幼儿教育心理学的任务

幼儿教育心理学的任务（精选9篇）

幼儿教育心理学的任务 篇1

一、中学教育心理学的任务

中学教育心理学的任务是以马克思列宁主义和毛泽东思想为指导，从我国的中学教育实际情况出发，对中学教育实践过程中的各种心理现象做具体的分析，以探讨师生特别是学生学习的心理规律，了解学校中集体与个体的心理活动，并预测其心理发展，为中学的教育、教学、管理措施提供心理科学依据，以利中学加强基础知识的教学和基本技能的训练，优化思想政治工作，提高管理效能，实现中学的教育目标。

心理形式虽然多种多样，但归根到底都是人脑对客观现实的主观映象，它的产生、发展和变化规律是不以人的意志为转移的。探索中学领域中的心理规律是中学教育心理学的基本任务。如果不了解青少年心理发展的规律和心理年龄特征，就难以确立对学生进行教育、教学和管理的可靠指标及促使学生个体社会化的有效措施；如果不了解学生掌握知识、技能、形成良好品德的心理规律及个别差异，就不能自觉地进行因材施教，有效地提高学生的知识巩固率，也不能有效地做好后进生的教育转化工作。只有依照心理发展规律为依据，才能在中学教育活动中，实现预期的中学教育目标。

幼儿教育心理学的任务 篇2

一、树立心理卫生意识

把树立心理卫生意识放到第一位是有重要原因的。早在1948年, 联合国世界卫生组织在成立宪章中明确指出:健康不仅仅是没有疾病, 而是身体上、心理上和社会适应上的完好状态或安宁状态。但是在我国, 很多人对于健康的理解还停留在生理健康的层面上, 并不是每一个都有心理健康意识。社会在不断变化, 人自身的情况也在不断变化, 在大学中是不可能处理完学生一生的问题的。树立了心理健康的观念, 对他们一生的发展、对他们一生的生活都是有着巨大的意义的。

二、研究和解决大学生的心理矛盾

人们说, 人生在世, 不如意者十有八九。这句话说明, 在人的一生中, 使人高兴的事少, 而使人烦恼的事多。有了烦恼, 人就会困惑、迷惘、不安、焦虑, 就会导致心理障碍或者是心理疾病。大学是人的一生中最为美好的阶段, 也是人的一生中心理发展最为复杂的阶段。在大学生的发展中存在着许多这一阶段特有的矛盾:如大学生刚刚从一个封闭的空间里走进一个大的天地, 他们的视野突然开阔了, 但心胸还很狭窄。开阔的视野与狭窄的心胸使得学生一下无所适从, 这是一对矛盾;在这一时期, 人的生理发展已经基本成熟, 但心理还很幼稚, 幼稚的心理驾驭不了成熟的生理, 这又是一对矛盾。这些矛盾交织在一起, 势必决定了大学生中存在的心理问题比其他年龄层次的人要多。因此, 大学生心理健康应该研究和解决这些特有的矛盾。

三、促使大学生发展、完善自我

大学生心理卫生学并不是一个消极防御的学科:即它只进行治疗, 只针对病态心理。这门学科还研究一个重要的内容就是如何发展自我、完善自我, 如何开发自我的潜能。与治疗、咨询与辅导比较起来, 这是一个更为积极、更为主动的、更富有建设性的、而且也更富有生气的研究方向。

完善自我:大学生正处在青年中期, 是个性形成的关键时期, 完善的个性将会使大学生一生受益无穷, 培养大学生完善的个性是大学生心理卫生教育的首要目标。有了完善的个性, 才可能在此基础上对大学生的心理品质进行进一步培养。如恰当的自我认识、和谐的人际关系、较强的生活能力、较强的适应环境的能力等等。

发展自我:发展自我包括许多方面。如开发人类的大脑:人类的大脑远远没有充分地被使用, 这已经成了一个常识。有研究说, 爱因斯坦之所以比我们聪明, 是因为他对大脑的使用量比我们大, 我们一般人使用大脑约在10%~15%左右, 而爱因斯坦使用大脑可以达到15%~20%。那么如何提高大脑的使用率便自然应该成为大学生心理健康研究的任务。现在兴起的职业咨询或就业辅导就是这方面的内容。只有让大学生认识自我、知道自己的天赋、自己的特长、自己的优势在什么地方, 才能为大学生的心理健康提供有力的保证。

四、创建有中国特色的大学生心理卫生教育模式, 发展和完善具有中国特色的大学生心理卫生教育体系

现在的大学生心理卫生学的理论基础、研究和实践方法都是从西方学来。西方人的价值观、哲学思潮、信仰体系很难为中国人全盘接受, 在西方人的文化基础上产生的理论对西方人来说接受和理解都是一件很容易的事, 但是要让中国人去接受便多少显得有些困难。如西方人更强调个人价值, 强调个人的自由, 但是中国人却更强调群体的协作:正像儒家宣扬的二人为“仁”, 中国人的个人价值是在与别人合作中体现出来的, 这与西方有着根本的不同。所以, 创建中国的大学生心理卫生模式与理论体系是大学生心理卫生学的一个重要任务。要创建具有中国特色的大学生心理卫生教育体系, 应该从以下几方面入手:

首先, 要与中国的传统文化相结合。《周易》上讲, 观乎人文, 以化成天下, 可见人文学科的重要性。应该把大学生心理卫生教育与中国传统的人文观念、人文思想结合起来。“五四”时期的人一直在批判中国古代的人文思想, 但是从现在看起来, 中国的人文思想不是不好, 而是因为长期没有得到新鲜的养分, 致使它变成了僵死的教条。所以, 应该用西方的心理学理论把中国的传统文化激活, 让这些传统文化直接与我们大学生的心灵对话, 是大学生心理卫生教育的一个重要内容。

幼儿教育心理学的任务 篇3

【关键词】教学方法 心理健康教育 班主任教学任务

【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0214-01

一、初中班主任在教学任务中进行心理健康教育的基本内涵

目前在初中这个成长阶段，学生们普遍处于一个成长叛逆的时期，对于未来有很多迷茫的念头，需要有人去帮助与引导；而初中班主任作为学生们的管理者，能够从生活以及学习等两个方面去帮助学生并且引导学生，能够适当解决学生们各种的心理健康问题。

从学生个体发展角度上来看，心理健康教育是初中教育当中不可缺少的部分，班主任处于一个与学生们关系密切的位置，不仅仅是学生们的教师也是学生们的朋友，班主任在观察、处理解决学生们的问题时具有相对的优势，班主任实践较为灵活，而且空间距离较近，能够及时帮助学生们培养良好的心理素质，追求更高的道德品质，促进学生身心健康成长[1]。

另外从教育的宏观发展而言，班主任对学生们展开相应的心理健康教育工作，不仅仅是班主任的工作需要，同时也是社会主义现代化建设、素质教育改革深化的客观要求，是顺应时代发展需求的具体体现，推动了教育发展的同时也转变了教育方向与教学手段。所以初中班主任必须明确自身的基本职责，将心理健康教育很好地融入到教学任务中去，以此实现心理健康教育工作的落实，提升学生们的心理健康素质。

二、初中班主任在教学任务中进行心理健康教育的具体措施

（一）举行多样的心理健康教育活动

心理健康教育的开展，除了通过潜移默化的影响方式之外，还需要开展多样化的心理健康教育活动，推动观念的宣传，增强学生们的参与意识。心理健康教育活动除了设置专门的教学课程之外，还可以举办心理健康教育讲座、主题班会以及多个小组之间的辩论活动等[2]，通过培养团队意识等方式，去促进学生们能够加强对于班主任教学任务的理解，增强活动的参与程度，让学生们能够更为明确地去认识集体，杜绝以自我为中心的基本现象，让学生们能够更好地融入到集体。

另外在心理健康教育活动的开展过程之中，不能够小看同龄人共同教育发展的重要作用，学生们都能够参与多样化的活动，就会产生相应的内在联系。学生就能够共同学习、共同发展。比如在节假日班主任可以带领学生们去进行社会实践活动，拜访孤寡老人，以及到孤儿院去当义工等，这些共同的活动不仅仅能够提升学生们的基本意识，也能够使其真正意识到尊老爱幼传统美德继承的必要性。

（二）建立健全的沟通交流机制

班主任是最为主要的管理人员，即使与学生们朝夕相处，但是还是不能够二十四小时都在学生们身边，对于学生们的心理健康进行引导。这就需要建立健全完善的沟通交流机制，班主任不仅仅要与学校建立联动机制，同时也要与家长建立联系，這样一旦学生们出现什么问题，教师与家长之间就能够及时沟通、及时处理，提高重视程度，改进教育方法的同时，进一步优化目前的教学过程。要将班主任教学任务中心理健康教育与家庭教育之间进行有机结合，以此实现学生们综合素养的发展与提高。

教师也要与学生们之间建立沟通机制[3]，及时与学生们进行交流，因为学生们是有一定的个体差异性，这个个体差异性不仅仅体现在谈吐上，同时也能够体现在学生们的心理活动上，只有教师能够了解学生们的基本性格与行为特点，才能够建立起相应的信任，配备合适的心理疏导方法，一定能够实现心理健康教育的顺利进行。

（三）提升班主任的综合素养

想要开展心理健康教育也需要班主任提升综合素养，以教育者的人格去影响学习者的人格。在学生眼中班主任不仅仅是教师，同时还是偶像与榜样[4]，班主任的行为举止也会在潜移默化中对学生们产生相应的影响。所以教师应该从专业知识和个人的思想道德素养两个角度进行提升，以此实现初中班主任教学任务心理健康教育开展的标准与要求。

三、结语

在目前的初中班主任教学任务心理健康教育工作的开展中，仍然存在着相应的不足，不能够真正实现学生们的培养要求，针对这一发展现状，我们要在明确班主任开展心理健康教育重要意义的基础之上，通过举行多样的心理健康教育活动、建立健全的沟通交流机制以及提升班主任的综合素养等多种形式，进一步加强初中班主任教学工作及管理工作的提升，通过心理健康教育工作开展，来解决并缓解这一特殊年龄段孩子的心理冲突、矛盾以及疑惑等问题。

参考文献：

[1]张永红.初中班主任教学任务中心理健康教育的研究[J].时代教育，2015，10：221.

[2]欧阳文根.初中班级管理存在问题和对策研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]石利.初中生物教学中渗透心理健康教育的实践研究[D].华中师范大学，2015.

