怎样建立岗位管理体系（精选8篇）
一、龙念南老师的理论(1007420966)20:44:53 各位，俺明天因有事怕不能参加讨论，后面一串时间又要画创作了，想现在把俺明天要说的先倒出来可否？
俺第一想说的是--“体系”在校内校外或者课内课外应该是不一样的。校内应该通过九年或十二年培养一名优秀的视觉艺术公民，而校外、课外应该是培养出优秀的视觉艺术创作者和从业者
龙念南(1007420966)20:53:22 课程应该是我们教学过程中的一个个节点，龙念南(1007420966)20:53:22 课程应该是我们教学过程中的一个个节点，龙念南(1007420966)20:53:52 一般校内叫课程，校外叫活动 龙念南(1007420966)20:56:05 要形成体系，就得让所有的“目标”对应一个最终的目的 龙念南(1007420966)20:56:34 这最终的目的在校内外应该是有区别的 龙念南(1007420966)20:57:38 回到俺开始的话题，校内的最终目的应该是培养审美者，而校外、课外应该培养的是创美者 龙念南(1007420966)21:00:05 也就是说，校内孩子们的手是否好无所谓，但是要眼睛高！而课外校外光眼睛就不行了，一定要手逐渐的高，否则，从市场经济角度，家长可不买帐啊！山东 王春平20:34:38 就是说校外，孩子要拿出东西来 山东 王春平20:34:40 是不是
龙念南(1007420966)21:01:27 校内因为是体制内的，所以评估的标准要量化，所以才有了固定的课本 山东 王春平20:34:58 给家长点实实在在的东西看看 龙念南(1007420966)21:02:25 任何事情都是相对的，不管是校内外，都有自己的优势和劣势，关键是你如何取长补短！扬长避短！
龙念南(1007420966)21:03:30 艺术在哪儿都不应该有统一的教材，但是俺们面对的孩子有群体共性，这是需要俺们认识了解并且注意的
浙江-黄菊芳 20:35:41 老大，我是校内的，没有什么系统的体系，我现在除了课堂教学，平时带兴趣小组，以写生为基础，从写生走向创作 山东 吴林 20:36:05 有课本啊
龙念南(1007420966)21:04:42 材料绝对是“人为”的，而且是外在的！而“体系”则是内在的 龙念南 21:06:28 任何一个课程或者活动，从理论上说应该可以用任何材料来实现，但是如何实现，如果俺们没有自己的“体系”就会是东一榔头西一棒子了
蒙古-罗彦军 20:36:53 校内美术本身是有体系的 龙念南 21:08:42 只要有了“体系”的支撑，就相当于有了强健的骨骼，您背负啥都可以
山东 王春平20:37:16 关键是如何建立体系，并完善，还要让家长接受 浙江-黄菊芳 20:37:31 那就是我们的课本 山东 王春平20:37:34 我现在觉得可难了 龙念南 21:10:17 咸阳 张立玲(785375336)21:08:37 体系
很重要的啊
体系就是目标 没有目标的教学
不是
好教学
OK，但是俺要说的是决定“体系“的是目的，属于长期的、战略的，决定课程或者活动的是”目标“属于战术的 龙念南 21:13:02 ”体系“作为名词很抽象，但是在具体实践中肯定不能抽象！首先它要建立在学习者的适应能力上，因为俺们要做的事”传道、授业、解惑“。俺们的学习者一般是3--18岁他们的群提共性就是俺们制定体系的依据 龙念南 21:16:16 3-6岁的幼儿阶段，大家的共识是兴趣培养和养成教育，一方面是设立如何的活动或课程让孩子们深深地喜欢上视觉艺术并能保持兴趣，另一方面是否能用视觉艺术的手段帮助孩子们实现养成教育，这应该是该年龄段体系内容的构成，如果过分强调技术学习、强调学科性，绝对适得其反！龙念南 21:19:02 7-9岁的孩子们开始从认识世界想理解世界过度，从视觉艺术上校内课程应该是学会全方位地看，而动手是为了更好地看。校外课外活动应该是通过动手能力的加强，让给孩子们把自己看到的内容统统记录下来。龙念南 21:22:27 10-12岁孩子们进入了理解世界阶段，他们也开始有自己的认识，应该通过视觉艺术的表现让孩子们表现自己的认识，也就是说要有选择地表现了，在校内应该是开始自主的观察与评论，校外课外应该是从表面地看啥表现啥到有选择地表现，此时画面的前后关系很重要，这是需要一定逻辑推理的。龙念南 21:23:33 观察能力的培养在7-9岁极其重要，这个阶段不培养，未来可能一个人的视觉观察能力就如此了
龙念南 21:26:35 12-15岁都说是反叛，其实是因为孩子们想的和俺们不一样了，而俺们还在要求他们和俺们一样，能不反叛吗？比如俺们想当然地认为应该进入写实期了，非要写实，人家能不厌烦吗？ 龙念南 21:28:03 这个时期只有那些今后走专业道路拟成为从业者的孩子需要”写实“，其他的孩子只需要”写意“，问题是俺们允许”写意“吗？ 龙念南 21:34:13 “体系”不应该成为一种“牢套”
没错，体系就像一个坐标，只起定位的作用，而不是束缚。特别是艺术，围绕坐标走得越远越艺术，教育就是最大的艺术 龙念南 21:36:25 比如”简笔画“，如果把它作为目的，肯定毁了孩子的一生，如果作为手段，可以让更多的孩子”开始“。绝对”事在人为“简笔画本身没错 龙念南 21:37:38 ”体制“是法治社会给每个人的”镣铐“，有本事的人会带着镣铐舞蹈！龙念南 21:43:47 体制是现实存在的，谁也摒弃不了，只能积极面对。当然也有人非给自己整一个体制 龙念南 21:46:41 校内有校内的体制约束，校外有效外的体制约束，只是作为社会力量，校外的体制是”市场制约“
龙念南 21:48:14 河北 刘雪春(183488346)21:46:11 美术教育与艺术创作要有很理智的认识才好
俺赞同前半句，但后半句保留意见，俺认为艺术创作不一定有理智的认识，完全可以随心所欲，至于别人是否理解，就看创作者本人了 龙念南 21:53:31 还是回到”体系“，它一方面可以做俺们的坐标，另一方面可以作为俺们”忽悠“家长的大旗，否则”东一榔头西一棒子“谁买帐？ 龙念南 21:54:53 第一，俺们绝对需要自己的”体系“，第二，俺们绝对不要被自己的”体系“束缚！龙念南 21:56:55 在各地都有成功的范例，关键是为自己定好位，千万不能盲目做大，首先要做强--当年的”郑州亚细亚“就是一个著名的反面教员！龙念南 21:59:48 比如以俺们的能力能够教好五十个学生，就认真教这五十个，第五十一个想进来，可以，等有一个出去的！
