如何给孩子选择书籍（精选7篇）
买保险讲顺序
有孩子的家庭面临着何种风险呢？首先是意外事故风险。儿童意外伤害已成为当今最引人关注的社会、经济、医疗问题之一。因此孩子最需要的是一份意外伤害保险。幼儿时的孩子，特别是小学生，其意外隐患最大，此期应该注重意外险保障。目前，少儿意外伤害保险的价格大都比较便宜，一般在几十元到百来元。无论是单独购买，还是作为附加险种购买，都是非常必要的。
另外，还可以给孩子选择一份学生幼儿平安保险(针对在校学生以及所有未成年人的特殊保险)，该险种的承保对象是在校学生，其特点是价格便宜，每年保费仅为30元―50元。保障涵盖了意外伤害保险、意外门诊、住院医疗等，可作为孩子最基本的保障。
其次是重大疾病保险。孩子的重大疾病险1年保费大约200元―300元，可以提供10万元的保额。按照目前的医疗制度，少年儿童不在医疗保障覆盖范围内，利用保险来分担孩子的医疗费支出非常重要。特别是目前重大疾病有年轻化、低龄化的趋向，一旦孩子不幸患上重大疾病，高额医疗费必然是家庭沉重的经济包袱。重大疾病险有投保年龄越小保费越便宜的特点，所以如果你打算给孩子投保，就应该早买。除了给孩子购买一份重大疾病保险，你还应该买一些住院医疗补偿型险种。幼儿时期的孩子抵抗能力差，容易得一些流行性疾病。万一孩子生病住院，住院和手术费用可以得到补偿。
意外伤害保险和重大疾病保险都购买后，再考虑为孩子投一份教育金保险。对一般家庭而言，孩子的教育是其重要的开支项目。如果家庭对此没有合理规划，很可能发生意料之外的情况，比如为了应急，可能挪用为孩子准备的教育金，等孩子要用钱时又筹措不及。事实上，除了教育金保险，你还可以用另外两种方式来解决孩子的教育经费：银行存款和教育储蓄或国债。但相比这两种方式，保险从某种程度上来说，由于相当于一种强制储蓄，能够使孩子的教育费用更有保障。而其他投资方式，如实业投资、股票投资等。因为风险较高或临时变现不方便，不适宜作为教育资金的运作方式。因此，不妨以孩子成长到大学毕业的最低额度，规划一笔资金，以购买保险的形式筹措孩子的教育费用。
专家三点建议
随着保险意识的增强，越来越多的家庭开始为孩子买保险。专家为此提出了三点建议：
建议一：保障第一，教育第二。很多父母花大量资金为孩子购买教育金保险，却不注重购买意外保险和医疗保险。专家认为，孩子因遭受意外伤害或者生病住院的概率比成人高很多。所以为孩子购买保险的顺序是先意外险和医疗险，然后再少儿重大疾病保险。
建议二：保险期限不宜过长。专家认为，不要为孩子买期限太长的保险，最好买到孩子大学毕业的.年龄就行了，其后的保险应当由孩子自己承担。特别是对经济并不宽裕的家庭来说，如果大人自己的养老金都没有储备足够的话，就更没有必要去考虑孩子的养老问题。即使是带强制储蓄性的教育保险，也应该在家庭经济条件允许的情况下购买，不要因为购买孩子的保险而影响家庭目前的生活质量。
建议三：不要给孩子购买过多的保障，特别是购买保费很高的存储型保险，这样会在保险公司压上大量的现金。随着孩子年龄的增长，家长可以随时调整孩子的保障。比如孩子已经14、15岁，还没有买教育类的保险产品，就可以不局限于儿童险，因为14岁以上的少年就已经可以选择购买成人保险了。比如，你可以选择间隔一段时间就有返还的产品，其可以在一定程度上替代教育金给付；也可以考虑缴费和支取都灵活方便的万能保险。总之，父母在为孩子购买商业保险前应该有一个整体规划，应该清晰地知道自己的孩子目前已经有了哪些保障？还需要多少和什么样的保障来补充？千万不可盲目购买。
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一、营造浓厚的阅读氛围
良好的阅读氛围可以起到“润物无声”的作用。为此, 教师需要注意班级的环境建设, 充分利用一切可用的条件, 为学生创造阅读的良好环境, 营造浓厚的班级读书氛围, 潜移默化地影响学生的学习习惯。教师可以发挥学生的主动性, 动员学生积极参与阅读型班级的建设。如动员学生献计献策, 用自己的智慧装点教室。如用名人诗句规范、改正自身的不良行为;精心布置学习板报, 班级黑板报上可辟出“本周推荐书目”、“科技新消息”、“读书心得”等栏目;通过多种渠道募集可阅读的书籍, 建立班级图书角;每周开设一节阅读课, 让学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法, 鼓励学生之间交流读书心得。
