高中生物二轮复习重点（通用8篇）
1、注重概念
生物这门课程有很多知识点，而且这么多的知识点都是由概念的，可以说生物这么课程概念可以说是基石。考试很多学生就是因为概念没搞清楚，所以导致丢分，所以这些基础概念学习很有必要，最好都要理解清楚还要背诵下来，这样我们就不会忘记了。
2、构建体系
生物有好几个模块，我们要做的就是对生物课本进行梳理，将各个知识点与时代之间连成一条直线，然后线与线之间构建成一个知识网络，各个知识点彼此都有联系，学习的时候也简单很多，也更容易产生联想。
3、注重实验
1. 二轮复习常见的策略
大多数学校二轮复习的整体策略是研究“考试说明”、突破重点、关注热点、精讲精练、提高能力、仿真模拟。主要做法采用专题主干知识精讲 (1课时) 同时结合自编练习 (7选择题+3非选择题) 进行限时强化训练, 期间穿插各地市质检卷不断综合、补缺补漏。针对学生答错题, 分析错因, 能自己纠正的引导自悟;典型难错题, 先弥补知识漏洞, 再指导分析, 并做变化编到下一份练习中再现巩固。
2. 二轮复习常见的问题
传统的二轮复习课大都边做题边讲解。老师“满堂讲”, “老酒装新瓶”重复强调, 有些内容学生已经学习了好几遍, 根本提不起兴趣。课上往往是老师讲得自我陶醉, 学生学得昏昏欲睡。有些老师和学生在二轮复习中过于重视复习资料, 搞题海战术, 抛了课本, 导致基本知识掌握不牢固, 知识残缺、零乱、模糊。有的题换了“一层外衣”, 学生就不知所措。到全部知识大综合的时候, 越学越累, 越累越乱, 脑中一团糨糊。如何在二轮复习中提高所有学生的主动性和积极性, 构建科学合理的知识网络体系, 使其能力更上一层楼, 这个问题值得思索。
3. 二轮复习优化的探索
传统的教育论强调老师的主导作用, 忽视学生在学习中的主体作用, 而现代教育论一致认为学生是学习的主体。在高中生物二轮复习中, 让学生在已有知识的基础上主动梳理知识体系, 夯实基础并给学生空间主动探究, 培养主体性, 即自主性、能动性和创造性, 从而全面提高学生素质, 适应以能力测试为主导命题思想的高考试卷。
2013年二轮复习中, 在原有宝贵经验的基础上, 笔者做了一些改变, 每节复习课用课前15分钟时间, 打造开放活动的课堂。事先把福建省的考试说明中生物学科的考试内容和要求打印出来, 每位同学分一块。比如人体的内环境与稳态这一块:
要求学生回到课本, 因为高考题源于课本而高于课本, 对I层次内容应认真阅读, 知道其含义, 而Ⅱ层次内容应精读理解整合, 并依纲据本编一道题目, 按照座位号的顺序, 每节课让两位同学上台展示。课前老师会先跟这两位同学做交流, 题目写在作业本上, 用投影仪展现在屏幕上。上台的“小老师”可以自由提问任何一个同学, 并做点评。被问的同学也可以反问小老师。其他学生可以一起讨论, 进行质疑, 老师注意观察倾听、从旁点拨、指导纠错。
第一个上台的是学习委员, 该生生物素养较高。他分配到的是内环境与稳态。他很认真, 还借阅了教学用书, 回归课本整合归纳后编了一题:必修三课本第7页有一张血液生化六项检查化验单, 相关说法正确的是 ()
A.正常人血浆中丙氨酸氨基转移酶活性高
B.此单中能衡量肾功能的指标是尿素氮
C.血清葡萄糖升高会促进胰高血糖素分泌
D.内环境稳态是一种动态的相对的稳定状态
这道题有点难度, AB两个选项内容在上新课时让学生进行过探讨, 但没有巩固过。没想到他请教过老师后, 自己还画了两幅简图结合着给我们讲解, 讲得非常精彩。笔者点评后, 所有同学都为他鼓掌。
还有一位小老师也使人印象深刻。她认真刻苦但学习比较吃力。她分配到的是教材后面的几个实验。那节课她提出了精心设计的一个问题:科学方法是生物学学习与研究的精髓之一, 下列有关叙述正确的是 ()
A.采用样方法和标志重捕法可分别调查动物的种群密度和土壤动物的丰富度
B.探索促进插条生根实验中先做一个预实验目的是减少实验误差
C.探究培养液中酵母菌数量的动态变化, 用抽样检测法进行统计
D.调查人群中红绿色盲发生率在患者家系中汇总并统计
看到很多同学不太确定的样子, 她提问了学习委员。学习委员回答道:“D不正确应调查足够大的群体随机取样统计, 其他不确定。”我看到她眼里掠过一丝得意。她说:“必修三75页调查土壤动物的丰富度常用取样器取样的方法进行采集、调查, 通常用记名计算法和目测估计法来对丰富度进行统计;51页辅助资料介绍先做一个预实验目的是可以为进一步的实验摸索条件, 检验实验设计的科学性和可行性, 正确应选C。”笔者说:“你看书真仔细, 归纳得真好, 大家给予热烈的掌声。”后来这个女生变得自信了, 成绩进步很明显。
4. 使用体会
不同层次的学生都需要体验成功。成功感能激发学生的学习兴趣, 使学生处于积极主动的学习状态, 是学生学习的内在动力。这种动力的形成是其他任何形式的说教都无法代替的。自实践以来, 课堂气氛非常活跃, 时不时发出阵阵笑声, 大家注意力特别集中。在轻松愉悦的学习气氛下, 有效地完成了下半节课的教学任务。一段时间后, 从成绩来看, 比其他班复习效果好。
高三二轮复习策略的优化让学生回归了课本, 培养了学科内知识综合的能力, 充分调动了学生自主学习的积极性, 发挥了学生的主体作用, 增强了二轮复习的效果。当然这种尝试对老师的要求非常高, 课前的指导和课上的适时引导需要老师有较高的教学水平。总而言之, 真理是从实践中检验出来的, 笔者将继续探索, 不断优化二轮复习, 不断完善教学策略, 体现“一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生的发展”的教育服务宗旨。
摘要：作者结合教学实践, 探讨了在高中生物二轮复习中回归课本、构建网络, 提高所有学生的主动性和积极性的具体做法, 旨在提高二轮复习的效率。
关键词：高中生物教学,二轮复习,回归课本,学生主体
参考文献
[1]蔡怡新.浅谈高三生物二轮复习回归课本的策略[J].教育观察, 150-169.
