初中英语新教师汇报课反思（精选14篇）
每一次的公开课都让我既紧张又兴奋。十多位比自己有经验老师在堂下听课无形中是一压力，但同时我又很开心一下课就会有这些老师为我评课，提出宝贵的意见与建议，让我满载而归。同样地，这次的汇报课使我了解自己的优点，更清楚自己的不足，也明确了以后改进的方向。
这节课我主要以新单词教学为主，以刚刚闭幕的亚运会为引入，从运动赛事的结束过渡到外国运动员的旅游观光来导入到问路与指路的句型的复习中，接着与学生谈论交通标志和交通设施，并提醒学生应该遵守交通规则，注意交通安全。整个新课流程完整，过渡自然，引入中结合了亚运会闭幕式，增加了学生课外知识的同时将英语的学习贴近生活，得到大家的肯定。在新单词的教学中能鼓励学生大胆想象，进行联想记忆，在交通标志的识记部分加入了肢体的活动，促进了学生对单词与标志的形象认识，活跃了课堂气氛。
但这节课也存在许多缺陷。首先作为一节听说课，这节课很大的不足就是没融入课文的听力，学生听英语的时间得不到保证，不利于培养他们的语感。其次，在纯粹的识记内容上停留太久，听指令做动作这个环节的时间还可以缩短，活动设计上还可以根据学生英语水平增加点难度。另外，在单词联想时可以鼓励学生发挥想象力，但不主张他们利用中文来识记英文的发音，而应该引导他们更好地掌握音标来将英文读好。
在老师们精细的分析与建议下，我发现在教学环节上稍微地调整
一下会达到更好的效果。例如在详细的复习环节后直接进入课文1b的听力练习，这样不仅锻炼了学生的听的能力，还达了到巩固复习的效果；在课堂教学时还可以更多地使用英语指示语，让学生慢慢适应英语的语境，从而提高听说能力。但后者我觉得还要根据学生的英语基础来慢慢实行，因为在同一个班内学生的成绩差距较大，全英教学对于成绩好的学生来说是一种不错的挑战与激励，但对于较弱的学生来说是无疑一种打击，直接影响他们对英语的兴趣与学习主动性。这也正好提醒我要把握好学生的不同水平，在以后练习题的难度上进行分层设计，并在课堂上努力做到讲练结合，让不同水平的学生都得到充分的训练，给予及时表扬鼓励，激励优生的同时树立学困生学好英语的信心。
叶澜教授曾经说过:一个教师写一辈子教案难以成为名师, 但如果写三年反思则有可能成为名师。新课程标准更加强调教师的教学反思。如果一个教师对教学的理解仅停留在经验层面上, 重视教学经验的总结积累, 而不对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 反思自己的教学行为, 总结教学中的得失与成败, 不能形成自己独特的教学思想、教学风格、教学模式, 很难成长为一名专家型教师。
二、教学反思的内涵
(一) 反思
反思是人的思维的一种品质。它使人更加清晰地认识自己的行为和行为的后果, 从而更理性、更有目的地开展行动, 使实践行为趋于合理。同时自我在反思过程中得到发展, 逐渐形成一种反思的能力。
(二) 英语教学反思
一般说来, 英语教学反思以探索和解决英语教学活动中的问题为基本出发点, 以追求合理型的英语教学实践为最终目的活动过程。这一活动通常包含两个层面。首先是对教学实践中的策略方法和手段的是否合理性, 及其与教学目的之间是否一致。其次是对教学实践的理论假说进行反思, 反思教学过程中自我教学行为所反映出来的英语教育观念。
三、英语教师进行教学反思的原因
英语教师这个职业的应用性和创造性很强。一方面, 培养实践应用型人才是当前时代所需, 这对英语教师提出更高的要求。另一方面, 英语教学活动情境性的特点, 教师要面对各种随机、偶然变化并做出某种判断和选择。这就要求教师不断研究新情况、新环境、新问题, 并不断地反思自己的教育教学行为。
四、英语教学反思对促进教师专业发展的意义
教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长, 专业成熟过程, 是有非专业人员转向专业人员的过程。
(一) 反思可以增强英语教师专业发展的自主性
长久以来, 教师的角色被定义为传道授业解惑者。由于不了解教育教学的原则及学生的身心发展特点和规律。大多英语教师照本宣科, 机械灌输;学生呆读死记, 缺乏独立思考能力。这种教学水平低, 教学效果差, 久而久之造成教师职业倦怠。而在教学活动之前进行反思, 教师能够结合所教班级学生的实际情况进行教学设计;在教学活动中进行反思, 教师可以根据课堂的动态变化, 调整教育教学策略, 确保课堂教学的有效开展。在教学活动后反思, 教师可以发现教学目标重难点设置是否得当, 教学教学方法是否需要改进, 教学行为是否得体等。教师逐渐在反思的过程中成为专业发展的自主者。
(二) 反思可以激发英语教师专业发展的创造性
教师的劳动是一个特殊的复杂的脑力劳动, 因其面对的是具有各种独特品质多种差异的个体。这就决定了教师在教学不能仅仅依靠经验, 要充分发挥其创造力。教师反思创造性加工改造和发展教学内容, 创造性选择和革新教学方式方法手段, 创造性设计和引导学生发展。这样增强学生的创新意识, 创造能力和创造性个性, 最终培养出符合素质教育要求的创新型人才。
(三) 反思可以提高英语教师专业发展的研究性
教师身处教育教学实践的第一线, 反思则是通向上研究之路的可行途径。如果英语教师在工作中能经常运用反思, 对各种教育活动进行检查、分析、反馈、调节, 整个教学活动日趋优化的同时, 教师逐渐掌握了娴熟自如的教学技巧, 形成了富有个性的教育教学思想观点, 突破经验的束缚, 从“经验型”教师成长为“研究型”教师。
五、英语教学反思中存在的问题
(一) 格式比较单一, 有模式化的倾向
教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径, 但在实践中究竟该如何操作, 怎样写教学反思, 不少教师深感困惑。这种情况下, 介绍或给出一些教学反思的案例, 而这种格式的套用导致众多教师写出的教学反思形式基本上如出一辙, 对教学改进的作用微乎其微。
(二) 全面而不深刻, 零散而不系统
通过查阅众多的反思案例, 不难发现, 大多教学反思内容涉及成功之处、不足之处、今后改进方法等各方面, 只是蜻蜓点水, 缺乏深刻性;教学反思的内容比较分散, 零碎, 缺乏系统性。这样导致反思的效果对教师教学行为的改进微乎其微, 致使不少教师对这一方法的实效性产生怀疑, 严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情。
六、培养英语教师教学反思的途径
教师反思能力的培养可以让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。
(一) 培养教师的问题意识
反思始于问题。问题意识来源于教师对教育实践中教育事件的批判、怀疑精神。反思需要一定的理论为基础, 但教师不能简单的接受和信奉既有的教育理论或教学方法。教师提高问题意识, 反思已有理念, 才能更好地发现教育问题, 解决教育问题, 提高教育有效性。
(二) 创设有利的反思环境
一个支持性的环境对教师的反思是非常重要的。反思并不仅仅是教师个人的事, 学校校长、管理人员以及大学教授等, 都应对教师的反思给予支持与合作。同时要创设符合反思精神的管理机制, 让反思成为教师的一种职业习惯。教师在成功的反思过程中实现对教育的理解, 对自身的理解。
(三) 反思听取学生同事的意见
教学反思不仅仅意味着教师自我剖析, 也包括积极听取同事学生的意见。同事是业务上的知音。由于长期相处, 最了解彼此的长处和不足。作为同行, 他们的评价往往一针见血, 客观实在, 其建议也往往是最有用的。英语老师也可从征询学生的意见中反思。通过与学生交流反思自己的教学, 改进自己的教学方法。
(四) 写好反思日记
写日志是教师与自己的对话, 教学日记既可以写教学的不足之处, 也可以写教学的成功之处, 写教学中的灵感与闪光点。它可以涉及教师、学生或有关教学方法方面的内容。通过教学反思日记这种最自然和熟悉的方式把教师带入自我认识、自我反思、自我评价和自我完善的良性教师发展与成长的过程。
总结
新课程下关于英语教师的反思研究, 目前还是一个新课题, 许多反思的问题都还需要我们进一步探索。但英语教学反思是英语教师实现自我发展的有效途径, 对英语教师专业发展的作用是显而易见的。通过教学反思英语教师不断更新自己的教学观念, 改进教学手段, 提高英语教学水平, 提升教学质量, 形成自己独特的教学风格和教学特色, 促使英语教师有新手型发展为研究型专家型教师。
参考文献
[1]、叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.
