关于继续教育学习日志（精选7篇）
远程继续教育研修日志
近年来，网上开辟了教学资源信息化系统，让我们教师有了一个个远程继续教育与研修交流平台。随着我对远程研修的参与和深入了解，我的心情更加开朗起来了，渴望学习的激情也与日俱增。自从参加网络远程继续教育研修以来，我在教育教学理论知识方面，经历了探索与分析、渐呈清晰到教学观念上有了较大的提升，可以说研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。
参加远程继续教育与研修的一些体会：
一、远程研修平台，为我们一线教师提供了丰富的精神营养。每位学员像一粒粒种子播撒在其中，专家的谆谆教诲如春风，课程团队老师们的辛勤汗水似春雨、似清泉滋润着学员们的心田。真正的感谢远程研修，使我们感受到了什么是真正的培训，什么是天天收获，时时挂念的培训，也是使我们普通的教师们受益最多的培训。
二、远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。
三、在远程研修里，我可以畅所欲言，老师们亲切中肯的点评，视频教程里老师的讲解丝丝入扣，细致入微，给我很大的启发，让我在这里学到很多，也有很多感悟，最大的感受就是这里是我充实自我的加油站。仿佛又回到了学生时代，充满了孜孜以求的激情;仿佛打了一剂强心剂，开启了自身向上不断攀登的动力。
我们感受远程研修，我们在研修中成长;我们感谢远程研修，我们在研修中收获;我们感动远程研修，我们在研修中进步。
中小学教师继续教育研修日志
在这培训过程中，我学习到了优秀教师好的教学方法，以及新的教育理念，获得了教育专家的珍贵讲评。虽然每天在线学习感觉有些累，但与收获知识无法比拟。业务水平有了一个很大的提高。短暂的培训学习即将结束，在此就与大家交流我的一点心得与体会：
一、转变教育理念，实施差异教育。学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受和引导，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。
二、以身示范，情感育人。搞教育不能搞形式主义，这是一种不理智的急功近利的短期行为，因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种情况。
三、定位班主任的角色，以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训,使我深深的意识到班主任应该做到：(一)由”偏爱型”走向”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。(二)由”专制型”走向”民主平等型”、。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。(三)由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。(四)由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。
一、加强当前大学生党员继续教育的必要性
(一) 从众心理导致入党后的认识不够。
“从众”就是“顺从多数人的意见行事”, 此处是指大学生在入党申请中的盲目跟风现象。目前, 在高校仍存在大学生入党热, 大部分学生进入大学后基本都会提交入党申请书, 甚至有些辅导员老师为图方便, 规定一个时间让学生统一递交入党申请书。大部分学生认为进入大学递交入党申请是理所当然, 身边的同学都在向党组织靠拢, 形成了多数人的共同选择, 很容易跟风从众。但在递交入党申请前, 大学生对党的历史、党的性质、党的宗旨、入党的流程等有足够认识的并不是很多;在培养考察阶段, 大学生的培养人一般是由高年级的学生党员担任, 很难对党的理论知识进行系统的传授。另外, 在从众心理下申请入党的大学生在对党的基本理论知识的学习等方面会缺乏主动性, 从而导致部分大学生入党后仍对党的认识不够。
(二) 功利思想导致入党后的思想松懈。
