于雷雨的诗歌（精选9篇）
六月的天，像是孩子的脸，说变就变。刚才还是晴空万里，一下子有了乌云，蜻蜓和燕子为了能捉到虫子而低飞;鱼儿大概觉得水里没什么好玩，就跃出水面，想看看外面有什么好玩的东西;蚂蚁大叔又开始搬第“N次家了;蜘蛛赶快把网收起来，躲到一个能避雨的地方。
天色暗下来，犹如一只乌贼喷出的.墨汁。大风呼呼地刮着，把大树吹得东倒西歪，它们好像在说：“快点回家吧。”乌云越聚越多，好像要开会一样。乌云们又把太阳公公抓起来，关进了牢房。好像整个天空都是他们的。电母一生气，劈了雷公一耳光，一条弯弯的闪电像一条蛇把天空打开一个洞。雷公也不甘示弱，举起那根打鼓棒，使劲打下去，“轰隆隆，”吓得我胆战心惊。
倾盆大雨终于下下来了，好像天上的大窟窿在不停地漏水，雨越下越大黄豆大的雨点像断了线的珠子不停地往下落，打起一个个水泡，“哗啦啦，哗啦啦，”有些地方的水越积越深，汽车开过，溅起水花，雨水快乐地跳跃着。落在池塘里，像一位画家在认认真真地画画，落在荷叶上，透亮的水珠欢笑着滚到河里。落在……..
雷雨来的快，去得也快。雨过天晴，一道彩虹挂在蓝天，补好了那个漏水的大窟窿，太阳又小心翼翼地探出头，似乎在看有没有乌云，就在太阳探头那一刻，金光普照大地，蜘蛛又开始张网，打开窗户， 清新的空气直往我鼻子里钻，到处都是生机勃勃的景象。
关键词：语文教育；诗歌学习；情境教学法
中国是诗歌大国，诗歌文化也是我国优秀传统文化重要的一部分。五四运动后，现代诗歌成为诗歌界的主流。然而现代诗的形式比古诗词自由，诗歌内涵更开放，意象的经营重于修辞，这就造成学生读起来晦涩难懂，可能一下子很难进入诗境，也给教师教学现代诗带来了难度。所以创设诗歌情境，通过朗读体悟、深抓意象等方式让学生在情境体验中读懂诗歌，感悟诗歌情感十分有
必要。
一、现状初探
1.偏离文学
当前初中现代诗歌教学中容易出现遮掩的问题：教师缺乏对文学自身的认识，过于重视对诗歌具有的思想意义的解析，而不是对其自身文学性、语文性的探究认识。这样很容易导致诗歌鉴赏的课程变成思想教育课程，使诗歌教学脱离了其自身的文学价值。比如以往在教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》的时候，我比较侧重于让学生去体会这首诗中流露出的作者对祖国的拳拳深情。然后让学生反复吟诵，去体悟作者的情感，而不是对现代诗歌自身的文学性展开研究。
2.体验缺失
初中语文教师在诗歌教学中最热衷的手段就是记忆全文、背诵释义。这样做违背了以学为中心的教学理念，既不利于学生欣赏品位与鉴赏能力的提高，也不利于诗歌文化的真正普及，渐渐学生会失去读诗的兴趣。如在品读普希金的《假如生活欺骗了你》时，以往我经常要求学生揣摩情感变化，把握感情基调，然后根据情感线索将诗歌背下来，但是却不注重详细体悟真情实景。
3.难以入境
由于历史时代的久远和对诗人创作手法风格不熟悉，导致诗歌阅读困难等现象。戴望舒是现代文学史上象征诗派的代表人物，写于1942年的《我用残损的手掌》，由于时代隔阂，学生很难理解当时国破家亡背景之下诗人内心的悲恸之情。
二、披文入情
1.抓住意象
情境设置主要是要求教师抓住诗歌的意象营造意境进行深入的研讨。例如，在教学郑愁予的《雨说》的时候，我将这一堂课的主题定位为体会“中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息”这一特点。为了帮助学生对其内在意境有一个整体把握，真正体会到诗歌的内在诗韵，教师抓住诗节中“油伞”“斗笠”“帘子”“蓑衣”等有意蕴的意象，配乐朗读这一小节，并让学生闭上眼睛想象画面并加以描述。教师用自己的朗读带学生进入了富有江南气息的情境中，学生通过自己的丰富想象还原诗歌营造的意境，并通过自己创造性的语言表述出来。例如：有个学生就说：我仿佛看到了春雨淅淅沥沥地飘洒下来，一个穿着素衣的小孩，拿着油纸伞在青石白瓦的小巷里与春雨嬉戏。这是多么有意境的氛围啊，让学生切切实实地过了一回小诗人的瘾，将课堂诗意的氛围推向了高潮。