[2]、刘秀江, 韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究, 2003, (4) .
[3]、陆有铨.时代呼唤研究型教师[J].杭州师范学院学报, 2011, (1) .
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[5]、伍红.反思教学:教师提高教学水平的必由之路[J].重庆三峡学院学报, 2002, 4.
关键词：阅读课；反思；对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.060
英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。然而纵观现在的阅读课教学，仍然存在着以下弊端：1. 对文章中的单词处理形式单一。只是让学生一味地读、背、记，导致学生单词记忆效果很差，影响了对短文的理解。2.对短文内容的处理时教师逐句翻译，让学生记录，学生只是在被动地接受译文。3. 针对文中的短语和重点词的处理方式是，举例讲解，学生记笔记。学生缺乏创新性的练习，也无法正确理解和使用这些短语和词。
针对以上这些弊端，我从以下方面入手逐步调整阅读课模式。
一、在使用教材方面，要开阔眼界
1.要符合学生的认知水平，不能过易或过难。
2.课外阅读材料要有趣味性，要选择对学生有吸引力的、学生都喜欢的话题。
3.要选择带有时代感的与时俱进的语篇，话题要有新鲜感，不与现代生活脱节。
4.在选择课外阅读材料时还要注意阅读内容的多样性，内容要涉及生活、科普、政治、经济、历史、地理、新闻、广告、文化习俗、传说故事、人物传记等方面。
5.在选择上还要兼顾各种体裁，如表格、海报、图画等体裁都可以成为我们阅读课的材料。
6.对阅读材料的质量要严格把关，我认为要尽量使用原版英文材料
二、激励动机，启发思考
在阅读课中要想办法激发学生的学习兴趣，让他们乐读、愿读。比如在阅读课前设置一些启发思考的问题，让学生对文章充满好奇与期待，忍不住要读下去。对于单词学习，采取与短文捆绑式的教学，不必再单独地讲解单词，而是在文中让学生去理解，去猜测其意思；让单词学习不再孤立，从而有益于学生对文章的理解，更有利于学生的阅读能力的培养。在中考的阅读理解中，每篇稳重的生单词量是3﹪，而且实际上比这个数量还多。如果我们平时不注意训练学生通过语境来判断词义的能力，在考试中势必会影响对文章的理解。
三、细化阅读步骤，加强阅读方法的指导
首先，是朗读。大声朗读在阅读中是必不可少的，而且教师要示范朗读。教师在带领学生朗读完一遍后，学生会对文章有了一个大概的理解。其次，学生细读，教师要提问点拨。第二遍要求学生自己慢慢细细地阅读，与此同时，教师要给学生设计出巧妙得当的问题来帮助学生抓住文章重点。其间，也可对学生采取个别指导以训练他们的联想思维方式。最后，让学生们共享交流，各自发表不同见解，最终达到阅读能力提升的目的。
学生独自阅读文章时，教师要加强对阅读方法的指导。一般我要求学生做到以下几点：1.阅读全篇，了解文章大意。2.带着问题快读，找出文章主旨。3.带着问题细读，分层理解，解决问题。4.快读，得出重点词和重点句型，可用笔划出，并练习使用。
四、阅读课要体现人文情怀
在《新课标》中，不仅规定对英语语言知识有了解掌握，同样也强调了文化意识和情感态度的培养。那么，在我们的阅读理解课中也要体现这点， 以下是我关于提炼教材的几点想法：1.以人文为背景，对教学内容进行情感升华，帮助学生对情感和人文素养的理解。2.以情感为目标， 对教学内容进行情感拓展，引领学生读情感和人文素养的思考。3.以活动为载体，对教学内同进行情感加工，激发学生。4.以生活为纽带对教学内容进行情感体验，促进学生对情感和人文素养的内化。
五、阅读理解的测试小窍门
《找规律》教学反思
石嘴山市第十五小学
李燕玲
此教学内容是选自义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册中《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。
1．兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生喜欢的“猜魔术”为引子，通过“找简单的规律——画规律——找生活中的规律——动手创造规律”等活动。使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。2．本着“以人为本，关注发展”的现代教育理念，在教学中结合学生已有的认识水平和思维特点，关注知识的形成过程，积极倡导“动手实践、自主探索”的学习方式。
3．进行数学活动的教学。建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。根据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经历发现规律。
4．数学学习是一个再创造的过程。数学学习的本质是学生的再创造。轮岗教师----------汇报课教学反思
让学生动手实践，自主探索。通过涂色，摆学具、活动，把知识进一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来。培养学生的动手能力，激发创新意识
5．数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把知识进行拓展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。
这节课，我和同学融为一体，顺利地完成教学任务。在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。
不足之处：
1．教师说的过多，学生自主探究过少。
2．如何应对学生课堂上的生成，我显得有点无所适从，教师个人的课堂机智要提高，如：在学生找出规律后，我要他们总结出规律，学生没答到要点上，而我也没能予以机智地引导，有点着急，直接吧答案告诉学生。
3．难点不突出。本课时的难点是能用合理、清晰的语言阐述自己所发现的规律，并学会创造规律。在学生表述的时候，声音较小，说话不完整，我只有提示要说完整的话，没有把他落实到实处。创造规律的这一环节，大部分学生能拼出简单的规律，有个别学生拼的图形没有规律我是直接告诉他，如果能引导他和其他同学对比，让学生自己发现要判断一组图形有没有规律，至少要重复三次，效果更好。
在教导处的精心组织安排下，在数学教研组长协助下，在各教师的帮助支持下，通过四位参赛教师的努力，此次新教师汇报课活动圆满结束。现将此次活动简单总结下：
本次汇报课的目的是：
1.给新进入我校的教师以展示自我搭建一个平台。
2.使学校领导和教师们能初步了解新进入我校的教师的教育教学能力和基本素质。
3.通过领导和组内教师的点评，使新教师了解我校课堂教学设计和课堂教学的基本要求。
4.通过新教师汇报课推动我校新课程实验工作的深入开展。本次汇报课的特点是：
1.教导处组织安排的较严密，《课堂教学评价标准》，对新教师在教学设计、备课、课堂教学中起到了指导作用。
2.教研组组长对汇报课非常重视，组内教师主动参与，特别是帮带了教师对自己所帮带的新教师在教学设计、备课等方面进行了积极指导，并和作课教师反复研讨，不断改进。发挥了集体的智慧和作用。
3.作课教师本身非常重视这次汇报课，认真查阅各种资料，听取组内教师的意见和建议，反复试讲，反复修改教学设计和教案。各位作课教师最后都拿出了自己最高水平的一堂课来奉献给全体教师。
