高中语文人物
“初唐四杰”之首的王勃——近体诗的先驱者——以其杰出的贡献掀开了中国古代诗歌崭新的一页，引发了盛大辉煌的盛唐气象。(江苏考生《人生三部曲》)
斯宾诺莎在没有亲情、没有友情、没有爱情，被孤独、寂寞笼罩的情况下，潜心研究哲学，探索真理，创作了神学著作《宗教论》。他让后人感叹道：“最孤独最寂寞的是过程，最厚重最丰富的也是过程。”(江苏考生《人生三部曲》)
在长江的上游，有刘备白帝城托孤的眼泪，也有李白扬帆荡桨的身影。或许，刘备与李白完全是两类人，一位是争逐天下的君王，一位则是周游天下的诗人。帝王将相自成其盖世伟业，贤士诗人自成其千古文章，然而，长江以它的广博容纳了这一切。在清晨迎接李白嘹亮的吟唱，在傍晚又迎接刘备疲惫的马蹄。(浙江考生《山水文人看华夏》)
贝多芬甩开了尘世的喧嚣，在音乐的国度里尽情跳跃;居里夫妇抛开了名利的纷扰，在科学的世界中迈出了更深远的步伐;陶渊明忘却了世俗的黑暗，在自由的南山中悠然采菊……他们在人生路上轻松徜徉，嗅着人间的芬芳。(湖南考生《轻松起跑》)
“水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”——持竿垂钓的庄子，有人劝他涉世为官，他漠然视之;他孤傲的心灵走不到浑浊的仕途。他出乎其外，超乎尘世，视楚国相位而不顾，不愿做供奉于高高庙堂之上的乌龟;他又入乎其内，独善其身，甘做一棵在清风中孤独地看守月亮的大树，把持着那洁白的美德，“享受”着逍遥的人生。(湖北考生《出乎其外，入乎其内》)
越王勾践承受了亡国之痛，扛住了数十载非人的屈辱。他坚守复国信念，是因为他在圈外遥望到了生命之光，他看到了胜利复仇的希望，最终他创造了不可思议的历史奇迹。(湖北考生《近观与遥望》)
大艺术家罗丹在工作时差点把他的客人茨威格锁在工作室里。正是这种“入”，才有了王羲之写完的18缸墨水;正是这种“入”，才有玄奘取经跋涉几万里的路程;正是这种“入”，才有陈景润演算的几十麻袋的稿纸。(湖北考生《人生的“出”与“入”》)
英国数学家多番维尔倾注了三十多年的精力，把圆周率推算到小数点后八百多位。可是后人发现，他在第三百多位时就出现了错误，也就是说，他后面二十多年的努力都是白费的。科学是容不得半点马虎的，多番维尔如果能在工作过程中经常客观地审查自己的步骤和数据，就可能不会留下这个遗憾了。(湖北考生《人生的“出”与“入”》)
“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫是太“入”了，忧国忧民、感时伤世，少陵的叹息绵长悠邈、一刻不散。“花近高楼”，他的心悲伤了;登高远望，他的忧思又在心头回旋。(湖北考生《钓罢归来不系船》)
霍金能够创造出令人炫目的成就，那是他夜以继日研究的结晶;牛顿能够发现震惊世界的万有引力定律，那是对他苦思冥想、呕心沥血的回报;马克思能够发现剩余价值规律，那是与他废寝忘食、勤勤恳恳的研究分不开的。(河南考生《小议“出人意料与情理之中”》)
28岁的欧拉仅用两天时间就将几位数学家几个月得出的结论进行了完善的论证。斯坦梅茨仅用三天时间就使数名工程师几个月也不能维修好的机器重新启动。(河南考生《偶然?必然!》)
女词人李清照有“寻寻觅觅”的哀婉凄切，有“才下眉头，却上心头”的儿女情长，但也有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈诗句。(河北考生《意外花开在情理枝头》)
春秋时期齐国宰相管仲，原是公子小白的仇人，然而却幸运地为老友鲍叔牙所举，帮助桓公成就了霸业。叔牙帮管仲赢，也为自己赢得了后人的钦敬。(山东考生《成人者天成之，与人者天与之》)
航海家郑和，率领船队浩浩荡荡地出发，他带着天朝上谕，所到之处，送陶瓷，送丝绸，送茶叶。他送去的是一个古老的东方国度的文化，同时也收获了异域文化，更有礼赞和膜拜。(山东考生《双赢，一种人伦的智慧之美》)
林肯当上总统后，他的朋友推荐一人为内阁成员。看过此人后，林肯毫不客气地拒绝了。朋友询问个中原因，林肯说：“他的脸不适合。”朋友哑然失笑，说：“他不能为自己的长相负责啊。”林肯严肃地说：“一个人若过了三十还不能为他的脸负责，那他就成不了大器。”(江西考生《脸中窥世界》)
苏武忠贞爱国，拒绝折节叛国，甘愿与羊为伍。地窖冰冷，他咽白雪啮毡毛;北海荒远，他“掘野鼠藏草实而食之”。他用赤胆忠心奏响了千古绝唱——贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能忘。(四川考生《永远的苏武》)
西汉前朝帝王休养生息，以安其民，成就“文景之治”;唐太宗体恤民情，轻徭薄赋，使社会安定，成就“贞观之治”;唐玄宗初年继往开来，安置百姓，重用贤臣，安稳统治天下，成就“开元盛世”;康乾励精图治，平定叛乱，维护统一，社会安定和谐而成就“康乾胜景”。(北京考生《说“安”》)
成吉思汗，那个弯弓射雕的猛士，那个野心勃勃的政治家，在他身后，有多少无辜的灵魂
普通教师殷雪梅在一辆疯狂驶来的汽车冲向自己学生的时候，挺身而出，张开双臂用躯体护卫学生。这一英雄壮举让人真切地感受到什么叫做辉煌灿烂的人生、什么叫做响亮有力的“结尾”。(江苏考生《人生三部曲》)
公安战线的楷模任长霞，一生尽职尽责，任劳任怨。“出乎其外”，她公正廉明，扶困济贫，顾及人民大众利益;“入乎其内”，她除恶扫黑，铁面无私，用一腔热血保一方的安宁。“入乎”他人，全心呵护有难的人，让奉献之花开在每一个人的心坎上;“出乎”自己，时时以共产党人的标准严以律己，从不给家人谋半点私利。(湖北考生《出乎其外，入乎其内》)
