学前班课程教学内容

学前班课程教学内容（精选8篇）

学前班课程教学内容 篇1

从开学到现在已经快二个多月了，在这一个多月中，我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了单韵母及声母与单韵母拼读。通过这段时间的我找到了一些关于学前班孩子学习拼音的特点。

学前班的孩子具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的幼儿来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率呢？从汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学。

汉语拼音是一门很重要的课程，它是学好语言文学的基础和支柱，所以学前班拼音教学的开展成为培养幼儿学习拼音的重中之重，从小培养幼儿学习拼音的兴趣，是大大提高幼儿学习拼音质量的有效途径。根据资料显示，10个月至6岁之前是学习拼音的最佳时期，这样一来，如何对待和进行学前班拼音教学，又将成为幼儿教师一个新的思索。我认真参考资料，结合幼儿自身实际情况，希望能改变传统的教拼音方式，让幼儿不仅能学得轻松，还能很好的掌握拼音及拼音的应用，学好任何知识，兴趣都是最关键的因素，拼音课如何开课，开课的好坏，直接影响了幼儿对学习拼音兴趣的培养，孩子们的兴趣足了，那么对学习拼音也打下了基础。针对这些，我是这样来进行学前班拼音教学的：

一、为拼音编舞蹈

新颖的教学方法替代传统的方法，是教育教学发展的必要改革，以前学前班的拼音，在学习每一个字母时，只是用一句顺口溜来引导幼儿来读、来记；这样的方法不免太单调，于是，我在这基础上，开设了“为拼音编舞蹈”，还请孩子们为字母编一个动作，那么学完声母、韵母，就成了一个拼音舞蹈，孩子们很喜欢跳，无形之中，拼音也就学好了，除此之外，我还为孩子们编了一些儿歌，来解决学习时的困难，幼儿很快就区分开了，所以新颖的教学方法是学好拼音最好的途径。

二、拼音课变故事课

学完了声母、韵母，接下来就是拼读音节的学习，这是学习汉语拼音中最难的，同样，拼读音节也是最重要的，我觉得幼儿学习任何 知识，不能死记硬记，关键是掌握方法，用方法去解决难题，也就是举一反三，灵活学习方法，所以在教幼儿学习认读音节时，不是让幼儿拼一个记一个，而是让幼儿学方法，也就是我编的“一看二读三连拼”。意思是，一看声韵母；二读韵母带声调；三把声韵母连起来拼。当我教幼儿掌握认读方法后，幼儿用认读方法去拼读第一个音节成功时，好兴奋，也很有信心。于是我大胆的把练习拼音课改成认读故事课，孩子们自己用拼音方法来看故事书，这不仅灵活练习方法，还让幼儿认识了好多字，所以，我觉得孩子们就需要这种“举一反三，灵活学习方法的学习空间”。

通过这些方式开展的拼音教学，获得了很好的效果。我认为拼音教学是需要不断改变、不断更新的，需要根据孩子的实际情况而采取不同的教学方法的，但是，不管用什么教学方法，都一定要让孩子活起来、动起来，那才是我们真正所需要的教学方法。

从开学到现在已经一个多月了，在这段时间里面，一边组织课堂纪律，一边带着他们学习声母、韵母和整体认读音节。我和孩子们渐渐熟悉起来，随之而来还有许多的问题。一节课上完之后，部分学生不能掌握课堂里所学的知识：读不准音，认不清形，字母在四线三格的位置没有摆正。下了课之后同学之间的交流也有一定问题，有些学生带有方言音，听不清楚在说什么。

出现了这些问题之后，我仔细思考，再向经验丰富的教师请教，出现这些问题的原因主要来自以下两个方面：

结合我们班级的学生情况来看，一年级的学生刚从学前班进入小学，没有养成良好的学习习惯包括读书写字的姿势，部分学生甚至没有参加学前班，单亲家庭和留守儿童特别多，所有的行为规范从零开始学起。所以组织课堂纪律，文明就餐、文明礼仪都成为几个重要的问题。大多数的学生是进城务工的农民工子弟，平时所说的普通话不标准，地方口音较重。表现在：学生学习《d t n l》时，鼻音和边音不分；学习《z c s》和《zh ch sh r》时，平舌音和翘舌音不分。

结合我自身的情况来看，我对教材的研究不够深入，并没有把教学内容转化为儿童易于接受的语言，深入儿童的内心世界，去感受他们的五彩世界。在教学过程中每个环节过渡要么生硬，要么散漫，不像一首优美动听的歌曲那么引人入胜。

结合这两个方面的原因，我细心观察学生的生活和学习习惯，找学生谈心，了解每个孩子的性格特点，在课堂内外用心领会孩子们的 心声，尽力发掘孩子们的潜能，培养孩子的自信心。另一方面，虚心向有经验的老师请教教学方法和管理学生的经验，丰富自己的教学经验。

在最近的汉语拼音教学中，我尽量吸取多方面的经验教训，研究教材，改进自己的教学方法，运用儿童化的语言、不同的手势、丰富的肢体语言以，借助多媒体投影仪来激发孩子的学习兴趣、增强孩子的记忆力、提高课堂的教学效果。在整个教学过程中，要注意寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣。

如：教学声母《b p m f》时，为了巩固学生所学的知识，我根据学生愿意动口又动手的这一特点，玩这样一个游戏：准备两张卡片分别画着半个圆和一条竖线。先让一个孩子到讲台上说出一个由半个圆和一条竖线组成的声母（b p q d任选一个）,然后集体读一读，接着让一个孩子上台来拼出这个字母来。说出声母的书写顺序，分清半圆放在不同的位置就会成为不同的字母。这样的游戏能够让孩子分清上下左右，也能辨别容易混淆的声母。如果发现有的孩子找不出来，就培养他们互帮互助的意识，让同桌帮一帮。

同时，还要注重拼音与识字紧密结合，使学生不仅会拼读音节，而且会应用于实际，来开拓学生思维，培养口语表达能力。

如：教学《认一认3》时，结合图片让学生理解字义，根据拼音和汉字形状来认读汉字。日、月、星、光学生经常见到的事物，弯弯的月亮挂在天上，好像汉字的一个竖弯。太阳发出三条的光芒，扩散出去，照得我们暖洋洋。利用图画联系汉字的笔画，来记忆字形和字义。

在以后的汉语拼音教学中应该多加强学生记忆的训练。自由练读时，老师可以让同桌互相练读拼音，帮助纠正错误的读音。有的同学只管自己，不愿意和同桌交流，不会读的音节干脆不读，开始做小动作。他们合作意识不强，这就需要老师耐心的引导他，如何与人合作，虚心向别人学习。

汉语拼音是孩子们学习汉字的前提条件，更是学习各门功课的基础。我们要让一年级的孩子受到比较全面的语文启蒙教育：经常运用反复读练和常规游戏的方法进行拼音教学，并且根据孩子的年龄特点、社会生活来设计教学内容，进行语文实践。这样的教学，既贴近学生的生活，又丰富了学生的内心世界，增强语言表达能力，培养学生的语文综合素养，也为以后各科的学习打下扎实的基础。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活亲密接触汉语拼音 语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

一、图、形、音与语言训练结合记忆

长春版语文教材的拼音编排是认识事物与认识拼音和识字紧密结合的，尤其是插图一个个鲜活而且有学习情境，将抽象的拼音字母的形和音都蕴藏在图画中，让学生看图说话找到所学的字母，不仅激发了学生的学期情趣，还训练了学生看图说话表达的能力。因此在教学每个声母和韵母的时候我都这样引导学生看图说话，找到所学字母的形和音，因为学生有了学前班学习拼音的基础，我重点训练学生的表达能力以及对字母的发音和拼读音节的正确训练，书写上纠正错误的笔顺，这样有的放矢的进行学习，我班的学生仅用了三周的时间还剩下12个复韵母没有学完。比如在教学声母bpmf的时候，先引导学生看图说话，b的图片是个小女孩在听广播，孩子说得很准确“小女 孩在听广播，她可能听到了很高兴的节目，你看她笑得多开心啊！”我们从图中找到b的字母形，就像这个广播，上面有天线，所以听广播天线向上bbb。p的教学学生就自己说道：向下泼水ppp。孩子们通过图片的观察和字形字音的结合，编出这样的小句子，真的出乎我的意料，可见学生的潜力是无限的。