这就像人家给你一大把票，你很难珍惜，但是人家千叮咛万嘱咐给你一张票你会如何？演出的内容其实和票无关，但是和人们的心理作用有关 龙念南 22:01:11 以色列有个小饭店，外国总统去也要提前几个月定位，世界闻名！牛！龙念南 22:10:49 最后还是回到”体系“，俺认为，校内的体系应该是您如何让全体学生都会看，至于如何能会看”仁者见仁智者见智“，校外的体系不管多热闹都要让学生会创，至于如何创还是”仁者见仁智者见智“。但是，孩子生理和心理成长的群体共性绝对不能违背。龙念南 22:30:00 余老师希望俺说说校内体系，俺认为，校内体系过去的大纲和现在的课表已经定制了。大纲时是”掌握“基本知识和基本技能技巧，课标是”尝试“。因为美术课程由”学科性“课程变成”具有人文性质“的课程了，所以俺说校内课程的体系应该围绕”审美“，只是作为整个校内教育体系，很多时候需要量化，所以俺们要做的是如何在这两点之间找平衡！龙念南 22:31:36 关于铅笔，俺从来认为，用橡皮的次数画好画的可能成反比。橡皮是写字用的，在造型艺术中没有橡皮，只有”白笔“，也就是起减淡作用的笔！龙念南 22:35:46 铅笔只是工具，不用换，关键是能肯定地去表现！画没有画坏的，只有画不好的，多琢磨琢磨在现有基础上如何画好!当年的那谁谁谁不是一个墨点改成苍蝇了，结果免了一次砍头 龙念南 22:42:01 关键是”法无定法“，艺术创作一定要养成”打哪指哪“的本事！龙念南 22:43:54 一开始孩子可能不习惯，只要俺们坚持，孩子们会越来越”习惯“--张张成作品，能不美吗！龙念南 22:49:45 对来听课的专家千万不能总想着给他们讲明白，就按自己的讲，但是引出自己曾经讲的和预告自己今后要讲的很重要！让专家们去想！专家吗，总是要显示 龙念南 22:54:11 对领导比较好办，只要整出系列理论。关键是聂老师说的那些专家！俺认为最好的办法就是”伏笔“，在课例隐喻自己教过什么，未来还会教什么。龙念南 22:55:21 让专家猜，他们猜不明白绝对不会问，因为有失身份，不好猜就不好说咯！龙念南 22:44:41 差不多了，午夜到来，眀有课的”梦游“，明没课的”偷菜“
山东 吴林 20:49:25 龙语读完了
二、集体讨论精华
浙江-柯以 20:50:34 一个老师的素养是那么的重要 学习了 蒙古-罗彦军 20:51:54 构建以人为本的美术课程体系
蒙古-罗彦军 20:52:17 课程体系说白了就是课程内容和结构的编排。山东 吴林 20:53:36 龙老师语录将课程体系进行了理论阐述，指明了方向和目标，下面老师们围绕课程体系讨论下具体的实施内容，比如课程的安排，特色，进度等等 大连--苏芳 20:54:02 校外的体系是最重要的，从开班开始就被这个“体制”苦恼，蒙古-罗彦军 20:54:31 课程体系是通过不断的实践、探索而总结出来的，它不是主观编纂出来的。山东 吴林 20:54:36 哪位老师先来说说你的课程是怎么制定的 安徽 洪梅 20:54:47 根据学生的年龄建立课程体系，我觉得要好做一点 同样的画种在不同年龄都可以上，但是要求不一样 大连--苏芳 20:55:28 我说要按学生的基础和能力分班 山东 王春平20:55:42 是按年龄分班 我是这样想的
不同的年龄，认识就不同 山东 吴林 20:56:05 也可以提出课程上的问题和疑惑，我们讨论
安徽 洪梅 20:56:13 我们先按照大的年龄划分之后，在每个年龄段里在按照基础能能力分班 浙江 董祖尧 20:56:19 我是按照年龄分班的 浙江-柯以 20:57:06 在能力的基础上再去讲要求 浙江 董祖尧 20:57:14 不过我份分得不细致的 浙江-柯以 20:57:18 在能力的基础上再去讲要求的高低 浙江 董祖尧 20:57:25 我幼儿园一组，小学低段一组，高段一组 浙江-柯以 20:57:26 来分班的
浙江 董祖尧 20:57:27 分了三组
大连--苏芳 20:57:36 我有一个班级，这个班画了写生线，水粉，儿童画，水墨，已经很长时间了，但还没有达到画素描的阶段，这样的班级现在应该怎么上课呢？ 安徽 洪梅 20:57:39 我先将幼儿园中大班，小学一年级分为基础阶段，将二年级啊到五年级分为中级阶段，以上为高级阶段，根据学生的年龄先分阶段，在每个阶段中按照学生的能力和基础分初级班，中级班，高级班三组 浙江 董祖尧 20:57:47 如果按照能力，多数是在看画面效果能力分班 山东-任帅 20:57:51 同年龄段的课程是专教一项{如：线描}好呢？还是多方面的穿插不同的课程呢？ 长沙-黄金妮 20:58:18 我也有这样的疑惑，请问，在安排体系时，是让学生对每种媒材都有所体验，还是就一种媒材进行深入体验呢？ 浙江 董祖尧 20:58:49 这样久了会让家长走入技法为王的误区 长沙-张欣 20:58:50 我觉得这是小问题
山东
杨秀芳 20:58:53 我也是想问这个问题同年龄段的课程是专教一项{如：线描}好呢？还是多方面的穿插不同的课程呢？
山东 王春平20:59:11 我觉得专教一项不好 浙江 董祖尧 20:59:17 是的
安徽 洪梅 20:59:18 我们在初级阶段让学生浅层面的接触各类画种，到中级阶段再深入接触，浙江 董祖尧 20:59:22 要多项整合
山东 吴林 20:59:25 每个年龄阶段的课程要遵循循序渐进的原则，还要考虑时间和进度，不可托的太久也不要拔的太快
浙江-柯以 20:59:31 就象我现在有个孩子已经上一年级了
但是能力还停留在中班的要求 大连--苏芳 20:59:33 专教一相孩子会烦 长沙-黄金妮 21:00:14 比如，现在我在带水粉，是一直以水粉为工具，在不同的年龄段做不同的要求，还是一个学期学一种媒材？如果每个学期学不同的内容，会不会有浅尝辄止的嫌疑？ 山东 王春平21:00:16 我现在定位的是，校外美术教的是开拓思维 浙江-柯以 21:00:17 在能力的基础上再去讲教学要求的高低来分
大家觉得怎么样 河北－孙建霞 21:00:19 可以举一些具体的课例吗 河南段任风 21:00:31 可以一学期侧重那一块比如说线描 只是形式不同表现线描 然后穿插集结 其他的！
长沙-黄金妮 21:01:42 课程体系是否应当结合老师自身的特长呢？像吴林老师，擅长水墨，那教学体系是否就是侧重水墨呢？
山东 吴林 21:01:59 呵呵，不是
山东
杨秀芳 21:02:09 穿插进行相对来说 给人的感觉是 教学目标不明确 韶关-王丽娟 21:02:11 那12岁以上的学生只教素描和水粉了吗？还是每周学不同的内容？ 山东 吴林 21:02:26 我这是不穿插的 浙江-柯以 21:02:34 家长的要求没有办法的我们还是要吃饭的 长沙-黄金妮 21:03:01 吴老师是怎么安排的呢？在水墨之前教什么，之后教什么？ 山东 吴林 21:03:09 幼儿时期4至7岁，儿童画和手工 长沙-黄金妮 21:03:18 哦
