六年级《最后一头战象》教学心得（共10篇）
从银川参加第八届阅读教学观摩活动回来，脑子里一直萦绕着和“阅读分析说再见”的想法，但教法稚嫩的我却不知怎样才能从传统教育模式的阴霾中走出去。执教完《最后一头战象》，我似乎找到了其中的一种答案。
面对这么长的一篇文章，我无从下手。与其自己乱打乱撞，不知所措，倒不如将主动权交给学生──这是我研读了两天教材后做出的决定。
或许我的勇气还不够，还不能完全的放手。首先我让孩子们读课文并找出文中的四字词语(成语)。因为这样的词语本课比较多，文本本身又比较吸引人。这个工作孩子做的很认真，效果也比较令人满意。他们找出了“威风凛凛”、“排山倒海”、“势不可当”、“优哉游哉”、“十分亢奋”、“焦躁不安”、“漫不经心”、“泪光闪闪”、“久别重逢”、“恍然大悟”、“斑斑血迹”、“英武豪迈”、“横遭不幸”、“暴毙荒野”、“泣不成声”、“糯米粑粑”、“日落西山”、“天色苍茫”、“清波荡漾”、“震耳欲聋”、“炯炯有神”、“激越悲壮”、“浴血搏杀”、“草木茂盛”、“长途跋涉”、“体力不济”、“东方涂白”、“并肩战斗”等28个词语。我将这28个词语依次板书到了黑板上。
然后，我让孩子们依次用上这些词语，用自己的话讲解这个故事，并且还要求和文本相吻合。这既是在考查他们复述故事的能力，也是在考察他们对课本掌握的程度，更是对他们临场发挥、随机应变能力的极大挑战。这么苛刻的要求，对于他们来说是何其的艰难!但看得出孩子们却没有丝毫的反感情绪，倒是积极的投入到了这个问题的准备当中了。在这节课还剩10分钟的时候，我开始找孩子复述这个故事。孩子们的小手鳞栉次比的举了起来，但也不乏举棋不定的同学。当回答问题的孩子看到我将黑板上的词语一个个划掉时，都表现出了前所未有的兴奋和激动。有的孩子在叙述的过程中难免一时语塞，急得满脸通红，抓耳挠腮。而在下面的同学早已是急他人之所急，大有代之而后快之嫌。就在这时，若能急中生智，精彩自不必说，化险为夷的刺激马上迎来的就是一片热烈的掌声。虽然我知道，有些孩子在站起来回答问题时会时不时用眼瞟一下自己先前已写好的文字稿件，即使这样我也不予点破，这说明孩子已具备了学习的积极能动性了，形成文字的本身就是对思维缜密能力的一种锻炼。再说了，老师让说的东西能在这么短的时间里整理出来也委实不易。所以整堂课，学生睿智的回答一直回荡在教室。
学生既然能够复述这故事，那么对文本的把握也就了然于胸了。然后让他们用最简单的话来概括文本写了一件什么事，似乎已是水到渠成的事了，从复杂到简单的转变无疑又是一次思维升华的过程。
文本搞懂了，接下来的.问题也就容易多了。我让学生提问题，让他们自己解答。即提出问题的同学，通过研读文本自己解答，当然他人也可以补充;自己解答不了的，可以将问题抛向全班，让其他同学回答完后，问题人再将问题答案予以总结，给出一个自己相对满意的答案。不求答案标准化，但求思维多元化，多样化。答题的环境一下子宽松了起来，孩子们的劲头儿更足了。
孩子们提出了很多我认为有价值的问题并给予了完美的解答。当然，这个过程是渐进的。同学们先是围绕着课后题不敢放。偶尔有一同学提了自己的问题受到我的表扬后，孩子们的思路顿时洞开。为了说明当时的情况，我将孩子们提的问题以及给予的答案写在下面。
嘎羧离开寨子时为什么要披挂象鞍?
学生回答：很可能因为，一是那上边承载了过去辉煌的历史，记载了它的战绩(象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味……嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概);二是作为戎马一生的战象，穿着戎装去见战友更显自己与战友们同在的决心。
为什么“村长在嘎羧的脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布”?
学生回答：村长以给人类出殡的仪式为一头活着的战象送葬，表现人们对这头战象的的喜爱、不舍与尊重。
为什么“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”?
学生回答：大象是一种很有灵性的动物，它储备了使它筋疲力尽方能死去的能量，一是不愿浪费，二是怕接受了村民们的热情款待而变的更加留恋，而不能很好的完成自己想做的事情(和并肩战斗的战友们同眠的愿望);但它太不舍得这块儿土地和土地上的人民了，临终之前，又绕着寨子走三圈，那是多么的不舍与留恋哪!
它为什么走到一块鱼形礁石上亲了又亲?
学生回答：第一，它是一块伤心石，第二它是一块救命石。说它是伤心石是因为这儿曾经是嘎羧和战友们奋力杀敌的战场，是自己曾经洒下鲜血的地方;说它是救命石，是因为“这儿是水晶渡的上游，二十六年前，我们就是在这里把嘎羧抬上岸的。……幸亏有这块礁石挡住了它，不然的话，他早就被激流冲到下游淹死了”。(很显然，孩子门是读了原著的，我一问，我们班所有的同学都读过沈石溪的作品;过半的同学阅读了该篇文章的原作。这跟我平时对他们的要求不无关系，凡是涉及到本册书哪个作家的作品我都会在上学期期末给他们布置读书的任务。)其实，即使不读原著，在教材上也是能够找到相应的对应的。有一孩子回答道：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲”“‘我想起来了，二十六年前，我们就是在这里吧嘎羧抬上岸的。’”
为什么“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷得发亮?”
学生回答：一是因为激动，二是因为在霞光的映照下水波的反射，三是可能回光返照。
“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯”，为什们它的“一只眼睛睁得老大，凝望着天空”呢?
学生回答：文中既然说是它的一只眼睛睁得老大，那么就可以推测，它的另一只眼睛可能是闭着的。如果这样，一只眼睛睁得老大可能是因为它对这片土地及人民的留恋;另一只眼睛闭着是因为要和自己并肩战斗过的战友同眠于地下。
……
孩子们的推断合情合理，回答有理有据。如此思维碰撞的火花能出现在我的课堂上着实令我喜出望外，有点受宠若惊了。即使有些还孩子的回答并不令人十分满意，甚至有时还游离出了教参的范围。但这都是孩子们经过思考所得的产物，我都给予了相应的肯定。
整个过程老师似乎只是在评价哪个同学的解释更好，哪个同学的思路还欠考虑。不再武断的说谁对谁错，孰是孰非，而是站在老师的角度给予一个公允的评价。地位也不似原来的课堂主宰官一般，似乎只是在扮演者班级首席的这一角色而矣。
课题是文章的眼睛, 抓住题眼中“战象”一词作为教学的原点, 层层剥笋, 在质疑问难中引出“审美品读”这条主线, 通过对嘎羧26年前后形象的对比朗读, 引起学生认知上的矛盾冲突。教师循着冲突, 顺藤摸瓜引导学生用列小标题的形式理清课文内容。继而重点品读“重披战甲”这一部分, 引导学生抓住描写嘎羧动作、神态的细节, 在多元朗读、个性感悟、创造想象、师生对话中, 感悟语言文字背后蕴藏着的丰富情感, 从而达到“披文入情, 言意兼得”的效果。
【教学目标】
1.会写11个生字。正确读写“日寇、喘息、凝重、焦躁、激越、排山倒海、势不可当、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、泪光闪闪、浴血搏杀、泣不成声”等词语。
2.用较快的速度阅读课文, 尝试用“小标题”来概括课文的主要内容。
3.有感情地朗读课文, 在认知冲突中, 凭借有感情地朗读, 深切感受嘎羧英勇、重情重义的战士形象。
【教学流程】
一、直接入题, 简介作者
1.板书课题:最后一头战象。读题。这可不是一般的大象呢, 而是战象, 再读课题。
2.简介作者沈石溪:我国当代著名的儿童文学家, 被誉为“动物小说之王”, 这篇文章写的是他1969年到云南插队时亲身经历的事情。
3.预习过课文了, 知道战象的名字吗?板书“嘎羧”, 今天就让我们一起了解战象“嘎羧”的故事。
(课题导入简洁明了, 从读题开始就让学生感受到这不是一般的大象, 而是一头战象, 而故事又发生在充满了神秘色彩的云南原始森林。虽寥寥数语却大大地激发学生阅读文本的兴趣, 营造了良好的阅读开端。)
二、初读课文, 学习字词
1.师:速读全文。何谓“速读”呢?速读就是快速而有效地读。所以老师还有两个要求:一要读正确生字新词, 二是划出课文中直接描写战象在战场上作战的句子。
2.检查读词。
(1) 正确读词。 (指名读———齐读)
(2) 根据意思给词语分类。
形容声势很大:排山倒海、势不可当
形容哭泣的样子:泪光闪闪、泣不成声
形容声音高亢:震耳欲聋、激越
(3) 有感情地读词。
师:你能根据这些词语的不同意思, 读出他们的区别吗?
