如果可以小学想象作文（共10篇）
如果上课的时候我可以像老师一样教大家功课，我想我会更加认真，不会乱讲话、偷找借口上厕所。
如果上课的时候老师可以让我在黑板上画画，我想我会学得更快，可以想做什么就做什么。
如果上课的时候我可以自己选择想上的科目，我希望天天都有语文课、音乐课，每天都可以听故事，下课时可以跟同学一起吹直笛，都没有功课，哇!真是太棒了。
PS, 可理解为一个很好的图像编辑软件即Photoshop的缩写。对于PS, 我们可闻、可见, 甚至可自己动手。可依需要, 将原图进行设计、修复、创作等系列操作, 使之达到预期的效果, 美轮美奂地展示出来。
这和我们的课堂又有什么关联呢?当今倡导且我个人认为永久适用的这一场“以学定教的课堂教学改革”, 对教师提出了更高的要求。课堂不再是传统意义上的“执行教案”, 更是一种“教与学的互动生成”。“以学定教”里“定”的主角是学生的学, 因学生的学而确定、决定我们教师的教。回味一二, 不难发现, 这样的课堂更能考查教师的教。考查教师是如何在学生的“学”中善抓、妙抓各探究点, 随时调整自己的“教”和与之有关的系列措施, 即时PS, 从而生成高效课堂!我想, 从这角度上看, 优秀的教师也正是课堂PS高手。
那么, 如何让我们成为课堂PS高手, 让我们拥有如PS般强大的功效从而对我们的课堂进行即时修复的能力呢?具体到课中, 何时可PS, 又是如何PS的呢?
二试析
图片的PS用于其本身缺陷处或需要精益求精之处, 而我们的课堂修复则更多体现在课堂生成中, 在变化无穷的课堂教学中。我们教师要站在学生学的角度去教, 善于发现课堂教学中的变化, 抓住提升课堂教学品位的契机, 及时找出巧妙应对的策略, 使课堂教学充满生命力和智慧的挑战, 这样的教才顺应学生的发展需求。可见, 课堂的PS是一种流动的PS。
三场景
1. 因势利导, PS在教学环节的改变时
一直以来, 我们在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营, 这样精心预设的课堂固然层次清晰, 但有时却不知不觉中束缚了我们师生的互动和课堂灵动的生成。而教师的教学不仅在预设时要精心, 在生成时更要精彩。课堂上, 我们应针对其有价值的“意外”, 因势利导, 顺水推舟, 合理地改变教学环节, 共同演绎那不曾预约的精彩课堂。
(1) PS在尊重生成时。
在执教“平行四边形面积”一课时, 新课导入部分原来预设的是提供一个平行四边形和一个长方形进行大小比较, 想让学生通过观察、数格子等方法得到平行四边形的面积进而比出大小。在操作中发现此法的局限性, 从而引出“有没有更普遍的方法可以求平行四边形的面积?”这一问题, 由此激起学生探究知识的欲望。当然, 这些仅仅是美好的设想。在真正的实施过程中, 我们的学生却没有“亦步亦趋”, 而是在讨论怎样得到平行四边形面积时就把用公式的计算方法说了出来。在短暂的一愣后, 我的问题尾随而上“这公式法是怎么得到的?想不想自己动手验证这条公式呢?”“那你觉得哪一种方法最好?”于是, 在对公式的探讨中, 我们实实在在地经历了平行四边形面积剪拼的全过程, 从“推导公式”变成了“验证公式”, 学生兴致高涨, 受益匪浅。
因势利导, 探引结合不仅是某一处教学环节的变更, 它体现的是不断地调整教学预设, 以学生的思维状况为标准调节教学进程, 顺着学生的学情去组织教学、引导学生, 即一种持续的、流动的修复。
(2) PS在引导生成时。
如果说上述的“修复”是“生成”尊重, 因学生的“生成”将“推导”PS成“验证”。那么, 下面这例的“修复”, 则是教师有意识地改变教学环节“引导”生成, 将“有疑先议”PS为“存疑后议”。