河南段任风 21:03:27 发挥自己的特长是对了 但这一阶段学了水墨 下一阶段还需要学水墨 孩子会不是厌倦呢？ 北京-王立平21:03:27 我是每学期有重点，如果定位写生，会根据年龄分出难易程度，但会有更中写生穿插 长沙-黄金妮 21:03:33 儿童画是以什么为媒材? 北京-王立平21:03:45 各种
大连--苏芳 21:03:50 我认为7岁以上的孩子就该以造型能力为主了，用不同形式的方法表现线描，而且写生和动手的课不能少，这样孩子会有兴趣。我这的家长都希望孩子能穿插上手工课。还有就是欣赏课也要有，欣赏课我问了很多家长，他们都希望有系统的上。山东 吴林 21:03:56 儿童时期7至10岁，线描写生、水墨、水粉、版画 山东 吴林 21:04:35 少年时期11岁至16岁，素描、速写 山东-任帅 21:04:49 老大这不就是穿插课程吗？ 山东 吴林 21:04:50 我是这样安排的
长沙-黄金妮 21:04:54 请问吴老师，水墨教学持续多久呢？ 山东 吴林 21:05:22 水墨要一学年
长沙-黄金妮 21:05:27 哦
北京-王立平21:05:28 我孩子的写生从5岁开始，或者学习半年之后，有的更小 河南段任风 21:05:50 一学期都学还是一期只学一种？ 韶关-王丽娟 21:06:00 少年时期11岁至16岁，素描、速写不穿插其他课程吗？要多久呢？ 山东 吴林 21:06:01 这是课程安排，还有很重要的是课程进度 长沙-黄金妮 21:06:03 如果从课程的角度出发，体系当中是否应当包含四个学习领域的内容呢？ 长沙-黄金妮 21:06:12 对，进度
北京-王立平21:06:13 但会因为年龄太小会变异写生创作 长沙-黄金妮 21:06:46 现在校外的课几乎没有欣赏评述的课程，也许我孤陋寡闻 韶关-王丽娟 21:06:50 少年时期11岁至16岁，素描、速写不穿插其他课程吗？要多久呢？吴老师？ 李进海 21:06:53 我觉得大家说的按年龄分班和龙老师说的教学体系是两回事 山东 吴林 21:07:05 幼儿时期的儿童画分三个层次 长沙-张欣 21:07:21 每期一个画种，中间穿插手工（纸工、泥工、综合造型等），我是这样安排的 山东 吴林 21:07:24 要学习3个学年 李进海 21:07:41 体系不等于分班 山东 吴林 21:07:42 少年时期11岁至16岁，素描、速写不穿插其他课程 长沙-黄金妮 21:08:03 这样的安排比较像校内教材的编写原则 李进海 21:08:20 大家可能错领会龙老师的精神啦 山东 吴林 21:08:24 幼儿时期的儿童画分三个层次，初级、中级、高级 山东 吴林 21:09:32 儿童时期的进度是线描写生、水墨画、水粉画和版画 河南段任风 21:10:06 仁者见仁智者见智 山东 吴林 21:10:11 幼儿的儿童画课程可以运用多种形式 山东-任帅 21:10:22 老大 那怎么去安排不同种类课程的体系那？ 李进海 21:10:26 可能错啦
河南段任风 21:10:56 我也有这样的迷惑！山东 吴林 21:11:09 少年时期的素描也是初、中、高三个层次 长沙-黄金妮 21:11:17 建立体系是否应当先考虑教学目标呢？这些课目是为了使学生获得什么？如果没有目标，是否会变成看似丰富实则乱套的拼凑呢？ 山东 吴林 21:11:23 这样就是十年的课程 山东 吴林 21:12:29 首先你要解决这十年教什么？阶梯式的递进 河南王宏伟 21:13:07 厉害老大
山东 吴林 21:13:21 把孩子留住学十年，你就成了 武汉-张燕 21:13:39 同意
河南
王华 21:13:44 你是研究生导师了，哈哈
甘肃 韩琦 21:13:46 偶最多的孩子跟偶3年半！山东 吴林 21:13:59 没有一个明确的目标和课程体系绝对是不行的 甘肃 韩琦 21:14:02 来迟到了！孩子继续吗？ 南通*小梅子 21:14:05 我最长的9年了 安徽-童俊 21:14:12 什么事体系
北京-王立平21:14:22 现在流失不是因为课程不好，因为文化课冲击„„对不住大家我泼冷水了 安徽-童俊 21:14:26 不要笑我 O(∩_∩)O 浙江-柯以 21:14:39 不是这样去理解的 山东 吴林 21:15:05 体系就是层层递进的课程活动 浙江-柯以 21:15:14 刚才看到龙 老师的一句话很实在7-9岁的孩子不去学习观察以后就不会了 长沙-唐雪 21:15:31 越思考越迷茫，反而不知道课外美术的教学目的是什么！安徽-童俊 21:15:37 还是不很明白
就是如何循序渐进的教学 是不是这个意思 长沙-张欣 21:15:47 把孩子留住学十年，老师没相当的水平和内涵可不行 长沙-黄金妮 21:15:57 是啊 浙江-柯以 21:15:59 7-9岁的正属于上小学的年龄 湖北 黄其萍 21:16:07 我按年龄段分的，课题也按年龄段来定 山东 吴林 21:16:56 十年的教学课程，需要一个团队来做，一个人的力量是有限的 长沙-黄金妮 21:17:08 老师是否能在不同的画种上打通关，水粉能教，水墨能教，写生能教，孩子需要什么就能教什么，是不是这样全能型的老师才能留住孩子呢 长沙-黄金妮 21:17:19 恩，支持，团队 浙江-柯以 21:17:39 老大
我是这样想的每个孩子在各个年龄层次上配不一样的老师 苏州吴彦蔚 21:17:40 支持团队！
山东-任帅 21:17:47 这样的老师像幼师？呵呵 重庆韩扬（女）21:18:12 长沙-唐雪(21449125)21:15:31 越思考越迷茫，反而不知道课外美术的教学目的是什么
校内课程蜻蜓点水，走马观花，重人文素养。我认为校外课程还是要侧重技能技法的学习山东赵曼丽 21:18:13 体系需要根据自己的实际情况灵活把握，但方向和目标首先应该是明确的 南通*小梅子 21:18:21 老师最重要的是能读懂孩子
了解他们的心思 抓住他们最想知道的东西 在恰当的时候给他们
长沙-张欣 21:18:22 是的，通常只有团队才能做到，不过这个团队的建设难度也不小 浙江-柯以 21:18:42 大家做大吧
呵呵 山东 吴林 21:18:43 像我们这是，曼曼主要研究幼儿时期的儿童画教学，我主要研究儿童时期的，马老师主要研究转型期少儿的学习蒙古-罗彦军 21:19:02 团队老师各自发挥自己的优势，这样就组成了一支优秀的团队！重庆韩扬（女）21:19:12 对，团队！
长沙-黄金妮 21:19:24 我想，在不同的年龄段配不同的老师，但这个老师也应该知道孩子在前一阶段已经学了什么，在后一阶段还将学习什么，对前后的学习有一个宏观的把握，才能更好地胜任自己这个阶段的教学