当然, 教师在创造阅读环境的过程中, 要发挥主导作用。一是研究学生的心理、情感和爱好, 掌握学生的阅读需求, 及时掌握相关图书出版信息, 为学生推荐适宜的阅读书目。二是及时发现和掌握学生的阅读信息, 对于学生的不良阅读要做到及时发现、及时纠正, 积极引导学生好读书、读好书, 让学生感受到读书好。三是全方位打造阅读型班级, 全方位、多层次地建构阅读平台。尤其要善于利用现代网络平台, 现在的学生接受新鲜事物能力强, 教师可以开设教学博客, 将相关阅读材料在博客上公布, 并可以与学生通过发帖的形式进行交流、讨论。
二、选择不同类型的阅读形式
教师应根据教学需要和学生综合素质的培养需要, 采取多样化的、丰富多彩的阅读形式, 以满足学生的阅读要求。
1. 主题阅读。
如学习《长征》后, 组织开展“走近毛泽东”的主题读书月活动, 引荐有关毛泽东传记、诗词、传奇类的优秀作品给学生, 举行“毛泽东诗词朗诵会”、“毛泽东故事演讲会”等, 让学生穿越时空, 真正走近伟人、了解伟人、学习伟人。学习《第一次抱母亲》一课, 以“母爱”为主题, 开展读书周活动, 让学生从书刊、网上查阅大量关于“母爱”的文章, 大家不仅要读、诵、记, 而且要在“佳文欣赏”课上展示自己的读书成果。此外, 开展科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动周等主题阅读活动, 都会大大地调动学生的积极性。
2. 延伸阅读。
其一是对课文作者的延伸阅读。小学语文课本中的课文文质兼美, 不乏名家名篇。教师可以引领学生拓展阅读作者传记及作者的其他作品, 让学生多方位、多角度地了解作家, 同时也让名家名作在孩子的脑海中扎根。例如通过学习六年级上册的《给家乡孩子的信》, 学生初识了巴金老人。教师在教学之余可以推荐巴金的其他作品, 如《鸟的天堂》、《随想录》、《家》、《春》、《秋》等。学生不仅会沉浸在巴金的文学世界里, 而且能真切地感受到他融入文字和生命中的热情、忧患、良知。
3. 对课文背景的延伸阅读。
教材中的有些课文的内容或年代较远, 或是离生活较远, 学生很难深入理解。教师可以围绕文本拓展相关的背景资料, 帮助学生介入阅读情境, 拉近读者与作品之间的距离。例如《负荆请罪》一课是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的, 由于作品时代久远, 蔺相如、廉颇两个人物很难在头脑中鲜活起来。教师不妨带领学生拓展阅读, 了解司马迁、《史记》、和氏璧不平凡的经历。
4. 对课文内容的延伸阅读。
课文中不乏某些内容简略带过, 而学生则未必熟悉和了解。教师可以以此相关内容, 进行延伸阅读, 开阔学生视野。如《钱学森》一文对钱学森回国的经历写得比较简略:“经过五年的漫长岁月, 在周总理的关怀下, 1955年9月17日, 钱学森终于踏上了归国的航程。”教师可以以此为基点, 展开深度延伸阅读。通过阅读《钱学森归国》, 进一步了解钱学森克服千难万险, 回到祖国的坚定信念, 进一步体会其爱国情怀。
5. 比较阅读。
乌申斯基说:“比较是思维的基础。”教师要善于选取相关的教学资料, 把内容或形式上有一定联系的读物加以对比, 促进知识的类化, 提高学生的概括能力。所以, 教师可以把有对比性的文章放在一起让学生阅读, 提高学生的阅读能力。例如, 如学习了《渔歌子》之后, 对比另一首关于钓鱼的名作《江雪》, 前者轻松舒畅、闲情逸致, 后者则荒寒寂寞、傲然清高。通过阅读比较, 学生就能很自然地感受到作者的不同心境、情感。教师也可以组织学生比较阅读同文体的文章。以说明文为例, 教师先从课文中选择一篇比较典型的说明文《海洋———21世纪的希望》, 让学生从课文内容、结构、语言等方面精读, 然后选择另一篇说明文加以比较阅读。经过反复讨论、分析、总结, 学生逐渐理解说明文的写作特点和要求。
三、传授正确的阅读方法