4.多数教师的新课程意识很强，都想按照新课程课堂教学基本要求去操作。在选课内容乃至教法勇于尝试，敢于创新，体现了青年教师的朝气和进取心。李迎，李志兴等在教学中，有问题设置，有讨论环节，有合作环节，较好的体现了自主学习的新课程理念。
5.教学目标较为明确，且为实现教学目标设计较为合理的教
6、教学手段多样化、现代化。一是课件设计得非常好，有时代感，体现出科学性、艺术性、趣味性、直观性和实用性的原则。增加了课堂容量，提升了课堂气氛，起到了多媒体对课堂教学的辅助作用。如马敬丽老师的生物课便很好的体现了这一点。二是利用演示实验和分组实验提高学生的兴趣，培养学生的观察能力、动手能力和实验探究能力。李志兴的<观察物体>突出体现了这一点。三是有效地开发利用了其他课程资源，如小黑板、录音机、自制教具等。肖兰，李迎等很好的做到了这一点。
不足和存在的问题： 1.新课程提出的是三维目标，“知识和技能、过程和方法、情感适度与价值观”没有在课堂上完全体现出来。
2.个别教师的教学语言贫乏，不准确、不生动、不精炼，没有启发性，缺乏感染力，不能引起学生足够的兴趣。
3.对于学生回答的问题没有准确的评价，要增强语言修养。教师评价语言要真诚，有亲和力，具有调节性。教师评价语言要热情，有感染力，具有激励性。教师评价语言要正确，有探究力，具有启发性。教师评价语言要有的放失，有导向力，具有针对性。教师评价语言要有精彩度，有吸引力，具有丰富性。
4.教师对问题的设置，探究题的设置都很好，但讨论的时间不够充分，讨论得也不够深入。学生回答问题时教师总试图让学生按教师设计好的思路回答，这就限制了学生的思维发展，不利于培养学生发散思维能力。
5.个别教师讲得过多，学生活动少，还是延用传统的授受式教学方法。我们不能再穿新鞋走老路了。
6、关注全体学生做的不够，没有做到让不同层次的学生都有所获。几点要求：
1.教师要学习新课程标准，学习现代教育教学理论，用新课程理念指导教学实践。
2.教师要加强语言修养。教学语言（导课语言、过渡语言、讲解语言、点评语言、总结语言）要生动、精炼、准确、优美、具有感染力，有激情，有启发性。
3.教学设计要符合新课程的要求。新课程教学与传统课堂教学的区别在与教师教学方式的不同、学生学习方式不同。传统课堂教学采取授受式即教师讲授学生接受。新课程课堂教学采取自主、探究、讨论式学习方式，教师起到组织、指导、点拨、启发、总结的作用。要求学生思维要活跃、学习要主动、探究要深刻。这种学习方式的关键是教师教学情景的设置，问题的提出要有梯度、要深刻、要有思维价值，讨论得要充分，挖掘得要到位，从而培养学生自主探究合作学习能力，培养学生科学素养、培养学生发散思维逻辑思维能力，提高学生整体素质。
总之，本次新教师汇报课收到很好的实效，达到预期目的。希望获奖教师应再接再厉不断提高，没获奖的教师应向老教师学习，多听课，认真对待每节课，经常进行自我反思自我调整，在短时间内使自己的课堂教学能有所提高，成为一名优秀的的教师。
一、指导思想：
青年教师是实施素质教育的主力军，是培养跨世纪建设人才的有生力量，尽快提高他们的素质，才能使我们的教育充满活力。针对我校青年教师逐年增多的现状，我们把提高青年教师的整体素质作为教师队伍建设的重点。本次活动通过汇报课的形式，旨在检阅青年教师的教学基本功，熟练运用现代教育手段的能力，扎实的理论基础和专业素养，能够独挡一面，高效优质地承担教学工作的实际情况。
二、参加对象：
两年内新教师
三、活动要求：
请各位青年教师在思想上重视此次活动，及早选定内容，提前备课、做好课件。教案由结对师傅把关，建议试教，请同校老师提提合理建议，力争上出较高水平的汇报课。请各位评委及早安排好课务，准时参加听课，客观公正地填写教学评价表，给予每个选手客观的成绩，合理的评价。
四、活动安排：
1、时间：2013年11月
2、评委：江严 高坤 黄娜 易健琪
一、两节课的设计思路
（一）七年级
1. 引入。
食物单词展示(音标、图片)(拓展)让学生根据更多的图片或自己的学习情况说出更多的关于食物的单词。通过“Words challenge”这一活动，让学生对食品进行归类并学习单词breakfast, lunch, dinner等。
2. 听前。
学生操练句型，学生用所学句型谈论自己的一日三餐。完成1a。
3. 听中。
(1) 完成2a。 (听一遍。老师指令:只听出食物名称) 。 (2) 完成2b。 (第一遍, 老师自己设置环节, 学生听, 用划“V”和“X”的方式完成表格, 选出对话中人物喜欢和不喜欢吃的食物。第二遍, 完成书上2b, 填空。第三遍, 学生再听, 检查答案。)
4. 听后。
(1) (机械性操练)运用2c中所给句型，学生自己编对话。 (2) (机械性和意义性结合操练)A:What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner?B:Sandra likes eggs, apples and bananas for breakfast/lunch/dinner. (3) (活动，即意义性操练)Guessing game。
5. 小结。
（二）九年级
1. 引入。
(1) 开门见山表明主题，用有趣话题引导学生思考和食物相关的信息。 (2) 从学生熟悉的单词过渡到新单词，为后面单词练习做好铺垫，通过1a—1b的活动，让学生熟悉和运用不同食物口味的单词，并能顺利地完成练习。
2. 听前。
用表格分解重难点，让学生明确听力重点，为后面的听力做好铺垫。
3. 听中。
通过不同方法分解听力内容，降低难度。第一遍听人名、时间和地点，完成表格;第二遍听细节，识别句子的真伪;第三遍学生再次熟悉听力内容，检查答案;第四遍给暂停，保证学生有足够时间填写句子，最后形成土豆片历史的小故事。
4. 听后。
引导学生运用听到的内容自由谈论土豆片的历史，再次运用目标语言操练进行半开放性的说话练习，为开放性说话练习打基础。并且开展小组活动，运用目标语言进行开放性的说话练习。
5. 小结。
通过小组讨论，说出来源于中国的食物，激发学生的爱国热情，升华主题。
二、反思
（一）反思1：如何在听说课中体现英语学科素养？
1. 在听说课中，最主要的是要训练学生听的素养和说的素养。
新课标中对七年级的听与说的要求有：听： (1) 能识别不同句式的语调; (2) 能根据语调变化，判断句子意义的变化; (3) 能识别语段中句子间的联系; (4) 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应 (5) 能听懂有关熟悉话题的语段; (6) 能借助提示听懂教师讲述的故事。说： (1) 能在课堂中用简短的英语进行交际; (2) 能就熟悉的话题进行简单的交流; (3) 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动; (4) 能利用所给提示简单描述一件事情; (5) 能提供有关个人情况和个人经历的信息 (6) 能讲述简单的小故事; (7) 能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲; (8) 能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
