黄土高原教案

黄土高原教案

黄土高原教案 篇1

知识与技能

1．知道黄土高原是世界上最大的黄土分布地区。

2． 运用地图描述黄土高原的位置、所跨的省级行政区。

3． 根据地图和资料了解黄土高原的地形地貌特征并分析其成因。4.认识黄土高原水土流失的严重性，并探讨其原因。

5.知道黄土高原是一个脆弱的生态环境区域；知道黄土高原进行生态建设的重要性；初步掌握综合分析的方法分析区域发展问题。

二、过程与方法

1．重在培养认识一个区域的地理位置特点、主要灾害及成因分析，初步掌握运用实验验证假设的方法。

2.通过对黄土高原形成原因的分析，初步了解科学论证的一般方法；对黄土高原过去至现在发展变化的过程分析，初步掌握地理要素之间的相互联系和相互作用，是区域地理环境特征形成和发展变化的主要原因。

3．通过对黄土高原自然灾害形成原因的分析，初步掌握地理要素之间的相互联系和相互作用，构成一个整体环境，而具有独特的区域地理环境特征以及人地关系的矛盾与协调对区域发展的影响。

三、情感、态度、价值观

1．欣赏自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。

2．培养正确的人地观念，认识到区域发展与生态环境保护的辩证关系，初步树立人地协调，实现可持续发展的理念。

客观接受前人的科学成果和亲自动手实验操作验证自己的假想，尝试追求真理的艰辛，从而培养对真理的执著探究精神和科学的方法。4.培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学习积极性。教学重点

1．黄土高原的位置、范围2.黄土高原千沟万壑的地形特征。3．黄土高原水土流失严重的原因4.黄土高原生态建设的意义。教学难点黄土高原千沟万壑的地形特征的成因。

黄土高原水土流失严重的原因黄土高原人地关系的矛盾和协调。教学方法 分析归纳法 讨论探究法 教学设计 导课

在上课之前我们先来猜一下这是我国的哪一个地形单元 1.从飞机上看下去，褐黄色的原野，几乎看不到一丝绿色。

2.从出发地看目的地并不远，但车子上坡下坡，绕了好几道梁子才到。3.这里的人们因地制宜，挖了窑洞居住，冬暖夏凉。4.黄河穿过，成了地地道道的黄河。学生思考，随时抢答。（“黄土高原”）

小结：对，今天我们就来学习这一新的区域──黄土高原 讲授新课

板书：第八章认识跨省区域

第一节沟壑纵横的特殊地形区──黄土高原 讲解：学习的前提是我们首先要知道黄土高原在哪儿？也就是它的位置。

作为一个地形单元，它分布在太行山以西、乌鞘岭以东、长城以南、秦岭以北的广大范围之内。（指中国地形图讲解）板书：where 提问：根据以往学习区域的经验，对一个区域的地理位置，往往有几种表示方法。谁能到讲台上来，一边指地图，一边用与老师不同的角度说出黄土高原的地理位置？ 学生1：黄土高原所跨的省区。

学生2：黄土高原的经度和纬度范围。

学生3：黄土高原在亚欧大陆和中国的位置。学生4：黄土高原与黄河的位置关系。小结：

（指图概括）同学们从不同的侧面表述了黄土高原的位置，包括陕西省、山西省、甘肃省东部和宁夏自治区大部分地区，总面积达60多万平方公里、位于温带亚欧大陆中部偏东的、我国第二级阶梯上、黄河上中游地区。正是在大家表述的这样一个位置上，有着这一独特的世界上黄土分布最广泛最深厚的黄土高原。板书：世界最大的黄土堆积区

过渡提问：刚刚我们确定了黄土高原的位置，接下来，我们进一步思考，为什么在这儿会形成黄土高原？──也就是黄土高原的成因。

关于黄土高原的成因，许多科学家已经在我们前面做了很多研究工作，其中“风成说”是得到了广泛支持的观点。虽然不能像科学家一样周密严谨的进行研究，但我们仍然可以客观地对这一学说进行分析。

首先从教材P67大家可以找出哪些“风成说”的证据？

第一，从图8.3“黄土形成过程示意”中可以看出，黄土的形成与我国的戈壁、沙漠、黄土的分布是一致的。在黄土高原的北部是分部在内蒙古高原上的沙漠，如毛乌素沙漠等，在内蒙古高原的西北部是分布在新疆、甘肃和蒙古境内的戈壁。因此，我们认为黄土高原是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹过来的。

第二，从以下的证据中不难得出“风成说”的结论： “黄土就像冬季地面积雪那样，以差不多的厚度覆盖在起伏不同的各种地形上。”，这说明黄土从天而降的，只有风才能将黄土均匀覆盖在不同的地形上。2.“黄土高原自西北到东南，黄土的颗粒越来越细。”这说明由于风力从西北到东南是由强到弱的，因此在风的吹送下，越向东南黄土越细。

3.“黄土高原黄土的矿物成分与所堆积地方的基岩的矿物质种类极不相同，却与中亚、蒙古等地的戈壁、沙漠矿物成分相同。”这一点就更加说明了黄土高原的黄土不是本地基岩受侵蚀和风化形成的，是外来的，而外来的动力只有风最合适。4.“黄土中有随地形起伏的多层古土壤。”说明这些多层的古土壤是在不同的历史时期，由于气候适宜而形成，更加证实了“风成说”。

引申：还有同学能提出其他的支持风成说的观点的证据吗？

学生：沙尘暴过后，一地不管何处，沙土的沉积厚度是均匀的；不同的地点，距沙尘源地越远，沙土的沉积厚度越小。

引申：有没有同学不同意“风成说”的观点，你的疑问是什么？

过渡：同学提出的这些问题，如果“风成说”能很好地回答，那么这种学说会更加完善；如果暂时不能回答，还需要人类进一步去探索。

黄土高原的存在是一个事实，而且是世界最大的黄土堆积区，下面我们要看看它的样子。顾名思义，高原──海拔较高，我们从分层设色地形图中可以读出其海拔高度在1 000～2 000米之间。

