语文作业设计后的反思

语文作业设计后的反思篇1

李东

新的形势下，新课改要求我们教师尽量去改变学生的学习方式，引导学生进行探究性的学习。而家庭作业作为课堂教学的延续和补充，是巩固知识,提高能力的重要手段，是培养学生良好习惯，有利于促进学生个性发展。中高年级的孩子富有好奇心，喜欢探险，我们的作业一定要结合学生实际，布置有创新形式的作业，通过这种形式开发潜能，提高孩子们的闪光点。

语文教学离不开生活，它是实践性很强的课程。在学完一篇文章之后，通过安排学生写相应的片段，或者按课文的写作方法去观察事物，仿写文章，或者让学生与人物进行对话，实现心灵的沟通。例如在学完《山中访友》这篇课文后，我布置同学们课下观察身边的景物，利用文章的写作方法，写一写自己喜欢的景物。当同学们把作业交上来后，带给我的是惊喜，他们写的很成功，他们的心情融入文字中，实现了和事物的对话。在学完季羡林的<<怀念母亲>>这篇充满爱的文章后，布置学生回家通过自己的方式，表达对父母的爱，可以是心里话，可以是一些实际行动，可以是通过文章的形式实现。这样的作业，对于孩子们来说具有挑战性，他们愿意尝试，在活动的过程中，同时实现了与家长的积极沟通。

知识源于生活,我们说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们只有布置的家庭作业让孩子们喜欢，乐于探究，才能更好的实现作业的有效性，实现对所学知识的巩固。

小学语文有效作业设计案例与反思

李东

在教完古诗两首后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。

分析和反思：

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

小学语文有效作业设计案例与反思

李东

三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居„„生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业的有效契机。师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。

生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。

生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。

语文作业设计后的反思篇2

[案例背景]

朱自清先生曾指出:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。他认为,要增进学生的理解和提高写作能力,得从正确的诵读教学入手。《语文课程标准》在各个学段的教学目标中都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,还要求“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象等”。可见朗读是小学语文教学的重要任务,是学生与文本直接对话的主要形式,也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。

朗读作业是朗读教学过程中的一个重要环节,是语文学习活动的必要内容。然而,有一些学生却不愿诵读课文,不能有效完成教师布置的朗读任务。我经常发现在“早读”时间,很多学生不能集中注意朗读,有的东张西望,有的似小和尚念经——“有口无心”。种种现象表明学生对朗读兴趣不足、信心不够,仅把朗读作为一项作业,认为读出声音就算是完成任务了。到底如何才能提高学生的朗读兴趣,激发他们的朗读欲望呢?我对此展开了思考。

[案例描述]

学生对学校每天的午餐故事广播很有兴趣,如果能让班级里的同伴听到自己的声音从大喇叭里放出来,他们一定会觉得十分新奇和有趣。这样,学生的积极性不就激发了吗?于是,我对朗读作业做了一个精心的设计:布置给学生一些朗读录音作业,简称“小话筒”,由家长配合指导完成,每天利用学校午间休息时间播放学生的朗读录音,然后由教师点评、同伴互赏互评,并选出每周、每月的班级朗读明星给予奖励。该作业实践了一年,学生对朗读作业有了明显的兴趣,引发了朗读的冲动和欲望,学习积极性显著提高,朗读水平也得到提升。

下面是“小话筒”的具体实施步骤。

1.提高教师自身的朗读示范水平

在小学语文教学中,教师充满感情地朗读,可以使学生产生好感和崇拜心理,从而模仿教师进行朗读。因此,我在教学中,力求将自己对文章内涵的理解和对作者感情的领悟融入朗读中,范读的时候语言准确、流利,融入感情,让学生感受到语言的美妙,触发其情感产生共鸣,激发其朗读的欲望。同时,我把自己最满意的朗读作品进行录制,发到家长群,留给家长做示范。

2.教给家长指导朗读的方法

语文教学心理学研究表明:小学低年级学生朗读时注意力稳定性比较差,需要多种感官参与朗读,才能促使其稳定注意,对课文内容进行感悟、理解和记忆。

为了促进学生高质量地完成作业,我努力发挥家长的作用,改变过去那种学生读完课文后仅让家长签字的做法,而是让家长指导、参与学生朗读的全过程。我要求家长按照我设计好的指导程序,帮助学生完成学习任务,通过以下步骤具体指导学生的朗读。首先,聆听3遍教师的范读,要求学生一边听一边用笔指书,跟着轻声读,同时要求学生画出重点段落和重点语句,对这些地方的语气、停顿、重音、节奏,努力听清楚教师是如何处理的,在重音、轻音上或形容词、副词上圈画做记号。然后,模仿读、自主读。最后,把学生认为最满意的朗读录下来发到班级群,在学校午休时间播放,让学生和教师赏评。