矮个子给邓亚萍的成功带来了阻力，可是她经过不懈的努力，终于独占乒坛，让各国运动员发出“和邓亚萍生活在同一时代，简直就是一种悲哀”的感叹。(河南考生《巅峰上的蜗牛》)
21岁的刘翔在奥运会110米跨栏中创造了“亚洲飞人”的奇迹。这奇迹的背后，有刘翔的定位准确、敢于拼搏，也有中国国力的日益增强。在过去的一年里，国家花在刘翔身上的训练费用就达300多万元。(河北考生《“亚洲飞人”的奇迹》)
田世国，一个事业正如日中天的中年男子，捐献出自己的重要器官——肾，来抢救躺在病榻上奄奄一息的80多岁的老母亲。他的举动感动了整个中国。(安徽考生《什么?——是该这样!》)
徐本禹，一个出身贫寒、品学兼优的华中农业大学农业经济专业的大学生，刚刚如愿以偿地考上了研究生，却选择到贵州一个偏僻荒远的山区去支教两年。(安徽考生《什么?——是该这样!》)
鲁迅的《祝福》是中学语文教材中选录的著名短篇白话小说之一。其中的主人公——祥林嫂是我们耳熟能详的。但我们对其中的次要人物如鲁四老爷, 柳妈等人是否熟悉呢?他们对祥林嫂的处境和命运发展, 性格变化起到什么作用呢?教师和同学又该怎样正确看待他们的地位和作用呢?我在此, 就以《祝福》的次要人物鲁四老爷为例, 作简要的分析, 以供各位同仁的参考, 找到一条语文学科教与学相结合的康庄大道。
一、次要人物的概念及鲁四老爷的形象分析
次要人物就是烘托主要人物, 作衬托 (正衬或反衬) , 是文章情节更曲折, 更耐人寻味。他们与主要人物相比, 显然处于次要地位, 但作家早塑造时, 并没有将其单一化、片面化, 而是让其在简练的话语和传神的行为描写当中, 成为一个独立的、必要的、活生生的艺术生命形象。正如杜一白所言, “次要人物尽管只是在作品中期穿针引线的作用, 或完成某些临时性的任务, 但它决不能只是一个傀儡, 一个影子;相反, 既然是作为一个‘人’而出现, 他就必须具有自己独特的言语和动作, 使读者感到他也是活生生的‘这一个’”[2]。那么, 接下来我们就进入到对鲁四老爷的形象分析中, 看他的“这一个”具有怎样的性格特征, 他的言行又是如何对祥林嫂产生影响的。
1、守旧派的“老监生”
小说一开始就交代了他的身份——是“一个讲学理的老监生”, 这说明他接受了系统的传统的封建思想教育, 头脑中很熟悉那套完整的封建礼教体制;并且还“大骂其新党”, 进一步说明他的保守性;从他书房里放的读物也能感受到他无处不在的传统思想:《康熙字典》、《近思录集》、和一部《四书衬》。这样一个守旧的老监生在祥林嫂的命运遭际中起到什么作用呢?
2、建纲常的拥护者
当祥林嫂第一次出现在他家时, 文中这样写道, “四叔皱了皱眉, 四婶知道他的意思, 是在讨厌她是个寡妇。”可见无论外面发生了什么变化根本没有影响他, 新思想的风一点也未吹到鲁镇里来, 丝毫改变不了延续了两千多年的封建思想对寡妇的定位:不祥。有了这样的首印象, 他在以后的情节发展中会用什么样的态度对待祥林嫂呢?
3、封建等级制度的奉行者
祥林嫂第一次到鲁四老爷家来时, 他讨厌她是个寡妇, 但四婶在试工期内表现得很出色, 抵得过一个男子, 就把她留下了。作为一家之主的他没有发表意见, 其实是给了四婶做女主人权利:有权决定佣人的去留。他的主人心理还表现在:当祥林嫂的婆婆登门来寻祥林嫂回去时, 他的言语行为上。他说, “既是她的婆婆要她回去, 那有什么好说的呢。”并且还把祥林嫂全存在主人家的钱全给了她婆婆。他完全是以主人身份这样说和这样做的。根本没有想过要征询祥林嫂的意见——可不可以把钱给她婆婆, 没有问过她是不是要回去, 没有想过她回去后会过什么样的日子。他没有把祥林嫂放在和他同样的平等地位, 自然而然地抹去了她做人的基本权利:独立自主。同时也把人与人交往之间的基础:相互尊重、平等相待, 全抛弃了。他根本就没有想过要和一个佣人平等。
4、封建礼教的帮凶
在祥林嫂被她婆婆派人抢走时, 他听到后只讲了这样一句话:“可恶!然而……”这四个字一下揭开了鲁四心灵的盖子。他是鲁镇上的一个阔人, 别人竟敢不通报一声就抢走了他家的佣人, 他感到这实在是丢了面子, 有伤尊严, 而且闹得天翻地覆, 成何体统, 心里自然十分恼火, 于是骂之曰:“可恶!”不过他转而而又想, 先后林嫂背着婆婆逃出来做工, 的确违背了家法, 冒犯了夫权, 而今婆家将她抢回去, 也委实情有可原, 无可非议, 所以又说:“然而……”[3]他的内心活动在瞬间完成, 可是这对被抢回家的祥林嫂而言是关乎命运的大事, 在他却是转念之间, 可见, 祥林嫂的生死存留都不如他的面子重要, 而面子又不如封建礼教重要, 一个佣人, 一个寡妇佣人的生命对他没有意义。
他的帮凶形象在祥林嫂第二次成了寡妇, 第二次来到他家时, 进一步表现出来。看这段文字“四叔照例是皱过眉头, 但鉴于向来雇用女工之难, 也就并不大反对, 只是暗暗地告诫四婶说, 这种人虽然似乎很可怜, 但是败坏风俗的, 用他帮忙还可以, 祭祀时可用不着她沾手, 一切饭菜, 只好自己做, 否则, 不干不净, 祖宗是不吃的。四叔家里最重大的事件是祭祀, 祥林嫂先前最忙的时候也就是祭祀, 这回她却清闲了。”死了两回丈夫, 就成了败坏风俗?做的饭菜, 就不干不净了?显然, 是这样的, 不然祥林嫂先前最忙的时候, 现在却清闲了。祭祀是封建家族中最看重的祭祖活动。像祥林嫂这样克夫克子, 寡妇再嫁, 败坏风俗, 不干不净的人, 怎么能参与祭祀的活动呢?她是不可能被允许的。
5、保守、冷漠的看客