(首先, 教师十分重视对学生学习方法的指导, 由于课文很长, 老师就指导学生用“速读”的方法来读课文。其次, 词语教学并不是虚晃一枪, 而是步步深入, 由读正确, 到根据意思写词语, 再读出词语的感情色彩, 扎实而有效。)
三、品读战象驰骋战场的英勇
出示:士兵骑象杀敌, 战象用长鼻劈敌, 用象蹄踩敌, 一大群战象, 排山倒海般地扑向敌人, 势不可当。
1.指名回答, 读正确句子。
2.齐读, 你觉得这是一群怎样的战象? (英勇的、威风凛凛的) 读出你的感受。
3.追问:作者是怎样写出大象威风凛凛、势不可当的气势的?小结并引导有感情地朗读:作者仅用了几个简单的动词“劈”、“踩”、“扑”就写出了战象的英勇, 你能通过朗读让大家感受到吗? (指名读, 随机点评) 气势够大了吗?再大点?一大群战象80多头呢!全体起立, 让我们都加入这战争的队伍, 感受当战象那视死如归、勇往直前的英雄气概。 (齐读)
(此处教师抓住“劈、踩、扑”三个动词, 引导学生反复品味、诵读想象, 英勇的战象表象深深地印入了每个学生的心中。)
四、设置认知冲突, 走进重情重义的嘎羧
(一) 感受年迈的嘎羧形象, 设置认知冲突。
师:同学们, 就是这群英勇的战象, 在1943年和日寇的一场激战中, 全部中弹倒地, 人们在埋葬它们尸体的时候, 救活了一头身负重伤的战象, 它就是嘎羧。一晃26年过去了, 如今的嘎羧又是什么样子呢?
1. 读5、6自然段, 找找如今的嘎羧是什么样子。
2. 反馈:感受26年后嘎羧年迈的形象。
3. 补充原文句子, 再读。
它已经50多岁了, 脖子歪得厉害, 嘴永远闭不拢, 整天滴滴嗒嗒地淌着唾液;本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了, 皮肤皱得就像脱水的丝瓜;岁月风尘, 两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。
4. 读了这段话你最想说什么?引导学生用小标题概括。学生板书:嘎羧老了。
5. 反问:26年前, 战场上威风凛凛的嘎羧如今成了这个样子, 我们不得不在心里发问, 它还是一头战象吗?
(课外资料的适时拓展, 使年迈的嘎羧形象丰满了, 在学生心里产生了极大的认知冲突。如今的嘎羧失去了26年前英武豪迈的气概, 它还能称之为“战象”吗?在对比阅读中, 再次激发了学生探究文本的欲望。)
(二) 复述课文主要内容, 感受嘎羧不同寻常的举动。
1. 再去快速浏览课文接下来的部分, 看看年迈的嘎羧在生命最后的历程里, 做了哪几件不同寻常的事, 让我们依然看到了一头真正的战象?
2. 交流:引导学生用小标题概括。并请学生板书。 (预设:重披战甲、凭吊战场、庄严归去)
3. 用上连接词, 结合板书, 说说课文的主要内容。
4. 小结:同学们, 今天我们又学到了一种概括课文主要内容的新方法, 那就是阅读比较长的文章时, 我们可以采用抓主要事件的办法, 来很快地掌握文章的内容。
(“教”是为了“不教”, 是为了学生自己能学习。因此, 教师要特别注重学法指导, 此处教师引导学生用“小标题”归纳出“重披战甲、凭吊战场、庄严归去”, 理清了课文的主要内容。并顺势点法:用连接词加主要事件的方法复述课文, 是概括长课文主要内容的一种新方法, 使学生既得意又得言。)
(三) 品读“重披战甲”部分, 感受嘎羧的重情重义。
1. 请你细读课文的6～11自然段, 划出哪些句子仍然能使我们感受到嘎羧是最后一头战象?
2. 交流:
预设1:26个春秋过去, 象鞍已经破旧了, 仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍, 平添了一股英武豪迈的气概。
(1) 指名读, 说说自己的感受。
(2) 引读:再回忆一下嘎羧在树阴下打瞌睡, 那没精打采的样子, 而此时嘎羧仿佛又找回了青春, 是什么使它如此的精神抖擞? (象鞍) 那是一个怎样的象鞍呢?
(3) 齐读。
师:披挂上象鞍的嘎羧仿佛又带我们回到了26年前的战场上。
预设2: (重点交流) 没想到, 嘎羧见了, 一下子安静了, 用鼻子呼呼吹去上面的灰尘, 鼻尖久久地在上面摩挲着, 眼睛里泪光闪闪, 像是见到久别重逢的老朋友。
师:还有哪些句子让我们感受到嘎羧仍是一头战象?
(1) 指名读, 说说自己的感受。
(2) 自由读, 看看这句话当中的哪些词特别令你感动?
(3) 交流:引导学生抓住“一下子安静、呼呼吹去、久久摩挲、泪光闪闪”等词说出自己的理解。
师追问:从“泪光闪闪”这个词中你读出了什么?你能联系前文说说吗?你能读出战象的心情变化吗?作者又抓住了几个词, 让我们看到了大象与象鞍的情感?这是一种怎样的情感呢?
生:依依不舍的老朋友般的深厚的眷恋的
师:你能把这种眷恋之情读出来吗?