这种情境还原教学法充分调动了学生的学习积极性，在学生在学中体悟诗歌的美好，爱上读现代诗，进一步达到教与学的和谐统一。
2.深化朗读
现代诗虽不像古诗那样极重视音律、节奏整齐、声调和谐，但运用绘声绘色的语言，有感情地朗读诗歌，让学生进入意境体味情趣也是最直接的好方法。比如，余光中的《乡愁》一诗，要想还原诗歌所展现的意境，体会到作者浓郁的爱国思乡之情，学生读时就要多停顿，不宜读长句。深深浅浅，控制好节奏，突出重音。如：小时候/乡愁/是/一枚/小小的邮票/我/在这头/母亲/在那头。老师进行适当引导，使学生读的时候将那种浓浓的愁情寓于心中：一张船票虽然窄窄，却凝结着对新婚妻子的不尽相思；一方坟墓，虽然矮矮，却将慈母与我天人相隔，其间无限酸楚，谁能体会？一湾海峡，虽是浅浅，却将台湾与大陆分隔多年，使学生体会到诗人的一腔家国情怀。
3.知人论世
诗人写诗，都会根据自己的特点与所处环境进行创作，教师在课上可以结合诗人自身的特点进行讲解，也有利于具体情境的创设。例如，我在教学郑愁予的《雨说》的时候，课外研读了很多郑愁予的诗歌，了解到诗人郑愁予是台湾现代诗人中最早在现代和传统的合奏中做出成绩的人。其诗歌创作因保有其独特而鲜明的风格而独树一帜，他虽然也有对西方现代诗的移植，但更多的是对传统的继承与创新。悠悠的古典意蕴是他诗歌不变的底色。于是在确定了体会“中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息”特点这一主题之后，我再精心研读诗歌，最后结合诗歌的具体意象和诗人的成名作《错误》，帮助学生理解诗歌情境。
总之，情境设置不仅是一种授课方法，更是一种体会现代诗歌的重要艺术。恰当的运用能激发学生的学习兴趣，丰富学生的感受，可以为学生和现代诗歌之间建立一座桥梁，真正地激活现代诗歌鉴赏与学习。
参考文献：
[1]郭嘉汾.创新改变教育教育促进创新[J].湖北财经高等专科学校学报，2007（6）：25.
文/毛泽东
龙跃甲子，鸽翱晴空，凤舞九天。
昔关河黍离，列强逐鹿;神州放眼，一鹤冲天。
重振社稷，举中流誓，今看东方盛世还。
黄河血，慨仁人志士，魂祭新篇。
华夏意气峥嵘，傲五湖四海锦绣满。
壮三山五岳，叠古风姿;九经三史，彰现华韵。
豪客泼墨，贤士铺卷，放歌九洲富丽妍。
泰山脊，领风骚环宇，有谁堪比?
沁园春·国庆(二)
文/郭海亮
万里晴空，壮丽山河，赤旗飘扬。
看九州方圆，普天同庆;江河歌唱，遍地流芳。
社会稳定，人民幸福，改革开放谱新章。
新中国，如世界巨龙，屹立东方。
今朝如此辉煌，赖党政国策指方向。
忆峥嵘岁月，生灵涂炭;黎民多难，长夜茫茫。
枪林弹雨，出生入死，换得新生红太阳。
当珍惜，永葆河山赤，地久天长。
沁园春·国庆(三)
文/柳亚子
华夏神州，万里河山，换尽旧颜。
看风云世界，五湖四海，巨龙耸立，上下千年。
春夏秋冬，花香遍地，绿水青山不夜天。
临国庆，道青春风采，挺立中坚。
中华儿女豪言，创奇迹和平环宇篇。
有南方新省，北疆春色，放歌东海，西北高原。
千古英雄，太平盛世，锦绣前程满故园。
忙时莫谈是非，
静心思考人事，
莫要口不饶人。
心情时刻保持，
莫要胡思乱想，
童话不复存在，
莫要痴心妄想。
世事不能强求，
尽力成就心安，
莫要追忆过去，
挥手展望未来。
迷茫时刻都有，
莫要追根到底，
步步为营最好，
目前事情做好。
有些事已注定，
莫要固执强求，
自尊自爱重要，
幸福自己创造。
懒散变成习惯，
思想变得混乱，
理想好像遥远，
生活变得平淡。
吐槽司空见惯，
抱怨也成习惯，
个人颓废废柴，
埋怨外在条件。
事事在于人为，
莫要强加狡辩，
付出才有回报，
奋斗才有发展。
年轻莫要颓废，
辜负大好青春，
知足才能长乐，
人可能都是这样吧!
