受到修改作文的具体指导，受益匪浅。正如建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，是在一定情境里，生生之间、师生之间等多元互动交流协作积极思索，积极表达，主动进行意义建构而获得的。
参考文献
[1]谢海龙.网络作文教学模式的研究与实践[J].电化教育研究, 2003 (1) .
[2]李志雪, 李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界, 2003 (6) .
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[4]张在新, 吴红云, 王晓露.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究, 1995, (4) .
比如说我的秀发??树木吧!你们知道它可以造新房，可以当柴烧，就一昧地砍伐。你们不懂得一手砍一手栽就算了，还把我连根拔起，你们顾及到我的感受了吗?你们可知道我当时是何等痛苦。可是我又能怎么样呢?只能无奈地摇头。
我的心脏，也就是你们说的矿产资源，以前还很健全。后来，我的心脏被你们一一挖去。你们得到了自己想要的就欣喜若狂，可是当时我就要窒息了。你们想想看，缺少心脏的人能活吗?你们怎么如此狠心?
还有就是我的血液，有就是你们所谓的“江河湖海”。原来这些地方都是很清澈的，五颜六色的小鱼儿欢快地游来游去，它们生活得是多么快乐啊!可是你们把工厂排放出来的废水源源不断地倒进我的血液里，生活垃圾也往里倒，使水里的鱼虾得不到生存的好环境，大量死亡了，这让我很伤心。你们不是建立了回收站吗?为什么不把垃圾回收起来再利用，这不是一举两得吗?
人类朋友，请你们保护我吧，同时也是在保护你们自己啊!
听见了吗?这是地球发自心的呼吁，我们人类不应该再执迷不悟了，苏醒吧!
Once man did not have to think about the protection of his environment。 There were few people on the earth， and natural resources seemed to be unlimited。Today things are different。 The world has bee too crowded。 We are using up our natural resources，and polluting our environment with dangerous chemicals。 If we continue to do this， human life on earth will not survive。 We realize that if too many fish are taken from the sea， there will soon be none left。 Yet，with modern fishing methods， more and more fish are caught。We know that if too many trees are cut down， forests will disappear。 Yet， we continue to use powerful machines to cut down more and more trees。 We see that if rivers are polluted with waste products， we will die。 Yet， waste products are still put into rivers。
过去，人们不必担心保护环境的问题。因为那时地球上人口稀少，自然资源似乎取之不尽。如今，一切都改变了。世界变得拥挤异常。我们正在耗尽我们的自然资源，有毒化学制品的使用也正污染着环境。如果我们继续这样下去，地球上的生命将不复存在。我们都明白如果从海里捕捉太多的鱼，海里就不会再有鱼了。可是，现代化的捕鱼技术使得捕鱼量越来越大。我们都明白如果砍伐太多的树木，森林就会消失。可是，我们仍旧使用强大的机械砍伐越来越多的树木。我们都明白如果河水被废弃物污染的话，我们仅有死路一条。可是废弃物仍然源源不断地进入河里。
We know that if the population continues to rise at the present rate， in a few years， there won＇t be enough food。What can we do to solve these problems?If we eat more vegetables and less meat， there will be more food available。 Land for crops feeds five times more people than land where animals are kept。Our natural resources will last longer if we learn to recycie them。The world population will not rise so quickly if people use modern methods of birth control。