“功利”是指“功效利益”, 注重眼前物质上的功效和利益, 多含贬义, 此处是指大学生在入党动机上的功利倾向。从整体来看, 大部分学生入党的动机是端正的、明确的, 但随着高校的不断扩招, 大学生在毕业时面临较大就业压力, 如公务员及事业单位招考都在政治面貌上要求是中共党员, 加上社会转型期及市场经济负面效应的影响, 部分大学生入党的功利思想较为突出, “表现为不能正确处理好市场经济趋利原则与共产党员无私奉献的关系, 在处理个人利益、集体利益关系时, 往往把个人利益放在首位。”由于这部分党员的入党动机不纯, 具有明显的功利倾向, 他们在入党前及入党后的表现会出现一定的反差, 入党后各方面表现出现滑坡, 缺乏应有的政治热情, 党员思想懈怠, 党员身份模糊, 党员模范作用不明显, 甚至在个人安排及党组织活动冲突时不愿参加党组织的活动。
(三) 机制缺失导致入党后的提升空间不足。
“机制”原指“机器的构造和工作原理”, 此为其引申义, 指大学生党员继续教育的内部组织和运行变化的规律。近年来, 党建工作研究者加强了对党员后续教育的理论研究与实践探索, 也采取了一些措施抓学生党员的继续教育, 并取得了一定成效。但总体上看, 学生党员的继续教育仍存在机制缺失问题。一是学生党员继续教育的管理力量单薄, 各高校从事党员教育管理工作的一般是院系分管学生工作的副书记及辅导员老师, 他们一般身兼数职, 管理学生数量较多, 在对党员的继续教育上缺乏时间和精力。二是学生党员的继续教育缺乏计划性与持续性, 学生党支部往往以传达会议精神、落实上级安排为主, 缺乏党员继续教育的计划性与系统性。三是学生党员的继续教育管理监督不够, 有些学生党员入党后就放松了对自己的要求, 党员身份淡化, 部分党员产生“入党之前拼命干、入党之后松一半”的现象。
二、加强大学生党员继续教育的几点建议
(一) 重视理论教育, 切实解决大学生党员思想入党问题。
大学生党员经过入党前的教育与培养, 已有一定的理论基础, 但是这种理论掌握还是比较肤浅的, 不能满足他们发展的要求, 要整体提高学生党员的党性修养, 入党后的理论教育必不可少。一是坚持“三会一课”制度和常规教育活动, 注重挖掘、宣传先进党员典型, 高标准、严要求, 增强党员意识, 加强学生党员的政治理论修养、思想道德修养、组织纪律修养和科学文化修养等。二是建设好“党员之家”, 为大学生党员提供一个学习、交流的固定场所, 提供必要的理论书籍及党建刊物学习材料, 并将有关党组织建设制度、党员学习制度、工作准则等上墙, 为学生党员营造“家”的氛围。三是结合时事, 确保大学生党员继续教育的有效性, 充分利用网络党建平台, 密切关注网络信息动态, 及时了解大学生党员的思想政治状况, 积极主动与大学生党员沟通交流, 及时解答大学生党员思想上的困惑, 使大学生党员在潜移默化的交流中提升党性修养, 切实从思想上入党。
(二) 加强实践环节, 切实发挥大学生党员模范带头作用。
实践是大学生党员发挥模范带头作用的重要途径, 是大学生党员不断锻炼、提高的重要手段。江泽民同志曾指出:“我们不仅要向书本学习, 而且要向实践学习。”因此要积极引导大学生党员在学习中实践、在实践中提高。一是要给大学生党员压担子, 给他们安排工作任务, 锻炼他们的工作能力。比如担任低年级入党积极分子的培养人、担任党支部委员会成员等方式, 使大学生党员将自身形象与党组织的整体形象结合起来, 增强自身的自律意识。二是给大学生党员立责任, 为他们提供服务社会的机会, 树立责任意识。通过组织“一对一帮扶”、爱心资助、义务劳动、志愿服务等实践活动, 使大学生党员真正感受自身的价值存在。三是给大学生党员树理想, 合理利用红色资源, 帮助大学生党员树立崇高理想。通过有计划的组织大学生党员参观革命圣地、访问老红军老党员等形式, 学习革命先烈战胜千难万险、获取革命胜利的献身精神和崇高理想, 坚定永远跟党走的理想信念。
(三) 强化党员管理, 着力构建大学生党员继续教育长效机制。