3.互听、互评录音作业

学生的录音作业交上来后,我每天利用午饭时间以及放学前的一段时间进行播放。听到从班级喇叭里传出自己的声音,学生很激动,他们兴奋、期盼和紧张,听得非常认真,有的还跟着录音低声地朗读,并从中发现自己的不足,有“再读一次会更好”的愿望。听完之后,师生开始赏评,要求说出好在哪里?为什么?学生各抒己见,有的说读出了草的颜色、水果的香味;有的说读出了作者的高兴之情。我趁机问是怎样读出高兴之情的?学生七嘴八舌地讨论开了。如果认为自己读得不好,我就给他机会再读一次,之后再评一评、议一议。通过构建“小话筒”这样的录音播放平台,为学生提供了自我表现的机会,学生评价他人与被他人评价的机会大大增多,从而提高了学生对作品的感悟能力和鉴赏能力,促进了朗读水平的提升,激发了学生的朗读兴趣。

4.评出每周、每月朗读明星

有竞争,就会有动力。为了巩固学生对朗读的兴趣,保持学习积极性,我制订了“小话筒”评价表(见下表),每周评出朗读能手,每月举行朗读竞赛,最终的优胜者成为班级的朗读明星。当选后,给予一定的物质奖励,都是低年级学生喜爱的卡通玩偶、小星星、小卡片、小奖状等物品。

经过一年多的朗读作业训练,几乎所有的学生都不用家长逼着朗读了,基本上是一回家看见家长有空,就拉着家长和自己一起完成朗读作业。在课堂上,学生一听说要朗读,就有一种跃跃欲试的兴奋和冲动。朗读作业的设计初见成效。语文教师应设计更多更科学的语文作业,让学生不再把作业当负担,而是当做一种享受,当做一次收获成功的机会。

[案例反思]

1.作业设计要关注学生的兴趣和动力

兴趣是能量的调节者,它的加入启动了储存在学生内心的能量,使学生产生了动力。学生对作业产生了兴趣,才会使学习变得轻松愉快,才能保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。作业的存在是为了学生的成长进步,必须体现“以学生为本”思想。所以,教师在设计作业时要心中有学生,充分考虑到学生的兴趣和动机,给他们以表现自我的机会。作业的宗旨要明确,作业的形式要灵活新颖,富有情趣,寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中,从而吸引学生,让学生积极、主动、自觉地投入到完成作业的活动中来。

另外,还要注意学生的个别差异,针对不同学生的发展水平,对作业的数量和难度进行适当的调整,让每一个学生都能获得某一层次上的成功,获得愉快、满意的情绪体验。

2.评价要具体恰当,形式多元化

教师不仅要通过作业设计,推动学生趣味盎然地完成作业,还要能通过对作业的评价,让学生从中受益,得到启迪。在培养学生自觉主动朗读的过程中,教师恰当的评价可以使学生提高朗读的积极性和热情,并能反思自己的朗读,有意识地提高自己的朗读水平。

教师要根据学生朗读的准确度、语调、节奏的掌握、感情的表达、个人差异等多方面进行具体而准确的评价。小学低年级学生的自我意识开始形成,渴望在学习过程中找到自我、得到认可。因此,教师要善于发现每个学生的优点,针对学生不同的特点进行评价,多给予激励性评语,鼓励学生发挥自己的长处,树立朗读的自信心,产生不断前进的动力。

学生之间的相互评价,也可以保持学生对朗读的激情,获得正确的认知。组织学生进行朗读质量的互评,使学生认识到朗读过程中出现的错误并及时改正。教师也可以让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就让他说说理由,得到教师的肯定后他会继续保持自己的优势。对于自信心不足的学生要巧妙评价,使用诙谐、幽默、准确的评价语言,帮助学生认识到自己的不足,找到今后努力的方向,逐步获得朗读的自信和快乐。

3.教师的朗读要起到示范作用

在设计朗读作业时,教师要充分阅读,要有感悟,声情并茂地读,只有当自己被作品所打动,学生才能被教师的示范诵读打动,才能形成情感的碰撞和智慧的分享。教师在自己读好课文后,才可能对朗读作业做好整体性设计,最终实现教学目标。

自主式语文作业在实践中的反思篇3

关键词：语文作业；自主式；反思

语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。然而学生的学习态度、学习基础、学习能力各不相同。比如，在学习《荷塘月色》一课时，基础作业部分，要求学生把握关键词句，熟读成诵。提升拓展作业部分，要求学生绘制一幅水墨画，并找出表现意境的语句。实践操作作业部分，根据自己的心境，去选择一个意象，抒情达意，仿写或抄录均可。

自主式作业的目标是多元化的。它以全新的理念为指导，充分发挥学生的个性特点，以体现自由选择作业内容、自主决定作业形式、自我独创和集体合作相结合为主要特征。在作业目标指向上，把培养学生优良素质、最终形成以自由个性为核心的全人格作为终极目标；在作业过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异；在作业评价体制上，打破传统作业过于量化的特点，采取多元化的评价方式，对不同的学生提出不同层次的要求。当然这只是一个抽象的指向性的目标，实现这一目标不是语文课外作业可一肩独担的责任，它是需要综合其他教育因素共同努力才能实现的教育总体目标，语文课外作业不应该背离这一目标。

一、教师要明确树立三种观念

1.学生是作业的主人。课外作业则更应是学生自我发展、自我充实、自我提升的舞台。学生只有真正获得了自主权，才会根据自己的实际情况认真地、有创造性地经营它。所以老师要在思想上充分尊重学生、充分信任学生，把驾驭课外作业的自主权交还给每一个学生。

