幼儿教师的幸福

幼儿教师的幸福（共10篇）

幼儿教师的幸福 篇1

一棵树苗经过细心的照顾、栽培，慢慢的就会长成参天大树，成为栋梁。幼儿教育是启蒙教育，因此，幼儿老师要像妈妈一样呵护幼儿，照顾幼儿。在这段时间的实践中，我深深的体会到幼儿教师的辛苦，以及幼儿老师的幸福。

幼儿教育工作主要体现在以下四个方面：

细，即细心，主要表现在幼儿的外表服饰是否整齐，幼儿的情绪是否良好，幼儿的身体是否健康，等等。在日常教育当中，老师充当了家长的角色，也充当了保姆的角色，有时候还是医生，或者其他角色，这些都离不开孩子，要照顾孩子的日常生活，一日三餐，这些都是老师必须细心、耐心的去做，老师的眼睛一刻都不能离开孩子的身上，看到孩子打架就要及时上去阻拦，看到孩子情绪不好，就要及时了解，加以开导，让孩子在幼儿园的生活吩咐多彩，快快乐乐！我们班在折纸课上，有的小朋友聪明很快就学会了怎么去折风琴，但是个别小朋友还不会，而老师就要有耐心的去教，多教几遍，让他们掌握技巧，而不是骂他们太笨了，这不是幼儿老师应有的素质，不该那样去做，实在很累，没时间的情况下，可以找一些已经学会的小朋友来充当小老师，再去教他们。

杂，即杂乱，幼儿园的生活就是一个大家庭，每日吃、喝、睡、玩，都在一起，老师既要打扫卫生，又要教常规知识，最重要的就是教室的墙面，屋顶到处都和小学不一样，要布置的很漂亮，很童话，很可爱，还要体现出节约，废旧利用，培养孩子不浪费，知道废旧东西也可以做成漂亮的东西。

勤，即勤劳，这么多小朋友生活在一起，那么安全是最重要的，孩子抵抗力差，首先就要预防疾病，勤洗手，勤消毒，勤观察，勤讲解，对孩子讲，对家长讲，安全不容忽视，家长要提高警惕，时常引导幼儿，危险的事情不能做，危险的东西不能碰，并且经常关注《家园共育栏》那里贴着安全知识，疾病防控知识。

快，即速度要快，时间是不等人的，幼儿的模仿能力，好奇能力特别强，在孩子说话的时候，说错了字音要及时更正，以免以后说错。老师要眼快，跟上怎么多孩子的身影，及时纠正孩子的错误行为。在教育中，老师千万要注意，不能错，错了孩子也就跟着错了，一个动作，一句话，甚至一个手势，都有可能让孩子模仿去。遇到问题及时解决，不要等到问题扩大化了，那就《亡羊补牢》了

那么在幼儿教育中，家长的工作是很难完成很好的，因为家长给孩子的教育要比老师的亲，孩子也相信家长，家长就要以身作则，给孩子做好示范带头作用。幼儿园特别注重与家长的配合，孩子教育不是单方面的，更不是任何一方都能做好的。所以，我们园就针对家长工作做了以下方面：

1、以热情开朗的笑容来迎接家长孩子，幼儿来园和离园都不能有厌恶的情绪，家长的意见建议要认真听取，及时解决；

2、与家长个别谈话，个人孩子的问题要单独和家长商量；

3、亲子活动，在乡村，家长都忙着做农活，家里年轻人都不在，显然可见的是隔代教育。但在上学期亲子活动时，家长都很积极，很乐意，年轻的家长来的也很多，很支持我们的工作，活动也很有效果，也调动起了孩子的兴趣，孩子也体验到了和家长一起的学的快乐。

4、家长会，开家长会的时候家长们也到的很齐，他们纷纷说了对幼儿园的看法，因为我们幼儿园时新办的，家长的问题也很多，但是大多数还是很满意的，说明家长对幼儿教育特别关心，也很支持。

5、家园共育栏，每个班的门口都有，上面贴着教育知识，疾病预防，安全知识，以及对家长的要求，起到了很好的宣传效果。

在这里我想对家长们说：放开你的手，让孩子去想，去做，不要把他的思想限制住，不一定什么都要照本宣科，最重要的是创新，只要加以正确的引导，我相信你们的孩子都是天才。只要幼儿快乐健康的成长，我们就都是幸福的！

千阳县崔家头镇中心幼儿园

刘鹏娟

幼儿教师的幸福 篇2

实践证明, 一个没有幸福感, 没有积极向上心态的教师, 不仅不利于其自身的身心健康, 而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求, 才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中, 创造性地发挥自己的潜能, 努力提高教学质量, 满腔热情地关爱学生。

一、农村小学教师职业幸福感缺失的主要成因

1.教师心理期待与现实处境的差距。

“十年树木, 百年树人”, 教师的教育教学工作是一项长期而艰巨的劳动。教育具有周期长、效益不明显等特点, 教师这个职业的劳动成果很难在短时间内显现。由于长期辛苦工作而看不到效果, 这样就容易产生对职业兴趣的丧失, 教师就很难体会到成就感与幸福感。农村教师看不到城市学校那样众多宽敞明亮的多媒体教室, 看不到琳琅满目的图书馆和阅览室, 看不到丰富多样的活动器材和标准体育场, 他们切身体会到自己工作、生活环境艰苦而工作难度又相对较大, 在孜孜不倦地追求知识、理想而又感受到自己的知识廉价时, 这一切不能不让他们有心理落差, 感到担忧、失望, 这在一定程度上影响了教师工作的积极性和主动性, 影响着教师的生活质量和职业幸福感。

2.教师职业要求与权益待遇的差距。

教师的职业要求把教师的专业化定位在“专业知识”和“专门技能”上。专业化的教学活动是一种富有挑战性的创造活动, 而不是一种按照既定模式的机械操作, 这种职业要求给教师带来高强度的压力与挑战。我国新一轮课程改革对教师的基本素质和基本教育能力提出了更高的要求, 而基础相对较为薄弱的农村教师必将承载更重、更沉的负载。

3.学校刚性管理与情感需求的差距。

公办农村学校的发展活力相对不足, 师资队伍老化, 结构性缺编的问题长期存在, 但一直没有得到较好解决, 并且有加重的趋势。学校管理的最主要任务就是在现有条件下尽可能提高教学质量, 追求升学率, 保证学额数。这已成为学校校长、老师的共同行动。对此, 学校制定了详尽的量化管理细则, 而这些细则往往“刚性”有余而“柔性”不足。