重庆韩扬（女）21:19:31 上学期才考了这个，抄合格了。团队跟集体的区别，哈哈 河南段任风 21:19:41 “众”的重要性~ 安徽--文生 21:20:05 团队是必须的，但是如何将团队团在一起不容易 山东赵曼丽 21:20:08 团队的凝聚力
长沙-唐雪 21:20:12 其实有时每一组孩子所教的的内容都会是需要根据实际情况来做调整的，但大目标应该是统一的，重庆韩扬（女）21:20:13 每周应该有教研活动 山东 吴林 21:20:21 我们形成了链条式的发展 山东赵曼丽 21:20:32 层层递进
长沙-唐雪 21:20:41 目标一致，道路可以多条 重庆韩扬（女）21:21:04 条条道路通罗马
山东赵曼丽 21:21:10 互相交流，相互促进 山东 吴林 21:21:38 这个方法很成功，家长认可，对外还有品牌
安徽--文生 21:21:53 我按照不同阶段安排老师 浙江-柯以 21:21:55 晚上学习了
山东 王春平21:21:56 单挑的怎么办？？？？ 河南
王华 21:22:02 哈哈
重庆韩扬（女）21:22:10 我们现在就差人啊，我跟一老师俩主讲，另外俩助教。山东 吴林 21:22:30 单挑的不教
长沙-唐雪 21:22:36 单挑的争取成为全能冠军！
山东 吴林 21:22:39 必须进入班级
山东 王春平21:23:06 我说的单挑时就我自己教啊 河南杨伟 21:23:07 互相交流
相互促进 杭州
傅惠珍 21:23:10 老大,能具体说说你的教学体系吗 山东 吴林 21:23:26 呵呵，你自己就单挑吧 山东 王春平21:23:59 那没办法啊
山东 王春平21:24:02 只能这样了
四川 闫涛 21:24:20 什么是单挑哦? 武汉 王胜蓝 21:24:22 自己单挑的学生数量多不起来
三、赵曼丽老师的儿童画课程体系
山东 吴林 21:24:26 下面请曼曼老师说说儿童画的课程体系的内容吧 山东 吴林 21:24:41 具体的做法
河南段任风 21:24:52 好 洗耳恭听！
山东 吴林 21:24:54 4至7岁
福建
吕玲 21:25:05 专心听着呢
山东赵曼丽 21:25:05 4-5岁幼儿启蒙班
主要训练孩子的表达能力 福建
吕玲 21:25:36 语言表达能力还是线条表达能力 武汉 熊汉强 21:25:45 表达能力 ？语言表达？ 山东 王春平21:25:54 是手头表达吧？》 山东 吴林 21:25:56 曼曼教三年不重样的，呵呵 杭州
傅惠珍 21:26:04 两种都重要
河南段任风 21:26:07 牛~ 山东 王春平21:26:10 知道了，还要画出来 山东赵曼丽 21:26:17 5--6岁幼儿大小班
主要训练孩子的个性化造型 南通*小梅子 21:27:25
最喜欢曼曼老师了 浙江-黄菊芳 21:27:39 我也喜欢
武汉 熊汉强 21:27:39 个性化造型怎么训练 期待中 山东赵曼丽 21:27:43 6--7岁幼儿英才班
儿童画的高级阶段，培养孩子的想象创造能力以及较高的审美意识 福建
吕玲 21:28:10 嗯这个好理解。能举个例子吗？ 浙江-黄菊芳 21:28:26 具体做法呢
武汉-项蕾 21:28:49 能说的具体些吗？ 山东赵曼丽 21:29:14 表达能力：语言表达和绘画语言的表达，提高孩子的认知水平武汉-项蕾 21:29:44 就是尽量能让孩子能吧想的看的画出来？ 山东 王春平21:29:46 恩，是知道了还不够，还要说出来，画出来，是么？？？ 山东赵曼丽 21:30:04 7岁半以后就升班到吴林老师那里了 山东 吴林 21:30:53 我刚才说的链条发展 紧紧相扣
山东赵曼丽 21:31:10 启蒙班孩子首先解决如何表达，如何画下来的问题 湖北 黄其萍 21:31:19 我觉得有句话说的好：教孩子绘画不是画什么而是引导孩子真正进入绘画的语言状态 安徽--文生 21:31:30 幼儿时期，我主要抓孩子的意识训练 重庆韩扬（女）21:31:42 意识训练？
武汉-项蕾 21:31:46 意识训练？
杭州
傅惠珍 21:31:52 我倒是觉得幼儿园孩子比较好教, 武汉-项蕾 21:32:02 能说的浅显些吗？老师？ 福建
吕玲 21:32:04 引导孩子真正进入绘画的语言状态。这句话我有切身感受。杭州
傅惠珍 21:32:08 倒是上了一年级了开始 重庆韩扬（女）21:32:20 福建
吕玲(253735340)21:32:04 引导孩子真正进入绘画的语言状态。这句话我有切身感受。请赐教
福建
吕玲 21:32:49 就是让孩子“说画” 杭州
傅惠珍 21:32:52 曼曼老师说的很好 湖北 黄其萍 21:32:58 有的孩子绘画的状态很好，路子就正，画的东西很有个性 山东赵曼丽 21:33:00 幼儿是感性的，抓住孩子的直觉感知很重要 杭州
傅惠珍 21:33:23 我很想再听听接下去,也就是你们的链条 杭州
傅惠珍 21:33:59 接下去是老大了吧 山东赵曼丽 21:34:01 幼儿绘画三个阶段：1如何说话，2大胆说话，3通过什么样的方式说话
浙江-黄菊芳 21:34:10
重庆韩扬（女）21:34:12 我现在负责幼儿段，我的目标是敢想敢做（勇于表现）重庆韩扬（女）21:34:37 就是大胆
湖北 黄其萍 21:34:58 曼曼老师说的好，我认为幼儿阶段的直觉感知很重要，孩子大了，上一年级后大部分变的“麻木”了
山东赵曼丽 21:35:01 让孩子大胆说话很重要，即孩子的直觉，错觉即灵感 安徽--文生 21:35:34 还想听一听你们团队人员彼此之间如何组织在一起的 浙江-黄菊芳 21:35:44 让孩子大胆说话很重要，即孩子的直觉，错觉即灵感
重庆韩扬（女）21:35:46 但是小孩子大胆表现的东西，家长们会说：啊，这也是画啊？ 所以要请教各位老师 重庆韩扬（女）21:37:28 山东赵曼丽(183937184)21:34:01 幼儿绘画三个阶段：1如何说话，2大胆说话，3通过什么样的方式说话
恳请曼曼老师详叙 山东赵曼丽 21:37:52 我和吴老师的工作室的孩子都是20人 浙江-黄菊芳 21:38:11 山东赵曼丽(183937184)21:34:01 幼儿绘画三个阶段：1如何说话，2大胆说话，3通过什么样的方式说话
恳请曼曼老师详叙
我也想听
浙江-柯以 21:38:19 这样的规模你们用了多少时间呢 重庆韩扬（女）21:38:36 曼曼老师~~ 长沙-唐雪 21:38:41 浙江-黄菊芳(42824252)21:38:11 山东赵曼丽(183937184)21:34:01 幼儿绘画三个阶段：1如何说话，2大胆说话，3通过什么样的方式说话