二、肢体动作识记

在开学初县教研员带领我们集体备课的时候曾经说过用肢体动作帮助识记拼音。确实如此，因为孩子们面对这些枯燥的字母要学好记牢真的是一件挺不容易的事情。所以要学好真的缺少不了兴趣这个最好的老师。于是我每天进行上课时候都要想着怎么用手指和身体摆出拼音字母的形状，让学生利用课间操的时间进行拼一拼玩一玩，还帮助了记忆。如a用左手拇指和食指弯曲成半圆，右手食指当小尾巴，边做边说：胖胖脸蛋小小辫子aaa。O左手食指和拇指圈成圆形，边做边说：嘴巴搓圆ooo。I身体站直头戴小帽iii……这样的肢体动作和小儿歌的形式，让学生也喜欢上了编辑小儿歌，爱上学习拼音。虽然每天要上8节课，可是孩子们每天放学的时候都会嘟囔着“老师，怎么这么快就放学了呢？”看着孩子们边整理书包边互相说着的可爱样子，心里是由衷的安慰。让孩子们全身心的动起来真的有利于学习啊！

三、小老师教学有效率

学习拼音对于每个班级里都回有个别学生学得慢一些，我班自然也不例外，尤其是在拼读音节上有困难的有很多。面对这样的孩子，我先进行了信心大战。告诉孩子们拼音一点都不难，拼着拼着就熟悉了，和她熟悉了你就会拼了。我利用课间和午休的时间对这些孩子进行单独辅导，有学得好的孩子我也叫来几个，让她们看着我是怎么教的，三天下来，这几个学得好的孩子自动承担下了班级里几个不会的拼读的孩子的教学辅导任务，喜的我是一夜没睡好呢。像吕焱婷、王红叶、袁嘉这几个小老师别提多负责了，下课就帮那几个孩子辅导拼读音节。还学着我的样子，告诉他们“你要张嘴大声拼，拼拼就会了”这里辅导最有效果的一组就是王红叶vs敬一涵。涵刚开始真的时连拼音都认识不了几个，王红叶这个负责的小女生下课啊午休啊都和涵形影不离的教她，现在涵算彻底会了，每天上课都把小手举得高高的，我会拼读的自豪神情溢于言表。

开学这三周来，孩子们学会了作为小学生该有的文明礼貌和纪律 要求规范，学会了这么难的拼音知识，真的感到很欣慰，虽然每天累得腿发软，无暇顾及儿子的学习和身体（儿子在我班的小椅子上打点滴，而我给我的学生上课，没有因为自己嗓子嘶哑和孩子生病耽误一节课，对不起的只有儿子了）。这也让我感受到一年级的孩子记得快，忘得也快，所以要想将短暂记忆变成长期记忆，真的得采取形式多样生动活泼的教学方法激发他们的学习兴趣，让她们积极主动的学习才行。

一、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，她自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

二、游戏参与教学。

游戏是幼儿最感官，最敏感活动。目前，拼音课程活动单一的训听会让幼儿感到枯燥，乏味，注意力不易集中。所以，我们让幼儿不仅用口唱，用耳听，而且采用了综合动作；舞蹈；语言；游戏；表演等丰富的表现形式。学校的教学设备不完善，这就要求教师自己动手动脑找。做。合理运用辅助手段引起幼儿积极的学习氛围和帮助幼儿理解。游戏是幼儿最感官，最敏感，使用游戏活动同时作用于孩子们的视觉器官和听觉器官，大大提高了教学效率和教育质量。

三、顺口溜辅助记。

在拼读时会遇到多种特殊的情况，如jqx与ü相拼时应去点两点，这时就可教幼儿背：“大鱼大鱼有礼貌，见到jqx就脱帽”，当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，拼写就不容易错误。所以在教学中，张老师根据幼儿喜爱诵读的特点，设计口诀让他们背诵。同时，还注意培养幼儿的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，能够自已编出一些儿歌助记。学生的想象力竟是如此的丰富，学生的思维竟是如此的开阔，学生有时也是我们的老师，教会了我们许多种方法。课堂是师生共同发展的阵地，教师要创设开放型情境，鼓励孩子们创造性思维 的发展，让孩子能充分发挥他们的才能，扩大他们的思维空间。张老师表示，要不断总结好的教学方法，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量。

拼音教学反思

担任学前班教学工作中，我感觉到这个年龄段的孩子口语表达能力发展很快。在学习中，他们的认知能力不断提高，脑中积累的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加强。特别是拼音教学，与语言教学密切相连，更能有效地促进孩子语言能力的发展。

学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，好动是他们的共性，学习注意力持续时间短，最喜欢的是游戏、活动。作为识字工具的汉语拼音，对于善于直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣？结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中采取了以下措施。

一、注重图、形、音结合。

汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符合，没有词句等丰富的内容，缺乏一定的语言文字情境，这些让幼儿学起来感到很枯燥。教学中，我将拼音制作成不同形式的卡片，有苹果、树叶、花、小鸟、小鱼等，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。教学中，我会运用轻松的语言对幼儿说“这些花都有名字，我们一起来认认吧。”幼儿在开心快乐中识记形，读准音，享受到了成功的喜悦。教学后，这些卡片投放到区域活动中，很方便幼儿复习。

二 ．多种形式教学 儿童的好胜心强，抓住这一心理，在教学上巧妙地增设组词比赛，能极大地调动幼儿学习汉语拼音的积极性。我每学完一个完整的音节后，请幼儿为这个音节组词，幼儿举手非常积极，思维也很活跃，他们将日常生活中用到的词，电视广告中听到的词，以及平时故事中积累的成语都用到了拼音教学中，学习起来也不感到枯燥。每学完几个韵母后，就要展开复习，复习中，我开展多种游戏形式来帮助他们记牢，如：《我和小鸟做朋友》、《摘苹果》、《采花》、《捉小鱼》等多种形式，幼儿学习起来很轻松。在学完声母、韵母后，还让幼儿一起玩找朋友的游戏，看看所学的复韵母可以和哪些声母做朋友，又不能和哪些声母做朋友，幼儿学习起来比较感兴趣。另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。

三、顺口溜辅助记。

在拼读中，孩子们会遇到多种特殊的情况，如j q x与ü相拼时应去掉两点，这时就可教幼儿背：“小鱼小鱼真有趣，见到jqx就掉泪”，当学生们背着这些琅琅上口的儿歌时，拼写就不容易错误。在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助幼儿区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：“鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，an、en、in、un、ün。后鼻韵母是四个，ang、eng、ing和ong”。在教学中，根据幼儿喜爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简单明快的拼音儿歌，或者鼓励孩子们自己创编歌谣，以此来加强记忆，巩固拼音学习。

总之，在拼音教学中，应创造行之有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生感受到学习的快乐，品尝到成功的喜悦，树立起必胜的信心。在今后的教学中，我要不断学习借鉴好的教学方法，及时总结自己的教学心得，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量，持久的发挥课堂，学生：我们发现苹果上有字母b、p、m、f……还有 d和 t。老师：b、p、m、f是咱们早就认识的朋友，d 和t是新朋友，你们在那儿认识它们的？

学生：（骄傲的说）我妈妈教我认识的……

老师：真了不起。没上学就懂得这么多知识。难怪声母“d”要到咱们班来作客呢？（师奇怪的转个身：咦！“d”呢！）我叫它的名字也许它就出来了（师示范d的读音）。看来d的架子真大，得劝劝，谁来？

学生（大声叫）：“d”，出来！

老师：瞧你，凶巴巴的，“d”早吓走了。学生：对待客人要有礼貌。老师：你来试试吧！（佩服的望望学生）

学生：“d”，请你来一（1）班做客，我们欢迎您。

老师：做到有礼貌，还必须把客人的名字喊正确，要不它可不高兴。（师讲解读的要领后指名读d）

学生：“d”，我愿意和你做朋友，请你快点出来吧？ 老师：（师戴上“d”的趣味头饰，粗声粗气的说），大家好，我就是d，你们真聪明，我也愿意和你们做朋友。我还给你们带来另外一位朋友“t”。（老师换上“t”的头饰，手拿一张白纸，让学生观察，对着纸读“d”和“t”。读“d”时，纸不颤动，读“t”时，纸颤动。学生试着读，体会发音时送气的轻重。）