2.自我拓展即自学。当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，课堂上主要让学生学习方法。课后运用方法获取知识，形成能力。作业应该是学生自我充电、自我发展的自我学习过程。当然，这与学生自我评价的客观性以及部分学生的心理惰性也有密切的关系。老师要做好督促和排查，以提升学生的自信心。

3.大语文教学观。在生活中养成学习语文的好习惯，教育学生做生活的有心人，认识语文教育的全面性、综合性、广泛性的特点。作业则完全可以也完全应该让学生要与课内作业保持内在联系，使课内、课外的学习互相促进，掌握知识和发展能力互相结合；课外作业的难易和分量要适度，形式要多样；布置作业应有明确的要求与必要的指导，要贯彻因材施教的原则，注意培养学生进行课外作业的良好习惯，并对学生的课外作业及时进行检查和评定。

二、要在平时注重培养学生做作业的三种习惯

1.自我检测的习惯。课本知识巩固作业——适量的抄写记忆还是很有必要的。老师在设计上可以“投其所好”，以趣味取胜。

2.阅读课外书籍的习惯。培养学生自主读书、自主学习的能力。最好选择读三种书：与教材有关的书，丰富知识；优秀文学作品，以增加文化底蕴；科普书籍，丰富知识、开阔眼界，做好记录和笔记。

3.勇于实践的习惯。留心时事，关注热点问题，记录自己的想法，与时俱进。

三、要引导学生做好三类作业

1.基础知识，同教材同步，学习前后根据自己的实际情况，适量有效做好预习，巩固作业。

2.拓展补充的知识，课外学习摘抄（包括知识和资料）。

3.提升发展亦或兴趣保留的空间，课外练笔或日记，不必拘于形式。

四、传统的书面习题作业

除注重选择性、典型性和层次性之外，还要注重选择问题的启发性和引导性。联系实际生活，增强应用性、开放性和多样性。探究性实践活动作业：主要培养学生语文应用能力和锻炼合作能力。思考性拓展思维作业：由老师设计一个或几个具有语言思维价值的问题，意在拓展延伸，保证教学重难点，或激发探究兴趣，引导学生应用语文知识。

说起来容易，做起来难。学生的个体差异，以及老师的主观意愿，在一定程度上不会融合得很好。作业作为学生和老师的任务，必然会花费相应的精力。语文课外作业观亟需转变，语文教师要确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。作为学生，端正学习态度，明确学习目的，把自己的兴趣和爱好与自身发展的目标统一起来，就会令自己有所为。保证学生作业态度端正，方式有效，内容安排合理，自主作业质量必然不同。但只有学生在自己原有基础上认真地做了，学生自身在作业过程中得到了发展，才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。

语文课后的教学反思篇4

生1：钱学森认为为国效力是每一个中国人应该做的事。

生2：我也这样认为!钱学森深深地懂得“国家兴亡，匹夫有责”的道理，为建设祖国出力，作为中国人是义不容辞的。

生3：我还有补充，这番话是钱学森对中国留学生说的，他明白祖国刚刚解放需要人才，他希望有更多的留学生能像他一样回国报效祖国。

师：说得好，作为一名中国人，为国效力是理所应当的。你已经完全读懂了钱学森的那颗拳拳报国之心，那就用你的朗读来传达钱学森的心声吧!

《雨后的森林》教学设计和反思篇5

1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。

3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4、充分激发学生的想像能力和创造能力。

5、让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

重点难点：

1、朗读课文，了解雨后森林的样子。

2、理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱

教具准备：

根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，激发兴趣。

(课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么?)

师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢!哦，这是什么?(课件出示森林图片)，引出课题。读题。

大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

二、初读课文、认生字词。

1、提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

学生读课文。

2、有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝：小朋友们，你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)

3、(课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗?)

学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

(请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……)

教师将生字逐一贴到黑板上。

引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮流读。

全班齐读。

4、课件出示两个字宝宝。(小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友?)

学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)

去掉拼音读词。

齐读。

开火车读。

(你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)课件出示带课丈的图片。

三、细读课丈，整体感知。

1、自读课文。(请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。)

2、个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?

四、导读课文，读中感悟。

“雨停了，雨停了”(从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。)指导读“雨停了”这两句。

3、指导朗读中间四句话。

(根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图)

让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)

全班齐读。

4、理解课丈的最后两句。

朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库?

相机板书

宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?

森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)

5、朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?

五、拓展延伸，想像积累。

引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;

(课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)

生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)

布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。

《雨后的森林》教学设计和反思

[设计理念]

关注学生的个体差异，爱护学习的好奇心，充分激发想象和学习兴趣，加深对课文的理解和体验。

[学习目标]

1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养主动识字习惯。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4、感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

[重点难点头]

重点：朗读课文，了解雨后森林的样子。

难点：理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

[教具准备]

教学挂图，生字、词语卡片

[教学时间]

两课时

[教学流程]

一、激发兴趣，引入新课

1、你看见过森林吗?雨后的森林是什么样的呢?

2、板书课题。

3、出示课文插图，感受雨后森林美丽。

二、初读课文，了解内容

1、学生听老师配乐朗读，说说课文写了森林的什么景物。

2、借助拼音，自读课文，画出本课生字。

三、自学生字

1、借助拼音，读准字音。“伞、祖”是平舌音。

2、说说自己是怎样认记本课生字的。

四、朗读感悟

1、指导朗读。

2、组织讨论。

(1)从哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的图画?