关键词：新课改；高中生物；二轮复习；备考
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01
一、整体目标：
根据一轮复习，学生基本掌握高考所要求掌握的考点，初步形成学科知识体系，但知识存在遗漏，知识间的联系不够清晰，知识体系不完善，综合运用知识的能力较差。二轮复习是建立在一轮复习的基础上，因此，在二轮复习中我们确定如下的基本目标：
1.抓本固基--查漏补缺，对全部知识点进行梳理，寻找知识联结点，构建知识网络图。帮助学生构建完善的知识网络，弄清各章节知识间的联系，形成学科的整体认识。 二轮复习是从全面的基础复习转入到重点复习，是对各重点、难点进行提炼和掌握，因此，在抓本固基时要突出重点和难点。
2.学会方法--使学生学会正确解答生物学试题的方法和解题规范。 二轮复习要使学生能把握高考各题型的特点和规律，掌握解题的方法，形成应试的技巧。
3.获取经验—联系实际，使学生在考试中获取应试的经验，调整好心态及理综考试的答题要求，提高学生的应试能力和心理素质。
4.提升能力--提升学生的知识迁移能力、分析和解决问题的能力以及综合运用知识的能力，教会学生解答综合问题的方法和技巧。
二、知识整合 ：
第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的知识点进行整理，以体现知识间的因果关系和整体性，即进行专题复习。如：
专题1--生命的物质基础
专题2---细胞代谢
专题3--遗传的基本定律与伴性遗传
专题4--遗传的物质基础、变异与育种、生物进化
专题5--生命活动的调节
专题6—生态系统（种群、群落、结构、能流、物循、稳定性、保护）
专题7--现代生物科技专题
专题8—实验专题
三、答题能力培养：研究易错题 突破得分瓶颈
做错的题中错点必然是自己知识、思维、技巧等的盲点，研究错题能更快地查漏补缺、更深刻地理清思路、更直接地提高技巧和克服过失。所以纠错确实是提升解题能力的又一捷径。其实，纠正错题并不难，关键是要做好整理易错题型和强化抗错性训练。首先要认真收集错题，建立错题本。并要做几个强化：
（1）强化审题训练：审题要逐字逐句，弄懂题意，找出关键字词句（题眼），获取有效信息。针对自己的易错题型应专门训练审题能力。
（2）强化变式训练。要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养自己的问题意识，而且还可以培养自己思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。
（3）强化创新思维。创新思维与定势思维是对立的，创新的高考题，看似常规简单，其实入题容易得分难，失分往往是定势思维导致的。怎样才能强化自己的创新思维呢？除了审题细致外，还应经常把典型试题进行改编，如试一试把条件改变、把提问改变答案将怎样？把图示改变答案又会怎样？把几个问题组合又会怎样？把简答题改选择题又会如何？针对易错题，做一下这方面的创新，再错的可能性就会减小。
四、高效课堂
二轮复习时间紧任务重，必须要高效课堂作为保障：
1.二轮复习以专题的形式进行，导学案的编制非常重要，在精心研究课标、大纲、考纲的要求的基础上，下大功夫，大胆整合教材，突出重点，难易适中，设计分层教学，引导学生画出知识树，构建知识网络，进行学科内的综合。
2.二轮复习的课型主要是复习课和讲评课。经过一轮的复习，学生的情况不同，要在小组内开展一对一讨论，然后组内讨论然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，解答学案中的不会的题目，最后小组长将本组内同学们不会的题目汇总，写到黑板上。老师再适当点拨拓展，总结规律方法。这种兵教兵的做法会使学生理解的更深、记得更牢。最后留出5分钟时间，学生对本节内容进行回扣、小结、整理、落实。
3.重视巩固落实：巩固；落实的不仅是知识，更重要的是方法、思路、规范。在每年的高考题中都有一定数量的要求学生去记忆的知识点，而这恰恰是学生的弱点，所以应重视对基础知识的落实，通过学生互查、教师检查的方法来督促。而题型题路的落实更需要梳理，掌握重点题型的是解题方法。
4.限时训练：搜集、整理、归纳，精选题目，按高考试题8+2+1的模式在课堂上完成，一般要求在35分钟内完成，讲评10分钟。这样做的目的是，在巩固专题知识的同时，提高学生解题的速度，为学生在理科综合考试中提升整体成绩奠定基础。试题的讲评，主要针对学生答题中存在的问题来进行，并在如何对学科内综合问题进行分析和解答方面给予方法上的指导。
5.典型习题本的使用：首先要认真收集错题，写好反思及解答此题的要点：其次要深入研究错题，分析错点，找准出错的原因。是知识性失分，则及时回归教材，进行基础知识的查漏补缺；是方法性失分，则重新审题，找准切入点，理清该题的解题思路，学会该类题型的解题技巧；是过失性失分，则对自己又是一次警示，应督促自己克服粗心大意、轻视书写、过度焦虑等非智力毛病。真正达到掌握知识，提升能力的作用。
参考文献：
[1]浅谈高考生物二轮复习策略[OL]，2013.
[2]高三生物二轮复习策略[OL]，2013.
[3]二轮复习大幅增分知多少？[OL]，2014.
[4]2011一模试卷分析[OL]，2012.
[5]商洛商州教研网→浅谈高三生物二轮复习[OL]，2011.
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注重方法 抓住重点----第二轮复习第二轮复习的主要目的是激活已掌握的知识，使之成为系统并形成综合能力。在这一轮复习中，考生要按照高考《考试说明》和近几年本省市高考题涉及的知识能力要点，将各个考点的知识分成专题进行整理和训练，并做一些综合能力训练题，强化知能融合，全面提高综合应用能力。
二轮复习，可以采用以下方式进行。
(一)归纳分类，强化记忆(字音、字形、名篇名句、文学常识)
对字音、字形、名篇名句、文学常识这些识记层级的考点，要归纳整理，以强化记忆。字音可以分容易读错的字、形声字、多音字、成语中难读的字等几类，字形分容易写错的字、形似字整理。要综合运用音形义相结合的方法识记。对于名篇名句，要准确记忆，还要在理解和赏析的基础上，分类整理。要将文学常识按国别、时代、体裁进行梳理识记，并且做到准确记忆。要做到书写正确，难写的字，易混的字，通假字和虚词，要重点识记，尽量避免出差错。
(二)结合语境，辨析细微(实词、虚词、成语、标点符号)
正确使用实词，要注意准确辨别词义，分清词语的搭配关系，明确具体语境，弄清语体，辨清轻重，辨明色彩。近义词的辨析，重在区别不同语素，如“遏制”与“遏止”，前者重在“制”，即“控制”，后者在“止”，即“阻止”。要根据上下文来推断，在具体语境中确定应该使用的词语。对于虚词，要注意辨明语法关系，弄清搭配组合，明确位置顺序，注意成分完整。对于熟语，要注意感情色彩，不要褒贬不分，要准确理解词义，不能望文生义，故意曲解，不要谦敬失度。复习标点符号，要抓住重点，学会根据语境正确使用标点。本轮复习的重点是：使用问号要注意语气，使用引号要注意位置，使用顿号要注意词语和短语间的并列关系，使用省略号要注意省略号后面不能用“等”“及”等词，使用括号要注意注释性
词语应该紧贴被解释的词语，使用书名号要注意主题、栏目等只能用引号而不能用书名号等。
(三)熟记类型，掌握方法(辨析并修改病句)
要熟记病句的六大类型，掌握辨析和修改病句的一般方法。辨析病句是客观题型，可以采取语感感知法、句子成分分析法和逻辑推断法来确定病句的类型。修改病句是主观题型，原则是不改变句子的原意，要对症下药，一般方法是
“增”“删”“换”“调”四个字。辨析并修改病句是语言表达题中综合性很强的题目，历年来得分率都很低。考生要掌握规律，并抓住典型题目和重点病句反复训练，以提高辨析和修改病句的能力。
(四)抓住意象，善于表达(诗歌鉴赏)
要学会鉴赏诗歌中的形象，包括人物形象、景物形象、事物形象和意象，能够赏析诗歌的语言，体会诗歌的语言风格，能够分析诗歌的表达技巧，特别是诗歌的抒情方法，表现手法，用典和诗歌的风格。同时，还要能够评价诗歌的内容，分析诗歌的主题，以及诗人的思想情感。在本轮复习中，应该以抓住意象，体悟意境和书面表达为重点。要特别注意表达训练，答题要有观点有材料，用观点统帅材料，用材料说明观点。