（d和t板书在黑板上）老师：d像个什么？

学生：录播机像d圆圆的肚子，天线像一竖。

学生：我在吹泡泡时，我拿着的吸管像“d”的一竖，吹出的泡泡像“d”的左边的大半圆。

学生：d像我们班上的撮（cuō）箕。（用手指）老师纠正：cuō箕，读第一声。盛垃圾用的。

老师：学生们的想象真丰富，那你觉得“t”像什么？ 学生：“t”像小伞把，学生：“t”像个小钩子。

学生：“t”像是在跳舞的美人鱼。（播放CAI：d和t的变形图形。）

老师：你们真聪明，一定可以用d和t编个顺口溜。老师：我先说一个，马蹄印子，d，d，d。学生：我吹泡泡，d，d，d。学生：我用摄箕，d，d，d。学生：肚儿圆圆，d，d，d。老师：“t”也可以编好多顺口溜。学生：小伞把儿，t，t，t。学生：小鱼跳舞，t，t，t。

老师：同学们真能干，谁愿当“魔术师”，拼一拼（d和t零散部件）

学生动手拼出了d、b、q、p、t、f。老师引导区别d和b、q和p、t和f。

老师先将d、b、q、p摆放在一起：“你发现它们有什么不同？” 学生：半圆的方向不同。

学生：d的半圆在左边，b的半圆在右边，q的半圆在左边，p的半圆在右边。

老师：把t和f提放在一起，t和f又有什么不同。

学生：一个小钩在下面（师：谁的小钩在下面）t的小钩在下面，f的小钩在上面。老师：小钩的方向是一样吗？ 学生：是一样，都像右边弯。老师指导书写（教师示范，学生书空口述）老师：声音中也有d 老师生一起律动 ：小汽车：dī dī dī（做握方向盘状）小马跑：dē dē dē（做握僵绳状）门铃响：dū dū dū（做聆听状）小鼓响：da da da（做敲鼓状）

老师：d和韵母家族的a、i、u、e是好朋友，它们在一起就会发出美妙的声音。

游戏：戴有d和t头饰的同学和戴有a、i、u、e头饰的同学（自由组合）相拼。老师配上声调，变换声调读。

老师：d和 t就要回声母王国去了。d和t有一句话说。CAI：同学们，我们已经是朋友了，千万别把我忘记了，我还会再来做客的。再见！

1、出示：b---d

f---t

n---m

u---ü

(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7491 先集体认读，再说出它们的相同点和不同点。可用顺口区别。

(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7491

2、对比抄写，边抄写边小声念字母。

(育儿园（9ye.com）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)7491

3、游戏：给声母找朋友

学前班课程教学内容 篇2

学前音乐基础课程是学前音乐教育课程体系中的基础课程, 它为其它音乐学科奠定了坚实的理论基础, 因此, 音乐理论基础教学应以培养全面人才的理念为中心, 摆脱传统教学模式的禁锢, 以多元化的教学内容及多样化的教学手段, 达到学生知识、能力、个性等综合能力的协调发展。

一、以音乐基础理论为基本的知识积淀

学前课程设置中, 音乐基础课程是基本乐理与视唱练耳两门课程的结合。基本乐理是理论性较强的课程, 以音乐纯理论的讲解为主, 侧重音乐理论概念, 为学习音乐其他学科提供了坚实的理论依据。视唱练耳是一门兼有理论与实践的基础课程, 它的教学侧重培养学生的音乐听觉、感知和情感体验。

在传统的教学中, 基本乐理与视唱练耳作为独立的学科, 教学内容上缺乏横向联系, 知识点相互脱节, 在学习过程中缺乏连续性与时效性, 只重视空洞的理论概念, 忽视对音乐实际音响效果的体验。而基本乐理与视唱练耳的结合, 是通过整合来优化课程结构, 从而建构新的教学方法, 使二者在教学内容上相互渗透、相辅相成、相互作用。以音乐基本理论为指导贯穿教学, 以视唱练耳为辅助, 在学生获得完美的音响效果及情感体验的同时, 使学生获得扎实的理论基础与实际音响感知的感性结合, 对学生获得对音乐知识的理解和记忆有了更全面、更深刻的知识积淀。

二、以实践训练为目标的能力发展

作为既有音乐理论基础又有音乐技能训练的音乐基础教学中, 应加强学生对音乐实践能力的培养与训练。音乐实践能力主要体现在“弹”与“唱”两个方面。歌唱与演奏都是实践性很强的学习内容, 是培养学生音乐表现力和审美能力的有效途径。在音乐理论基础教学中, 采用多学科相互渗透的教学方式, 使各相关学科知识能够在基础教学中相互贯通, “学以致用”才是学生实践能力的真正展现。

1.加入键盘练习, 培养即兴伴奏能力

在弹奏能力培养方面, 主要在音乐理论基础教学中加入键盘的练习。从加入键盘的方式上, 主要采用两种练习方法:一是单一练习, 二是综合练习。单一练习如在学习乐音体系中音的分组, 可以让学生在键盘上弹奏感受音的不同分组及高低位置;和弦部分的练习, 可以使学生在分别以基本音级与变化音级为根音构成不同性质的三和弦或七和弦, 在感受不同和弦音响色彩的同时, 快速掌握各个和弦的构成及特点;在调式的练习中, 让学生弹奏不同的调式音阶与调式中的正三和弦, 以简单的儿歌或歌曲为例, 练习学生的快速转调和移调能力等。

综合练习中不仅要有单一练习的基础, 还要把乐理的知识点与音乐作品的弹奏相结合, 可选取一些简单的歌曲或钢琴曲的片段进行课堂分析, 分析和声走向, 分析不同的伴奏织体和伴奏音型, 让学生在钢琴上去弹奏与比较所听到的不同的音响色彩;同时还可以以同样的方式给学生一个歌曲的片段, 在键盘上根据不同的调式给乐曲配以简单的伴奏, 这样的综合练习既加深学生对调式及和弦的感性认识, 又增加了学生对音乐的感受能力和听觉能力, 同时也间接提高了学生的即兴伴奏水平。

2.培养歌唱能力

在音乐基础教学中, 还要培养学生的歌唱能力。歌唱能力的培养主要体现在两个方面:一是音准的练习, 二是富有感情的歌唱。这两点能力的培养是离不开音乐基础教学的。在音乐基础教学内容中, 视唱练耳教学对歌唱的音准提出了较高要求, 不仅要求学生具有在听觉上的音高概念, 在歌唱中也要体现。这种实践练习多在传统的教学中予以体现, 结合乐理知识, 分析旋律音程上行、下行并进行模唱;根据乐理知识音程及和弦的结构特点进行模唱及构唱;以不同调式旋律的首调固定调转换歌唱等。在视唱教学中, 还要求学生要富有感情的歌唱, 这是一种长期的训练, 通过训练能够帮助学生提高理论的分析能力及技术的运用能力。如结合理论知识, 分析乐段的乐句、强弱、速度力度, 正确地选择呼吸, 借鉴声乐课上学到的气息的运用并与视唱紧密结合, 使演唱的乐段或乐曲富有感染力。

三、以多元文化融入的人文素质的提高

随着世界文化全球化的发展, 追求多元化已成为教育发展的必然趋势。音乐教育的国际化与多元化趋势, 不仅是一个世界现象, 而且承担着传承世界多元文化音乐的任务, 帮助学生形成崭新的视野。因此, 音乐基础课程的实施应立足于世界多元文化音乐的教育原则与理念, 以全方位的视角, 新鲜的口味来品尝、共享音乐的饕餮盛宴, 从中吸取活力, 有利于学生个体综合素质的发展与自我个性的完善。因此, 在音乐基础理论课中必须实施多元文化音乐教育, 有助于学生了解不同文化的音乐类型, 有助于学生掌握不同的人文知识内涵, 有利于学生的音乐审美体验, 使音乐基础理论课成为具有多元文化内涵的音乐教育课程。