(2)雨后的树林里或草地上还有什么?

(3)为什么说森林是祖国的宝库?

3、朗读背诵。

五、巩固练习

1、用开火车读的方式，引导学生读生字卡片、词语卡片。

2、连一连。(内容略)

3、用“红”“国”分别进行口头组词语。

六、指导写字

随机学习新笔画“横撇”。指导学生在《写字》本上写字。

语文作业设计后的反思篇6

无论是在学习还是在工作中，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？下面是小编收集整理的小学语文教学随笔语文作业错误案例及反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教师工作日志现象：

错别字是语文作业中出现频率较多的错误现象。汉字中的同音字、形近字往往成为错题中的“座上客”。如：

“倒水”写成“到水”；

“饱满”的“满”写成“漫”；

“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。

我的反思：

1、作业错误是宝贵的课程资源

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源是在教学中产生的。真实的教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。捕捉作业中的错误，认识和辨析错误形成的原因，寻求改正错误的方法，是落实新课程三维目标的重要途径，也是促进智力、情感、态度、价值观和谐发展手段。因此，我们说，作业错误是极具课程意义的.教学资源。教师要充分认识作业错误的教学价值，以坦诚的态度善待作业中的错误，充分发挥作业错误的“反例”功能，让作业错误这一资源为的发展服务，而不要用作业错误惩罚他们。

2、作业错误是改进教学的起点

在平时教育的实践过程中，一些我们常说“现在的学习不主动，懒、笨、粗心，我不知讲了多少遍，这题目还是错了……”这些话从某个角度讲有一定的道理，但是我们不妨换一个角度进行思考。“为什么我讲了许多遍，学生还会犯同样的错误？到底学生哪里没有掌握？如何让学生下次不要再犯同样的错误？”中国有句古话，叫“以学定教”。作业错误可以帮助教师认识学习的效果，可以告诉教师非智力因素对学习的影响，也可以折射出教学内容是否落实到位等等。由此可见，作业错误是改进教学的起点。教师需要不断更新教学观念，根据的作业错误来反思教学行为，改进教学行为。

3、正确利用语文作业错误。

首先，重视错误思维的产生，找准错误原因。作业错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但的“错题”往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。我通过与“聊作业”等形式努力走近的思维，找出语文作业发生差错的原因。

语文作业设计后的反思篇7

新课改实施以来, 为探讨在新课程背景下如何进行课堂教学, 各地积极组织了大量的教研活动。而“公开课”作为平日课堂的缩影, 是“常态课”去粗取精后的再现, 自然成为了教师展现教学理念、教学方法及教学能力的最佳平台。它既是检阅授课教师自身教学水平的一种方式, 更是全体参与教师学习借鉴、取长补短、共同进步的途径。如果能正确对待并充分利用这个平台, 一定会从中获益, 促进自己的课堂教学能力, 提高平日课堂教学效果。

当下一线青年教师真正面对公开课时, 显得并不是那么积极, 听课教师更是流于形式, 疲于应付。由此看来公开课似乎没有对青年教师起到积极的促进作用, 因为无论是从时间还是精力等角度看, 公开课都有些不切实际, 谁也无法做到像上公开课一样对待我们的常态课。种种原因使教师不能正确审视和面对公开课, 不知道上一节公开课, 或听一节课到底得到了什么, 甚至对其存在的价值表示质疑。而公开课恰恰是“同课异构”的最好呈现方式, 究竟该怎样使我们的公开课成为教师展示教学水平, 交流教学经验的有益活动, 真正成为促进教师成长的“公共课”, 下面笔者即以一节公开课为例具体阐述了自己对公开课的看法。望能受益于己, 受益于人。

二、公开课“两条直线平行与垂直的判定”听后反思

笔者在区高二教研活动中听了两节“两条直线平行与垂直的判定”的公开课。这是人教A版必修2第3章第1节“直线的斜率与倾斜角”的第2课时。活动中听取了全区高二数学教师的评课, 经过教研员陈老师及其他老师的点评和讨论后, 笔者对教学设计和课堂中的有些环节进行了分析, 归纳总结如下。

(一) 对教学设计的反思

这节课的教学设计应突出的核心数学思想方法是什么?我们知道, 在教学设计过程中, 应该突出核心的数学思想方法。那么本节课的核心数学思想方法是什么呢?我们讨论的结果是———坐标法思想。通过求两条直线的斜率的代数关系, 判断它们之间的位置关系, 这是这节课的核心内容。在前面所学习过的内容中, 我们已经能够判断两条直线的平行和垂直的位置关系。比如, 同位角相等, 两直线平行。我们在向量的学习过程中, 通过向量也能判断两条直线平行和垂直;通过解三角形求角, 也能判断两条直线是否垂直。那么本节课是利用坐标法思想, 通过建立两条直线的斜率的代数关系, 来判断两条直线是否平行或垂直。在这一章中, 我们始终要体现的是坐标法的思想, 这是我们的根本目标。在课堂中, 我们受到了向量法的干扰, 这里是否需要展开呢?还是就此打住?我们教师也各抒己见, 有的认为可以复习以前向量的内容, 提高学生的数学能力, 课堂也更加显得丰富;有的认为本节课的核心是坐标法, 所以其他方法不必要进行拓展, 点到为止。笔者赞同的是后一种意见, 一节课的展开必须围绕着核心的思想方法进行展开, 削支强干。