(五)注重迁移，举一反三(文言文阅读)
对于文言实词，平时要结合教材认真积累，特别是要能够根据具体语境确定词义，注重迁移训练。对于18个文言虚词，要反复训练，掌握规律。信息筛选有分类和匹配两种题型，要分别训练。综合题是文言文阅读的难点，要注重解题技巧。文言翻译是主观题型，要熟悉评分标准，树立得分意识，加强踩点训练。要把文言实词、虚词和句式的有关知识落实到译文之中，做到直译与意译结合，力争信达雅。
(六)警惕陷阱，弄清题旨(社科文、科技文阅读)
要整体阅读，宏观把握文意，同时弄清
各段的侧重点和段落的转换过渡。从题型上看，除了北京、上海、广东、江苏、宁夏、海南是主客观综合题外，其余都是客观题型。做客观题要读懂题干，弄清说明或评论的对象，找准对应的阅读区间。要对照题目研读原文，注意细心核对。要熟悉并善于识别命题者设置的偷换概念、以偏概全、转移话题、无中生有、断章取义、张冠李戴、因果倒置、强加因果、武断绝对、误用模式、错用时态等陷阱，做题时能够对号入座，迅速准确地找到答案。
(七)分清类型，有的放矢(文学作品阅读)
文学作品阅读主要是主观题型，一般有理解关键性词句、信息筛选整合、归纳内容要点、归纳主旨、理清文思、推断和想象、表达技巧、审美鉴赏等类试题，考生要分清类型。要把握文章选用的材料和作者的情感，结合语境深入领会，注意上下文的过渡和照应。命题者设题，有的是简答题，只需问什么答什么即可;有的是论述题，还需要到原文中去找材料来证明你的观点。要按要求答题，有的放矢，不能挂一漏万。
(八)明确题型，有备无患(语言表达与运用)
语言表达与运用包括扩充语句、压缩语段，选用、仿用和变换句式，语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体，正确使用修辞手法几个考点，是近年来考查的重点。命题形式新颖多样，每年都会出现新题型。命题的语言材料贴近现实生活，具有很强的针对性和实用性。具体形式有写广告语、串台词、情景对话、增补文段、写点评等。这类题多属于应用文，在本轮复习中要对可能出现的各种题型进行必要的训练，做到有备无患。
(九)勤于动笔，规范训练(作文)
写作是高考语文的半壁江山，平时必须严格训练。基础等级的六项要求，要在第一轮复习的基础上有针对性地进行训练，打好写作的底子。在本轮复习中，要按文体训练，认真写好几篇记叙文和议论文，并适当训练说明文，熟练掌握这些文体的基本写法。同时，重点训练发展等级的“深刻”“丰富”“有文
采”“有创新”四个方面的内容，力争在一个方面有所突破。另外，还要特别注意两个方面。一是积累材料，包括直接的生活材料、间接的书本材料;二是训练写作技巧，如拟题、开头、结尾、过渡、照应等。可以采取大小作文结合的方法进行训练，如等级训练、文体训练采取大作文方式，技巧训练采取小作文方式。总之，在本轮复习中，要将作文的重要性真正地体现在训练中。
在方法上，要做到五结合。一是“训练点”与“能力点”结合。要把“能力点”作为训练的目标，注意总结“类型题”的解题思路，解题训练中着眼于提高某种能力或某几种综合能力，能够举一反三，触类旁通，摸索更多的解题技巧。二是“着力点”与“考查点”结合。做每一道题，都要清楚这道题和《考试大纲》中哪一部分有关系，弄清试卷结构，清楚每一部分的考查重点和每一道题的“考查点”。三是“常考点”与“新特点”结合。“常考点”是重点，不要因为已经考过而忽视它。同时，每年的高考题也有创新的一面，应该密切注视每个考点的“新特点”。四是“得分点”与“失分点”结合。我们平时训练，关注得比较多的往往是“得分点”，很少注意失分点。就拿高考作文来说，很多考生往往把重点放在如何审题立意和语言表达方面，而忽视了减少“失分点”，造成已经得到的分数又一点一点地流失。有的不拟题目，造成丢分;有的无视字数要求而失分;有的错别字多，卷面不整洁，结果被扣分。本轮复习时，要建立自己的“错题本”，把错误的地方分类记载下来，经常对薄弱环节进行训练，有的放矢，提高复习效率。五是“解题训练”与“心理训练”结合。高考复习训练不要只关注解题，还要关注心理训练。在第二轮复习中，特别是语文学科，有些学生可能会产生一种焦虑和急躁的心态，觉得自己好像什么都不会，处处是漏洞。有些考生无法建立知识网络，无法形成系统，总觉得自己掌握的知识是一盘散沙。其实，语文学科虽然涉及的面广，但是还是有规律可循的。只要引起重视，不断积累，反复训练，认真梳理，就可以使语文知识系统化。
马小平
一、指导思想：紧扣基础、科学训练；整合知识、完善网络；强化方法、提升能力。
复习策略：以《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》为依据，以教材为基础，以其他资料为辅助，提高教学的针对性和实效性；科学进行专题复习，专题划分要科学，精心组编习题，优化专题训练，适时进行学科内综合训练和理综训练，通过训练、检测、讲评、解析和补偿，大幅度地提高运用教材知识解决实际问题的能力。
二、目标：
1.进一步夯实基础，打牢双基。
2.综合、归纳、整理和提高，形成知识网络。
3.注重能力培养，提高分析问题和解决实际问题的能力。4.加强应试训练，提高应试技巧和心理素质。三、二轮复习的时间：二月底—四月底 四、二轮复习的形式和内容及时间 专题一细胞的物质基础和结构基础
专题二细胞的代谢
专题三细胞的生命历程
专题四遗传、变异和进化
专题五生命活动的调节
专题六生物与环境 专题七实验与探究 专题八现代生物科技五、二轮复习复习建议1.进一步夯实基础
强调双基，强调基础，进一步坚持以本为本，在《考试说明》的范围内组织复习，面向基础题，面向中档题；应静下心来梳理课本，加强和巩固对基础知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。对生物学中的一些结论性语言要读背默，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇
第1讲细胞的物质基础 第2讲细胞的结构基础 专题质量评估一 第1讲酶与ATP
第2讲光合作用和细胞呼吸 专题质量评估二
第1讲细胞增殖和受精作用
第2讲细胞的分化、衰老、凋亡和癌变 专题质量评估三 第1讲遗传的物质基础
第2讲遗传的基本规律和伴性遗传 第3讲变异、育种和进化 专题质量评估四 第1讲植物的激素调节 第2讲人和动物生命活动的调节 第3讲人体的稳态和免疫 专题质量评估五3、20 3、24 3、26 4、2 4、3 4、5 4、12 4、13 4、16 4、17 4、19 4、23 4、24 4、26 4、30 4、31 5、2 5、3-
4、6 5、7-
4、12 5、13-
4、19
到具体的实验题型才能临阵不乱。变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。
（1）以本为本：
①读：首先是泛读即通读课本，在读的过程中把重要的知识用笔画下来。然后是精读：根据《高考大纲》的要求，精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等。
②背：重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、方法等要背熟。
③默：对生物学中的一些名词概念、结论性语句要经常默写，以确保准确无误，由此学会用生物学语言答题。
（2）形成网络：二轮复习应把三本书中的生物知识融会贯通，进行归类、整理和提高，形成知识网络。知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。一般认为，知识网络有三个重要特点：
一是系统的整体性。在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。