环境心理学任务书 篇4

行为记录：从“环境行为心理”角度观察记录生活场景中人的行为

一、内容与目的：

观察生活、发现问题是设计师必须具备的基本素质。本课题要求通过对环境行为心理学课程的学习，完成以下任务：

①自选主题对日常生活中人的行为进行观察，并以照片的形式加以记录。体验建筑及城市空间对人心理行为的影响，不同的建筑及城市空间带给人怎样不同的感受进而引发怎样的行为等；②将照片配合文字进行合理编排，表达观察体验成果，并结合课程内容进行概括评述。

该题目的设定从培养同学观察生活、理论联系实际的能力出发，培养学习兴趣，进一步拓展同学对于环境行为心理学的理解。希望学生结合体验提高观察和发现的能力，避免对理论简单教条的理解。同时，希望籍由对日常生活中人的行为观察和体验，启发大家关注人、关注社会生活，培养设计师应具备的社会责任感。

二、成果内容及要求：

每人一份观察记录成果，成果内容包括：

1．成果统一要求以A4本册形式提交。封面内容包括标题、班级、学号、姓名、指导教师、提交日期等基本信息；

2．要求记录内容集中某一特定主题，并据此确定副标题；

3．成果以照片为主，要求在20张以上。照片应紧密围绕主题，具有较高的典型性、代表性；

4．配文字要求精炼、准确、通顺，具有逻辑性。

5．结合讲课内容和课外阅读资料，对观察记录的成果加以概括总结。

6．要求提交电子版文件，由班委整理汇总统一提交。

三、学时安排：

利用课下时间自行安排作业过程。教学周第10周周五前提交成果。

四、成绩构成环境行为心理学课程的最终成绩由平时成绩和成果成绩两部分构成，平时成绩占20%，成果成绩占80%，平时成绩包括考勤和课上汇报和交流情况。

五、讲课内容：

１、什么是环境行为心理学

２、环境心理学的研究方法

３、环境视知觉与格式塔心理学

４、空间知觉与环境认知

５、环境中人的行为和心理

６、环境评价

河北工业大学建筑与艺术设计学院建筑系、城市规划系

城市管理学任务03-0006 篇5

1.具体分析，现代城市的涵义主要从（）区别于农村地区。

A.人口数量和密度

C.产业构成D.行政管辖

2.城市出现在（）。

D.从原始社会向奴隶社会的过渡时期

3.以下关于新公共管理理论说法正确的是（）。

4.一般认为，增长极通过（）对区域经济产生组织作用。

A.支配效应

D.乘数效应

5.在我国城市中，城市政治权力系统包括（）。

B.中共市委

D.市政府B.强调管理对象的外部化

6.市人民代表大会的职权主要是，具有地方（）。

A.任免权

B.监督权

C.决定权

D.立法权

7.我国目前的建制市包括（）。

A.副省级市

B.县级市

C.地级市

D.直辖市

8.市政管理体制的内容包括（）。

A.市行政管理体制

B.市公共事务管理体制

C.市政府构成体制

D.市建制体制

9.在市政决策领导体系中，（）在决策中处于核心地位。

D.中共市委

10.城市发展战略依据主要通过（）获取。

A.优劣机威分析方法

B.竞争——合作分析方法

C.政经社技分析方法

D.历史分析方法

11.美国城市基础设施项目中政府主导的主要是（A.供水

B.道路

C.污水处理

D.供电

12.我国土地储备的运行模式包括（ABCD）。

A.上海模式

B.杭州模式

C.南通模式

D.武汉模式）。

13.近代城市规划始于（C）。

A.美国

B.英国

C.法国

D.德国

14.现代城市成长管理从（）萌生。

A.美国

15.以下的（ACD）属于我国城市政府财政收入的一般预算收入来源。

A.利润收入

B.收费收入

C.政府公债

D.税收收入

16.在社会主义市场经济条件下，宏观调控具有（）的特征。

A.以“间接性”为主

C.以“经济性”为主

D.具有“公共物品”属性

17.从地域特征和管理角度考察，城市社区可以划分为（）。

A.自然社区

B.功能社区

C.法定社区

18.依据一座城市的人口年龄比例可以将城市划分为（ABD）。

A.稳定型城市B.衰退型城市

C.波动型城市D.增长型城市

19.从城市社区起源基础、产业和功能的不同出发，城市社区可以分为（）。

A.职业型社区

D.居住型社区

20.城市社区管理的主体组成包括（ABCD）。

A.社区成员

B.社团性组织

C.企事业组织

D.行政性组织

二、简答题（共 4 道试题，共 40 分。）

1.我国市民参政的内容是什么？

答：（1）市民的政治参与主要包括行使宪法和法律规定的各项政治权利和自由权利，履行公民和市民的政治义务，参与和支持城市立法机关、行政机关和司法机关的重大决策，向政府及其领导人员提出各种要求和建议，维护市民的合法权益，监督城市党政机关及其工作人员的政治行为，实现市民当家作主的民主权利，促进市政管理的法制化、民主化和公开化进程。（2）市民的行政参与主要包括参与城市政府的行政决策，阻止或促成某项政策的行为，向有关部门检举揭发行政机关及其公务员的违法失职和渎职行为，行使监督政府及其公务员的权利；参与城市的规划、建设和管理活动，维护城市公共设施和公共财产的安全，改善城市公共服务；促进行政管理的法制化、科学化和现代化。（3）市民的社会参与主要包括参与城市社区、基层居民自治组织和其他社会组织的各项活动，从事社区服务、拥军优属、残疾人援助和义工活动，参与城市教育、文化、体育、科技、医疗卫生、福利保障等方面的公共管理和公共服务。

2.学习型政府组织具有哪些特征？

答：

1、组织成员拥有一个共同的意愿，即组织的共同构想；

2、组织与各成员均善于学习；

3、组织结构扁平化；

4、组织具备极强的自我创造力；

5、弹性化的组织结构；

6、能够实现充分的自主管理。

3.城市规划工作具有哪些特点？

答：

1、综合性。综合性是城市规划工作的重要特点，它涉及许多方面的问题；

2、法治性、政策性。城市规划既是城市各种建设的战略部署，又是组织合理的生产、生活环境的手段，涉及国家的经济、社会、环境、文化等众多部门，许多问题的解决都必须以有关法律法规和方针政策为依据；

3、地方性。城市规划要根据地方特点，因地制宜地编制；同时，规划的实施要依靠城市政府的筹划和广大城市居民的共同努力；

4、长期性、经常性。城市规划既要解决当前建设问题，又要预计今后一定时期的发展和充分估计长远的发展要求；它既要有现实性，又要有预见性；

5、实践性。城市规划的实践性，规划方案要充分反映建设实践中的问题和要求，有很强的现实性。其次城市规划的实践性还在于其可实施性，应当在规划编制时，考虑城市的财力和能力，不能盲目提出过高的要求。

4.我国城市经济管理的主要任务是什么？

答：

1、制定和实施城市经济社会发展战略和规划。城市政府应在国家统一发展战略和规划的指导下，根据城市的性质、自然资源条件和经济技术发展的实际情况，制定城市经济社会发展的战略目标、战略重点、战略步骤和战略措施，并在此基础上编制城市经济社会发展规划，协调城市经济社会发展规划与城市规划的关系。城市政府应通过制定和实施正确的经济政策、社会政策和技术政策，保证城市经济社会发展战略和规划的实施和完成。

2、不断改革和完善城市经济管理体制。城市政府要不断改革城市经济管理体制中与生产力不相适应的环节和部分，不断优化城市生产关系和上层建筑，建立与社会主义市场经济体制相适应的、充满生机和活力的城市经济管理体制，并使之不断完善，以促进城市生产力的发展。

3、不断调整和优化城市经济结构。城市政府通过城市经济管理，要使城市的经济结构与城市的性质相适应，合理规划和改善城市的生产力布局，合理确定城市的主导产业或优势产业；要把本市的经济结构与全国的经济结构有机地联系起来，在经济开放中实现城市经济活动的协调运转和生产、分配、交换、消费的综合平衡；要根据城市政治、经济、文化、对外交流等活动正常进行的客观需要，按照方便城市居民物质文化生活的原则，合理调整城市的产业结构、投资结构、就业结构和建设布局。

4、有效控制城市生产力发展规模。城市的生产力规模不能超过城市现有的各种基础设施的承载能力，更不能超过当地自然资源（如水、土地）的承载能力，否则会产生灾难性的后果，危及城市的生存。因此，城市政府应合理控制和调节城市生产力发展规模，把城市的生产力发展规模控制在与城市性质相协调的范围内，控制在城市现有基础设施承载能力所允许的范围内，控制在城市自然资源的负荷极限内。

5、加强对企业经济活动的间接管理和服务。城市政府要依法监督各类企业遵守国家的法律法规，保护他们的合法权益和合法经营，取缔非法经营，打击各种经济犯罪活动，维护正常的社会经济秩序；强化工商行政、税务、审计、价格、统计、计划、财政、银行等部门的监督检查和服务，引导企业的生产经营活动；理顺企业间的各种经济利益关系，创造一个公平、有序、合理的竞争环境，引导和促进各类企业实行专业化分工协作和改组、联合、兼并，促进企业组织结构的合理化。

6、规划、建设和管理好市政公用设施。市政公用设施是城市社会经济活动的基础。城市的社会经济活动越发达，对市政公用设施的要求越高。城市政府要对市政公用设施进行统一规划、统一建设、统一管理，保证城市的各种经济活动与市政公用设施的平衡和协调，从而为城市社会经济的发展创造必要的前提条件。

7、注重全市就业情况。在市场经济条件下，政府利益的最基本形式体现为税收，劳动者利益的最基本形式则体现为就业。公民实现了就业，生活就有了基本的保障，收入也可持续增长，就可能增强对于改革和调整的承受力。比较充分的就业是解决城市各群体之间出现社会断裂，保证整个社会协调、稳定与和谐的基础，是国家持久发展的必要条件。一个城市的就业水平和失业率的高低，是体现该城市公民权益保障程度的非常重要的指标。如果失业率高居不下，存在较多的低收入甚至低保人群，即便有较高的人均国民生产总值、人均可支配收入和纯收入、人均住房使用面积等数据政绩，但实际上社会依然存在两极分化，这显然与追求共建和谐社会的目标相违背。同时，长期失业也是造成城市居民贫困的最重要原因。因此，城市经济管理工作必须时时关注就业问题，在就业岗位有限的时期，一方面要努力创造和提供就业岗位，另一方面要积极加强对失业、待业人员的培训和保障，确保城市就业相对平稳。在就业岗位充盈的时期，也要居安思危，加强对劳动力的在岗培训，未雨绸缪的考虑可能的结构性失业问题，将城市就业问题消化于无形。