正确的阅读方法是有效强化阅读效果的关键。有的学生凭着兴趣, 生动情节以外的内容就走马观花地读;有的则读了好文章, 也不懂得积累知识, 吸取技巧用到写作上。这样的阅读自然收效甚微。因此, 教师要进一步引导学生学会阅读, 要读得更好、更有成效。
1. 选读法。
根据学生在课内学习或写作上的某种需要, 有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分, 以便学以致用。如在学习《火星———地球的孪生兄弟》时, 为了补充相关知识背景, 推荐学生选择阅读有关天文科普书籍如《十大行星之谜》、《乔治开启宇宙的秘密钥匙》等书。
2. 精读法。
对于某些重点文章集中精力, 逐字逐句, 由表及里, 精思熟读的阅读方法, 要求学生全身心投入, 调动多种感官, 做到眼到、心到、手到。
3. 速读法。
对所读的书报, 不发音、不辨读、不转移视线, 而是快速地观其概貌, 以最少的时间获取尽量多的信息。
4. 摘录批注法。
在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分做记号, 作注释, 写评语。也就是俗话说的“不动笔墨不读书”。
四、建立多样化的阅读组织形式
阅读不能简单理解为学生个体行为, 教师要善于引导学生建构多样化的组织形式, 以推动阅读由课堂向课外、由学校向家庭延伸, 实现教师、学生、家长的多重互动。
1. 组织课堂上的阅读交流会, 实现教师与学生的互动。
学生在课外阅读的过程中, 一定会产生很多想法, 存在很多疑惑。这些问题和疑惑, 仅仅靠学生自己是无法解决的, 这就需要老师加以指导。因此, 可以定期举行课堂读书交流会, 师生、生生一起探讨。教师先是让学生介绍阅读中的困惑、疑虑、想法等, 进而引导其他同学进行讨论、评议, 逐渐形成共识, 然后教师再加以点评, 并阐述自己的见解。在这个过程中, 教师不仅要答疑解惑, 更要引导学生形成适合自己的阅读方法。这种教师与学生的互动, 既能鼓励学生的参与度, 又能有效提高学生阅读的水平。
2. 建立课外的阅读小组, 实现学生与学生的互动。
教师将学生组建成若干课外阅读小组, 组员之间互相交换图书阅读, 扩大阅读资源, 定期交流读书心得, 相互取长补短, 强化阅读实效。为保证阅读小组的稳定、有序和持久开展活动, 在组建小组时应遵循一系列基本原则。 (一) 志趣相投原则。在共同的阅读志趣基础上, 可以建立一个较为稳固的阅读合作小组, 合作效果也较好。 (二) 异质互补原则。根据学生的个性化特点, 促进组内成员在性格、性别、情商等方面形成互补, 从而既提高阅读效率, 又促进成员性格的健康发展。 (三) 主从谐和原则。尽可能把那些协调能力强, 有组织领导能力的学生分散到各个小组中去, 发挥其核心作用, 以优化小组内的组织管理, 强化整体的阅读效果。 (四) 组员适度原则。每组以3—5人为宜。组内人数过少, 则合作的意义不大;组内人数过多, 则难以统一行动。
3. 鼓励开展家庭的亲子阅读活动, 实现家长与学生的互动。
在低、中年级开展亲子阅读, 对于小学生养成课外阅读习惯非常重要。不能以为亲子阅读就是家长的事, 应该看到亲子阅读也需要学校的大力配合, 需要学校做大量细致入微的工作。教师除了召开家长会进行动员外, 还需要及时提供亲子阅读的目录, 乃至具体读书内容, 建立家校联系卡, 及时予以评估。教师还要控制学生的作业量, 保证学生有一定的自由支配的时间, 包括选择书籍和阅读的时间。
五、建构必要的阅读评价、激励机制
在广泛开展阅读活动以后, 还必须及时了解学生阅读的情况, 加以恰当评价, 进而进行必要的鼓励, 以激励学生开展持久的阅读活动, 使得阅读成为学生学习和生活的一部分。
1. 建立畅通高效的信息反馈机制。
这种信息反馈渠道应是多样化的。这种反馈可以是学生可以在课堂上直接向教师诉说, 也可以由家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”, 以便教师了解学生所读书目、作者、阅读时间、阅读效果等。
2. 建立起恰当的评价机制。