在“圆的认识”一课中的画圆这一环节, 原先的提问是“画圆该怎么画, 需要知道什么?”通过对疑问的解答, 同学们逐步确定画圆步骤, 完善画圆的各注意点。但在实际课堂中, 问题出示后, 孩子们反应平平, 仅少数学生象征性的回答了。思维的火花在哪里?我灵机一动说, “同学们, 现在请大家画一个同样大小的圆。”孩子们有的动手了, 有的却踌躇着, 有的发出了小声的议论。“怎么不画了呀?”我故作不解。“大家画出来不会同样大。”“我不知道别人画的有多大?”面对孩子们的质疑, 我推波助澜, “那怎么办呢?”……后面的已不需累述, 在这里, 孩子的思维已被积极地调动起来, 他们因着“画一个同样大小的圆”存疑而作, 自然全面参与到讨论中并在实践中获得真知。这里的“存疑后议”改变了学生为完成任务而机械操作的习惯, 提升了思维含量, 学生对半径 (或直径) 确定圆的大小有了更深入的认识。
我们说, 这里的PS不仅是教学环节上的改变, 更是学生学习状态和学习情绪的一种调整, 而有这样微调修复的课堂正是我们喜闻乐见的。
2. 因需而教, PS在学习方式的更新时
课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因此, 让学生动手操作、合作交流等做法在课堂上屡见不鲜。很多时候这样的操作或那样的合作仅仅是教师一种单纯的外在控制行为, 并不是学生内在的自觉需要。因此, 在课堂中教师应时时关注学生的内在需求, 适时更新教学方式。
曾经听过“8的乘法口诀”一课, 教师提供了一个插图, 本意昭然若揭, 想让孩子们在看图中一步步归纳出8的乘法口诀。可学生并不是老师肚子里的蛔虫, 课刚开始, 一个孩子就站起来说, “老师, 8的乘法口诀我全会背。”一石激起千层浪, 大多数孩子都不由自主地纷纷附和, 有的甚至还得意非凡地背了起来, 热闹之极。显然, 我们的这位老师是课堂PS高手, 她张口就来:“同学们, 你们真厉害, 连乘法口诀都会背, 太棒了!那么, 有不会背的吗?”不负所望, 几只怯生生的小手举了起来, 于是老师娓娓述说:“还有这些小朋友不会, 你们愿意帮助他们吗?想一想, 你打算用什么方法让这些不会的同学把8的乘法口诀记得又快又牢呢?”课堂一下子沸腾了。孩子们纷纷献计献策, 有的用身边的小棒教着, 有的指着书上的插图教着, 还有的干脆直接背口诀来记……
我们姑且不去评论学生的方法是否可行, 单单就这种使学生由“学数学”PS成“教数学”的学习方式的更新, 学生这种发自内心需求的动手操作、合作交流的转变, 让我们欣喜并感动着。是呀, 只要给学生机会, 提高教学境界的主角往往是学生而不是老师。从这个意义上讲, 是学生成就了老师。
3. 因材施教, PS在预设目标的升降时
随着课堂教学的推进, 新课程背景下的教学活动是一个师生互动、生生互动的动态过程, 尽管我们的教学总是指向预定的教学目标, 但在课堂生成时, 预设目标或多或少会显出它的不合理、不完善之处, 这时就需要教师高屋建瓴, 使预设性目标与生成性目标有机结合, 科学升降预设目标, 从而达到最理想的教学效果。
(1) PS在预设目标的下调时。
如执教“笔算乘法”一课时, 预设的知识目标是使学生经历笔算乘法的计算过程, 学会乘法竖式的正确书写格式, 了解竖式每一步的计算含义及体验算法多样化。而范例24×12中, 学生的竖式格式也完全正确, 但让学生说说想法时, 却发现了在竖式的理解上, 隐藏着这样一种误区, 部分学生是把第一个因数的个位和第二个因数先相乘 (即先算4×12) , 而写下来的结果刚好也是48。真是意想不到的错例呀, 学生存在意见分歧。此时, 作为教师, 显然要放慢步伐, 我们把“算法多样化”放置到第二课时去体验, 在这里更多关注的是落实竖式每一步的含义。以此问题为契机呈现相关的教学内容, 让学生在“错”中知“错”, 从而知其所以然。
这里, 我们不能因教学知识目标的达成而急着得出结论, 似是而非地完成教学任务, 那样的教学使学生对所学知识一知半解, 而且还丢失了数学教学应有的内涵。当我们的预设在互动中陷入困境时, 我们不妨缓一缓, 有意识地先降低此处的目标达成, 从整体上把握教学目标, 因材施教, 让学生真正的学有所成、学有所获。