师:老师也想来读一读。请大家闭上眼睛, 一边听我读, 一边想象嘎羧见到象鞍时的神情、动作。 (师范读) 睁开眼睛, 拿起书, 像老师一样带着你自己的体会, 一起读。
3. 以写促悟:我的鼻尖久久地在上面摩挲着, 久久地摩挲着, 我闻到了象鞍上有一股混合着皮革、硝烟、战尘和鲜血的奇特气味, 不禁想起了———
4. 回读战象作战的句子。
(对课文中感人至深的句子, 教师舍得花时间“浓妆艳抹”。通过咬文嚼字的品读, 想象写话, 引导学生感悟到了嘎羧的重情重义。)
五、深情小结, 回读课题
《最后一头战象》读书心得1
这几天读了《最后一头战象》这本书后却让我感受到，动物身上也有着人类的情感。象性格温顺，是人们的伙伴，但它只是动物。不过，我很喜欢。
书中讲述了在抗日战争中幸存下来的一头大象——嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江滩缅怀往事，凭吊战场。最后，它来到埋葬自己战友们的“百象冢”旁挖了一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。这是一头“怀旧”的战象。嘎羧原本是得去祖祖辈辈留下的象冢长眠的，但它没有。我想它一定是无法割舍战争时光，无法忘记战友们。它告诉我们历史不能重演，而历史也不能忘记。这是一头“纯洁”的战象。
嘎羧的心里，不是对功名的渴望，不是对自己战绩的骄傲自豪，而是并肩作战的战友，是慈爱的波农丁，是善良的乡亲们，是它久久渴望的和平与安宁。的确，没有什么可以做到永恒，但是，我们必须要守护自己最珍惜的，只有这样，我们才能拥有心灵的净土。
嘎羧比我们更早懂得这一点，因此，它二十六年来一直怀有纯洁的心。在它那为所有人动容的壮举面前，我们都是那么渺小。它临死时重披象鞍，它希望自己是最后一头战象，希望这个世界永远和平。当我读到课文中的这句话，“二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”从中我读懂了象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的忠诚，垂暮的英雄，博大的胸怀仍在!
读了这本书，令人回味无穷，促人深省，动物尚且有如此的高尚情怀，我们人类是否应该有更深的理解和感悟!
《最后一头战象》读书心得2
暑假里我读的第二本书名字叫做《最后一头战象》也是动物大王沈石溪的优秀作品，全书讲述了关于大象、野猪和狗熊等动物的相关故事。在作者的笔下，这些动物和人类一样有着复杂的情感，甚至有时候它们的情感比人类更纯净、更丰富、更至诚伟大。
在这本书中我最喜欢《棕熊的故事》这个部分，《棕熊的故事》主要讲了一只小熊崽在山里的一个树洞里，正巧被我发现了就把小熊崽带回了观察站去，给它取名叫“小丽丽”。母熊一直在寻找小熊崽，最后它发现了小熊，是我把小熊带走的母熊就很恨我，就一直追我。小丽丽为了保护我敏捷的跑出来一口咬在了母熊的身上把母熊气的一下子把小丽丽推的一丈远，母熊又对我发起了攻击，小丽丽为了分散母熊的注意力，故意跳下河去，母熊看见了急忙跑过去一把把小丽丽搂在怀里面。一天，一只雪豹从树林里蹿了出来向小丽丽扑过去，母熊为了保护孩子去跟雪豹搏斗，豹爪把母熊的肚子划破了肠子和血流了一地，但母熊还一直坚持着，最后雪豹没有了力气就逃跑了，母熊把小丽丽交给了我，安详的闭上了眼睛。
通过这个感动的故事让我明白了：母爱是一阵清凉的风，是一把遮雨的伞、是那责备的目光还是那温暖的汗水，这就是母爱的伟大。
《最后一头战象》读书心得3
相信大家都读过很多的好书，听过”书是人类进步的阶梯。“这句名言吧!我今天就给大家推荐一本动物作家沈石溪写的作品——《最后一头战象》。
这本书共有11个章节。每篇讲一个故事，分别是《给大象拔刺》、 《最后一头战象》、 《象冢》、 《愤怒地象群》、 《象警》、 《死亡游戏》、 《野猪王》、 《与狗熊比举重》、 《棕熊的故事》以及《黑熊舞蹈家》。 作者大量运用拟人的手法，把故事讲述的很生动，故事中动物们的相处就像人类世界中的人一样。
下面我为大家介绍我最喜欢看《给大象拔刺》这一章节的主要内容。这篇故事主要讲了作者在赶路时被两头大象”绑架回洞“给小象拔刺，弄得小象哭爹喊娘，象爸爸象妈妈非常不满意，作者本来会被戳死，但他凭着自己的机智和勇敢救了自己。从这篇故事中我体会到了公象母象对小象浓烈的爱，而且我觉得大家都应该学学作者面对险境时的冷静机智和勇敢。
整本书中作者的讲述为我们展示了丰富多彩充满了活力的动物世界，令人回味无穷，发人深省。里面的故事还有好多，相信你读了以后也会情不自禁地喜欢它，快去读一读吧。
《最后一头战象》读书心得4
在一个惬意的午后，我坐在椅子上，喝一口茶，细细品味着《最后一头战象》这篇耐人寻味、百读不厌的故事。
这是关于一头战象嘎羧的故事，当它明白自己大限将至之时回到祖传家冢迎接死亡，但嘎羧没有这么做，而是去了曾经与同伴浴血奋战的战场，挖了一个坑，让自己归还大地，与伙伴相聚。
在我原有的印象当中，大象是笨重的，是勤劳的，是温驯的，有时甚至是暴躁的，可是在这个故事中我认识到的.是善良的，有情感的大象，让我感受特别深刻的是这样一幕：嘎羧的鼻子在被太阳晒成铁绣色的粗糙礁石上亲了又亲，许久，才昂起头，向着天边那轮火红的朝阳，“欧——欧——”发出震耳欲聋的吼叫，看到这里，无数种复杂的情感交织在一起，有怜悯，有疼惜，有羞愧?我想他在回忆曾经奋勇杀敌的场面，伙伴们血流成河的浩壮之景，此时的他在呼唤着离去的伙伴，告诉他们我嘎羧来了，我要同你们一起永远地长眠在这片我们曾流着我们鲜血的战场，长眠在这块“光荣”的墓地。
动物也是有喜怒哀乐的，是有感情的，它们知道感激，知道牺牲，他们之间有爱情、友情和亲情，这些情感那么深刻，如此恒久，有时甚至连某些人类所不及的，象与象之间尚且还有这样伟大的情感和高尚纯洁的心灵，那我们人类呢?为何不好好爱惜动物，与他们和平相处?不要让最后一头战象成为现实。
《最后一头战象》读书心得5
《最后一头战象》可真是一本好书，是我从4年级下册就想得到的，如今我终于得到了，它可是动物小说大王沈石溪的著作!
我回到家，就拿起它专心致志的看了起来，第一篇我就看的入迷，是“给大象拔刺”，内容是：两头大象，一公一母，在路上“绑架”了作者(沈石溪)，它们把作者带到了一头小象的面前。这头小象的足垫扎进了一根一寸长的铁钉。原来大象是让作者沈石溪来给小象看病，于是他就看好了小象的病。过了几天，作者又碰到了这一家象，小象的伤好了，所以它们就给了作者一个野蜂窝来报答他。
多么可爱的大象呀，它们的品质比一些人的品质都要高，它们知恩图报，而有些人却忘恩负义，那种人真是可恶，简直是枉披了一张人皮。同学们，你们可一定要比大象强呀!