我们明白，人口继续照此刻这个速度增长的话，不出几年，就会发生食物短缺。我们该如何解决这些问题呢?如果我们多吃蔬菜，少吃肉类的话，我们就会有更多的食物。因为同样大小的土地如果种庄稼的话会比养殖动物多养活五倍多的人。如果我们学会再利用的话，自然资源就能持续更久。如果人们使用现代化的生育控制方法，世界人口就不会增长如此迅猛。
Finally， if we educate people to think about the problems we shall have a better and cleaner planet in the future。
关键词：创设,学生,作文,个性
我们语文老师在批改作文时, 常有如此抱怨:“外面的世界真精彩, 作文的学生好无奈, 苍白无力常徘徊, 灵气美感又不在。”老师常把作文存在的问题归结到学生身上, 而不知学生作文出现的问题, 实质上, 也折射出语文老师作文教学存在的问题。《语文课程标准》指出:“作文教学应当以学生为主体, 尊重学生的个性发展要求, 引导学生写出真情实感的文章。”显然, 作文教学就是要创设适宜环境, 让学生能够张扬写作的个性, 培养学生对自然、对社会、对人生独特感受的真切体会, 培养学生的想象思维和创造能力, 而不是以老师自我为中心, “我要求你怎样写”, “你就必须怎样写”。长此以往, 就出现了老师忙于传授布置, 学生被动接纳应付, 学生的作文变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西, 失去了感人的力量, 失去了亲切自然的魅力。所谓个性, 是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。它是通过个人的生活道路而形成的, 反映人与人之间稳定的差异的特征。每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面往往会千差万别, 也必定会呈现无限丰富、差异纷呈的个性。不同的个性发展不仅是每个人身心发展的需要, 也是社会发展的需要。具备良好个性的人往往能独立思考, 具有批判思维能力和创造力, 有较强的意志和行动的能力。因此, 关注学生个体感受, 在作文教学中能用发展的眼光去欣赏学生, 让他们在文章中充分展示自己的个性特点。
一、创设发展空间, 让学生的作文能展示独特的个性
作文是思想的反映, 每个学生的思想都各不相同, 生活是复杂多变的, 每个学生接触的层面与范围又各自有别, 每个学生对生活的感觉更是各有差异。那么我们就要创设一个允许学生个性发展的空间, 建设宽松和谐的创新的教学环境, 让学生放飞想象的翅膀, 大胆的去写作文, 要求学生说出真心话, 描述真感觉, 表达真性情。首先, 选题要宽泛, 以往的作文教学, 常常为了应试, 命题多一刀切, 题目单一, 限制过死, 使学生写作时常常处于被动的心理状态, 没体会而硬要写, 产生害怕和厌倦作文的心理是势在必然。因此, 我们尽量把命题的主动权交给学生, 例如, 我们每周带学生到图书馆阅读一节课, 让学生在自行阅读中, 找到自己有体会的写作素材;或要求学生每周写一篇随笔, 内容自行决定, 选发生在自己周围的熟悉的事来写即可;或要求学生写读报体会, 选择自己最有体会, 最有认识的新闻来写。这样做既引导学生关心天下事, 选择富有时代气息的题材, 又是学生感兴趣的内容, 并且还是学生喜闻乐见又发生在身边的事情, 写出的作文往往有真情实感, 我们注意到学生所拟的题目, 大体有这几类:“校园短笛”、“心灵的絮语”、“兴趣聚集”、“奇思妙想”和“亲情友情”。面对这些丰富多彩的题目, 我们感慨万千, 真得不能小觑学生, 只要给空间, 有合适的沃土, 他们的潜力是难以估量的。其次是内容要求真实。内容要求真实就是学生要写生活中的真人真事。它是“通过以生活世界为对象的写作, 使学生深化对生活的认识, 使学生形成主体性的人格”。新课标的表达为“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有真实地表达。”在命题自由、体裁自由、立意自由的情况下, 学生就可以做到以我之笔写我事, 以我之笔写我心, 轻松活泼地翱翔在自己的生活世界里, 抒写自我的真情实感, 展现自我的心路历程, 我们常要求学生结合生活练笔, 下面是学生写作的几个实例:一位男学生擅长小发明小创造, 从初中到高中, 多次获得省市中学生创新大赛奖, 父母争着宠爱他, 他写了《爸妈“争宠”》, 另一位女同学, 身体较弱, 为了使她健身强体, 母亲每天陪她跑步锻炼, 这位女同学写了《我与妈妈一起早练》。有一学生的父母因工作需要较高的电脑操作技术, 他们“称”儿子为“师”, 这位学生写了《爸妈跟我学电脑》……一篇篇文章感情真挚, 正是“情动于中”则“形于言”。如果没有生活的体验, 何来写作的灵感, 生活的感悟?