从教学内容的方面, 传统的音乐基础理论课程中, 基本乐理与视唱练耳的教学多以欧洲为中心, 对传统理论和技能训练的单一化, 这样, 不利于拓宽学生的音乐文化视野, 因此, 应在教学内容上多融入中国本土的音乐及世界各民族的音乐。与此同时, 在注重内容多元化的同时, 还要多给予学生人文知识的补给, 如丰富的文化和历史内涵;不同时期、不同环境、不同政治形态和风俗习惯对音乐产生的重要影响;音乐的表达等, 这些都对音乐作品有着深远的影响,

在音乐基础理论教学中, 以音乐欣赏为辅助手段, 为多元文化及人文知识的展现提供实例素材。在实际教学过程中, 单纯地讲解理论, 对学生来说比较抽象, 因此针对某些理论知识要求和难点, 适当地选择具有代表性和广泛性的音乐经典片段, 在欣赏作品之前, 让学生了解作品的相关人文知识, 通过欣赏和分析音乐作品, 使学生掌握知识点。音乐欣赏要素的融入, 使得音乐表现元素得以展现;音乐表现特征、表现手段、音乐风格和流派得到全面的了解;多元的音乐使听觉得以满足, 学生学习的积极性和兴趣感得到提高, 从而促进了音乐基础理论课程教学的改革和发展。

摘要：学前音乐基础是基本乐理与视唱练耳相整合的综合课程, 为了培养适应社会需要且具有综合能力的全面人才, 因此要以多维的视角重新审视音乐基础课程的教学方向。教学中不但要体现坚实的音乐理论基础, 还要以学生实践能力发展为目标, 注重学生人文素质提高的多元化教学。

关键词：音乐基础,实践能力,多元文化

参考文献

[1]陈雅先.乐理与视唱练耳.上海音乐出版社.北京音乐出版社, 2007.

学前班课程教学内容 篇3

［摘要］《学前教育课程》是高职院校学前教育专业的专业选修课。基于模块化和项目化的《学前教育课程》将理论知识与实践技能相结合。本文在明确《学前教育课程》课程性质的基础上，提出在《学前教育课程》教学设计中引用项目课程的整体教学设计模式，详细分析了其教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法和过程的设计，以及考核方式的设计，最后总结了项目化《学前教育课程》教学设计的教学效果。

［关键词］学前教育课程项目课程设计教学设计

一、《学前教育课程》课程的性质

《学前教育课程》是一门研究学前儿童课程与教学模式的学科，是高职院校学前教育专业的一门必修课程。幼儿园课程与教学的设计是每一名幼儿教师都应该具备的专业素养，学好《学前教育课程》是进行幼儿教学的基础和前提。因此，能够自主、独立设计当前幼儿园最常用和最重要的课程活动设计，对于学前教育专业的学生来说是必要的。通过本课程的学习，旨在帮助学生提高学前儿童教育课程领域的理论和实践问题的认识，全面掌握学前儿童教育课程和教学模式有关的专业知识，从而提高学生从事学前教育工作的能力和素养。

二、《学前教育课程》课程整体设计

1.教学目标设计。职业教育区别于普通高等教育的一个重要方面就是其教育目标，即职业教育力图通过综合和具体的职业技术实践，使学生获得在实际工作中需要的工作能力。…基于项目化课程的《学前教育课程》要实现三个教学目标：

(1)知识目标——《学前教育课程》具体知识目标为：掌握幼儿园课程设计的基本理论。如科学制定幼儿园课程目标；正确编制和选择幼儿园课程内容；掌握组织、实施和评价幼儿园课程的基本原则和要点；了解国内外幼儿园课程理论，即较系统全面的了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基本原则和基本方法等理论知识。

(2)技能目标——《学前教育课程》教学设计强调实践操作与任务导向，让学生在完成实际课程项目和具体工作任务的过程中增长实践技能。帮助学生将理论知识应用于幼儿园教学实践如幼儿园课程活动设计，并能在小组学习中模拟幼儿实景教学与小组互评，促使学生在实践活动中实现专业化成长。

(3)情感态度目标——在课堂教学中师生共同感受幼儿教学的理念与价值，并培养学生的专业素质与非专业素质。具体包括：培养学生对待工作的责任意识与职业意识；培养学生的组织管理与协调能力；提升学生的团队合作能力和人际交往能力。

2.教学内容设计。《学前教育课程》教学内容设计，以工作过程分析为基础，围绕学生幼儿园课程活动设计能力的培养，突出实践特色，将整个教学过程设计为几个完整的项目。学生以小组团队为单位，完成各活动设计方案与教学，在每个活动课程项目下设置具体任务，在每个任务中将理论知识与技能知识融为一体，真正做到“做、学、用”一体化。总体说来，《学前教育课程》这门课可看作为两大模块：基础理论模块和实践应用模块。

(1)基础理论模块包括：幼儿园课程目标的制定、幼儿园课程内容的选择与编制、幼儿园课程的组织与实施、幼儿园课程的评价及国内外幼儿园课程理论；

(2)实践应用模块包括：幼儿园课程与教学活动的具体设计。如单元主题活动设计、项目活动设计、学科领域活动设计及区域活动的设计。

项目课程教学中，“任务”是最关键的元素，它将决定该课程学生主动地去学习还是被动地去接受。提出的任务既要符合学生的认知规律，又要目标任务明确。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情境，要把学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到掌握知识，形成技能的目的。本课程可以被设计为四个主要的实践项目：单元主题活动的设计、项目活动的组织、学科领域活动设计和区域活动设计。而本文主要是以单元主题活动设计的教学项目为例。

项目：单元主题活动的设计

任务1：尝试活动设计——让学生以小组为单位，完成各自的活动设计

第一，组建学生活动设计小组：以学生自愿为原则，自主组建活动小组。

第二，选择活动主题：主要让学生认识到选择活动主题需要考虑的要素：幼儿教育目标、幼儿兴趣与需要，以及主题所隐含的教育价值等几个方面的问题。

第三，尝试活动设计：鼓励学生尝试自主设计一个活动，并考虑以下问题：主题如何选择?它的目标如何设计?主题活动组织和实施的具体环节设计有哪些?主题活动如何延伸拓展?主题如何结束?

第四，提出在活动设计实践中遇到的困难与问题：事先并没有进行单元主题活动设计的相关理论的系统讲解，学生在尝试活动设计过程中必然出现问题。如在组织实施过程中，主题活动遇到障碍时应如何解决?当幼儿不喜欢教师预设的主题怎么办?如何处理大主题与小主题的关系，等等。

任务2：设计并撰写单元主题活动方案

第一，各学生小组尝试设计活动方案：明确活动设计方案的书写格式规范，并鼓励学生将自己小组的教学活动环节设计按照单元主题活动方案的书写规范初步完成方案初稿。

第二，提出在方案设计中遇到的问题：设计理念与实践在成文过程中肯定会存在差距，所以，要给学生留出余地，提出方案设计中遇到了哪些问题，并进行分类梳理，以便于了解学生较集中的困惑，且有针对性地逐一解决。

第三，解决在单元主题活动设计与方案设计中遇到的问题与困难：这一任务的安排主要是为解决问题而设计的环节，学生在没有任何相关理论基础与实践锻炼的状态下，尝试单元主题活动的设计并撰写活动方案，肯定会有很多不清楚、不了解之处。当然，在动手实践过程中会解决一部分问题。但没有解决的问题，就需要教师与各学生小组共同协商，以寻求最佳解决途径。

第四，各学生小组共同修订活动设计方案：鼓励学生对每个小组的活动设计进行评案，在评价过程中，明确单元主题活动设计的目标、内容、组织与实施、评价应注意的问题，最后教师要对学生讨论的结果进行点拨与理论提升。