《最后一头战象》读书心得6
国庆节期间，妈妈带我去书店买华容道，我们发现这里的图书环境很好，有很多人安安静静的坐在那里读书，我和妈妈每人选了一本也读了起来。我被一本《最后一头站象》深深的吸引住了。
这个故事讲的是：在抗日战争时期的西双版纳的战场上，象兵骑着大象作战，战争结束后所有的战象都死了，鲜血染红了整条江，人们把阵亡的战象埋葬在百象冢。只剩下一条受伤的战象叫嗄羧，他已经五十岁了。最后他悲壮的走到百象冢用象鼻子挖了个坑自己爬了进去，和并肩作战的同伴们葬在一起。
好词好句：岁月风尘 衰弱不堪 摇摇欲坠 斑斑血迹 恰恰相反 荒无人烟 震耳欲聋 炯炯有神 疲惫不堪
《最后一头战象》读书心得7
我最喜欢阅读沈石溪的动物系列小说,《最后一头战象》就是其中的一篇,写的是一头叫嘎羧的战象在战斗中侥幸存活了下来,人们把它的伤治好后,就把它养起来.人们不让它干活,它每天优哉游哉地在寨子里闲逛,到东家要香蕉,到西家喝泉水.人固有一死,动物也不例外,二十六个春秋过去了,嘎羧也将要走黄泉路了.在它死去之前,它想方设法的带上了自己当年驰骋战场的,破旧不堪的象鞍,同时还绕寨三圈,和人们告别.都说大象是极有灵性的动物,它最后找到了埋葬当年战友的百象冢,给自己挖了一个坑,和战友们躺在了一起.
看完这篇小说,我的感受是:大象很忠诚,很听人们的话,虽然是动物,但是去有着和人一样的丰富的情感.所以动物是有感情的,我们要保护好它,不让它受到伤害,生活中很多人都做到了.
去年去生态动物园参观,有幸让我对大象和人们的感情了解了更多.在生态动物园里,有很多小动物,很快我来到了大象馆,我们坐在观众席上,看着那几只大象,他们有时玩足球,有时在特制的独木桥上行走,有时喝点水往天上喷,欢乐地戏水.过了一会儿,一位工作人员推着一个箱子上来,里面是大象最喜欢吃的萝卜.工作人员告诉我们,我们可以拿来喂大象.大象看见我们手中的萝卜,慢吞吞地走过来,象鼻在我们身边拂过,卷走了萝卜,我们一点也不害怕,大象和我们更是友好,还允许我们轻轻地用手抚摸它的鼻子,这是一幅多么和谐的画面啊!
动物有感情,人也有感情,而且人对动物产生了更深的感情,我想这就是沈石溪的动物系列小说带给我的收获吧!
《最后一头战象》读书心得8
今天，我阅读了一本书，叫《最后一头战象》。这本动物小说，深深地吸引着我，让我感动。
这本《最后一头战象》是动物小说大王沈石溪写的名著。写的是一头战象去世前、去世后的故事，主人公就是这头战象--------嗄羧。
我非常投入的读这本书。我觉得嗄羧很可怜，二十四岁被赶去当战象，在战场差点死亡，成了一头残疾象，脖子歪得厉害，象嘴永远闭不拢，整天滴滴答答地淌着唾液;一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠;本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜;岁月风尘，两支象牙积了厚厚一层难看的黄渍。虽然战争给世界带来灾难，但是嗄羧戴着曾经在战场上用过的象鞍去找象冢。我对它肃然起敬。
读了这本书，我明白了一个道理：它虽然是一头象，被人类称之为兽类，却具有很多称之为人的人所没有的高尚情怀。在它行即将辞世的时候，它忘不了这片它曾经洒过热血的土地，特意跑到这儿来缅怀往事，凭吊战场!
《最后一头战象》读书心得9
一九四三年，在西双版纳曾有过一支威风凛凛的战象，所谓战象，就是骑着大象作战的军队。当日寇侵占了缅甸，一大群象，排山倒海般地扑向敌人，战尘滚滚，吼声震天，势不可挡。我方八十多头战象全部中弹倒地，血把江水都染红了。当战争结束，大家在打洛江边挖了一个巨大的坑，把阵亡的战象隆重埋葬了，还在坑上立了一块碑：百象冢。
民工在搬运战象的尸体时，意外地发现有一头公象还在喘息，他们用马车把它运回寨子。过了几年战象越发衰老了。几天后，公象拒绝进食，躺在地上。
可一天早晨，公象清醒了，鼻子一弓一弓，指向一个小阁楼，原来上面有一个它的象鞍，它把象鞍挂在自己身上，走出大院……日落西山，天色苍茫，在一片唏嘘声中，公象上路了一路走向了百象冢，它在坟旁挖坑，一直挖到半夜才躺进坑里。
战象就这样的走了……和曾经并肩作战过的伙伴们葬在了一起。他虽然只是一头象，被人类称之为兽类，却具有很多称之为人的人所没有的高尚情怀。
《最后一头战象》读书心得10
前段时间，我读了《第七条猎狗》这本书，初步认识到了动物们充满色彩的世界。今天，我向大家隆重介绍《最后一头战象》！这本书也是沈石溪写的，书里充分地写出了动物们在野外多姿多彩的生活，也让人有身临其境的感觉，描写生动的语句加上精彩的故事足以让你看几个小时都放不下，简称爱不释手。
《最后一头战象》不止是讲大象的故事，也写出了其它的动物的故事，其中，我最喜欢的还是写大象的，名字叫做象警，这个故事的开头就非常有趣：一天，“我”每天观察动物的休息到了，可是，经过了一上午的工作，也在夏天接受了暴晒，又渴又累，嘴唇都干涩地裂开了，突然，“我”在_x湖旁看到了一大群动物在走动，好奇地走了过去，哇塞，原来是山上的所有动物，从巨大的大象到弱小的小老鼠，可是奇怪的是红豺与野鸡只有一步之遥，红豺却没有扑上去将野鸡大卸八块，再美美地大吃一顿，野狼也没去捉山羊崽为什么山上的动物突然变得那么和谐呢？在经过分析之后，“我”恍然大悟，原来，它们是因为夏天太炎热，把所有动物的生态环境给搞乱了，所有动物只能靠这个有鳄鱼的湖来喝水，在渴得危及到自己生命的情况下，谁还会浪费体力去为了打一个猎物，让自己结束生命呢？但是问题又来了，鳄鱼十分凶猛，无论是什么动物跑到湖边舔一口水，鳄鱼就会咬住它的嘴巴把它拖下水大吃一顿。但是大象就不一样了，大象的身体巨大，只要鳄鱼跑去咬住它的腿，大象狠狠地用粗壮的鼻子一抽，鳄鱼轻而脑震荡重而死掉。大象们也愿意扮演这个警卫角色，几头大象围成一个半椭圆的保护区，所有动物欢呼雀跃地跳入水里，小鹿和大灰狼一起戏水，公鸡用翅膀泼水帮豺狼洗澡，大自然展现出了和平的样子，大象也非常喜欢这样子，这就是大象为什么能在喜羊羊与灰太狼里担任草原长的原因了。大象爱好和谐，不会像狼、狐狸、红豺一样总是有坏念头，但是又具备了羊的温顺，也具备着虎的力量，也很愿意为大家服务，就是这几点，才让大象在草原上人见人爱。
沈石溪写的故事不仅具备了丰富的知识也具备了动物的本性，以最好的方式写出了动物的心声，这就是我喜欢沈石溪的书的原因。
《最后一头战象》读书心得11
这个假期，我读了《最后一头战象》，感触颇深。
这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。文章记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
最让我感动的，还是嘎羧深情于自己的战场那一段话：“我和波农丁悄悄跟在嘎羧后面，想看个究竟。嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向天边那轮火红的朝阳，喔——喔——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”
读过后，你不觉得很感人吗?不管别人的感受如何，我的热泪不停地在眼眶中打转，我被打动得很深，特别是最后一句话：“它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”这句话太感人了!象竟有如此灵感，它可能觉得，它当时跟同伴一起作战，多么勇猛，它是有幸被救，要不然，它也将葬身与此。然而，同伴牺牲了，它有幸获救了。它此刻又回想起了那场残忍的斗争;它可能也觉得，要跟同伴做个伴，不让它们想念它。我们不能到它心里看个明白。但我们能体会到，他那种跟同伴永恒的友谊。此时，痛苦、怜悯、敬佩、感动等种种复杂而凌乱的心情交织在一起，我有一种说不出的味道。那头象的一幕幕真情在我脑海中回荡。象的友情为什么比人类的友情更打动人?它们的友情为什么有如此力量?