建立健全大学生党员继续教育的长效机制, 是加强大学生党员继续教育和管理的有效措施。一是要加强党建工作队伍建设, 建立一支数量充足、质量较高的组织员队伍, 专门负责大学生党员的发展、教育。召开组织员队伍学习和培训会, 提高他们的理论素养与业务能力, 使大学生党员的继续教育专业化。二是努力构建大学生党员继续教育的学习机制, 结合大学生的思想实际, 制定系统的大学生党员继续教育的方案, 突出计划性、系统性、持续性, 使大学生党员的继续教育系统化。三是建立大学生党员继续教育的监督机制, 通过开展大学生党员公开承诺、年度述职、学生党员寝室挂牌等形式, 加强对学生党员的监督与考评, 扩大学生党员的监督范围, 使大学生党员的一举一动都接受群众的监督与考核, 使大学生党员的继续教育常态化。
参考文献
[1].商务印书馆辞书研究中心修订.新华词典[M].北京:商务印书馆, 2002
[2].谢丽乔.对高校学生党员继续教育问题的思考与建议[J].教育研究, 2006
一、从继续工程教育(CEE)一词引入我国谈起
1979年，清华大学张宪宏教授受中国政府的委托，出席了在墨西哥市举行的第一次世界继续工程教育大会，从此继续工程教育一词开始引入我国。
对继续工程教育的概念有两种表述，一种指“工程”方面的知识更新教育：另一种指工程师和技术人员的继续教育。综合两种表述，继续工程教育是指对工程师、技术人员的再教育，是工程技术方面的知识更新教育。
二、继续工程教育在我国的发展与变化
1984年11月，时任中共中央政治局委员、国务院副总理的方毅同志在中国继续工程教育协会成立大会上的讲话指出：“继续工程教育，我们说得通俗一点，就是对从事工程科学技术工作的科技人员进行知识更新的教育，使他们原有的知识不断得到补充、扩展和加深，以适应科学技术的迅速发展和四化建设的需要”。
之后，国家有关部委相继出台了一些政策法规，继续工程教育一词逐步被继续教育一词取代。
1987年10月，国家经委、国家科委、中国科协共同颁发了、《企业科技人员继续教育暂行规定》。
1987年12月，国家教委、国家科委、国家经委、劳动人事部、中国科协共同颁发了《关于大学后继续教育的暂行规定》。
继续教育由科委主管转到人事部主管后，人事部于90年代初颁发了《全国专业技术人员继续教育暂行规定》。
在上述变化中，有关人士作出如下解释：
其一，在国家科委主管期间，当时的科技干部局局长、全国继续工程教育协会秘书长金履忠指出：“我们讲的‘工程’是‘大工程’的概念，理、工、农、医都算在内，不仅限于工程技术。”同时他还提出把领导干部、经营管理人员纳入继续教育对象之中。
其二，1988年，人事部主管之后，对继续工程教育一词的含义及应用大致表述了如下意见：(1)继续工程教育可通称为“专业技术人员的继续教育”，在国际交往和学术活动中仍可用继续工程教育，继续工程教育与继续教育两词通用。 (2)教育对象为全部专业技术人员，包括各类管理人员、工程技术人员、农业技术人员、医疗卫生人员和整个自然科学领域的专业技术人员，部分社会科学的专业人员。(3)教育层次主要是大专以后和中专以后，教育内容主要是知识更新，重点是新理论、新技术、新方法。人事部的上述意见，大多体现在人事部颁发的《全国专业技术人员继续教育暂行规定》中。
三、专家、学者关于继续教育目的、任务、功能、作用的论述与主管部门出台的政策法规的差异
1991年，国家继续工程教育协会顾问、“两院”院士张光斗教授致函人事部领导，对我国的继续工程教育提出的看法和建议：“对于继续工程教育的目的和任务值得探讨。国外发达国家对继续工程教育严格的定义为大学后工程师更新知识的教育，高等学校教师、科研单位和工业企业研究人员有新的科技成果，讲授给在职的工程师，来更换旧的科技知识，然后，教师、科研人员和工程师合作开发新产品、新工艺、新技术、新设备等，发展工业，使产品在国际市场上有竞争能力。这种继续工程教育是十分重要的，任何国家都是不可缺少的。”
我国必须有继续工程教育，其目的和任务可以放宽，但必须有严格的继续工程教育。而我国目前情况，继续工程教育的范围很广，包括了培训教育、补课教育、成人教育等，不重视甚至很少有严格的继续工程教育，这种情况对我国工业发展是很不利的。
时隔5年，即1996年，张光斗教授再次论述了继续工程教育要达到的，两个目的，一是知识再生，一是人员才能再生。知识再生必须通过研究与开发，得出科技成果，由教师和研究人员讲给’工程师，听取工程师的意见，然后工程师、教师、研究人员共同参加，把科技成果转化为生产力，。知识再生的新技术，为广大工程师所掌握，使其才能得到再生；这就是继续工程教育，着重于新技术的再生与推广。