二是联系的多维性。即每个知识点都可以通过不同的联线与其他多个知识点相联系（如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、ATP、酶、细胞膜、光合作用的过程、DNA复制、转录、mRNA、生产者等），同时两个知识点之间也可以有多种联结方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含DNA和RNA”联结，也可以通过“都能产生ATP”联结，或通过“具双层膜的结构”、“有机物的合成和分解”等联结）。三是网络的开放性。随着学习的不断深入，新的知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
学生在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。因此，在二轮复习中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。老师要给学生充分的自主时间，让他们自己来梳理所学生物知识的联系并建立起自己的知识网络。
（3）突出主干：从近几年高考卷看，细胞、代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节、是必考点，化合物、、进化、免疫、生态环境的保护是常考点，二轮复习中要抓住主干，突出重点。
2.提高能力
考试大纲明确规定了生物高考的三项能力要求，可以归纳为以下五个层次：1．表达能力———阐述学过的生物学现象；2．观察能力和图文转换能力———会用多种表达形式准确描述生物学现象；3．分析综合能力———正确解释生物学问题；4．探索和设计实验方案能力———用恰当方法探索和验证生物学事实；
5．获取新知识、筛选信息的能力和创新能力———应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题。以上五种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。因此，在生物学科的第二轮复习中，要通过专题复习和综合训练，有意识地提高自己的综合运用知识分析、解决实际问题的能力，努力提高思维能力。
（1）解题能力训练：主要是进行各种题型训练，主要有：单选题、非选题、图表题、曲线题、材料题、计算题、实验题的训练等。
①图表题：
包括图象题、图解题、表格题及综合题。图像题要能识别各部分名称，并联想其结构和功能；图解题要学会剖析方法，从局部到整体，把大块分成小块，看清图解中每一个过程；表格题要看清横格和纵格的含义，把握数据规律。正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。
②曲线题
曲线的一般解法：看清横轴和纵轴的含义，把握曲线变化规律，特别是变化点如上升、下降的点要弄清原因；几条曲线在一个坐标中，要分析比较它们之间的关系。
③实验题训练：
从近三年高考卷看，实验占有十分突出的位置。实验题不仅占分比例大，而且不但出现新的题型。是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。
④应用题训练：
联系生产生活实践，提高分析解决实际问题的能力。联系生产生活，关注热点，并能应用生物学知识解决有关问题。
（2）思维能力训练：主要是进行变式题训练和一题多解训练。
①加强变式题训练：
②一题多解的训练
（3）应试能力训练：在二轮复习过程中必须穿插综合训练，教师可选择各地一模、二模卷、近几年高考卷等进行训练，按高考要求进行考试，认真评讲，提高学生应试技巧和心理素质。
3．加强实验教学：
从高考卷看，实验占有十分突出的位置。实验题不仅占分比例大，而且经常出现新的题型。是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。一是要把考试说明中规定的实验逐一复习；二是强化实验题高考趋势方面的训练。如实验设计题、设计表格题、结果预测讨论题等。实验题考核不仅要学生搞清书中实验步骤中的每一步，为什么要这样做？还要告诉学生不按这个步骤做会出现什么现象？特别是实验中药品的剂量、时间，剂量正常用多少？多点少点实验结果怎样？换成其他药品会出现什么变化？时间长短会引起现象出现哪些变化？
强化实验题型的训练。如实验设计题、设计表格题、结果预测讨论题等。实验设计题一定要学会对照实验设计的三大原则，即：对比（或对照）、等量和单一变量。实验结果预测题有二种：探究性实验和验证性实验。探究性实验是指事前不知结果，结果讨论时可能出现的几种情况组合一定要全，回答的基本格式是“如果（若）„„，则„„；”。验证性实验是指已知实验结果，讨论时就是要验证的结论，不能分几种情况讨论。
实验原理、实验目的及要求，材料用具，实验仪器使用，实验安全问题，是近几年高考模考的方向，要加强训练。
4．用生物学观点指导复习
贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：1．生物的物质性观点；2．结构和功能相统一的观点；3．生物体局部与整体相统一的观点；4．生命活动对立统一的观点；5．生物进化的观点；6．生物与环境相统一的观点。大家在总复习的过程中，要把知识点归纳、整合起来放在相应的观点下，再加以整理，这样就形成了一套完整的复习提纲。从历年高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。
5．关注生物科技发展、生产和生活实际
教育改革的目的是更加适用化，提高学生″学以致用″的能力，而高考三个″有利于″的思想则是其真实体现。近几年生物高考的重要特点之一是科技应用类试题比例不断增大。热点信息题的出现是高考改革的必然产物，在未来的高考中这一点会继续体现。
多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的与生命科学息息相关的问题，培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。
6.收集信息，研究信息
一是要进一步认真研究教材、研究大纲、研究考试说明、研究高考试卷。二是要收集高考信息。随着时间推移，高考信息越来越多，教师要注意收集、整理和筛选。对有些信息不能不信，也不能全信。三是注意高考方向，如课改方向、高考方向。
7.分类要求，分层推进
实验班学生的教学要求是：基础题、中档题人人过关，难题大多过关。
重点班学生的教学要求是：基础题人人过关，中档题大多过关，难题有人过关。
8.克服四种偏向：
（1）克服难题过多，起点过高．二轮复习切忌丢开课本，做难题、偏题、怪题。
（2）克服速度过快．内容多，时间短，一知半解．
（3）克服照抄照搬．对外来资料、试题，不加选择，整套搬用，题目重复，针对性不强．
（4）克服题海战，生物题很多，题海无边，要以质取胜，做一题会一题。
高
三、1级部生物组
同学们，紧张而漫长的一轮复习已经结束。一轮复习时间跨度长，重在生物学基本知识的巩固和提高，在一轮复习中我们把目标定位在梳理课本知识，加强和巩固对教材知识的理解，并及时解决有疑问的知识点上，但在第一轮复习中我们一般不跨章节复习，前后知识也没有进行联系，再加上复习时间又长，所以导致不少同学复习着后面的知识同时又忘着前面的。下面从四个方面来谈一下二轮生物复习：
一、第一轮复习的得与失：
我校第一轮复习在三月中旬已经结束，通过几次大型考试还有最近的一轮统考的情况分析，通过第一轮复习，在基础知识的掌握上，大部分同学能达到相应的要求，对于考查生物学的基本概念、原理等方面的试题，得分率相对较高，但在一轮复习中仍暴露出一些问题。
1、不少同学将一轮复习看作是高
一、高二上课的重复，只满足于对一些基本知识的掌握上，不注重知识点之间的因果关系、运用条件和范围，以及相关知识点的联系和区别，一轮复习下来，各知识点仍是孤立的、零散的。
2、不重视课本，在复习中关注的重点是复习资料，大部分时间忙于做题，对答案、提问上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平上。如对什么叫性状分离、显性基因、杂合子仍是想当然，在解决考查概念的题型时，错误率较高。
3、解题能力弱。在复习过程中，很多同学做的题不少，但对失误的地方却不够重视，只关注答案，缺乏仔细分析的过程，出现了一错再错的现象，同时也暴露出审题不严，不能准确提取有效信息，语言表述不到位、答题不规范，踩不准得分点的问题。