象，它们的友情有这般力量;象，让我万万没想到的，是它们的情比人的情更真切，更长久。
《最后一头战象》读书心得12
最近我读了《最后一头战象》，这本书的作者是沈石溪，原名沈一鸣，《最后一头战象》是他其中的一部长篇小说。
解放前的西双版纳，傣族的最高领主，拥有一支威风凛凛的象兵。1943年，这一群战象在战场上战斗，最后只活下了一头叫嘎羧的战象，这本书讲述了他在曼广弄寨生活的故事。
当作者到曼广弄寨的时候，嘎羧已经50多岁了，它是战象，是功臣，村民们都对它很好。有一天它的食量突然变小了。甚至什么也不吃了，波农丁明白他要命入黄泉了。又有一天它突然冲着阁楼大吼, 要回了自己的象鞍，去象冢了。波农丁和沈石溪悄悄跟在后面，可是沈石溪万万没想到。它没到象冢去，而是去了埋了八十多头战象的地方，跟战友躺在了一起，结束了轰轰烈烈的一生。
我想到了动物也是有感情的，那象鞍曾经与它并肩作战，上面留下了战友与它的鲜血，命运无法改变，它可能忘了很多事情，但是它永远忘不了和它一起奋斗的战友。
也许有一天，我可能因为升学、因为工作，暂时会跟我的朋友们分开。我会很想念他们，想念我们一起在校园里奔跑的时光，一起在运动场上为班级挥洒汗水的时刻，一起在校考前努力复习的紧张情景，一起在回家的小路上追逐嬉戏的欢乐时分。
我会珍惜和朋友们在一起的分分秒秒。
《最后一头战象》读书心得13
今年寒假，我读了一本让我懂得很多道理的书——《最后一头战象》。作者沈石溪，他被誉为“动物小说大王”。书名是象其实这本书的主角还有猪和熊，共有十多个故事。内容丰富，寓意深刻，令我回味无穷。
这些故事饱含深意。从《给大象拔刺》、《棕熊的故事》中，我感受到了父爱与母爱的伟大。为了孩子，大象劫持作者为小象拔刺;为了孩子，他们还愿做其他事，甚至牺牲自己，这是多么让人敬佩的举动呀!读到这裡，总有一股暖流在我心裡涌动。是呀!平常爸爸、妈妈批评我一句，我都顶嘴——喝着糖水还不知蜜甜!
从《愤怒的象群》、《死亡游戏》、《野猪王》中我体会到的是“野生动物是人类的朋友，我们应该保护他们”。在故事中有人为了象牙而捕杀大象，却被大象踩扁;有人为了表演而囚禁大象，却使大街发生混乱;有人害怕丢失玉米而不杀野猪，却使许多人受伤……难道当今的社会连“不乱捕乱杀”野生动物都做不到吗?人类太自私了!象牙虽然值钱，表演固然精彩，玉米虽然能充饥，但与动物的自由和生命相比，又算得了什么呢?，也许有人会说：“难道我们能容忍动物胡作非为吗?”不!它们一次吃几根玉米，就当是施捨一下，难道咱们连这点爱心都没有吗?我建议大家，不到万不得已绝不不杀野生动物!
从《最后一头战象》、《野猪跳板》等故事中，我则感觉到万物都是有灵性的。只要你善待它们，他们就会和你友好相处。我们的人生不也是这样吗?只要你好好努力，幸运和幸福就会来到你的身边。
我喜爱有灵性的动物，更喜欢富有哲理的动物小说。
《最后一头战象》读书心得14
嘎羧凝望着江面，它回想起来：眼前的江水原本是血红的，是我每一个战友的鲜血染红的。它们献出了自己的生命保卫家园。
当它走到那块龟形礁石上时，心想：那应该就是当年我倒下的地方吧。它在上面亲了又亲，感受着战友的气息。想到这里，它似乎看到了，看到了当年的战友。嘎羧朝天吼叫着，想到了当年浴血搏杀的战场，想到了杀害他同伴的日寇，嘎羧心里充满了愤怒，它离开了打洛江，离开了当年浴血搏杀的战场。它又走了，它要去找它当年的战友。
他来到百象冢，这里躺着当年被日寇杀害的八十多头战象。他找了一块平坦的草地，在地上挖掘起来，似乎在说：“朋友们，我来了!”
象冢挖好了，它躺在里面，看着天边那轮火红的朝阳，静静地等待着死神的召唤。嘎羧心里想：再见了，村民们!再见了，波农丁!二十六年来，你们对待我像对待自己的亲人，也不让我搬东西，而是把我精心喂养起来。如果有来世，我一定要好好报答你们。谢谢你们!
《最后一头战象》读书心得15
我最喜欢阅读沈石溪的动物系列小说，《最后一头战象》就是其中的一篇，写的是一头叫嘎羧的战象在战斗中侥幸存活了下来，人们把它的伤治好后，就把它养起来。人们不让它干活，它每天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要香蕉，到西家喝泉水。人固有一死，动物也不例外，二十六个春秋过去了，嘎羧也将要走黄泉路了。在它死去之前，它想方设法的带上了自己当年驰骋战场的，破旧不堪的象鞍，同时还绕寨三圈，和人们告别。都说大象是极有灵性的动物，它最后找到了埋葬当年战友的百象冢，给自己挖了一个坑，和战友们躺在了一起。
看完这篇小说，我的感受是：大象很忠诚，很听人们的话，虽然是动物，但是去有着和人一样的丰富的情感。所以动物是有感情的，我们要保护好它，不让它受到伤害，生活中很多人都做到了。
去年去生态动物园参观，有幸让我对大象和人们的感情了解了更多。在生态动物园里，有很多小动物，很快我来到了大象馆，我们坐在观众席上，看着那几只大象，他们有时玩足球，有时在特制的独木桥上行走，有时喝点水往天上喷，欢乐地戏水。过了一会儿，一位工作人员推着一个箱子上来，里面是大象最喜欢吃的萝卜。工作人员告诉我们，我们可以拿来喂大象。大象看见我们手中的萝卜，慢吞吞地走过来，象鼻在我们身边拂过，卷走了萝卜，我们一点也不害怕，大象和我们更是友好，还允许我们轻轻地用手抚摸它的鼻子，这是一幅多么和谐的画面啊!
《给大象拔刺》是写一只成年大象的儿子的脚上扎了一个钉子，成年大象知道“我”是赤脚医生，让“我”治疗，“我”治疗好大小象后，那头大象知恩图报送给了我一罐蜂蜜作为报酬。由此可见，动物中也有知恩图报，有亲情。
《最后一头战象》是关于一头战象嘎羧的故事，嘎羧知道自己要死亡的时候就要去祖传象冢，但是嘎羧没有去祖传象冢，却是去了曾经与同伴浴血奋战的战场，挖了一个坑，把自己归还于大地。谁说动物世界中没有友情呢?