评价主体应是多主体的共同参与, 可以采取学生自评、互评、小组评、家长评和教师相结合。评价内容应是多方面的, 一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。评价方式上可以采取现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等。
3. 建立必要的激励机制。
在学校层面, 评出“课外阅读明星班”、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。在班级内部, 可以评选优秀阅读小组、阅读先进个人等。还可以设立“每周阅读赛事榜”, 每周一公布当周阅读主题, 引导孩子们阅读相关文章, 然后在下周的周一组织班级评议, 选举产生赛事排行榜。
令人高兴的是，在无意中，我发现了孩子的秘密。那天幼儿园组织孩子们外出郊游，要求7点半在门口集合。由于家离幼儿园较远，我们早晨起床后显得非常匆忙。出门前为了省事，我预先拿好两双袜子放在女儿鞋子旁边，而没有直接让她穿某一双。这时，奇怪的事发生了，她看了看，直接拿起一双自己穿上了。
这一举动让我大为惊喜，又倍感纳闷。于是我顺势多问了一句：“洋洋，你要拿小花伞还是遮阳帽？”
“小花伞！”女儿的回答依然爽快。静心一想，我忽然意识到女儿任性也许只是想自己作一些选择，而不是被动接受我们的安排。
为了证实这一想法，从那以后，我再也没有直接安排女儿做什么，而总是给她选择的权利。
“明天妈妈要出差，你是跟爸爸待在家里，还是去爷爷家玩？”
“我和爸爸一起玩！”回答毫不犹豫。
“你穿黄色的裙子，还是红色的？”
“黄色的！”口气非常果断。
女儿的自主能力令人高兴。直到这时，我才真正意识到以前自己一味地自作主张，“替”女儿选择，实际上是在无形中剥夺了她的爱好与理想，更扼杀了她自身的发展潜力，结果往往事与愿违。
记得前几天在杂志上看到这样一则小故事：一位中国妈妈带着儿子去法国旅游。一天，两人到法国朋友家做客，热情的女主人问这位中国妈妈喝点什么，按照中国人的传统习惯，她回答说：“随便。”接下来，主人又问孩子喝点什么，未等孩子自己回答，她就抢先说：“不用问他，我喝什么，他也喝什么。”主人很不理解地说了一句：“让孩子自己选择吧。”这个故事令我汗颜，自己不就是那位“自以为是”的中国妈妈吗？
托管：顾名思义就是给低龄儿童提供托管服务的组织，现在托管班基本上是给父母双方均为上班族而无法按时接孩子放学，有偿给孩子提供短暂停留并且提供孩子作业辅导的场所。建议
随着城市节奏的加快，大多数父母都有自己的工作，随着孩子升入小学，不能按时接送学生放学的家长不在少数，并且或有很少时间为孩子辅导功课，但是为了孩子的前途和安全着想，不少家长都为自己的孩子选择了托管班，这样既可以保证孩子放学有安全的地方等着父母下班来接，也消除了孩子作业没人辅导的顾虑了。
那么如何选择适合自己孩子的托管班呢？现在托管班越来越多了，有些父母就有些迷茫了。其实托管班的工作人员不仅要照顾好孩子的安全，更要保证孩子按时完成当天的家庭作业。
所以，选择合适的托管班要根据自己的情况来定。
首先，要看这家托管班的位置离学校是否够近，消防是否安全，最好不要超过三楼，消防通道要足够，特别要注意社区民房的消防通道是否合理。
其次，托管班整体设施环境是否有利于孩子学习，教室是否宽敞明亮，高低年级是否有分开。
第三，看托管班教学质量，是否真正用心对孩子认真负责的辅导作业，还有教师是固定的还是每学期都在换老师，这关系到孩子的学习习惯的养成和学习水平的提高！
第四，有提供午晚餐的，要注意观察和监督托管班是否能合理搭配荤素，并监督孩子吃饱，以保证孩子发育所需。虽然小孩吃的不多，也不可能有农家菜，但总还是要吃饱才有力气读书，更何况小孩子还都在长身体。
原著：Joan Aalmon / 翻译整理：林玉 珠