三、论述题（共 1 道试题，共 20 分。）

1.试述新公共管理对现代城市管理的启示。

（1）培育多元主体共治。新公共管理认为，政府应该根据公共服务的性质和内容，来决定公共服务的供应模式和供应主体。城市作为社会经济活动发生发展的最重要载体，城市管理同样在政府公共管理中被赋予了最为重要的地位，城市管理的复杂性决定必须引入多元化主体共治，以在不同的领域和层面，发挥不同主体的地位与作用。政府可以将一部分职能授权给非政府组织、社会团体、私营部门或个人，与之建立公私合作伙伴关系，在制定、执行公共政策时加强公众参与，实现城市管理过程中的以人为本理念。

（2）对城市政府职能重新定位。城市政府在职能上要实现从“划桨人”到“掌舵人”的转变，从万能政府到有限政府的转变。城市政府更应将其职能集中在决策、监督、协调和指导等工作上，而把非纯公共物品生产的具体职能让渡给企业和半行政性的机构。如政府可以通过与私人企业签订生产合同、授予经营权、BOT、TOT等多种形式，与私人企业建立伙伴关系，采用市场机制，将部分业务让渡出去，而政府则集中主要力量做好总体的决策、监督、协调和指导工作。

幼儿教育心理学的任务 篇6

1、资料与方法

1.1研究对象

选择入校的三年制高职护理学生作为研究对象，其中1、2、3班共156人为试验组，5、6、7班共152人为对照组，均为女生，年龄18~22岁。学生入校时为随机分班，性别、年龄等一般情况比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法

对照组采取传统教学法，以教师讲授为主，试验组采取基于自我导向学习的任务驱动教学法。试验组具体实施步骤为：

（1）在上次课结束时，教师告知学生下次课的学习内容，同时给学生提供一个临床典型案例，根据内科护士工作流程，提供几个任务，引导学生自主学习。

（2）学生基于自我导向的学习，对自身学习情况进行评价，查找学习资源完成任务，发现并记录自己无法解决的问题，可以在课堂上提出。

（3）课堂上采用情景模拟和角色扮演方式，将学生完成任务的结果展示出来，师生共同评价，总结重点、难点。

（4）课后教师布置新的案例任务，拓展学生的专业能力。

1.2.2评价方法

本课程的评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，包括理论知识测试和技能考核，成绩的`权重由平时成绩40%（主要为课堂参与）、理论考试成绩30%、实践综合技能考核成绩30%组成。两组学生理论考试试卷相同，实践综合技能考核均采取抽签的方式进行。在学期末给两组学生发放教学评价表，评价表为本院统一制定，有一定的权威性。

1.3统计学处理

应用SPSS16．0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，组间均数比较采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1两组成绩比较

试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01），说明基于自我导向学习的任务驱动教学法教学效果优于传统教学法。

2.2两组学生对教学方法的评价比较

试验组学生在课堂参与度、各种核心能力的提高等方面均优于对照组，试验组学生对教学方法的满意度也明显高于对照组。

3、讨论

从本研究结果可以看出，试验组学生在课堂参与度、实践技能和理论成绩等方面均优于对照组，试验组学生更愿意参与学习过程，92.9%的学生对“基于自我导向学习的任务驱动教学法”满意，认为这种教学方法更能激发学习兴趣、提高沟通协作能力、有利于继续学习，使原本枯燥的《内科护理学》课程受到学生的欢迎，学生愿意和教师一起完成学习任务。任务驱动法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。自我导向学习本质上是一种自我教育的方式，其实施包括以下4个环节。

（1）拟定完全可行的学习计划，一定要在充分分析学情的基础上才能做到。

（2）寻求适当的学习资源。一般情况下，学习资源指的是人力资源和非人力资源。人力资源也就是平时所能接触的可以在学习活动中接受咨询与请教的专家学者、同学同事、亲朋好友等；非人力资源是指除去人力资源之外的书本、报纸、杂志、电视或录音带等以实物形式存在的资源。

（3）进行切实有效的学习活动。大多数医疗机构管理者都认为护生应该具有较强的临床护理能力，对护理对象实施整体护理，特别是沟通交流的能力、健康教育的能力和与人合作的能力，并具有一定的护理管理及护理科研能力。在教学活动中，采用情境模拟教学法和项目任务教学法，让护生分别扮演患者和护士，演绎出伦理规范无时无刻不在日常护理工作的一举一动、一笑一颦中，让学生从实战着手，提高专业课程的学习兴趣和热情，同时也巩固、强化了专业技能。

幼儿教育心理学的任务 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取桂林市卫生学校2012级护理专业7、8班学生为研究对象, 随机分为实验组和对照组, 两组均为62人。两组入学时均为初中毕业生, 在性别、年龄等方面比较, 无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 教学方法及教学实施步骤

两组学生均由教学经验丰富的教师授课, 教材选用人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《生理学》第2版, 教学时数和教学内容相同。对照组采用传统教学模式, 即以教师为中心, 以教科书理论知识为主线, 以理论讲解为主, 实验课则以教师示教后学生操作为主。实验组采用任务驱动教学模式, 选取血液、血液循环、呼吸、尿的生成和排出、神经系统的功能、内分泌等章节进行任务驱动教学, 其他章节采用传统教学模式。现以第三章“血型鉴定和输血原则”为例介绍任务驱动教学的实施过程。

1.2.1 教学前准备

“血型鉴定及输血原则”是教材第三章血液的最后一节, 学生已学习了血液组成、理化特性、血浆成分、血细胞等内容, 在此基础上安排“血型鉴定及输血原则”这一节课。本节课分为理论和实验两部分, 理论内容包括:血型抗原和抗体、ABO血型分型依据、交叉配血、输血及Rh血型系统;实验内容为ABO血型鉴别实验。我们将理论知识与实验内容整合重组, 并以典型案例为基础创设不同的任务情境, 将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务, 并把知识点巧妙地隐含在任务中, 使教学更贴近临床实际。考虑到课时限制、教学对象等因素, 删去交叉配血的内容, 并将较为简单的Rh血型系统改为课后自学。将全组学生分成8个小组, 各小组选出一名学习组织能力较强的学生作为小组长。

1.2.2 教学实施

(1) 创设情境, 明确任务。教师播放一段刹车、撞车、救护车的声音, 创设一个因车祸受伤需要输血的任务情境, 让学生联想并描述其中所包含的内容情景, 积极思考对伤者后续的处理, 引导学生明确本次课的任务———输血。

(2) 问题点拨, 分析任务。输血抢救时必然要面临血型的问题, 教师通过启发讲授, 点拨精讲, 使学生了解血型的概念、发现史及“血型之父”卡尔·兰德斯坦纳的生平, 探究血型的分型原则及血型与输血的关系。教师展示A、B、AB、O 4种血型中红细胞膜抗原的类别, A型血中含有A抗原, 血清中是否可能存在A抗体?为什么?一步步引导学生探究, 最终明确有抗原必然有相应抗体。ABO血型系统中, 红细胞膜上存在A、B抗原, 血清中存在A、B抗体, 引出ABO血型分类的依据, 明确各血型中抗原和抗体的情况。让学生预测含有A抗原的红细胞与A抗体相遇的结果, 并根据规律说出B抗原、B抗体相遇的结果。

(3) 探究学习, 完成任务。在学习了ABO血型的分类依据后, 呈现任务1:如果A型血患者输入了B型血, 会有何种后果?为什么?通过分析任务, 学生掌握了必要的理论知识。再次回到事故现场, 伤者大量失血, 在进行止血包扎后急需输血治疗, 在给伤者输血之前, 我们首先需要知道什么?如何知道?呈现任务2:伤者血型鉴定。发给学生ABO血型鉴定实验报告, 介绍血型鉴定的原理、材料、步骤及操作注意事项, 设置情景, 让学生自愿扮演伤者, 师生配合, 检测出“伤者”血型, 教师边示范边提醒各步骤的操作要点, 最后学生观察血型鉴定的结果。呈现任务3:询问血库后被告知血库告急, 该怎么办?学生可为“伤者”献血, 那么必须知道自己的血型, 各组学生相互采血后进行血型鉴定, 进一步明确实验目的、原理、操作步骤及结果判定的意义。

(4) 归纳总结, 增长知识。每组学生明确了自己的血型后, 询问何种血型的血可以输给“伤者”, 然后展示输血关系表, 让学生完成任务并找出规律, 从而最终掌握输血基本原则, 并随堂完成血型鉴定的实验报告。教师再辅以无偿献血相关知识的介绍, 使情感进一步升华, 引导学生学会关爱社会、关爱他人。

1.3 教学效果评价

通过理论考核、实验考核及问卷调查评价两种教学法的教学效果及学生对课程的满意度。理论考核考查学生对理论知识的掌握情况及分析问题、解决问题的能力, 实验考核考查学生对理论知识的验证效果。考核成绩的数据采用 (x±s) 描述, 两组结果比较用t检验。所有数据采用SPSS 13.0软件进行统计处理, 检验水准α=0.05, P<0.05为差异有统计学意义。对两组学生进行问卷调查, 问卷共设6项内容, 要求学生对每项内容选择“是”或“否”, 共发放问卷124份, 回收有效问卷124份, 有效问卷回收率100.00%。

2 结果

2.1 考核成绩

我们对2012级护理专业实验组和对照组学生的生理学理论及实验考核成绩进行了对比分析, 见表1。

由表1可知:实验组的理论及实验考核成绩优于对照组 (P<0.05) , 说明在生理学教学中采用任务驱动教学是可行的, 值得推广。

2.2 问卷调查结果 (见表2)