(二) 对课堂引入方式的反思

关于课题的引入问题, 本节课教者利用三个小题, 复习前一节课的内容, 倾斜角的概念和斜率的公式, 同时利用这三个小题作为引入, 归纳出两条不重合直线平行的条件是它们的斜率相等或者它们的斜率同时不存在。这样引入既能复习上节课的内容, 又能导出本节课的主要内容, 笔者听完本节课之后, 也觉得过渡比较自然。评课的老师提出了宝贵的意见, 本节课为什么要用斜率来判断两条直线的位置关系呢?我国著名数学家华罗庚说过:“数缺形时少直观, 形少数时难入微, 数形结合百般好, 隔离分家事万休。”那么本节课的引入是否触及到本节课的核心思想方法坐标法呢?答案是否定的。因此我们在引入时, 用计算机画出两条看似平行的直线, 但实际上不平行, 作为研究的对象进行深入研究, 这样可能更好地体现本节课的内容, 也能回答为什么要用斜率来判断两条直线的位置关系了。这样修改之后, 本节课也更加紧凑了, 留给学生的自主思考的时间也更加充裕。至于课堂的教学效果, 还看具体的实践。

三、“两条直线平行与垂直的判定”的两个教学设计及磨课过程

在新课改实施的今天, 越来越多的公开课精彩纷呈。作为一名一线的青年教师, 我也经常有机会聆听名师、专家的公开课。在听课时, 常常为名师们高超的教学水平而惊叹, 暗想如果自己也有如此的水平便满足了。在听课后, 我喜欢模仿名师的教学方法, 在自己的课堂中实施。可是, 往往事与愿违, 我无法营造像名师们一样令人为之情不自禁鼓掌的精彩的课堂。最让我头疼的是, 一堂课下来, 学生对知识的掌握远远没有我平时课堂来得扎实。这是怎么了?是名师们的设计不实用, 还是我的水平问题……于是, 我开始对公开课进行剖析。我发现, 现在我们对公开课的要求过高, 造成了开课老师的压力很大, 很多课是一种作秀课, 存在着不少弊端。

那么, 如何让我们的教师与学生在公开课中均有得、有悟呢?我认为关键在于提高公开课的有效性。在提高公开课的有效性上, 我认为要把公开课定位在“课”上而非“公开”上, 要在“课”上做文章, 而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律, 反映教学的实际情况和师生的真实水平, 把公开课回归到真实的日常教学上来, 拉近公开课与常态课的距离, 让大家觉得可看、可学、可用, 体现公开课的教学价值。要把公开课定位在课例研究上, 公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式, 要积极发挥公开课的研究价值, 通过公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流, 强化理论与实践的互动, 体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课, 授课教师要把公开课看成学习、研究的过程, 看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台, 体现公开课的价值所在。

基于以上的考虑, 我决定在自己学校上一节校级公开课, 检验我对这节课的反思是否正确, 效果会不会更好。

(一) 个人钻研, 形成初案

一节成功的课一定是集体智慧的结晶, 但为了保证数学备课组集体交流与研讨更具针对性和实效性, 笔者决定首先进行个人钻研, 初步形成简案。

1. 备教材。

在实施新课程的今天, 以本为本的说法似乎有些过时, 但吃透文本依然是备课、上课的首要环节。由于本节课内容是一节新课教学, 为了准确把握教学内容及教学目标, 很好地掌握两条直线平行与垂直的判定的条件显得十分重要, 因此笔者首先将高中数学课程“必修2”、“高考说明”、“学科指导意见”集中在一起, 再一次进行了地毯式搜索、摘抄和整理, 进一步明确了这节的教学要求。

2. 备学生。

本节课明确授课对象为新高二理科生, 学生层次一般。授课时应注意前后知识的衔接, 注重基础, 适当培养学生发散思维。

3. 方案设计。

本节课课题为“两条直线平行与垂直的判定”, 在其他教师的教学设计基础上进行了改进, 教学重点、教学流程更加完善。

(二) 集体交流, 形成预案

在笔者精心准备后, 教研组长召集数学组全体教师进行了第一次教学研讨, 主要确定教学内容, 初步探讨教学方案。教师各抒己见, 讨论相当热烈。整整用了两个多小时的时间仍未达成共识 (前所未有的事) , 基本走向与笔者先前准备的预案大致相同, 但每种设计都要更加丰富饱满, 难于取舍, 最后教研组长决定分别由各种方案的主要支持者各上一节课, 再由组内人员集体听课后加以定夺, 其中笔者只听课不上课 (教研活动气氛达到高潮) 。

反复修改形成个案后, 两位教师分别组织了一节校内公开课。之后立刻召开第二次教研组会议。经过两位教师精心准备与展演, 组内同仁认真地听讲与比较后, 由组内每位教师依次对两堂课作出评价, 真诚肯定亮点, 大胆指出不足, 教研活动再次达到高潮。结合教学所处阶段、学生现状、课堂反应等系列问题, 主要矛头还是指向了教学目标确定及教学内容选择上, 主要评价简介如下:

第一堂课 (以笔者第一种教学方案为雏形) , 采取了“白开水”式教学, 将“两条直线平行与垂直的判定”课堂重心放在“两条直线平行与垂直的判定”应用上, 老师一堂课自始至终就在和学生一起梳理“线线平行、线线垂直”的各种问题, 学生学习热情不高, 课堂气氛沉闷, 双基落实都不够理想。认为给学生一张复习纲要, 学生自己就可以达到本节课的教学目标, 本节课的内容设置仅停留在学生已有知识及能力层面, 无法激起学生学习欲望, 本节课失去了意义。

第二堂课 (以笔者第二种教学方案为雏形) , 学生在前面的学习过程中已经有一定的基础, 而且倾斜角的概念和斜率的公式也刚刚学习完, 这是学生的最近发展区。所以教师的任务之一是引导学生观察两条直线的两种特殊位置关系──平行和垂直, 得出它们的斜率之间的代数关系, 通过观察和猜想, 再进行证明, 最后利用这个特殊的代数关系, 进而判定两条直线的位置关系, 在巩固原有知识的同时, 启发学生对所学知识进行深入思考, 引导学生对零散知识进行总结归纳, 发展了学生通过现象寻找规律的能力。

本着“为学生的需要和发展设计教学”的理念, 结合具体的课堂呈现, 大家一致认为以第二种课堂教学模式为主线, 确定课堂教学重点及教学目标。

1. 学生掌握用斜率判定两条直线平行和垂直的方法;

2. 学生能利用斜率解决具体问题;

3. 在用斜率判定两条直线平行与垂直的过程中, 体会用代数方法研究几何问题的坐标法思想。

然后共同对每堂课的课堂实况进行反复斟酌, 取其精华形成较为详细的预案。

(三) 自我揣摩, 形成个案

每位教师都具有独特的个性, 集体的思想只有经过自己的筛选、吸收才能内化为自己的素质。笔者根据自己对教材、知识的理解, 结合组内成员的集体思想及“同课异构”的具体要求, 对预案进行了反复梳理、修改和完善。

1. 进一步明确教学目标, 准确定位教学重难点。

在设置教学目标和教学内容时, “不能将学生当成一张白纸或当学生已知道一切”, 根据学生在自己所教领域里的知识基础与能力状况, 在自己所教领域里的知识“生长点”与“最近发展区”, 结合先前课堂的具体呈现情况, 确定“两条直线平行与垂直的判定”的教学过程, 需要帮助学生巩固的知识主要是推导两直线平行垂直的条件、应用类型, 而学生需要发展的则是对已有知识进行总结归纳, 提炼精髓、寻找规律的能力。

2. 选择适合教学内容和自己教学风格的教学方法及策略。

教学方法贯穿教学始终, 在现代教学理念的指导下, 要求教师能把握各类教学方法的特征, 灵活地选择多样化的教学方法, 根据实际, 扬长避短, 在实际教学活动中充分发挥其功能及作用。根据组内同仁先行授课的具体呈现效果, 结合笔者自身的教学特点, 对教学方法及实施策略进行了优化选择。

不同的教学内容选择不同的教学方法, 同样不同的教学方法有不同的教学呈现形式, 即向学生传达知识的载体各不相同。在数学教学中, 引入、实例、PPT、板书甚至是教师的语言动作等都可以成为教师向学生传达知识的载体, 其运用的好坏也将直接影响认知效果。笔者在这方面进行了仔细斟酌。

3. 根据每个教学环节的设计意图优化课堂教学流程。

例如, 为保证课堂教学的流畅性, 首先将零散的知识进行整合, 反复理顺教学环节之间的逻辑顺序, 使各个教学环节之间有一根较为明显的主线, 精心提炼导入语、过渡语、结束语, 为减少师生互动的障碍, 尽可能使问题简单明了, 剔除了教学过程中的琐碎提问, 即保证课堂提问的有效性。只有兼收并蓄、融会贯通, 才能轻松驾驭课堂。

在对各方面进行仔细推敲后, 形成自己个性化、特色化的“个案”。

(四) 集体反思, 形成精案

个案中确定的教学目标是否达成, 预设的教学思路及教学环节在课堂教学中是否闪光, 唯有通过教学实践来检验。由于教学过程是教师、学生、教学内容、教学环境等诸多要素的整合过程, 其间常常会生成许多无法预料的新情况、新问题。而且学生带着自己的思想、经验进入课堂, 也使教学具有很大的不确定性。

笔者在充分准备后尝试了“两条直线平行与垂直的判定”的第一次教学。虽然较好地完成了课堂教学, 基本上达到了事先预定的教学目标, 但过程中仍然遇到了一些困惑, 使得整个教学流程并不是很流畅。在集体听课后, 教研组长马上组织第三次教研活动, 讨论时紧扣教学的需要, 就那些关键或疑难问题进行集体攻关, 依托群体智慧清淤除障, 释疑解惑。

