家乡的柿子四年级作文

家乡的柿子四年级作文（精选6篇）

家乡的柿子四年级作文 篇1

春天的时候，妈妈买回一株柿子苗，让我把它种到院子里，想到以后可以吃到自己种的柿子，我高兴地一蹦三尺高。说干就干!我飞快的跑到厨房，拎了一桶水，背着一小袋肥料，拿来柿子苗和铲子来到家门前的空地，想着要给柿子苗找一块肥沃的土地安家。我开始了地毯式的搜索，很快便确定了一个不错的位置，那就是靠近我卧室的窗户旁，嘿嘿!以后我一起床便能看见。于是，我弯下腰抓紧铲子，开始挖坑。我用了九牛二虎之力才挖了一个脸盆大的坑，累的我满头大汗。我皱着眉头心想：唉!真累啊!要不让老妈来种吧!真想躺在柔软的沙发上吃着美味的零食，喝点冰镇可乐，看看精彩的电视节目，那一定舒服极了。可是做事怎么能半途而废呢?不行，我一定要坚持下去。这样想着，我使出吃奶得劲拎起水桶向坑里浇水，再撒上肥料，最后拿起小树苗将根竖直了放进坑里，埋好土，终于大功告成。我看着在微风中舞蹈的柿子苗，轻轻地说：“柿子苗，请你快点长大，让我摘到许多又大又甜的柿子吧!我给你挖这么大的坑，你也要谢谢我啊!”

转眼间，秋天就到了。柿子苗已长成了一棵高大的柿子树，结出了好多的果实。一个个黄澄澄的柿子挂在树上，就像一个个小灯笼，看的我直流口水。我来到柿子树下，情不自禁的对着柿子树说：“你终于长大结果实了。”柿子树也微笑的对我说：“小主人，我的营养成分丰富，与苹果相比，除了锌和铜的含量苹果高于我，其他成分均是我得优。外国人说一日一苹果，医生远离我。但是，要论预防心血管硬化，我的功劳要远远大于苹果，而我堪称有益心脏的水果王。所以每日一苹果，不如每日一柿子。”“哇，你的营养这么丰富。”我惊讶的说。后来，我摘了很多柿子，开心极了。

家乡的柿子四年级作文 篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

家乡的柿子作文 篇3

沿着弯弯的山路，一大片柿子林展现在我的眼前，满山遍野的柿子树上挂满了柿子，就像一个个小灯笼挂在树枝上，有红的、有绿的、还有红里加绿的，五颜六色，多姿多彩，映红了山野，映红了小溪，映红了每个人的脸颊。俗话说的好：一分耕耘，一分收获。每个人的脸上都洋溢着灿烂的笑容。

柿子节现场人山人海，歌声、掌声和欢笑声一波未平，一波又起，振动了整个山林，山林不再寂寞了，变成了欢乐的海洋。

柿子节还有许多活动，比如：柿柿如意，吊红宝宝评选，同时庆祝重阳节，举办了老人登山活动，最受欢迎的是“喊大山”喊出：“四明山，我来啦!”声音震耳欲聋，回旋在山谷中，俗话说：真是在山上敲鼓――四海名扬嘛!

家乡的柿子作文 篇4

今天，妈妈买了一袋柿子，我看见了直流口水。我随手拿了一个黄色的柿子，尝了一口，啊，这味道又苦又涩，涩得我舌头都大了，连张不开嘴了.妈妈看见了，就微笑着说：“傻孩子啊，这黄色的柿子万万不可以吃。黄色的柿子是还没有成熟的，味道就一点儿都不好了。”

我问妈妈：“那么，柿子什么时候才可以吃呢?”

妈妈回答说：“又红又软的才好吃啊!"

“怎样才能让柿子快点儿变成又害怕那个又软的呢?”