《象警》中的大象像人类世界的警察一样，维护着秩序，保护着动物们的安全，当动物们其乐融融的喝水时，大象们却用伟岸的身躯抵挡着鳄鱼的袭击。在那时，动物们是和和睦睦，像是人类社会中的名言：没有永远的敌人，只有足够的利益。
在沈石溪的笔下，每一只动物都有有如人类一般的情感，有快乐，有愤怒，有焦急，有悠闲，还有知恩图报。动物的世界中也有着社会，动物社会比人类社会要纯洁的多，也要简单的多。在那里没有欺诈和黑暗，有的只是激情的血腥。
当你关闭这本书时，很难平静下来。 最后一个大象描述了19xx年春天从沈石溪到西双版纳的栅栏。 我看到了大象，他在五十多岁的时候和日本侵略者战斗过。 沈世熙和他成了好朋友。 两年后的一天早上，它非常精力充沛。它必须把被遗弃的马鞍带回大象农场。 在与栅栏道别后，细菌独自在路上迎接死亡。 沈世熙和博农丁静静地跟在他们身后，不是他们祖先留下的，而是几十年前在抗日战争中埋葬了80多头战争大象。 加农挖了一夜坑。 黎明时，他静静地躺在坑里，和他的同志们一起聚在一起。 他没有去他祖先留下的象冢。他和他的同伴躺在一起，他们并肩战斗。 这句话太感人了。 大象有这样的灵感，他们都知道忠诚和责任是生活中最好的事情。 我们不能看它，但我们可以看到它与我们的同伴永恒的友谊。 这时，痛苦、同情、钦佩和其他复杂而凌乱的情绪交织在一起。
我有一种难以形容的味道。 大象的真实感情一直萦绕在我的脑海中，我们应该善待这些自然的朋友。 我希望每个人都能理解大自然的安排，抛开贪婪的思想，保护我们在大自然中的朋友。
头战象》教学反思
受国培计划中的北京市丰台区角门小学张烨老师、卢沟桥第二小学李芳老师的撰写的《比较阅读：让学生经历言意得兼的历程》一文的启发，我对文中所提到的两种小学语文阅读教学现象颇有感触：一些课堂，教师“感悟内容情感”多，“领悟言语表达”少。一味地重视感悟理解，殊不知这一切都得驾于字词句的品味、表达方式的巧妙中才会让情感有厚积薄发之势。也有些课堂，教师在不断地灌输表达方法，或者在感悟课文内容之后，让学生总结出几条写法就了事。作者认为，这两种教学状态都不是真正的言意得兼，导致学生缺少真实的经历和体验而达不到教学总目标。
当我决定以《最后一头战象》一课作为本次精品课题研磨课时，我努力地学习了《小学语文新课程标准》，细细地揣摩了“知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观”三个教学目标维度，解读了文本内容的教学架构，意识到三方面之间的相互渗透关系，变“盲序”阅读为“循序渐进”阶梯式教学，努力地践行语文课程的工具性与人文性统一的特点。
不难发现自己存在这样的一个严重的通病：在课堂中，教师过分地注重课堂预设，没有很好地透过言语形式理解言语内容，进而学生难以凭借对言语内容的把握品味言语形式的妙处，更谈不上把握言语形式的运用规律、技巧，在这个过程中同时学生没有很好地获得情感、态度、价值观的熏陶与感染。教师忽视了阅
读水平的阶梯螺旋培养，甚至在阅读教学的课堂中出现了“盲序”阅读。
结合六年级学生的认知规律，我认真地思考如何将这教学思想理念与这篇课文的教学有机的契合起来，此刻，我将对这篇课文进行了五点的教学思考
一、如何解析文本？
有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，思索我们从文章中读出了什么；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。五是站在教育研究的角度，想想我们的教学目标是什么，教学方向是什么？
着手备好一篇课文，文本的大致分析不能丢。经过这一解释文本，我们不难发现《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确定下了这一课时的教学目标：根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧
丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
第一次试教时，我连作者的创作动机、故事发生的背景都没弄清，对于嘎羧的行为学生表示费解，老师也无法引导。
为了更好的解读文本，我开始翻阅与《最后一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价，了解文本内容发生的背景等等。我想要解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需，课堂所需。在第二次试教时，课堂效果纵身一跃。
二、如何做到长文短教。
教材分析后我们遇到了一个初始难点。很多老师与学生都表示，当看到这篇2000多字的文章时，更多的一种感觉是恐惧。老师恐惧不知如何教，学生恐惧不知如何学懂。由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次”法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析，继而辐射全文。第二方面，抓住关键词，抓关键句子，抓住文章表现的几种情感，以朗读感悟
为主，采用有引，有导，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教学设计，有的放矢的课堂中、在朗读领会的过程中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。
三、如何以读促思，以读促悟。
当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英勇、忠诚、善良、怀旧有情有义的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些感情在文字中得到升华呢？毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
“书读百遍，其义自见。”以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，我注重对学生的朗读指导，引导学生根据自己的理解读令自己感动的语句，如指导朗读“它站在江滩的卵石上……发出震耳欲聋”这一片段时，先齐读，然后指名读，并引导评价，学生也说评价得很好，指出读“欧——欧——”要
大声，中间有破折号要延长，然后又根据评价朗读，学生一次比一次读得好，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。
四、如何提炼写法，实现课内外阅读的有机结合。
语文新课标中提到：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。应拓宽语文学习和运用的领域，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”此目标的落实能让学生恰到好处地掌握了语文能力与知识，更好地利用“工具”向“人文”过渡，实现学语文向用语文的过渡。如何提炼写法，实现课内外阅读的有机结合成为了我教学本课的另一个重要思考点。
在教学《最后一头战象》时，我善于引导学生抓事件——品细节——悟感情的学习方法联系旧知归纳本课的写法。如下教学实录所示：
（出示四段话，生齐读）
师：请同学们注意红体字。这四段话都用了怎样的描写方法？ 生：动作描写、神态描写。（板书动作、神态）师：你看得真仔细。
师：《单元导读》提示我们学习这组课文的时候不仅要注意体会课文表达的感情，还要揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
我们回忆一下本学期的第一课《山中访友》，李汉荣去山中访友，里面的小鸟啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起来了成为
了他的好朋友，感情非常真挚。我们再回忆一下第三课《草虫的村落》，作者随着草虫经历了一次奇异的旅行。作者之所以能与把昆虫们写活，是因为他本来就喜欢它们，心中有一份厚厚的情。同样，沈石溪和村民们心中有情，所以战象更是有情有义。同学们，你们心中有情吗？ 生齐：有
师：所以你们一定能够解读战象的心灵。（板书：万物之情）师：嘎羧告别村寨的场面，驻立江边回想往事的情景，都十分感人。选择其中一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。并用上这三种描写方法：神态描写、动作描写、心中有情方能见万物之情。
工具性表现在语文课程是认知与表情达意的工具，也就是文章的写作方法，它着眼于学生的认知与再认知领域，可更好地加重战象嘎羧的精神品质，有利用实现情感态度和价值观这一教学目标的最终落实。人文性着眼于学生的精神领域，它强调语文学习的过程既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生生命力与创造力的过程。两者相互渗透相辅相成。
四、如何训练学生的口语表达能力。
俗话说“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石
上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这教学思想。让学生用上自己的语言描述当年的场面，培养了学生的想象能力，发散了学生的创新思维，促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。
当然，在课堂中也留下一些遗憾。如，我把握课堂的能力不够强，有时没有抓住学生的闪光点，提问的面也不够广等。第一次试教由于对故事背景的资料掌握得不足，这一环节受到的局限非常大。第一次试教时建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基础上进行，此环节开展得非常精彩！
五、如何到达“文意得兼”的效果？
正确把握语文教育的特点是达到语文教学任务的前提，所以必须做到“工具性与人文性的统一”。在阅读教学中，两者的和谐统一才能凸显出小学语文阅读教学中的“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度的互相融合，才能真正文意得兼。
教学理念
情是辞的载体，在激情洋溢的课堂中让学生感受语言文字带给自己的冲击，在情感体验中内化对语言的理解。教学目标
１、会写１１个生字；正确读写“凝重华贵、英武气概、伤感、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、浴血搏杀”等词语。
２、学习用较快的速度阅读课文，并能初步理清文章框架，用自己的话阐述大概意思。
３、在语言理解与感悟的过程中得到情感的启迪，并能付诸有感情的朗读表达出内心的感动。
４、揣摩作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，得到人文的熏陶。教学重难点 １、重点：
理解感悟对嘎羧的细致刻画，并从中读到它的内心世界，通过有感情的朗读表达内心的震撼，得到人文的启迪与熏陶。２、难点：