教学内容设计，突破了以往机械地将理论与实践分立的局面，即从理论到应用的学科逻辑体系。而是以实践教学项目为切入点，在项目中设置具体的任务，从而激发学生的学习动机。

3.教学方法与过程设计。《学前教育课程》作为高职高专学前教育学专业的必修课程，在教学方法的选择上应突出体现职业教育特色。除了传统的讲授法、案例法、模拟课堂法外，有必要选用最能适合高职学生特点的项目教学和任务分析两种教学方法，实质上这两种教学方法也不是平行分立的，而是相互融通的，在项目中设置任务。在完成任务过程中实现项目的整合。教学过程的具体设计如下：

《学前教育课程》每一个项目下都提出几个具体的任务(如在单元主题活动设计的项目下，跟随着两个任务)，并注重让学生对任务进行讨论、分析，并提问，教师适当地启发和引导。在这些问题中，有很多是以前没有学过的，即隐含了的新知识，这也正是教师要求学生独立

去解决的，而及时激发学生的积极性和探究问题的欲望，并鼓励学生自己设计项目，分成小组，分工协作，激发小组团队的协调与智慧。因为这些小项目是学生自己设计的，所以他们自然觉得这些设计既有趣味又很实用，大都会表现的兴致勃勃、跃跃欲试，从而最大限度地使学生从开始就对《学前教育课程》的学习产生了兴趣。当学生对项目学习有了最初的内在动机后，学生即愿意将更大的热情投入到任务的实现上，首先就是将大的任务分解成若干个小任务和模块(如在单元主题活动设计的项目中，将每一个任务又分解成若干个小任务或问题点，这样由易到难，由简单到复杂的安排更容易让学生完成对任务的具体实现)，而在这一过程中，教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识、发展能力。

实际上，一个课程项目活动的设计、组织与实施的过程就是不断分解任务的过程，在设计过程中，教师可以引导学生不断地提出实际设计中的问题。并解决问题。学生围绕任务主动地参与，查阅资料，尝试探索。在这一过程中，更需要鼓励学生团队的互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。通过自主学习与协作学习、个别交流与集体评议来建构新知识的意义，完成一个个的任务，让学生在自主、合作、探究的团队氛围中，相互沟通、相互促进，相互欣赏，进一步完成和深化对知识的意义建构。

4.考核方式设计。学前教育课程是一门理论性和实践性都很强的课程，基本上每堂课都有项目任务要完成，对其考核不能采用传统的平时成绩加理论考试的方式，而要采用过程性考核和结果性考核相结合，要突出体现对项目和任务情况及学生技能的考核，对课程考核方案的设计要有详细的评价标准。具体的考核比例如下表：

在学生完成一项任务后，教师要让学生及时交流，展示成果、模拟课堂或进行讨论，并对学生情况进行反馈和评价。评价可以是相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生归纳与总结。这个过程，既是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心和成就感的重要时机。通过教师及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使学生的学习能力得到全面提升。

三、项目课程教学法的效果

项目课程教学法，最显著的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了传统教学中“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造性地激发学生主动参与、协同合作、探索创新的新型教学模式。”

1.以项目课程模式进行教学，更注重学生对任务完成的积极体验和主动探究，实现了学生内在能力的提升和主体解放。通过完成“任务”，实现“教、学、做”一体化。

2.大大提高了学生的参与面，增强了学生的思维力度。在实施过程中，许多学生通过对小组、对个人的综合评价，有力地激发了学生的竞争意识。

3.形成一系列教学成果。汇编学生在项目与任务完成过程中所做的幼儿园课程教学活动设计方案，形成学生作品集，从而既能增强学生自信与成就感，同时又能为当前幼儿园课程与教学提供最初且丰富的活动设计素材。

四、结束语

学前儿童社会教育课程教学指导 篇4

课程名称：学前儿童社会教育

选用教材：《学前儿童社会教育》（周世华、狄志涛主编），高等教育出版社.适用专业：初中起点五年制高职教育学前教育类专业

总学时：36学时

开设时段：第二学期

一、课程目标

立足学前教育专业学前儿童社会教育的教学实际，落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，注重学前儿童社会教育的理论与实践，通过学习，使学生能指导幼儿更好地适应社会和自身发展的需要。

知识目标：

培养学前教育专业学生的社会教育专业知识，成为适应现代学前教育需要的合格教师。

能力目标：

提高学生对幼儿进行社会教育的能力。通过说课、试讲等一系列活动，提高学生的实际授课能力。

应用目标：

强化实训成果。以如何上好一堂课为契机，强化学生的职业能力，试讲较好者职业能力考核通过。

二、课程性质与目的（一）课程设置的目的

本课程设置的目的是使学前教育专业的学生了解学前儿童社会教育的一般理论，掌握学前儿童社会性发展的影响因素、社会教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童社会教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童社会教育实践和研究的专业素养。

（二）课程性质

本课程主要从学前儿童自我意识与教育活动、学前儿童社会认知与教育活动、学前儿童社会性情绪情感与教育活动、学前儿童社会交往与教育活动、学前儿童社会适应与教育活、学前儿童个性发展与教育活动、多元文化与学前儿童社会教育等内容进行阐述。教学方法主要是采用讲述讲解法、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法、案例分析法等。教学内容的深度和难度适中，理论与实践相结合。

三、课程总体安排的说明

1.按教学计划规定，学前儿童社会教育课程是五年制高职教育学前教育科专业的必修 课程，课程教学总计36学时，在完成理论课教学的同时要求完成与理论教学对应的实践教 学内容。在时间允许的情况下，上课教师可灵活选择其中的内容进行介绍，以扩展学生的 知识面，激发学生的学习兴趣。

2.教学过程中，应根据具体情况，充分利用多媒体等现代化教学手段进行教学。3.教师可根据教学内容，向学生介绍适当篇幅的、反映现代学前儿童社会教育发展动 态的课外阅读资料。

4.学时安排：

课堂讲授学时分配建议表（参考）

章内 容学 时

单元一学前儿童社会教育概述4 单元二学前儿童自我意识与教育活动

单元三学前儿童社会认知与教育活动

单元四学前儿童社会性情绪情感与教育活动4 单元五学前儿童社会交往与教育活动4 单元六学前儿童社会适应与教育活动4 单元七学前儿童个性发展与教育活动4 单元八多元文化与学前儿童社会教育4习题讨论及测验4

5.实施本大纲时，在不影响基本要求的情况下，本大纲所列各单元讲授顺序和课时安 排，面授教师可根据教学实际作适当调整。

四、教学内容与要求

单元一

学前儿童社会教育概述

学习目标：

通过对本章的学习，你应该能够：

1、掌握并能科学制订学前儿童社会教育目标；

2、理解学前儿童社会教育的原则、评价；

3、会选择不同年龄段学前儿童社会教育的内容；

4、能运用学前儿童社会教育的途径和方法设计教育活动

【基础理论】

一学前儿童社会教育的目标

二学前儿童社会教育的内容

三学前儿童社会教育的原则

四学前儿童社会教育的途径和方法

五学前儿童社会教育的评价

【案例评析】

案例一集体教学活动：中国茶

案例二活动区活动：上海老街

【实践活动】

【拓展练习】

单元二

学前儿童自我意识与教育活动

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、了解学前儿童自我意识的内涵及其产生、发展的过程；

2、理解学前儿童自我意识教育的作用；

3、掌握学前儿童自我意识教育的途径；

设计适合不同年龄儿童的不同类型的自我意识教育活动

【基础理论】

一学前儿童自我意识的产生和发展

二自我意识与学前儿童的教育

三学前儿童自我意识教育活动的类型 【案例评析】

案例一大班儿童独立性培养活动设计：自己管理自己

案例二小班儿童自我评价能力培养活动设计：评评我自己

案例三中班儿童自信心培养系列活动设计：认识我自己

【实践活动】

【拓展练习】

单元三

学前儿童社会认知与教育活动

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、理解学前儿童社会认知基本理论

2、掌握学前儿童社会认知教育活动类型

3、会设计学前儿童社会认知教育活动方案并能进行反思评价

4、能完成学前儿童社会认知常规教育组织任务

【基础理论】

一学前儿童社会认知的含义

二学前儿童社会认知的发展

三学前儿童社会认知教育活动的类型

【案例评析】

案例一小班社会活动：大家一起玩

案例二中班综合社会活动教案：我的朋友多(社会、艺术)案例三大班社会活动：大手牵小手

案例四大班社会活动：马路上的“红绿灯”