新课标中对于九年级的听与说也提出了明确的目标要求，即，听： (1) 能根据语调和重音理解说话者的意图; (2) 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点; (3) 能借助语境克服生词障碍、理解大意; (4) 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系; (5) 能在听的过程中用适当方式作出反应; (6) 能针对所听语段的内容记录简单的信息。说： (1) 能就简单的话题提供信息，表达简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论; (2) 能与他人沟通信息，合作完成任务; (3) 能在口头表达中进行适当的自我修正; (4) 能有效地询问信息和请求帮助; (5) 能根据话题进行情景对话; (6) 能用英语表演短剧; (7) 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
2. 听和说素养培养在不同阶段的共性。
对比这两堂课，虽然年级不同，内容不同，教学对象不同，但对于学生听与说素养的培养思路却有着其共通性，严格以大纲要求为准则，不只是为听而听，为说而说，更重要的是将大纲要求与教材内容相结合，不是为了学习教材，而是灵活运用教材，最终完成学生所应达到的素养目标。在如何说和如何听的过程中进行指导，这样的方法引导才更能伴随学生以后的学习。在七年级的课堂中有这样一个小细节，老师在对2b答案时，想拿一本学生的书用来投影，那个小男生很不好意思，因为在他的表格里不是填的单词，而是符号，学生这个无意识的举动很可爱，虽然他没有写完单词，但这样的标注反而体现了他的听力素养，即我们在七年级甚至更高年级强调的速记能力。
（二）反思2：如何规范初中英语听说课？
对比两堂课，我们可以找出听说课的一些共同点，规范初中英语听说课课型，在一种科学和规范的模式下挖掘教材，培养学科素养。这一模式即，1.引入。扫清障碍，确立听力期望，激活背景知识，展示话题，激发动机，引入部分绝不能缺少。2听力三步骤(听前—听中—听后)，听前和听后可采取机械性操练、半机械性/意义性操练，交际性操练。而听中定要抓住信息理解5W (Where, What, Who, Why, How)、辨音、大意、细节、推理理论、猜词、记笔记、交际信息辨析、选择注意力等要素，对任务的解释必须准确，要让学生知道听什么。
在教学之初，我区教研员曾向很多老师指出：“你的课没有入格。”什么是入格?为何一堂课中，教师又听写单词，又说，又写，又听，甚至还有练习，但教学有效性不高。究其根源，就是没有听说课规范课型的意识。本文中两位老师为我们直观地展示了听说课的规范思路。七年级的这堂课，学生说得充分，听得也很充分，为下节课3a教学做好了铺垫，相信下节阅读课，学生的阅读素养也会得到充分锻炼。
这位有经验的老师给了我们启示，对整个单元的把握，让学生在每一堂课有重点的得到听、说、读、写的有效训练。九年级的这堂课，这段听力材料语速很快，若流于形式，学生的听和说无法得到有效训练。九年级授课教师以5W入手，层层深入，学生不仅听懂，而且能掌握如何描述某种新发明的发明过程。对听说课课型的规范，是提高教学有效性的途径之一。
三、结语
示范课固然不能照搬到自己的课堂中，但能带给我们教学思路的启发，俗话说“三年反思成名师。”虽不能成为名师，但学习和反思的力量不可忽视，让我们共同在学习和反思中成长。
摘要：本文以两堂听说课示范课为案例进行对比和分析, 结合新课标对初中学生听和说的要求, 反思如何在听说课中体现英语学科素养, 以及如何规范初中英语听说课课型, 初步总结出自己对于听说课的教学思路。
关键词：初中英语,听说课,课堂教学思路
参考文献
[1]全日制义务教育英语课程标准 (修订稿) , 2003, 12.
关键词： 课例研究 反思性学习 高校英语教师
1.教师的反思性学习
反思性学习一般是指学习者以自身的思想和行为作为思考和研究对象的学习活动。早在20世纪30年代，杜威已经在《我们如何思维》、《逻辑：探究的理论》等著作中对教育教学中的反思有所论述。他是第一个把教师看做是反思性实践者、看做在课程建设和教育改革中发挥积极作用专业人员的美国教育理论家。
关于教师反思性学习的认识，有几种代表性观点。第一种是“技术合理性”（Schulman 1987），以既定的研究或理论基础来检验教师教学技能的使用及教学行为，反思的焦点主要在课堂中教师教学技能和技术知识的有效应用。第二种是活动中的反思（Schon 1983，1987），主要是针对教学现场出现的问题及教师个体对自己在现场的表现想法做法进行反思。第三种是对活动的反思（Schon 1983，1987），课后对教学的回顾，包括第二种“活动中的反思”，但有所区别。第四种是为活动反思（Kilon and Todnew 1991），它是“活动中的反思”和“对活动的反思”的结果，用于指导以后的活动。
因此，在教师反思性学习中，教师是反思活动的主体，而反思是教师成长的必经阶段。教师担任着多重角色，既是教学活动的组织者和指导者，又是一个学习者。
2.课例研究及其特征
课例研究起源于日本，课例研究（lesson study）是根据日语翻译过来的。其在日本多年的实施不仅使日本教师实现了从“讲授式教学”到“理解式教学”的彻底转变，而且促进了教师的专业化发展。因此，日本的课例研究受到美国、加拿大、新加坡、英国、德国等许多国家的关注，对教师教学能力的提高，以及教师的专业成长有很大的帮助。目前，各国学者对课例研究概念的描述或多或少存在一些差异，但对开展课例研究的基本流程达成共识。一般认为，课例研究是通过教师集体对研究课进行设计、观察和反思的循环来促进教师专业发展的活动。具体实施过程包括授课教师准备—计划—授课—反思四个关键环节，研究本身并不随着这些关键环节的逐一完成而终结，而是一个不断向前推进的螺旋式上升的循环过程。
3.课例研究设计
笔者所在的中部某省属高校公外教学课部在2016年进行了一学期课例研究的全过程学习和探讨。借鉴日本、美国等先进课例研究方法，笔者所在的公共外语课部形成9名大学英语教师和9名研究生组成的课例研究小组。课例小组中包括专家领导、骨干教师和年轻教师保证课例实施的有效性。按照课例研究的关键步骤循环推进，在为期一学期的时间内，课例研究小组共同开展了三轮课例研究的完整活动，即：（1）小组集体研讨当前面临的问题；（2）共同制订教学计划和方案；（3）由团队中的二人进行上课并安排研究生随堂录像，其他成员现场听课或观摩录像；（4）以收集到的数据为基础进行集体探讨如何帮助上课老师进行改进；（5）上课老师进行下轮备课和课堂改进，进行下一轮课例研究；（6）上课老师另外进行刺激性回顾和撰写反思日志。这样的安排方式可以让上课老师在每一次的教学反思和探讨中得到提升，也可以帮助其他参与者有所借鉴，结合自己实际得到提高。
4.个案描述
本研究为个案研究，因此在研究过程中采用课堂录像、研讨录音、访谈录音、教学反思日志、学生访谈等手段收集有关数据，进行质性研究。笔者从教时间为4年，有幸成为课例研究中的一位授课教师，在整个过程中受益良多。之所以被选中，一方面，笔者已经顺利从职业存活期过渡到胜任的熟手期（Berliner，D.C 1977），拥有一定的教学经验，课堂教学效率相对新手教师来说有很大的提高，但对课堂棘手问题的解决仍然存在很大困惑。另一方面，笔者学习主动性比较强，经常参加同事间的教学研讨及各种培训活动。
4.1教学研讨
教学研讨是教师与教师间使用较为频繁的教学反思方式。研讨有针对性地对教学中的具体问题进行探究，发挥教师的集体智慧，促进课堂教学方法的多元化。以下是研究小组成员与笔者一次针对学生课堂参与度的教学研讨谈话。
笔者：进行第二单元的整体阅读时候，对学生提问，学生都埋头不说话，教学气氛很尴尬。可能这个单元太难，该怎么办呢？