表2表明, 任务驱动教学模式在激发学生学习兴趣、提高学习积极性和课堂主动参与意识等方面有较积极的作用。

3 讨论

任务驱动教学以建构主义教学理论为基础, 立足于“学”而非“教”, 重视“学会”的过程, 将以传授知识为主的教学过程转变为以解决问题、完成任务为主的探索和协作过程。本节课的教学对象是中职卫校护理专业一年级的学生, 虽已接触过血型相关内容, 但侧重点仅限于血型分类、输血原则, 而对血型分型依据不了解, 大部分学生没有亲自接触过血型鉴定实验, 采用任务驱动教学可以大大增强教学的直观性, 充分激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力, 通过情境任务的设置、分析与探究, 学生既收获了知识, 又增强了动手实践能力, 在探究过程中能不断体验到成功的喜悦, 大大激发了学生的求知欲望, 再辅以教师的点拨, 通过团队合作分析任务、完成任务, 从而对知识的理解由感性上升到理性。传统教学模式下, 教师是以理论讲解为主, 结合少量提问, 实验课则是教师示教, 学生模仿操作, 理论知识容易与实践操作脱节, 而任务驱动教学模式则是以教师为主导、学生为主体, 是以小组为单位共同完成任务的[4], 学生在“做中学, 学中做”, 在情境任务的主线下, 教师转变为学习的组织者、引导者, 学生主动去探究、发现、体验与感悟。此过程可大大增强学生的团队协作能力, 加强了学生之间、师生之间的交流, 也为今后的医疗护理团队合作打下了基础。

通过教学实践, 笔者认为任务驱动教学在中职卫校生理学教学中的应用是完全可行和必要的。对学生而言, 任务驱动教学模式能提高学习兴趣, 促进学生间的沟通交流, 培养分析判断、团队协作及解决问题的能力。对教师而言, 无论从教材整合、课堂组织、教学设计等方面, 还是从学生评价方面, 均提出了更多挑战, 能促使专业课教师不断充实自身专业知识及教育学、心理学相关知识, 紧跟临床护理的发展步伐, 提升自身职业能力。

综上所述, 任务驱动教学能顺应目前中等卫生职业教育教学改革的发展方向, 有利于培养技能型的实用护理人才, 值得推广。当然, 任务驱动教学模式还存在许多问题, 如教材、教学场所、学生人数、教师素养、评价方式等方面有待完善。因此, 应根据生理学的内容和性质、教学目标及学生特点恰当选择应用。

参考文献

[1]王雪婷.任务驱动教学法的课堂研究实验[J].卫生职业教育, 2012, 30 (3) :57-58.

[2]陈芳.任务驱动教学法的设计与误区[J].教学与管理, 2009 (6) :123-124.

[3]Brent G, Wilson.Broadening Our Foundation for Instructional Design:Four Pillars of Practice[J].Educational Technology, 2005, 45 (2) :10-16.

陈默：帮助孩子依次完成心理任务 篇8

华师大教育心理硕士，华师大心理工作室督导组组长，上海市心理协会基础教育专业委员会秘书长。长期从事心理健康教学和心理咨询工作，常年在大、中、小学开设各类心理讲座，调适学生人格，用“三维法”“五行法”诊断矫治各类学习困难，提供心理帮助。著有《孩子，你怎么了》等专著。

陈默女士长期致力于青少年心理健康教育，经手过大量案例，对青少年心理成长规律有深入的研究。在家庭教育讲座中，她一再强调，孩子一生下来就踏上了心理成长的征程，各个阶段有不同的心理任务要完成，而父母是孩子最有力的帮手。从孩子心理成长的角度探讨家庭教育似乎有太浓的专业味道，日前，本刊特约记者采访了她，请她为广大读者详细解读。

做孩子也不容易

记者（以下简称记）：您对家庭教育有深入的研究，又有丰富的实践经验。请问，您认为家庭教育的首要任务是什么？

陈默（以下简称陈）：首要任务当然是了解孩子。这是毫无疑问的，做到知己知彼，方能百战不殆。

记：那么，当下的孩子有哪些特点需要父母了解呢？

陈：当下的孩子主要有以下特点：

第一，天生孤独。独生子女一生下来就注定孤单，尤其是城市中的孩子，大多是独套公寓的独子，钢筋水泥隔离了他与同龄孩子的交流，心中的孤独感更甚。孩子一旦孤独，就容易陷入思考，思考形而上的问题，就会感到痛苦。比如，有的孩子会思考生死：“活着干什么？”“既然80岁也要烧成灰，那我现在就变成灰好了。”可想而知，孩子是不可能想通这些问题的，问题是，这时候年轻的父母是否有能力指导孩子？理论上说，一个人真正成熟是看透了死亡，当年轻的父母在思想上不够成熟，就会逃避这类问题，得不到答案的孩子就会反复思考这类问题，很容易陷入抑郁状态，觉得生命没有意义。

第二，情感负担沉重。现在的孩子一生下来就有6个长辈关怀，而且都要求孩子以好好学习来回报。孩子承担了沉重的情感负担，不得不好好学习，拿到好成绩，超越同学。但是，别的孩子也是如此，于是竞争激烈，而拿到好成绩绝非易事，孩子没有心理压力是不可能的。

第三，现实感虚弱。现在的孩子几乎是生活在虚拟的世界里，喜欢虚拟的网络游戏，通过虚拟空间交友，热衷科幻题材的电影、电视剧，等等，以至于用虚幻的逻辑看待真实的世界，显得极不成熟。

第四，幸福感不足。现在的孩子大多有强烈的危机感，对环境缺乏信任感，怀疑一切，叛逆一切。这是混乱的现实世界造成的，不怪孩子。

记：前三个都好懂，“幸福感不足”怎么理解？“混乱的现实世界”指的又是什么？

陈：我讲一个有趣的实验，您就明白了。心理学家做过一个著名的实验：设计三个带机关的笼子，分别关着三只老鼠。第一个笼子，老鼠打开笼门就能得到食物，于是老鼠不停地打开笼门。第二个笼子，老鼠打开笼门会被电击，于是老鼠不敢打开笼门。第三个笼子，老鼠打开笼门可能会得到食物，也可能被电击，于是老鼠会发疯，因为它不知道会得到什么。前两只老鼠都在尝试中得到了经验，无论是趋利还是避害，都可以得到幸福感，而第三只老鼠只能左右为难，因为它得到的信息是不确定的，它只能在怀疑、惆怅和愤怒中丧失理智，最后精神分裂。想想看，现在的孩子像不像第三只老鼠？他们能得到父母的宠爱，就像老鼠得到食物；他们被严厉地要求，心理压力沉重，就像老鼠被电击。他们怎么能信任父母、崇拜父母？又怎么能有幸福感呢？

记：做孩子真不容易！

陈：是的，在当下的中国做孩子真的很不容易，所以父母们要了解孩子、理解孩子，不要单单强调自己不容易，指责孩子身在福中不知福。物质上的富足不是真正的富足，而精神上的贫乏是真正的贫乏。

心理成长分阶段

记：那么，如何让孩子在精神上富足起来呢？

陈：孩子一生下来，就开始了心理成长的征程，不同的阶段有不同的心理任务，父母要做到心中有数。

记：父母们都渴望了解这方面的知识，请您详细谈谈。

陈：限于时间，我简要介绍一下吧。

1. 婴儿阶段。婴儿出生时都会大哭，因为他有恐惧情绪。1岁前，婴儿要完成的心理任务是初步建立与亲人的交流，认识环境，从而建立起信任感。母乳喂养对孩子有好处，非母乳喂养的孩子，失去的不仅是母乳，还有妈妈温暖的怀抱，长大后可能会觉得世界不可靠，别人不可靠，对待别人也不真诚，缺乏社会交往能力。

2. 幼儿阶段。2～3岁的幼儿会控制大小便后，就明白自己是能够掌控一些事的，有了自主意识。此时，如果家长过于限制孩子，不敢让孩子冒险，就等于剥夺孩子的自主权，孩子就会觉得自己是无能的，内在有很强的羞怯感，长大后意志脆弱，甚至不敢面对别人讲话。

4～5岁的幼儿大脑飞速发展，很想探究未知事物，喜欢问问题，喜欢搞破坏。比如孩子把沙发割破，他不是调皮捣蛋，只是想知道沙发里面有什么，弄坏以后会怎么样。此时，如果父母斥责孩子，拿他跟听话的孩子比较，孩子容易形成内疚感，感觉自己没有价值，不被父母欣赏，长大后也不会成为做事果断，有开创性思维的人。此时的孩子在心理上还会有恋父情结或恋母情结，就是希望父母当中那个同性的不存在，而另外一个异性长辈就完全被自己占有。父母如果处理不当，孩子可能长大后还是有这种情结，从而对婚姻不利。

3. 小学阶段。进入小学后，孩子就会有社会评价，主要来自老师。如果社会评价是负面的，孩子会将其内化为自我评价，在心里种下自卑之树。此时，父母要做一块橡皮，把负面影响擦掉，给孩子正面的鼓励。现在的小学老师普遍焦虑，对孩子的负面评价较多，父母绝不能配合老师把焦虑转嫁给孩子，否则孩子更受罪。如果孩子在小学阶段受到足够多的鼓励，那么他将来就会努力勤奋，更有可能成功。但是现在又有鼓励过度的现象，父母夸奖孩子不遗余力，失去了分寸，孩子就会认为自己必须是最好的，把神经绷得很紧。这种状态的人，到了青春期就容易崩溃。这样的案例很多。

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4. 中学阶段。12～20岁是青春期，孩子会遇到很多麻烦；更麻烦的是，孩子的青春期与妈妈的更年期正好相撞。

其中，12～16岁是脱毛期，孩子身高长得很快，可能一年长20厘米，甚至超过爸爸。如果儿子长得比爸爸高，儿子就不会再甘心挨打，有可能反击，所以，这时的爸爸一定要清楚，不能再靠打孩子来树立威信。孩子身体长大了，但是心理没长大，所以陷入疑惑：我到底是大人还是小孩？尽管心中有疑惑，外表还是要充大人，经常在父母面前摆出“懒得和你说话”的样子，拒绝与父母交流。这时候，父母容易产生失落情绪，疑神疑鬼，怀疑孩子早恋了。如果父母缠着孩子，逼迫孩子说话，很容易引起孩子的反感。父母明智的做法是“招之即来，挥之即去”。孩子有需要，父母马上来帮忙，帮完忙就识相地走开。这个时候的孩子开始思考人生，思考“我是谁”“我将成为怎样的人”“我是否要成为我爸妈希望我成为的那种人”等问题。加上中考、文理分科等人生之路的选择，孩子会有危机感以及对未来的恐惧感。这时，父母要利用自己的人生经验，帮助孩子认识他自己，引导孩子找到最适合他的人生之路。切记，父母只是帮忙，不可替代，要充分尊重孩子的自主权。否则，孩子长大后会缺失忠诚感，对工作和家庭缺乏责任心。