只有错过，才明白自己是错!
宛若一把细沙，
一霎时，从指间穿过;
好似一朵鲜花，
只数月，花期终结束。
流沙滑过，再抓一把;
花儿凋落，再现芳颜，
可我终究是错过。
一眨眼，一年?还是一瞬间?
仅是这眨眼之瞬，
我已无可把握。
明知我已错过，
可我不甘，
依旧不愿忘记。
站在路的尽头，
迎着风轻轻回眸，
眺望在起点的你。
不想回头，
不愿离去。
我明白，
我们不只是相遇……
展开儿时的笔记，
打开少时的日记，
翻开泛黄的日历，
寻觅……
水里一个月亮
天上一个月亮
天上的月亮在水里
水里的月亮在天上
低头看水里
抬头看天上
看月亮
思故乡
一个在水里
一个在天上
2
与你同样莹洁的梦
都稍纵即逝
而你偏不顾一切，投向
不可及的生命之渊
即使月儿肯收容你的背叛
犹有寂寞伴你千年
为什么巍峨的山岳
不能带你肩起沉重的锁链
你轻扬而去了吗
一个美丽的弱音
在千百次演奏之中
永生
3
月亮升起
有雕归巢的声音
有鱼儿跃出碧光
有琴声演绎古老传说
好多不知谁的眼睛
落于白桦树上眨眨地
透出智慧和孤傲
夜里
却抛给月亮
无限柔情
也是那晚
贴在窗上的那些
姥姥剪出的窗花
被冰凌花裹着
在我的梦中
溶化了
4
我的思念是圆的
八月中秋的月亮
也是最亮最圆的
无论山多高、海多宽
天涯海角都能看见它
在这样的夜晚
会想起什么?
我的思念是圆的
西瓜、苹果都是圆的
团聚的人家是欢乐的
骨肉被分割是痛苦的
思念亲人的人
望着空中的明月
谁能把月饼咽下?
5
如果那也算作一次分离
在我年轻的心中
是否可以原谅你
就像落叶可以原谅野风无礼
青春可以原谅岁月将她抹去
蟋蟀停止了吵闹
石榴树挂满了羞红的果
最后那一场雨淋湿了野玫瑰
你会不会坐在月下
听我唱
听我的歌飞进山林
飞越湖水
飞向那一轮圆月
6
八月中秋的月亮
是最亮最圆的
月亮升起
撒下一片银灰
竹梢上
归巢鸟儿安睡
池塘里
鱼儿跃出碧光
水里一个月亮
天上一个月亮
天上的月亮在水里
水里的月亮在天上
人们聚在桌前
分享着圆圆的月饼
柚子长得是那么可爱
八月的桂花开始飘香
为团圆增加了一份愉悦
琴声悠悠
唱出家家团圆
7
中秋佳节月儿圆，
和谐秋风送祝愿。
月饼薀意是思念，
神州户户聚欢颜。
海外赤子思故乡，
佳节月儿份外亮。
中华民族在崛起。
祖国啊蒸蒸日上。
回归秋风吹两岸，
骨肉团聚是心愿。
广式月饼寄台南，
两岸同圆一个梦。
国富民强有自尊，
安宁团结家和睦。
中秋月饼圆又甜，
富强康乐万万年。
8
人去也
音讯绝
任我望缺天上月
天上月
尚有圆和缺
为什么?我和你
缺了再难圆
薄情人哪
当初为何许我蝴蝶结
害我夜夜相思独望月
又到中秋节
独上小阁楼
举起消愁酒
醉眼邀嫦娥
嫦娥距我千万里
虽然不可即
但可望明月
伊人离我千百里
不知东西南北
年年忘穿秋水
岁岁不见人儿
薄情人哪
月儿圆了几多回
就不见你回一回
你知否
酒消愁
为伊消得人空瘦
看酒杯里
点点滴滴
皆是相思泪
9
离中秋节还有一个多月
街头就看到月饼的影子
嚼着杏花楼飘香的月饼
尝到中秋节的味道
想象中秋匆匆的脚步就来了
勾起一轮明月挂在天穹
闪现光辉，
小时候的记忆浮现
月亮走，我也走
心思跟着月亮跑
跑出山谷跑出村庄
城市的月光很圆很美
月宫里传说一直在上演
中秋月圆时你就会回来
把思念遥寄给远方亲人
10
秋的月亮普照着大地
也照亮了房前的晚玉米
城里人都在举杯赏月