教师甲：可以尝试让学生互相提问，这样比较容易切入。
教师乙：把阅读的问题设置简化，层层深入，学生就不会那么畏惧回答问题。
……
从这次的研讨中，笔者吸取不少方法，有效地解决困惑。
4.2教学反思日志
在一学期的课例研究过程中，笔者每个星期至少要撰写一次反思日志。从教学设计、课堂实施、课余学习、课后感悟等方面对教学实践进行反思。以下是摘录的其中两篇：
上这堂课之前，我对这堂课设计的教学目标是完成第二单元课文A的课文内容的精讲，以及部分生单词的精讲。但是在实施过程中，由于上课太随意，学生presentation部分严重超时，几乎占20分钟，导致内容精讲和单词环节很匆忙。在与学生互动方面我还是花了很多心思，课堂氛围比较轻松。但是课后学习方面我需要加强，很多单词可以进一步扩充。
这次课我要完成的是第3单元课文A的精读。在实际实施过程中，分段阅读时，我采用分小组布置阅读任务，效果还不错。但是重点单词讲解部分的例子不够生活化，有些学生造不出来。总体而言，这个单元的精读课质量比上次的精读课有所提高，但是还有很多需要改进的地方。
一次次的反思日志证明了笔者教学思维的变化，进而催 动了教学行动的变化。
5.在课例研究干预模式下反思性学习的效果评估
通过个案研究，可以从以下几个方面推断出高校英语教师反思性学习的内容及特点。
第一，对教学把控能力的反思。教学把控能力包括课堂教学之前的教学设计，课堂的组织和管理，学生学习活动的促进，言语和非言语的沟通，评价学习行为，反省与评价。教师的教学把控能力实质是对教学过程的自我意识和调控，总是通过一定的教学行为表现出来。在课例研究干预模式下，教师的教学把控能力逐步提高。
第二，对教师学习能力的反思。学习能力是教师的基本能力之一。作为终身学习者，教师的自我学习是一个长期的发展过程。自身兴趣、教学工作需要、学生的学习需要都促使教师必须不断学习。在课例研究干预模式下，教师的学习能力通过更多的刺激和回顾得到增强。
第三，对自身性格特点及弱点的反思。性格是人格结构中表现最明显最重要的心理特征。反思性学习不可能脱离教师所处的社会文化环境孤立的进行。教师个体的性格会影响教育观念，最终导致教学行为的改变。尽管在个案研究前对于试验教师有所遴选，但是在课例研究干预模式下，试验教师对于自身有了更全面深刻的认识，对今后的教学方法和手段的选择更胸有成竹。
总而言之，课例研究促进了高校教师的专业化发展，在课例研究的干预模式下，高校教师的反思能力得到了全面提高。
参考文献：
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.
新教师是幼儿园教师队伍的新生力量与重要组成部分，为了不断提高新教师自身业务素质和教育教学水平，给新老教师搭建相互交流、相互学习的平台，促进教师的快速成长，英华园学校幼儿园于2016年10月18日--20日开展了“新教师汇报课”活动。
本学期以来，我园一直对新教师的培训工作十分重视，学期初就开展了各项专题培训、新教师拜师结对子、名师展示等活动，并通过随堂听课、新教师入门课等形式，促进和提高新教师的教育教学能力。为了检验和展示新教师工作一学期来的成长和进步，给全园新教师铺设施展才华的舞台，使教师的独立备课能力、课堂教学组织能力、教学创新能力得到锻炼和提高，引导教师加大课堂教学研讨力度，密切关注课堂教学的有效性与艺术性，不断提升课堂教学水平。同时，促成新教师间的学习和良性竞争，1月份我们组织了新教师汇报课暨教学新苗评选活动。
本次活动的内容由幼儿园指定，小班为：《小猫的生日》、《小兔孵蛋》；中大班为《鸟窝里的树》。小班同班教师协商好、各执教其中一个内容，中大班半班上课。每位教师根据内容，自己独立设计教案、制作教具并在自己班级执教。同时要求活动有详案，有设计意图和理念，执教后写不少于500字的课后反思一篇。
本次活动经历了“十七周宣传发动，十八、十九周准备，二十周正式比赛，二十一、二十二周总结反馈”的过程，从汇报课的整体情况来看，呈现出不少的亮点：重视活动，精心准备教具；钻心研课，活动设计规范；能较为准确的挖掘主题；大胆尝试、时有新意；人人进步、各有亮点等等。
有亮点也必然有不足，甚至有些优点若没有把握好度，很容易就成了不足：教学普遍较为平淡、缺乏激情；目标制定上出现偏差；无效提问较多；引导幼儿回答无力等等。
但总体来说新教师们都获得了可喜的进步，不仅分析教材、设计方案和执教的能力有所提高，看大家课后所写的教学反思，发现教师们的反思能力也有不小的进步，基本上都能较为准确的发现自己活动中存在的问题，并努力思考解决的方法。根据汇报课的表现，最后邱叶、谢晓燕、张培、陈超老师获得了汇报课优胜奖，综合教师各方面的工作，邱叶、谢晓燕获得了教学新苗奖。活动后，教科室与每一位新教师进行了较为详细的交流互动，期待大家都能正视自己，扬长避短，争取获得更大的进步。
要有激情调动孩子们学习的积极性。
2、师生互动，不要变成一言堂。
3、生动活泼是课堂的主调，3、语言要儿童化，不能以大人的语气进行教学。
4、好好把握一下教材，弄清重点干什么。
5、课堂穿插灵活多样的形式，如:唱。跳，讲等。
6、穿着不要太严肃也不要太张扬。本次汇报课由本学年新进的3位新教师执教，在汇报课活动前，新教师都能认真分析教材、虚心接受带教教师的建议，并选择适合孩子年龄特点的教学活动来展示。林婷婷老师组织的小班语言活动《好听的声音》，利用多媒体，在看看、听听、说说、玩玩中，循序渐进、由易到难、层层深入的教学活动设计，把孩子们的认知推向更高的台阶。肖颖慧老师组织的是小班健康活动《学刷牙》，本次活动贴近幼儿的生活，通过故事和儿歌来教育幼儿养成早晚刷牙的好习惯及掌握正确的刷牙方法，让幼儿成为一个讲卫生的好娃娃。林霞老师组织的大班绘画活动《狮子和老鼠》，活动以《狮子和老鼠》这个故事为线索，让幼儿发挥想象力，大胆创作，教师语言生动有趣，幼儿情绪高涨，课堂气氛活跃。
活动后，进修学校领导和园领导还组织全体老师进行了以“关注教学的有效性”为主线的说课评课活动，研讨中，新教师就自己组织活动进行了反思，带教老师和听课老师对课堂教学中存在的问题进行了讨论交流。曾园长就活动目标的制定提出要求和建议，鼓励新教师们要养成日常多听课的习惯，学会吸收导师的优势所在。最后进修学校陈老师对汇报课作了点评，总结了活动中的亮点，也提出改进的建议和意见，同时对本次活动为新教师创设这个有效学习、思考解惑的教研机会给予高度评价。
本次汇报课活动，不仅带给了新教师展示自我的机会，还为新教师搭建了成长的舞台。每一位幼儿教师也深刻领悟到：教研是一件有意义的事，可以提升每一位教师的素质，让大家在教师专业化发展的道路上走得更加快乐自信。
青年教师是幼儿园最年轻、最有活力、最有朝气的一个群体，为了给新教师一个展示自我、成长锻炼、交流分享的机会，11月11日，洛社实验幼儿园举行新青年教师汇报课展示活动，提升了青年教师的业务水平，强化了幼儿园良好的教研风气。
本次青年教师汇报课展示活动，由每位教师根据自己所执教幼儿的年龄、能力特点，选择适宜又能展现自我教学特色的主题内容，进行教学展示。在汇报活动中，青年教师们为大家呈现了自己的教学能力和特色，有大班阅读活动《奥古斯丁》、小班综合活动《彩纸飘飘》、小班科学《哇，彩虹糖》、中班美术《放烟花》、中班绘本阅读《猜猜我有多爱你》„„在一个个精彩的教学活动中，青年教师以大方得体的教学仪态、灵活多变的教学形式，诠释着他们对高效课堂理念的把握和理解，为我们展示了自然亲和的教学风格，清晰递进的教学环节，以及以幼儿为主体的教学理念，实现了游戏活动与教学活动的完美整合。