1999年，全国继续工程教育协会常务副理事长张志鸿在《关于跨世纪继续教育工作的几个问题的思考》的文章指出：“知识经济的到来，为继续教育提供了大发展的机遇和强大动”力。面对新的形势和任务，对继续教育的地位、功能和作用要进行再认识、再提高。其一，它具有新知识、新技术传播、应用的特点，肩负着提高全民族思想、道德和科学文化素质的任务，其二，它具有开发和提高专业技术人员创造能力，培养创新人才和创新精神的独特优势，其三，它具有促进教育与生产、科技与生产结合，把科技成果转化为物质财富的特点：其四，它具有促进劳动力资源转化为人才资源的功能。”中国科协党组织书记张玉台指出：“继续教育是科研与生产的结合点和切入点，是把科技成果转化为现实生产力的重要途径，是社会经济发展的直接动力。”
A2001年11月，在第六次全国企业继续教育研讨会上，全国继续工程教育协会理事长庄毅在《突出企业主体地位，促进企业技术创新》的报告中，充分肯定了张光斗教授关于继续教育目的和任务的论述以及“两个再生”的理论，要求与会者对张教授的沦述加深理解，切实把提高专业技术人员的开发能力作为重点，落实到企业继续教育活动中来。他指出：“大力发展企业继续教育，必须与企业的技术创新结合起来，把开展和提高专业技术人员创新能力，推进企业成为技术创新的主体，作为企业继续教育的一项首要任务。”“技术创新不仅要求专业技术人员具有足够的知识积累，而且要求具有创新意识、创新精神和创新能力。企业的产品从创意到推向市场，包括研究、开发、设计、制造、运行、管理等，每个环节都蕴藏着创新机会，企业继续教育应紧密结合上述环节面临的方方面面的课题，有针对性、有重点地开展教育培训活动，在实践中培养专业技术人员的创造性思维和创新能力，以允分发挥其聪明才智。”
介绍专家、学者的论述，是要加深对继续教育内涵的理解，充分认识企业继续教育当前面临的任务和作用，需要指出的是，当前继续教育界在这个问题的认识上是有分歧的，特别是’主管部门制定的一些政策法规已不能适应形势发展的需要。
90年代国家人事部颁发的《全国专业技术人员继续教育暂行规定》第三条规定：“继续教育的任务，是使专业技术人员的知识和技能不断得到增新、补充、扩展和提高，完善知识结构，提高创新能力和专业技术水平。”在这种政策法规指导下，相当多的企业继续教育活动局限性在更新、补充、拓展知识上，很少有那种以转化科技成果为目的、直接切入企业生产技术开发过程的继续教育活动。更有甚者的是当前出现的“大继续教育”现象，不分对象、不分层次，把一些补学历、补没学过的知识都算作“继续教育”。这些看似继续教育的活动，却淹没了继续教育的特点，使之混淆于一般的成人教育。
分析原因，这是受传统教育思想的影响，是对继续教育的特点、功能和作用缺乏真正了解所致。继续教育是成人教育的一部分，但它不同于一般的成人教育。正如专家、学者论述的那样，“继续教育具有促进教育与生产、科研与生产相结合，把科技成果转化为物质财富的特点”，“继续教育是科研与生产的结合点和切入点，是把科技成果转化为现实生产力的重要途径”，特别是张光斗教授“两个再生”的理论告诉我们，继续教育的目的在于知识再生，才能再生，重在学习、推广、应用新的科技成果。当今世界，学习、进修与工作密不可分，那种，饲酌性、针对性、实用性很强的继续教育活动已成为生产技术开发的一个重要环节和手段，特别是技术创新和“两高”产品的开发更有赖于学习进修的有效性。现在的问题是，我们不能抱残守缺，应与时俱进，更新观念，摆脱传统教育的影响，修订已过时的关于继续教育任务的规定。
四、企业的实践说明了什么