二、提升农村小学教师职业幸福感的几点思考

追求师生共同幸福是学校教育生活的目标, 也是促进社会和谐发展的必然要求, 如何让教师幸福应当是教育的重要议题。我们可从教师、学校、社会三个层面来探讨提升农村小学教师的幸福感的方法与对策。

1.教师应努力提高自己的综合素质。

作为教师, 要树立正确的职业幸福感观, 要懂得教书育人的重要性。教师行业的特点决定了我们行业的特殊性, 因为它不同于其它行业。教师对学生的教育会影响到学生终生的生活和幸福。所以, 教师应努力提高自己的综合素质。一要提升人格魅力。教师的幸福感是教师职业最高的境界, 要想成为一名具有高尚人格魅力的教师, 首先要具有为教育事业奋斗的使命感, 拥有自己的职业理想, 始终保持一个平和、愉快的工作心境。不能面对和接受现实的教师, 就会失去对幸福的感受力, 是很难有幸福感的, 所以教师要加强学习, 不断提升自我境界, 塑造好自身的人格。其次, 要具备良好的性格特征。优秀的教师对自己的能力总是充满信心, 虚心向他人学习, 对工作具有明确的目标和认真执行目标的决心和毅力, 对教育中的突发事件能沉着冷静地妥善处理。再次, 要具备持久的职业动力。教师的人格魅力是需要时间的磨练, 有的教师愈挫愈坚, 在困境中求进步, 在艰难中勇于前行, 对自己的工作始终保持一种乐观和不懈的追求。二要提高专业水平。打铁还须自身硬。教师职业是一个幸福伟大的职业, 又是一个强调专业能力的职业。只有具备渊博的专业知识, 精湛的教学技艺, 在工作中做到驾轻就熟, 从容攻克一个个教学难题, 及时准确为学生答疑解惑, 才能使教师得到“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”, 从而体会到幸福。教师专业水平提升是教师的幸福之源。三要增强幸福能力。心理学家认为, 幸福是一种感受。对于教师而言, 不同的幸福能力会有不同的幸福感受, 这取决于教师对幸福的认知水平和体验能力的高低。它可以通过学习、历练并掌握化解不良情绪的方法来获得, 树立以创造为幸福、以学生的进步为幸福、以学校的荣誉为幸福、以自己的奉献和发展为幸福。在幸福中寻找教育的真理, 在幸福中感受成长的快感, 在幸福中改正自己的错误。如此, 教师生活中的幸福必将会越来越多, 老师的心也将会愈加宁静而充实。

2.学校应努力让教师成为学校的“第一”。

国家督学、当代教育名师李希贵用他自己的实践证明:当教师成为“第一”, 很多我们在教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解;当学校把教师放在第一位的时候, 教师也会把学生放在第一位。他认为, 教师是否具有幸福感应该成为评价一所学校的重要指标之一。学校与校长工作的核心理念应是生命和幸福, 其出发点和归宿是师生的幸福;其内容和过程应该能够激起教师的幸福感受, 致力于“给教师幸福的权利”, 让教师感到满足和满意。因此, 作为学校管理者应当努力做到:一要唤醒教师的人生价值。教师队伍是一支素质较高、专业化程度强的群体, 他们一般不缺理想的追求, 往往是因为长期的劳累、机械的重复, 有的老师将理想的火花暂时藏起。马斯洛的需要层次论揭示:“人的自我实现”是人的本质需要。学校管理者可去开发具有激励作用的创意, 如举办“教师成果展”、“我的学校是我家”、“学生最喜爱的教师”等联谊、评选活动, 让校园充满激励和温暖, 使每位教师都感到自己人生价值和理想实现的可能。让教师在自己的追求中, 不断地进行创造, 增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力, 不断地走向成功的彼岸, 并在实现自己的职业理想中, 尽享职业的幸福。二要改善教师的生活状况。一些学校, 管理者最感到自豪的地方往往是有多少高楼大厦, 添加了多少硬件设备等等, 可学校为教师生活的改善究竟采取了哪些措施却往往轻描淡写。农村小学教师因为特殊的区域特点、环境条件, 决定了他们工作时间长、任务重 (农村孩子问题多, 父母不懂教育或在外打工的多) 、收入低 (除了工资几乎没有其他收入) 、工作生活环境差。作为学校管理者应当开源节流, 不仅要努力提高教师的硬待遇, 还可增加教师培训、外出学习等方面的软待遇。学校也要适时组织开展文化、健身、娱乐等活动, 丰富教师的精神生活, 增强教师工作的乐趣, 促进教师的身心健康, 提高教师生活质量, 让教师感受到生活的幸福。三要尊重教师追求幸福的需要。学校管理应服务于教师的合理需要, 人性中最大的需要是追求幸福, 尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。首先, 学校管理者要重视并善于沟通。有一句话说得好, 了解了就理解了, 理解了就接受了。学校管理者既要注意加强自身与教师的人际沟通, 也要注意促进教师与教师之间的人际沟通, 积极创造有效沟通的机会。一般来说, 学校管理者与教师间的疏远、猜疑以及矛盾等, 大都是因为缺乏对话和沟通造成的。作为学校管理者, 要关注到这些问题, 积极为教师创造对话和沟通的机会, 把问题摆在桌面上来解决, 及时消除意见和矛盾。学校管理者要主动积极地与教师多联系、多谈心、多沟通, 坦诚地征求意见, 说明情况, 以达到相互理解, 进而达到相互信任、互相支持的目的。其次要尊重教师, 让教师感受到自己的重要, 在管理中应努力做到四个一点一多”:柔一点, 多一些春风化雨;文一点, 多一些生命关注;粗一点, 多一些个性张扬;活一点, 多一些宽容。真诚地欣赏每一位教师, 不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美, 乐于为教师的成功喝彩, 让每一位教师都感受到自己是重要的, 在校园生活中是有尊严的, 让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲, 让教师感到在校园里心灵的自由、理想的放飞和奋斗的快乐。