活动后，韩老师与青年共同交流，互动，给予青年教师深入优质的点评。所有听课老师在一起探索多种途径教学方法，共同斟酌更好的教学方式，在观念的碰撞与交流中，及时发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升，达成新的共识，高效、快速地提升了洛社实幼课堂教学的有效性。我们感受到的不仅是新教师们的努力和执着，更感动于我园骨干教师们无私的引领和扶持精神。
本次青年教师汇报课展示活动，对于每位青年教师是一次考验自己的机会，是一次锻炼和提升自己的机会，更是一次在集体面前亮相和展露自己特色的机会，如何把握好这次机会，与她们亲身实践、与师傅的“互来互往”是分不开的，让她们在实践中感受需要进步的空间，在成功中体验教学创新的快乐。
有活动就会有活力。本次汇报课展示活动，让我们再一次感悟到，青年教师们在实践活动中学习感悟、付出成长，在研讨活动中合作探究、反思提升。我们期待她们下一次更有创意、更加精彩的活动出现，为幼儿园的发展注入新的活力。
为了提高教师的业务水平，提高幼儿园的教育质量，同时为临时代课教师绩效工资制的实施提供切实可靠的依据，利用6月15日～18日四天的时间对全园21位教师进行听课，聘请学校主要领导进行听课、评分，根据讲课情况作以下总结：
一、思想重视 准备充分
从讲课情况看，教师精神状态有了明显的改观，能力不论大小，都做了充分准备，都渴望取得好的成绩，表现了高昂的斗志，必胜的信心，满腔的热情,各位教师从思想上非常重视，都做了充分的准备。
根据幼儿的年龄特点，将整个活动过程做了精心的设计，结合所教内容的特点，选择多种多样的教学方法，完成教学任务，达到了教学目的。
根据所教内容的目标要求，对教具、学具进行了精心的制作。不管是传统的挂图、头饰，还是利用先进的多媒体课件，在整个教学活动中，大多数都起到很好的教育效果，如郭晓伟利用头饰让孩子表演故事时，孩子兴致特别高；史晓丽、韩桂菊利用挂图使教学内容更形象直观；赵俭朵用挂历纸制作的夏装，通过幼儿时装表演，引起幼儿学习的兴趣；王晓、朱文举、杨云 利用多媒体课件，不但形象直观，加深幼儿对教学内容的理解，而且操作方便。
二、教师素质有了很大程度的提高。教师们在课堂上，教态自然、大方，和蔼可亲，普通话标准，语言规范。特别是马士玲、史晓丽、刘秀红等教师利用符合幼儿特点的语言和语气，丰富的表情，起到了较好的教育效果，这方面做的比较好的还有王晓、郭晓伟、朱文举等老师。教师应用启发性教学，善于灵活机智地处理课堂遇到的问题，三、在教学过程中，老师们的教学方法根据教学内容灵活多变，基本符合所教年龄班的幼儿特点，；其中做的比较好的教师是王瑞香、赵俭朵、王晓；能够突出幼儿的主体地位，以幼儿为主体，教师能够鼓励幼儿多动手，动脑，气氛活跃，做的比较好的有杨青、赵俭朵、郭晓伟、卢淼；教学中重点突出，注意突破难点，体现了有一定的创造性，这方面做的比较突出的是赵俭朵、王晓；既面向全体幼儿，又注意个别教育，其中，杨青、彭晨露做的较好；教学时间把握教好，各环节明确，衔接比较自然，体现出一定层次性的是王晓、史晓丽；教学效果较好的有杨青、史晓丽。
二、存在的问题
1、教学活动中，不能充分体现新《纲要》的精神，师生互动不够，不能充分体现幼儿的自主性、能动性、创造性。在活动中，幼儿只是按教师设计的过程按部就班的配合老师完成一节课，在一节课中，教师说的太多，幼儿动手操作的太少，缺少尝试发现的机会，教师包办代替太多，甚至有的问题幼儿知道答案，教师也不许说，以此达到教师头脑中的某种模式的活动结果。因而幼儿的自主性、能动性、创造性受到压抑。
2、教学准备过于充分，过程指导过于粗糙
有的教师怕幼儿学不会，活动过程无法顺利开展，影响教学效果，课前将应教的内容都教会，致使上课时幼儿“不教就会，不点就通”，没有体现教与学的过程，把上公开课变成了幼儿表演。
指导过于粗糙：（1）缺乏启发式提问，教师直接说出问题答案，只问幼儿是或不是。（2）缺乏安全卫生教育。如让幼儿吃东西不用勺子直接用手拿，教师用牙咬开包装袋、体育活动中缺乏安全教育，美术等教学活动中缺乏教学卫生教育，致使出现了不少课堂教学安全问题、乱丢纸屑等问题。（3）对教育活动过程中生成的问题不能进行随机教育，不会因势利导，缺乏教学机智，把提出不同问题的幼儿视为捣乱。
3、借班教学，缺乏针对性
这次讲课时，多数教师是借班教学，这一现象往往使“因材施教”成为一句空话。在试教阶段，选择的是这个班级，而真正讲课时却是另一个班级，把同一教材、同一教学方法、相同的教具套在不同的群体上，针对性显然是有问题的。教师为教而教，脱离实际的情况还比较多，包办代替现象时有发生。
4、新教师缺乏教学经验，对教材熟悉程度不够
就总体来说，这次讲课临时工教师不如正式工教师，新来的临时工教师不如老教师。新教师不能准确地把握教学目标、教学重点、难点。因此在教学活动设计中，缺乏严密性，在教学过程中，无从下手，出现问题，教师不能随机应变，把上课变成“背”课。这些课受到学校领导和评委的批评。
在幼儿绘画时，教师要加强指导，如鼓励幼儿大胆用色，色彩要丰富，画面的安排要合理，画面要整洁等。美术活动中，作品评价是活动过程中一个重要的环节，评价作品时，要尊重幼儿，不能以“好不好”“像不像”来评价。即使只是粗浅的、幼稚的几根线条或几个简单的形象，但只要是幼儿自己的体验，就可称之为好作品。教师不能轻易地批评幼儿的画与现实不一致，而应该更多地表扬幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的求异思维。
6、部分教师在活动过程中教态过于随便，语气平淡，无抑扬顿挫，使教师的仪态、言行不能感染幼儿，没有号召力。教师语言成人化，儿童化语言、语气、表情表现不够，特别是不少幼儿课堂不说普通话，教师不予制止，这也反映了平时教学中的一些问题。
解决办法：
为了进一步提高教师的业务素质，在今后的一段时间内，各位教师还要加强业务学习，进一步熟悉教材，研究教法，提高教育教学能力。
为了使新教师尽快适应教学，暑假期间，将本次讲课活动中讲得好的几节课再讲一遍，请王晓、朱文举、杨云、马仕玲、王瑞香、刘秀红六位教师留好教具，准备再讲。
学第一学期
语文组新教师汇报课工作小结
商丹高新学校 刘辉
10月12日至10月16日，根据教务处、教研处安排，为期一周的新教师汇报课活动如期进行。此次活动，学校领导高度重视，几位校长能在百忙之中来听课指导，各位新进教师能够精心准备，认真上课，老教师们能克服困难，按时听课，汇报课活动圆满结束。通过这次活动，一方面有利于推进我校“少教多学”语文课堂教学模式的构建；另一方面，所有老师在参与中学习，在学习中交流，在交流中成长，进一步提升自己的业务素质和能力。中学语文教研组6名新同志的组内汇报课已经结束，现将本次活动总结如下：
一、语文组本次新教师汇报课活动所表现出来的亮点。
1、经过教研组会议的安排部署，本次活动全组同志能高度重视，积极参与，上课教师精心准备，积极撰写说课稿和教案设计。听课教师能够认真听课。
2、多媒体运用好：本次汇报课中，一个突出亮点即是在教学中都有效地使用了多媒体教学，而且教师在运用多媒体教学中非常熟练，能够达到媒体运用与教学有机统一。
3、教师主导有方：巧妙点拨，相机诱导，坚持启发式教学。张益老师在教授《论语十二则》时，能精心设计问题，以问题贯穿整个课堂，学生积极思考，回答问题踊跃，课堂气氛活跃；鱼倩倩老师在教授《桃花源记》时，重视朗读和文言基础知识的落实，课堂效果较好。
4、教学基本功扎实：本次汇报课，几位老师都能精心设计，在课堂上展示了自己扎实的基本功，尤其是几位老师的课堂范读，体现了语文教学中教师的示范和引领作用，学生也能重视朗读，教学效果较好。