妈妈说：“这多简单啊!把苹果和柿子放在一起，用塑料袋包扎起来,放在太阳底下晒就行了。”

我听了，我就立即拿来了一个苹果与那袋柿子出去晒。没几天后，这些柿子真的已经红了。我剥开一个柿子，吃了以后，我就叫妈妈再买一袋柿子回来，和她说我要做一个实验。买来后，我把一堆柿子和苹果放在了一起，一堆没有放苹果。几天后，我来观察，放了苹果的都已经全红了，而没放苹果的孩子黄黄的，硬硬的，这真是有趣。

家乡的柿子作文 篇5

我的家乡在蓟县盘山的脚下，这里盛产大柿子。 春天，冰雪融化，几声春雷，杏花开了，桃花红了，柿树妈妈才慢慢地睁开了眼，高大的身躯上长满了新芽。叶子润了，光亮亮的。开花了，小柿子探出了头。 中秋节以后，柿子脱去绿装，换上了橘红色的外套，像挂在树上的一只只小灯笼，庆祝节日的到来。刚下树的柿子是不能吃的，用水“漫”过了才能吃。

“潜”过的柿子甜，分外好吃。说起“潜柿子”我还有一个小故事呢I有一次，我去妈妈单位玩，看见树上挂着又红又大的柿子，就跟妈妈要，妈妈给我摘了一个，我张嘴就咬，舌头被涩得伸不出来了。妈妈笑着说:“小馋猫，这柿子不能吃，用水淤过了才能吃。” 柿子下树后，放一段时间变软了就能吃了。你轻轻地咬开一个小口，吸汁水，就会觉得很甜。又软又滑的柿舌头更是好吃，让人越吃越爱吃，爱不释“口”。 每年除夕夜，人们喜欢吃柿子，祝愿明年事事如意。 柿子好吃、吉祥、美丽，我爱家乡的大柿子。

“土疙瘩”的柿子树 篇6

妈妈提着大包小包来到了外婆家。正当大人们闲聊时,我和一群年龄差不多的小孩儿溜出了家门。我一副大姐大的样子,挨个询问完,然后带领他们跑到旧屋后。我用眼睛瞄了一下,一个“凶神恶煞”般的老头儿正在浇花。我的心里无端生出一股气来,咬牙切齿地说:“射!”一个个石子儿嗖嗖地弹出去,飞快地打中了老头儿,只见他抱头在地上呻吟。哈哈,解恨!真解恨!“收!”我拉着那些小孩儿,逃离了“作案现场”,身后的叫声像是最美妙的交响曲。

我们叫那个老头儿“土疙瘩”。原因很简单,因为他的脸上有几个难看的疙瘩。和村里孩子们一样,我讨厌“土疙瘩”。我永远不能忘记,在我六岁那年发生的事……

那是个秋天的午后,一场小雨刚停,我和一群小孩儿去摘柿子吃。我们走到了“土疙瘩”家,他家门前正好有一棵柿子树,黄澄澄的柿子挂在枝头上,怪诱人的。一个男孩儿摩拳擦掌正要爬树去摘,这时“土疙瘩”突然出现了。他拄着拐杖,嘴里骂骂咧咧的,我们一看不妙,赶快逃。可是“土疙瘩”好像并不想放弃,依然紧追。他慢慢地追上来,一些小孩儿被拐杖打到了屁股,我的跑步速度不快,也被打到了手腕,痛得撕心裂肺。从此以后为了报仇,我每次来外婆家,都会先“拜访”一下这位“老朋友”。

“土疙瘩”被人打伤的消息传到了外婆家。那天晚上,外婆对我说,其实“土疙瘩”是一个很好的人,他表面上很凶,却经常帮助别人。前年,一个小孩儿掉进了水里,他二话不说,脱下衣服就去救人了。外婆还说,“土疙瘩”生下来就是苦命,儿孙满堂,却没有一个来看望他。我一时间感到对“土疙瘩”有些愧疚。

第二天,我想给“土疙瘩”道个歉,外婆在后面叮嘱我,雨后小心蛇。我似乎懂了些什么,跑到了“土疙瘩”家。屋内没有人。邻居告诉我,“土疙瘩”今天早上去城里儿子家了。我朝屋外望了望:地面湿漉漉的,柿子掉在了地上。我竟然还看到了一些小蛇。我忽然明白了几年前“土疙瘩”阻止我们摘柿子,并不是自私,而是怕我们被柿子树旁边的蛇咬!他用拐杖打我们,是为了让我们快些走,远离这个危险地带。可是这些年,我却一直在记恨他,以为他自私,经常恶作剧地报复他……想到这儿,我捂着嘴,泪水喷涌而出。“土疙瘩”,我多想再听到你说一声“坏小孩儿”,再骂我们一次,再打我们一次!也许老天没有给你美丽的容貌,但你却有一颗最美的心!