习作建议书评语（通用14篇）
2. 通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出
3. 语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚
4. 能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象文章头尾照应,中心明确,结构完整
5. 你文中的“生物角”色彩绚丽,活泼可爱那鲜艳的花朵,翠绿的叶子栩栩如生;那五颜六色的金鱼活灵活现,自由自在地遨游„„真是令人百读不厌运用总分法,清晰地展现了生物角上每一种惹人喜爱的小生物,妙处横生
6. 从这一段小小的日记,看出你是个细心的学生,能够细心捕捉到日常生活中的一件小事,并能用平实的语言写出内心的感受,篇幅短小精悍,语言平实,能引起心灵的共鸣
7. “让座”是件极平常的事,但你的作文,却令人耳目一新你不只写事,还具体而又真实地写出了自己让座前后复杂的内心世界,层次分明,语句生动,情节自然,富有感人的魅力此外,你提出的社会问题,令人深思
8. 楼倩贝,你太了不起了!读着你写的作文,细细品味其中的好词佳句,老师简直不敢相信竟是小小年纪的你写的楼倩贝,老师为你骄傲,希望你不断努力,用你的笔描绘出多彩的生活,多彩的世界!文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想
9. 作者对…观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意全文语言朴实,结构自然…文章结构严谨,首尾呼应
10. 语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙本文篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂
11. 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好
12. 本文采用了第一人称的写法,使得…具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信思路清晰,节奏明快
13. 本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…
14. 文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉结尾点题,起到了画龙点睛的作用
一、习作评语要有激励性
美国心理学家詹姆斯发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3~4倍。因此,教师在写习作评语时要留意学生的进步,一个词语用得生动,一个句子写得形象,一个标点符号用得正确,在评语中都要给予表扬和鼓励。即使学生在习作中出现不足之处,教师也应该用一种商量和亲切的语气提出问题,如:“这个词是不是可以换一个”“这句话太长了,你能用标点符号分开吗”等。要尽量让学生从教师的评语中了解自己的长处,看到自己的进步,体会成功的喜悦。如笔者任教班级的一个学生在习作《春天》中这样写:“春天是个大画家,把落光树叶的树木画成绿色的大伞;春天是个插花能手,把朵朵鲜花插满大地……”学生写得很生动,但写字不认真,于是笔者写下了这样的评语:“春天在你的笔下被描绘得如诗如画,你真是一个写作能手,要是书写能认真点,将来一定会成为一个大作家。”通过鼓励,这个学生的书写比以前认真多了。
二、习作评语要有启发性
孔子提出:“不愤不启,不悱不发。”现代著名教育心理学家布鲁纳认为:“认识是一个过程,而不是一个结果。”习作评语是教师对学生习作情况的反馈,要符合学生习作的实际情况。学生习作存在问题,教师应该通过启发性语言,促使学生去分析思考,在提高学生认识的同时,提高学生的习作能力。如一个学生在《乡村的早晨》一文中这样写道:“我走在乡村的小路上,只听见小石头滑动的声音。村子东边的那棵大榕树发出哗哗的笑声,树上的小鸟叽叽喳喳地叫着。稻田里的秧苗都摆动起身子,稻田似乎变成绿色的海洋。一群妇女在洗衣服……”因此,笔者这样写评语:“观察得真仔细呀!你眼中的早晨就像一幅画,老师读了你的习作心情十分愉快。如果能把你的心情也写一写,那不是更好吗?”这样的评语富有启发性,也不失指导性,可以培养学生勤于思考的习惯,提高学生的习作能力。
三、习作评语要有幽默性
一条有趣的评语,学生会竞相传阅,在仔细体会评语的“味道”中悟出其中的道理。如有个学生在《我的妈妈》一文中写道:“我妈妈又高又矮又胖又瘦……”结合学生的习作,笔者幽默地写了评语:“你的妈妈是变形金刚吗?”学生看了评语后不好意思地笑了。又如一个学生在习作中不会用标点符号,整篇习作都用逗号。笔者写了这样的评语:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起鼻子,我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢?”这样的评语,诙谐中见师情,幽默中见力量,让学生能在一笑中学到知识,比教师的直接讲解更能引人深思。
四、习作评语要有亲切感
习作评语是教师与学生进行思想交流的一种方式,学生从评语中不但可以了解到自己习作中存在的问题,提高自己的习作能力,还可以通过评语体会到教师的亲切关怀,加深教师与学生情感的沟通。笔者班上的一个学生在《我的妈妈》一文中这样描述自己的家庭:爸爸卧病在床,一家人全靠妈妈一人。面对逆境,妈妈咬紧牙关,以瘦弱的身体支撑着这个家……这个学生的习作联系自己的实际,写得生动具体,感情真挚,洋溢着对母亲的赞美之情。笔者写了这样的评语:“老师读了你的作文,心里久久不能平静。你的生活令人同情,你的母亲令人钦佩。都说母亲是伟大的,从你妈妈的身上我真正理解了这句话的含义。真诚祝福你一家早日走出困境,走向幸福。”这个学生看了评语后,激动地说:“老师,谢谢您!我会加倍努力学习,报答妈妈的养育之恩。”
五、习作评语要规范整洁
一、紧扣“课标”
《语文课程标准》在习作教学方面，做出了富有层次性、阶梯性的宏观和微观的规定：第一学段着重练习写话，要有内容，语句完整、连贯；第二学段着重练习写片段，内容要真实具体，语句要通顺连贯；第三学段着重练习写成篇的习作，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。那么，教师的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把关。
二、结合课本
习作教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，提供了优秀的语言材料；阅读，练就了学生的基本功。教师在指导阅读教学中，让学生学习课文的写法，并完成与课文学习同步的写作练习。