实践是检验真理的标准。为了进一步说明修订继续教育任务的必要性，这里介绍一下企业的实践经验。许多企业实践表明，企业的继续教育大体上可划分为两大类：一类是适应生产技术开发需要开展的专题研修与短期培训，一类是以完善知识结构，提高人员素质为目的的专业进修与系统提高。前者以“事”为主，主要是围绕生产、科研、管理课题，消化、吸收、创新和推广应用新技术、新方法，把科技成果转化为现实生产力。后者以“人”为主，主要是补充、拓宽、消化和更新知识，提高专业技术水平和人员素质。两者在实施过程重视相互渗透，互为补充，相得益彰。在处理两者关系时，前者是重点，后者是基础。国内外的实践经验表明，最成功的继续教育是对企业目标有明确承诺的课程，需要最多的是目标明确的短课，集中于刚刚露头的技术和工程实践。因此，应发挥继续教育“短、新、快”的特点，把专题研修与短期培训作为重点，以优先满足企业当前需要。同时，为了增强企业的发展后劲，不断提高企业的竞争能力，还必须重视专业技术人员的，素质提高，特别是重视开发科技骨干和高层次管理人员的技术业务能力，
20多年来，武钢的实践更具体地说明了上述论断的正确性。进入90年代，随着武钢技术改造、技术创新力度的加大和现代企业，管理制度的实施，继续教育的内容在不断拓展与深化，继续教育的形式与管理在不断发展与创新，形成了一个中心(以技术进步为中心)、两个结合(专题研修和专业进修相结合)、三位一体(生产、科研、继续教育一体)、四个依靠(依靠专业部处室、依靠二级厂矿、依靠企业内部院校、依靠社会高校和科研院所以及学术，团体)的办学模式。“十五”的头两年，武钢加快一些重大技改项目的实现，使武钢成为全国最大的硅钢生产基地和轿车板材生产基地。同时，武钢不断开发科技含量高、附加值高的新产品，以加快实施精晶、名牌战略。这些都给继续教育提供新的课题和新的动力。围绕上述目标，武钢的办学部门精心选择课题，物色教师，努力办好重点班和高研班，不断提升办班档次和办学效率，突出了继续教育在新技术推广应用上的特色。与此同时，他们还着眼于提高人才素质，增强员工职业竞争能力，大力开展适应性培训，为企业发展提供人才和智力支持。
实践说明，企业的技术进步和管理现代化推动着继续教育的发展，继续教育又促进了企业技术进步和管理现代化的进程。二者相互促进，形成良性循环，不断提高企业的经济效率和在国内外市场上的竞争能力。有鉴于此，继续教育在武钢早巳形成制度，每年的11月份，办学部门都要深入厂矿，调查需求，编制下个年度的继续教育计划；编制从两个方面人手，一方面会同技术业务部门调查专题研修的课题，形成下个年度专题研修的“菜单”，另一方面会同组织人事部门调查专业进修课题和各种适应性培训的内容，形成下个年度人才资源开发计划。两方面韵课题经过讨论后形成正式计划，以大公司的名义下达各单位执行。
五、结语
综上所述，我有两点希望与建议。
1、希望主管部门尊重专家建议和企业的实践经验，认真研究继续教育的内涵和它在企业中的功能和作用。在修订《全国专业技术人员继续教育暂行规定》时，对继续教育任务的表述应全面些，不要把继续教育的任务局限在知识的更新、补充、拓宽和提高上，而应鼓励继续教育直接加入企业生产、技术、管理的主战场，在推动企业技术进步、技术创新和转化科技成果中发挥自己的作用。企业继续教育的生命力在于不断开发对企业目标有明确承诺的课程，集中于刚刚露头的技术和工程实践。只要坚持这个办学方向，继续教育就可以不断创新与发展。
2、我非常赞成国家继续工程教育协会前任秘书长庄英翘同志的观点：“继续教育只有坚持自己的定位，突出自己的特点，才能充分发挥其作用。”他的观点更适于企业。当代社会上出现的“大继续教育”现象值得重视。这种现象看来到处都是继续教育活动，实则是否定了自己的存在，把自己混同于一般的成人教育。
这次远程教育培训，使我对新课程教学又有了新的认识。我体会到新课程教学应该是：“学生是学习的主体，他们应该在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐学会生活、学会学习，从而达到从学会到会学的目的；教师要从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，让他们不以学为苦，而做到以学为乐；上课的教师，首先自身素质要高，要有驾驭课堂能力，对于学生不足，教师一定要及时予以指出并指正；另外教师要善于运用启发式教学，尤其是提问题时一定要有针对性，要做到让学生有的放矢；作为教师，我想幽默、流畅、优美的语言对学生也很有吸引力。这就要求教师丰富自己的语言，有一口流利的普通话，同时也要有及时应变的能力，处理课堂上的突发事件。教师一定要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。