案例五大班社会活动：宝宝从哪里来

案例六大班社会活动：身体的秘密

案例七中班社会活动：拾到东西还给别人

案例八小班社会活动：好朋友的生日

案例九中班社会活动：安全标志

案例十大班社会活动：让我来帮助你

【实践活动】

【拓展练习】

单元四 学前儿童社会性情绪情感与教育活动

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、在观察和查阅资料的基础上，掌握学前儿童情绪发展的特点

2、通过说出具体事例来掌握学前儿童社会性情感的概念

3、通过听课、阅读等方式，了解关于学前儿童社会情绪情感的研究

4、在讨论的基础上理解学前儿童社会性情绪情感教育的意义

5、研习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，理解情感教育目标具体内容在不同领域和不同年

龄段的要求

6、通过多种研修方式，掌握学前儿童社会性情绪情感教育的实施方法

7、在学习不同课程形态下教育组织特点的基础上，深入研讨不同课程形态喜爱情感教育的实施特点

8、尝试设计一个教育方案来体现学前儿童社会性情绪情感教育

【基础理论】

一情绪情感与学前儿童的社会性情绪情感

二社会性情绪情感的研究

三学前儿童社会性情绪情感教育

【案例评析】

案例一小兔的花园(中班)案例二老师，我喜欢您(大班)【实践活动】

【拓展练习】

单元五 学前儿童社会交往与教育活动

学习目标：

通过对本章的学习，你应该能够：

1、掌握社会交往的概念，了解影响社会交往的基本因素

2、明确社会交往对学前儿童身心健康发展的重要意义

3、了解不同年龄的学前儿童社会交往行为发生、发展规律与特点

4、能够用不同方法了解分析学前儿童社会交往的问题及形成原因

5、掌握学前儿童社会交往能力的培养途径与方法

6、能够设计培养学前儿童的社会交往能力的相关教育活动

【基础理论】

一学前儿童社会交往的含义及意义

二影响学前儿童社会交往的因素

三学前儿童社会交往行为的发生、发展的规律及特点

四了解学前儿童社会交往存在问题的一般方法

五学前儿童社会交往能力培养的途径与方法

【案例评析】

案例一胆小的敏敏

案例二委屈的达达

案例三不想人园的超超

案例四争抢玩具

案例五一起玩更快乐(小班)【实践活动】

【拓展练习】

单元六学前儿童社会适应与教育活动 学习目标：

通过对本章的学习，你应该能够：

1、正确认识在学前期培养社会适应性的重要意义

2、了解儿童社会适应的表现，并能客观判断儿童是否具备社会适应能力

3、掌握培养学前儿童社会适应能力的有效途径

【基础理论】

一培养学前儿童社会适应性的意义

二学前儿童社会适应的表现与发展 三学前儿童社会适应能力的培养途径

【案例评析】

案例一分离焦虑问题有效解决的途径

案例二如何正确应对儿童的反抗期

案例三儿童社会适应不良产生的原因

案例四面对不自信的儿童怎么办?

案例五儿童社会退缩行为问题的相关分析

案例六如何看待幼儿人际交往中的矛盾

案例七小班社会活动：我会穿脱鞋袜

案例八中班社会活动：请谁来帮忙

案例九大班社会活动：整理我的小书包

【实践活动】

【拓展练习】

单元七

学前儿童个性发展与教育活动

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、正确理解个性的含义及其结构

2、正确认识学前儿童个性发展与社会发展之间的关系

3、能根据儿童的表现，客观正确地分析儿童的个性特点

4、能根据儿童个性需求，给予适宜的个性教育

5、能够根据不同年龄段儿童的认知特点，设计培养儿童良好个性心理品质的相关教育活动

【基础理论】

一学前儿童个性的形成与发展

二学前儿童个性与社会性发展的关系

三学前儿童个性发展与教育

【案例评析】

案例一小班社会活动：我不怕黑了

案例二中班社会活动：输了也不哭

案例三大班社会活动：坚持就会成功

【实践活动】

【拓展练习】

单元八

多元文化与学前儿童社会教育

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、掌握文化与多元文化内涵

2、理解多元文化视野下学前儿童社会教育的实质

3、会选择幼儿园多元文化教育的内容

4、能运用学前儿童社会教育的途径和方法设计多元文化教育活动

【基础理论】

一文化与多元文化

二多元文化视野下的学前儿童社会教育

【案例评析】 案例一大班社会活动：多彩的少数民族

案例二大班社会活动：欢度圣诞节

【实践活动】

【拓展练习】

五、教学方式

以培养学生的核心职业能力为教学目标，以主题活动为主线，理论学习、交流、讨论、表达相结合，通过核心职业能力培养带动课程教学。

讲授、观看录象、课堂讨论、学生实践观察幼儿园的教学活动、说课、学生试讲等。

六、考核形式

由平时成绩、作业、课堂模拟教学成绩、期末考试成绩构成。其中，平时成绩占10%、作业占10%、课堂模拟教学占20%、期末考试成绩 60%。

1．平时成绩：由班委会根据学生实际表现评价，考核内容包括出勤情况、上课纪律、主动回答问题情况等。

2．作业：在学习过程中布置几次作业

学前班课程教学内容 篇5

改革开放30年来，随着人们生活水平、生活质量的不断提高，同时也带来了思维上的根本转变，社会上一直流传着这样一句俗语：“不要让自己的孩子输在起跑线上。”近些年来，社会、学校、家庭越来越重视对孩子学前阶段的教育投入，学前教育事业正迎来一个蓬勃发展的良好势头，作为学前教育专业的主要科目之一的美术课也越来越受到社会的广泛关注，那么，现在的美术课程教学是否符合时代发展趋势？是否能在当前信息化社会高速发展中不断获得新的开拓和创新呢？需要我们仔细分析当前学前教育专业美术课程的现状。

目前，全国各大专院校的学前教育专业的美术课程主要分为选修课和必修课两大类。必修课主要以儿童美术创作为主，重在培养学生的造型能力、应用能力和动手能力。其中，造型能力包括素描、人物画、简笔画、中国画等，应用能力包括配色、构图、幼儿园和活动室环境创设等，动手能力包括纸工、泥工、废旧材料利用和教玩具制作等。

在造型能力方面，训练造型能力首要的是素描课。现在各高校中，学前教育专业的素描课上所教授的都是传统的结构、光影、透视关系，并且绘画的对象通常是生活化的静物石膏、几何形体和人物。这种教学虽然专业指向性更强，学到的素描绘画知识更扎实，然而学生学起来十分痛苦，教师在教学过程中也苦不堪言，学生容易在枯燥的素描学习过程中产生对美术技能课的抵触情绪，甚至产生放弃对美术课的学习念头。其次是速写，在以往的美术课程中是以学习了解事物动态及结构为主，教学手段多为写生与临摹。教师在提出要求时喜欢以写实的专业标准来衡量学生的作品，但是多数学生是任何无专业美术基础的门外汉，用专业的标准去衡量非专业的学生过于苛刻。尽管学生对学习绘画人物抱有极大的热情，但在教师过高的要求面前，学生会因为自我创作的不断否定而容易热情全无。再次，是学前教育专业中运用较广的简笔画。这是学前教育专业美术学习的一个重头戏，因为其是一门在将来幼儿教育教学工作中较为实用的技能课。现在很多美术早教机构开设了中国画课程。在学前美术专业中，这门课程的专业性更强，学生学习多以工笔花鸟为主，更高层次的以写意山水为主。众所周知，中国画的专业性很强，这些写意工笔对于学前美术的学生来说显得力不从心，所以中国画在学前教育领域里一直都属弱项，不少教师按成人技法，把一整套笔墨程式教给学生，非但没有给他们带来帮助，反而让他们望而生畏，扼杀其学习的积极性，学生没完没了地画梅、兰、竹、菊，把原本天真活泼的花季少年教成老年大学的“小老头”“小老太”，着实令人惋惜。同时还有一部分青年教师，将画儿童画的方法应用在中国画教学上，用依样画葫芦的教学方法，一味地勾线填色，禁锢了学生自由自在的天性和创造力。