就这样上课、磨课、再上课、再磨课……两天时间上了三次课。在每次课后讨论中, 每位具有不同智慧水平、知识结构、认知风格的教师相互启发, 相互补充, 对自己的教案及课堂教学过程一次次地精心打造, 直到最后取得了相对比较满意的课堂教学效果和一份比较精准的教案。

四、教学启示

如果足够重视, 足够用心对待我们的每一次课, 从中可以获得的好处是巨大的, 多方面的, 是无法一一用语言呈现的, 经历了体会了自然得到了。比如本次磨课中对笔者最直接的受有以下几个方面。

(一) 专业知识更加充实

正所谓“长痛不如短痛”, 集中时间和精力针对某块知识进行彻底的认识和了解, 在日后教学过程中自然会更加自如、更加有效。对“必修2”中有关直线平行垂直的定义、性质等知识的搜索, 以及对相应的课程标准及考试说明进行的摘抄和整理, 更加准确地把握了这个阶段的教学内容及教学目标, 同时使自己直线平行、垂直的相关知识体系更加完善。

(二) 专业技能得到提高

“解铃还须系铃人”, 同一个问题, 有不同的解决方法, 但一定只有一种方法是最佳的;同一个内容, 有不同的呈现方式, 但一定只有一种方式是最适合的。任何一个细节都值得仔细斟酌, 小细节出大光彩!本次磨课可谓“从同课异构到个人实践, 再从个人实践到同课异构”, 课堂教学设置的各个内容的呈现方式及问题的解决方法都经过了反复推敲, 从中深刻体会到了教学方法与教学技能的重要性, 恰当的教学方法配优化的呈现方式, 绝对可以事半功倍。在日后教学中会更加积极主动地寻找有效教学方法及策略, 增强了笔者提高专业技能的意识。

(三) 教科研写作意识有所增强

正像“病例研究”是医生成长的重要载体一样, “课例研究”也是教师成长的重要载体。公开课是最好的课例研究形式, 公开课源于常态课但高于常态课, 为了上好公开课, 教师一般也都会更自觉、更有意识地寻找教学理论的支持和引领, 从而赋予公开课更多的理论色彩和导向。值得我们研究的素材很多, 容易唤醒我们的写作意识。本次经历, 激发了笔者教科研写作欲望, 比如把公开课写成课例研究报告, 或根据课例写教学随笔等, 以这种方式可以更好地反思自己及他人优缺点, 长善救失, 博采众长, 在教学和研究中成长。

摘要：公开课是探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式, 是促进教师成长、提高教学效果的重要途径。作为一线青年教师, 在听公开课时究竟该做点什么, 怎么做才能真正体现公开课的意义和价值, 值得我们不断思考, 不断在实践中摸索。本文以笔者听的一节区级公开课为载体, 具体论述了在公开课活动中, 教师的磨课过程, 即个人钻研形成初案—集体交流形成预案, 再从个人揣摩形成个案—集体反思形成精案的历练过程, 试图以听公开课为契机, 就如何提高课堂教学效果, 促进青年教师专业成长提出了个人的一些意见和建议。

关键词：公开课,磨课,成长,教学效果

参考文献

[1]刘娟, 卢清荣.观“同堂异构”课的感触[J].教育实践与研究·小学版, 2007 (6) .

《特别的作业》教学设计及反思篇8

一、教材简析：

《特别的作业》是北师大版小学语文一年级下册以“爱护”为主题的第六单元的首篇课文，讲述的是老师留了一个别开生面的作业：要求小朋友们去大自然里寻找春天，并把“春天带到学校里来”。大家纷纷交来桃花、桑叶、嫩柳枝等作业；而小丽却带来了一份“特别的作业”——自己亲手画的一幅玉兰花画，受到了大家的称赞。

二、学情简析：

在学习本课之前，学生已经学过有关春天的课文《春天的手》了，对春风、春色等特征有了一些了解；同时，学生已经积累了三种识字的方法，能够运用学过的拼音认识生字；一年级学生理解能力弱，需要更多的直观形象帮助学生理解。

三、学习目标

1、知识与技能：会写8个生字，认识15个汉字；正确、流利、熟练地朗读课文，理解课文内容。

2、过程与方法：通过朗读、对比、图片理解重点词语“今天、昨天、特别、爱护”

3、情感态度价值观：明白花草树木、小鱼小鸟、学校公物、学习用品等都是有生命的，我们要爱护；明白爱护不能光说，要用行动。

四、教与学活动过程

第一课时

（一）、紧扣课题，谈话导入：

师：小朋友们，老师要在黑板上写两个字，你们想知道是什么吗？那就认真看吧。（教师一笔一划的板书“作业”两个字）。谁认识这两个字？（相机强调平舌和复习整体认读音节）会读还要会写哦，让我们一起书空。（强调“业”）你能用这个词说一句话吗？会了吗？请小朋友们认认真真地在生字本上写各写一个字。

设计意图：引导学生认真学习，感受课文的主要内容“作业”，“看读写”结合，渗透认真看认真写的习惯。师：我布置过的作业有哪些？可是呀，这个老师布置的作业，你们从来没听过？到底是什么作业呢？想知道就一起读读课文。（出示指读提示）