从头至尾, 鲁四老爷都在用冷眼旁观的态度对待祥林嫂。反复出现的几次皱眉, 都怀着不满--对祥林嫂的寡妇身份, 对她的寡妇再嫁, 对她的克夫克子, 都不满, 因为这都违背了他接受的封建传统思想教育和根深蒂固的封建礼教洗礼。因此, 当祥林嫂被她婆婆派人抢回去时, 他认为是理所应当的, 没有想过她回去要面对怎样的生活。就算是作为他家的佣人, 一旦其行为与传统礼教发生冲突时, 他会毫不犹豫地选择后者, 站在礼教的一边, 而不去管下人的生死, 尤其还是个寡妇。在听到祥林嫂死了的消息时, 仍说出了这样的话, “不早不迟, 偏偏要在这个时候——这就可见是一个谬种!”祥林嫂这个不幸的女人, 在他眼中是不祥的, 是死有余辜的。并且连死都没有选个合适的时候, 死在新旧交替时, 死在大家新年祈福时, 没有人会因为她的死而有丝毫的变化的, 只不过在人们的茶余饭后的闲谈中少了谈资罢了。新年是照例要过的, 祝例要送的, 但这一切都不包括祥林嫂在内, 因为她已经死了。
二、如何从整体上看待鲁四老爷这个次要人物
黑格尔说, 人物性格“必须是一个得到定性的形象, 而在这种具有定性的状况里必须具有一种一贯忠实于它自己的情致所显示的力量和坚定性, 如果一个人不是这样本身整一的, 他的复杂性格的种种不同的方面就会是一盘散沙, 毫无意义。”[4]
鲁四老爷的保守、冷漠, 就是他性格的主导方面, 描写他的性格的复杂性, 是为了反应当时所处的环境的复杂性, 因为典型性格的塑造离不开典型环境。“描写鲁四老爷的复杂性也是为了说明封建势力的罪恶不在于个别人, 主要在于残酷的思想体系。这样就从两个侧面揭露和控诉了封建思想体系的罪恶, 从而强调进行反封建的思想革命的重要性与迫切性。”[5]以上, 我们以鲁四老爷为例分析了次要人物的性格特点和他对主要人物命运发展的影响。
三、如何正确把握次要人物
1、正确分析次要人物的身份、地位、阶级属性
一个人的性格的形成, 离不开周围的环境, 和他所属的阶级, 我们现在不讲阶级, 那就联系他所属的阶层, 他受到的教育是什么样的, 周围的集体又是什么样的, 那么在他的言行中都会或多或少的表现出来的。因为他会不由自主的代表他的那个阶层说话, 并且会按照本阶层的标准来衡量一个人行为的是非对错的。
2、主要人物与次要人物相结合
分析主要人物时穿插次要人物的分析。使得次要人物也活跃起来, 在主要人物的活动轨迹, 命运变迁中发挥他应有的作用。无论是陪衬主要人物, 还是推动情节发展, 都离不开次要人物。他们的一举一动, 一颦一笑, 都很重要, 都是我们要分析到的。一句话, 就是完整把握次要人物的独特的“这一个”。
3、设置悬念
悬念的设置, 包括教师课前准备的相关问题和学生预习时想到的问题。在正式讲课前, 列出这些问题, 请学生在阅读小说时思考。帮助学生拓展他们的思维空间。有句话说, 不会提问学生的不是好学生。那么, 不会设问的老师也就不是好老师了。我们要把握学生的心理, 使得我们教授的内容, 迎合他们的期待视野。激发他们对语文知识的渴求, 帮助他们实现与作品中的人物对话, 与作者对话, 心理得到满足, 感情上才会更进一层, 收获也会更多一些。
四、小结
次要人物的地位以及他们和主要人物的关系, 和文章主题, 以及思想内容的关系都非常的紧密, 我们在教学中理应从整体上把握, 不能忽视了对他们的分析。既不能把语文课上成文学课, 也不要把它上成历史课。这就需要我们在教学实践中把握好“度”的问题, 使语文学科既体现综合性又有它本身的学科特色。
教学相长, 语文学科的发展有待各位从事语文教学的同仁的不懈努力, 我在此仅以次要人物为例, 谈一下我个人的浅薄看法, 希望我们大家再接再厉, 使语文课焕发出无穷魅力, 更加吸引学生参与到语文教学中, 使语文课堂充满活力, 使学生爱上语文课, 使优秀的传统文化得以传承。
摘要：一篇小说的成功之处, 既离不开一、二个主要人物的成功塑造, 也同样离不开次要人物在烘托主要人物的塑造中所起的重要作用。次要人物虽然处于从属地位, 但也有共同的要求:即独立的, 完整的, 有生命的艺术形象。因而, 我们在教与学的实践当中, 对于次要人物应给予更多的关注, 尽可能做到全面分析, 以激发学生的语文学习兴趣, 使教与学更好的结合起来。
关键词：次要人物,重要作用,全面分析
参考文献
[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编选, 《马克思恩格斯选集》第1卷第84页[M], 北京, 人民出版社, 1972。
[2]杜一白, 《鲁迅的写作艺术》第78页[M], 辽宁, 辽宁大学出版社, 1985。
[3]史志谨, 《鲁迅小说解读》第379页[M], 北京, 中国社会科学出版社, 2004。
[4]黑格尔, 《美学》第1卷第298页[M], 转引自范伯群, 曾华鹏合著《鲁迅小说新论》北京.人民文学出版社, 1986。
【关键词】人物形象 高中语文 祥林嫂
人物形象分析是高中语文教学尤其是小说教学的重要组成部分。通过对作品中的人物尤其是主要人物的形象进行分析，我们可以更好地了解其发展脉络和叙事结构，以便于更为深入地挖掘其内涵与深层次的韵味。在本文中，笔者主要以高中语文教材《祝福》中的祥林嫂为例，通过分析其衰变过程，探讨小说所蕴含的内在价值与意义。
一、初到鲁镇