(2) PS在预设目标的提升时。
教学过程本就是一个通过师生互动而实现教学目标的过程。有时候, 因学生的激情与智慧的综合生成, 课堂上的学习目标在不经意间得以提升。
在“长方形和正方形的认识”一课中, 我和孩子们就共同经历了一回目标的超越。
“请你用自己喜欢的方式表示出一个长方形。观察这个长方形, 你有什么发现?”在这里, 预设的目标是让学生通过画图等方式认识长方形, 知道长、宽以及对边相等的性质。而课堂上, 孩子们给了我们太多的惊喜, 他们或举实例, 或画或描, 更有别出心裁者, 两只手大拇指和食指的配合, 就拼成了一个长方形。我一看就来劲了, 多好的构建呀。我追问:“只用两只大拇指和一只食指, 你能比画出这个长方形的大小吗?”孩子惊奇地发现也能确定长方形的大小。“老师, 我只用一只手上的大拇指和食指也可以确定长方形的大小!”听到了吗, 激动人心的发现!我一鼓作气, 继续问, “还能再少一根手指吗?”在师生的再次比画中, 我们得出了结论。“看来, 这两条边缺一不可, 它们直接决定了这个长方形的大小”, 进而介绍了其长与宽的名称。
这样介绍的长与宽, 已经不再是简单意义上的长方形的有关名称, 而是让学生在头脑中形成对“长与宽能决定长方形大小”这一数学本质的深刻认识和思考。学生的智慧、潜力是无穷的, 我们的预设目标就这样在课堂的生成、即时修复中增加了灵活、创新的成分, 提升了水平, 实现了超越。
四结语
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地使学生不知不觉中做出相应的变动。”而回顾我们课堂教学中的动态生成, 当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时, 作为教师, 我们应该因势、因需、因材以及因时因地因人因情等因素去做灵活、及时地应变处理, 即时修复。课堂中的PS不是修得随心所欲, 更不是改得面目全非。我们的宗旨是, 因需而修, 以学定教!
这样的即时修复, 不断地惊现意外的通道和美丽的图景, 而拥有即时修复的课堂, 则一路风光、一路灿烂, 高潮迭起, 精彩纷呈。让我们的课堂因流动的PS彰显智慧、高效!
参考文献
我要插上翅膀在蓝天里和小鸟玩耍，
如果可以，
我要潜入水中，和鱼儿们在一起嬉戏。
如果可以，
我要世界永远和平，不再有任何
假如我有很多的钱，
我就会把所有的金钱捐给贫困山区的孩子们。
假如我有很多的温暖，
我就会把温暖送给大地，
假如我是一朵花，我会给人们释放出新鲜的空气；
假如，
假如一年级100字想象作文
，
照在妈妈的身上，
给黑暗带来光明
假如我是一阵风
我会
在夏天送来凉爽
在天空送来新鲜的空气
假如我是月亮
我会
在黑暗送来亮光
给启明星照亮前途
假如我是一朵云
我会
给天空作伴
给天空增加生机……
如果，时光可以倒流，我一定倒流到恐龙时期去冒险。
“嗖——”一眨眼，我已经来到了恐龙时期。“呼~~”恩?哪来的热气?恐龙时期也有空调?我转头一看，啊!霸王龙!!!尖利的牙齿、锋利的爪子、皱巴巴的皮肤。我撒腿就跑，可是我怎么可能跑得过霸王龙?就在快被霸王龙咬到的时候，哎呀!我竟然掉进了一个洞!这应该是一个老鼠洞，小老鼠没什么好怕的，我应该安全了吧!我一点点、小心翼翼地向洞的深处走去。突然一个庞然大物出现在我眼前，天啊，好大的老鼠!不，不是老鼠!不知道是什么玩意儿!跑啊!!!我跑出洞外，一道黑影从我头顶“唰——”一下飞过去，我也被它叼起来了，飞向了天空，我抬头一看，是翼龙!庞大的翅膀，在太阳的照射下，都能看到它的经脉。它突然松口，我从高空落了下来!我赶紧启动手腕上的“穿越手表”，回到了现代。
哇喔，酷~~这次恐龙冒险太刺激了!