黄土：由黄土组成的。

我们从图8.2中仔细观察一下黄土高原的景观特点？ “黄土塬”：黄土覆盖得较厚的平地，又称“黄土平台”。四周流水切割，顶面广阔平缓，面积一般在数平方千米以上，侵蚀作用微弱，是良好的耕作地区。“黄土梁”：长条状的黄土高地，由两条平行的沟谷分割地面，或黄土塬被切割而成。一般长几百米至数十千米。顶面一般比较平坦。“黄土峁”：孤立的黄土丘陵。顶部浑圆，斜坡较陡。由黄土塬和黄土梁经长期侵蚀切割或黄土覆盖原来的丘陵而成。小结：由远及近，深厚的黄土分布区；黄土塬、黄土墚、黄土峁，较大的坡度，深深的沟壑，植被稀少，暴雨冲刷，水土流失。板书：what 提问：大家看到什么样的特点？ 板书：严重的水土流失

支离破碎、沟壑纵横，这是黄土高原现在的面貌。据考证，其原来植被茂密，沟壑稀少。提问：什么原因使黄土高原变成今天的面貌？

主要是水土流失造成的，而且这还是世界上水土流失最严重的地区。板书：why 提问：为什么水土流失严重？

学生：三个学生配合做课本P69水土流失与地表植被关系的实验：

实验一：植被覆盖很好的坡地，被雨淋后的水土流失情况（看量杯内的水量和土量）。实验二：植被破坏掉的坡地，被雨淋后的水土流失情况（看量杯内的水量和土量）。教师：（拿着实验后的两个量杯）请同学们谈谈这两个实验说明的问题。学生：说明水土流失严重是由黄土高原缺少植物保护造成的。

教师：对，地表缺少植被保护是造成水土流失的根本原因。请同学们读图8.4，分析归纳目前黄土高原水土流失严重的原因。自然因素

①地形。地面坡度越陡，地表径流流速越快，对地面物质的冲刷侵蚀力就越强。

②降雨。黄土高原地区降水集中在7、8月份，多暴雨，因此加剧了水土流失。

③地面物质组成（土壤）。黄土高原几乎为黄土所覆盖，黄土多为风积物，土体疏松、多孔隙，垂直节理发育，干燥时较坚硬，能保持直立陡壁，遇水侵蚀后易崩解，抗蚀力很低。

④植被。达到一定郁闭度的牧草植被有保护土壤不被侵蚀的作用。郁闭度越高，保持水土的能力越强。人为因素：

①毁林、毁草、陡坡开荒，破坏了地面植被。

②开矿、修路等基本建设，不注意水土保持，破坏了地面植被和稳定的地形。同时，将大量废土弃石随意向河沟倾倒，造成大量新的水土流失。

小结：看来黄土高原沟壑纵横的地形特点与气候、植被、土壤等自然地理要素密切相关，同时人类活动也会产生很大影响，并且使区域的特点发生变化。板书：自然（地形、降雨、土壤、植被）人为（不合理的人类活动）

教师：请同学们阅读图8.7的对话，谈谈你的看法。

是因水土流失严重造成的千沟万壑？还是因千沟万壑导致的水土流失？

学生：植被的减少会造成水土流失，形成千沟万壑，而地表的破坏又会加剧水土流失。教师：对，这是一个恶性循环，并且归根到底，地表植被破坏是造成这一恶性循环的根本原因。请同学们将下列内容填在相应的空格内： 水土流失、植被破坏、千沟万壑

后果1：水土流失带走了地表肥沃的土壤，使农作物产量下降。

后果2：水土流失后留下了更多、更大更深的沟谷，导致耕地面积减少，还给黄河河道整治和防洪造成巨大困难。教师小结：

严重的水土流失不但会使黄土高原变得更加支离破碎、沟壑纵横，而且会破坏土壤，造成生态坏境的恶化。我们知道了黄土高原是世界最大的黄土堆积地区，同时也是水土流失最严重的地区。事实上，我国是水土流失比较严重的国家，至20世纪90年代末，我国水土流失总面积达356万平方千米。请同学们阅读图8.8，找出水土流失严重地区的分布，并根据图上信息，分析这些地区水土流失严重的自然原因。

1.我国水土流失严重的地区除了黄土高原以外，还包括哪些地区？ 2.水土流失严重的地区大都分布在哪些地形区？又在第几级阶梯上？ 3.水土流失严重的地区其降水量在哪个范围内？

学生：1.我国水土流失严重的地区除了黄土高原以外，还包括四川盆地和云贵高原、华北北部山区等地。

2.水土流失严重的地区大都分布在高原、山区和盆地，都分布在第二级阶梯上。

3.北方水土流失严重的地区，其年降水量在400～800毫米；南方水土流失严重的地区其降水量在800毫米以上。

教师：综上分析，发生严重的水土流失具备了什么条件？ 学生：第一是地形条件：山区，地表坡度较大。

第二是降水条件：降水量大或者是降水的季节性差异大（如北方的黄土高原，本身年降水量不大，但是降水集中在夏季，又多暴雨）。板书：

三、脆弱的生态环境

教师承转：看来，地形和气候条件确实是造成水土流失严重的一个主要原因，其实，这两个因素还会产生其他不利的影响，让我们一起来分析一下。教师：请同学们做P71的“活动1”。阅读图8.11、图8.12和图8.13，分析黄土高原会产生哪些气象灾害？为什么？ 学生：（小组讨论分析）

教师：从图8.11、图8.12和图8.13，不难看出，黄土高原非常容易发生旱灾和涝灾。因为从图中看出，黄土高原各月降水量非常不均衡，容易发生春旱和夏涝。同时，这里降水的年际变化也非常大，如：1993年到1994年间降水量超过600毫米，而1994年到1995年之间降水量仅300多毫米，因此我们判断1993年是涝年，1994年又是大旱年。从图8.13中看出旱灾多于涝灾。