16～20岁是青春期与成人期的过渡阶段，孩子心理成长的主题是建立异性亲密感，学习爱的能力。如果前面几个心理成长期的任务都完成得很好，那么这个阶段孩子就不会有什么问题。如果此时妈妈到了更年期，事情就麻烦了。更年期的妈妈会特别希望别人关注她，所以表现得很可怜，强迫别人关注她。而孩子正巧也在强化自己吸引异性的能力，讲究着装、发型等等，与妈妈形成某种意义上的竞争，加上两者该阶段都性情暴躁，很容易有摩擦。因此，此阶段的亲子交流时好时坏，出现各种各样的家庭纠纷。这种局面几乎是不可避免的，只是程度有轻重之分。

父母要甘当配角

记：在孩子的心理成长过程中，父母应该充当什么样的角色呢？

陈：父母要甘当配角。成长是孩子的事，父母无法替代，也不能按照自己的愿望塑造孩子。所谓家庭教育，其实就是影响，给孩子做榜样，让孩子在成长的航行中有参照物，有航标。

记：您认为母爱对孩子的成长意味着什么？

陈：母爱非常重要！母爱是孩子成长的基石，是孩子心理安全的保证，是孩子成长的力量源泉，是孩子健康情感的培育者。

记：那么，怎样做一位合格的妈妈呢？

陈：合格的妈妈要满足以下三个条件：

第一，大气。所谓大气，是一种气质，与学历无关。首先，妈妈要能和孩子讨论国家大事，关注民族问题；其次，妈妈要胸怀宽广，能接纳亲属，不计较小得失，善良，有爱心。

第二，自然。凡是把事情做过头的就不是自然的妈妈。现在很多孩子面对的是不自然的妈妈。比如，有的妈妈总是对孩子讲正面的信息，积极的信息，唯恐孩子的心灵受到负面信息的污染，其实，妈妈的负面情绪逃不过孩子的眼睛。这时，孩子的内心是分裂的，不知道该尊重妈妈还是看不起妈妈。自然的妈妈既要告诉孩子自己的成功，也要告诉孩子自己的失败；既要告诉孩子人生的美好，也要告诉孩子社会的不如意，让孩子觉得这些都是自然的，而不是听到的完美，看见的不完美。

第三，轻松。妈妈是孩子最亲近的人，如果妈妈本身有抑郁情绪，经常发脾气，情绪失控，那么就没办法教育好孩子，因为孩子始终生活在忐忑不安中。现在除了提倡给孩子适宜的物质环境，也提倡给孩子轻松的心理成长环境。妈妈只有在生活中表现得积极而轻松，孩子才能努力而快乐。

记：许多孩子刚上小学的年轻父母感到手足无措，不知道该怎样教育孩子。您有什么建议？

陈：父母要摆正自己的位置，弄清自己的角色，不要当老师，不要当监工，而要当一个陪伴者。对刚入学的小学生来说，重要的不是学多少知识，而是养成良好的生活习惯和学习习惯。

记：具体来说，小学生要养成哪些好习惯？

陈：主要要养成三个好习惯：

第一是睡觉。如果要求孩子晚上8：30睡觉，那么妈妈在8：10就要关掉家中的大灯，全家人小声说话，营造入睡的安静气氛，妈妈在孩子床边坐几分钟后，关灯让孩子睡觉。

第二是起床。父母要和孩子约定起床时间，到时间如果孩子不起床，父母隔一分钟再叫一次，如果孩子还不肯起床，父母不用多废话，把孩子拖起来穿好衣服，带上早餐出门。不要骂也不要哄，父母的情绪要平静。

第三是整理书包文具。训练孩子自己整理书包，最好的办法是示范。妈妈把书包里所有的东西倒出来，一边整理一边说：“宝贝，你看妈妈是怎么整理书包的，第一放语文书，第二放数学书，第三放英语书，第四放铅笔盒……”然后让孩子跟着做。在心理学上，这叫行为训练法：不骂不哄，分清步骤，反复操练。

记：最后一个问题：从心理成长的角度来看，您认为怎样的孩子算是成功的孩子？

陈：这个问题非常好！其实您是在问家庭教育的目标。我认为成功的孩子要身心健康，有不低于社会平均的收入，内心的愉悦感不仅仅来自他人的评价，能欣赏自然美、艺术美，会为美而感动，有助人的能量，独处时不焦虑，群居时也不焦虑，有爱的能力，能与伴侣亲密相处，愿意为社会奉献。

【编辑：陈彤】

幼儿教育心理学的任务 篇9

“儿童心理学”练习一

一、概念题（每题4分，共20分）

1.观察学习：观察学习又称无尝试学习或替代性学习。是指通过对学习对象的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一种学习方法。

2.认知结构或图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。

3.同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程(将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程)顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺。激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。

4.最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间,就是儿童的“最近发展区”

5.社会生态系统论：社会生态系统论:美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境(养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用,这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。

二、选择题（每题2分，共20分，请将正确答案的字母序号填入横线中）

1.学前儿童的发展是一个系统的整体。但在研究和学习中，我们可以将儿童的发展划分为生理发展、认知发展、发展三大领域。

a道德

b情感和社会性

c感知觉

d游戏

2.系统地对儿童进行研究开始于。

a十九世纪末期

b中世纪以前

c上世纪六十年代

d中世纪

3.科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家的《儿童心理》一书的出版为标志。

ａ皮亚杰

ｂ弗洛伊德

ｃ普莱尔

ｄ华生

4.行为主义心理学的代表人物用学习理论进行了一些开创性的实验，提出了精神分析理论及早期经验重要性的假设，在瑞士开始了他对儿童认知发展的研究，这三个理论最后成为现代儿童心理学的支柱。

a皮亚杰、埃里克森、华生

b弗洛伊德、皮亚杰、埃里克森

c华生、弗洛伊德、皮亚杰

d埃里克森、弗洛伊德、皮亚杰、5．不同学术背景的研究者观察、记录自己子女的发展，并以婴儿传记的形式出版，其中最具影响力的婴儿传记作者是。

a法国思想家卢梭

b英国生物学家达尔文

c捷克教育家夸美纽斯

d英国哲学家洛克

6.遗传决定论的代表人物是，环境论的代表人物是。

ａ华生高尔顿

ｂ皮亚杰弗洛伊德

ｃ弗洛伊德皮亚杰

ｄ高尔顿华生

7．“给我一打健康的婴儿，再给我一个特殊的世界，让我在这个世界中养育他们。我敢保证，在这十二个婴儿当中任意选择一个，不论他的天份如何、嗜好如何、倾向如何、能力如何、其祖先的种族如何，我都可以训练他们成为任何专家、医生、律师、艺术家、商业巨子，或者乞丐或盗贼”。这是的代表性观点。

ａ华生

ｂ弗洛伊德

ｃ皮亚杰

ｄ高尔顿

8．学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前阶段。

ａ二个

ｂ三个

ｃ四个

ｄ五个

9．是行为主义的创始人。认为一切行为都是刺激（S）－反应（R）的学习过程。

ａ皮亚杰

ｂ华生

ｃ弗洛伊德

ｄ斯金纳

10.提出了社会文化理论，他认为，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素，他还提出了“最近发展区”的概念。

ａ皮亚杰

ｂ华生

ｃ弗洛伊德

ｄ维果斯基

三、简答题（每题10分，共20分）

1．简述学前儿童心理学的基本理论问题。

答：(1）儿童应该拥有基本的人权;

(2）儿童是一个正在发展的人;

(3）儿童应当享有快乐的童年;

(4）儿童具有主体性;

(5）儿童本质是积极的;

2.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特点。

答：皮亚杰认为，认知发展经历了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。皮亚杰认为，这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。

1.感知运动期(0一2岁)儿童通过感知和动作认识外界，创造出动作图式(感知运动图式)以适应周围环境,这些动作图式逐渐内化为心理符号(或符号图式)，使儿童逐渐获得客体永久性，发展出延迟模仿，并使儿童不再依靠试误的方法而是能借助表征解决简单的问题情境。在该阶段的后期，儿童建立了初步的因果关系概念，开始认识到主体既是动作的来源，也是认识的来源。

2.前运算期（大约2一7岁）由于符号和象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来,表象思维和直观形象思维成为该阶段的主导。儿童开始在游戏(尤其是假想游戏）中创造性地使用语言和想象。该阶段的主要特点是自我中心和泛灵论的思维。

3.具体运算期(大约7一11岁)儿童能借助具体实物的支持，进行运算:思维获得了内化性、可逆性、守恒性和整体性的特点。但是还不能对假设性命题进行逻辑思考。

4.形式运算期(11、12岁以后)儿童的思维摆脱了具体实物的束缚，能进行抽象的、假设―演绎推理。

四、论述分析题（每题20分，共40分）

1.请列举20世纪中期以来，对儿童教育教养影响较大的基本理论流派，各个理论流派的主要代表人物及其最具代表性的观点，以及各理论流派对儿童教育教养的主要影响。

答：(1）弗洛伊德的心理性欲发展理论:弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位即“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜伏期、两性期。

(2）埃里克森的心理社会发展理论:强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影但一个2岁的儿童响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。

(3）华生的行为主义观点:认为一切行为都是刺激（S）一反应(R）的学习过程。坚信儿童没有任何先天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的养育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童发展是一个连续的行为变化过程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。

(4）斯金纳的行为主义观点:继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一反应观的不同点在于他区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为（即个体自发出现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强;同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。环境塑造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。

(5）班杜拉的社会学习理论:强调观察学习和替代强化。儿童总是观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。“替代强化”——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就

会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感

(6）皮亚杰的认知发展观:智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。认知发展经历了四个主要的发展阶段（感知运动期(0—2岁)、前运算期（2一7

岁)、具体运算期(7一11

岁)、形式运算期(11、12岁以后）)。这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。

(7）信息加工理论:儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个体，但是他们认为，发展是连续的，思考过程——感知、注意、记忆、信息分类、计划、问题解决及书写和交谈等综合能力——在各个年龄都很相似，只是程度不同。

(8）社会文化理论:维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。

(9）社会生态系统论:布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来,提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭)到间接环境(社文化)之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。

2．当一个2岁的儿童经常看到他的姐姐接近并宠爱小狗，并且受到夸奖，他可能也会喜爱小狗，并与它们建立积极的关系，请用班杜拉的理论解释这个学习过程。

答：班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替代强化。所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。

通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会喜爱小狗，并与它建立积极的关系。

替代强化，由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到相应的强化。当儿童看到他的姐姐爱护小动物，并获得了夸奖，那么他以后也会尝试使用这一方法。