（二）、初读课文，感知大意。

1、师：指读课文第一自然段，圈出你不认识的字词，想办法认识它们。（师巡视，分自然段板书学生不会的字词）

2、师：这篇课文比较长，现在先请小朋友们标一标，课文有几个自然段。（师巡视）

（三）、再读课文，随文识字：

1、这是小朋友在第一自然段中遇到的困难，谁来当当小老师帮帮他们。（听读识字：一人当小老师，另一个学，其他跟读）让我们一起谢谢小老师。

设计意图：了解学生的学情，有针对性地进行认字教学；培养学生独立识字的能力，渗透礼貌教育。

2、现在你们有信心读好第一自然段了吗？思考：老师布置了一项什么作业呢？（幻灯出示问题）指名回答（幻灯出示答案，要求学生用横线画出）这项作业是老师什么时候布置的呀？（昨天）对比“作”并指导书写“昨”。（书空后在生字书写本上写两个）

3、（幻灯出示）小游戏：变字小魔术“作—（）+（）=（）”

我会选：做作坐座 ①小明（）在我前面。②学校门前有一（）山。

③今天你的（）业（）完了吗？

设计意图：充分的朗读是阅读最有效的方法，结合教学内容的小游戏，增加学习的趣味，提高学习的效果。第二课时

（一）导入（2分钟）

1、小朋友，你们还认得这两对好朋友吗？（作业、昨天）

2、（播放音乐《春天在哪里》）你会唱吗？那就一起唱吧。

3、（幻灯出示）春天细雨绵绵，柳树发芽；春天农民插秧，燕子习回；春天花红草绿，鸟语花香。老师让小朋友们到大自然里找春天，请小朋友们自由指读第二自然段，看看他们找到了什么？

（二）学习第二自然段（8分钟）

1、让老师考一考你们好吗？（幻灯出示）（认读识字：“红红的桃花、嫩嫩的桑叶、细细的柳枝”）

2、现在，老师把它们放回课文中，你还认识它们吗？让我们一起读读第二自然段

3、他们找到了什么呢？——指名回答——（随机幻灯出示小朋友的作业）。板书（有的、红红的桃花„„）

4、小朋友，让我们来比比“谁的眼睛最认真”。哪个字才是这个自然段我们要学的生字宝宝呢？——生字板写“今”，这两个字对比，你发现了什么？赶快把你的发现告诉你的同桌吧，提醒他。——学生书写“今”——你能给它找朋友吗？——小游戏“找家”（在黑板上写下三个日期，让学生把对应的词“昨天、今天、明天”送回家）

设计意图：告诉学生不同在哪，不如让引导学生自已发现，培养学生认真观察、主动识字的习惯；利用“找家”游戏，有趣、直观地引导学生明白“昨天、今天和明天”。

（三）、重点理解，学会爱护（25分钟）

1、（幻灯出示）那你们想知道今天小丽带来的作业是什么吗？——自由指读三到六自然段，把你不认识的字圈出来——谁来拼一拼？（拼音识字：一幅、小健、奇怪、代表、院子、刚、摘、想、展开、评、最好。——分角色朗读（师当小健，生当小丽）——同桌互读（幻灯出示）

设计意图：认字的教学，从 “听读识字”到“认读识字”到“拼音识字”，不断培养独立识字的能力；朗读的训练从自由指读到分角色读到同桌互读，为下文理解课文作铺垫。

2、小丽带来的作业是什么呢？——指名回答（幻灯出示）——师生字板书“玉兰”——小朋友，你们观察一下这两个生字中的三横，你发现了什么？——书写——（幻灯出示认识玉兰花）

3、师动作演示：有人看到红红的桃红，就折下一枝（板书：折），有人看到嫩嫩的桑叶，就折下一枝（板书：折），有人看到细细的柳枝，也折下一枝（板书：折）。而小丽呢？（比画的动作，板书画）那时她怎么想？（应该爱护花草树木，不能摘！）小丽完成作业的方法和其他小朋友的一样吗？（和别人不一样）这就是“特别”（生字板上书写“特别的”）齐读课题。——你能用“特别”说一句话吗？——（幻灯出示）

设计意图：利用直观形象的动作和图的对比，引导学生理解“特别”这一重难点，化难为易。

4、（幻灯出示折后干枯的花和树枝）小朋友，你们看，折下来的花和树枝过几天就会变成这样，你们觉得好吗？（幻灯出示）这下你知道小丽为什么用画的了吗？（幻灯出示，板书“爱护花草树木”）生字板书写“护”，——书写“护”。谁能给它找个朋友——你能用“爱护”说一句话吗？（幻灯出示）

设计意图：通过重点词说一句话来检查学生的词语的理解情况，又可以培养学生的表达能力。

5、现在让你们评一评，你觉得谁的作业最好？为什么？——生字板书“让”，书写“让”。

6、师：今天学了“特别的作业”这课，老师如果布置大家也去找春天，也把春天事带到教室，你会怎么做呢？（画、拍）

（四）、课外延伸，一课多得（5分钟）

1、大自然中的花草树木要爱护，小鱼小鸟呢？

2、那我们的课本、学校的课桌椅呢？怎么样做才算爱护？——（幻灯出示）

板书设计：特别的作业

有的小丽

（折）红红的桃花

（折）嫩嫩的桑叶（折）细细的柳枝