3.社会应理解乡村教育并提高经费的投入。

教育中, “以人为本”是一个核心概念。而这个“人”中, 最重要的又是那些弱势群体。所以, 在解决好进城务工子女教育的同时, 也需要我们带着感情, 肩负责任, 结合群众路线教育实践活动, 对乡村教育特事特办, 让乡村孩子接受更好的教育, 让乡村小学教师更有幸福感。所以, 在国家社会的层面应努力做到:一要加大对农村教育的投入。充足的教育投入是农村教育持续快速发展的必要条件。但由于社会发展的历史原因, 农村地方财力的捉襟见肘和中央教育投入的有限, 导致了农村义务教育投入的严重不足。2006年9月1日起施行的《中华人民共和国义务教育法 (修订案) 》, 从不同角度完善了相应的制度规范, 如:为保障义务教育经费的增长, 确立的“三个增长”原则, 政府和地方若能各司其责, 将会从根本上改变我国义务教育的发展状况, 农村学校软硬件设施, 师生学习、工作、生活条件将大为改观, 他们也会享受与城市教师、学生一样的幸福阳光。二要确实提高教师的经济待遇。提高农村教师的社会地位, 主要是通过提高教师的经济地位、学术地位、职称地位来实现。保证《义务教育法 (修订案) 》中明确的:“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”、“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现, 呼吁适当降低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件, 提高他们评优、评先的比例, 对长期坚持在农村任教的优秀教师要多予鼓励, 大力提高他们的社会地位与经济待遇。三要寄予教师合理的社会期望。教师肩负着培育下一代人才的巨大重任, 社会对教师也寄予了深切的厚望, 问题是如果把教师视为“神”, 以为教师无所不能, 一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候, 对教师的责难便开始了。问卷调查显示, 教师的工作压力有10.3%来自社会期望。社会的宽容和支持是教师成长的有利环境, 合理的社会期望可以降低教师的社会压力, 因此, 社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果, 政府与教育管理部门要引导社会公众建立合理的期望, 多关注教师的优秀成果和先进事迹, 形成社会对教师良好的信任感, 多一份理解和宽容。这样, 教师便会多一份和谐幸福!

幼儿教师的幸福 篇3

当初，我就是怀着对幼儿教师的热爱与憧憬而报考师范院校的，能从事与自己梦想有关的职业，本身就是一种幸福。幸福是自己的体验、感悟，不是别人眼中的艳羡。虽然我们幼儿教师的收入并不高，甚至有人称我们为“高级保姆”，但是当看到孩子们无限崇拜地依恋着我们，当看到孩子们一天天进步、一天天长大，我们从中感受到了幸福，这是旁人无法体验到的一种幸福。

幼儿教师的幸福在于我们每天所处的环境是生机勃勃的。一群群可爱的孩子簇拥着我们，欢声笑语萦绕着我们，我们面对的是朝气，是生机，是笑脸，你能说这不是一种心灵上的幸福吗？虽然有时也会有“久居幽兰之谷而不觉其香”的感觉，但是只要心中有爱，有梦想，教育就不是牺牲，而是享受；教育就不是重复，而是创造。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当远望像一盏灯，近看是一团火。幼儿教师这个职业就像一盏明亮的灯，在照亮学生的过程中，也照亮了自己。

幼儿教师的幸福还在于忙碌了一个学期后有一个漫长的假期在等待着我们，这样的假期给我们提供了机会，使我们得以在书海中自在地畅游。金庸先生有一句名言：“只要有书读，做人就幸福。”从读书中我们体验到了幸福，读书使自己得到修炼、提升。都说书籍是女性最好的化妆品，相信在书籍浸润下的女性会变得更加美丽。打开一本好书就如同走进了作家的心灵，在书中我感受到了三毛、路遥、龙应台、海明威等大家的思想。有时我还会和孩子们共同畅游儿童文学的世界，和他们讨论一下故事中的情节，交流阅读的感受。愉快的假期生活，除了给我们提供一个读书充实自己的机会，还让我们可以放松一下紧张了一学期的神经，参与一些有益身心健康的活动，进一步发展自己的业余爱好。学一点浪漫、多一点情调，做一个有情趣的老师，以更大的热情投入到下个学期的教育教学中去。

幼儿教师的幸福还在于千万次的努力付出后结出的累累硕果。家长满意的笑容，是对我们辛勤汗水的肯定；孩子们的每一次进步，是对我们努力付出的肯定；一张张证书，是对我们刻苦钻研的肯定；一个个健康茁壮的孩子在快乐的童年里逐渐成长，是给我们的最高奖赏。有师心、师爱、师德，才会获得师荣。

做一个幸福的幼儿教师 篇4

前言：

古色古香是教师的一种本色，平静淡泊是教师的一种状态，无私奉献是教师的的一种操守，享受幸福是教师的一种权利。

难忘童年，当我第一次走进幼儿园，走进一个自己完全陌生的新世界，我哭了整整一个月。难忘童年，老师天天把我带在身边，无微不至的照顾我、安慰我。难忘童年，老师„„幸福、憧憬、圆梦——今天我也成为了一名幼儿园老师，看着眼前的孩子，就像当年的我从大哭大闹到现在能高高兴兴地自己走进班级，大声地与老师问好；从不肯吃饭到现在能自己拿着调羹大口大口地吃；从刚来园时的那份紧张心情到现在能够完全地信任天天陪伴在他们身边的我.....那种幸福感只有幼儿园教师才能体会到。我的身边总是伴随着孩子们天真灿烂的笑脸，快乐无忧的身影，这种氛围总是让我沉浸其中！

幸福，就是爱与被爱！

流星雨是我班小年龄的一个宝宝，来园后总是不停地哭泣而且容易呕吐。通过与家长的沟通，我了解到流星雨内心极其缺乏安全感。来园时，我用亲一亲、抱一抱，抚一抚的方法，亲近他；自由活动时，我主动借玩具给他，并陪他玩；点心时，我帮助他洗手，陪伴他进餐；外出时，我牵着他的小手，照顾他；睡觉时，我默默地坐在他的床边，让他感受母爱的温馨。一个月过去了，流星雨哭闹的现象明显好转。

还记得那个中午，流星雨由于身体不适而再次情绪波动，一吃饭就全部吐了出来，我没有多想，用手直接去接住孩子的呕吐物，顾不上奶酸的气味直冲鼻子，我一边帮助流星雨擦干净嘴巴，趴在地上用报纸抹布擦干净孩子的呕吐物，一边安慰着孩子，我又给星雨擦了点香香，星雨含着泪水的眼睛即刻笑开了一朵花，伴着香香的香味，星雨意外地把香香的脸蛋贴在了我的脸上„„此时，全然忘了恶心二字。从此之后，“流星雨”就再也离不开我了，每天都要和我抱一抱。流星雨再也不哭泣了，流星雨爱上幼儿园了„„。