概括起来同学们存在的问题有五点：基础不牢、审题不细、表达不准、分析不透、实验设计与分析能力不强。
二、对近几年高考试题的分析
高考必考内容每年都有四个大题，同学们对照《2007-2013年七年高考分析表》（已发）可以发现，基本上都是对以下四个主干知识的考察：
1、细胞的结构与功能
2、遗传的基本规律
3、人体稳态与调节
4、生物与环境
选修模块考一个大题，考的都是前三专题的内容，考题往往将其中两个专题，只有07年高考题是将这三个专题综合到一块考察，无论怎样考，填空的内容在课本上基本都能找到。希望同学们一定对照《2007-2013年七年高考分析表》，掌握近七年的山东高考试题知识分布，把握好主干知识。
三、第二轮复习的方法和策略
针对同学们一轮复习中出现的问题和对近几年高考试题的分析，特制订了第二轮复习的方法和策略
1、进一步夯实基础
高考命题的突出特点是“注重基础，重视能力”，常常是“题在书外，理在书中”，因此，在高考中很难遇到做过的原题。高考题虽然都是思路新颖、考查逻辑推理能力的试题，但对能力的考查也离不开教材，而且在考试命题要求中也指出：考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度，能否灵活运用生物学知识解决实际问题和社会热点问题。所以注重教材、抓好基础是复习的根本；灵活运用，提高技能是学习的目的；应对高考，提高分数是圆梦的前提。因此同学们要回归教材：阅读前言和小结，减少知识漏洞；阅读正文，画出关键，减少易错易混点，减少错别字；浏览辅助资料，关注了生物热点前沿。总之再次回扣教材，可以熟练掌握生物学主干知识、生物学术语、名词概念、结论性语句、经典实验原理、研究方法等，减少会而用词不当造成的失分。
2、构建知识网络，提升能力
知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。一般认为，知识网络有三个重要特点：
一是系统的整体性。在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。
二是联系的多维性。即每个知识点都可以通过不同的联线与其他多个知识点相联系（如由叶绿体可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、ATP、NADPH、酶、细胞膜、光合作用的过程、细胞质遗传、DNA复制、转录、mRNA、生产者等），同时两个知识点之间也可以有多种联结方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含DNA和RNA”联结，也可以通过“都能产生ATP”联结，或通过“具双层膜的结构”、“有机物的合成和分解”等联结）。
三是网络的开放性。随着学习的不断深入，新的知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。
因此同学们应该完成对每个模块概念图的构建，然后再通过列表法、辐射法、分支法、注释法等对概念图进行拓展延伸，使孤立的知识点串联到一块，形成知识网络。在应用的时候做到呼之即出，用之即来，为进一步提高解决问题的能力创造条件。
3、研究易错题，突破得分瓶颈
做错的题中错点必然是自己知识、思维、技巧等的盲点，研究错题能更快地查漏补缺、更深刻地理清思路、更直接地提高技巧和克服过失。所以纠错是提升解题能力的捷径。其实，纠正错题并不难，关键是要做好以下几点：
首先要认真收集错题，建立错题集。方法有错题本法——用专用笔记本摘抄自己的错题；试卷标记法——在试卷上用红色标记自己的错题，写好反思及解答此题的要点，并编号整理好试卷；裁剪法——将试卷的错题剪下来，贴在错题本上。
其次要深入研究错题，分析错点，找准出错的原因。是知识性失分，则及时回归教材，进行基础知识的查漏补缺；是方法性失分，则重新审题，找准切入点，理清该题的解题思路，学会该类题型的解题技巧；是过失性失分，则对自己又是一次警示，应督促自己克服粗心大意、轻视书写、过度焦虑等非智力毛病。
再次是要亲近易错题。错题就是我们自己的“伤疤”，要愈合不会一蹴而就，必须我们自己经常亲近呵护，经常翻阅和揣摸，只有这样才能弥补我们备考的伤痛，切实提高解题能力。所以错题要反复看、考前看，不要“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，要愈挫愈勇，亲近自己的错题，并战胜它！
4、注重联系生产、生活实际，关注生物科技发展
多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面的模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如人类基因组计划、航天生物学、胚胎干细胞技术、艾滋病、生态农业、禽流感等与生命科学息息相关的问题，培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。做到：一不惧怕，二能找准关键词提取有效信息，三能找准与课本知识的结合点，运用生物学基本原理答题。
四、解题、答题方法及常见错误和考试应对策略
1、选择题解题策略和方法
找出关键词，看清题意（正确的是、错误的是、不能说明的是、最好的是、最能说
明的是）
学会信息转换（图文转换，总结归纳各类图表题的基本解题思路及常见陷阱的识别
分析，最后实现图像和问题的转换）
灵活运用选择方法：
1、直接选择法
2、逐项排除法
3、对比分析法
4、逐项验证法
5、信息转换法
6、综合分析法
2、简答题常见错误
1、审题不清，概念混淆，信息提取不全，见空就写，没有全局意识：
将细胞膜的功能答成功能特点或结构特点；将育种方式答成育种原理
2、错别字：
淋巴（吧、靶）浆（奖、桨）细胞
效（郊）应（因）B淋巴细胞抗原（元）
3、答案不规范：
细胞用字母C代替，蛋白质写成Pr
4、生物术语错误：
“两重性（或双重性）”写成“双面性，二面性、双效性”
5、用词不准确：
将“基因的自由组合定律”写成“ 自由分配定律、基因重组、孟德尔定律、遗传定律”
6、口语化答题：
“毛细血管舒张”写成“毛孔张开”，“休眠”写成“睡眠”
7、描述不当：
温度较低答为“阴冷、阴凉”。
8、题型不清：
将探究实验当成验证实验，或反之。
应对策略
1、寻找“题眼”和“关键词（要画出），纵观全题，提全信息。
2、定位考查的知识点，才能有的放矢。
3、巧借题目上下文之间的“提示”来解题。
4、学会信息转换：图文转换、表现型基因型的转换。
5、答题要用生物学术语，用词要准确简练，不要出现错别字。
6、实验题要依据实验原理答题，不要想当然，实验步骤书写要灵活运用三部曲（分
组编号、实验处理、观察记录），结果与结论要根据实验类型书写（探究还是验证类）。
3、考试应对策略
浏览全卷胸有成竹
先易后难学会舍得
遇繁不躁合理用时
规范书写不漏不超
专业术语不出错字
遇难不怕遇易不松
遇旧不轻遇新不慌
抓住要点不必赘述
举棋不定印象第一
从容自信乐观应试
二轮复习是一个以巩固、梳理已学知识、技能, 促进知识条理化、系统化, 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的过程。它应有两个特点:一是“理”, 即对所学的知识进行系统的整理, 使之“竖成线”“横成片”, 达到提纲挈领的目的;二是“通”, 即融会贯通, 弄清思路, 弄清知识的来龙去脉、前因后果。
目前在二轮复习中常见的问题是:有些教师在复习中缺乏应有的目标和方向, 重教辅资料轻教材, 倾向于搞题海战术, 采取广种薄收、撒大网捕鱼的方法, 通过增加练习量来寻求心中的踏实, 忽视学生知识结构的构建, 甚至不乏同一个题目要学生做了再做的现象。这样教学, 最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”, 导致复习课效率低, 学生收获小, 身心俱疲, 不利于培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。所以, 复习课不应仅仅上成一节练习与讲评课, 它应该是一门教程。教师在复习课中, 对知识的梳理还是要“讲”的, 不能仅以考代教。但教师的“讲”要受到限制, 要有针对性, 即要“精讲”。教师要在对学情了解的基础上, 围绕复习内容中的主干知识, 提炼归纳, 总结阐释, 拓展联系;要精讲学生的疑难点、易错点、易漏点;要讲方法, 讲规律, 讲知识的产生过程和思维过程;要充分发挥教师“导”的作用, 教师的“导”是促进学生“学”的关键。教师要着眼于诱导, 变“苦学”为“乐学”;要着力于引导, 变“死学”为“活学”;要着重于疏导, 变“难学”为“易学”;要着手于指导, 变“学会”为“会学”。