“儿童心理学”练习二

一、概念题（每题5分，共20分）

1．遗传力：又称遗传率，遗传力是指遗传方差在表型方差（总方差，即遗传方差与环境方差的和）中所占的比例。

2．髓鞘化：随着大脑细胞的分裂与生长,一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包裹起来，形成一层髓鞘。髓鞘的作用类似于电线中包裹在铜线外的绝缘体，它为神经元建立一条专有通道，以此提高神经元传递信息的速度，使大脑和身体其他部位的信息沟通更加有效。

3.优势脑半球：在脑的偏侧化基础上，儿童逐渐依赖某一特定半球执行某种特定功能，在此基础上儿童形成了用手偏好，强烈的用手偏好反映了大脑某一半球具有更强的功能，这一脑半球即个休的优势脑半球。

4．“补偿性生长”：营养不良的儿童生长非常缓慢。如果营养不良持续时间不长，也不特别严重的话，这些儿童一旦获得充足的营养，一般都会快速生长并追赶上正常的生长水平。这种“补偿性生长”是儿童身体发展的一个基本原则。但是，如果营养不良持续时间过长，特别是在5岁前营养不良，大脑的生长可能会受到严重影响，身材也会特别矮小。

二、选择题（每题2分，共30分，请将正确答案的字母序号填入横线中）

1.是指环境（如父母）根据儿童的遗传特征为他们提供的成长条件，包括父母为孩子提供的遗传基因，为他们提供的社会、情绪以及认知发展环境等。如爱运动的父母可能将此特征在遗传上提供给孩子，并为孩子提供崇尚运动的家庭环境。

ａ唤起性的互动

ｂ主动性的互动

ｃ被动的互动

ｄ无选择的互动

2．是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境。如爱笑、好动的婴儿所接受到的注意以及社会刺激，比闷闷不乐、消极被动的婴儿多；老师可能更喜欢漂亮的婴儿，而忽略长相一般的婴儿。

ａ被动的互动

ｂ唤起性的互动

ｃ主动性的互动

ｄ无选择的互动

3.从受精卵形成到出生，共天左右，其间，受精卵不断地自我复制，经历三个阶段的发展变化过程：。

ａ270，胚种期、胚胎期、胎儿期

ｂ３６０，胚种期、胚胎期、胎儿期

ｃ270，胚胎期、胚种期、胎儿期

ｄ３６０，胚胎期、胚种期、胎儿期

4.致畸因子指所有能对造成损坏的因子。

ａ胎儿

ｂ母亲

ｃ婴儿

ｄ亲子关系

5.分娩过程通常要经过明显的阶段。

ａ不确定的几个

ｂ三个

ｃ四个

ｄ两个

6.通常有几种常见的并发症会对婴儿产生不利影响，即。

ａ缺氧、早产和足月低重儿

ｂ脑瘫和早产

ｃ早产和足月低重儿

ｄ缺氧、早产、脑瘫和足月低重儿

7.在新生儿的反射中，有些反射具有生存和适应价值，如，还有一些原始反射没有适应性价值，如等，这些反射会随着神经系统的成熟逐渐消失。

a眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射

b游泳反射和行走反射，眨眼反射和吸吮反射

c眨眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射

d行走反射和眨眼反射，吸吮反射和游泳反射

8.对新生儿的评估有很多方法，其中使用较多的是由设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。该量表由不同等级组成，测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射，每项得分为0~2分，满分为10分。

a阿普加

b埃里克森

c比纳

d安斯沃斯

9.在神经元分化的同时，一个神经元的轴突末梢与另一个神经元的树突相接触，形成特有的接点——“”。

a突起

b轴突

c突触

d树突

10.在神经系统逐渐发展的过程中，神经元也迁移到不同的位置，进而承担了特定的功能，这个过程就是神经元的。

a复制

b修复

c髓鞘化

d分化

11.大脑包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢，控制着身体的右侧。大脑半球包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢，控制着身体的左侧。

a右半球，左半球

b左半球，右半球

c中脑，下丘脑

d下丘脑，中脑

12.儿童身体的生长发育遵循头尾原则和原则。

a

大小

b

左右

c

上下

d

近远

13.“非器质性发育不良”和“心因性矮小症”，是由于抑制了生长素的分泌而导致的生长障碍。

a营养不良

b营养过剩

c睡眠习惯

d情感剥夺和爱的缺失

14.和都影响着儿童的生长发育。

a性腺分泌的性激素，脑垂体分泌的生长素

b性腺分泌的性激素，甲状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素

c脑垂体分泌的生长素，甲状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素

d雄性激素，雌性激素

15.儿童早期动作发展遵循原则和近远原则。

a

大小

b

左右

c

前后

d

头尾

三、简

答

题

（每题

分，共

0

分）

1.简述儿童身体发育的不同步性。

答：答:儿童身体各系统的发育略有不同:身体各个系统的发育都有自己唯一的、独特的发育曲线，生理系统的发育是—个不同步的过程。

2．幼儿一般要经过几年的时间才能正确地握笔写字。这一过程通常分为哪几个阶段？

答:三个阶段，一、涂写二、模仿和临摹三、流畅书写

三、论述分析题（每题1

5分，共30分）

1.影响儿童早期身体发育的因素有哪些？

答：(1)遗传和激素:遗传在儿童期的身体发展中具有重要的影响。身高就是一种具有较强遗传倾向的特质。脑垂体分泌的生长激素也是影响身高的重要因素。甲状腺(位于颈部)分泌的甲状腺素也同时影响着儿童的生长发育。

(2)睡眠习惯:良好的睡眠有助于儿童的生长发育。

(3)营养:人类营养的主要来源是食物，饮食不足与饮食过量都可能导致营养不良。蛋白质、热量、维生素和矿物质是儿童身体发展必不可少的营养。

(4)疾病:对于营养充足的儿童来说，一些常见的儿童疾病对他们的身体发展都不会造成太大影响。儿童一般会出现补偿性生长的现象。如果儿童是中度或严重营养不良的话，疾病对儿童生长的消极影响将可能是永久性的，疾病和营养不良的恶性循环对身体发育和认知发展的影响将是非常严重而不可逆的。

(5)受伤:儿童早期是意外伤害发生的主要年龄阶段。儿童受伤发生于复杂的社会生态系统中，个人、家庭、社会都是影响儿童受伤的因素。

(6)情感:良好的情绪对身体的发展有很深远的影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童在身体发展方面也可能会落后于他们的同龄人。“非器质性发育不良“和“心因性矮小症“两种严重的生长紊乱就源自于情绪压力与爱的缺失。关爱和敏感细致的照顾也是身体健康生长的必要条件。

2.亮亮今年

岁了，在奔跑、跳跃、接传球等能力方面明显落后于其他同龄孩子，亮亮

妈妈想促进儿子动作能力的发展，而有人却说孩子动作能力的发展与孩子的识字算术能力相比并不重要，请结合“促进儿童动作发展”的相关知识谈谈你对这一问题的看法。

答:

(1）运动是实现动作发展的基本途径。儿童渴望运动，运动使儿童释放体能，心情愉快。所以，成人要多为孩子提供运动的机会;

(2）父母和教师的态度对儿童动作的发展也有一定的影响，批评、挑剔孩子在运动或动作上的表现，那么就可能会打击孩子的自尊心，阻碍孩子动作的发展;

(3）目前，社会上过分强调儿童的符号能力及训练，反而忽视了动作和运动能力的发展。

“儿童心理学”练习三

一、概念题（每题5分，共20分）

1．视觉偏好法：视觉偏好是指婴儿注视具有某一特点目标的时间明显超过注视其他目标的时间的现象。位于婴儿上方的观察者将婴儿注视每一目标的时间记录下来。如果婴儿注视一种形状较长，就可以假定，婴儿喜欢这种形状。

2．知觉整合能力：指能够根据新事物或者陌生对象的感觉特征,确认此前已经知晓的熟悉事务或形式的能力。

3．感知运动图式：指用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构,包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。

4．“妈妈语”：养育者与幼儿说的话,有许多有趣的特征,这些特征具有跨文化的一致性,被称为“妈妈语”。

二、选择题

1.视觉悬崖是吉布森等人用来研究婴儿发展的经典实验设计。

a视觉

b听觉

c深度知觉

d感觉

2.在婴儿期就己经出现了，是在两岁左右逐渐出现的。

a回忆，再认

b记忆，再现

c再现，再认

d再认，回忆

3．18—24个月时，婴儿能逐渐理解，即便看不到妈妈，妈妈也存在，只是他不知道她在哪里。说明这时婴儿获得了。

a客体永久性

b守恒

c自我中心

d前概念性

4．皮亚杰关于儿童的自我中心最有说服力的解释是研究。

A黄花与花的实验

b守恒实验

c视觉悬崖实验

d三山实验

5．3-4岁的幼儿认为，所有的物体都是有生命的、有意义的。小草被踩了会疼的，布娃娃有一天也会睁开眼睛叫妈妈了。幼儿由己推人，由人推物，世间万物都具有了生命。这一现象说明处于皮亚杰的前运算阶段幼儿思维具有的特点。

a自我中心性

b前概念性

c泛灵论

d直觉思维

6．皮亚杰用著名的守恒任务来研究幼儿的。

a自我中心

b直觉思维

c客体永久性

d分类能力

7.一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交流。因为这个单词表达了一个完整的意义，如“奶”代表着“我要喝奶”，因此我们称之为“”。

a简单句

b被动言语

c主动言语

d单词句

8.成人：浩浩，你长得这么胖、这么可爱，你小时候是吃什么长大的？浩浩（4岁）：我是吃妈妈的牛奶长大的。浩浩的反应说明了幼儿词汇发展过程中。

a词汇量的变化

b自我中心的特点

c词义的过度扩张

d词义的过度缩小

9.“我们跟狗狗一起玩”，会被幼儿表达为“狗狗玩”；幼儿在亲吻妈妈时会说：“亲亲妈妈”，而当要求妈妈抱她时，她会说：“妈妈抱”。这种句子被称为“”。

a单词句

b电报句

c简单句

d复合句

10.幼儿在遇到不认识的字，会使用一些猜读策略，如认读半边字的现象，如把“倩”读成“青”，这些都反映了学前儿童书面语言习得过程中的现象。

a过度规则化

b自我中心的特点

c词汇的过度扩张

d词汇的过度过度缩小

11.认为人类大脑中天生有一个“语言获得装置”（简称LAD），这个装置就像一个能够学习英语或日语或汉语或其他语言的电脑程式。幼儿听到的语言，经由“语言获得装置”的处理，就会产生一套适用于母语的规则。这是的观点。

a

巴甫洛夫

b斯金纳

c班杜拉

d乔姆斯基

12.当儿童说：“要牛奶！”时，妈妈说：“哦，你要喝牛奶了。”这时，妈妈使用的回应方式是a。

a扩充

b重新塑造

c澄清问题

d重复

二、简答题（每题8分，共24分）

1.举例说明同化和顺应。

答:同化就是将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程。当儿童能利用已有图式来解释新的刺激时，他就会用同化的方式来作用于这个物体。(4分）8、9个月的婴儿拿到什么东西都喜欢把它放在嘴里，这是因为他们把这些东西同化到了吸吮图式中。(1分）当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激.这就是顺应。(4分）当孩子看到成人玩不倒翁，认识到可以用推的方式玩这个玩具时.下次再见到不倒翁，他就可能会试图去推它，而不是把它放在嘴里。