幼儿园教师，是由幸福堆积起来的事业，一点一滴，从细节开始，让我细细体味，享受着别人难以领悟的快乐！我时常会把这些可爱的宝宝看作自己将来的宝宝。因而时常与同事、家长能够开玩笑说：“我现在就开始学做妈妈了！”

幸福就是理解、尊重！

如今的孩子多数由爷爷奶奶照顾，祖辈的宠爱让孩子们形成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，吉吉就是其中之一。

要吃点心了，孩子们都去上厕所了，吉吉没有去。我便走到吉吉的身旁：“吉吉，我们去上厕所吧？”吉吉很不情愿地看着我：“我不想上厕所啊！”我没有强求吉吉，但集体活动刚刚开始没多久，吉吉就在自己的座位上尿湿了裤子，而且不愿意更换干净的裤子。“湿湿的裤子穿在身上宝贝会生病的，吉吉快点换上干净的裤子吧！”吉吉看了看身边的小朋友，涨红着小脸大声地说：“我没有尿湿裤子！”我意识到她有点害羞了。我灵机一动，换了一种说法：“是不是椅子上的水弄湿了我们吉吉的裤子呀？”吉吉没出声，微微地点了点头。我把吉吉带到了厕所，关上了门。在我一遍又一遍的劝说之下，她换上了干净的裤子。放学后，吉吉的外婆来了。我把这件事告诉了她，外婆激动地拉着我的手：“谢谢老师！我们宝宝比较内向，给你添麻烦了！

这是我第一次被家长夸奖是个负责任的老师，我感到自己肩上的担子更重了，从那一刻起我深知走进童心，解读童心，才能真正成为一个孩子喜欢，家长放心的好老师。

幸福就是无私奉献！

班中来了一位特殊的“不开口”的孩子辰辰，我欣然接受了这个重担。与搭班老师及家长共同探索对孩子的教育方法。辰辰来园后，只听见他说：“妈妈，妈妈。”不肯多说一个字。这样的孩子更需要我们的呵护和关怀，我每天坚持与他聊聊，用夸张的表扬，用夸张的肢体动作，用不同的方式与他交流，并引导他开口说话。热情的接待，全心的与他玩耍，逐步引导他接受一些新事物（如：新玩具等）。久而久之，我班的幼儿也学会了关心辰辰。游戏时，小朋友会说：“辰辰，辰辰，我们一起玩好吗？”下楼时，会说：“辰辰，慢慢走。”当辰辰哭闹

时，小朋友就会拿起他的小手帕，轻轻的抹去他眼角的泪水，安慰道：“辰辰最勇敢，辰辰不要哭了。”在我们师生共同的关爱与呵护下，辰辰在进入我班有了明显的进步。现在，辰辰每天来幼儿园都会对我露出灿烂的微笑；点名活动中，辰辰会大声说：“今天我是自己走来的！”„„我们为我们的共同努力的果实而欣喜。

我是一名幸福的幼儿教师 篇5

在不知不觉中踏入幼儿教师的行列近三年了，每天都被那一张张天真可爱的笑脸牵动着，作为一名幼儿教师，要学会用心去做教育，当你走进幼儿的中间，情就在左，爱就在右，随时都想播撒爱的种子，当然也会收获无数朵幸福之花！

也许有人会说:幼儿教师就像一个小保姆,日常工作又繁琐又劳累,有什么幸福可言?甚至还有人看不起幼儿教师,认为幼儿教师不需要什么技能,曾有这样的论调:教不了中学的教小学,教不了小学的去教幼儿园。事实上一名真正合格的幼儿教师,要具备一定的专业技能外，还要有较高的素质。我一直在努力提升着自己的多方面素质,在素质提升中体验幸福,在幼儿教育中感受幸福。

幸福,是我的教育方式得到孩子家长的认可；幸福,是孩子们学会了朗诵古诗；幸福,是孩子们关心的话语；幸福,是看着孩子们有了成长的足迹！幸福，时刻陪我左右!

每天早晨我都会得到孩子们最真诚的笑脸和问候,如果我哪天没去上班,孩子们会反复念叨:李娜老师怎么还不来?高尔基说:“谁爱孩子,孩子就会爱谁；只有用爱,才能教育好孩子.”幼教工作就是一份爱孩子的工作。

蓝天因为有了白云的依偎才如此澄澈,高山因为有了山花的依恋才这样巍峨,大地因为有了绿草的点缀才有了生机盎然,而我,因为有了可爱的孩子们才如此幸福!

我爱我平凡的幼教工作。

教师演讲稿：教师的幸福 篇6

尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好。我演讲的题目是《我是教师，我是幸福的》。

什么是幸福？每个人可能因为感受、体会、理解的差异，答案会千差万别，各有不同。也许有人认为夫唱妇随、举案齐眉是一种幸福；也许有人认为夫贵妻荣、拥有万贯家财是一种幸福；也许有人认为有一份令人羡慕的工作并享受着优厚的待遇是一种幸福……

作为一名教师，既没有丰厚的工资，也没有舒适优雅的办公环境，能不能感到幸福呢？答案当然是肯定的。校园是一片净土，少有尔虞我诈、明争暗斗，天真活泼的孩子给我们带来许多快乐。

幸福还是一种来自灵魂深处的感触。

去年初冬时节，我们雄县小学迎来了新任校长——王贺龄校长。记得一天早晨，天灰蒙蒙的，刮着呼呼的北风，下着淅淅沥沥的冬雨。七点钟，我穿上棉衣，戴上口罩，出门到校上早自习。下楼后，寒风吹过来，还是不禁打了一个寒颤。到了学校，在蒙蒙的雨雾中，我看到了一个熟悉的身影，那是和老师们一同早来晚走的王校长。一会儿，校长派人给我们送来了热乎乎的火烧。手里捧着火烧，我倍受感动。虽然室外天气阴沉，但我好像看到了灿烂的阳光；虽然已是初冬，寒风呼啸，但我感到的是春天般的温暖；吃着热乎乎香喷喷的火烧，感觉品尝的胜过山珍海味，美酒佳肴。我们的校长这样关心教师的生活、理解教师的辛劳，在座的亲爱的老师们，肯定和我一样，感觉作为一名教师，是幸福的。