恳请曼曼老师详叙
浙江-柯以 21:38:42 我是指这样的团队 山东赵曼丽 21:39:03 幼儿是通过形象来认识世界的，对心想的认识，理解，感受让孩子说出来即画出来 重庆韩扬（女）21:39:26 先说 再画 怎么画？ 山东赵曼丽 21:39:42 幼儿是通过形象来认识世界的，对形象的认识，理解，感受让孩子说出来即画出来 重庆韩扬（女）21:40:29 让孩子说不难，能让孩子用笔来说有点难度，如何用笔就难了 四川
肖玲琳 21:40:31 曼曼老师,能举详例吗 山东赵曼丽 21:40:54 如何让孩子画出形象来需要引导的技巧 苏州吴彦蔚 21:41:02 由于我是从做早教开始涉入儿童美育，所以我的体会是，人最早的艺术探知是由于感官和动作协调的发展，所以每个人都具备艺术天分！就好比我指导的那些两三岁的孩子，他们对笔在纸上留下的痕迹，对工具的使用，对色彩，形状的变化（玩面粉和无毒颜料）总是充满的无限的欲望和热情！四川
罗敬萍 21:41:09 是啊，我也想听
山东赵曼丽 21:41:17 好的
重庆韩扬（女）21:41:39 两三岁的孩子，他们对笔在纸上留下的痕迹，对工具的使用，对色彩，形状的变化（玩面粉和无毒颜料）总是充满的无限的欲望和热情！
山东赵曼丽 21:42:01 需要过程，我在引导孩子画下来一般需要一个月的时间，即三，四个课时 重庆韩扬（女）21:43:09 引导的技巧啊，曼曼老师不要保留哦 山东赵曼丽 21:44:47 我一般是语言的引导 苏州吴彦蔚 21:44:48 我刚开始教中大班的孩子时总是困惑：为什么孩子画的太阳总是半个在画纸的左上角或右上角，为什么他们总是期待我画给他们看，为什么人总是站在草地上。。。曼曼老师,能不能举个课例呢?很想听听 重庆韩扬（女）21:45:31 苏州吴彦蔚(625322146)21:44:48 我刚开始教中大班的孩子时总是困惑：为什么孩子画的太阳总是半个在画纸的左上角或右上角，为什么他们总是期待我画给他们看，为什么人总是站在草地上。。。这个问题很严重，但从一开始一直跟我的孩子没有这个习惯。浙江-黄菊芳 21:45:34 ：为什么孩子画的太阳总是半个在画纸的左上角或右上角，为什么他们总是期待我画给他们看，为什么人总是站在草地上。。。是不是教学模式导致的呢 重庆韩扬（女）21:46:29 只要有一个孩子这么画，万多跟风 苏州吴彦蔚 21:48:23 恩，我也是想很多机构给了孩子那样的画画概念，所以我个人很感兴趣很小的孩子和家长一起来上我的课，那样我就有机会让家长和我一起还给孩子画画的自由！山东赵曼丽 21:50:30 一是解决点和线，自由创造各种奇特二是用线创造图形 三是用绘画语言创造形象
河南段任风 21:50:32 曼曼老师，请赐教
山东赵曼丽 21:51:21 一是解决点和线，自由创造各种奇特好玩的线条二是用线创造图形 三是用绘画语言创造形象
浙江-黄菊芳 21:51:23 曼曼老师好厉害，语出惊人呀 苏州吴彦蔚 21:51:28 很想指导家长在孩子早期就给孩子一个可以看到美创造美的家庭环境，很累，但，也许很值得！早期美育环境和早期音乐教育一样重要！主要是让孩子感觉简单好玩，绘画很容易 重庆韩扬（女）21:52:23 山东赵曼丽(183937184)21:40:54 如何让孩子画出形象来需要引导的技巧
需要过程，我在引导孩子画下来一般需要一个月的时间，即三，四个课时 我一般是语言的引导
一是解决点和线，自由创造各种奇特二是用线创造图形 三是用绘画语言创造形象 山东赵曼丽 21:52:30 接下来去创造各种可爱的不规则图形 湖南
黄爱华 21:52:41 我今天校内一年级上了节点线面的课，感觉有点好玩。山东赵曼丽 21:53:21 让孩子看到世界上各种可爱的形态语言 浙江-黄菊芳 21:53:56 曼曼老师接着讲 武汉-项蕾 21:53:56 曼曼老师~点线面对于孩子来说不知道怎么讲他们比较好理解 山东赵曼丽 21:54:05 比如具有动感的变化的不规则的白云的形状 浙江-黄菊芳 21:54:07 对，我也想知道 武汉-项蕾 21:54:09 怕讲多了就糊了~ 苏州吴彦蔚 21:54:33 恩，绘画语言不是老师去告知他们的，是在有趣味的活动中自然形成！山东赵曼丽 21:54:38 很简单，我就给孩子说了一句话 山东赵曼丽 21:55:16 “你们都是很了不起的魔术师” 山东赵曼丽 21:55:27 孩子们很惊讶
湖南
黄爱华 21:55:39 小朋友最爱听这类话了 四川
肖玲琳 21:55:53 我觉得有的孩子不在乎这些的 浙江-柯以 21:56:10 和我给新生班开始第一节课上魔术课差不多哦 武汉-项蕾 21:56:18 喜欢画画的孩子就会在乎 山东赵曼丽 21:56:26 我接下来说：“不信你们试试，线条它在你们手中会生长” 浙江-柯以 21:56:28 先喜欢老师
山东-任帅 21:56:38 曼曼老师的语言很美，嘿嘿！，湖南
黄爱华 21:56:46 其实只要你说话有感染力就行，不怕孩子不跟着你走 福建
吕玲 21:56:48 童趣
长沙-唐雪 21:57:14 曼妙的语言
苏州吴彦蔚 21:57:23 支持！孩子的一旦会使用绘画语言，就给我们成人世界带来无限惊喜！山东赵曼丽 21:57:31 你让它长高它就有多高，你让它拐弯它就跟着你去走，不信，你们去试试 河南段任风 21:57:31 早就爱上曼曼老师的语言魅力的！武汉-张燕 21:57:43 一个好的教师，他的语言能很快的深入孩子们的心！福建
吕玲 21:58:02 有课例吗？来段。山东-任帅 21:58:09 我也想听曼曼老师讲课！四川
肖玲琳 21:58:15 曼曼老师的话让我想起了左老师的语言,每句都很童趣 山东赵曼丽 21:58:16 于是孩子们真的就大胆的去变化了，笔随心走 浙江-黄菊芳 21:58:19 这样的语言孩子喜欢 山东赵曼丽 21:58:43 线条随意大胆独特张扬 武汉-张燕 21:58:45 只有抓住孩子们的心，才能更快的走进孩子们，苏州吴彦蔚 21:58:46 呵呵！曼曼老师用美好的语言感动着孩子，同时又被孩子感动着！四川
肖玲琳 21:59:07 就是,以后要多学儿童语言,语气是有了的,呵呵 山东赵曼丽 21:59:12 没有画不出来的孩子，胆小的也画的很大胆 河南
李秋星 21:59:15 妙语连珠
浙江-黄菊芳 22:00:05 怎么和点和面联系呢，曼曼老师
山东赵曼丽 22:00:23 接下来是面
武汉-项蕾 22:00:23 我也想问~曼曼老师 武汉-项蕾 22:00:27 恩。