二、提高二轮复习有效性的几个切入点
(一) 研究《课程标准》《考试说明》及近年高考试卷, 关注命题趋势
我们要以课程标准所要求的能力层次为依据, 以《考试说明》所列出的知识点条目为线索, 对照生物教材中的有关知识点逐条复习, 以明确考试的目的、能力要求和考查内容。根据近几年高考生物试题的分析, 生物命题的思路是:遵纲不循本。即知识点的考查一般遵循课标、课本, 不超出课本知识的范围, 而能力要求不一定要遵循课本内涉及到的层次, 可以大大超越课本。也就是说, 我们在平时复习时对知识点的处理应源于课本, 但对能力的要求应高于课本, 力求抓住:知识点;考试点;能力点;教育点 (爱国主义、科学史) ;应用点 (联系工农业生产、国防科技、日常生活、环保知识的实际) ;结合点 (各章节的结合、跨学科的结合) 。根据课本抓知识的归纳小结, 抓知识点间的联系, 合理分散教材的难点, 强化知识的重点。反对死记硬背, 提高复习的实效。
高考试卷会折射出学科知识的系统性, 并以不同的情景呈现出来。所以, 在试卷中找出有规律性的东西, 是形成有效的高考复习方案、提高复习有效性的保证。在二轮复习时, 我们必须认真分析研究近几年的高考试题, 注意做好四件事情: (1) 对照教材研究寻找试题原型; (2) 研究近年试题找出共性和变化; (3) 研究近年试题寻找命题趋势; (4) 从不同模式的试题中归纳出命题模式。尽可能运用生物教学或课题研究中的经验和知识, 选取大学普通生物学、科技发展热点等专业性或应用性较强的素材, 将复杂的问题进行简化, 从各个方面指向中学生物学知识体系, 在大学与中学的知识交叉点上找到命题的突破口。因为这些交叉点就是复习中的知识生长点和能力增长点。同时, 必须研究吃透《考试说明》, 研究《考试说明》中知识的要求是怎么定位的、考题是如何体现的。把《考试说明》、高考题与教材进行对比研究, 我们就能准确把握高考走向。明确“如何考”, 就会抓纲抓本;明确“考什么”, 就会精选教法;明确“如何教”, 就会准确了解学情;明白“教什么”, 就会对高考如何考有一定的了解。
(二) 发挥团队力量, 提高课堂效率
二轮复习课的教学任务是:第一, 帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构;第二, 帮助学生掌握复习方法、思路、规律与技巧;第三, 帮助学生掌握重点知识, 突破难点, 提高灵活应用、解决问题的能力。这三个要求层次上是逐步提高的。回顾我们平时复习效益不高的原因, 主要是把复习课的目标定位在第一层次的要求上, 很少涉及第二层次、第三层次。有些即使想到, 也往往由于方法不当、选题不佳而难以达到应有的效益。所以, 要提高复习课的有效性, 必须发挥高三备课组团队力量, 分工合作订计划、定专题、编试卷、促反思, 强调教师之间的专业切磋、协调与合作, 互相学习。
生物高考试题量少, 选择题6题、非选择题只有3题。目前一道非选择题只考一个知识点的题目很少, 大多涉及多个知识点。因而, 在复习时, 我们要注意挖掘一些辐射作用强的知识点, 以点连成线, 以线形成面, 建立知识网络, 找到学科内综合点、热点问题与知识的结合点, 形成完整的知识体系。由于面对烦琐复杂的知识点, 学生难以独自建构, 这就要求教师必须给予适当的指导。
(三) 思维方法引路, 提升学习能力
二轮复习是掌握方法、提升能力的关键性阶段, 一定要把握机会。教师要针对各类知识特点, 利用分析、推理、综合、比较、抽象、概括、分类、系统化、具体化、归纳、演绎等基本思维方法, 将所学知识进行浓缩、精练、放大、升华、迁移进行复习。提倡用科学思维引领成绩, 用科学思维理解题目, 利用题目的信息去处理问题, 因为这是解决问题的出发点。但是, 这段时间确实考试、练习比较多, 所以还是应该把一部分精力放在“读题”上, 也就是分析能力的培养上。我们通常要求学生把一个复杂的问题分解成几个组成部分, 通过逻辑关系找出它们之间的相互作用和相互联系。这就需要在分析一个具体的复杂问题时, 弄清所给问题中的问题情境、产生原因与条件, 因为这是解决生物问题的钥匙。下面介绍几种帮助学生提高分析、比较、归纳能力的方法。
1.提高分析能力的常用方法
(1) 逐步接近法: (1) 把一个问题划分为几个部分, 从而使问题缩小, 思考起来比较集中, 解决问题就变得容易; (2) 耐心地一次研究一个问题或一个侧面, 通过其中逻辑关系, 找到需要的答案。
这是一种借助于逻辑思维的方法。因为所有的逻辑思考都是有步骤的连续思考。所以有意识地划分步骤, 有条理地进行思维, 一步步向结论逼近, 使其研究范围得到限定, 问题解答自然变得更加清晰和容易, 从而可以增强学生解决问题的信心和能力。
例1911年, 科学家劳斯为研究一种鸡的肉瘤 (生长在结缔组织中的癌) 作了下面的实验:他把鸡肉瘤组织取出来磨成液体, 用一种特别的“筛子”过滤, 这种过滤装置连最小的细菌也通不过去。然后把滤液放在光学显微镜下没有观察到任何生物。他把滤液注射到健康的鸡体内, 结果鸡很快长出了肉瘤。是什么导致鸡产生了肉瘤呢?当时劳斯就想:可能有一种比细菌这类原核生物更简单更微小的生物通过那种“筛子”。于是, 他提出了一个大胆而独特的观点。
根据以上内容, 你推测劳斯当时提出了一个什么观点?这个观点为以后细胞癌变的哪一种致癌因子研究提供了证据。
上述题目我们可以这样分析:把鸡肉瘤组织取出来磨成液体, 再把滤液注射到健康的鸡体内, 结果鸡很快长出了肉瘤, 说明液体内有致癌的东西, 这样就可以把思考范围先缩小到鸡肉瘤组织提取的液体中;再把这种东西用一种连最小的细菌也通不过去的特别“筛子”过滤, 并且放在光学显微镜下没有观察到任何生物中思考, 就很容易推测可能是病毒;然后再用病毒做实验材料来得到证实。所以, 逐步接近法是一种将问题缩小到最低限度的思维技巧, 即通过某些简化的推论或者直接抛开无关因素、不可能的因素以及方向, 从而缩小问题的范围。
(2) 图表解析法。图表解析法是一种比较有效的分析方法。借助图表使问题变得明朗化、具体化、形象化, 将大大推动和帮助学生思考和解决问题。
例一对夫妇, 男性为色盲患者, 女性表现为正常, 生了一个既患色盲又患白化病的女儿, 则这对夫妇再生一个孩子患病的可能性为多大?
根据题目要求, 孩子患病的可能性为:P患=P白化+P色盲-P白化×P色盲。这是一个数学集合问题。解这类题目只要绘出图解 (如图1) , 就能把复杂的问题简单化, 把题目抽象的内在联系清晰而形象地表达出来, 非常有利于分析和思考。
(3) 系列连环法。系列连环法是一种将所需要考虑的各种可能性、各个因素、不同方案按一定规则或内在关系联系起来的一种方法:可按一定的逻辑关系整理出来;可按时间或空间的序列联系在一起 (如按照生化反应的程序, 把生物体内尿素循环中涉及的不同的中间化学物质联系起来, 来考虑各种基因、酶及化学物质之间的关系) ;也可按其他某种关系联系 (如按照空间关系, 说明细胞的内膜系统中胞外酶的合成、运输、加工、分泌的关系) 。联系时常采用箭头、图表或树形图解及其他方式, 使其系统、全面、连环起来, 便于人们去追踪、考察、说明所有已知的、看起来有可能的办法或答案。
(4) 重新表述法。重新表述法就是在解题时, 以自己的语言或表达方式将问题或中间结论加以重新描述, 使自己对问题理解得更清楚, 使复杂问题简单化, 结论就容易得到。
(5) 充分列举法。充分列举法就是在寻求答案时, 简明而无遗漏地列举出各种方案、各种可能性、各种情况、各种组合或安排等, 加以考虑, 判断出最佳方案, 或达到充分的水平。