2．简述感知运动阶段的发展。

答：(1)反射练习阶段(0-1个月):婴儿主要以先天的无条件反射来适应外界环境。(2）初级循环反应阶段(1-4个月):2个月后，婴儿开始不断地重复某些动作，形成一些简单的习惯。

(3）次级循环反应阶段（4—8个月):4个月以后，婴儿开始有意识地重复这些动作。婴儿的动作不仅仅只涉及自己的身体，还涉及对外界环境的影响。

(4）有目的的动作形成阶段(8—12个月):8个月以后，婴儿出现了目标指向性行为，行动的目的性更加明显，他们开始使用已知的方法来应付新的环境。但该阶段还没有新手段的发明与创造。

(5）三级循环反应阶段（12—18个月):1周岁后，婴儿开始用“尝试错误”的方法来解决他们遇到的问题。

(6）心理表征阶段（18个月—2岁):1岁半以后，儿童获得了符号—表征能力，他们能用符号或表象来再现不在眼前的物体和过去的事件。符号—表征能力的出现还使婴儿延迟模仿、象征游戏和语言的发展成为可能。

3．简述儿童语言发展的影响因素。

答：语言的发展有其生物学基础,所以,语言的发展也存在敏感期。一般而言,婴幼儿阶段是大脑对语言刺激最为敏感的阶段,也是语言能力发展最为迅速的阶段。错过了这个时期,儿童语言能力的发展就会受到不可逆转的消极影响。基尼语言的发展说明了语言敏感期的存在。

语言的学习必须有适当的环境刺激。环境和学习对幼儿的语言学习也是必不可少的。模仿和强化是影响儿童语言发展的重要因素语言发展还受认知发展、信息处理策略的影响。认知发展的研究表明,1、2岁的婴幼儿心理表征能力逐渐形成,解决问题的策略也日渐成熟,这些都是词汇的理解和掌握、语法的获得和运用的关键因素。

三、论述分析题（每题16分，共32分）

1．8个月的拉拉饿了，妈妈还没回来，拉拉开始哭闹，爸爸就给她放了一首巴赫的钢琴曲，拉拉安静下来，可是3分钟后他又开始哭闹，爸爸就换了贝多芬的《命运》，拉拉又安静下来。请用习惯化和去习惯化的概念解释拉拉的反应。(8分)

答：当一个新异刺激出现时,婴儿会产生许多身体变化或反应,比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现,婴儿的反应就会越来越弱,直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。拉拉的爸爸在其哭闹时给她放了一首巴赫的钢琴曲,拉拉安静下来,可是3分钟后他又开始哭闹,这就是习惯化的过程。此时,如果再出现一个新的刺激,婴儿可能产生新的条件反射,这个过程被称为去习惯化。因此拉拉的爸爸换了贝多芬的《命运》后,拉拉又安静下来。这就是去习惯化。

2．母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。三岁：我不会抢。我大方，哥哥小方。五岁：只能说大方，没有人说小方。三岁：我大方。我的方好大好大。五岁：我的方比你的大。三岁：我的方更大。五岁：我的方最大。三岁：我的方最最大。试以这两个幼儿的语言发展为例说明幼儿语言发展的几个方面。(10分)

答：在语音方面,3岁的弟弟有了汉语语音的知识:他能熟练地把一连串的杂音,分析为有意义的信息..而且,当他听到一个新词——“大方”,马上会重复为汉语语音的“大方”,这一点是外国的成人在短期之内很难学到的.在语意方面,3岁的弟弟有断词的能力:他知道“大方一点”应断为“大方”，而不会是“方一”，又能够从上下文领悟到一个极抽象的概念“大方”是一种美德,还会使用“大”和“小”相反的含意，创作一个新词——“小方”。三岁的幼几经常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。

在语法方面,3岁的弟弟还掌握了句型变化的知识:他知道如何表达“大、更大、最大、最最大”的层次。当5岁的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中时,3岁的弟弟能进一步用“更”来回答,表示他了解前一句是比较的句子。

在语用方面,3岁的弟弟似乎了解妈妈的第一句话只是形式上的问句,不必回答,第二句才是反驳的重点。

幼儿早期语言的发展是神速的。6个月的婴儿只会咿呀学语,12个月时就会使用10到20个词。到了2岁,他的词汇是1岁时的10倍。3岁的幼儿,平均可能会用900个不同的语词,流利的与人交谈,甚至辩论了。幼儿语言的发展就表现在幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展几个方面。

“儿童心理学”练习四

一、概念题（每题5分，共20分）

1.情绪与移情：情绪是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。移情是指知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。

2.情绪理解：儿童能识别自己和别人的情绪，并理解情绪产生的原因和结果的能力。情绪理解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解。

3.情绪调节：对情绪的内部过程和外部行为表现所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。

4.拟合模型：指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。

二、选择题（每题2分，共24分，请将正确答案的字母序号填入横线中）

1.新生儿（出生到1个月内）具有的基本情绪体验有。

a感兴趣、痛苦、嫉妒、惊奇

b感兴趣、痛苦、厌恶、快乐

c厌恶，快乐，自豪、惊奇

d痛苦、快乐、嫉妒、羞耻

2.6个月以后婴儿才可能出现的情绪体验有。

a感兴趣、痛苦、厌恶

b感兴趣、痛苦、快乐

c惊奇、害羞、嫉妒

d痛苦、厌恶、快乐

3.下列表述中不正确的是。

a自我中心的移情最早可能在儿童2岁左右出现

b婴儿通过“笑”来表达快乐这种积极的情绪体验

c消极情绪，包括愤怒、悲伤和害怕，最典型的表达方式是“哭”

d婴儿的第一个社会性行为表现为内源性微笑

4.属于复合情绪的是。

A内疚和自豪

b怯生和分离焦虑

C快乐和悲伤

d愤怒和伤心

5.下列表述中不正确的是。

a儿童能对引发笑的刺激，作出越来越主动的反应，反映了他们的行为从自发行为向可控制行为的转变。

b儿童的依恋和气质是孩子对陌生人以及对分离的反应存在个体差异的重要因素。

C最初的自我意识情绪表现在婴儿认出镜子中或照片中的自己时所产生的窘迫感。

d父母的教养方式、对孩子的评价和反应方式不会影响孩子自我意识情绪的发展。

6.美国心理学家马歇尔的“糖果实验”主要是。

a研究儿童的怯生和分离焦虑

b

通过延迟满足研究儿童控制情绪和行为的能力

c

研究儿童的移情能力

d

研究社会文化背景对儿童情绪自我调节能力发展的影响。

7.是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。它是由神经类型所决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。

a气质

b性格

c能力

d认知风格

8.由于气质儿童在以后的发展中更容易出现适应问题，因此最能引起研究者的兴趣。

a容易型

b困难型

c缓慢适应型

d混合型

9.下列表述中，不正确的是。

a气质是由神经类型所决定的，主要是先天的。

b

与性格相比较，气质具有相对稳定的心理活动的动力特征，变化较慢，可塑性较小。

c托马斯等人认为，气质直接决定儿童人格的发展。

d拟合模型的研究表明，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必须接受它、适应它。

10.当孩子能够认出镜子中的自己时，说明孩子的已经形成。

a自我认识

b依恋

c性别概念

d性别角色刻板印象

11.下列表述中，不正确的是。

a幼儿对玩具等物品的“物权意识”可能并不是孩子自私的表现，而是孩子自我概念发展的结果。

b学前儿童的自我评价处于前自我评价阶段，与成人的自我评价没有明显的区别。

c自尊最初来源于早期的亲子互动中。自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估。

d自我控制并非越强越好。自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童。

12.通过SNAP训练法，可以。

a有效降低婴儿的分离焦虑。

b加速性别刻板印象的形成。

c促进儿童自我认识的形成。

d帮助高攻击性儿童减少攻击行为。

三、简答题（每题8分，共24分）

1．简述父母的教养方式对儿童移情能力发展的影响。

答:与其他情感能力的发展一样，养育行为也同样影响着同情和移情能力的发展。积极的教养方式有利于孩子移情能力的发展。热情、敏感、善于鼓励孩子、更多表现同情心、关心他人的父母，往往拥有一个有移情能力、关心他人、帮助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、对他人的关心外，还可以教孩子慈善的重要品质;当孩子表达不恰当的情感时父母还可以进行干预。而消极的抚养方式很容易阻碍早期移情能力的发展。

2.依恋是婴儿最早的社会关系，依恋有几种类型？其表现如何?