初到鲁镇的时候，祥林嫂的内心是充满希望的。她一方面因为自己的小丈夫死去，另一方面为了躲避改嫁，才偷跑出来并经过旁人的介绍而来到鲁四爷家打工。根据“头上扎着白头绳，乌裙，蓝皮袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊还是红的”的人物形象描述，我们能够确认，这个时候的祥林嫂对生活是持有积极态度的，是一个老实、淳朴而又健壮的农村劳动妇女形象。为了虎口逃生，祥林嫂日复一日地做着繁重的工作而工钱却少得可怜，但是她在内心深处却感到满足，由此可知她已经对奴隶般的生活习以为常。当然这也是旧中国劳动妇女的真实生活写照，她们不仅对于物质生活从来未有任何奢望，而且对于食不知味、衣不蔽体视之坦然，认为只要能够坐稳奴隶的位子就心安理得了。这将封建社会中劳动妇女对于生活的那种卑微愿望刻画得淋漓尽致。鲁迅先生曾多次指出：在传统的中国社会，妇女是没有任何独立的自由的，她们从未没有挣到过可以自己支配的命运，“在家从父，出嫁从夫，夫死从子”是早已给她们安排好的生命历程。按照中国封建礼教的要求，女人是要从一而终的，寡妇不可再嫁，因此祥林嫂是不肯答应婆婆对她再嫁的安排的，并且做了最大限度的“抗争”。她一路嚎、一路骂，抬到贺家坳时喉咙都哑了，宁死不从，一头撞在香案角上，鲜血直流，用了两把香灰，包上两块红布还止不住血。从中可以看出，祥林嫂深受封建礼教毒害，认为再嫁是大逆不道的行为，应当为丈夫终身守节，而她的反抗也是用生命作为赌注。我们在对其表示同情的同时，更叹息其可怜，她是封建礼教的受害者。
二、再到鲁镇
第二次到鲁镇的时候，祥林嫂的形象已经开始发生很大的变化。这次，她是因为丈夫去世、儿子被狼叼走，自己又被大伯赶出家门，走投无路之下才来到鲁镇讨生活的。此时的祥林嫂“仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝皮袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消了血色，顺着眼，眼角上带着泪痕，眼光也没有先前那么精神了”，可见生活的磨难对她的肉体和精神都造成了极大的创伤，手脚不够灵活，脸上的表情漠然，没有了丝毫的笑容。主人对祥林嫂的态度从不喜欢逐渐变为处处鄙视挖苦，其他人对祥林嫂则由最初的由衷同情转变为冷嘲热讽。
关于“祥林嫂”的称谓，文中有两处。一处是，“大家仍然叫她祥林嫂”；另一处是“镇上的人也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同；也还和她讲话，但笑容却冷冷的”。因此，在鲁镇人的眼中，祥林嫂的再嫁是大逆不道的，她既是一个伤风败俗的女人，更是一个“重婚又克夫克子”的罪人。对于这些，祥林嫂不予理会，只是对人们反反复复地讲儿子阿毛惨死的故事，希望能够获得哪怕是一丝一毫的同情。然而，鲁镇人对于祥林嫂的痛苦的态度却是鄙夷的。有一点不得不提，那就是柳妈的“地狱说”又让祥林嫂生死不能。她拿出所有积蓄去土地庙捐了一条门槛，作为她的替身来赎“一世罪孽”。捐完门槛后，祥林嫂对生活依旧充满希望，并有活得尽可能体面些的信念和信心。然而，当四嫂仍然不让她碰祭祀用的酒杯和筷子时，祥林嫂重新燃起的希望之火被彻底浇灭。“第二天，不但眼睛凹陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影……不到半年，头发也花白起来了……”。最终，被主人赶走了。
三、三到鲁镇
第三次来到鲁镇的时候，祥林嫂已经沦落到乞丐的地步。“五年前的花白頭发，即今几经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表明她是一个活物”。这个时候的祥林嫂如同槁木死灰，如同行尸走肉。鲁迅先生在作品中这样写道：“然而她敢于对‘神’提出质疑，‘我’万万料不到她会说出这样的话来。”到这里，我们能够得到深深的体会并不禁发问：一方面，祥林嫂既渴望在死后能够与家人团聚，又恐惧到阴曹地府后被两个男人争夺；另一方面，她是怀揣无限的渴望死去的呢，还是在比生更大的恐怖中死去的呢？这让我们在内心深处产生了撕裂的悸痛。
【颁奖辞】
扶贫必须精准不落一人一户，病情迫在眉睫却一拖再拖。扎下帐篷、扎下了根，签上名字就立下 了军令状。没有硝烟的战场你负了伤，泥泞的大山你走出了路，山上的果实熟了，人们的心热了。
【人物事迹】
张渠伟，男，汉族，1966年9月出生，中共党员。现任四川省渠县扶贫开发局党组书记、局长。
曾任四川省达州市渠县畜牧食品局局长、党委书记
1982年7月至1987年6月 渠县三板乡文化站电影队长
1987年7月至9月 渠县蔡和乡财政地税所会计、所长
1988年10月至7月 渠县蔡和乡长
207月至2月 渠县巨光乡长
202月至9月 渠县三板乡长
209月至3月 中共渠县巨光乡委书记
203月——，达州市渠县扶贫和移民工作局局长
张渠伟同志自年3月担任达州市渠县扶贫和移民工作局局长以来，为渠县143802名(居四川省第二)贫困人口脱贫、130个贫困村脱贫和整县摘帽贡献了健康、智慧和热血。由于长年熬夜和超负荷工作，张渠伟患上严重的“耳石症”和“青光眼”，但他从不惧怕，昼夜战斗在攻坚一线。
他撰写理论文章、政策解答和宣讲课件10万余字，组织干群轮训10.9万余人次。张渠伟贡献才智，调研提出攻坚督战队暗访、专题片曝光亮丑、“七大”战役攻坚、九比九看问效、驻村纪检员和义务监督员双推监督等20余种攻坚方法，解决督导、推进、监管等三大难题。
张渠伟创新设计“六个一”社会爱心扶贫，累计认捐认助社会扶贫资金7.2亿元。示范引领形成“铁军扶贫”“巾帼扶贫”“电商扶贫”“社会扶贫”等渠县扶贫特色品牌。渠县累计退出贫困村57个，减贫12.3万人，贫困发生率降至1.72%。
2018-2019感动中国十大人物颁奖词及事迹【程开甲】
【颁奖辞】
空投、平洞、竖井、朔风、野地、黄沙，戈壁寒暑成大器，于无声处起惊雷!一片赤诚、一生奉 献，一切都和祖国紧紧相联。黄沙百战穿金甲，甲光向日金鳞开!