如果我可以选择，那么我不会在家里学那些爸妈嘱咐我要学的破烂书本，而会陪外公，让他知道世界上还有人关心他。也许，我还会陪外公干一些疯狂的事情，爬树摘果子，抓小鸟，捉一些草丛里的虫子养起来......让他开开心心地过这生命的最后几天。大不了，就被爸妈骂一顿呗!这点骂和外公的开心比起来算得了什么!我宁愿被骂也不要去学那些枯燥乏味的课本，而且我不开心算不了什么，可是如果外公这生命的最后几天都不开心，那么对他来说，是不是太遗憾了?
如果可以选择，我会弥补我在外公葬礼上的过失。
那时的我，只是一个穿开裆裤的小屁孩罢了，根本不懂生与死，认为外公只是几天不陪我玩了。于是，那时的我，便去上围棋课了，整个葬礼我都没有参加。如果可以选择，那么我不会去上围棋课，我一定会参加外公的葬礼，看外公最后一眼，给外公唱一首歌，这样外公在天国也会安心。
今天，是我16岁的生日.这是否也意味着我离死亡又进了一步呢?其实我很想选择重来。雪漫有一篇小说叫《甜酸》。她在尾声写道“如果让我重新选择一次，我一定不会做现在这个背负着许许多多秘密的女生。因为，这些秘密其实并不属于我，而我却身不由己不由自主的为了保全它们而不顾一切。”这句话，好像是田丁丁说的，又好像是林枳的写照!其实，我也能在她们的身上，看到自己的影子。如果，让我选择重来一次，我一定也不会做如今这个背负着所谓自己秘密的女生。
我可以选择重来吗?
给我个机会，我一定不会在数学课上看小说;语文课上传纸条;英语课上给自己的小说构思;科学课上神游;思政课上做作业。
我可以选择重来吗?
时光能回到14岁那年吗?我一定倍加珍惜和奶奶相处的点点滴滴，更不会惹她生气。她是全世界最疼爱我的人，我却一次次地伤她的心。
我可以选择重来吗?
回到小学，那无忧无虑的生活。眼前似乎又出现了和朋友玩耍的身影，耳边隐隐约约又听到了嬉戏时的欢笑。尽管免不了吵嘴，但第二天，我们准又玩在一起了。
问题：我可以选择重来吗?
结论：不能!
原因：时光老人对每个人都是公平的。
启示：如今，我唯一能做的，只有把握每一天，不让自己在几年之后，回首往事时，再一次，后悔!
4年前，有个语文教学跨省交流会，邀我参加。那次交流主题是考察“网络作文教学”，我听了几节课，感到不太适应。据主办学校介绍：全校所有班级所有学生的所有作文，你想看哪一篇就能看到哪一篇，想写段评语也可以。我对此很惊讶。该校一位教师现场演示给我看，很快就调出了某年级某班某同学的全部作文。我问：“这位同学知道吗?”“不一定知道。”我问：“他会同意我们看他的作文吗?”教师奇怪地反问：“他为什么会不同意呢?”“那么同学之间也可以互相看吗?”“每个人都可以看全校任何一个同学的任何一篇作文。”
第二天，大会轮值主席盛情邀请我发言。我不敢说话，因为我没有把握，我还是没有想明白：是不是每个学生都愿意公开自己的作文?但是大家一鼓掌，我只好说了。我不能隐瞒自己的观点，在场的许多老师都是朋友，我更要说实话。我说，学生已是高中生，他们的写作有私密性，未必愿意公开;像这样不经作者同意，就将作者的全部作文放在网络上，任人评说，有可能给学生带来不安;我们是学校，要培养学生的权利意识，在这些方面，能否更慎重一些，等等。
老师们对我的发言似乎不太理解，他们好像从来没有考虑这个问题，也许有些同行不认为这是个问题，大家关心的是网络作文管理技术如何进一步普及的问题。只有一位老师发言对我激烈批评，他说的最猛的一句是“没想到进入21世纪了，教育界还有这么落后的人!”当时全场大笑不止，我也笑了。主席善意地告诉我，可以再次发言，反批评，我笑着谢绝了。这种事，时间隔长一些，可能会看得清楚一些。我为什么特别在意学生的这种权利?