以前，我总担心，与一群活蹦乱跳、不懂世事的儿童打交道，我们的付出，他们能读懂多少？恐怕毕业之后，就把启蒙老师忘记了吧？但今年正月的小学学生聚会彻底打消了我的顾虑：这批学生毕业将近二十年，如今工作在各行各业，有企业老板、大学教师、军官、职员等。在聚会大厅里迎过来的是一群高高壮壮的帅哥和年轻时尚的靓女，那大多是一张张陌生的面孔，是热情的拥抱、亲切的问候、灿烂的笑容和一句句“老师老师”打消了我的陌生感，活泼调皮的常宏来打开了话匣子：老师你还记得吗？那年秋天，我带着七八个同学步行到村里找你，得有十里地吧，到了村里，东打听西打听，好不容易才找到了你，你给煮的花生打下的红枣真好吃。怎么会忘记呢？当时这些刚满十岁的孩子像一群叽叽喳喳的小鸟扑过来，一张张通红通红的小脸，泥一道汗一道的，既惊喜感动，又心疼，还想责怪几句，却又于心不忍。在上海某证券公司任职的胡晓月说：老师，那一年你得了重感冒，嗓子哑的有一个星期说不出话来，你也没请假休息，我从家里拿来的胖大海，丽颖给你拿的大鸭梨，何伟给你拿的感冒药…… 啊，二十年，流走的是沧桑的岁月，改变的是稚嫩的容颜，永恒的是浓厚的师生之情。这一刻，作为教师，我是幸福的。

关于幼儿教师职业幸福感的思考 篇7

关键词：幼儿教师,职业幸福感,影响因素,提升策略

不同的人对幸福有不同的理解。《现代汉语词典》对“幸福”的解释为:使人心情舒畅的境遇和生活。马克思则认为, “幸福”是人的目的性自由实现时的一种主体生存状态, 幸福感则是对这种生存状态的主观感受, 表现为精神获得满足。综合两种解释, 幸福可以理解为人们在物质生活和精神生活中, 由于生活、境遇称心如意, 由于实现了自己的理想和目标而引起的精神满足, 而幸福感是人的需要得到满足、潜能得以挖掘时所获得的持续快乐体验, 它是一种主观感受。幼儿教师职业幸福感是指教师个体或群体在幼儿教育的工作实践和教育情境中获得满足、自由实现职业理想、发挥潜能并伴随着自身的专业成长和专业发展而获得的一种持续的身心愉悦体验。幼儿教师职业幸福感的获得, 不但有助于提高幼儿教师对幼教工作的积极性, 还能促使幼儿教师以更良好的身心状态投入幼教工作。由此可见, 幼儿教师在工作中感到幸福, 不仅关系到幼儿教师的个人问题, 还关系到幼儿的成长与幼儿园的整体发展及幼儿教育本身意义的实现。了解幼儿教师的职业幸福感状况不但对维持幼儿教师队伍的稳定、营造健康的教育环境具有重大的意义, 而且有助于消除教师职业倦怠提升幼儿教师工作生活质量, 增强幼儿园管理工作与教师教育的针对性和有效性。

大量研究表明, 幼儿教师职业幸福感的状况不容乐观。这一现状, 应该引起教师及幼儿园管理者的思考。现从影响幼儿教师职业幸福感的因素及如何提升幼儿教师职业幸福感两个方面进行阐述。

一、影响幼儿教师职业幸福感的因素

(一) 社会因素———社会的认同程度。

幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。社会要求教师为人师表, 所以教师常常不得不掩盖自己的喜怒哀乐, 特别是幼儿教师。中国幼儿园教育的发展历史尽管有一百多年, 但直到现在, 在某些人的心目中, 幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种替代和延伸, 外行人很难肯定幼儿保育与教育是一个特殊的专业领域, 很难认同其专业知识与技能, 即便是2012年《幼儿园教师专业标准》的出台, 也对这种现状的缓解微乎其微, 这种误解使幼儿教师的专业形象面临长期的挑战。职业的神圣感和实际社会地位之间的反差, 不可避免地使幼儿教师产生内心的角色冲突, 丧失职业幸福感。幼儿教师的待遇普遍偏低, 一方面学生年龄越小, 教师工作时数越长, 待遇越低, 社会地位越低, 另一方面学生年龄越大, 教师授课时数则越短, 待遇越高。幸福不是超越世俗的愉快和满足, 而是建立在一定物质基础上的, 幼儿教师的幸福也要有基本的物质条件作为保障。但目前在中小学教师工资大幅提高的情况下, 幼儿教师工资和其他福利待遇反而普遍降低。自20世纪90年代中期以来, 有相当部分的幼儿教师成为弱势群体, 陷入了生存困境, 其中反映出的问题令人深思。

(二) 幼儿园因素———园领导的赏识。

幼儿园的管理模式、领导对职工的态度影响幼儿教师职业幸福感的获得。幼儿园管理模式包括科学管理与人本管理。科学管理是一种规章制度管理, 属于刚性层面的管理;人本管理则是一种从人的情感、需要、发展的角度出发的管理方式, 是一种柔性层面的管理。如果幼儿园管理完全采用科学管理, 管理者控制教师研究的自主权, 限制教师培训和进修的资格, 管理缺乏人性化, 幼儿教师就会产生强烈的被控制感觉, 缺乏心理自由, 尊重和自我实现的需要得不到满足, 幼儿教师逐渐丧失职业幸福感。园领导对教师的态度会影响幼儿教师职业幸福感的获得。领导的认可, 与其说是表扬, 不如说是肯定职工存在的社会价值。曾有教师说:“受到赏识的教师的笑容是甜蜜的, 不被理睬的教师的笑容是淡淡的, 受到指责和打击的教师的笑容是苦涩的。”毋庸置疑, 幼儿教师的成功道路上不可缺少赏识的鲜花, 因为每个教师都有被赏识的心理需要, 当这种心理需要得到满足时就会感到鼓舞和自信。生活中我们经常会看到受到园领导肯定和支持的幼儿教师充满自信、情绪饱满、精神愉快。精神愉快就会产生十足的自信力量和强烈的发展欲望, 从而不断激励幼儿教师开拓进取, 创造业绩, 完善人格, 这个自身力量增长的过程就是幼儿教师享受职业幸福感的过程。