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在诸多童话故事中，有许多不同复杂的程度，其中程度最简单的是“甜稀饭”的故事，相较之下，法国美丽的童话“Perronik”故事就复杂多了，一个为追求圣杯的傻子，经过了七个困难重重的关卡和障碍，终于克服万难、完成使命.......。像这样的故事，就适合正要脱离童话世界，也许大约九岁左右的小学生来听最好，而前面那个很快乐的甜稀饭的小故事则很适合作为三岁小朋友们的第一个故事，他们很喜欢听那丰丰富富的，充满着好吃的甜稀饭的小饭锅，是如此的奇妙，只因为忘了咒语，锅子里的甜稀饭竟然会溢满全村．．。这个年纪的孩子对自己的生命满有一种永恒的感觉，有一个小孩，当他母亲告诉他说她因为太忙不能带他外出时，他竟然如此回他母亲：“我多的是时间，我给你一些好了！” 几乎，每一个童话不是要解决问题，就是要对抗恶魔，譬如：白雪公主里的皇后，或是Perronik所遇见的各种不同的怪物等等。简言之，故事里的问题越轻微、越不严重的话，就是越适合年纪小一点的孩子，反之，恶魔越大的就适合大的孩子们听。
再者，童话故事里的英雄或女英雄，在他们成功的追寻到他们所求之前，必定会经历某些特定的过程，或者复杂、艰辛的旅程，在三只小猪的创作中，那只最后成功战胜大野狼的猪，有三次几乎落入大野狼的陷阱。“三”是一个在童话故事中经常被提到，与挑战有相当关系的数字，在此故事中，也许小猪的任务并没有被描述得很怎么样，然而，小猪处理问题的幽默，却使得这个故事成为四岁的孩子们的最爱。在“七只乌鸦”的故事里，扮演主角的女孩一定得先到星星、月亮和太阳那里去，要不然，她就无法帮助她的哥哥们恢复人形，这是一个可以说给五、六岁左右的孩子们听的一个很好的故事，另外，还有一个更复杂、更美丽的童话故事就是挪威有名的“东边的太阳和西边的月亮”的故事，这个故事也一样，女英雄必须经历千辛万苦跋涉，才能救出王子，旅途中，首先，她遇见三位智慧的女人，后来又加上四个风，北风将她吹到东边的太阳和西边的月亮的城堡，可是，她的任务还是没有完成，在她和王子结婚之前，她又经历了更多的挑战。这是一个较适合小学一年级或一年级以上，较不适合幼稚园的小朋友们听的故事，只有当孩子内在自我的心思成长得更细密，他们能从更复杂的童话故事中获取滋养时才合适听复杂的故事。
在心里有了这些观念之后，我想把娃得福学校里常说的故事，依复杂的程度分类，这其实是件有些危险的事，因为童话故事是活生生的，岂可如此随意地被分到这一类或那一类的？即使分了类，也可能会不停地把故事归入一类之后，又转换到另一类，最后，最可能做的决定是，这个故事究竟适合哪一个年龄群或某一个特别的孩子？所以，请仅止约略的接受以下的分类即可，或只当是个指引，等时间过去让自己在这个领域里成长自己的判断，不过，还是有些帮助的，如果你将之作为了解不同复杂程度故事的工具，而从中选读不同类别的故事，这也是不错的！在幼稚园里，三岁或混龄的孩子很能满足于短小的，大自然的故事。简单的，如：“甜稀饭”的故事，三岁以上的孩子通常已经准备好要听有连续性的故事了，如：“拔萝卜”的故事，萝卜长得太大了，老爷爷没办法独自拔起来，所以一个接一个地请了奶奶、孙子、狗、猫，最后还请了老鼠，大家一起合力才把大萝卜拔起来。我们发现：很多这类故事都有一种强调反覆和顺序的形式，很多传统的歌谣也是如此，如：“我有一只猫，我的猫很喜欢我”或那首以色列人过踰越节时唱的“Had Gad Ya”等„。有顺序性的故事还有一个附加的好处：刚学讲故事的新手都会觉得讲这些故事“不难！不难！”这个年龄层，三岁左右的孩子适合的故事包含如下：
甜稀饭(Sweet Porridge, Grimm, 格林童话103)
金锁与三只熊(Goldilocks and the Three Bears,Russian, 俄
国)
虱子与跳蚤(Little Louse and Little Flea, Spindrift)
手套(The Mitten)
小老太婆和小猪(Little Madam, Spindrift)
约翰的蛋糕(The Johnny Cake, English 英国)
饥饿的猫(the Hungry Cat, Norwegian, Play for puppets 挪
威布偶戏)
(注：这里，把格林童话从1到200的编码标出来，是为了帮助大家容易从格林童话全集中找到所需的故事)
接下来的故事类别稍微复杂一些，但整体而言，感觉多是快乐，少烦恼或争战的，四岁或刚满五岁左右的孩子很喜欢这类故事：
比利山羊(Billy Goats Gruff, Norwegian 挪威)
三只小猪(Three Little Pigs, English 英国)