2.比较和归类的方法
比较是把有关的知识加以对比, 以确定它们之间的相同点和不同点, 包括异中求同、同中求异两条途径, 如细胞分裂中有丝分裂和减数分裂的比较、植物细胞与动物细胞有丝分裂的比较、精子与卵细胞的比较、各种实验方法的比较, 等等。归纳是一种由个别到一般的论证方法, 它通过许多个别的事例或分论点, 然后导出它们所共有的特性, 从而得出一个一般性的结论。如我们可以把分散在不同章节里的有关染色体内容归纳成系统综合复习:染色体从组合上分有染色体组、单倍体、一倍体、二倍体、三倍体、多倍体;从关系上分有同源染色体、非同源染色体、异源染色体;从性质上分有常染色体、性染色体;从活动上分有染色质、染色体、染色单体、姐妹染色单体、联会、四分体、交叉、互换、同源染色体分离、非同源染色体自由组合;从变异上分有数量变异、结构变异;从成分上分有DNA、蛋白质;从数量上分有减数分裂第一次分裂从间期到第一次分裂后期不变、从第一次分裂末期到第二次分裂中期减少一半、第二次分裂后期又不变、第二次分裂末期再减少一半。这样就可以把分散在各章节的知识通过比较、归类连成网络结构了。
(四) 突出主干知识, 理解回归教材
在复习中, 教师要使学生明确课本是高考试题的源头, 是高考命题的最直接蓝本, 生物试题的知识落点肯定在教材上。要抓紧课本, 突出课本基础知识的作用。课本中生物术语、概念、定律都是具有规范性、权威性的, 我们要抓住课本的主干知识点, 把握好知识点的内涵和外延, 按照高考的能力要求, 对相关知识进行横向拓宽、纵向加深。纵向着重在“理解”, 横向着重是“渗透”。理解应有层次、有序, 渗透应有意识、有机。对课本中的知识点进行提炼、梳理、归类、对比, 将隐藏在纷繁内容中的最重要的要领、规律、原理、知识间的联系整理出来, 使知识系统化, 构建知识网络体系;同时, 对以往学习中的薄弱环节或未掌握的知识进行补缺和强化。特别是那些反映学科主干知识内容、反映学科思想内容和能够与高等教育相衔接的内容。如遗传知识是高中生物的主干知识之一, 其基本规律及计算是高考每年必考的热点内容。特别是对遗传基本规律的考查, 近几年高考主要集中在: (1) 测交、基因型、表现型等基本概念的理解与运用; (2) 根据亲 (子) 代的基因型或表现型比例推子 (亲) 代的基因型或表现型比例; (3) 多对相对性状遗传时产生特殊配子的概率; (4) 遗传系谱图的判定、亲子代基因型的推断及遗传概率的计算, 其中基因的自由组合定律运用是高考命题的热点; (5) 与伴性遗传、基因的自由组合定律、变异等知识一起进行综合考查。其中遗传系谱图是考查获取知识能力、推理能力和分析综合能力的常见题型, 在高考试题中具有很高的重现率。另外还有减数分裂、生物育种、基因工程等知识, 是历年高考的热点和难点。针对上述情况, 教学的切入点可以是:始终抓住“能力”这个核心, 抓住主干, 突出重点, 进行联系性复习。如遗传系谱分析题方面, 我们复习时就可以抓住以下四个方面: (1) 显性或隐性性状遗传的判定; (2) 常染色体或性染色体遗传的判定; (3) 亲 (子) 代表现型或基因型的确定; (4) 遗传病发生概率的分析及预测。
(五) 讲究解题技巧, 严格答题规范
历来理综考试时间紧、题量大, 再加上生物学试题隐含信息多, 题干常常咬文嚼字。因此, 复习时应该重视学生应试技巧的训练, 教给学生一些解题方法: (1) 学会找到所给信息与课本知识的切合点; (2) 学会辨别试题指向; (3) 学会分析有效信息、干扰信息, 找出隐含条件, 用全已知条件; (4) 学会分析图表、数据、曲线所给的所有信息。下面举一例说明如何教学生快速判断遗传病的基因位点 (特例除外) 及显、隐性的方法。
首先看是否代代相传, 如代代相传, 则是显性, 否则是隐性。因为由显性基因控制的遗传病, 代代相传。由隐性基因控制的遗传病, 有隔代遗传现象, 一般双亲无病, 后代有病。
如果是显性遗传病, 而且是发生在性染色体上基因控制的, 应该有明显的性别差异, 即男女患病的机会不等。如果疾病基因发生在Y上, 则患者都是男性。有男性患病连续遗传现象。如果疾病基因发生在X上:假如女性是X显性患者, 则子女1/2是患者;如男性是X显性患者, 则其后代女儿都生病, 儿子都正常;如果没有上述现象, 则可以判定常染色体显性。
如果代与代之间疾病不连续, 则是隐性。如发生在X染色体的隐性遗传病, 则男性多于女性, 而且有交叉遗传 (男传女, 女传男) 现象。如果患病没有性别差异现象, 男女发病概率均等, 则是常染色体隐性。
另外, 二轮复习还应狠抓解题规范训练与准确率, 突出包括“审题关—表达关—反思关”三关完整的解题训练。
1.明确题目的基本结构
像问答题, 通常情况下是由提示项、限定项、中心项和求答项四部分构成。提示项是对考生回答方式的提示, 限定项是对题目涉及的时空范围和情景内涵的规定, 中心项则规定解答所依据的对象和内容, 求答项是对回答内容和项目的规定和要求。其内在关系是:中心项是问答题的核心部分, 提示项、限定项从属、服务于中心项, 中心项决定求答项。四大项共处于一道问答题中, 但先后位置和出现的次序不定, 四者相互依存、合理统一, 共同服务于问答题的考查功效。
2.细心审题
能否审好题, 是答好问答题的先决条件。通常情况下, 学生审题应做到“三读”, 具体包括: (1) 泛读, 指明确几个条件以及求解问题; (2) 细读, 指把握关键字、词、数量关系等; (3) 精读, 就是深入思考, 注意挖掘隐含信息等, 把握住这道题要考的是什么知识点, 然后以这个知识点为关键词, 像在网上搜索资料一样, 搜索出若干个相关的知识点, 如果是简单的题目, 答案一下子就找出来了, 而复杂的题目可能涉及到几个知识点, 则需要在搜索出来的知识点中选择一个最适合的或是搜索出所有合适的知识点。此外, 还要注意四个方面。 (1) 明确问答题的类别和基本结构, 要正确地找出提示项、限定项、中心项、求答项等, 以便完整、准确地把握题意和要求。 (2) 根据提示项及设计、概述、说明、简析等说明性文字, 确定好题目类型, 明确命题人要求所答的内容, 确定解题基本思路和答题基本方法。 (3) 根据要求, 挖掘题意, 确定好时限、内容和思考的范围。 (4) 明确“一个前提”, 把握“两个原则”: (1) 明确“一个前提”, 即“读懂读透材料 (尤其是图表与数据) ”, 必须明确其中的主要概念、说明的主要问题, 而后弄清楚图表与数据是怎样展示概念、说明问题的; (2) 把握“两个原则”, 即“充分获取和利用有效信息”原则及“立足材料, 联系课本”原则。
3.构思表达的“三个步骤”
构思表达的“三个步骤”为:“一看”, 看有几个设问;“二找”, 找出设问中的求答主题 (或项目) 和限制条件;“三答”, 根据设问组织答案。
(1) 初拟腹稿。根据题目要求, 迅速编列解答提纲。提纲力求简约, 不必详列, 自己明了即可。
(2) 规范准确, 面要宽、点要多、话要短。答案的编写, 要做到“段落化、要点化、序号化”, 以求层次清楚, 使人一目了然。在文字及编写要求方面:字迹要清晰、工整、避免涂抹, 格式要规范、详略得当。
4.过好反思关
过好反思关, 即要求学生通过做题, 反思知识点, 巩固所学知识并形成知识网;反思解题方法, 力求发现更简洁、更合理的解题途径。
上述“审题关—表达关—反思关”三关的完整训练, 可以培养学生良好的解题习惯, 引导学生向“细心要分、向整洁规范要分”, 减少解题的失误, 逐步解决会而不对、对而不全的老大难问题。
(六) 重视实验能力培养, 突出实验设计
实验设计类试题是生物高考的“重头戏”, 因此, 二轮复习应重视实验设计类试题解题思路的训练, 教给学生分析该类试题的方法是以下四点。
1.搞清实验设计类试题的解题程序
对于实验设计类试题, 我们可用2011年高考浙江卷理综第31题为例进行说明。
(1) 对于题意的要求:是设计实验方案、步骤还是分析实验结果。2011年理综第31题是通过研究者探究某物质 (X) 作用的实验设计, 要求分析实验目的、实验结果及采用3H-TdR实验材料的原因。