武汉-张燕 22:00:48 形象、生动、贴近孩子生活的语言是搞好教学的基本要素。成都 罗蓉 22:00:50 好，肖妹妹
山东赵曼丽 22:00:58 用游戏的方式导入的 浙江-黄菊芳 22:01:01 曼曼老师继续讲面 山西-马小红 22:01:20 静静地听曼曼老师讲哦 山东 吴林 22:01:56 曼曼老师的语言魅力 山东赵曼丽 22:02:00 魔术师很了不起呀，现在我们继续变化更好玩的游戏 叶子美术@刘杨 22:02:09 把自己当作孩子，去和孩子对话交流更容易让孩子接受 山东赵曼丽 22:02:30 孩子的兴趣提起来了，关注下面的游戏
四川
肖玲琳 22:03:01 妒忌
浙江-黄菊芳 22:03:22 什么时候能听上一节就好了 山东 吴林 22:03:23
甘肃 韩琦 22:03:27 玲琳，老大你也嫉妒！武汉-项蕾 22:03:30 是丫~ 四川
肖玲琳 22:03:36 是啊
福建
吕玲 22:03:36 真希望是你们的一员。或者去感受下你们的气氛。
杭州
傅惠珍 22:03:59 曼曼老师,能发几张图吗 山东 吴林 22:04:04 我们轮流请客吃饭，交流心得，哈哈 甘肃 韩琦 22:04:08 偶去给曼曼打工一年！浙江-黄菊芳 22:04:12 还是先讲吧
甘肃 韩琦 22:04:14 嘿嘿
浙江-柯以 22:04:14
上海
聂磊 22:04:16 最好配着图讲
四川
肖玲琳 22:04:24 不要琦琦,他已经做大了 甘肃 韩琦 22:04:27 管吃住就可以
山东
杨秀芳 22:04:32 俺去过，热情好客的团队
呵呵 上海
聂磊 22:04:33 让我们好好感受
成都——梁泉 22:04:35 老大，仅此而已吗 山东赵曼丽 22:04:36 用线围成一个图形，这个图形可不一般，你们从来没有见过的，而且这个图形不能有空隙，如果有空隙的话大灰狼可要拜访去了 叶子美术@刘杨 22:04:42 很多东西是学不来的，是根据自己的情况做适合自己的 甘肃 韩琦 22:05:09 我们现在要的不是学习，是感受！甘肃 韩琦 22:05:18 刘杨明白
叶子美术@刘杨 22:05:30 更多的是静下来做自己的，四川
肖玲琳 22:05:33 哈哈,大来狼就进去了,嗯,不错!成都 罗蓉 22:05:41 是的，许多事情要靠自己去感悟 山东赵曼丽 22:05:48 创造独特的图形，打破概念化图形带给孩子的印象，拓宽孩子的思维和视角，让孩子学会创造
四川
肖玲琳 22:05:51 大灰狼
四川
肖玲琳 22:06:08 很喜欢曼曼老师的语言 河南段任风 22:06:36 现学现卖 明天上课就用上曼曼老师的语言！山东
杨秀芳 22:07:05 明天
全国各地的大灰狼都上班了
海南 徐永曼 22:07:09 学别人的东西不一定要现学现卖啊, 叶子美术@刘杨 22:07:09 要善于钻和挖掘
山东赵曼丽 22:07:26 “大灰狼”的比喻让孩子用线围成一个形，从而避免画乱画糟糕 叶子美术@刘杨 22:07:34 学的多，不一定都卖的出来 山东赵曼丽 22:07:44 还有画重复
叶子美术@刘杨 22:07:56 徐永曼老师，你看黄卫的东西看的多吧，你能做成黄卫一样吗？ 叶子美术@刘杨 22:07:59 不可能
四川
肖玲琳 22:08:06 就是,有好些学生画线总是不接到位 山东赵曼丽 22:08:39 这样孩子们就会很认真的去创造了，带着思考带着想象带着问题去主动创造 叶子美术@刘杨 22:08:53 这里每个专家都有自己的个性和特色的 山东
杨秀芳 22:09:13 用形象化的语言
孩子更感兴趣 甘肃 韩琦 22:09:32 所以我们不是在学习，是在感受 叶子美术@刘杨 22:09:37 蔓蔓老师的语言引导和无痕教学可以学，但是学不学的好，你能不能理解那么透彻，应用那么自如就很难说那 山东赵曼丽 22:09:59 重复就是孩子在画的时候一根一根线条的去重复画，画面就乱了，什么图形都没有了 叶子美术@刘杨 22:10:10 跟我说的琦琦一样，现在深下去做点你所转的，去做透 浙江-黄菊芳 22:10:28 然后呢
甘肃 韩琦 22:10:47 在做了！有点迷茫！才来感受！湖南-胡学娟 22:10:47 我就很受曼曼老师的影响 大连--苏芳 22:11:38 曼曼老师，怎么样避免孩子把图形画乱呢？ 浙江-柯以 22:11:46 这样的团队
怎么说在那里太委屈了 山东赵曼丽 22:12:08 孩子通过图形的创造认识了各种规则和不规则的图形，即面，为下一步创造形象做了很好的铺垫
长沙-张欣 22:12:51 这儿还不太懂
山西-马小红 22:13:05 曼曼老师接着讲哦，期待中...山东赵曼丽 22:13:13 我们这里的孩子最聪明的能创造50多种不一样的图形 山东赵曼丽 22:13:37 而且感觉很简单和好玩 山东
杨秀芳 22:14:17 曼曼老师，点线到面得讲授要几节课完成 浙江-黄菊芳 22:14:24 曼曼老师那点又是怎么说的呢
山东赵曼丽 22:14:27 两节课
山东赵曼丽 22:14:53 点是专门用一节课来上的 重庆韩扬（女）22:14:54 曼曼老师，入门的孩子就讲点线面？ 浙江-黄菊芳 22:15:05 应该是的，是元素 浙江-柯以 22:15:10 以前讲过
7XPC 曹铭智 22:15:27 今晚讨论精彩，收获大大地
山东
杨秀芳 22:15:52 能讲一下讲授点是如何设计的吗 山东赵曼丽 22:15:53 是的，但是要通过各种媒材和手段让孩子感觉不是在上点线面 浙江-黄菊芳 22:16:00 曼曼老师能不能再讲一下点呢 四川
肖玲琳 22:16:31 真希望曼曼老师做成一次详细的讲座 山东赵曼丽 22:16:47 点讲的比较长，是通过情景的导入来上的 上海
聂磊 22:16:57 再配些图就更好了 武汉-项蕾 22:17:05 很难吧~曼曼老师？ 四川
肖玲琳 22:17:17 就是,很需要曼曼老师的东西 山东赵曼丽 22:17:44 不难，很感性，幼儿需要感性的导入 浙江-黄菊芳 22:17:49 是的这样好玩，和专家零距离接触，面对面呀 武汉-项蕾 22:17:50 点线面的课程常常让孩子有时感觉较枯燥 山东 左立新 22:18:24 点线面的课程曼蔓老师要上多久呢