在应用能力方面，色彩的应用对于学前专业的学生来说尤为重要，色彩课是学前教育专业绘画基础课程的根基，其对培养学生对色彩的审美修养、表达能力和创造能力等方面都具有十分重要的意义。在学前教育专业的色彩课程里，配色更是学生们需要长期学习的一个技能。传统的学前色彩教学中，教师通常会让学生使用水粉、水彩、彩铅、油画棒等工具进行配色练习。然而，新的课程改革强调对学生的创造意识与创新能力的培养，原有的色彩基础教学方式明显不适应新课改的要求――不管是色彩基础课的地位，还是教学内容、教学手段和教学方法以及对课程本身的研究上都出现了边缘化的趋势，且内容陈旧重复，偏专、偏窄，学生的作品就像流水线上的产品，统一的步骤限制了学生的创造性和个性发展。一张好的构图需要学生把以往的美术经验和构图知识有机结合，在脑子里形成完整生动的预想画面，其需要学生能用概括的绘画语言合理地布局在整个画面上。当然，不同的主题和不同的风格都需要不同的构图设计，但我们发现，在我国大多数的幼儿园和活动室环境创设中，风格设计似乎都如出一辙。

在动手能力方面，我国的幼教体制已由基础教育转为素质教育，素质教育的核心就是创新教育，重在培养学生的创新思维。幼教手工课是一门能有效激发学生思维的学科，手工教学具有培养学生创新思维的得天独厚的优势，通过创新思维的培养，使学生更好地掌握手工制作的理论知识和制作技能技巧，而且更能使学生在手工过程中举一反三，为今后的幼教工作奠定基础。但据有些从事教学近20年的手工教师反映，手工教学中影响创新思维的发展因素仍然存在：第一，教师教育观念陈旧，一般都是用自制的教具和图片提供给学生，让他们以葫芦画瓢照着制作，一旦离开了教师所提供的材料就无从下手，这一点违背了新课程改革中课堂应以学生为主题的原则。虽然有的学生作品制作完成，但无论从造型上还是色彩上都缺乏新意，严重挫伤了学生创作的积极性，这也是为什么大多数美术教师不愿意上手工课的主要原因。第二，学前教育专业的学生并非美术专业出身，他们没有进行过系统专业的美术培训，基本技能较差且参差不齐。因而在学习过程中，对教师的依赖性较大，容易出现思维的惰性。他们的作品风格单调，不会主动灵活地运用所学技法大胆创新。第三，在课程设置上，部分高校对手工课的重视程度不够，课程安排缩水现象较为普遍，学生缺乏在手工制作过程中深入研究的氛围，教师在教学过程中也不能挖掘学生的创作潜能。

综上分析，学前教育专业美术课面临的问题还很多，当前的现状不能不引起教育工作者的注意。按照学前教育专业的培养目标要求――突出美术课程设置教学，使学生对教学内容全面掌握，达到培养目标所规定的要求，通过教学，让学生明确美术在幼儿审美教育中的价值，以及开展美术教学的意义，认识学前儿童审美认知心理，了解各种美术技能的特点，初步具有欣赏的能力。通过教学，使学生初步具有美术创作与指导的绘画创作的能力，掌握多种多媒体技能与美术技能的结合运用，以适应学前教育工作的需要。这需要广大学前教育专业美术课的教师携起手来，共同营造一个适合时代发展的艺术天堂。

作者单位：重庆幼儿师范高等专科学校

学前班课程教学内容 篇6

学前教育专业实践类课程教学，包括学前儿童美术教育、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童体育教育、幼儿园游戏教程等课程。

年级：________

1、大二

2、大三

性别：______2__

1、男

2、女

民族：____1____

1、汉族；

2、维吾尔族；

3、哈萨克族；

4、回族；

5、蒙古族；

6、其他民族______

注意只能选一个！

1、你对学前教育专业实践类课程教学的学习目标的满意程度。（B）

A非常满意B满意C不满意D非常不满意

2、你对学前教育专业实践类课程教学的学习内容的满意程度。（B）

A非常满意B满意C不满意D非常不满意

3、你对学前教育专业实践类课程教学中教学方法与组织形式的满意程度。（C）A非常满意B满意C不满意D非常不满意

4、你对学前教育专业实践类课程教学的考查（或考试）方式的满意程度。（B）A非常满意B满意C不满意D非常不满意

5、你喜欢怎样上学前教育专业实践类课程，请举例说明。并从学习目标、学习内容、教学方法与组织形式、考查（或考试）方式几个方面谈谈你的看法。

____________________________________________________________________________我们应该多一点实践课程，或者多去幼儿园见习，考试多以实践为主。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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学前教育专业计算机课程教学反思 篇7

学前教育专业学生计算机教学现状

1教学计划缺乏针对性。现阶段学前专业的《计算机应用基础》课程一般是由学校公共教研室统一制定教学计划,缺乏有针对性的教学计划。教学内容是以下几个方面:1)计算机基础知识;2)Windows操作系统;3)办公软件(Word、Excel、Power Point);4)网络基础。

2教学方法落后。目前国家大力发展学前教育,学前教育学生人数极大增加,教师工作量也增加很多,这样的现状使得师生间的交流减少,教师主要教学方式就是讲授法和实际操作法,不能根据每个学生具体情况制定相应的教学任务。

3教学创新性不足。伴随着教育部开展的中小学信息化教育工程,学生的计算机能力起点提高了,大部分学前教育专业的学生在进入大学前己经具备了一定的计算机操作水平,我校针对学前教育专业2012级和2013级两届新生进行问卷调查,发现学生在进校时80%的学生已经会上网浏览网页、发送邮件和网络聊天等简单操作,同时也发现学生对Flash等软件学习兴趣较高。对学前教育专业的学生来说基本的技能都能掌握,但在创新性和熟练度上不能达到要求,不能运用所学知识解决学习或工作上遇到的问题。

学前教育专业学生计算机能力培养改革建议

1制定与学生所学专业相关的知识的教学计划

学前教育专业的计算机课程的教学计划应强化与学科相联系的理论知识,加强与学科相联系的实践操作能力。如在教学时要培养学生如何利用网络现有资源如并加以创新,设计出典型的艺术角色,在动画制作时牢牢抓住这个角色的特征,制作出生动、形象、童趣的画面。并且注意掌握故事、儿歌中的重要情节,以鲜艳的颜色、动态的画面创设出美好的意境,使幼儿能把抽象复杂的东西转化成实在的易于理解的内容,让他们有身临其境的感觉。

2教学方法的改革

2.1案例教学法

普通的讲授教学只注重知识点本身,很多教程都是按知识点呈现的顺序编排。计算机是一门实践性和应用性非常强的课程,案例教学适宜这种特点的教学。通过案例教学,把知识和实际联系起来,让学生充分调动学习热情,激发学习兴致,锻炼学生自我解决问题的能力。在实际教学中我们采用此教学方法取得了良好的效果,比如:在学习word排版时,我们就可以设计排版一篇应用文的案例,在学习Power Point插入图片时,我们就设计一个贺卡案例等等,这些案例和她们的生活息息相关,大大提高了她们学习的兴趣。下图是根据学前教育专业特点因材施教,运用如下案例任务对Word、Excel、Powerpoint三个办公软件进行教学。

模块重点教学内容任务:

2.2翻转课堂法

由于计算机辅助教学的发展,现在的教室基本都配备多媒体设备,教师在授课时把提前做好的课件使用投影设备演示给学生,这样的教学手段大大的提高了课堂教学的信息量,但是现代化的手段也有其弊端,那就是由于信息量大,同时教师不用手写教学,讲授的速度也有所加快,造成学生尤其是文科为主的学前教育专业学生在学习时总是在做笔记和听课两者之间不能兼顾,造成知识的传授效果不佳。与此同时,学生的学习过程也是以听课为主,学生的积极性和创造性并没有得到充分的调动。针对这些问题,授课教师在教学过程中要以学生为主体,培养学生自主学习能力,注重培养学生之间的合作意识和团队精神。要归纳总结知识点,再通过典型案例教学,在师生之间、学生之间充分的互动,完成对知识的掌握和熟练应用,进而启发学生对新知识、新内容的探索。