写作不同于一般作业，它是一种比较特殊的心灵活动。学生写作文，往往是在与教师对话。这就是为什么许多老教师特别重视学生写作内容的原因。通过作文，教师可以了解学生的内心世界，了解他们的生活状态，了解他的快乐与忧伤，了解他的失望与期待。总之，一个能取得学生信任的教师，他在作文批阅过程中，是在与一个个学生对话。这种对话有时也是带有私密性的。学生信任教师，他可能会无保留地把心里话都放在作文中，他们对教师不设防，作文中甚至常有些隐私。他的倾诉者是一个人――教师：如果他面对全班同学，很可能呈现的是另一些内容。
常有学生在作文中倾诉自己的不幸(亲人病重，去世;家庭矛盾，父母离异;等等);暗示我，他(或她)在恋爱，很想知道教师的态度;诉说学习生活中的困惑，等等。这些作文，是写给教师看的。情郁于中，需要有个渠道宣泄，他会发现作文是比较好的方式。我认为教师要对得起这样的尊重。所以，我的同事一般不愿意在办公室向大家介绍学生这方面的作文，除非学生作文中的.问题的确需要大家商讨。
我很喜爱苏联儿童作家阿列克辛的小说。他的作品中有一篇很有名，叫作《最有意义的一天》。“我”极为成功地调解了父母之间的一次矛盾，让多日不说话的父母言归于好，这是“我”假期中最有意义的一天。但是在叙述了这个过程之后，“我”告诉读者，写作文时，他不愿意把这件事说出来，写的是一年前参观博物馆的事。――有时候，我们很奇怪，学生的写作为什么放弃了精彩的生活，其实很可能是学生对是否公开自己的内心世界没把握。
讲评作文，总要读几篇学生习作。过去，想读谁的就读谁的，读也就读了。但是我认为，这种公开性强的教学活动，对学生应当作正面引导，尽可能不要读选材涉及个人心灵而又不太成功的作文，不要让那些学生难堪，要保护学生的自尊，以发展他们的自信。有经验的教师都会明白，我们有多种方法可以帮助学生纠正写作上的毛病，没有必要拿一个具体学生的写作弱点举例;提高写作水平绝非一天两天的事，学生写作水平不高，他自己也会很焦急。如果教师公开了学生低水平的作文，却又拿不出个有效的指导意见，这个学生有可能更加畏惧写作。
当然，也许有人会说：学生的任务就是学习，学校就是让学生犯错误的地方，就是不能怕出丑出错。
但是我愿意说，写作有特殊性，毕竟，它反映的是人的心灵世界。作为教师，你在生活中是不是会随意向别人诉说自己的私事呢?南京有个电视访谈节目叫“有请当事人”，我看了之后很震惊：这个节目好像主要是调解家庭纠纷(夫妻争吵、兄弟反目、恋人分手、子女不肯赡养老人，等等)，在主持人的“调解”下，当事人对着摄像机争辩。也就是说，这个节目满足了中国人爱看热闹的习惯，把发生在家庭内部的各种冲突全都公开化，用现代技术手段现场直播。据说该节目收视率极高，而节日播出后多数当事人很后悔。如果他们有较强的自尊意识，是不会接受这种“公开展示”“上电视”的机会的。教会学生对自己的权利负责，保护自己的尊严，也许应当是我们语文教育中“人文性”的任务。
40多年前，我在念初三时，语文教师曾把我写的说明文抄成大字报展示，展示的目的并非因为我写得好或不好，而是我在那份“图书馆借书规则”中写了“每人每次可以借书20本”，教师遂在分析时当做笑料挖苦。其实，能多借一些书是每个学生的愿望。虽然大家一笑了之，但那节课让我不太舒服。以后，我在作文中就不大愿意写自己的真实想法，免得惹麻烦。后来，我自己当教师，才对当年教师的那种做法作了有效的思考。随意地干预学生写作，随意地讲评学生作文，有可能给学生心灵和他的写作造成负面影响。
所以，我在作文课上经常问学生的是：“我可以读一读你的作文吗?”“你愿意读一读自己的作文吗?”