二、巧启思维, 让学生作文开拓自己个性
我觉得教师的启发探究不只是把结论告诉学生, 而是要引导学生探究结论, 给方法以利发现、研究, 多些新奇创造感, 给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励, 让学生多思考、多动手、多动口, 老师在辅导时应少废话、少替代、少包揽、少埋怨, 允许学生标新立异, 这里, 我们可从郑桂华老师的一堂作文指导课得到启示。师:这节课我们就来围绕材料中我们同学刚刚提到的选材来展开。我不知道你们平时材料是怎么选的?拿到一个作文题, 我要打算写记叙文, 我怎么来选材料?你们先想一想, 我不要你们急于回答。我们来拿一个作文题试试看。 (幻灯:记住这一天) 这个作文题熟悉吗?题目不用再念了。现在, 你们就自己写, 纸头有吗?这一天你会选哪一天?用词语或句子表达, 试着多写几天出来。开始, 自己写自己的。标号序号。 (学生写, 老师巡视) (板书:学生交流的内容) 生:生日、911、印尼海啸、1949年10月1日、原子弹实验成功、神五神六、刘翔夺冠。生:1999年9月1日第一天上学、神州五号上天、得奖。生:世博申办成功、六岁掉河里……接着老师继续启发, 师:如果你是老师, 你看到什么材料会愿意看。做第一件事, 在这些材料前面打五角星。然后再进一步讨论, 这就难了, 第一项很容易, 第二项, 你凭什么判断这是好的选材。我讲清楚没有?你为什么打五角星, 你要有依据的。生:14岁生日、演出、成为团员、主持节目、神五神六。生:六岁掉进河里、 (师:很多人笑起来了) 14岁生日、日本战败、犯严重错误。生:911、印尼海啸、日本战败、美国独立日、世博申办。师:我们现在回头来看选择的依据。从你开始谈, 你选择的依据是什么?你没有全选, 生日为什么不选?生:生日太平常了。师:也就是说, 你想选什么样的材料?生:有新意的材料。 (板书:有新意) 郑老师在指导学生作文选材的过程中, 自始自终没有把结论告诉学生, 而是引导学生探究, 学生罗列出材料后, 老师也没有急着评点告诉学生应如此这般选材, 而是抛出启发性的问题“你凭什么判断这是好的选材”, 使学生受到启发, 迅速联系自己的生活体验, 谈自己的看法, 于是精彩纷呈, 个性洋溢, 文章不再千人一面、千篇一律。在十多年的中学语文教学中, 我渐渐体验到没有自由就没有个性, 没有个性, 语文就失去了活力, 语文没有了活力, 写作便失去了生机。教师应鼓励学生积极参与生活, 体验感悟人生, 关注社会热点, 激发写作欲望。如让学生坚持读书报, 坚持收看“新闻联播”、“焦点访谈”等节目, 积极参与社会实践, 及时获取有价值的社会据点信息, 从中陶冶自己的个性修养。
三、真诚率直的语言, 让学生作文表达出独特的个性
新课标强调注重语言的应用, 审美和探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性的发展, 前面我们已经论述了作文的选题、内容构思要个性化, 除此之处, 作文的语言也要个性化。作文语言的个性化就是倡导学生怎么想就怎么写, 怎么说就怎么写。同一体裁, 不同的文字表达, 反映出不同的真实个性。例如, 学生经常有迟到的“痛苦体验”, 我们往往对其教育的同时, 诱导他们写出自己真情实感, 摘出几个精彩的片段:“凡迟到者, 其必出有因, 或以车之慢, 或以床之温, 或以钟之钝, 今迟者, 我也, 然其因居此之外……”, 用文言文表达, 显示出独特的语言功力;“……车厢里黑压压的一片!‘从后门上!’‘往后挤!’‘往前挤!’司机一边以龟速前移, 一边声嘶力竭地吆喝指挥, 最后没办法了, 高叫一声:‘往中间挤!’这可是闻所未闻, 而我已经快要发疯了, 不, 这已经疯了!”生动细致的描写, 又别具一格;“暖暖的被窝是青春的坟墓, 勇敢地爬出来吧!”真是妙语迭出, 美不胜收, 各有各精彩。语言的个性化就是提倡学生把大量鲜活的口头语言引用到作文中去, 提高文章的品位。有一位学生写村里一个人承包砖场遭到村里人反对和耻笑, 却最终成功的事, 事件本身没什么新奇, 但文章中有些农村妇女的语言却幽默风趣, 生动感人。如写一位妇女嘲笑这个人说“鸡毛还能飞上天了”。文中的这些语言使文章的格调不一般。说到底, 语言的个性化, 就是要体现在平凡中见丰美, 于质朴中见典雅, 作为教育者, 千万不要用成人的标准, 扼杀了学生带有个性的“稚嫩”语言, 否则, 如果形成了千人一面、千面一孔、千篇一律, 千人诺诺, 万人愕愕的局面, 那就不仅仅是作文教学的悲哀了。我们应该让学生知道, 即使简单到一枝花, 因不同的人, 个性不同, 心境不一, 感受也各异, 如伤心的人会说“感时花溅泪”, 高兴的人会说“花儿对我笑”;憔悴的人会说“人比黄花瘦”;欣喜的人会说“人面桃花相映红”;有人说花不是无情的, “落红不是无情物, 化作春泥更护花”;有人说花是无情的, “颠狂柳絮随风舞, 轻薄桃花逐水流”。所以有个性才有特色, 有特色才有创新, 名家如此, 中学生的作文亦是如此。
总而言之, 作文写出个性, 需要一个宽松适宜的环境, 需要一个持之以恒的努力过程, 更需要的是彻底的抛弃凡事都一定要以“对”或“错”来绝对界定的观点。教师不能动辄就判“错”加以否定乃至批评指责, 而应加以鼓励和引导, 学生则应树立信心大胆投入写作实践。只有这样, 人才会张扬个性, 文才会实现创新。
参考文献
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