2.3合作教学法

在合作教学中,首先按照学生计算机知识的掌握程度将学生进行分组。在分组时,本着“组间同质、组内异质”的分组原则进行,并提前做好宣传,让学生知道分组的真正目的,能积极主动地配合。在学生中选出各组的组长,在上机操作过程或者课后学习中,可由助长分担一部分教学辅导任务。这样,既减轻了教师的负担、锻炼了学生的能力,从而提高教学效率,改善教学效果。

3课程体系的充实

开设丰富多样的选修课是培养学前教育专业学生计算机能力的重要补充。

为了充分满足学生的个性化需求,各个高职院校都开设了丰富多样的选修课程。学前教育专业开设的公共计算机类课程一般都比较浅显,对于基础好或在某一方面有特长或兴趣的同学而言,显然不能满足他们的需求开设选修课程可以使学生的特长得到充分的发挥,对于能力的培养起到了非常重要的作用,是对计算机能力培养的重要补充。

4开设学前专业特色的计算机类竞赛

竞赛能激发一个人潜能,超越一个人的极限,为了战胜对手,他们相互会尽最大努力做到最棒。组织了与学前专业相关的计算机类比赛,如课件、动画制作大赛,通过大赛,学生在实践中发现问题并解决问题,提高了他们的动手实践能力。

5制定合理的学生学习情况的评价

评价是基于学生是否达到了预期目标所设置的标准而进行的。我们常采用学生自评、学生互评、教师评价以及课内课外实践活动的评价。通过评价使学生获得学习过程的反馈信息,从而改进学习实践过程来改善学习效果,使学生在过程中获得“反思一改进一提高”的契机。

以上的改革建议都是源于计算机课程的教学不同于文化类课程的教学,学生不能只纸上谈兵,应注重学生动手能力的培养,学会以多媒体教学为引导,教会学生利用计算机技术培养儿童的多种兴趣爱好,以达到在实践中创新的目的。

任务驱动法在高职高专学前教育专业计算机基础教学应用的探讨

学前班课程教学内容 篇8

一、结合具体的音乐作品，掌握系统伴奏理论

1.儿童歌曲编配伴奏大小调正三和弦及属七和弦。此类和弦应用较多，依次注意以下几个方面的问题：根据不同情绪乐曲的演唱需要配之以不同的伴奏音型，如和弦型、分解、半分解和弦；和声进行的逻辑与方向；终止式的类别正格式、变格式、补充式分别应用的位置与相关和弦的关系；和弦音与和弦外音；掌握好和声的节奏；编配中的大小调交替现象，此类现象在小调中更为多见，如乐曲《瑶族长鼓舞》中段；伴奏音型中低音可以根据正三和弦及相关转位连接七个音的进行，和弦层三和弦可采用三个位置的和弦进行等等。

2.儿童歌曲编配伴奏大调副三和弦及副属和弦。副三和弦根据共同音的多少，将其划分为三个功能组，更好地配合了正三和弦，使伴奏色彩更加丰富多彩。如Ⅱ、Ⅵ属于下属功能组，Ⅲ、Ⅶ属于属功能组，Ⅵ、Ⅲ属于主功能组。和弦功能相互替换以不影响作品的风格特点为标准。

不可喧宾夺主，没有层次感。同时和弦进行的强弱关系也是应该值得注意的一个方面，四度、二度上行是强进行，(四度上行进行，有时作为弱起拍处理进行。如乐曲《中国，中国，鲜红的太阳永不落》其次是三度下行，根据作品力度增强或减弱的需要，可适当安排相应和弦进行连接。副属和弦中因为七级不具备稳定的功能因此一般不作为临时主和弦出现，而一级的临时主和弦本身是五级，因此也不另外单列，其它都相应有各自的临时主和弦，此时出现一些降七音、升三音、升三五音的情况，它们的手位与属七大小七和弦完全相同，应参照键盘多加练习。临时属和弦作为一种倾向性比较强的和弦急待解决，可进行适当的阻碍进行的练习。重属和弦也是一最常用的和弦，歌曲《七色光之歌》全曲是一首活泼、欢快的儿童歌曲，分两段，第一段结束处的歌词：“明天我们去创造七彩世界”。可用重和弦进行到属和弦结束。第二段伴奏音型可以根据情绪的需要改第一段柱式和弦为琶音伴奏。

Ⅱ级副和弦因为其第一转位是下属音，因此此和弦不管是三和弦还是七和弦都以第一转位用的最多，它可以接在Ⅳ级后形成功能替换进行。Ⅵ级副和弦可以接在Ⅴ级后作阻碍进行，也可以用在V或K四六和弦前，替代Ⅳ级，还可以用于Ⅰ、Ⅳ级和弦之间作为中间环节，还可以用在变格终止中如Ⅴ－Ⅰ－Ⅵ－Ⅰ。按照正副和弦进行规律，其进行方式依次是Ⅰ－Ⅵ－Ⅳ－Ⅱ－Ⅴ－Ⅷ－Ⅰ。Ⅲ级副和弦第一转位为属音，因此称为加六度的属和弦，通常上行四度解决到Ⅵ级和弦或是阻碍进行到Ⅳ级。《七子之歌——澳门》这首歌曲表达了澳门同胞思念祖国的深切情意，打动了五大洲炎黄子孙的心。全曲分为两个部分，第一部分为童声领唱，又细分为两个乐句的乐段，第二句，低音和弦进行可采用Ⅰ－Ⅲ第二转位－Ⅵ－Ⅲ第一转位－Ⅵ－Ⅱ－Ⅴ－Ⅰ。Ⅵ级副属和弦可以进行到Ⅵ作为阻碍终止，如《纺织姑娘》高潮处。也可以接Ⅵ级解决。Ⅳ级副属和弦根据低音的半音规律，采用首调Ⅶ三四和弦／Ⅳ或Ⅴ二和弦／Ⅳ构成降七音的效果，降六音用降三音的Ⅳ级和弦达到其效果。

3.儿童歌曲编配伴奏小调副三和弦及副属和弦。因为小调的Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ为大调的正音级。因此，常会出现大小调交替的现象。《歌声与微笑》歌曲分为两大部分。第一部分是两个八小节的大乐句组成的乐段。第一句后四小节出现大小调交替现象。

二、即兴伴奏课程是专业必修课程的继续

即兴伴奏课程开课前在课程体系中设立了一系列必要的预修课程，如：乐理、视唱练耳等系列课程，还有钢琴、声乐等技能训练课程等，这些课程的开设基本上保证了钢琴即兴伴奏课程所需要的演奏、创作、声乐等方面的知识和技能。因此，需要加强相关学科的渗透学习。

学习中不要每门课程孤立起来，即兴伴奏作为一门实践性比较强的课程，乐理课中各调式，和弦的学习要从钢琴键盘上一进行弹奏。因为伴奏课中使用的是首调概念，在视唱练耳课中要求不仅要唱固定调的曲目，同时应注意加强任何升降号的首调唱名的问题。即兴伴奏目的是为歌曲服务的，要使自己的弹奏在音色、气息、情绪变化上与歌唱者达到默契。唱歌时对歌曲情绪、内容、风格的理解也是至关重要的一环，切不可喧宾夺主。钢琴练习曲及三升三降调内的音阶、和弦、琶音需要依次弹奏，基本功练习要扎实，注意分析原作品左右手的织体结构，音级进行特点，及相应指法标记，灵活将其转入其他调中进行练习，天天练习，方可达到令人满意的效果。

三、弹奏成品，积累经验

大量弹奏，阅读原谱伴奏大有裨益一些广为流传的钢琴伴奏作品，在和声配置、织体设计及其它音乐手段上都有许多精彩之处，通过对这些作品的阅读与弹奏，会在潜移默化中丰富自己的创作手段，拓宽创作思路。在钢琴即兴伴奏的教学中可专门留出一定的课时，让学生彈奏一些经典的钢琴伴奏曲目，在集体回课时，通过对这些作品进行和声配置、伴奏手段的分析和对比达到借鉴、学习的目的。

四、较好的心理素质是歌曲钢琴即兴伴奏的保障