花种被风带到山区，岩石对花种招手说：“孩子，在这安家，我需要你的装点，”花种看到满山的岩石，连话没说就走了。
风儿把花种带到小朋友的花盆旁，花盆对花种说﹕“来吧朋友，你在这会生活的很开心的。”花种看了看脸盆大小的.花盆，觉得委屈了自己高贵的身躯，于是赶紧走了。
她又被风带到足球场，看见这样的场面，高兴极了，于是就在这安了家，小草无怎么劝她，她就是不听，过了几天，她已经变成了一朵高贵的花，她得意地望着小草，很瞧不起他们。
可是，这里是足球场，终于，在一场足球赛前，她被工作人员发现了，于是就被扔进了垃圾桶里，她现在还在想我这么高贵，被扔掉的应该是那些小草啊。
在看这篇文章的你，是否和我一样是一个为了繁重的学业起早贪黑的高中生?在这个遍地都是大学生的时代，一个普普通通的高中生好像并没有什么稀奇的。十七八岁的年纪好像什么都知道也好像什么都不知道，知道现在的当务之急是好好学习，不知道的是未来的自己会过上什么样的生活。并不是所有人都可以实现梦想，很多人都是在忙忙碌碌的生活中迷失了最初那个无畏的自己。
青春啊，总是让人猝不及防。它可以带给你美好的回忆，也可以给你无法愈合的伤疤。毕业以后，我会做什么呢?我不得不承认自己的平凡。我知道，自己的文笔不够好，可能没有办法成为像张皓宸一样的作家，但是我希望我的文字可以让和我一样的人能够感觉自己跳动的心脏，感觉到活着的自己。别人可以的，我一样也可以，甚至我可以更好。
或许这样很不自量力，因为除了我没有人知道我到底是谁，可是谁一生下来就被全世界都知道呢?所以，一切都要以后才能有一个定论。哪怕，我要到五六十岁才能够有一些支持我的人，也或许一辈子都不被人看好。那如果这样的话，你过得肯定比我好了吧，这样会不会要让你感受到一点点欣慰：这个世界上还有比我更不幸的人。能让别人因为我的存在而感到一丝丝的幸福，那么我对自己的坚持就是有意义的，我不后悔。
人生的变数有很多，但只要我的心脏还在跳动，我的鲜血还在流淌，即使我不得不为了生活而不停奔波，我还是会在空闲的时候写下文字，只要还有一个人愿意看，我就会一直写下去。
如果时间可以倒流，我一定让时间停留在无忧无虑的童年。让我和伙伴们一起快乐地游戏，一起在田地间玩耍，一起无拘无束地游泳，一起去偷邻居家的西红柿，一起去抓鱼……那时是多么快乐呀！没有人束缚我们，没有人说我们像“野孩子”，因为他们知道我们还小，看着我们那张张笑脸，他们也打心底里高兴。而现在呢？劳累不说，还受家长束缚，压力又大，不努力也不行，谁叫我们要毕业了呢？同学间只是相互笑一笑，望着那一堆堆作业，我们的心里多么愁闷呀！
如果时间可以倒流，我要回到古时候去。我要看看恐龙是如何消失的；我还要去看看海洋是怎样沉下去的；我还要去看看人类的祖先是怎么生活的；我还要去看看成吉思汗统一中国时的壮观情景；我还要去看看中国的万里长城是怎样建成的；我还要去看看金字塔是怎样修建成的，说不定还能学道许多知识；我还要去看看中国的四大美女是如何美丽……
这个星期天，远在浙江工作，久未谋面的哥哥终于来家里做客。我心里又是好奇，又是激动。看到他时，一身白衣，还误以为一位家庭医生，走错了门呢。
哥哥肩头斜挎着的水桶包引起了我的兴趣。偷偷瞄了一眼，里面全是形形色色的小瓶子和针管。于是迫不及待地叫他拿出来，给我瞅瞅。他一个接着一个拿出，又一个接着一个细细描述，我的脑袋像是过充的充电宝，都快爆炸了。
这时，他的手再一次伸进包里，似乎抓到了什么，但犹豫了两秒，又把手抬了出来。我暗想：包里一定藏着什么好东西。就可怜巴巴地望着他：“哥哥，能不能把那个东西拿出来给我看看，求求你了！”“不能！”哥哥一口回绝了我的请求。正当我准备和他死赖到底：“求你了！就看一眼，一眼……”，妈妈和外婆走了过来。心中大喜，太棒了！帮手终于来了。但出乎意料的是，她们却帮哥哥说话。尤其是妈妈，说得每一句话犹如一把把银光闪闪的寒剑，深深扎进了我的心田。此时此刻，心中充溢了委屈。
我回到房间，重重地关上了房门。积压一肚子的怒火，在乜见一张合影时全都爆发了出来。二话不说，撕个粉碎。畅快之后却发现，这是我和妈妈去云南旅游，留下的唯一一张照片。望着满地的碎片，一股懊悔从心底升腾起来。
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