三、符合学生实际
习作过程是独立的，因而也就显示了极大的差异性，教师的评语要从学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该改的错误。如果说课堂习作讲评注重的是习作中带有共性的问题，那么，习作本上的评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇习作的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。
四、角度因文而异
一篇习作，尤其是一篇优秀的习作，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如我对一名学生写的《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀!瞧他那双乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打求饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴’们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个四岁男孩的特点，生动地作了刻画，使伟伟是个‘小精灵’的形象跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”
五、语气因人而异
学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥习作评语的指导作用。好的习作评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的评语，只能引起学生的厌倦和反感。请看我对习作《月亮娃娃》的评语：“汤迎小朋友真幸运，能有个‘月亮娃娃’。他太喜爱这个娃娃了，所以对它观察得很仔细。他是按这样的顺序来观察并描写的：蓝天一星星一月亮一小男孩和小女孩一可爱的小花猫。写一个静物比较容易，要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。汤迎小朋友恰恰做到了这一点：他不仅写了这个静物各部分的颜色、大小样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰以及姿态，最后还写出了自己的联想。字里行间流露出他对爸爸送给自己的礼物的喜爱之情。”
2. 文章真实生动,情真意切,特别是…使用权文章极具感染力,发人深思
3. 叙述事情条理清晰,能正确地使用动词,运用比喻贴切,生动献计献策读后能从中受到教育
4. 环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
5. 内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
6. 内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段?
7. 你就像一个小画家一样，把你的xx的优美景致逐一给各人绘画出来了，四序差别，景致各别，简短的笔墨流暴露你对xx的热爱之情，做到了景象融会，很棒!
8. 当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗?
9. 开头简洁自然,结构清晰,心理描写真实,体现出作者良好的语言驾驭能力.
10. 全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
11. 如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。
12. 内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。
13. 比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.
14. 本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强.
2、未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
3、对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。
4、情感感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。
5、感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。
6、情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。
7、心里过程真实细腻，人物的想法态度在读者面前一览无遗。
8、感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。
9、从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。
10、语言简朴，感情平淡，情意不够深切。
11、感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作
12、情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。
13、心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想态度，好恶观。
14、事理反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。
15、引用名人名言经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。
16、论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。
17、例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。
18、逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。
19、未能写真事说真话诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。
2. 作者文思敏捷想象力丰富.一般人的梦想都会与自己的职业有关,而作者选材独特,以成为一阵风为主题,描述了春夏秋冬四个不同季节风的不同作用,结尾更是表达了作者梦想成为风的原因:传播快乐.纵观全文,既出人意料,又在情理之中,非常有新意.