通过这种培训也让我懂得了：远程教育资源的应用不仅是服务教学,而且是服务自身,有利于自身进步.远程教育资源的作用,一是能让农村的孩子同城市的孩子一样享有优质的教育资源；二是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间|有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平.并且,我回校以后要进行校本培训，让我校所有教师的教育教学理念发生改变,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断更新。
1、课堂教学要高效化现代的生物教育必须提高课堂的教学效率，向教育科研要质量，从学生自主参与学习程度，从学生的练习数量和质量，从反馈的信息去衡量课堂教学的最终效果。
2、本事培养要始终化数学教学要将本事培养贯穿始终，大力培养学生的多种本事、综合本事，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的本事上。
3、学法指导要经常化未来的教师不再是知识的传播者，而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”，因而，应当教会学生怎样观察、怎样学习、怎样概括与总结，教给学生的分析问题的思路与方法、怎样作笔记、怎样完成作业。
4、教学手段要多样化自然必须突出实验教学，采用新技术、使用教学手段的现代化和多样化，更能给学生新鲜感，更能吸引学生进取主动的参与课堂教学。
5、师生关系要民主化民主、平等、和谐的融洽关系，是当代学生最受欢迎的。因而，加强感情投入，建立良好的学习氛围，是不容忽视的成功因素。
6、教学技艺要功能化当代教师的综合素质，不仅仅具有渊博的知识，深入诊断学生的心理技能，并且还要具有风趣幽默、抑扬顿挫、富有节奏、形象生动、富有表情的语言表达本事和良好的体态语，同时还需具有过硬的板画、板演基本功。
一.继续教育帮助语文教师奔向目标
对语文教师而言, 继续教育的核心是提升语文专业素养, 促进语文专业成长, 通过外在的教育, 关键是要内化到自己的思想和行为中去, 自我研修, 自我提升, 自我发展, 要遵循
品德道行:语文历来注重“文道结合”, 教师首先要德行高尚才能教育好学生, 所以继续教育把修养师德作为首要目标。语文教师要把教师当作一份事业来经营, 不断修德修行, 提升精神境界, 无怨无悔“白加黑”“五加二”, 真正关爱学生, 让学生接受优质教育, 让学生考好分, 奠定学生终身发展的基础。
知识技能:在“大语文”的背景下, 语文教师要有广博的知识、精湛的技能与丰厚的人文素养。不仅要夯实专业知识, 还要了解其它学科知识, 积累人文知识素养。博览群书, 阅读切合语文教学、做学问的书;同时掌握必要的教育教学方法技能, 如导入、点拨、提问, 沟通、组织、管理等, 做到知、能、行三者合一。同时不断充电学习, 自我思考和反复实践。
心理信息:语文教师要懂点心理学知识, 具备良好的心理素质, 才能有良好的情绪状态和心理调适能力, 不知不觉走近学生, 打开学生心灵大门, 做学生知识丰富和思想良好的引路人。在信息时代和网络社会, 语文教师必须具备一定的信息素养, 不仅要提高计算机操作能力和网络多媒体教学能力, 而且要学会有效整合信息技术和语文课程, 提高从网上收集、处理和加工信息的能力, 实现师生的互动双赢, 提高教育教学质量。
合作教研:语文教师要有团队合作意识, 积极参与国家、地方和本校培训, 自行研修, 可以学习名师的成功经验, 既可以走出去, 也可以请进来。通过互相听课、教学沙龙、网络研讨、研究性学习等多种形式交流, 取长补短, 共同提高, 合作教学科研, 开展课题研究, 撰写教学文章。而由普通教师、骨干教师、带头人向名师发展, 促进语文教师专业成长, 可持续发展, 必须牢记这样的公式:成长=经验+反思+学习。
二.继续教育亟需解决的重点