5、教师的语言表达能力较强：教师的语言准确生动，逻辑条理清楚，语速快慢适宜，语言表达富有感染力，充满感情，课堂充满激情。
6、每位老师都能够在教学中发挥自己的教学优势和语文学科的特点，表现出了较扎实的基本功。比如：张益老师在《论语十二则》的教授中，能以范读引领，突出重点文言字词的落实，侧重学生的自学；冀莎莎老师所讲的《杨修之死》中，整节课环节清楚，教师语言富有感染力；姚媚老师的《陋室铭》一课中，课堂氛围活跃，注重学生的评价，与之前所学的语文知识联系紧密，语文味较重；张丽老师的《春》重视课文，至始至终引导学生对文章语言的赏析和评价，并在上课过程中能穿插一些散文的文体知识，扩展性较强；王建华老师的《爱莲说》，讲课结构安排合理，有讲有练；鱼倩倩老师在讲《桃花源记》时，重视朗读，语言富有亲和力，拉进学生距离，翻译句子时重视方法的指导。在评课活动中把各位同志能够客观、诚恳地指出每节课应该改进的地方、扎实有效，对新同志有很好的指导作用。
二、不足和需要改进的地方。
1、在教学过程中，一些老师还是重视教师的讲而忽视了学生的学，学生至始至终在听，不利于学生的思考。
2、课堂存在前松后紧的问题，课堂后的最后几个环节，由于时间较紧，教师节奏较快；
3、Ppt的制作和运用不够熟练，个别老师的ppt课件颜色较暗，学生上课看不清，还有几节课的课件页数太多，不利于对文本的研讨。
4、教学目标的设置不尽合理，有些课堂教学目标多达四五个，不能很好落实；
5、个别教师的教育机智还有待提高，课堂的掌控能力和驾驭能力还需要进一步提高。
《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词?
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1. 重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形———义的逐步过度。
2.重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样便于学生理解，印象也深刻。
3.重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。
4.重趣味。
英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5.重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
反思二、任务设计
《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务?
1. 任务要真实。
既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。
2. 任务要可完成。
如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
4.要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
反思三、阅读教学
现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。笔者认为：英语教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢?
1.自读之前启发讲：
即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2. 重点地方着重讲：
对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3. 疑难问题明确讲：
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4. 合作中提示讲：
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5.总结时补充讲：
在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
反思四、语法教学
《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级(上)中的Unit 6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法?语法教学应受到多大的重视?
笔者认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少英语环境的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
反思五、听力教学
《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。那么，我们如何改变现状呢?
1.首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。
2.接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子;听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。
3.注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
4. 培养良好的听说习惯。
反思六、课堂控制
《新目标英语》每个单元都有pair work, group work和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是《新目标英语》的最基本的活动。为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。如果一下子停下来，学生们不乐意。进行下去吧，整个教室就乱哄哄。可见，在新形势下，我们该如何控制课堂?
1.要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。
2.要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。
3.要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。
4. 要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。
5. 要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”。
反思七、学习方式
学习方式不是指具体的学习方法和学习策略，而是指学生的心理倾向和风格。例如有的学生习惯于跟老师学，有的习惯于等“吃现成”的;有的学生习惯于自学，有的学生习惯于在集体中学。《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。也就是要让学生变接受为探究、变个体学为合作地学。当然，学习方式的改变不是代替和否定旧的学习，而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。同时，不同的知识，不同的学生要选择不同的学习方式。那么，在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学习方式的转变?