3. 《假如我是一滴水》文章虽无华丽的辞藻进行修饰,但却在平淡中看出作者的率真.作者在文末强调他梦想成为一滴既可爱又活泼又有爱心的水,把作者身上具有的奉献精神展现的淋漓尽致,尤其作者联系实际情系四川的高尚人格与水的品格招相呼应,给文章增色不少.
4. 《温暖》该文朴实无华，毫不做作，完全是农民工子女内心深处的一段真实独白，是弱势群体渴望被城市接纳，希望得到他人关怀的一种真情流露。因此，通读全文，感人肺腑，不仅是对我们思想的一次震撼，更是给心灵的一次洗礼：多关心一下他们，就能让他们倍感温暖。
5. 《希望》该生以家庭生活为题材，大量运用比喻的修辞手法，形象的描绘了因为爸爸赌博而导致家庭生活出现危机，从而由表及里由此及彼，在文章末尾处点明主题：希望爸爸不要赌博。全文行文构架流畅清晰，能够合理的“小题大做”，具有很强的层次感和逻辑性，是二年级学生的代表之作。
6. 《我的梦想》每个人都有梦想，而且不止一个!该文作者便以简练质朴的笔调为我们展现了他心中的四个梦想。虽然作者的四个梦想或崇高或普通，但在字里行间都能感受到这是作者真情实感的流露。文末作者表达了要为实现梦想而努力的决心和勇气，更起到了画龙点睛的作用。对于一个二年级的学生来说实在难能可贵。
7. 《希望》纵观全文给人一种诙谐幽默的感觉。为什么这么说呢?因为作者灵机一动，巧妙的回答了一个看似很难回答的问题：你最希望什么?作者说是：快快长大。只有长大了才能让自己的希望变成现实，很自然的过度到下文：长大后希望怎么样。因此，全文条理清晰语言流畅，很是不错。
8. 《温暖》该生勤于观察善于思考，能够把握文章的细枝末梢，尤其是运用动词叙事说理恰到好处。因此，该文描写的事情既生动又形象，体现出了作者的水平;作为阅读者，也很容易被他的出彩文章所吸引。这对于二年级的学生来说是非常了不起的。
9. 《校园是我温暖的家》该文内容丰富饱满，语言简洁大方，行文自然流畅，一气呵成，充分说明该生具有较强的文字功底。最难能可贵的是该生思维缜密善于想象，能够以温暖为主题，从家庭联想到学校，给阅读者耳目一新的感觉，可谓是二年级学生作品中的佳作。
10. 《花儿的希望》这是一篇充满童真，但同时又非常具有现实意义和代表性的文章。作者善于观察,勤于思考,截取了当今社会普遍存在的大自然被破坏的问题作为文章主线，大胆的展开思考娴熟的运用充满童趣的笔触进行描写，表达了一名三年级小学生热爱大自然，希望人们都能来保护它的美好希望。
11. 《温暖来自妈妈的爱》该生截取日常生活中的一个片段，用细腻的笔触和大量的篇幅描述了事情的来龙去脉，文字生动，语言流畅，把文中妈妈的形象刻画的栩栩如生，并很能自然的带动读者身临其境，展开联想，得出结论;表现主题，引起共鸣，那就是：温暖来自妈妈的爱，实属二年级学生中的上乘之作。
12. 《我希望我是天使》这是一篇充满童真，但同时又非常具有现实意义和代表性的文章。作者截取当今社会普遍存在的环境污染问题作为文章主线，运用充满童趣的笔触进行描写，表达了一名二年级小学生热爱大自然，希望人们都能来保护它的美好希望。
13. 内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。
14. 脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。
15. 详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。学生习作评语【精选篇】
1. 故事虽平凡，感情却真挚充沛感人。
2. 文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
3. 结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。
4. 文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
5. 文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。
6. …切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
7. 这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
8. 事例叙述生动具体趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。
9. 文章前后连贯，形成完整的形象。
10. 文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
11. 本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
12. 文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
13. 特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
14. 文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