(三) 幼儿因素———幼儿的爱与关心。

幼儿教师的教育对象是幼儿, 是一群懵懵懂懂对世界充满好奇心的孩子。幼儿的爱、幼儿的天真无邪是幼儿教师职业幸福感的主要来源。在师幼交往中, 当教师给予孩子爱时, 孩子也以真诚的爱回报老师。对于教师的付出来说, 孩子的爱是最大的安慰和补偿, 也是工作中体验到幸福的重要原因。有时, 孩子们的一句话、一个举动都能给幼儿教师带来快乐。一位教师曾说:“自从踏入幼儿教育这一行, 整日与孩子为伴, 心中时常为孩子而感动, 为他们的纯真, 为他们的热情。我努力地付出, 把自己知道的一切都教给孩子, 只为能在每天清晨听到他们甜甜的问候。”马斯洛把人的需要划分为五个层次, 其中第三层次就是归属和爱的需要。每个人都有爱与被爱的需要。部分幼儿教师当初选择这个职业是因为爱孩子和孩子的爱。但正是因为幼儿教师的教育对象是幼儿, 是一个脆弱急需保护的群体, 从而给幼儿教师带来许多工作压力。

(四) 家长因素———家长的认可和肯定。

家长的评价、幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。家长的尊重与信任是幼儿教师工作质量的直接肯定者。在工作中, 家长的一言一行都牵动教师的心。家长的尊重与信任意味着相信教师的教育能力、人格力量, 是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。一位幼儿教师有这样的感受:“工作这么辛苦, 有幸福感, 因为家长对我特别的尊重。尤其是我们搞半日开放活动, 家长看到我们的工作后, 提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事, 家长都记在心里, 过了许多年, 家长见到老师后还很客气。家长愿意跟我交流, 把我看做是可以信赖的人, 一位真正的老师。”但是, 有些家长要求苛刻, 期望过高, 只要孩子在幼儿园遇到一点“问题”就要找老师和幼儿园负责。长此以往, 幼儿教师会产生极大的心理压力, 认为自己成了家长的佣人、幼儿的保姆, 对工作失去热情, 渐渐丧失职业幸福感。

(五) 教师自身因素———自身的成就感。

幼儿教师对幼儿教育的态度如何, 幼儿教师在工作中是否有成功感, 这些都会影响幼儿教师职业幸福感的获得。每一种工作都有一定的价值, 拥有不同的视角关注就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师及教育家把教育工作干得有滋有味, 似乎他们不是在“工作”, 而是在享受幸福、品味幸福, 像福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴等, 他们就认为工作本身就是一种生活方式。这样, 工作才是享受, 而不是枷锁。一旦一位幼儿教师到了仅仅靠毅力工作, 将工作视为谋生的手段, 感觉不到教育工作的乐趣时, 那真正意义上的教育生涯也就结束。只有以积极的态度看待幼儿教育工作, 幼儿教师才能拥有职业幸福感。幼儿教师的教育对象是一群对世界充满好奇心的孩子。对于幼儿教师来说, 成功地引导幼儿认识自己的毛巾和水杯, 成功地组织好一堂语言活动课, 成功地探索出幼儿内心世界的奥秘, 成功地解决幼儿间的矛盾冲突, 内心都会无比快乐。伴随着教学的成功, 幼儿教师会觉得自己能胜任这项工作, 自己的工作有价值, 从而对工作产生满足感, 而职业幸福感来自职业的满足感。因此, 幼儿教师能否胜任工作影响职业幸福感的获得与否。

二、如何提升幼儿教师职业幸福感

(一) 提高幼儿教师待遇, 完善职业保障机制。

长期以来, 国家对幼儿教育的投入明显不足。国拨经费仅占幼儿教育经费总数1.3%左右, 不但远远低于对九年义务教育的投入, 而且远远低于对其他非义务教育的投入。现阶段, 幼儿教师待遇偏低的事实已被社会各界所认同。为了提高幼儿教师的待遇, 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确政府职责要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。物质条件的需求是幼儿教师生存和发展的必要基础。因此, 回避教师的物质报酬、空谈教师神圣的奉献精神是不现实的, 也是不足取的。

虽然没有文件规定幼儿教师的退休年龄, 但是其职业特点决定教师年龄是趋向于年轻化的。那么幼儿教师到了一定年龄出路在哪儿呢?目前许多教师自谋出路, 另一些转为保育员, 还有极少的一部分得到晋升、转到行政岗位。幼儿教师前途的不确定性使教师们认为这是一个并不稳定的工作, 容易产生焦虑。为了保证农村幼儿教师队伍的稳定及优秀人才加入幼教事业, 国家必须着力完善幼儿教师的职业保障机制。有了一定的保障, 幼儿教师才能安心工作, 并为自己未来的目标不断努力钻研、提高素质, 获得良好的专业发展。

(二) 完善社会支持系统。

幼儿园应完善幼儿教师社会支持系统, 提高幼儿园教师的幸福感。社会支持是指一个人从社会中得到的来自他人的各种帮助。这些帮助既包括有形的物质支持, 又包括无形的精神支持。西方学者从广义的角度把社会支持分为六种形式:物质帮助, 如提供金钱、实物等有形帮助;行为支持, 如分担劳动等;亲密的互动, 如倾听、表示尊重、关怀理解等;指导, 如提供建议、信息;反馈, 对他人的行为、思想和感受给予反馈;正面的社会互动, 即为了娱乐和放松而参与社会互动。良好的社会支持有助于个体改善不良情绪, 缓解压力和焦虑, 对个体心理健康有积极作用。社会支持可以提供问题解决的策略, 降低问题的重要性从而减轻压力。从这个意义上说, 如果个体采用有效的应对策略, 再加上积极的社会支持系统, 压力就会缓解。反之, 如果个体不能采用有效的应对策略, 且周围没有可以求助的社会支持系统, 就不能使压力得以释放, 从而使个体持续处于压力状态之下。因此, 幼儿教师如果能够借助一个可资求助的社会支持系统, 调控职业压力, 有助于幼儿教师压力的缓解, 从而提高教师的主观幸福感。