那我还想问同学们一个问题：黄土高原那么疏松的土壤，在暴雨的作用下，会有什么结果？ 学生1：会引起泥石流、滑坡、塌陷的自然灾害。学生2：还会破坏农田、住房和道路等设施。

教师：请同学们阅读图8.9那位农民爷爷的话，并根据我们以上的分析，能否用一句话评价一下黄土高原地区的生态环境。学生：黄土高原的生态环境很脆弱。教师：对，请同学们做P72的“活动2”：“为什么说黄土高原的生态环境是脆弱的？下面是三位同学的讨论，请你加入讨论，发表自己的看法。”（学生分组讨论）学生：一是黄土高原自然环境本身造成的，这里地形破碎，气候干旱。

二是人们的破坏很难恢复，造成脆弱的生态环境。比如生火做饭，需要大量的柴火。人口过快增长，而农田亩产量不高，粮食供应不足，需要更多的耕地，因而在坡地上开荒。三是这里植被稀少，暴雨来势凶猛，水土流失严重。

四是沟沟坎坎，地形破碎，雨大了，就把坡上、田里的庄稼给冲了。

五是暴雨来势凶猛，经常会造成泥石流和滑坡等灾害，切断公路、铁路交通不说，连救灾都很困难。

教师：对，这说明自然环境的各个要素之间是相互影响、相互制约的，要保持良好的生态环境就必须保护好环境，并且还要控制人口，否则人和环境之间就是一种恶性循环。请同学们阅读图8.10，理解黄土高原人地关系的恶性循环。

教师：生活在黄土高原上的人们已经认识到，要想使社会、经济得到可持续发展，必须加强生态建设，改善环境。板书：

四、生态建设

教师：黄土高原的人民如何做才能改善生态环境？请同学们讨论。

学生1：生物措施与工程措施相结合，植树种草，修挡土坝，可以减少水土流失。学生2：应该控制人口，加强对农民的教育，提高他们保护环境的意识。学生3：应该加强科技的投入，培养更多的科技人才，科学种田。

学生4：在不该种粮食的地方，如坡地，就应该退耕还林、还草，这样，既保护了环境又能发展畜牧业。

学生5：应该研究发展生物饲料，让羊不吃天然草，可以改善生态环境。学生6：把生态环境特别脆弱的地方的人们转移到生态环境好的地方。

教师小结：同学们的意见和建议都非常好。黄土高原的人们在生态建设、改善环境中摸索出的成功经验。

采取植树种草等生物措施与建梯田、修挡土坝等工程措施相结合，治理水土流失。1.在坡脚建挡土坝、护坡等用工程措施防治水土流失。2.在陡坡地实行生物工程，种草、灌木和山杏。3.在缓坡建梯田、种山杏和优质牧草。

黄土高原教案 篇2

学习目标

1.能读图说出黄土高原的位置和范围，了解其地理位置的特点和意义。2.知道黄土高原是华夏文明的发祥地之一，举例说明“黄土风情”与黄土高原自然环境的关系。

3.认识塬、梁、岇、川等黄土地貌，了解千沟万壑的地表特征，知道黄土的成因及黄土高原的形成。

4.运用资料分析黄土高原水土流失严重的原因和危害，说明黄土高原植被、土质、降水、地形、河流等自然要素对水土流失的影响。

5.了解黄土高原环境综合治理的对策和水土保持的措施，培养正确人地观念。教学重点

黄土高原自然环境特征和独特的民族风情、黄土高原成因、严重水土流失的原因及对策 教学难点

黄土高原成因、严重水土流失的原因及对策 教学用具 PPT 课时安排 2课时

第1课时

教学过程

【新课引入】出示黄土高原图片，吸引学生注意，引入新课。【揭示目标】

1.能读图说出黄土高原的位置和范围，了解其地理位置的特点和意义。2.知道黄土高原是华夏文明的发祥地之一，举例说明“黄土风情”与黄土高原自然环境的关系。

3.认识塬、梁、岇、川等黄土地貌，了解千沟万壑的地表特征，知道黄土的成因及黄土高原的形成。【自学导航】认真阅读教材P23－27，你能独立解决下列问题！自学课文，搜集信息，解决下列问题。（将重点内容在书上画记号）

1.位置范围：东起太行山，西至乌鞘岭，北连内蒙古高原（大致以长城为界），南抵秦岭

2.地形特征：地表支离破碎，千沟万壑，水土流失严重。地表形成塬、梁、峁、川等黄土地貌景观 3.气候类型：温带季风气候 4.主要河流：黄河

5.文明摇篮：六七千年前出现原始农耕文明；四五千年前出现华夏文明；革命圣地 6.黄土风情：窑洞、信天游„„ 7.黄土成因： 【预习反馈】（略）【合作探究】

一、了解黄土高原富有地方特色的“黄土风情”，思考与自然环境的关系。（P25活动）1.窑洞： 黄土特性：直立性，不易崩塌，较干燥，易开挖。

气候特征：属于＿＿＿＿＿气候，降水集中在＿＿＿月份，降水较南方＿＿（多或少）2.信天游：（提示：与黄土高原的特征有关）

信天游的传唱之境，是一片广漠无限的黄色高原，这高原千沟万壑，连绵起伏，苍茫、恢宏而又深藏着凄然、悲壮；清峻、刚毅而又饱含着沉郁、顿挫。千百年来，黄色高原以自己的个性潜在地影响着陕北人的生活习俗，塑造了性格鲜明的高原文化，塑造了苍凉、宏壮而沉郁的信天游。