15. 详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富更生动。
16. 全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
17. 全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
18. 全文通俗易懂，趣味性强。
19. 全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
学生作文即做人,教师应善于通过学生习作走进学生的心灵深处,并与之产生心灵的碰撞,进而产生共鸣。习作评语是教师与学生交流思想的有效方式,教师可借助习作评语,以不同的身份角色给学生良师般的指导、给学生读者般的鼓励、给学生家长般的教导、给学生兄妹般的宽慰,并以此为媒介教育学生边作文边做人,让习作评语成为学生的引路人。
一、做良师,教给学生习作的技巧
教师应及时注意学生的思想动向,在评语中当一位良师,做一名益友,同学生进行“直言不讳式”的交流。在批改学生的习作时,教师要多开绿灯,寻其习作中的闪光点,并就此及时进行鼓励,以激发他们习作的兴趣。但如果学生出现较严重的习作错误时,教师要毫不客气地亮出黄牌,直言不讳,直点毛病,让学生不仅知道出错了,还改有方向,更主要的是在日后的习作中,不再重蹈覆辙。我们评语的目的是为了让学生更好地修改自己的习作。评语要明确告诉学生修改的方向、方法及技巧,不至于让学生改无方向,修无目标。一篇即使不成功的作品,如果教师精当地点评,也会让学生读完教师的评语后,“取其文章的精华,去其文章的糟粕”,不断提升自身的习作水平。要强调的一点是:评语要亲切,不失幽默之感,让学生在“乐”中得到启发,在“笑”后很自然地走进生活,有意识地去观察生活,体验生活,进而使习作生活化。
二、做读者,明确表现出赞赏与鼓励
美国心理学家威廉·詹姆斯曾经说过:“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”小学生更渴望得到教师的欣赏、赞美和鼓励。在赞赏的同时,也要循循善诱,用启发性的语句调动学生自己去思索,让学生自己感悟,有所收获。同时教师要站在读者的角度尊重学生、倾听学生的心声。改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的对话,耐心的心灵交流。习作评语对于教师与学生之间默默地进行思想的交流,甚至心理辅导具有举足轻重的作用。因而,教师要用多情而火热的评语打动学生,评中含情,评中生情,把真情注入学生的心田,让学生从教师的评语中实实在在地看到自己的成功,从而增强习作的自信。
三、做长辈,培养学生健全的人格
学生的习作是他们心灵轨迹、生活事实、是非观念的再呈现,教师要从习作中读出学生的价值观,要以长辈的身份指导学生对事物进行理性判断。教师要教给学生辩证地看待问题,而不是简单地判断对错。通过习作评语,逐步培养学生健全的人格和明辨是非的能力。
实践证明,站在长辈的立场写出的评语,更能有利于学生健全人格的形成。评语要告诉学生说真话、懂宽容、有责任感、明辨是非、有团队精神。这样,学生从教师评语中读出的不只是批评和鼓励,更多的是对情感、态度、价值观的正确指引。
四、做“知心兄妹”,让学生心灵得到抚慰
言为心声,学生经常在作文中诉说他们的烦恼,每当这时,教师就要当一位“知心兄妹”,及时地驱散学生心头的阴霾,让学生能褒有一颗乐观向上的童心。教育本身就不是个简单的事情,用伤害对付伤害、用无情对付无情、用冷漠对付冷漠就会成为一个死结。在学生与同学发生矛盾时,教师要用兄弟姐妹的眼睛去分析,找寻到帮助学生纠正错误的良方。在一颗兄妹般宽容的爱心下,学生自然会在一次次的错误中得到启示,增长见识,调节自己,学会跟周围的伙伴相处之道。
从学生习作角度来看，习作本身存在着它的“支点”。
1.把住学生的“喜欢点”
美国课程理论家塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。的确，教育的艺术，说到底是一门鼓励的艺术，写作文评语也是如此。每个学生都需要在自己辛苦努力后得到肯定，教师对学生的肯定评价形成了期待效应，从而激发学生的写作的欲望，树立写好作文的信心。儿童的“愉悦点”如何寻得？
[例1]有一次，一个成绩较差的学生写了一件游公园的事情，全篇作文从内容到形式可以说毫无可取之处，找来找去，我发现她在文中写道：她特别爱花，在公园里见到了很多美丽的花。我这样评价：“爱美之心，人皆有之。老师也十分爱花，你能不能不写其它，就写‘公园里的花，让老师也赏赏花，闻闻花香啊？”她马上就动起笔来，很快就写好了，这一次从内容到形式同前一篇作文相比，实有天壤之别。
（1）小题大作。小学生习作有如孩童学步，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程，他们的习作毕竟是经过“十分努力”而成的“杰作”，教师应用发现、欣赏的眼光去看待学生习作中的“星光”，尽量捕捉其亮点，放大放亮，抓住好词好句好段，看哪儿写得具体，哪儿想像得合理丰富，大力发掘闪光之处。