(三) 加强幼儿园的内部管理, 营造和谐氛围。

应加强幼儿园内部管理, 实行开放的民主管理。幼儿园是教师工作生活的主要场所, 它对幼儿教师的职业幸福感有直接而重要的作用。因此, 要强化幼儿园的教育改革和管理改革, 提高教师幸福感的园内保障系统。首先, 要赋予幼儿教师更多的自主权与更大的自由度。幼儿教师越来越多地参与幼儿园的决策, 教师也就拥有更多的自主权。鼓励幼儿教师在教学中的新见解, 并且为幼儿教师提供更多参与幼儿园决策的机会, 这样有助于激发幼儿教师的工作热情与动力, 从而使幼儿教师具有更强的责任感与归属感。其次, 正确合理地运用奖惩措施, 提高幼儿教师心理满意度。建立赏罚分明的激励机制, 以区别幼儿教师的教学效果, 体现竞争精神, 这就要求幼儿园领导对教职工工作进行客观评价, 让每个教职工都及时了解自己工作的结果, 了解自己工作的成效, 并对好的行为、好的结果及时给予肯定奖励。另外, 还要为幼儿教师创设轻松和谐的工作环境。在幼儿园的日常管理中, “行政作业”增加了教师的心理和工作压力, 诸如各类检查、评比、排名, 一次次的比赛、周考、月考等, 使教师整天疲于奔波, 看似管理上的“效率主义”反而导致教师工作的无效率, 压抑了教师的创造性, 阻碍了教师的幸福感。在幼儿园管理中, 领导是否愿意倾听教师的心声、关心教师的生活、积极支持教师的研究、善意批评教师的不足、长远考虑教师的发展、定期组织教师的娱乐等问题, 都不同程度地影响幼儿教师的幸福感。

(四) 为幼儿教师搭建多元化展示平台。

整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的, 可能因为幼儿教师的工作成就感一般都建立在他人认可的基础上, 特别是靠“获奖”这一途径。因此, 如何让不同特长的教师都有展示自己和获得奖励的机会是幼儿园管理工作的一个着力点。对幼儿教师来说, 可以通过提高教学成就感提升职业幸福感。教学中的成就感一般表现在两个方面:一是幼儿教师通过自身的努力取得的进步;二是在教师的引导和带动下幼儿的成长和进步。特别是幼儿的变化更能给教师带来满足感和幸福感, 更能让教师感到自己的工作有价值、有意义。另外, 幼儿教师还可以通过外出进修学习或是参观考察, 提高自身专业素质;还可以幼儿园自身实践为基础, 通过对自己的教育行为进行反思, 以及教师之间的相互学习、合作、沟通、探讨和研究, 创造性地开展本职工作来提高职业幸福感。

(五) 勤于学习, 充实自我。

教师应该多读书, 读书能够丰厚教师的底蕴。读书, 可以开发教师的智慧;读书, 可以增长教师的学识;读书, 可以开阔教师的视野。勤于学习, 充实自我, 这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师, 一个要成为大家的教师, 一个想成为教育家的教师, 必须从最基础做起, 扎扎实实多读一些书。你不读《论语》, 不读陶行知, 不读杜威, 不读苏霍姆林斯基, 恐怕很难成为教育家。不要把教育家看得多么神秘, 每个教师都可能成为非常有影响的教育家, 甚至可以走出国门, 享誉海外。每个人都可以做到, 关键在于是否做一个有心人, 是否执著, 是否有恒心。一个知识面不广的教师, 很难真正给学生以人格上的感召力。孩子年龄越小, 他对教师的期望就越高, 他就越是把教师当做百科全书。在他们眼里, 教师是无所不知的, 如果教师是一问三不知, 或回答让孩子不满足, 他们会非常失望, 如果经常出现这种状态势必会影响幼儿教师的职业幸福感。新教育创始人朱永新教授告诉我们:教师读书不仅是寻求教育思想的营养, 教育智慧的源头, 也是情感与意志的冲击与交流。读书会让教师更加善于思考, 更加远离浮躁, 从而让教师更有教育的智慧, 让教育更美丽。

教师比较好的生存状态和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情绪饱满、热力四射, 并真切地感受工作的价值和意义, 认为有成就感。把幼儿教师从工作压力和职业倦怠中解放出来, 让他们感受到生活的美好和劳动的快乐是幼儿园的重中之重, 全社会都需要为此作出努力。

参考文献

[1]方红.浅析幼儿教师职业幸福感.教育导刊, 2006, 11.

[2]孟戡.提升职业幸福感促进新农村幼儿教师的专业发展.农业考古, 2010, 8.

[3]王华.关注幼儿教师的职业幸福感.消费导刊, 2007, 12:156-157.

[4]肖川.教育的力量.湖南教育出版社, 2008, 6:165.

做幸福教师,幸福做教师 篇8

一、职业生活和个人生活的失衡

自古以来，教师职业在我国一直备受尊重，有“天地君亲师”之说。在当代，教师更是被贴上了诸多令人肃然起敬的“标签”，如“蜡烛”“春蚕”“灵魂工程师”等。于是，在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被要求是不能有个性的、不能犯错误，且是无所不知、无所不能的“完人”。教师这个职业承载着社会太高的期待、太多的要求。

不仅如此，教师往往扮演的都是悲情诉苦的道德楷模，尤其是带有悲剧色彩的“蜡炬”“春蚕”，都要像类似于宗教祭品那样以牺牲自己为前提来谋他人之幸福，却鲜有教师有自身美丽人生的幸福体验，其人性界面上的本真生活遭受前所未有的压抑和排挤。社会大众一味要求教师奉献、付出，却漠视教师的生活情感需求。这种强烈的、单向的索取必然导致教师职业生活和个人生活的失衡，其劳动付出与实际地位、物质报酬间的心理落差增大。长此以往，教师就会产生消极心理，进而导致职业倦怠。

二、职业程式化和职业创新的失衡

中学教师一天的生活一般是这样的：早上7点钟走出家门，一直工作到晚上9点钟，才能回到家里。14个小时的工作时间中，作为老师，要完成找个别学生谈话，召集全体学生讲话，备课、上课、批改作业，参加各项教学活动等一系列工作任务。似乎越认真负责的教师，其生活和工作的状态越接近这样的描述。

目前，大多数中小学教师的生活重复而又繁杂。沉重的教学任务、不停的调研测试、过度的社会期待，再加上职评、考核等现实问题，导致很多教师身心疲惫。这种忽略了生命意义的、单调机械的生存方式，使广大教师失去了对自身价值的热切拥抱，失去了对教育目的的终极追求，失去了专業成长的能力创造。