野狼和七只小羊(Wolf and Seven Kids, Grimm,5，格林童话5)
松饼工厂(Pancake Mill,Acorn Hill Anthology)
马璇卡和熊(Mashenka and the Bear, Russian, Play for
Puppets布偶戏)
鞋匠和小木偶(The Shoemaker and The Elves, Grimm, 39，格
林童话39)
再下来的这个故事类别，我们通常会联想到五六岁左右的孩子，相关的这些故事有更多的挑战，更多的细节，其中的主角，通常，在他们的世界开始之时即被赋予了一个起码的任务，如：[面粉场的男孩和猫]，不过，虽然他们遭遇困难、障碍，但他们并不因此觉得他们个人的灵魂背负过重„。这类故事包括：
星星钱币(Star Money, Grimm, 153，格林童话153)
青蛙王子(Frog Prince, Grimm, 1，格林童话 1)
荷利妈妈(Mothe Holle, Grimm, 24，格林童话24)
小红帽(Little Red Cap, Grimm 26，格林童话26)
柏门城音乐家(Bermen Town Musicians, Grimm, 27，格林童话
27)
金鹅(Golden Goose, Grimm, 64，格林童话 64)
纺垂木、梭子和针(Spindle, Shuttle and Needle, Grimm, 188，格林童话188)
森林里的小屋(Hut in the Forest, Grimm, 169，格林童话 169)
女王蜂(Queen Bee, Grimm, 62，格林童话 62)
雪姑娘(Snow-White and Rose Red, Grimm, 161，格林童话 161)
七只鸟鸦(The Seven Ravens, Grimm, 25，格林童话 25)
白玫瑰和红玫瑰(Snow-White and Rose Red Grimm, 161，格林
童话 161)
小野蔷薇(Little Briar Rose, Grimm, 50，格林童话50)
火焰城公主(Princess in the Flaming Castle)
(Rumpelstiltskin, Grimm, 55，格林童话 55)
驴子(The Donkey, Grimm, 144，格林童话 144)
白雪和七矮人(Snow-White and the Seven Dwarves, Grimm, 52，格林童话 53)
糖果屋(Hansel and Gretel, Grimm, 15，格林童话 15)
最后，我要谈的这一类是特别适合六岁，准备要进入一年级的小朋友的故事，这个时期的孩子，他们承受着失去乳牙的压力，同时，也感受到精华的童年即将离去。(不过，还好，直到他们最终的[失落]天堂乐园时段，仍然还有好几年)这一类故事，主角的受苦，或烦恼的经验正好符合这个转换新阶段的儿童的内在成长经验，通常，这些故事是在幼稚园里，在孩子们要离开，要进入小学一年级以前讲的。
(Jorinda and Joringel, Grimm, 69，格林童话 69)
(Brother and Sister, Grimm, 11，格林童话 11)
灰姑娘(Cinderella, Grimm, 21，格林童话 21)
(Rapunzel, Grimm, 12，格林童话 12)
一个经常困扰幼稚园老师们的问题是：如何为混龄班的孩子们选择故事。如果一个班级是三岁到六岁的混龄团体，有些老师会担心是否难度较高的故事会伤害到较小年纪的孩子？我自己和其他一些老师的经验是：“没有问题！”只要，这个故事是适合这个班的某个年纪的孩子就可以了！这是一个很有趣的现象，事情是这样子的：在一个混有三到六岁孩子的混龄班里，老师可以选择一个适合五、六岁孩子们听的故事，这时，三、四岁的孩子们也会听，他们也许不像听比较简单的故事那么专注，但他们很少会显得不安，虽然，有些时候让小一点的孩子坐到靠近老师或助教的身边会更有助于这些孩子们的专注程度。反之，如果老师把这个同样深度的故事说给分龄的三岁或四岁班的小朋友听，老师会发现：孩子很不专心，而且他们很快地就失去了兴趣，这就好像是在团体中没有帮忙“传送”故事的人。在混龄班里，从故事中，老师也可以制造一些平衡的感觉，例如有时候讲些适合小的孩子们听的故事，通常，大的孩子不会对简单的故事感到无聊，因为他们现在够长大，他们可以从顺序的或简单的故事中看出幽默，当小的孩子正全心认真地听讲时，他们会在幽默的部份笑出来。