二、运用“风成说”解释地理现象（P27活动）

证据1：黄土就象冬季积雪以差不多的厚度覆盖在各种地形上。（风积）

证据2：自西北向东南，黄土颗粒越来越细。（物质来向）

证据3：黄土成份与基岩不同。（非本地）

黄土高原——世界最大的黄土分布区

黄土地貌： 【归纳小结】

师生共同梳理本节所学知识点，进行巩固深化。

【当堂检测】 地理填充图册 【课后反思】

第2课时

教学过程

【复习导入】复习黄土高原自然特征，自然引入水土流失，进入新课。【揭示目标】

1.运用资料分析黄土高原水土流失严重的原因和危害，说明黄土高原植被、土质、降水、地形、河流等自然要素对水土流失的影响。

2.了解黄土高原环境综合治理的对策和水土保持的措施，培养正确人地观念。【自学导航】认真阅读教材P27－31，你能独立解决下列问题！自学课文，搜集信息，解决下列问题。（将重点内容在书上画记号）

一、黄土高原水土流失严重的原因

（一）自然原因

（1）土质特征：黄土多为风积物，土质疏松，多孔隙，易溶于水。（2）植被特征：地表裸露，缺乏植被保护。

（3）地形特征：千沟万壑，支离破碎，地面坡度陡，易发生水土流失。（4）降雨特征：降水集中在夏季，且多暴雨。

（二）人为原因

（1）开发历史悠久，长期的过垦过牧，导致黄土高原生态环境恶化。（2）修路、采矿等活动破坏地表

二、黄土高原水土流失严重的危害（1）严重的水土流失，带走肥沃的土壤，使土壤肥力下降，加剧自然灾害，生态环境恶化。

（2）大量泥沙下泄，淤塞下游河床、水库，给防洪及河道整治造成巨大困难。

三、黄土高原水土流失严重的对策

要使社会、经济得到可持续发展，必须加强生态建设，改善环境。生物措施：＿＿＿＿、＿＿＿＿＿ 工程措施：＿＿＿＿、＿＿＿＿＿

【预习反馈】（见上面横线，略）【合作探究】

一、分析黄土高原水土流失的自然原因及其危害（P29活动）

1.水土流失与地表植被的关系

2.水土流失与土质、坡度、降水强度的关系 3.黄土高原水土流失与黄河治理的联系

二、了解黄土高原水土流失和治理

1.说说打坝淤地和林草护坡的作用。2.讨论退耕还林的作用。

三、结合武陵山的自然特征，说说我们可以为水土保持做哪些事？

【归纳小结】

师生共同梳理本节所学知识点，进行巩固深化。

教案。青藏高原 篇3

音乐是情感的艺术古人云:“感人心者，莫先乎情。”可见，情感是音乐教学的生命线，只有牢牢抓住这条主线，才能使音乐课成为学生喜爱的课，才能较好地实施音乐新课程标准的总目标—审美教育。所以整堂课的设计我从“情”入手，培养学生的音乐感知能力，充分运用教学中各种环节，通过“情”来拨动学生的心弦，使学生将自己的全部感受全身心地融入音乐作品之中，从而使其得到美的享受。另外，我的引导、启发、提问都留给学生充分想象的空间，将学生领入音乐情景之中，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德，”体现了新课程的基

本理念，促进了学生的全面发展。

教学内容：人教版初中二年级上册第四单元《青臧高原》

教学目标：

1、学生能够理解《青藏高原》的歌词内容，进一步了解藏族民歌的音乐风格。

2、学生能运用恰当的速度、力度、音色有表情地演唱。

3、在理解和掌握歌曲的基础上，能够运用其它艺术形式对歌曲进

行诠释和表现，提高创造力。

教学重点：

学唱《青藏高原》，并了解歌曲所要表现的内容和音乐风格。

教学难点：

能运用恰当的速度、力度、音色自信的有表情地演唱。

教学方法：

1、利用多媒体课件，采用视听相结合的方法，使学生充分感受歌

曲情绪和音乐风格，理解歌曲内容。

2、采用分段学唱的方法，再通过反复聆听录音范唱，使其掌握歌

曲。

3、充分调动全体学生的积极性和创造力，发挥学生的表现能力和

合作能力，尝试用不同的艺术形式来表现歌曲。

教具准备：多媒体课件 钢琴 电脑

课时安排：第一课时

教材分析：

这是作曲家张千一创作的一首歌曲。以明朗高亢而富有藏族风格的旋律，热情地歌颂了美丽庄严的青藏高原，表达了对祖国锦绣山川的眷恋、热爱之情。全曲为羽调式；节拍以四四拍子为主，间插以四二、四

三拍子，引子为散板；曲式结构为有引子、前奏的二段体。

引子开始，由人声合唱出一个明朗、高亢、山歌风的衬腔，把人们带入到辽阔的青藏高原的意境之中。接着，由器乐演奏深化了这一音乐

主题。

A段由起承转合的四个乐句构成。第一乐句作为全曲音乐主题的集中体现，具有秀美、明亮、亲切的特征；第二乐句继续承接着这一特征，切分节奏的运用使之更具活力；第三乐句作为一个转折，主要在前半句的音区和旋律音调上发生了变化，较低的音区和较为低回委婉的旋律，使感情表达更显真挚；第四乐句开头出现的后半拍起唱的节奏，使之既富有变化，又富有动力，后半乐句的旋律与第二乐句的结尾相同，使之

具有“合”部的特征。

B段以宽广的衬腔开始，接以和引子相同的五度跳进为特点的藏族山歌音调，并以此贯穿于B段的各个乐句，使歌曲的明朗、高亢的山歌风格得以更为鲜明的体现。在第二段歌词的最后，还以扩充节奏和提高音区、扩展旋律的手法，变化重复了结尾乐句，把音乐情绪推向高潮，尽情地抒发了对青藏高原的赞美、热爱之情。