【人物事迹】
程开甲(198月3日-11月17日)，男，汉族，中共党员、九三学社社员，江苏省苏州市吴江区盛泽镇人，祖籍徽州。中国科学院院士，著名理论物理学家、“两弹一星”功勋奖章获得者，国家最高科学技术奖获得者，我国核武器事业的开拓者之一，中国核试验科学技术体系的创建者之一。
1941年毕业于浙江大学物理系。1948年获英国爱丁堡大学哲学博士学位。1980年当选为中国科学院学部委员。他曾任浙江大学、南京大学教授，第二机械工业部核武器研究所副所长，国防科工委核实验基地研究所副所长、所长及基地副司令员，国防科工委(总装备部)科技委正军职 常委、顾问。
【摘要】本文主要以高中语文教材中人物传记类作品的教学为重点进行分析，从引导学生概括、合理补充知识、合理利用题材这三方面进行深探索与研究，其目的在于加强高中语文教材中人物传记类作品的教学质量，为提升高中生语文成绩做铺垫。
【关键词】高中语文 教材 人物传记 作品 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0190-02
引言
对于高中语文教学来讲人物传记类作品的教学十分重要，其不但能够丰富学生文化知识，还能加强学生语文素养，对学生日后发展与学习皆具有不可或缺的作用，是当前高中语文教师需着重重视的方面。高中语文教师需对人物传记类作品的进行合理教学，促使其存在的价值与效用在高中语文教学中充分的发挥出，为提升高中语文教学质量与水平提供有力条件，使高中生的语文学习能力与素养提升到新高度。本文主要分析高中语文教材中人物传记类作品的教学，具体如下。
一、引导学生概括，牢抓人物本质
高中语文教材人物传记类作品中的人物皆是文化领域、历史名人，诸多都是杰出的文学家、科学家、政治家、军事家等。历史是多元化的，历史人物更具复杂性。在十分复杂的历史背景下，诸多历史人物有的过大于功，而有的功大于过。所以在对人物传记类文章进行教学时需着重围绕文本，引导学生概括，并牢抓人物精神品质皆十分重要。
比如，在教授人教版必修一《记念刘和珍君》这一课时，高中语文教师需引导学生自行探究刘和珍君身上的品质，刘和珍是我国爱国人士的典型，通过此篇文章来让学生深刻的感受到刘和珍的爱国主义情怀。高中语文教师可以应用小组合作教学法，将班级同学划分为多个学习小组，每小组4～6人，选出一名组长，由组长负责分配任务，教师可提出《记念刘和珍君》这一课的文章主旨，并阐述每一自然段中心内容，让小组自行讨论，教师则在一旁进行引导，当学生遇到探究瓶颈的时候，高中语文教师需及时给与帮助，以免小组出现内部矛盾，影响学生感情。此种教学方式不仅能够有效引导学生概括文章大意，还能激发学生学习兴趣，爱因斯坦曾说过兴趣是学习最好的老师，这句话足以证明了学生学习兴趣培养的重要性，只有学生有较强的学习兴趣，才会积极主动地参与到语文课堂教学活动中，才能切实提高学生人物传记类文章的学习能力。
二、适当阐述历史背景，展开合理补充
高中生具备的理解能力较强，因此高中语文教师在开展语文教学活动时，可以结合学生学习特点及能力来布设教学场景。比如在教授人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》这一课时，教师可以合理利用多媒体教学工具，为学生展示有关于荆轲刺秦王的图片，在正式讲解本节课知识点时，教师可以先向学生阐述一些有关于荆轲刺秦王的历史背景，引发学生学习欲望。对于高中生来讲，高中语文教材中人物传记类作品课堂教学十分枯燥乏味，若是教??一直沿用传统的教学模式与方法，不仅无法提高学生人物传记类作品的学习能力，还无法提高学生语文素养，这对学生日后发展十分不利。若想转变此种情况，高中语文教师需合理利用多媒体教学资源，通过图片的形式展示历史背景，让学生有一个直观了解，打破枯燥乏味课堂教学模式，为加强高中生语文学习能力与综合素养提供有效依据。
三、合理利用题材，展开写作训练
高中语文教材中人物传记类作品大多是十分优秀的历史人物，由于其经历与贡献有巨大影响。人物传记的编制人员在概括人物全貌时，一般都会选择具有代表性且重大的事件进行阐述。若是高中语文教师在教授人物传记类文章以后能够掌握好时机，是展开写作训练最佳时期。
1.转变体裁、精简语言。比如，在教授人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》这一课时，教师可以采用转变体裁的方式，来加深学生认识，这节课主要表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。文章通过一系列情节和人物对话、行动、表情、神态等表现人物性格，塑造了侠义英雄荆轲的形象。高中语文教师可以引导学生将《荆轲刺秦王》改变成剧本。高中生通过对课文进行改变，不但对剧本这个体裁有了深刻认识，还能在改编中通过对人物语言设计加深自身文化底蕴，实现一举两得的教学效果。
2.书写读后感想，沉淀思想。丰富的人物性格、精彩的人物经历，一般都会引发高中生深思。通过对人物传记类书写读后感想，不仅能够累积素材，还能够调动高中生学习人物传记类作品的热情，发出感叹，进而沉淀思想。比如，在教授人教版高一语文必修一《记念刘和珍君》这一课时，高中语文教师可以牢抓时机，通过布设课后作业的方式来让学生书写读后感想，调动学生对自己所读文章思考，引导学生将自身发展同民族进步结合到一起。除此之外，《小狗包弟》一文也十分适合高中生书写读后感，通过上述文章的学习，能够让高中学生深刻的领悟到人物传记类文章的魅力，如此才能有效调动学生主观能动性，进而自主参与到语文课堂教学活动之中，进而为提高高中生学好人物传记类文章做铺垫。