《纲要》指出:减轻中小学生课业负担, 促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。要切实减轻学生负担, 根本在于高效课堂, 进行科学有效教学。继续教育要转变语文教师的教学理念, 更新教学模式, 改进、教学方法, 提高教师课堂教学水平, 真正实现教育教学质量的提高, 促进学生的全面发展。语文教师强化高效课堂理念, 积极进行高效课堂教学, 就要掌握高效课堂的教学范式, 如15/20/10课堂教学模式、导学案教学模式, 读写结合教学模式等, 通过分析案例、学习经验、集体研讨、网络学习等形式, 取长补短, 优化内化, 结合自己的教学特点灵活运用, 多方面多角度多层次训练学生的“听、说、读、写”能力, 提高学生的语文素养, 才能真正有效减轻学生的课业负担。
三.继续教育值得关注的问题
如果出现了以下的问题:形式大于内容;理论与实践脱节;为评聘晋升, 功利色彩太浓;任务主义, 动力不足, 兴趣不够。这就需要教育管理者和语文教师深思, 加以改进。继续教育有效进行, 就要创新形式, 重在实用, 做到自觉和考核双重增压。如语文教师培训, 培训的内容要理论与实践相结合, 既要有专家学者理念的启迪, 也要有一线名师的经验介绍, 更要有优秀教师的实践示范, 关注课堂教学这个中心点, 如何提高教学力和学养, 通过讲座、观摩、研讨、自修和提升, 提高语文教师的有效教学水平。决不能出现为完成学校指派任务, 人到心不到, 浪费教育资源的现象。再如提升学历, 要真正本着提高自己的宗旨学习;撰写教育教学论文, 要善于总结自己的教育教学经验并反思, 以提升教育教学能力为目标, 杜绝东拼西凑抄袭造假成文。
关键词：继续教育；教材；建设
中图分类号：G71 文献标识码：A
教材是体现教学内容和教学方式的载体，是教学改革成果的结晶。在军队继续教育工作中，教材是实现高素质军事人才培养目标，提高人才培养质量的基本保证和重要工具。它对于推进军队院校继续教育转型、提高军事人才培养质量、优化教学训练效果等具有重要意义。没有高质量的教材，就没有高质量的继续教育。为适应培养高素质新型军事人才的要求，应根据军队院校继续教育的培养目标、专业设置和课程设置情况，创造出适应官兵岗位任职学习和终身学习需要、具有时代特征、实用性强、内容规范的教材体系。
一、军队院校继续教育教材建设现状及存在的主要问题
近年来，为牢牢把握军队院校继续教育转型发展，军队院校十分重视继续教育教材的建设工作，编写出版了一批质量较高的精品教材，为满足部队“岗位合格”人才培养需求、部队建设需要和继续教育转型发展做出了巨大贡献。但由于军队院校继续教育起步较晚，在教材建设方面仍受军队院校学历教育的影响，在教材建设的理念、指导思想、编写思路、队伍建设等方面还存在一些不足，远远满足不了继续教育发展的需要，具体表现在以下几个方面：一是教材内容偏多，理论偏深，强调“学科专业深度”，无法构建以体现“岗位任职需要”为主旨的“相关、相融、互补”的教材特征和要求；二是教材形式单一，内容较为落后，体现“课岗”一致，侧重提高官兵岗位任职能力的教材严重不足；三是教材建设与军队院校继续教育改革不同步，教材内容与岗位资格认证制度和考核评价体系缺乏衔接；四是教材编写队伍与教材建设不相适应。五是教材适用性较差。教材建设不能与贴近部队岗位需求，闭门造车，照抄照搬现象较为严重。
二、提高军队院校继续教育教材建设质量的思路
军队院校继续教育教材建设必须以全面推进军队院校继续教育转型，为部队培养大批高素质军事人才为中心、转变教材建设理念，以提高官兵岗位任职能力和适应部队建设需要为本位，逐步形成“相对稳定、特色鲜明、系列配套、质量一流”的教材建设体系。
（一）教材建设要以岗位任职需要为导向，以技能培养为目标
军队院校继续教育就是以贴近部队岗位需求、满足部队建设需要、提高官兵岗位任职能力的岗位任职培训。这也是军队院校继续教育教材建设的指导思想。教材建设必须面向部队建设实际需要，与信息化战斗力生成模式和军队院校继续教育转型相适应，着力解决官兵在工作实践中遇到的问题，突出对官兵技能和解决问题的能力培养。
（二）教材建设要以官兵能力提高为本位，培养官兵的创新能力