教学流程示意图：

情景创设（引情）

新歌学唱（入情）

欣赏歌曲（动情）

课堂小结（激情）

教学过程：

一、课间曲

1、播放歌曲《珠穆朗玛》。

2、学生随音乐进教室，初步感受藏族音乐风格。

目的：创设良好的音乐氛围，为下一步学唱新歌作好情感铺垫。

二、导入

1、在中华民族的大家庭里，生活着五十五个能歌善舞的兄弟民族，和汉族一样，民歌也是各少数民族音乐中最基本的音乐形式。它们流传最广，数量最多，始终伴随着各民族群众的生活，表达他们喜怒哀乐的情感以及对美好生活的向往和理想。少数民族民歌具有鲜明的民族特色。今天，老师给大家带来一首藏族歌曲——《青藏高原》（多媒体显

示）

2、请学生描述一下青藏高原的地貌特征，再由教师补充。（青藏高原是我国四大高原之一，它被称为“世界屋脊”，“远看是山，近看成川”

是青藏高原地表形态的真实写照。

3、多媒体显示青藏高原风光画面。

三、新歌学唱

1、播放李娜演唱的《青藏高原》碟片，整体把握藏族山歌的音乐

风格特点、感情气质。

2、分三部分跟录音哼唱。

3、在分段练习的基础上，完整演唱全曲，并分析该歌曲的曲式结

构。（带引子的二段体）

4、欣赏另外一名歌手演唱的《青藏高原》，让学生分析比较，你更喜欢哪位歌手的演唱，为什么？（李娜的演唱能将个人风格、歌唱技

巧及时代特点完美地融为一体，藏族风格十分鲜明，表现力和感染力特别强。而另外歌手的演唱虽然声音挺美，但藏族风格不明显，缺乏应有的感染力）

5、分析促使藏族民歌音乐特点形成的因素：

①分布区域及地理环境。

②生活特点及风俗习惯。

6、提问：“除了用歌唱，我们还能用什么形式来表现歌曲《青藏高

原》？”

7、根据学生的建议，采用朗诵、舞蹈、器乐、歌唱相结合的形式，有表情地演唱。

四、歌曲欣赏

1、藏族民歌《翻身农奴把歌唱》。（歌唱家才旦卓玛高超的演唱技巧及独特的音色，拨动同学们的心弦，一幕幕感人的画面使学生联想到藏区的生产、生活及藏胞在奴隶制下牛马不如悲惨历史，入情、入境

地体会和感受歌曲的情绪，理解歌曲的主题思想。）

2、欣赏歌曲《公仆赞》，并讲述人民的好公仆孔繁森的感人故事。

五、教师总结：

太阳和月亮同有一个母亲，那就是光明。藏族和汉族同有一个母亲，那就是中国。五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家。

黄土高原教案 篇4

■课标要求

1．运用地图简要评价某区域的地理位置。

2．举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响。

3．在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。

4．举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

5．根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

■教学目标

【知识与技能】

1．通过各种资料了解黄土高原是我国文明的摇篮以及富有特色的高原文化。

2．运用地图描述黄土高原的位置、所跨的省级行政区。

3．根据地图和资料了解黄土高原的地形地貌并了解其成因。

4．读图分析造成黄土高原水土流失的原因，并讨论由此导致的严重后果。

5．通过资料，分析黄土高原自然灾害频繁的自然原因和人为原因，并了解相应的环境保护与资源开发的办法和经验。

【过程与方法】

1．重在培养认识一个区域的地理位置特点、学会描述主要文化特点。

2．培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学习积极性。

3．重在培养认识一个区域的环境问题，学会根据问题找到解决措施。

4．通过以上内容的学习，进一步训练读图分析以及归纳整理的能力，认识到该区域的中心事物──“黄土”对其造成的一系列影响。

【情感、态度、价值观】

1．欣赏自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。

2．培养正确的人地观念，认识到区域发展与生态环境保护的辩证关系。

■教学重点、难点

【教学重点】

1．黄土高原的位置和范围。

2．黄土高原水土流失的原因、危害。

3．黄土高原水土保持的措施。

【教学难点】

黄土高原水土流失严重的原因和水土保持措施。

■教学策略

分析归纳法、讨论探究法、模拟实验法、生活感悟法。

■教学准备

【教师准备】

多媒体课件。

【学生准备】

搜集黄土高原水土流失的有关资料。

■教学过程

导入新课

多媒体播放黄土高原的景观图片，并同时播放信天游《黄土高坡》作为背景音乐。

教师：听着信天游那高亢嘹亮的歌曲，仿佛将我们带到了黄土高原那片神秘而独特的区域，今天就让我们一起来学习世界最大的黄土堆积区──黄土高原。

设计意图：通过创设情境，把学生带入到黄土高原独特的自然景观和浓郁的黄土风情中，激发学生的学习兴趣，增强民族自豪感，培养学生热爱祖国的情感。

讲授新课

一、文明的摇篮

微课程（录音与图片同时播放）：“在黄土高原这片黄土地上，奔流着中华民族的母亲河──黄河。黄河流域是中华民族古代文明的发祥地之一。黄土疏松肥沃，便于耕种。黄土高原曾经林草繁茂，环境宜人。早在六七千年前，这里的渭河平原一带就已经出现了原始的农耕文明；相传在四五千年前，被尊为华夏始祖的炎黄二帝，在这一带开创了华夏文明的先河。悠久的历史，造就了丰富多彩的文化，留下了众多的名胜古迹和文化遗存。”