农村人大都在掰晚玉米
我慨叹这中秋佳节的无奈
因忙碌而不轻松自在
嫦娥在抱着玉兔观望
向人间撒下一片辉煌
玉米的胡须格外张扬
金黄的玉米闪闪发光
肆虐的飞虫缠绕在身上
蛐蛐的鸣叫再告白夜的凄凉
坐在玉米堆上
品尝着月饼的香
那别样的味道啊
咏赤壁 李白
二龙争战决雌雄，
赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，
周瑜于此破曹公。
赤壁诗 杜牧
折戟沉沙铁未销，
自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，
铜雀春深锁二乔①。
【注】铜雀：铜雀台，建安曹操建于魏国都城。二乔：乔公之女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。
（1）下面对两诗的理解、分析错误的两项是：（ ）（3分）
A．这两首七绝都是怀古诗，咏叹的都是周瑜以火攻破曹的史实。
B．李诗宏观地描写了周瑜火攻的气势及曹军战船灰飞烟灭的结果。
C．杜诗从细节入手，将操军剑断戟折的苦战场面展现在读者面前。
D．李诗客观地述说了瑜胜操败的历史，没有明显的褒贬倾向性。
E．杜诗则暗含对操军兵败的惋惜，慨叹偶然因素对历史的影响。
（2）就杜诗的后两句，写一段鉴赏性文字。（3分）
答：
（1）C E （C杜诗中未表明剑断戟折的是操军，且没有“苦战场面”的“展现”。E 杜诗没有“对曹军兵败的惋惜“）（3分，对一项得1分，两项全对得3分）
推开柔密间半掩的小门
园中绿色的笑意在深深呼吸
世间被砸碎了的屑末
顷刻间在此漠然奢恋
让人有种冲动的珍贵
抱着希望种下一颗天真的幼苗
但愿春雨给予它心爱的浇灌
或凭暴风雨无情的摧残
烧伤了你倚靠脸上的泪流
仿佛一条脆弱的嫩芽伴奏轻鸣岁月
嘈杂在爱的墓穴里头
骄傲的成长
偶尔在它盛茂的那一刻
向许多姿的鲜花绿柳已晚城装点
回归自然
城外，从不打烊的夜灯
忘记了那痛心的誓言固守情有独钟
甘心着这被照耀
只有夜知道灯的孤寂
而它却从不在乎夜的丑陋漆黑
只求夜能有一段善心肠
不把灯光遮掩个严实紧密
恨相见，恰无言
小心翼翼掩上绿城的门
青春的风轻轻写下自己路过的足迹
把不该描述的错误
埋藏在心底
省了掏空灵魂
浪费在舌尖上
夜、灯，很美
那不是单纯象牙塔里的豪言
更不是与恋人花前月下的安慰
没有了昨天的梦幻
我们踏入了真正的现实
没有了完全呵护我们的翅膀
我们正在努力建造自己的天堂
毕业了，我们一样过活......
那不是用眼泪诉说的孤独
更不是背井离乡的孑然一身
没有了室友的温暖
我们在大城市的角落里蜗居
没有了老师的谆谆善导
上下级的潜规则我们不能躲逃
毕业了，我们一样过活......
那不是辛苦最简单的差事
也不是沉默宣扬的清白
没有了孩子时代的娇气
学着深沉已成了自己也不会承认的游戏规则
没有了双休的阳光灿烂
基层和锻炼就是我们身上的铭牌
毕业了，我们一样过活......
不只是脆弱的校恋经历困难或夭折
心灵也是在过活中成了暴风雨中的一片树叶
路延伸的的方向
成了我们痛苦的思量
曾经的誓言有些苍白了有些随风疯了
而有些坚强的`开花了
毕业了，我们一样过活......
播下希望的种子
明天就是天下增值最快的土地
现在洒下汗水
未来一定是绚烂缤纷！
我们今天的过活
不是徘徊和堕落
我们的信念一直都在呼唤......