(2) 明确实验目的、分析原理, 即明确实验到底要解决什么问题?要用到生物学上什么原理?从该题的分析看, 其实验目的是探究X对Y细胞增殖 (DNA合成) 的影响。用到的原料之一是3H—TdR, 实验原理是根据CRD变化来判断对细胞增殖 (DNA合成) 影响。
2.确定实验思路
确定实验思路, 就是根据原理对实验作出假设, 并对可能产生的现象作出预测, 并充分利用实验材料, 确定实验思路。该题的实验思路是:根据甲、乙两组CRD变化来预测, 如果乙组CRD明显高于甲组, 说明X对Y细胞增殖 (DNA合成) 有促进作用;如果乙组CRD与甲组基本相同, 说明X对Y细胞增殖 (DNA合成) 无影响;如果乙组CRD明显低于甲组, 说明X对Y细胞增殖 (DNA合成) 有抑制作用。
3.设计实验步骤
如果题目要求是实验设计题, 那么要根据实验目的、原理和思路, 设计出合理的实验装置和实验步骤, 并思考题目中所给出的实验材料和试剂分别起什么作用、怎样运用。同时, 还要注意两点。 (1) 题目中给出的实验试剂和材料一般应充分利用, 除非题目条件允许, 否则不能自己随意增加实验试剂和材料。 (2) 要控制变量, 对无关变量, 在设置对照组时, 要排除它对实验的干扰, 用来抵消非实验因素对实验结果造成的影响。因此要做到: (1) 分组, 根据实验要求和材料, 有的实验只分2组, 有的实验要分3组及以上, 各组材料要相同, 如观察影响种子萌发因素类实验中, 每组要取符合统计要求的一定量 (如10、20、30粒) 求平均值 (不要只给每组一粒种子) , 并给每组编号; (2) 其他条件作相同处理, 如在同一条件下培养相同时间或都恒温或都水浴加热等; (3) 做对照处理, 根据实验的目的和要求, 改变的是自变量, 这样观察到的因变量中实验现象或结果差异才一定是这种自变量引起的, 否则得不出结论。
4.分析结果得出结论
根据实验中观察的现象和记录的数据及图表的结果, 通过分析、计算、推理等处理, 归纳出一般概括性判断, 并用文字、图表、绘图等方法作一个简明的总结。由于实验组和对照组只有一个条件的差异, 因此实验结果的不同, 一定是由唯一的这个条件差异引起的。如果是验证性实验, 结论就在题目中;如果是探索性实验, 结论一般要分情况讨论, 结果至少有2种或2种以上的可能。
(七) 精选二轮试题, 强化限时训练
二轮复习最忌讳是两个方面。一忌题海战术、拿来主义。习题的选择必须要有针对性, 要突出重点, 突破难点;要根据学生的薄弱点出题, 根据学生易混淆或易错、易疏忽的知识点出题。必要时还要加强题目的变式练习, 以训练学生思维的灵活性。二忌难题过多, 起点过高。近几年高考试题的特点是:题型不生, 起点不高, 设问不难, 难度不大。复习中教师要精选试题, 要改变让学生多练习难题有助于提高解题能力的想法, 也不必为了让学生接触更多的题型而练习一些难题、偏题。平时练习的难度要中等, 要根据学生的接受程度来定。可以通过强化限时训练, 潜移默化地实现知识向能力的转化, 及时检查复习效率, 加深对知识的理解和记忆, 掌握解题规律和技巧, 促进知识的融会贯通。在保证准确的前提下, 力求提高解题速度。检查自己在限定时间内能否平稳地答完试卷的能力, 检查自己的答题速率和解题能力以及审题、分析题意等各种能力, 检查自己是否适应高考的题型和题量。另外, 要提高解题质量, 还要善于归纳总结, 想一想该题用了哪些概念、原理, 解题的基本思路和方法是属于哪一类, 彼此之间有什么相似之处, 又有什么不同之处, 等等。经过比较, 就可以以一题抵十题、百题。
(八) 做好成绩分析, 落实查漏补缺
试卷分析和考后纠错是极其重要的教学资源, 必须重视。每一次练习考后, 我们都要及时反思, 及时纠正, 对差错作出深入分析, 找出错误根源:是概念不清、原理不明、方法不当造成的, 还是非知识性的失误?对出现的差错要做记载, 每隔一段时间都要进行成果总结, 看看哪些毛病已经痊愈, 哪些顽症尚未根除, 哪些是新犯的毛病, 从而不断地消除复习中疑点、盲点。
1.分析试卷
(1) 考查范围, 统计各模块所占分值。
(2) 统计各知识点及得分率。
(3) 目标达成情况。
(4) 对于主观题, 统计错误答案, 讲评试卷时, 让学生分析错误的原因, 师生共同分析正确的答案是什么。这样能进一步加强讲评试卷的有效性, 增强学生对知识的理解, 提高分析能力。
2.分析数据
(1) 根据一本上线分, 找出所教班级的一本边缘生, 配合班主任把这一部分人往上推。
(2) 从各试题的得分率情况中, 认清优势与不足, 及时调整下一步的复习策略和计划。
3.分析学生
下面是我们从教师的教学及学生的学习两个层面去寻找漏洞的做法。
以下是学生差错统计表 (供参考) 。
一、通过专题复习
专题复习就是变换角度，通过归纳、迁移，将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的一种复习方法。在专题复习过程中，应体现生物学科的综合性和实践性特点，突出学科的主干内容等。
二、建立知识网络体系，突出主干知识
通过一轮复习，同学们已经具备了中学生物学知识的各个“点”，因此在二轮复习时，关键是要将这些分散的“点”连成“线”以及进一步形成“网”。这就要求教师以主干知识为重点，对学生进行知识结构的系统性总结指导，抓住知识的内在联系，提高学生的综合分析能力。新课程教材特别强调知识的内在联系，概念图、流程图是一大亮点，教师和学生都应高度重视。另外，在复习教学中要善于抓住主干知识，突出重点，如细胞、代谢、遗传、生态系统、生命活动调节、现代生物科学技术等。
三、联系生活实际，灵活运用
由于现实生活中的许多问题和现象都与生物所学知识密切相关，所以社会焦点与热点问题永远是高考试题的主旋律。二轮复习时，要注意搜集现实社会的热点问题或与生产、生活密切相关的问题，这些问题往往作为材料的知识背景出现。如人类基因组计划、基因工程、细胞工程、胚胎工程、传统发酵技术、生态农业、环境保护、医疗保健、遗传疾病、免疫等。这些材料题往往起点高，落点低，通过复习要训练学生提取有效信息和整理信息的能力，运用生物学基本知识和基本原理解决问题。
四、重视图表能力的培养
图表分析是学习生物学必须掌握的一项基本技能，也是高考考查学生思维能力的理想手段。生物图表题是指含有图解的试题，它往往是包括实验数据、实验结果和一些生物学现象、过程或规律的图表，常见形式包括数据表格、柱形图、饼状图、二维坐标曲线、遗传图解、实验图解、流程图、概念图、结构图等。图表的阅读分析能力直接影响着学生在高考中的成绩，所以在二轮复习中，要重视读图、析图，有意识地培养学生收集、筛选相关信息的能力。另外，应对典型例题和典型错误进行分析，总结归纳各类图表题的基本解题思路及常见陷阱的识别分析，实现图形和文字的转换，图形和图形的转换。
五、加强实验，提高实验能力
科学的发展离不开实验，生物科学更是一门实验性的自然科学。实验可以考查考生多方面的综合能力，包括分析能力、理解能力、推理能力、获取信息的能力、探究能力等，是高考考查能力的重要途径，也是高考命题的主要趋势之一。因此二轮复习应特别加强实验教学，提高学生的实验能力。复习时可以先依托教材中科学家们的经典实验，学习实验的基本原理、设计思路、研究方法和操作步骤等，同时对教材实验进行适当拓展与延伸。然后训练学生能根据背景材料恰当地确定实验课题、实验原理、实验材料和用具，在实验方案中遵循对照原则、单一变量原则等，并能对实验结果进行预测、分析和解释。
六、精选试题，加强模拟训练
二轮复习的时间有限，一般不会超过两个月，如何在有限的时间内提高学生的实战能力？
一方面，教师可精心选编一些有代表性的高考试题或错误率较高的经典试题进行讲评。在讲评时，要注意分析试题考查的目的，了解试题覆盖的知识点，分析归纳解题方法。试题讲评是帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、總结经验、拓宽思路、揭示规律和提高能力的重要手段。另一方面，学生必须精选试题，加强模拟训练。试题练习不仅是为了巩固基础知识，而且进一步熟练每类试题的解题思路、方法和技巧，训练“信息获取、知识迁移、表达及应试的能力”，积累考试经验等。
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