多媒体：展示黄土高原在全国的位置图。

教师：请学生描述黄土高原的地表形态。

学生：千沟万壑，支离破碎。

教师：黄土高原位于我国四大地理区域中的哪个区域？

学生：北方地区。

教师：让学生指图说出黄土高原的范围以及所跨的省区。

学生：黄土高原东起太行山，西至乌鞘岭，北连内蒙古高原，南抵秦岭。

学生：所跨主要的省区有山西省、陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区。

设计意图：在图中明确黄土高原的位置范围以及所跨省区，在培养了学生的读图能力的同时又为后面分析黄土高原的水土流失奠定基础。

教师：阅读24页第二段和图6．25，思考黄河流经黄土高原，为黄河流域的发展带来了哪些有利条件？

学生：黄河流经黄土高原，黄土高原地区发展文明的有利条件是黄土疏松肥沃，便于耕种，曾经林草茂盛，环境宜人。

教师总结：黄土高原的先辈们依赖黄土高原，创造了世界上罕见的源远流长的文化。曾经的夏商、西周、春秋、战国等古代文明都起源于这里。

教师：利用下面一组黄土高原的图片，引导学生分析讨论黄土高原人们在吃、穿、住等方面与当地自然环境的关系。

学生：羊肉泡馍口味厚重，热辣暖胃，符合黄土高原的气候又符合高原人的豪爽本质。

学生：白羊肚头巾，冬春可保暖，夏季防晒，另高原风大，还可以擦拭脸上的沙尘和汗水。

学生：窑洞是黄土高原特有的传统民居。黄土具有直立性，不易崩塌，而且又比较干燥，容易开挖，适宜开凿窑洞，作为居所。

教师：补充并总结。

过渡：黄土高原共跨越了七个省级行政单位，总面积达60多万平方公里，从而成为世界上最大的黄土堆积区。这么厚的黄土是从哪里来的呢？

二、风吹来的黄土

多媒体展示：黄土高原是世界上最大的黄土堆积区，海拔1000～2000米，除石质山体外，地表覆盖着深厚的黄土。那么黄土高原这么多的黄土究竟是怎么来的呢？

设计：将本框题知识设计成一场辩论（一组为风成说，另一组为水成说）。学生为观众评委，赞成哪一种说法并说明持这种意见的原因，得票多的为优胜组。

设计意图：关于黄土高原的成因，设计成开放式的教学模式，目的是充分调动学生的思维，让其发表自已的观点，给学生一个能张扬个性、展示自已的舞台，并使知识点具有生发性。

可以出示两组资料，也可以引证课本27页的三组证据。

资料一：黄土高原是风吹来的高原，主要是从中亚、蒙古高原和我国西北内陆地区吹过来的。

资料二：黄土高原是水冲来的，古代气候湿润，降水较多，水把内陆的泥沙带到现在的黄土高原地区。

证据一：黄土就像冬季地面积雪那样，以差不多的厚度覆盖在起伏不同的各种地形上。

证据二：黄土高原自西北向东南，黄土颗粒越来越细。

证据三：黄土的矿物成分与下面的基岩成分不一样。

教师总结：根据上面的证据，多数同学同意是风成说，大多数科学家也都同意风成说，但“风成说”也需要更加完善，希望对这方面知识感兴趣的同学将来对此有更加深入的研究。

教师：引导学生分析黄土高原的气候类型和气候特点。

学生：黄土高原为温带季风气候，特点是夏季高温多雨、冬季寒冷干燥。

教师：由于黄土土质疏松，极易遭受流水的侵蚀，天长日久，流水侵蚀使得黄土高原地表破碎，沟壑纵横。黄土高原地表在长期的流水侵蚀作用下形成了哪些地貌景观呢？

学生：形成了塬、梁、峁、川。

教师：引导学生读下图，了解这四种黄土高原上主要的地貌类型是怎样形成的。

设计意图：通过图引导学生一步步了解黄土高原多种地貌的发育变化情况，加深学生对黄土高原地貌景观特点的理解。

三、严重的水土流失

播放录像：《黄土高原的水土流失》。

教师：通过以往知识的学习，我们知道高原的特点是边缘陡峭、内部平坦，但黄土高原的地表却是千沟万壑、支离破碎的样子。造成这种状况的主要原因是什么？（学生：水土流失）那造成黄土高原水土流失严重的主要原因有哪些呢？

教师思考：从学生身边的生活入手，寻找生活中的地理，是课标对我们的要求，也是地理这门学科的价值所在。设计如下图的生活例子，将植被覆盖率不同的两盆花浇满水后倾倒，观察流出的水的浑浊度，用以探索植被覆盖与水土流失的关系。

学生：观察思考。

教师：继续引导学生读下图思考并分组讨论。（重点从植被覆盖率、坡度、夏季降水、人口、工农业活动等方面来分析。）

设计意图：创设情境提出问题，引起对黄土高原生态环境问题的思考。通过让学生联系生活实际例子来寻找、探究，在不断的探索交流中提高学生分析问题的能力。

课件展示黄土高原水土流失严重的原因：

一、土质疏松，多孔隙，许多物质易溶于水。（土壤）

二、地表裸露，缺乏植被保护。（植被）

三、夏季降水集中，且多暴雨。（降水）

四、人多地少，开发历史悠久，长期的过度开垦、过度放牧导致生态环境恶化。（生产活动）

五、修路、采矿等活动破坏地表。（生产活动）

教师：以上五点是水土流失严重的原因，哪些是自然原因，哪些是人为原因？

学生：土壤、植被、降水这些方面造成的水土流失是自然原因，人类生产活动造成的水土流失是人为原因。

教师总结：以上各小组从多个方面展示了黄土高原水土流失严重的主要原因，非常到位。黄土高原是世界上水土流失最严重的地区之一，造成这里水土流失的原因，我们要从自然原因和人文原因两方面去探寻。这给我们一个很重要的启示，就是在分析其他区域环境问题时，要从多方面来思考，这样才能全面地看问题。