1.改变教法。教学中教师要根据现实生活和教材的内容，依据学生已有的经验提出一个具有挑战性的问题，设计一个任务，引导学生去解决问题，完成任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获，有所发展。
2.安排好学生的学习活动。要切实改变学习方式，要让学生在学习中有事可做，有事能做。
星期四的这堂课是我在迄今为止的教师生涯中压力最大的一堂课。当听说有将近一百五十个外校老师来听课时，我很紧张。我觉得，学校把这么一个任务交给我，对我来说，既是一个压力十分大的考验，同时也是一个锻炼自己的机会。在正式上课前，我试讲了三个班，有很多前辈对我提出了一些建议，对我帮助很大。正式上课以后，我们心理大组成员也对我提出了一些指点。经过我自己的反思，我有以下的一些体会。
不足之处：作为心理课来说，尤其是针对高中生的心理课，这堂课还是浮在表面上，太浅，不够深入，因此对学生的触动可能不太大；在教学过程中，教师针对学生的评价也要具有针对性，不能一概而论，而要根据每个学生不同的回答来有针对性的评价与鼓励；留给学生的讨论过多，而讨论时间却太短，并且有一些流程是重复的，显得很单调；师生之间的互动仍显少，学生在心理课上的轻松自由融洽的气氛没有调动起来；在整容这个环节，价值导向不够明显，层次不够清楚；材料图片虽然较丰富，然而不够突出，应为重点服务；在学生交流分享这个环节，听取的学生的意见不够多，因为学生的回答都是相似的，没有听取不同意见的学生的回答；魔法时刻这个环节可以放在整容前面，因为这样就自然而然地可以引出整容这个话题，而在整容上，应该多展示一些整容的负面效应，因此材料需要调整。
优点：整个教学过程还是比较流利的，没有出现紧张仓促的现象，教态也较沉着冷静；选取的材料还是比较丰富的，能够引起学生的注意力和兴趣；教学设计也比较好，在经过一系列导入之后，最后的两个环节：一是优点轰炸，让别组的成员评价自己，可以让自己发现自己身上没有的优点，从而增强自信；二是造句活动，句型是虽然我很……但是我很……，在经过前一个同伴评价后，再进行自我评价，就更深入的增加了自己的自信心。
“思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、”吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应实时反思教育教学的失与得，消去弊端，得教益。
多年来的初三英语教学工作，我作了一下反思：
一、 明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会碰到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功的进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课，如备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放失。其次，教师要提高授课效率，注重授课艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育和知识教学互相渗透，与思想教育于知识教育之中。
二、 查漏补缺
英语基础对英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求，如何在较短的时间内做到这一点呢?
1、 查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的不漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的`过程中及时讲解有关的语言知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
2、 打实基础
初三英语学习重要是以深化基础为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解体方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是指要面向全体学生，防止”片面追求高分”现象，绝不零落”差生“。
三、 模拟练习
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式练习，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目标，教师要选取高质量的模拟练习题练习，然后进行讲评。讲评不能就题论题，而是应该抓住这些错点，帮组学生弄清出错的原因，及时纠正。同时，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广，要做好这一点，需要留意一下两方面：
1、 课本为主
任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的主要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。同时，也要选有典型性和针对性地资料，这样有利于学生把握解题方法和解题规律。
2、 讲练结合
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练习比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住要害：要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。
1.1对初中英语教学理念的反思
教学理念好比一篇文章的“中心句”,全文都围绕这个“中心句”进行描述、拓展,所以教学理念的重要性可想而知。现如今,时代飞速发展,毫不夸张地说,之前先进的教学理念,到现在就可能已经落后了。如果连教育理念都是落后的,那么教学方法、教学过程必然是落后的。因此,时代的不断发展要求每一位英语教师“吾日三省吾身”,不断积极认真地反思陈旧落后的教学理念。英语教师如果不思进取,故步自封,跟不上时代的步伐,不仅会误人子弟,而且终将被时代淘汰。教学理念是教学的灵魂,所以观念要随时更新,理念要与时俱进。
1.2对初中英语教学方法的反思
许多学生一说到英语就很头痛, 对英语没有一点点的兴趣,满是厌恶。英语教师是否思考过这一问题呢? 我认为出现这一问题的根源在于英语教学方法枯燥、单一,传统英语教学方法是老师讲单词、讲课文、做习题这样无限的死循环,相信很少有人会喜欢这种方式, 更别说正处在青春叛逆期的中学生,所以英语教学方法改革势在必行。我们可以在英语教学方法中引入“情景教学法”,不但可以激发学生的情感,陶冶学生的情操,净化学生的心灵,更可以为学生提供良好的启迪和暗示,培养学生的思维创造能力,锻炼学生的适应能力,在一定程度上改变以往“模板式”的“强迫”教育,调动学生的积极性,让学生积极参与教学。
1.3对初中英语教学过程的反思
英语教学过程包括教前准备阶段、教学实施阶段、教后效果反馈阶段。一是对于教学准备阶段的反思,我们要考虑的是教学目标设定得是否合理,难易程度学生能否接受,备课的内容能否引起学生的兴趣,教学模式能否调动学生的积极性等,通过对这些教学准备阶段问题的综合考虑和反思, 选择最优化的教学策略。二是对于教学实施阶段,最主要的是认真观察学生在学习活动过程中的听讲认真程度、参与度、思维变化、情绪起伏等行为,通过学生的这些行为反馈,对自己的教学方式方法等进行不断的反思,从而提高自身的水平。三是对于教后效果反馈阶段的反思, 我建议中学英语教师每周都总结一次一周以来上课的心得,通过自我感觉及学生反馈的情况,重新审视自己在课堂中的种种策略及产生的效果, 反思本节课的成功之处与不足之处, 取其精华弃其糟粕并详细地记录下来,以此达到不断提高教学质量的目的。
2.对初中英语教学的新探索
2.1合作式英语教学
现如今,这一快速发展的时代要求我们广泛合作,只有选择合作才能顺应时代要求,增强自身的竞争能力。合作式教学正好顺应这一大的时代趋势。合作式教学是教师由“主演者转变为“引导者”的过程,是以师生之间的人际交流为基础,以学生为中心的一种教学方法。合作体现在师生之间的合作、学生之间的合作,师生之间可以通过教师布置学习任务,让学生自己去探索,在学生学习的过程中进行指导,最后进行总结评价来实现合作式教学,在这一过程中一定要保障学生的主体地位,教师切不可“越位”。这种学生主动探索的方法会使学生对知识点的记忆更牢固,运用更灵活。学生之间可以通过成立学习小组, 要求小组中的一个学生都必须为本小组的成功而努力,在学习中相互帮助、你争我赶,培养学生的合作、竞争意识这样的教学方法能最大限度地激发学生对知识的渴望,培养学生综合语言运用的能力,形成一种良好的学习氛围。
2.2交际式英语教学
学习英语的目的绝对不单单是为了懂语法、会做题、应付考试,更为了能运用到实际生活的交际中。许多学生的现状就是英语语法懂得不少,题也很会做,就是在英语实际对话中张不开嘴。针对这一现象,我们可以采用交际式英语教学法。那么如何在教学中融入交际式英语教学方法呢? 一是每堂课开始时可以抽出五分钟的时间让每位同学轮流上前演讲, 内容不限、形式不限,让同学们充分调动起自己的想象力,尽可能以新奇的方式展示自己的演讲。教师对学生做得好的地方要加以赞扬,对错误的地方要及时加以纠正。这样的方法不仅能锻炼学生的口语能力,更能锻炼学生的自信心和胆识。二是可以采用情境再现、角色扮演的方式。例如在学习单词时,可以采用“你画我猜”的游戏方式,学生通过运用肢体语言来表现词意, 不仅能使课堂气氛活跃起来, 更能使学生对单词的拼写、词意记忆更深刻,提高运用语言交际的能力,学生学习的积极性大大提高。
3.结语
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