山东赵曼丽 22:18:37 对，不能让孩子感觉出点线面，负责就是引导的失败 武汉-项蕾 22:18:59 怎样他们觉得不是在画点线面呢？ 长沙-张欣 22:19:06 继续啊，今晚爽死了 山东赵曼丽 22:19:26 对，不能让孩子感觉是画出点线面，否则就是引导的失败 重庆韩扬（女）22:19:32 不能让孩子明白教学目的 浙江-黄菊芳 22:20:02 曼曼老师，一幅画里面点线面的关系应该是怎么样的呢 山东赵曼丽 22:20:10 线的引导就是让孩子感觉在变魔术 武汉-项蕾 22:20:52 但不管怎么变~最后还是在画面上黑白灰的变换啊 河南段任风 22:20:53 改不了 我还继续现学现卖 山西-马小红 22:21:24 慢慢老师讲得真好，强烈支持 山东赵曼丽 22:21:33 会生长的线，会跳舞的线，会像孙悟空一样变化无穷的线。。。即线条的无线延伸 重庆韩扬（女）22:22:17 看我的七十二变，哈哈 山东
杨秀芳 22:22:38 虽然俺发言少，但俺是忠实的听众哦
武汉-项蕾 22:23:07 太精彩了~曼曼老师！重庆韩扬（女）22:23:08 幼儿都知道七十二变，我女儿两岁都知道了，曼曼老师真棒哦，一要了解孩子 山东赵曼丽 22:23:31 线的延伸和美感，体现孩子的个性化语言的初步呈现，老师要及时的发现和肯定 山东
杨秀芳 22:24:07 哦感觉我们是不是有必要和孩子一起看一些动画片，为了更好的了解孩子的心灵世界 山东赵曼丽 22:24:56 为以后的个性化造型奠定基础，这就是幼儿的体系课程，一步一步的深入，层层递进 浙江-柯以 22:26:40 但是曼曼老师
人这么多你在上课的时候可以及时肯定吗？ 浙江-柯以 22:26:55 但是曼曼老师
学员这么多你在上课的时候可以及时肯定吗？ 山东 吴林 22:27:19 可以及时肯定
浙江-柯以 22:27:38 怎么肯定
山东 吴林 22:27:48 每次都有点评
山东赵曼丽 22:28:22 点线面在看似游戏的引导中，孩子很容易的就掌握了，那么创造形象就有 了基础 重庆韩扬（女）22:28:54 今天听曼曼老师一堂课，下次我就还孩子一堂课 湖北 黄其萍 22:29:41 她说话语言非常富有情感的，这是我的感觉 河北－孙建霞 22:30:38 还想听曼曼老师讲，每次都有新体会 湖北 黄其萍 22:30:42 曼曼老师还有个绝活
重庆韩扬（女）22:32:39 孩子们首先喜欢了曼曼老师，才跟她学美术的 重庆韩扬（女）22:32:45 这是第一步哦
湖北 黄其萍 22:33:00 什么时候曼曼能与我们老师分享如何让家长接受我们的教学理念？（呵呵，就是如何给家长洗脑）
南通*阿童 22:33:14 曼曼的课时咖啡
属于惬意浓醇的
尤其在夜里看很有感觉
所以大家会有的非常美妙的夜晚
山东 吴林 22:33:23 给家长洗脑是曼曼的绝活 四川
肖玲琳 22:33:55 给家长洗脑再安排一次讲座吧 湖北 黄其萍 22:33:58 赞成啊，听说家长们对她那时说什么就听什么的 四川
肖玲琳 22:34:22 强烈要求曼曼老师讲座！！！！！！！！！！！！！！湖北 黄其萍 22:34:28 赞成啊，听说家长们对她那是说什么就听什么的 武汉-项蕾 22:34:51 传授点经验给咱吗~ 山东赵曼丽 22:35:15 好的，我提前写好，如何给家长洗脑，与大家分享 武汉-项蕾 22:35:15 集体资源~ 河北 刘雪春 22:35:22 曼曼的课上语言让人着迷呀！！！！！！！！！河南-杜娟 22:35:56 期待中
叶子美术@刘杨 22:36:03 给家长洗脑
南通*阿童 22:39:00 感受曼曼的言语
在教学上水洗淘沙 广东-谢玲 22:40:08 每次听曼曼老师的讲座都是意犹未尽，好期待曼曼老师的教学理论+学生作业——完美的视觉享受
一建行内蒙古分行行岗位设置现状及存在问题
第一, 缺乏对岗位概念的正确理解, 部门内部岗位数量繁多, 岗位名称缺乏统一性、规范性。从2009年度岗位梳理工作结果来看, 岗位名称多为岗位职责和工作内容, 把岗位的概念错误地理解为职责, “一人多岗”现象严重, 造成繁忙的假象。
第二, 机构内部岗位设置过多, 无法突出部门及岗位的核心职责。部分部门存在科室设置、岗位职责划分不清晰, 易造成职责疏漏、职责交叉, 内耗偏大。
第三, 因人设岗现象突出, 岗位等级与职责不符。业务经理、专业技术职务人员更多是身份, 而非岗位, 严重存在“能上不能下、能进不能出”现象, 工作业绩突出的人员无法得到有效有力的激励, 个人价值无法体现, 无法谈及所谓的“职业生崖规划”。
二实行岗位管理的意义
1. 人力资源管理的基础
人力资源部的困惑是各部门各机构都喊人少, 都申请增员, 但其部门内部并不是真正意义上的人员数量短缺。岗位名称不明确、岗位职责交叉现象严重, 是造成以上现象的主要原因。通过岗位管理可逐步摸索到与经营业绩、战略导向相匹配的岗位设置、人员总量、人员结构等科学合理的人力资源指标。
2. 考核体系的基础
结合实际, 在坚持“效率优先、兼顾公平”的分配原则基础上, 实行按岗位、按贡献、按任务、按业绩定薪酬的分配办法, 将员工的收入与岗位职责、工作难度、实际贡献等指标挂钩, 建立重能力、重实绩、重贡献的分配制度, 打破国有企业大锅饭的不良格局。
3. 优化业务流程
岗位管理能明确岗位间的组织关系和业务关联, 强化业务链, 提升执行力。在梳理岗位、明确职责的过程中, 不断发现问题, 改善业务流程, 不断规范、完善岗位设置, 力争管理工作有章可循。
4. 战略目标的实现
岗位管理是组织需求与人员管理的衔接桥梁, 缺乏了岗位的系统管理, 组织对于稳定高效的经营需求难与多元化的人员情况相结合, 组织战略的要求难以传导至每个具体的员工, 组织的执行力受到影响。科学的岗位管理体系是落实组织及人力资源策略的重要基础。组织对效率与产出的需求, 有待清晰明确的职责分工和顺畅高效的营运流程。
三内蒙建行岗位管理体系的探索研究
1. 岗位系统管理职能设置与划分
第一, 一级分行。区分行人力资源部设立岗位管理小组, 负责岗位体系管理机制的建设, 出台相关配套的规章制度, 负责全行系统岗位系统建立、升级、变更等动态维护工作, 负责分行本级的岗位信息管理及维护, 负责二级分行人力资源部岗位管理岗的培训、督导工作。
第二, 二级分行。二级分行人力资源部设置“岗位与人力资源规划管理”岗, 负责本级及下辖机构的岗位系统管理、信息维护工作, 对区分行人力部岗位管理组负责。
2. 建立岗位管理体系的实施步骤
进行全行系统的岗位梳理, 了解现状, 掌握岗位设置与人员配备情况, 并从中查找存在问题, 为下一步规范岗位设置做好铺垫工作。本着精简原则, 规范全行系统岗位名称, 按照经过规范的岗位设置, 将现有人员一一对应于统一设置的岗位中。
第一, 确定岗位名称及数量。岗位名称须简洁, 反映出岗位基本信息。如:“人力资源部经理”这个岗位名称, 反映岗上之人在人力部, 该岗位主管人力工作, 职务是经理, 四是在岗位序列划分上属于管理岗位等信息。
第二, 明确岗位的归属部门, 避免在部门之间存在职能交叉的现象。