课件展示：如下图。

教师：引导学生思考黄河的泥沙来自哪里？会造成哪些危害？

学生：黄河的泥沙来自中游的黄土高原。

教师：引导学生根据这里的气候特点分析黄土高原的最主要的自然灾害。

学生：旱涝灾害。

教师：（通过引导学生读课本29页活动第3题）思考水土流失带走了什么？是表层土还是深层土？两种土哪个含营养物质更多？这样对农业生产会造成怎样的影响？

学生：水土流失带走的是表层土，表层土含营养物质更多，这样会使土壤肥力下降，粮食减产。

教师：让学生结合图6．33“黄土高原上的聚落和耕地”回答，很多农田和村庄都分布在高原面上和缓坡上，水土流失严重了，这里会出现怎样的情形？

学生：如果水土流失继续发展，最终会导致耕地没有了，村庄也不知道该搬到哪里。

教师：让学生结合上学期所学内容，思考黄河水带着泥沙流向何处，它将带来什么后果？

学生：水带着泥沙流入黄河，在黄河下游，泥沙沉积形成“地上河”，给黄河下游的人民带来安全隐患。

教师：小组展示讨论结果。

教师：黄土高原水土流失严重的自然原因和人为原因有哪些？

学生：讨论回答。

教师总结：严重的水土流失，带走了地表肥沃的土壤，破坏了农田和村庄，使得自然灾害加剧，生态环境恶化；泥沙下泄导致河流含沙量剧增，淤塞下游河床、水库，给防洪及河道整治造成了巨大困难。

设计意图：通过让学生模拟实验和阅读图文资料，分析黄土高原水土流失的自然原因及其危害，进而认识区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

四、水土保持

教师：黄土高原的水土确实很难保持，但生活在黄土高原的人们已经认识到，要使社会、经济得到可持续发展，必须加强生态建设，改善环境，并且确实摸索出许多成功经验。

设计1：读下图并引导学生观察思考：黄土高原地表沟谷纵横，坡地非常多，如图中的1为挡土坝，2为陡坡，3为缓坡。如果你的家就在斜坡附近，你会采取什么措施，有效地利用这些坡地既防止水土流失又增加收入？

设计意图：创设情境，充分调动学生人人参与的积极性，养成人人动脑的好习惯，并通过这个活动让学生把这里当成自己的家乡来亲手设计、参与建设。注意：此题开放性比较强，只要学生的设想有理就可鼓励，不能仅仅限于课本答案，以保护学生丰富的想象力和创造力。

设计2：沟谷和坡地是水土流失最严重的地区。课本30页活动第1题，引导学生读下图说说打坝淤地对水土保持的作用及意义。

下图为林草护坡的作用，引导学生通过图加深印象。

教师引导学生做简化总结：

①生物措施：植树种草。

②工程措施：建梯田、修挡土坝。

③合理安排生产活动：例如，陡坡地退耕还林还草，合理放牧。

④人口措施：实行计划生育。

承转过渡：通过上述措施既控制了人口数量，又改善了当地的生态环境，增加了当地人民的收入，从而提高了人们的生活水平。

教师：黄土高原要保持水土，必须退耕还林还草，那是不是所有的土地都要退耕还林还草呢？让学生做31页活动第2题，分组讨论，分为正反双方进行辩论，然后教师对学生的辩论进行评价总结。

教师总结：在黄土高原生态建设中各级政府要根据当地的地形和气候条件等自然因素以及当地人们的生产生活习惯，因地制宜地发展农业。要掌握好“度”，不搞一刀切。对黄土高原来说，既不能过分强调经济发展，也不能只求水土保持。要二者兼顾，协调发展。因为我国人口众多、耕地面积有限，人多地少是黄土高原生态建设中面临的重要问题。

青海高原一株柳教案 篇5

深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉 师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？

出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。生读。

师：这一段比较长，咱们挑一句来读。

生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？ 生：叶子青翠欲滴。

师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？

师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。生读。

师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。生齐读。

师：你还想读哪一句。

生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。生：柳树十分高大。师：从哪里看出？ 生：巍巍然。

师：高大和粗壮还能从哪里看出来。

生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。师：我知道你肯定读懂这句话是写它的―― 生：树干。

师：树干和树枝。给你留下什么印象？ 生：这树生长的时间非常久。

师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？ 生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。师：你们看到过铁锭吗？ 生：电视里。师：什么样？ 生：很硬。

师：是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？ 生：奇怪。

师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？ 生读。

师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。生读，齐读。

师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。

生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。生读。

师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。生默读。

师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。

师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？

生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。师：说说你读书的感受。

生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，师：但是这株柳树呢？

生：造成了一个不可思议的奇迹。

师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。生读。

师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？

生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。生自读。

师：读到哪些词语特别有感受？

生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。师：说明它经受了？ 生：许多许多困难。

师：还从哪里看到它的不容易？

生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。

师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？ 我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。

师：环境非常―― 生：恶劣。

师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。师放录音。

师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷飞，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？

生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？ 生：险些连根拔起。

生：一阵狂风吹来，树干都断了。

生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。生：柳叶都被吹得四分五裂。

师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？ 生：没有。师：而是冻死过多少次，又―― 生：复苏过来。

师：被劈断了枝干而又―― 生：重新抽出了新条。师：谁来读读这两句？ 生读。

师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。生读。

师：它在熬，在挺。谁再来读。生读。

师：它这是在和死神较劲呢！生读。

师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。师：从哪两个词语中读出。生：一次又一次，一回又一回。师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？ 生：多少。

师：用了几个多少？ 生：用了三个。

师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。生读。

师：读得真好，谁再来读。生读。

师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？ 生：没有。

师：而是冻死过多少次―― 生：又复苏过来。师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。师：又重新？

生：又重新抽出新芽。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次―― 生：又起死回生。师：用了几个“又”字？ 生：四个。

师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？

生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。生：坚持就是胜利。

师：它就是这样给自己打气的。

生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能这样死了。生：我要创造生命的奇迹。

生：我不能就这样死了，这一秒不失望，下一秒就有希望。

师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――

生：又复苏过来。

师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又―― 生：重新抽出了新条。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回―― 生：起死回生。

师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？ 生：顽强。

师：会写这个词吗，写在黑板上。师：再用哪个词可以概括？ 生：不屈。师：还有吗？ 生：咬着牙。

师：你也去写。还有吗？ 生：坚强不屈。师：你去写。

生：坚忍不拔。生：坚持不懈。生：宁死不屈。生：永不放弃。师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。