3.灵活运用素材，编制人物小传。人物传记类文章编写难度相对较大，高中生需要具备较强的语文基础。高中语文教师可以积极鼓励有一定语文学习能力的同学展开创作，比如，为自己的朋友或是著名学者等编写小传。若想写好小传首先需收集与人物相关的素材，高中语文教师可鼓励学生加大阅读文章的力度，进而为书写小传奠定坚实基础。其次，严格赛选所收集到的素材，依据人物实际特点，选取相对比较典型的素材。例如写爱因斯坦这样的物理学家，应着重选取他们为科学做贡献的素材。若是写自己的朋友，需以其性格爱好入手进行编写。
四、结束语
综上所述，高中语文教材中人物传记类作品的教学依然有待深入研究，高中语文教师只有对人物传记类作品的教学方法进行不断专研，丰富其内涵，才有机会使高中生的阅读思维得到充分发挥，进而不断增强学生阅读思考的能力，进而提升高中生语文学习能力与核心素养。
参考文献：
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[2]刘东.高考人物传记类作用题型分析总结[J].学周刊，2016（32）：218-219
[3]陈友廷.小学语文人物传记教学的优化策略――以人教版教材为例[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2014（07）：54-55
最近对《最后一头战象》的研究，让我思考了许多，对文本的研究更加细致和深入了。但是在两次尝试教学的基础上，的确有了许多新的发现，在总结和梳理的基础上，我不断有着新的思索。于是在反思的基础上，我又一次重新发现了一些东西，对于上几次的反思，寻找到了一条更为合适的线索，抓住文章的一个着眼点，去寻找恰当的突破口。
对于这篇文章的基本要素，我这样考虑的：
文章的文眼——战象。
体现战象身份的三个场景——重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
根据三个场景概括出来三个词语——战甲、战场、战友。
嘎羧的核心品质——忠诚。
突出嘎羧形象的写作方法——动作、神态的描写。
板书——忠诚 的 战象
在三个场景的描写中，体现嘎羧形象和内心情感的词语如下：
战甲——焦躁不安、安静、呼呼吹去上面的灰尘、摩挲、泪光闪闪、久别重逢、老朋友。破旧、凝重华贵、英武豪迈。
战场——久久凝望、亲了又亲、昂起头、震耳欲聋的吼叫、膨胀、皮肤紧绷绷的发亮、眼睛炯炯有神、吼声激越悲壮。
战友——选、挖掘、长途跋涉、体力不济、挖一阵就喘息一阵、一直挖到下午、终于挖出了一个椭圆形的浅坑、继续挖、用鼻子卷着、抛、一寸一寸往下沉。
这些词语如何表现嘎羧的忠诚，试做如下分析——
重皮战甲，说明它忘不了自己是一头战象。
凭吊战场，说明它忘不了自己是一头战象。
永伴战友，说明它忘不了自己是一头战象。
战甲象征着自己的身份，在自己生命的最后时刻，它唯独不能忘记的是自己作战时候的披挂，26年了，它没有忘记自己战甲放在哪里，看到自己的战甲后平静的表现让我们想到了它此时内心是多么的不平静。看到战甲后的反常表现(焦躁不安——一下子安静下来)一下子把它带到了曾经和战友浴血搏杀的战场，它“呼呼吹去上面的灰尘”说明它是在吹去自己尘封了的记忆灰尘，“久久的”“摩挲”犹如是一个老人在抚摸自己最难以割舍的珍藏着的心爱之物，“久久的”仿佛它觉得自己已经太久没有碰它了，这是一种补偿，是在告诉战甲，我没有把你遗忘，我没有忘记自己是一头战象，我今天要重新披上你，永远也不分开了，你曾经陪伴我奋勇杀敌，今天我还要重新寻找自己当初的英勇。“泪光闪闪”仿佛是一种愧疚，但是又好像是一种阔别多年的亲人相见，“久别重逢”恰好是最准确的表达，这种26年的分别，今天再一次见面，漫长的岁月，积淀下来的情感阀门一下子犹如决堤的大河之水奔涌而出。它从来不曾忘记自己是一头战象，从来没有忘记最后一次战斗，只剩下自己幸存下来，而今却要和自己的同伴长眠在一起了。
战场是自己最后的战场，是自己幸存下来的战场，是所有的战友都离开自己的战场，是曾经和同伴一起奋勇杀敌的战场，是自己曾经流血的战场，是亲人们把自己救活下来的战场。它忘不了自己和同伴在枪林弹雨中冲杀的情景，所以“站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”，这个凝望，让它陷入了对往事的回忆之中，26年前的战斗，它历历在目，它看到了同伴的身影，看到了激烈的战斗，看到了同伴的鲜血和自己的鲜血，看到了之后犹如“清波荡漾的江面”一样的`26年的和平岁月。那龟形礁石，也许是自己最后倒下的地方，或许代表着战场，它“亲了又亲”仿佛是阔别了26年的亲人，“许久”，它亲了很长时间，这是一种补偿，是一种默默的无声的表达，是在告诉同伴、告诉自己、告诉所有后来和自己生活在一起的人，我没有忘记你们!在这种回忆中，它忽然发出声来，那吼声“震耳欲聋”，这仿佛是在呼唤什么。呼唤自己的同伴、呼唤和平，或是一声撕心裂肺的痛哭，它早就想和自己的同伴在一起了，可是它却一个人孤独的在这个世界上活了26年，它承受了太多的寂寞，它的坚强在刹那间变成了脆弱，英雄的吼叫在这个时候显得凄厉而悲壮。它的身体、它的皮肤、它的眼睛、它的吼声，在打洛江畔久久回荡，在天地之间充溢着，仿佛能够穿越时空，回到26年前，或者能够让早已经战死的同伴们听见，告诉他们，我来看望大家了，我更要和你们永远的在一起了。这吼声是它唯一一次发出的话语，前面它所有压抑的情感刹那间得到了有声的宣泄，自己就是在这里被抬上岸的，自己26年前就应该和同伴们长眠在一起，这里应该是26年前自己牺牲的地方。它永远忘不了这是自己最后战斗的地方，忘不了自己是一头战象!