（2）无中生有。有些学生作文三言两语，没有一篇象样文章，让老师头疼。究其原因，当然是多方面的：有的确实是基础差，受自卑感的压抑；有的可能是写作的潜力没有挖掘出来；也有的可能是不善于将口头语言转化为书面语言；而最主要的是厌倦写作。面对这样的作文，我们要善于“无中生有”，有时即使是大海淘金般地搜索也要从中找出可圈可点之处。老师善于从文章中捕捉学生的喜好，引导学生去写有话可写的内容，使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。
（3）打破定势。在作文批改这个环节上，教师常存在这样一种心理定势：印象中作文水平高的学生总被评为优秀，然后评语在冠以“中心明确，选材新颖，描写生动”等等，这样的作文评语，基础好的学生往往沾沾自喜，固步自封；对于基础差的往往重重挫伤了他们的积极性。其实对处在不同水平、不同阶段的学生，特别要注意纵向比较。引导学生在和自己过去的习作比较中，看到自己的点滴进步，树立自己的信心。老师经习作评价为平台，成为学生成长的“知心人”、作文的“引路人”。
2.守住学生的“需要点”
让学生喜欢，并不代表迁就，教师心中当清晰地放置着学生习作必须达成的目标明细，从而用学生喜欢的言语、形式“渗透”到习作评语中，慢慢促进其习作基本能力的习得。这才是学生真正的“需要点”。
（1）抓中心，在于一个“明”。评价一篇作文，首先就应该立足这次作文的主题、要领，然后再去看有没有围绕主题有层次、有详略地抓住要点叙述。老师的评语妙在不仅让学生感受到他成功的地方是抓住了“仔细观察”这一习作要求，而且也感觉到老师在提醒他要注意写完多推敲，让作文通顺连贯起来。这种鼓励性的语言对于刚接触写作的三年级学生来说无疑增强了他写作的热情。
（2）看选材，在于一个“巧”。一篇文章留给读者的印象如何，不是取决于它的形式，而是取决于它的内容。要使文章内容充实、新颖、生动、有趣，能给读者留下深刻印象。老师在批改作文时，很重要的一条就是看学生在选材时是否独具慧眼，根据立意精心选取精当的材料，此材料是否具有典型性。典型的材料才有代表性，更有说服力，更有表现力，更有感染力。如在写母爱时，很多同学都会写最常见的“母亲送生病的孩子上医院看病”的事情，读起来千篇一律，平淡无奇，老师若改为“选材应从母爱这个角度写一两件母亲如何指导自己学习、引导自己改正错误的事，那么母爱更会引起读者的共鸣。”的评语。此学生就有可能知道自己的不足所在。
（3）理结构，在于一个“适”。学生的作文结构是否合理、恰当，也非常关键，教师要及时给予肯定，主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，特别是到了四年级下半学期，对于文章“结构意识”，教师需要有所铺垫，及时指出，对于善于以结构变化来突出文章主题的习作，老师欣赏的评价会让学生感受到写作的成就感。
3.建构学生的“互动点”
评语是作文批改中的对话，是沟通彼此心灵的桥梁。教师在其中同时扮演了读者和导师双重角色。这种角色要求教师强化“读者”角色意识，不再以“尊师”的身份出现。在评价作文时要学会“蹲下身子看孩子”，与孩子互动交流，变评判为欣赏。
（1）多维交流。
在习作评语中建构起一张“多维的网”，让孩子们在其间都能找到属于自己的“节点”，引领更多地孩子走入“习作好玩”的世界里，促进其自学步入“玩好习作”的世界里，互动的习作评语当有多种途径可以通达。
①幽默中顿悟。
[例2]一学生在作文中这样评价我：“她很好说话，我都不知道她有没有脾气。”我评道：“对学生发脾气就不是淑女了嘛？”另有一个学生写她的好朋友对她“不理不踩”了，我就把“踩”字圈起来，评道：“你喜欢被人踩的感觉吗？”让孩子在笑声中顿悟。
古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。评语也是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境，成为师生关系的粘合剂，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。
②商议中通理。
针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：标题如果再新颖一些，会不会更能吸引读者的注意力呢？如果引用一首和本文有关的歌词开头，你感觉如何？用拟小标题的形式组织材料，条理是不是更清晰？结尾如果能点一下题，主题就会更鲜明，你认为呢？……
当然还可以以暗示的方式提醒学生：“你的这篇作文，诙谐、风趣之中富含哲理性，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。
（2）适时促发。
叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”此话就是指批改中要善于启发、诱导。学生的作文当然不会是尽善尽美的。那么我们就应该尽力去制造引爆点。引爆就是给学生指点迷津，让他读了作文后能豁然开朗……
[例3]有一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段是这样写的：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”我这样评价：“老师的眼睛给你留下了深刻的印象，那她的眼睛究竟说了哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？”学生看后，马上作了如下补充：“当我做错了事的时候，她的眼神是那样焦急，一想到她平时的叮咛，我的脸便红了；当我在课堂上准确地回答了问题时，她的眼里顿时闪烁着快乐的光芒，我便会牢记她的鼓励，学习得更努力；当我在学习上遇到困难时，她便用热情期待的目光看我，让我冷静地思考……我们多么喜欢这双乌黑闪亮的会说话的眼睛啊。”