通过快速的朗读理清文章框架并加以说明；从语言文字的描写中体会到嘎羧的内心世界。教学过程
一、回顾导入
师：同学们，我们上节课已经初步了解了《最后一头战象》这篇课文。知道课文向我们介绍了战象嘎羧在自己的生命即将走到尽头的时候取回了自己的象鞍，重披战甲来到了曾经和战友们战斗过的打洛江畔缅怀往事，最后在安葬着战友们的百象冢旁挖了个坑，把自己庄严掩埋的动人故事。今天就让我们再次走进课文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。
二、精读感悟
走近垂暮的战象──嘎羧：
１、体会嘎羧的垂老：
师：嘎羧五十多岁了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。
出示，请生一起读。
师：它“艰难地睁开眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎样的眼睛？
预设：疲惫的眼睛、无力的眼睛、浑浊的眼睛„„
师：带上你的情感再来读。
齐读。
２、体会波农丁的不舍：
师：看着它的眼睛，我们知道嘎羧──
师：可波农丁是怎么说的？指名若干同学读。
出示。
师：你从他的话中体会到什么了？
连起来读这个语段。
走近怀旧的战象──嘎羧：
过渡：曾经的英雄嘎羧要走黄泉路了，波农丁知道，我们知道，嘎羧它自己也知道，真可谓：英雄垂暮近黄泉（板书），于是它要在临死之前取回它的象鞍。
１、师：让我们读读嘎羧取回象鞍的这一部分，找到嘎羧见到象鞍时的神情举止。
指名读，出示，齐读。
２、师：嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，这是一副怎样的象鞍哪？
指名读，出示，齐读。
３、师：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲着，久久地摩挲着，它闻到了象鞍上有一股混合着皮革、硝烟、战尘和鲜血的奇特的气味，它的思绪随着这气味飘回到了过去，过去的点点滴滴再一次在它的脑海里浮现。它想到了什么？生答。
４、师：看着眼前的象鞍，中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，他想起了当年的自己，他是一头怎样的战象？生答。
师：想当年“金戈铁马，气吞万里如虎”，而现如今却是──英雄垂暮近黄泉，好不凄凉。
师：这就是自己熟悉的老朋友啊，这就是自己久别的老朋友啊，来让我们走进嘎羧的内心，来读这句话。
５、师：
２６个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍──
２６个春秋过去，嘎羧已经垂老，可当它披挂上象鞍，却──
怪不得早晨，嘎羧突然──，原来──
６、师：这象鞍就是嘎羧当年的战甲！这战甲勾起了嘎羧多少的回忆呀！
７、师：此时在你面前的嘎羧还是一头普通的大象吗？你觉得它像──怀旧的老战士。
三、走近激情的战象──嘎羧
过渡：披挂上象鞍，它就要离开人们去象冢了。人们泣不成声，在一片唏嘘声中，嘎羧开始上路。它来到了──打洛江畔。
１、师：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎样的神情举止？
指名读。
２、师：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。它久久凝望着，这是它当年和战友誓死拼杀的战场，此时它眼中还是平静的，清波荡漾的江面吗？它分明看到了什么？生答。
３、请生读：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。
师：这震耳欲聋的吼叫，分明是它的──声声哭泣、声声控诉、声声呼唤！
嘎羧来到战场故地缅怀战友，心中是把把的辛酸泪呀！
４、师：这时──它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双象眼炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
师：它身体膨胀起来，似乎觉得──
它四条腿皮肤紧绷绷地发亮，仿佛要──
它一双象眼炯炯有神，吼声激越悲壮，好像正面对着──
师：是呀！它现在真的就好像回到了当年曾经浴血搏杀的战场了！
５、师：此时你眼中的嘎羧还是一头普普通通的大象吗？它是一位──激情豪迈的战士！
请生齐读后一句。
四、走近忠诚的战象──嘎羧
过渡：
太阳升到了槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江，在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然又停了下来。
１、师：它怎么停下来了？
师：面对着“百象冢”，面对着埋葬着八十多位战友的“百象冢”，它在想什么？它想说什么？把它写下来好吗？音乐播放。
请生读自己所写。
２、师：“战友啊战友，我来了！”于是嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地──
请生接下去读。
３、师：嘎羧的一只眼睛睁得老大，凝望着天空，它似乎看到了什么？生答。
４、师：是呀！它在安葬着战友们的“百象冢”旁掘墓与他们共埋，而它的灵魂已与战友们齐归青天了！
５、师：它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
师：它几乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一头普普通通的大象，它只记得自己是──战象，它永远都属于它所在的团体，即使是死也要──和战友们死在一起。
师：而它在我们心里也不再是一头普普通通的大象，而是──勇敢的战士！深情的战士！忠诚的战士！善良的战士！情深意重的战士„„
1.掌握本课的生字词，理解“威风凛凛、优哉游哉、漫不经心、炯炯有神、浴血搏杀”;
2.有感情地朗读课文，在理解课文主要内容的基础上，用自己的语言给大家复述这个故事;
3.培养学生快速阅读课文的能力，找出课文的相关语句，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点：掌握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学准备
1.学生预习课文，自学生字词;
2.查找作者的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点;
3.学生收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌分享。
课时安排2课时
第一课时
教学内容：
检查学生自学生字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
教学流程：
一、情景导入，说说对大象的印象
1.同学们你们见过动物园里的大象吗?它们给你留下了什么样的印象呢?v播放“动物园里大象”的幻灯片w
2.嗯，我们都喜欢和大象交朋友。可是，今天我们课文上的大象与动物园里的大象有什么不一样呢?大家都很聪明，今天我们的大象都披上了战甲，威风多了。我们把这样的大象称为战象。v板书：战象，并播放“战象”的幻灯片w
3.对照幻灯片上的图片与课文的描写，让学生描述下战象的外貌特征。
4.同学们用词很准确，描述得也很形象。现在让我们一起来追踪经历过1943年战争洗礼的最后一头战象的去向吧。v板书：最后一头战象w
二、复习生字词，检查学生的预习效果
1.为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读?v播放生字词的幻灯片，指名学生拼读生字，让其他人留意读音，并给以纠正w。
2.全班学生齐读生字，让学生简单说说自己对这些生字的理解，老师及时给以帮助。
3.出示5个成语，先小组讨论，再在班上汇报，老师重点解说“威风凛凛”这个成语v播放幻灯片w，然后让学生造句，加深理解。
三、整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
1.刚才同学们的表现非常棒!看来大家回去都有做功课了，值得表扬，给点掌声自己……那么同学们，当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时，你最想知道些什么呢?可以和大家分享你的疑问吗?指名回答。
2.同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。
3.默读完这篇课文后，你知道它主要讲了一个怎样的故事吗?v指名让几位学生回答，播放幻灯片，出示故事梗概w
4.非常感谢以上的同学为我们复述这个故事!希望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。
5.那么听完这个故事，你知道就快走到生命尽头的嘎羧先后做哪些事情了吗?现在大家快速阅读课文，用简洁的语言概括出来，好吗?v指名让尽量多的学生回答，建议学生运用“首先……然后……其次……最后”来陈述w
板书：重披象鞍
告别村民
凭吊战场
庄严死去
作业设计：
1.有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事;
一、读课题，定基调
讲课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢?因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?因为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢?学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。
二、做到长文短教
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑―自读解疑，师适时引导，点拨，拓展―总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力以及口语表达能力。也很好的体现了学生的.主体地位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描写的细腻。
三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话
在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了
“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件――品细节――悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
四、读中悟情，收获感动
在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢?