三、职业理想和职业现实的失衡

目前，教育正处在从升学为本向育人为本的转型期，每个置身其中的教师都会经历不适应，经历各种各样的阵痛。同时，在这个转型期之中，个人的教育理想与社会的教育现实之间，必然存在着对抗。不符合教育方针、不符合教育规律、不尊重教育科学的现象必然存在。笔者认为，无论教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要还在从事该工作，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。那么，教师应该如何培养自己的职业幸福感，实现人生的价值呢？

1.关于教师自身职业角色的认知和定位

教师也是人。社会上其他职业角色应该享有的、应该做的，教师也都可以做。教师可以将一生献给教育事业，但不能因此牺牲健康，牺牲家庭。当然，教师也是担负育人职责的特殊职业人。教师的一言一行，对学生都产生着潜移默化的重要影响。因此，做教师其个人生活的底线是不对教育和学生造成负面的影响。这就要求教师必须平衡好个人生活与职业生活的关系。

2.敢于探索创新，发掘职业幸福感

无意义的工作只会孵化出无意义的人。同样，今天教师生活的无意义，很大程度上源自教育教学工作的无意义。教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱。

3.坚定教育信仰，追寻职业幸福

信仰是人的精神、生命、行为的终极依据，它从终极关怀上指导人类精神世界，在终极价值目标上给人提供一种内在的动力，是对人生最高价值和社会最高理想的反映、评价和把握。因此。具有信仰的人，一定是个内心自由、心灵幸福、生命丰富的人。

当前，教育正在经历着一场严重的“信仰危机”，由此给教师带来精神的痛苦、意义的失落和价值的迷茫，但教育需要有教育信仰的教师。教育信仰把教育理念转化到自己的教育行为中并贯彻始终，它能使教师坚定地认同教师职业及与这一职业相关的生活方式。更为重要的是，教育信仰能为教师提供强大的力量支持，引导教师在万花筒般的世界中拒绝各种诱惑，把自己所有的力量集中在教育理想的追求之中，并能从中体验到生命的意义和价值，体验到人生的幸福。

演讲稿：做一名的幸福幼儿教师 篇9

演讲稿：做一名的幸福幼儿教师

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：

大家下午好！我演讲的题目是《做一名幸福的幼儿教师》

说到“教师”我们会联想到很多词？很多人会想到“园丁”“蜡烛”“奉献”···但随着近几年虐童事件的频发，家长对教师的不信任，教师已经被推到了舆论的封口浪尖，教师所承受的压力也越来越大。虽然我们才刚刚踏进工作岗位，但是我身边的同学中就有在抱怨的，她说：做老师真累，做班主任更累，真想辞了这份工作。罗伯特.欧言文说：“人类一切努力的目的在于获得幸福。”身为一名教师我们承担着教书育人的责任，在面对质疑面对各方给我们的压力时，我们怎么获得幸福呢？

记得小班开学刚进来的时候我们两个老师就是一大群孩子的“保姆”，给他们喂饭，提裤子，帮尿湿的孩子换裤子，教他们排队、做操，有时他们大便了还要帮忙擦屁股、冲厕所。。忙得很陀螺似的，日常工作琐碎又劳累有什么幸福可言呢？

甚至在平时生活中，我们还听到这样的论调：幼儿园教师的工作没有什么技术可言，不就是带着一群孩子吃吃、玩玩么。事实上一名真正合格的幼儿教师，她所具备的技能必须是全方位的，除了要具备教师基本功之外，还要有美术、音乐、舞蹈等多方面的才能。身为一名幼儿教师，我一直在努力提升着自己的多方面素质，在素质提升中体验幸福。

有这样的一个故事：海滩上，一个穷人躺在那里舒适地晒着太阳，一个富人匆匆走过，穷人问：“你在忙什么?”富人回答：“我在忙事业!”穷人说：“你还忙什么?你已经这么有钱了!”不同的人有不同的幸福，富人从金钱的积累和事业的成功中感受幸福，而穷人则为悠闲的生活而感觉到幸福。幸福的关键全在于个人的舒畅心境。身为幼儿教师的我，幸福就在于和孩子们相处的每一个细节。

我们班的轩轩一直要“做骨头”睡觉起来几乎每天都要喊衣服、裤子穿的不舒服呀，你不帮她穿到舒服为止她就在那哭、叫。但在面对她喜欢吃的小蘑菇时她就向我拍马屁了，说：“龚老师，多给我点小蘑菇，钕籹知道龚老师最喜欢我了，啊是？ ”真是让人又爱又恨啊。又比如说憨憨的昊昊唱：夜半三更哟，红军来。想到他们的天真活泼，我又觉得做一名幼儿教师挺好的。虽然照顾这群小家伙我会累，会每天回家后向家人抱怨今天谁谁谁不乖了，谁谁又捣蛋了。但是想起小家伙们可爱的一面我就会把所以的烦恼抛开了，原来幸福时刻陪伴在我左右！

教师的幸福资本 篇10

张恒

这个寒假，有两场聚会让我终生难忘，那是我刚踏上工作岗位第一次任教的学生组织的一次学生聚会，在我的记忆里，他们是那样的小，我的眼前总是孩子站在老师面前那种怯怯的、带有狡黠的小调皮，如今有悠然的、淡定的、从容的，有杰出的、优秀的，有富有的、豪气的，他们一致都说，小学的记忆最深刻，对小学的老师太留恋，此时，我是幸福的。

幸福是什么？幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。寒假期间，有幸拜读了雷玲老师的《教师的幸福资本》，让我收获了做教师的资本，一种幸福的资本。

刚踏上工作岗位之时，对自己选择的这个职业有所怀疑，枯燥乏味的教科书，单调而又沉闷的教学坏境，以及一帮不听话的学生，这样的一个环境，何来幸福？看着身边昔日的同窗好友，日子过得有滋有味，而我却长年困在学校这个小圈子里，谈何幸福？

渐渐地我的这种想法有了改观，源于我的学生，同事及他们所做的一切令我颇感欣慰的事。当我受到学生的爱戴时，我感到了幸福；在教学中，当学生一次次取得理想成绩时，我感到了幸福；和诸多有为老师一起工作，并得到家长的支持与理解时，我感到了幸福。

每个人都需要爱。这一个简单的“爱”字包含着许多复杂的内容。作为一个教师，不但要担负起传道、授业、解惑的重任，更重要的是要培养思想健康、全面发展的优秀人才，要用爱心去浇灌每一株幼苗，把他们培育成参天大树再去为更多的幼苗遮风挡雨；要以平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门，因为每一扇门的后面都是一个不可估量的宇宙，每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。