答:分为以下四种类型:①安全型依恋:这类婴儿与母亲建立了积极亲密的依赖关系。他们能以目前为安全基地探索周围环境。这是最健康的依恋关系。②抗拒型依恋:这类婴儿在母亲要离开之前总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开,他们就会表现出极度的反抗。这是一种不安全的依恋关系。③回避型依恋:对这类婴儿来说母亲在不在无所谓。母亲离开时他们并没有特别紧张或忧虑的表现。母亲回来时他们往往也不予理会。这类婴儿并未形成对人的依恋，所以也有人称之为“无依恋的儿童”。④组织混乱/方向混乱型依恋:这类婴儿在陌生人情境中表现出混乱和无目标,没有一个清晰的行为模式,对分离后的重逢经常有一些不一致的、古怪的行为反应。这也是一种不安全型的依恋关系。

3．气质是相对稳定的心理特征，但为什么儿童的气质也会表现出一定的不稳定性？

答:第一，气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的更复杂的系统中。第二,某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。第三，环境对气质也有一定的塑造作用。

四、论述分析题（每题16分，共32分）

1．“豆豆14个月时会当着很多大人和小孩的面，跟着“小螺号”的调子开心地边唱边跳，可是24个月时，他跳了几步就会停下，并且用手遮住脸“。为什么豆豆的行为会有如此的改变？对此豆豆父母的应取怎样的反应方式和评价方式。

答：(1)从2岁开始,豆豆已经产生了自我,意识到要对自己边唱边跳的行为进行评价。这时,他就会产生诸如羞耻感、窘迫感之类的自我意识情绪，“并IL用手遮住脸”。

(2）一般而言，成功会使儿童表现出自豪感,失败会使儿童表现出羞愧感,这些表现都依赖于父母的反应.对此，豆豆的父母应该进行更多的积极评价:在孩子成功时进行表扬。那么，豆豆就在成功时表现出更多的自豪感，而在失败时表现出较少的羞愧感。

2．“朵朵是一个困难型气质的幼儿，他容易焦虑、紧张，对新的生活常规（如4岁了，需要一个人睡在自己的房间了）难以适应；他的父母在要求他遵守规则的过程中，能保持镇定、平静，能控制好自己的情绪，并允许孩子放慢脚步、慢慢适应新的生活日常，经过一段时间的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦虑、拒绝和适应不良了”。试用托马斯的父母教养方式与儿童气质的拟合模型说明这个案例。

答：(1)许多父母在教养困难型气质的儿童时也会变得易怒、不耐烦，要求苛刻、还可能采取惩罚的管教措施。但是,这样的教养态度和教养方式与困难型儿童的气质类型并不拟合，于是，孩子变得更焦虑、紧怅，对父母的惩罚措施也更抵抗。事实表明，如果父母在教养时总是不耐烦、生气、要求苛刻、采取惩罚手段,那么，困难型气质的儿童在日后往往会继续保持困难型气质的特点，并出现行为问题。

(2)拟合模型告诉我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必须接受它、适应它。父母既不能总是表扬孩子的优点，也不能一味指责孩了的过错。无论孩了是哪一种气质类型，父母都要为孩了提供﹒个安全、接受、认可的家庭氛围,和一个与共气质拟合的抚养环境，以帮助孩了发展他们的优势领域。

“儿童心理学”练习五

一、概念题（每个5分，共15分）

1.同伴互动：是指年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用。

2．平行游戏：儿童单独玩，但是他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。他的玩具与周围孩子玩的相似，但是他自己玩，不影响或改变其他孩子的活动，没有相互的交流，但有时有相互的模仿。一个人离开后，另一个人还会继续游戏。

3．联合游戏：儿童与别的孩子玩，所有成员进行相似的活动，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有沟通，可能也有自发的相互配合，但没有分工，没有对材料、活动安排及活动目的和结果的计划与组织

二、选择题（每题2分，共16分，请将正确答案的字母序号填入横线中）

1.许多的社会机构中，对儿童影响最大的就是。

a家庭

b幼儿园

c学校

d游乐园

2.最有利于孩子发展良好个性品质的教养方式是。

a权威型

b专制型

c放纵型

d忽视型

3.接受和鼓励孩子不断增长的自主性，与孩子积极沟通，使用有弹性的规则是教养方式的特点。

a权威型

b专制型

c放纵型

d忽视型

4.在教养方式的影响下，儿童可能产生的行为特征是退缩，恐惧，情绪化，优柔寡断，急躁；女孩到了青春期仍然被动、依赖，男孩则可能趋于反叛、攻击。

a权威型

b专制型

c放纵型

d忽视型

5.从控制-反应维度判断，忽视型教养方式是属于。

a高控制、高反应

b高控制、低反应

c低控制、高反应

d低控制、低反应

6．影响父母教养方式的因素有许多，其中则不是影响父母教养方式的因素。

a

父母自身因素

b儿童特点

c

同伴影响

d

家庭社会经济地位

7.是儿童在早期生活中，除亲子关系之外在同龄伙伴中建立的社会关系。

a

同伴关系

b

师生关系

c

交往关系

d生物血缘关系

8.根据儿童的同伴关系，可以将幼儿园儿童分为五类,其中往往被认为有较多的社会和情感问题，入学后他们的学业问题和品行问题可能较多。

a

被拒斥的儿童

b

矛盾的儿童

c被忽视的儿童

d受欢迎的儿童

二、简答题（每题8分，共24分）

1．幼儿的游戏是观察幼儿同伴交往行为的重要活动，试用巴顿对幼儿游戏行为的观察简述同伴交往行为的发展。

答：幼儿的同伴互动大都反映于他们的游戏行为中。巴顿在自由游戏时观察了2-4.5岁的幼儿。她的观察发现，随着年龄的增长，同伴交往的复杂程度越来越高，根据游戏中社会性由低到高的次序,她将幼儿在自由游戏活动中的行为分成以下六种:非游戏、单独游戏、旁观者、平行游戏、联合游戏、合作或有组织的互补游戏。巴顿的观察发现，幼儿游戏行为的发展过程是:独自游戏(2到2岁半)→平行游戏（2岁半到3岁)→联合游戏(3岁半到4岁半)→合作游戏(4岁半以上）。可以看出，随着年龄的增长，儿童游戏活动中的复杂性和互动水平也越来越高。当然，单独游戏在整个学前阶段一直都很普遍，但这种游戏并不是儿童社会性不成熟的表现。另外，虽然这几种游戏形式是随幼儿年龄的增长而逐步出现的，但并不意味着后一种形式的游戏会取代前一阶段的游戏形式。3-6岁的幼儿出现了更高社会互动水平的游戏行为,但单独游戏和平行游戏仍是该年龄阶段的主导游戏。

2.幼儿园教师是怎样影响幼儿发展？

答：(1）教师期望对幼儿发展的影响。幼儿会依照教师的期望发展，被教师期望较高的幼儿，会有更好的表现，而被认为调皮的孩子，也往往会表现得更顽皮。

(2）教师评价对幼儿发展的影响。教师对孩子的评价就会成为儿童对自己评价的重要来源。同时，教师对儿童行为的反应或评价，也会影响儿童在同伴中的声望，进而间接的影响儿童的同伴关系。

(3）教师风格对幼儿发展的影响。教师风格不同，教师对孩子的指导方式和对孩子发展的影响也不同。

(4)师幼关系对幼儿发展的影响首先，师幼关系影响儿童的学习和幼儿园适应。其次，师幼关系也影响儿童的社会性发展。此外，亲师关系也是影响幼儿发展的重要因素。

3.简要分析电子屏幕使用对幼儿发展的消极影响。

答：(1）长时问看电子屏幕会导致孩子的注意力下降，影响孩子学习成绩。

(2）长时问看电子屏幕会导致孩子与人沟通互动的时问少了，影响孩子的语言能力。

(3）长期看电子屏幕会使得不良信总被孩子所接受和认知，比如暴力和色情等，不利丁孩子身心发展。

(4）长时间看电了屏幕就是对眼晴的伤害，会导致孩了视野模糊，近视加重以及眼睛干涉。

(5）长时间看电子屏幕使得运动时间少了，会导致肥胖等其他疾病。6长时问看电子屏幕会导致孩子睡眠问题。

三、论述分析题（每题15分，共45分）

1.试分析影响父母教养方式的因素。

答：(1)父母白身的特点。童年期的生活经历会影响成年后为人父母者的教养行为;父母的人格特质也会影响其教养方式;母亲对怀孕的态度可能会影响日后对丁婴儿的照顾行为与敏感性;此外母亲按纳母亲角色的程度、父母亲为人父母的信心等,也都是影响父母教养方式的因素。

(2）父母的社会经济地位.。低收入家庭父母强调服从与权威，较多采用限制与专制的管教方式,严格的惩罚与纪律约束。在经济条件较好的家庭,父母更强调成就、创造及独立性的培养,在管教了女时也更多地采用诱导式的纪律约束方式、温暖开明的教养方式。

(3）孩子自身特点。包括孩子的先天气质特征、身休特征、仪表等。

2.妈妈看到5岁的毛毛有几次和小朋友玩的时候，因为和小朋友抢玩具，和小朋友发生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈担心毛毛受到别的小朋友的“欺负”，以后就尽量不让毛毛和小朋友一起玩，带着他和大人一起散步、跳舞，请你根据“同伴关系对幼儿发展的影响作用”来分析毛毛妈妈的做法是否恰当，为什么？3.每个人都需要有朋友，儿童不仅需要有足够的同伴关系，还需要亲密的友谊关系。朋友是儿童重要的社会化代理人之一。试分析友谊对幼儿发展的影响。

答：回伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童交流经验，宣泄情绪，实践社会规则提供了机会。这些技能是无法从与成人的互动中获得的，例如，如何与同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以及如何应对敌视、攻击、欺负和控制。对年长儿章而言，同伴还可能有心理治疗的功能;年龄相仿、处境相似的同伴，可能帮助儿童面对和处理个人问题，解除烦恼--同伴们共同存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的压力，消除了他们的忧虑，也可能让他们找到解决问题的方法。

具体的说，同伴有以下的作用:

(一)同伴的强化、示范及社会比较功能。

(1)同伴具有强化作用。同伴间的互动(接受、拒绝、冲突、和好等)，会强化、惩罚或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。回伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应，进而使儿童的行为得以强化、消退或维持。适应和社会互动也会受到同伴的影响:与那些喜欢用大笑和微笑回应别人的回伴在一起时，幼儿更可能对幽默报以微笑和大笑。与喜欢社交的同伴接触，对减少儿童的羞怯感、鼓励儿童参加社会活动有积极效果。(2)同伴具有示范作用。同伴作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。一个怕狗的儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗愉快的玩耍之后,就会克服这种恐惧。情绪反应和社会互动也受到同伴的影响:与那些喜欢用人笑和微笑回应别人的同伴在一起时，幼儿更可能对幽默报以大笑和微笑。与喜欢社交的同伴按触，对减少儿童的羞怯感、鼓励儿童参加社会活动有积极效果。通过观察同伴的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足的策略及性别分化的态度和行为等。同伴榜样的另一个功能，是告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。例如幼儿可能不知道上课期问未经教师允许是否可到操场上玩，但如果他看到有共他幼儿这样做了，他很快就会尝试这种行为。(3)同伴是儿童社会比较的对象。由于同伴的年龄相似(因而也会被认为在许多其它方面都是相似的)，因此同伴就成为儿童社会比较的对象。儿童将自己的行为、能力和成就与同伴进行比较，就可能会更好地了解白己的能力和人格特质。如果一位六岁的儿童在赛跑时常落后丁同伴，他可能就会认为白己是一个跑得很慢的人。