五、训练学生的口语表达能力。
崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。
刘玉敏
教学目的：
1、会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。教学重点：
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。教学难点：
学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧、忠诚的高尚情怀。
第一课时
一、链接旧知，导入阅读
师：同学们，你们看到过大象战斗的场面吗？
（课件出示第一自然段：西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）
（生齐读）。
师：你们觉得战象怎样？ 生：很勇敢。生：很威武。
师：就是这一群英勇的战象，在一次抗击日寇保卫家园的战斗中不幸全部中弹。人们在掩埋他们的时候，救活了一头身负重伤的战象，它就是嘎羧。
（师板书：嘎羧）
师：嘎羧是唯一一头幸存的战象，它就是（师板书：最后一头战象）生：最后一头战象。
师：今天，我们走进最后一头战象，感受嘎羧的形象。
二、初读课文，理清脉络
师：这篇课文比较长，文中有许多的生字新词。（课件出示：嘎羧日寇扑喇喇 威风凛凛炯炯有神亢奋 悠哉游哉焦躁不安泪光闪闪 浴血奋战久久凝望摩挲）师：我们一起来读一读。
（学生自由读——指名读——齐读）
师：我们再来看看二三两组的词语，你看看有什么发现？ 生：我发现这些都是嘎羧在课文中的神情 师：最后一行呢？ 生：写嘎羧的动作的。
师：一般这些词语我们都用在谁的身上？ 生：用在人的身上。
师：这些词写嘎羧，说明嘎羧和人一样 生：有着自己的情感。
师：难怪，本文的作者，动物小说大王沈石溪会这样说——（课件出示：动物小说写的是动物，折射的是人的情感。——沈石溪）
二、速读课文，了解大意
师：动物小说写的是动物，折射的是人的情感。请快速默读课文，最后一头战象嘎羧在生命的尽头做了哪几件事？
（生默读课文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。)根据学生的回答，归纳成为：重披象鞍、告别村民、缅怀战场、自掘墓坑 师：这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧在生命的最后时刻
（看板书，学生齐说：重披象鞍、告别村民、缅怀战场、自掘墓坑）师：其实这就是课文的主要内容，谁来复述一下课文的主要内容呢？（指两生看板书说）师：我们学校篇幅比较长的课文时，可以抓住主要事件来概括文章的主要内容。
三、品读课文，感受“英雄”
师：那么，重披象鞍、告别村民、缅怀战场和自掘墓坑又表达了嘎羧怎样的情感呢？让我们来细细地品读课文。请同学们先来看“重披象鞍”这件事。自己读5——9自然段，找最能表现嘎羧丰富情感的句子。开始。
（学生阅读批注）
师：我们来交流一下，你找到了哪里？你体会到了什么？ 生：我找到了第七自然段。
（课件出示学生找到的句子：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。）
生：嘎羧觉得象鞍是非常宝贵的。
师：它把象鞍当成了宝贝，是那么得珍爱它。（师板书：珍爱）师：我们再看看，这句话的前两句，再来谈谈象鞍对嘎羧来说是多么珍贵。
生：我从嘎羧一下子安静下来，说明嘎羧对象鞍很怀念，象鞍对嘎羧来说非常重要。
师：对啊，那再联系一下来说说？
生：前两句，先是嘎羧双眼烧得通红，十分亢奋，焦躁不安地想得到象鞍，得到象鞍后嘎羧就很激动，一下子就安静了。
师：它看到什么焦躁不安？ 生：它看到了玉米。
师：玉米，平时是它的最爱，此时它对玉米竟然 生：像扔垃圾似的
师：但是它对象鞍是那么的珍爱它，看出它对象鞍是有着丰富的情感的。嘎羧怎么会对象鞍有着如此丰富的情感呢？这到底是一件怎样的象鞍呢？
（课件出示：象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈 3 银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。）
（学生齐读。）
师：这是一件怎样的象鞍？能用文中的词来概括吗？ 生：凝重华贵。师：怎么说凝重华贵？ 学生自由回答。
师：是表彰所有的战象的，那是战象的军功章啊。这凝重华贵的象鞍记载着嘎羧的丰功伟绩啊，记载着嘎羧浴血搏杀的经历。难怪，嘎羧看到象鞍是那样的激动。（师板书：激动）
（生齐读嘎羧见到象鞍的部分。）
师：同学们，作者通过对嘎羧神态、动作的描写，真切地表达了嘎羧内心的丰富情感。
（师板书：神态动作）
师：下面，让我们走进“告别村民”的段落。看看作者又是抓住嘎羧的哪些动作神态的描写来表达嘎羧的内心世界的？
（生默读划找）
生：嘎羧的内心的情感是非常丰富的，当它要离开村子的时候还绕着村子走了三圈和村民告别。
师：嘎羧和村民怎么会有如此深厚的感情呢？同学们读读课文的2——4自然段，找心中的答案。
（课件出示：老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
师：它什么也没吃，至喝了一点水，绕了寨子走了三圈。师：你们能读出那份不舍吗？（齐读——指名读——齐读）
师：嘎羧最难忘的还是打洛江畔的最后一战，让我们走进14自然段缅怀战场的部分，再次关注嘎羧的动作神态的词语，体会嘎羧的情感，自由大声读吧。
（学生自由读14自然段。）师：嘎羧那久久凝望的神态，那亲了又亲的动作，那震耳欲聋的吼声，相信同学们有更深的体会，让我们走进嘎羧的内心世界，抒发嘎羧的心声吧！
（课件出示：同学们，拿起手中的笔，选择一处尽情抒发嘎羧的心声吧！嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，一定看到了——
——。
然后，它踩着哗哗的流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，不禁想起了 ——————。
许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼声，它在大声呐喊 ————————。）
（学生写话练习）
师：让我们再一起来感受一下嘎羧的悲情与豪壮。（齐读第14自然段）
四、小结升华
师：这样的深情，这样的悲壮，此时你们看到的一头战象，它仅仅还是一头战象吗？它是
生：一位战士。生：一位勇士。
师：它是一位怎样的战士？ 生：英勇的战士。生：伟大的战士。生：怀旧的战士。生：有丰富情感的战士。
师：让我们对感受的理解再融入到课题中读出来吧。（齐读课题。）师：再读一遍。（齐读）
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