选择故事另一个要考虑的因素是：这个童话是否是整个社会所周知的，不管这个故事是否能兼顾到适合的年龄。当一个故事是众所周知的，通常比起其他方面来说，孩子会在更小的时候就已经听到这样的故事了！最后的一个考虑，也可能是最重要的考虑，即：说故事的人自己与故事的关系。有时候，人会因为非常喜欢一个故事，结果在孩子还小时，他们就开始讲这个故事给孩子们听，这样作其实是无妨的，这里的前提是，说故事者以他自己对故事的锺爱而为小朋友们建构了一座沟通的桥。我认识一位非常酷爱“七只乌鸦”的老师，他年复一年的讲这个故事给他的三、四岁的小朋友班级听。虽然我自己不一定会这么做，但是，当说故事的人伴随着他对故事的爱和对故事的了解，童话故事的大门即会开放，童话故事对生命全领域开放，在生命的全领域中，童话故事是真实而且能存活到永远的。在述说童话故事时，不只是孩子，我们自己也一样被滋润、培养，并且被带进入这样的永恒的，生命的全领域之中。鲁道夫史代纳曾经如此的形容童话故事的优美，他说：“童话故事比我们所能想像的还要深入，隐藏在这个资源里面的，从那里面流露出来的诚挚和真正的民俗故事，是经过世纪以来，全人类的进化所能表达的，精粹的，迷人的魅力。”
兵兵附注：
作为事情的另一面，读一读龙应台对“白雪公主”“灰姑娘”的这些故事的看法，是很有意思的：
终于嫁给了王子
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主要有以下几点，需要家长注意：
1、家长的认真态度决定孩子的学习心态。不管你希望将来自己的孩子成为哪方面的栋梁之才，学习音乐也是其中的一块基石。不要因为不打算培养孩子成为钢琴家，就简单学学而已。我们认为，不论让孩子做什么事、学什么知识，首先要作到“认真”二字。学科之间是相互通融的，能在钢琴上做到认真并坚持的孩子，这种才能非常难得，对待其他方面的学习也不会太糊弄。不论家长让孩子以后做什么，既然学音乐，就要学好，否则就别浪费时间，和其他小朋友玩一玩更快乐。
2、找老师要特别慎重。好多家长认为，刚开始可以随便找个钢琴老师，或者干脆找个不花钱的，带带孩子，殊不知这样犯了致命的错误，也是对孩子极不负责的表现。我们都明白，不合格或不负责的老师不但不会把孩子的基本功打的牢固，反而会使孩子养成很多难以克服的毛病，尤其在初级时期。特别是手型、手臂、母指及各指关节、指法、手指站立等等，这些问题在初级阶段似乎表现的不是很明显，但带来很多隐患。
钢琴的学习是非常精密的一种高难度操作技术，基本功不牢固，会直接影响到以后的学习，尤其是到高级水平时，基本功不扎实和弹琴的坏习惯会让孩子走很多弯路。好多孩子半途而废，这跟初学时基本功的练习有直接原因。如果你的经济条件允许，如果你希望孩子能弹好钢琴并顺利的达到更高，请务必重视这一点。白纸写字容易，黑纸变白再写，难。
3、不要轻易更换老师。一旦找到合适的老师，就不要随便更换。不同老师有不同的要求和教学风格，换来换去，会使孩子无所适从，从而失去了学钢琴的兴趣。再者，更换老师需要一段时间的相互磨合才能适应。这个过程，有人时间短有人时间长，有的孩子第二次上课就可以很好的适应新老师的教学方法和节奏，有的孩子需要半年，有些孩子在2-3年内都不能完全适应。
4、启蒙老师会给孩子带来哪些影响：我们都知道，家长是孩子的第一个启蒙老师，家长和家庭成长环境给孩子带来的影响不言而喻。钢琴启蒙老师给孩子带来的影响是好是坏，主要取决于钢琴老师素质的高低。譬如：老师的言语、行为、习惯、气质、教学方式等等。
5、最好不要把老师请回家授课。在家上课，孩子本身就有一种优越感，往往使其思想松懈、注意力不集中，不够重视老师的话，甚至不够尊重老师。对老师而言，往往又碍于情面，无法严格要求学生，同时浪费了很多时间。表面上是节省了家长的时间，实际上是滋长了孩子的优越感和惰性，明智的家长一般不会选择把老师请回家的做法。家教产业发展到今天，是一种被淘汰的产物，好老师没有时间跑在路上单单为某一个学生奔波授课，自己的学生排着队都教不过来。把老师请回家的做法，无论给学生还是老师，带来的坏影响远大于好处。