这样的评语，给学生留下了思考的余地，不仅“知其然”而且“知其所以然”，从中悟出修改的道理，无形之中提高了写作的能力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？
作文评语不应拘泥于对作文本身的评价，更要体现出教者的睿智，蕴含着教者的深情。充分发挥作文评语的积极作用，让每个学生从“润物细无声”的作文评语中汲取自信和力量，获得快乐和希望。
作文评价，是习作教学的一个重要环节。写作文评语的主要目的，不是甄别和选拔，而是发展每个学生写作的诸多潜能。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”这才是我们通过评价要达到的理想境界：既让习作者得到预期的目标，又能认清完善自我的努力方向，真正激活“我能写好作文”的自信心。
2.行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读!
3.涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色!
4.本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。
5.你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间;你是个很有潜力的学生。
6.文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
7.对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗?谢谢你。
8.你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢?
9.太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌!
10.文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
11.本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
12.文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
13.特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
14.文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
15.详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富更生动。
16.全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
17.全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
18.全文通俗易懂，趣味性强。
19.全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
20.注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
21.文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
22.文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
23.本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
24.全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
25.本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
26.文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
27.这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
28.文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
29.文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点…作了细腻而传神的刻画。
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12. 你写的校园一角真美那花,那草,那树,那长廊无不包含着无比喜爱之情你是个会观察,会生活的人,老师,同学都欣赏你!