师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？

生：现在在沐浴着阳光。生：在肥沃的土地里汲取着营养。生：可能在吮吸着甜美的雨水，生：听着游人的赞美。

生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。生：在过着无忧无虑的生活。

师：也许是大夏天的狂风暴雨，也只是给他们洗了个澡。师：同一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？ 生：没有。

师：让我们读课文的最后一段。生读。

师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。

师：从这两个数字中，你又读出了什么？

棰：柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。师：希望只是很渺小的，九死一生。生：我读懂了柳树一生是非常坎坷的。师：从九十九中读懂什么？

生：在暴雨中差点死了，可成就了了片绿阴。师：九十九让你读出了它经历的困难那么多。生：顽强的精神和坚定不移的信念。

师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？ 生：没有。

师：所以作者这样写。读。

生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着―― 生：广袤无垠 青草覆盖的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着―― 生：深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉的青海高原上。师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的―― 生：风景。

师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？

生：因为它坚持不懈，有顽强的精神，面对这么多的挫折，它毫不放弃。师：毫不放弃让它的生命如此强盛。

生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。师：这个问号咱们解决了，谁还想读别的句子？

生读：；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？

生：遇到了无数困难和挫折，但它把这些困难坚持下来了，所以它有了这样的经历。

师：有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经风霜。

读读这个句子。

生读；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：你们的声音中读得也非常深沉。还想读哪句？ 生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。师：为什么它们这么坚硬？

生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。生：铁锭般的颜色呈现出它顽强不屈的精神。

师：从颜色中你感受到了精神这种经历，这种磨难，这种坚持，锻铸了它的精神，所以它能显得如此粗实而坚硬。此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。

生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。

师：这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？ 生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。

师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。最后一横，稳稳地站立，让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。生读课题。

师：你想强调什么？ 生：一株。师：为什么？

生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。生读。

师：你想强调什么？

生：它是伫立在青海高原上的。师：柳树竟然是伫立在青海高原上的。

生：因为它原来是平平常常的，现在已经不平常了。生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。

师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可的奇迹，所以他要强调这一株柳。

黄土高原教案 篇6

3.学习课文对于一株柳的描写，体会其生存环境的特殊和生命的旺盛。教学重点: 学会课文中的生字，结合课文内容或借助工具书理解新词的意思。通过文本的学习，练习想象一株柳的生存环境。教学难点: 想象一株柳生存环境的特殊，感受其旺盛的生命力。课前准备：

（一）课件。

（二）“先学”提纲： 生字新词我自学

1.读准生字的音，正确书写7个生字。2．难以理解的词语

词语：

我的理解：

初读课文我做主

1.标一标：标出课文小节的序号。

2.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利。3.想一想：想想每个小节写了什么，试着给课文分段。品读感悟我先行

记一记：我读书中的存在困惑做上记号。学情分析：

柳树是学生熟悉的事物，也学过关于咏物，表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章，可以以此来激发学生学习课文的热情。教学过程：

一、突显导入趣味点，乐学新知

1.出示1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识（1）贺知章的《咏柳》（2）结合影象资料介绍柳树 2.板书课题：提出问题并讨论

本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

二、出示学习目标，学有方向

1.学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写。2.理清课文的脉络，练习给文章分段。

3.学习课文对于一株柳的描写，体会其生存环境的特殊和生命的旺盛。

三、突破自学障碍点，顺畅阅读(一)检查预习的情况。1.读字词

铁铸

抑制

虐杀

摧毁

吟诵

艰苦卓绝

韧劲 望而生畏

广袤无垠

寸草不生

铺天盖地

名贯古今

婀娜多姿

2.指导书写下列新字 抑

虐

韧

3.交流课文中的长句和含义深刻的句子 预设：

①这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原。②在青海高原，每走一处，面对广袤无垠，青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。③叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。

四、把握文章主旋律，顺清脉络

（一）再读课题，你产生了哪些问题。预设：这是怎样的一株柳？为什么只有一株？这株柳是谁种的？这株柳有什么与众不同的呢？

（二）围绕这些问题默读课文，看看自己能解决哪些问题？ 出示问题，默读后交流。

（三）讨论分段

1．对照插图，说说课文哪些小节描绘的是插图的内容呢？ 课文的三、四、五小节。2.归纳分段。

一（1）这是一株平常的柳树。

二（2）这是一株令我望而生畏的神奇的柳树。

三（3-5）为读者展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳树。四（6-7）作者对于这株柳树成长经历的猜测和想象。

五（8-9）把这株柳树和灞河的柳树比较，赞扬了它的生命力。

五、精选课文一部分，品读感悟

学习课文第三段，感受这株柳树的生长环境，及它的现状。

（一）感受环境的恶劣 提示任务

读“在青海高原，„„悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？ 自主阅读

回忆

一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。学生默读课文。找出描写描写柳树生长环境的词句。说说从中你体会到什么。展示交流

预设：广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰

连绵的铁铸一样的青山，近处是呈赭红色的起伏的原地，根本看不到一棵树。这样的环境给你什么印象？然而就是这样的一个地方有一株柳树，你又有什么想法呢？

思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？ 作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？

（二）感受柳树生命力的强大 提示任务

轻轻读第五节，找出描写柳树的句子。说说这是一株怎样的柳树。自主阅读

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。展示交流

a．这是课文中对于青海高原一株柳的描写，通过这段文字，你对这株柳树有哪些了解呢？

b．这株柳树给你留下什么样的印象？预设：高大、粗壮、茂盛 c．作者在介绍的时候是按照什么顺序的呢？ 整体到部分

d．我们常见的树有哪些呢？其中哪种数你对它情有独钟，曾经仔细观察过的？学生回忆，简单交流。

3.我们学着作者的方法，介绍一种我们常见的树。

六、精心设计练习题，检测完善 1.读熟课文。

2.抄写默写下列词语

广袤无垠

寸草不生

铺天盖地

名贯古今 婀娜多姿

风情万种

艰苦卓绝

思考与调整 作