6、钢琴演奏家和教育家不是一回事。并不是所有的演奏家都会教学生，朗朗李云迪未必更会教学。也并不是所有的教育家都会演奏，朗朗李云迪的钢琴老师弹的不见得如自己的学生。这个道理大家都明白，演奏家偏重于演奏技术、技巧、乐曲处理、舞台表演等，但不一定有很多的教学经验。所谓的教学经验就是：在孩子学琴过程中，能根据孩子出现的问题，有针对性地及时纠正，并有宏观的教学计划和教学大纲。
7、到底应该选择什么样的钢琴老师？
一步到位找个好老师，是孩子能否学好钢琴、是否能坚持下去的关键。优秀的老师不仅要有较高演奏技术，更重要的是要有高度的责任心和奉献精神，以及丰富的教学经验，能根据孩子的个性和特点，调整教学安排与要求。
专家指出，顺产（自然分娩）是人类繁衍后代的正常生理，是女性的一种本能，95%以上的孕妇都能胜任这一“天赋使命”。选择顺产，就等于选择了给母亲和孩子的健康加分。
选择顺产，好处多多
选择顺产，孕妇虽会经历十余小时的阵痛。但宝宝一出生，产妇会立刻觉得十分轻松，很快能下地活动，日常生活（饮食、大小便）恢复正常，而且有充沛的精力照顾自己的宝宝。
顺产使孕妇免受剖宫产手术带来的痛苦与弊端，如麻醉风险、手术出血、创伤、术后肠胀气等，住院时间短，节约卫生资源。产妇回到家受到家人的照顾，还可以及早进行锻炼，更有利于产后的恢复（特别是体型的恢复）。
从生理角度看，顺产是由产妇的脑垂体分泌的一种叫催产素的激素引起的，这种激素不但能促进产程的进展，还能促进产妇产后乳汁的分泌。产妇及早进行母乳喂养，不仅能为新生儿提供营养，增强抵抗力，也有利于促进母婴感情。
顺产过程中，孕妇有规律的宫缩和产道挤压可使胎儿的胸部受到挤压和扩张，胎儿出生后肺泡更富有弹性，对新生儿的肺部发育大有益处。而且产道的挤压对孩子的感觉器官是一种良性刺激，这种刺激传导到大脑，对孩子的听觉、本位感觉等是一次非常好的训练，可以说是对孩子早期心智开发的“课堂”。
选择顺产，事先应做好准备
选择顺产，并不是孕妇临产那一刻一时的决定，事先还是得做好准备工作的。
首先，25～29岁的初产妇顺产可能性较大，千万不要越过35岁这条“红线”。
其次，女性怀孕后，如果孕期营养补充过多，脂肪摄入超量，身体锻炼又少，容易造成胎儿过大，会给顺产带来一定的难度。怀孕期间一定要合理饮食，控制体重，避免胎儿过大，这样可以使产程较为顺利，也可以减少会阴被切的几率。
再次，怀孕后也要坚持适度的运动，这既有益身体健康，还能增加分娩时所需要的体力。分娩时的产力最主要是子宫肌肉的收缩力量，它可以把胎儿和胎盘等自子宫内逼出。正常的宫缩有一定的节律性，并且临近分娩时逐渐增强。宫缩不论过弱还是过强，都有可能造成难产。国外准妈妈在妊娠32周左右时，每天进行会阴的按摩和锻炼，绷紧阴道和肛门的肌肉，来增加肌肉组织的柔韧性和弹性。每天差不多做200次，每次8～10秒。
最重要的一点是定时做产前检查，以便早期发现问题，及早纠正和治疗，使孕妇和胎儿顺利地渡过妊娠期和分娩。临产前医院会对产妇做详细的全身检查和产科检查，检查胎位是否正常，估计分娩时胎儿的大小，测量骨盆大小及形状是否正常，等。如果一切正常，孕妇在分娩时就可以采取顺产的方式。
另外，孕妇孕期要保持心情愉快。在预产期前一个月，准妈妈就应该多与医生沟通，充分学习和了解分娩知识，做好心理准备。如果孕妇对分娩时所要面临的“挑战”没有心理准备，对此心存疑虑或恐惧，不能与医生很好地配合，也很难顺利娩出胎儿。
万不得已时才考虑剖宫产
一般只在下列情况下医生才会考虑给孕妇做剖宫产：胎位不正；35岁的高龄初产妇；胎儿先天性畸形，巨胎或胎儿小于1 500克，胎儿心音发生变化或胎儿缺氧；子宫颈未全开而有脐带脱出；孕妇以前因子宫颈闭锁不全而接受永久性缝合手术；产道或骨盆腔长肿瘤而有阻塞生产的现象；孕妇患有心肺疾病、高血压、糖尿病、癌症等疾病；多胞胎妊娠，重复剖宫产，出现前置胎盘、胎盘早期剥离、子宫破裂等出血问题。
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