13. 本文以…为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比抨击了……,文章语言生动丰富,可读性强
14. 能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,…行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的…文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣
【关键词】小学生 习作评语 讲究艺术 投入情感
新的《语文课程标准》对小学生的习作提出了几点新要求：一是命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章；二是习作内容上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，让学生写想象中的事物；三是习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；四是习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力；五是习作评价上，鼓励学生有创意的表达，养成独立思考习惯。面对新课程标准，作为语文老师，该如何去理解和贯彻它呢？现就如何撰写学生习作评语问题，谈谈个人的实践和感悟。
一、撰写评语方法不能沿袭老皇历
学生习作评语的撰写不是件不屑一顾的区区小事，而是件至关重要的头顶大事。老师要勇于改变传统的评语写法，不能将每篇学生习作都从取材、立意、结构等方面去考评，不能面面俱到、滴水不漏，尽说一些空洞说教的废话；而应根据小学生的个性特点、生活实际，在评语的针对性、艺术性、情感性上狠下工夫。实践告诉我们，用传统方法写评语，老师写得累，学生看得苦，不但事倍功半，不起作用，有时甚至还帮了倒忙，挫伤了学生的自尊心，教师也落得个吃力不讨好的下场。
二、要针对小学生能力实际撰写评语
小学生，阅历浅，知识薄，写作经验缺乏，写出来的习作难免问题不少 。因而，老师考评时，要求不宜太高，不能用大人的标准、要求来衡量，而应针对学生实际，适当地放宽尺码，多鼓励多肯定、多表扬多喝采、多提醒多指点、多投入爱的情感、多讲究用词遣句上的艺术性，让学生从评语中体验到老师的关爱，从中获取勇气、掌握方法、树立信心，产生赏心悦目的感觉。在这方面，我曾做过一些艰苦而有益的探索，现举例如下。
（一）鼓励喝彩型
例如：“你的成功，就是我的收获！欣赏你的作品，简直就是一种美的享受”；“进步，应该是你永远的追求。你在习作中的见解新颖独特，我很欣赏你的聪明才智”；“在我的学生中，你的构思、你的文采，我觉得是最棒的”；“看了你的这篇习作，它给予我愉悦的心情，希望你的下次习作，再给我带来一个惊喜”；“相信自己吧，你是最棒的，看来，在我们班的作文星星中，你是最亮的一颗，将来的作家，就非你莫属了”。
（二）生动形象型
我还采用一些形象性的画面来作评语。即所谓的“哑巴评语”。如在学生的作文后面画上一个翘起的大拇指，或画上一棵小草、一朵小花、一轮红日。这样的评语，耐人寻味，虽是无声胜有声。学生都以能得到这么的一个哑巴评语为荣耀。这种评语，老师花时少、花力也不多，但却能激发学生的作文兴趣，调动学生习作的积极性。何乐而不为呢？
（三）真情落笔型
情感是拉近师生心理距离的工具或纽带。老师要用自己的热心和爱心去换取学生的雄心和信心。撰写评语，不必过分讲究章法技巧，而应把工夫花在情感的表达或传递上，注重如何用真情与学生沟通，帮助学生解除思想疙瘩，做好学生的心理卫士。在这方面，我也有过亲身的经历，也尝到了撰写情感评语的甜头。
例一：六年级学生陈文荣，他写了一篇在学习上如何“后来者居上”的作文，题目是《告别失败，走向成功》。习作的内容层次大致如下：段考失败带来苦闷，分析失败原因，制定奋斗目标，向父母和老师发誓“我一定要在期考中成功”的决心。面对这篇习作，我给他写下这样的评语：“你是一个勇于面对现实的好孩子，在失败面前，你气不绥，志不衰，能正确对待，能勇敢地向失败挑战，这就是你将来走向成功的基础。人的一生，失败是不可避免的，但只要你有一种不服输的坚强毅力，胜利就一定向你招手，曙光就一定在你的面前出现！而你，就是这么的一种人，我十分欣赏你！”种豆得豆，种瓜得瓜。我的情感投入和鼓励没有白废，陈文荣终在期末考试中收获了成功，并因而被评为“三好”学生。
例二：六年级学生李荣友，他写了一篇表示“忏悔”的习作。题目叫《再见吧，网吧！》。文中，他坦诚地陈述了自己逃学泡网吧的事实，要求我今后对他进行严格的监督。于是，我为他写下这样的评语：“你在文中所流露的情感是真挚的，我相信你；你的文笔犀利精彩，我欣赏你；你觉醒快，决心大，我为你的进步而高兴。俗话说，有弃才有取，有失才有得，有所不为才能有所作为。吃一堑，长一智。我相信你今后一定会与网吧决裂，做一名刻苦学习的好学生。学习中的后来者居上，一定非你莫属”。功夫不负有心人。后来，他真的与网吧再见了，期末被评为班上的“文明进步”之星。
例三：五年级学生吴冬明，他在《我和父亲的恩恩怨怨》中自曝了这样的内幕：平时父亲视我为掌上明珠，但对我在学习上的骄傲自满却疾恶如仇，时而打骂交加；我对父亲产生强烈的抵触情绪……为此，我在评语中写道：“对待学习，理应‘学而不厌’；长辈教育，理应‘诲人不倦’。 《弟子规》上说‘亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声’（父母有过错，应细心劝导，且态度要诚恳，语气要柔和）父亲批评你，出于爱心，虽方法不当，但那是恨铁不成钢的表现，你不应计较，更不该埋怨父亲”。吴冬生看了，后悔莫及，大有启发，学习虚心了，对父亲的态度也友好了。后来，他父亲看到这篇习作及我所写的评语。心里感到惭愧，又受到启发。从此，教育孩子的方法变了，时常主动和我沟通，共商如何教育孩子大计。精诚所至，金石为开。吴冬生在学习上谦虚谨慎了，成绩蒸蒸日上，父子关系也其乐融融。
三、在撰写习作评语中的感悟