和战友永远埋葬在一起，是嘎羧最后的愿望，它没有去自己祖宗的象冢，而是长途跋涉寻找到自己战友被埋葬的百象冢，和它们长眠在了一起。石碑前，它“选”了一块草地，这个“选”可见它多么用心，多么的重视，多么的珍重，一连五个“挖(掘)”我们可以看出来它是怎样的吃力，好几天没有吃东西，长途跋涉不说，一头战象，年龄这么大，而且是用自己的象牙和鼻子挖，“一直挖”“终于挖”“继续挖”这样的动作让我们心头多么的感动，这是一种什么样的力量在让它坚持着?这是一种什么样的信念给了它如此大的毅力?要挖一个能够埋得下大象的坑需要多大?这个过程需要多久?可是它没有停下，月亮上来了，它“仍在埋头挖着”，我们看到它的身体“一寸一寸”往下沉，一寸是什么概念?这一寸需要它付出多么大的艰辛?这个土坑有三米深，三米啊!一头战象挖了三米深的坑，它用什么挖的?它用的是自己的身体，它用自己的身体挖坑，要把自己的身体埋葬，埋葬在哪里?在自己的战友身边，这是一种什么样的感情?这是作为一头战象的忠诚，它忘不了自己的战甲，忘不了战斗过的战场，忘不了自己并肩战斗过的战友，更忘不了自己是一头战象!只有这里才是自己最后的最好的归宿!
一、借助丰富参考资料,帮助学生了解人物
仅凭教材上对于人物生平、重要政治事件等方面的讲述,是不足以让学生了解历史人物的特点的。因此,教师要在课程开始之前,搜集相关历史人物的各类资料,正史用来强调知识内容,野史用来调节气氛。有“人情味”的故事会更容易让学生接受,从而立体地看待人物特征。了解一个人的“来龙去脉”,可以加强学生对于人物、时代的记忆与理解。
例如,讲到“贞观之治”就必须要提到唐太宗。他在位时期封建政治开明、社会经济迅速发展、社会秩序比较安定,文化繁荣,史称“贞观之治”。而唐太宗这个人究竟是具备了什么样的品质,才会造就这样的大唐盛世呢?教师可以借助唐太宗非常经典的那件事例。在魏征去世后,太宗谓梁公曰:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕尝宝此三镜,用防己过。今魏征殂逝,遂亡一镜矣。”教师还可以为学生讲几个唐太宗与魏征因政事而争执的故事。这些足以说明,唐太宗是一个唯才是举、不避亲仇的明君。忠言逆耳,他却因为这些忠言而越发强大。他知人善用、从谏如流,从他与房玄龄、杜如晦的故事中可以体现。其纳谏和用人方面的突出优点,特别是其清醒的反思能力和自我批评精神,更成为古代封建君王的楷模和典范。一个帝王除了政治举措外,最能够体现性格与品质的,就是他与臣子之间的故事。教师可以多方查找这类资料,帮助学生更加深入地了解历史人物,明白一个时代背景形成的原因。
二、结合重大历史事件,分析理解人物性格
历史人物是造就历史背景的重要推手,因而时代背景下的重大事件,也能够体现历史人物的性格与特征。唯有将人物与时代结合起来进行分析,才可以多方面地看待问题,了解更多的历史知识,辩证地看待历史人物与历史事件。
例如,在学习“同一多民族国家的捍卫者———康熙”时,教材讲到:康熙八年(1669年)政府下令“将前明废藩田产给予原种之人,改为民产,号为更名地,永为世业”,更名田的实施,对于鼓励农民从事农业生产、开发荒地起了一定的作用。说明其重视农业生产的发展,固守农本思想。之后又简化了税种,维持了社会的稳定与生产的发展,可以看到康熙帝对于农业与土地所投入的心血是相当大的,顺应了社会经济发展的需要,也推动了生产力的发展。
然而,康熙二十三年(1684)收复台湾后,虽然放宽了顺治时期海禁,但还是严格限制了外贸地点、进出口数量及种类。这种限制使诞生时间并不比欧洲晚多少年的资本主义萌芽因素总是不能成长起来。这也能够看到康熙帝有才无识的一面:没能够很好地把握住历史给予的机会,继续发展资本主义,而是人为地延长了已经衰落的封建制度。因此,看待一个人的特征需要从多个事件、多个角度进行分析,有思考、有讨论。
三、客观看待功与过,正确评价历史人物
所谓“金无足赤,人无完人”,有时一个人的优点,可能也恰好就是这个人的缺点。历史上有许多人既有功也有过,因而引导学生客观看待历史人物的功与过,正确对其进行评价,也是高中历史老师在教学中需要注意的问题。
例如,统一中国的第一个皇帝———秦始皇,可以说是非常具有争议性的一位历史人物。令人印象深刻的有统一六国的伟业,有开创专制主义中央集权制度的正式举措,还有促进经济发展的货币、度量衡的统一。除此之外,焚书坑儒、大兴土木、赋税沉重同样是关于秦始皇不可忽略的关键词。可他究竟是个正面人物还是个反面人物呢?教师可以引导学生思考:其实正是因为他的专横、独裁,才使他能有统一六国的雄心,而也是因为他的专制,摧残了一代文化,折磨了一众百姓。客观地去看待他的功与过,不同的方面给予人物不同的评价,才是学习历史的正确思路。
历史人物不是平面的,是需要通过多个角度进行立体呈现的。教师需要帮助学生做到立体呈现,多方面地分析人物,要考虑到人物对时代的影响以及时代对人物的影响,正确客观地看待一个人物的所作所为。正确的方面,引导学生学习;不足的方面,引导学生感受。在这一过程中帮助学生开拓思维,从历史事件与人物中理解时代,培养正确的价值观与宽容的胸怀,通过学习历史来发展学生的综合素质。