教材建设必须要紧密结合部队人才培养的实际，特别是针对部队“岗位合格”人才培养的需求进行课程设计安排，把官兵的岗位实践能力、创新能力和解决问题综合能力的培养融汇于教材之中。教材从教学内容的选择、教学方法、学习方法到实践与实训等方面都要注意与部队装备管理的发展趋势和部队理论与实践中的热点、难点问题相结合，并不断把军事训练改革的有效成果、新颖内容和先进的方法在教材中反映出来，突出提高官兵综合能力为本位的任职教育特点，使官兵通过院校继续教育的系统学习，完善知识结构，提高专业素质和业务水平，增强创新能力。
（三）教材建设要与军事教学训练改革同步，适应继续教育转型发展的需要
教材建设，必须根植于军队院校继续教育教学训练改革的成果之上，反过来又促进继续教育教学训练改革目标的实现。教材建设工作要以培养官兵的岗位任职能力为主线，与高素质军事人才培养模式和军队继续教育教学训练方式改革相结合，突出军队继续教育岗位实践性的重要特征。要针对不同的岗位任职需求，提供模块式、订单式、立体化等多种形式的教材，满足官兵岗位学习、终身学习的不同需求。
（四）教材编写队伍要与教材建设相适应，满足部队建设的实际需要
教材建设离不开教员，优秀的教员是编制优秀教材的基础。因此，必须加强教材编写队伍的建设。一是拓宽编者来源，改善编者结构；二是加强编者的部队实践经验。从而使编著的教材更好地满足部队建设的实际需要。
（五）教材建设要与部队实际相结合，保证教材的适用性和特色性
军队院校继续教育教材要保证教材的适用性和特色性，官兵学过之后在提高其知识水平的基础上着重提高其岗位任职能力，能适应岗位任职的需要。这样的教材单靠院校教员是很难完成的，在编写中必须要与部队人员合作，院校教员主要负责基础知识和专业理论部分的编写，部队人员则主要承担对应专业的岗位技能培训内容的编写，从而保证教材理论与实际紧密结合，保证教材的适应性和特色性。
三、提高军队院校继续教育教材建设质量的具体做法
（一）构建模块化的教材体系
在教材体系方面，本着以培养高素质军事人才、提升官兵岗位任职能力的指导思想，在夯实专业基础理论的同时，可以采用院校与部队联合培养或依托军事训练信息网和部队指挥训练信息网开设与部队岗位结合紧密的网络课程，方便官兵增长知识和提高任职能力。教材体系构建应包括专业基础理论模块课程、专业能力模块课程和岗位能力拓展模块课程。
（二）设计实用性的教材内容
继续教育教材内容应将一些新的理论研究成果纳入教材之中，将与武器装备最新的发展动向相同步、最新的国防科技的进步相匹配、与部队的战斗力生成相同步，使官兵能了解信息化军事训练及国防科技领先技术的发展动向，扩充知识面，以适应不断变化的未来战争形势需要。而且在教材内容设计方面应根据继续教育学员的特点，设计实用性的教材内容。
（三）打造立体化的教材结构
教材建设应将各种相互作用、相互联系的媒体和教学训练资源，如纸制教材、电子教案、课件、网络课程、多媒体教材、教学素材库、资料库、试题库和模拟训练器材、仿真训练软件、模拟演练系统等有机地整合在一起，形成立体化教材。而且还要结合部队的实际条件和需求，不断丰富教学资源、完善教学模式、改进教学手段，其实促进和提高教学培训质量，推动继续教育教学改革的深入发展。
（四）力求多样化的教材形式
教材形式方面，力求形式新颖、讲求实效，以便激发学员学习兴趣。为了突出教材讲求实效的目的，在基本内容之前加入学习提要与教学目标，使学员对将要学习的知识和通过学习达到的目的有初步了解；在基本内容中插入课堂讨论和案例分析，加深学员对知识的理解以及分析问题能力；在基本内容之后附复习思考题、练习题和阅读材料，巩固学员对所学知识的掌握，拓宽知识面。
（五）制定科学化的教材评价
制定科学化的教材评价是推进教材建设的一种手段和途径。教材评价包括以下指标：是否体现时代特色；是否符合预定的培养目标；教材的内容是否科学系统，有利于教学，有利于学员学习；是否反映了最新的科研或应用成果；体系结构合理程度；重点突出程度；理论与实际结合的密切程度；文字简明通畅程度；校对质量；封面设计质量等等。制定科学化的教材评价体系，能够使教材建设紧跟时代步伐，反映当前学科建设的最新成果，从而大大提高教材建设的质量。