义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。
叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。
二、回顾已学课文
第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。
“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。
三、习作指导
1. 明确要求。
当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。
2. 先说后写。
通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。
口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。
3. 自改互改。
2. 文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
3. 文章语言生动丰富，可读性强。
4. 比喻贴切，用词生动。
5. 开头打动人心，具有真情实感。
6. 文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。
7. 细节描写颇具匠心。极富功底。
8. 对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是的一大特色。
9. 描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。
10. ，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，
11. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
12. 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
13. 文章将…写得细致入微
14. 语言活泼明快，富有情趣。
15. 大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
习作批语是对一篇文章优缺点所作的分析、指点与评价，给学生习作写批语是作文教学重要环节。新课程标准指出：“小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找‘快乐作文’的源泉，让学生愿意写作，热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’，使写作成为学生的内在需要”。前苏联教育家赞可夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。因此，教师精妙的批语，往往会唤起学生作文兴趣，点燃学生习作热情，激活学生的创造思维。因此，教师应根据学生的不同特点，用良好的语言熏陶学生的习作水平，起不可估量的作用。
一、作文评语是师生交流的桥梁。
作文评语是师生互相联系、互相渗透的，语文教师要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的习作评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。
长期以来，不少教师在评语中，仅从语言特点、结构布局等方面给予客观评价，不是“句子欠通顺”、就是“布局不合理、结构欠完整”、千篇一律，大同小异，陷入一种僵化的模式，这种评语学生司空见惯，× 20 = 400
无动于衷，乃至产生厌恶情绪。心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解、被注意、被爱护的心理。我在学生作文评语中采用
废除以往的套话、废话，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生写作积极，叶圣陶先生曾经说过：必须使学生明晓教之用意，且能用之于实践，才能有效。同理，要使评语促进学生的作文水平，就必须注意评语的启发性和鼓励性。
真情最能打动人，只要是你的学生写了作文，不管写得怎样，教师都要尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。评语中要给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。心理学家告诉我们：学生都有自尊心，如果教师总是以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣，相反，常常肯定学生习作的优点，学生定会受到鼓舞，日积月累，作文水平便会逐步提高。教师在下笔写评语时，要发自肺腑的真情实感，用亲切温柔的语调进行叙述，使学生感受到老师在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，以缩短师生之间的心理距离，使师生之间的关系变得和谐融洽。记得我班上有一位女同学，家境贫穷，平时一直郁郁寡欢。在一次习作《我的××》一文中，她吐露出真情：她父亲因煤矿瓦斯爆炸中不幸遇难„„写得质朴感人。我读后评道：“字里行间流露出你对父亲的思念，语言直扑，情真意切，令人潸然泪下，天有不测风云，人有旦夕祸福，虽然你失去了父爱，但你身边还有那么亲人关心你、爱你；老师、同学以及关心你的每一个人都希望你能以微笑棉队生活中的每一天”。这样的评语，语气更像谈心，事后这位学生逐渐摆脱了郁闷。曾 × 20 = 400
经一位作家在给他小学语文老师的信中说：“是您。多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得很多话；说我会‘成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想的到，现在，梦已经变成真的了”。