一、教材的整合
就如上面所说，必修内容与关于人物的选修内容在教材体系中是分开的，我们为了更好地收到教学效果大可跳出现有教材体系，大胆地将教材整合起来。
我们常规的教学计划一般是先学习必修三册，然后再进行选修内容的学习，这让我们在教学中出现重复教学，人物与历史剥离的问题。人类历史自然离不开人类活动，历史人物正是历史发展不同阶段的集中体现，甚至重要的历史人物对整个社会的发展都会产生影响。而在必修教材中涉及到的历史人物教材叙述不够详尽，这就需要我们把选修内容整合进来，对重要的历史人物进行重点讲解和学习。在具体的教学过程中，教师可以通过学校把历史人物选修教材连同必修教材同时发给学生，学习新课过程中方便整合教材。在教学过程中，教师要注意时间分配，历史人物固然重要，但是分配的时间不宜过多，还应以必修内容为主。
二、在教材的基础上进行扩展
选修教材对历史人物的介绍图文并茂，比较详尽，对必修教材做了补充，所以我们的教学完全可以以教材为基础，但是还应多多利用网络资源多搜集资料给让学生对历史人物形成一个完整立体的认识。
观察人物相关插图。对人物形象和相关图片的认识也是大纲的要求，考试考察内容，所以指导学生观察了解相关图片并做介绍，可以让学生对历史人物形成直观认识，讲述相关人物生前的活动趣闻，激发学生的学习兴趣。
2、分析教材引文。与图片一样，分析教材中相关引文如历史人物的言论，对历史人物的评价，描写等等，一方面有利于学生了解人物思想和人物所处的历史环境，另一方面又培养学生理解分析的能力，这正是新课改对课堂教学的要求，所以分析引文是学习历史人物过程中的必要环节。
3、完善人物活动。教材对于历史人物的叙述多是针对某一个或几个历史时期，并不连贯，不能让学生对人物生平形成完整的认识，所以教师进行补充也是必要的。
三、客观全面评价历史人物
历史人物评价，是关于历史人物教学最重要的内容，也是培养学生能力最主要的一方面，同时对不同人物的评价能培养学生的是非善恶观。教师在自己或指导学生进行评价的过程中要注意以下几方面：
1、功过评价。历史人物在历史发展中所起的作用两方面的，既有积极的又有消极的，所以教师一定要强调评价人物的全面性，权衡功过不要轻易下结论。比如在评价秦始皇，从历史发展的角度来看，秦始皇对中国社会发展所做的贡献要大于他在位时给百姓带来的灾难，我们要从他的身上吸取经验教训。
2、阶段评价。历史人物的生平是一条直线，但是这个过程中经历了不同的阶段，历史人物在不同阶段会有不同的表现和作为。所以教师在指导学生学习的过程中要强调分阶段评价的方法，全面地去评价历史人物。
3、分析评价。不论什么历史人物，他都是生活在当时社会里的活生生的人，所以我们分析评价一个人物的时候就必须把他放在当时的历史环境当中，不能用现代的社会环境和眼光去看待历史人物。这种方法正体现了将选修和必修教材结合的必要性，只有在学生学习过当时社会状况的基础上，才能将人物放在历史环境中进行分析和评价，同时通过认识了解历史人物又能加深学生对所学的政治、经济、文化等知识的认识。
四、开展课外活动
1、撰写人物小传。在教学过程中，教师可以要求学生对自己感兴趣的人物进行研究，自行搜集整理资料，进行评价并形成文字，教师可以对学生的作品进行指导和评价。这种方法即培养了学生搜集整理，理解分析的能力，又让学生掌握了史论结合的历史研究方法，还可以将课堂中学习到的历史人物评价方法用到实处，也适应了新课改下高考的要求。
2、展开访问调查。鼓励学生走向社会，针对某个历史人物向不同年龄，不同工作的成年人进行访问。这种方可以让学生脱离书本，进行社会实践，把所学的知识用在实处，在实践中培养学生的历史思辨能力，扩展自己的视野。但这种方法的缺点是法耗时较多，可以留在寒暑假的时间里进行。
其实，在我们的生活中也会有这样的“单翼天使”，而在我身边却遇到这样的一位“单翼天使”。她就是我的好朋友——李燕。
李燕，她曾经是一位活泼有可爱的小女孩，但自从失去了母爱(母亲丢下她，改嫁了。)她变得自闭了。每一次，我跟她一起玩游戏，她都在朋友面前假装快乐，其实在她心里有着挥之不去的忧伤，惟有给予和宽容才能为自己赢得温暖和爱。游戏总要过去，她回到家，走是回自己房间，盖上被子，痛哭，也许，她心里会想着：“为什么别人总说母爱伟大，为什么我的母亲却是这样子?她给不到我温暖，给不到我爱?到底是为什么?”
一次，我和她还有几个朋友在阶梯一起玩着，可是李燕却坐在阶梯上，双手抬着脑袋，似乎沉思着什么，我见此便走过去对她说：“怎么?在想什么呀?”她笑笑说：“也没什么，只不过突然想起我妈妈。”我摇摇头，说：“你怎么可以这样，过去的都已经过去了，你这样会有很多人担心你的，难道你不知道你还有亲情和友情吗?你还有爸爸，亲戚，还有朋友，我们会担心你的，难道你要你的爸爸为你操心吗?开心也是一天不开心也是一天，你怎么不可以开开心心呢?你要振作呀!”她点头说：“你说的对，我要振作，我要从悲伤走到快乐，我会开心的，我会不让你们担心我，我会加油的!”说罢，李燕便拉着我，一起跟朋友开心的玩游戏了，李燕的笑容越来越灿烂了。她让我跟她一起回家，还跟我说了很多笑话……这一天，她变得开朗了，变得活泼了。以后她都不自闭了，还自动地找我们一起玩呢!