第三, 确定岗位编号。岗位编号由区分行人力资源部统一制定、管理, 遵循直观、简洁、唯一的原则。
具体编号设置:编号前缀统一为:NMCCB;机构编号从01~04, 区分行本级:NMCCB01, 二级分行本级:NMCCB02, 旗县行本级:NMCCB03, 基层网点:NMCCB04;部门编号用两位拼音字母代替, (如公司部:GS) ;岗位编号从001~100。如, (张三, 现任二级分行公司部副经理, 其岗位编号为NMCCB02GS002) 。
限于篇幅, 只举1个典型部门, 具体见下表:
第四, 确定岗位职责。为了区分各岗位, 系统中的岗位职责描述以简单精练、突出特点为原则。
第五, 确定人数。部分岗位无法准确定员, 可给出模糊性数据 (或人数范围) , 由二级分行据实而定。有的岗位根据作业量进行人数浮动, 可列出增减员的单位标准。如柜员、客户经理等岗位。
第三步:统一编制岗位说明书。由人力资源部提供岗位说明书模板, 各机构负责核对、修改内容。
第四步:岗位价值评估;一是在各层级机构选出具有代表性的岗位, 作为岗位价值评估的标杆岗位, 并定为数值1, 其它岗位按照此标杆为基准, 分别定值为1的倍数;二是确定评估工具, 成立岗位价值评估委员会;三是评估委员会先对个别岗位进行试评估, 与该岗位担当者充分沟通;四是根据评估过程中产生的问题, 进一步细化评估标准, 形成可操作的指导性文件;五是全面展开标杆岗位的价值评估, 参照岗位值建立基本的薪酬曲线;六是参照标杆岗位情况, 将其它岗位对应到薪酬曲线的相关位置;
第五步:向科技技术部提出岗位管理信息系统的开发需求, 建立全行系统统一的岗位管理信息系统。
第六步:在区分行本部及二级分行各选取两个机构进行试点, 查找问题, 分析解决, 总结归纳。待岗位管理体系顺利运行一年后, 在全行系统内全面推开此项工作。
四结论
建立岗位管理信息数据库, 是人力资源管理工作信息化建设的重要组成部分, 是实现我行人力资源管理科学化、规范化、准确化的基础性工作。在具体实施开展工作过程中, 应加强人力资源基础管理工作, 及时发现内蒙古建行在可持续发展各阶段、各环节中人力资源存在的问题, 不断修正完善, 逐步形成岗位设置、人员配备、薪酬管理、业务发展需求相互联动的管理模式。
摘要：岗位管理是人力管理工作最基础的环节, 是干部管理、员工管理、职数管理、薪酬管理、培训管理的基石。发现并分析全行岗位设置、人员配备中存在的问题, 通过岗位梳理、岗位设置、岗位评估等一系列工作的实施, 建立科学的岗位管理体系。
关键词：建行,岗位管理,基础工作
参考文献
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重建一种民主的评价文化。评价不应是惟考试论的、标准化的、惟一的，而应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。这就要求我们全面地去评价每一个孩子。要善于发现、分析和总结孩子的点点滴滴，一切为孩子的快乐成长而努力。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的、和谐的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进认知的形成和发展。对在语文教学中，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你！你有主见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。
在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
二、评价主体多元化，注重互动性
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
三、评价时间灵活化，注重成效性
评价还是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。
因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。
四、评价处理赏识化，注重激励性
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本領，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
激励性评价在评价的技巧上，注重人文关怀，减少横向比较，减轻学生的心理负担。学生在宽松、和谐、民主自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向新的成功。
鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。
五、评价方式科学化，注重形成性
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
新课标指出：“形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”因此，在评价学生的学习过程时，可以建立学生成长记录袋，以反映学生学习进步的历程，这不仅有助于收集学生各方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使学生获得成功的体验，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。
一、建立完善项目立项制度，进一步提高立项工作的准确性
要按照“公平、公正、公开”的原则，进一步完善项目立项制度。一是规范项目申报程序。中省财政部门和项目主管部门对需要申报的专项资金，要及时制定、发布项目立项指南，并明确资金的用途、补助标准及有关要求，提高项目申报的透明度。地方财政部门和项目主管部门要对申报项目的真实性、合理性及合规性负责，杜绝无序申报、重复申报和随意争取资金的行为。要严格按照中省发布的项目立项指南，紧紧围绕特色、优势农业产业发展，精心编制农业发展规划，建立强农惠农项目库，并根据轻重缓急，分门别类地实行动态管理，项目申报实行统一编制，统一上报。二是完善项目立项机制。地方在申报项目时，要进行严格的预算制度与评审制度。对直补类资金，相关主管部门要会同财政部 门做好有关数据的调查、统计和核实工作；对工程类项目，财政部门或主管部门在申报立项时要实行公示公告制、现场核查制和专家评审制，提高项目申报环节的公平性、公正性和公开性；对其他非工程类项目，财政部门或主管部门要根据有关资金管理要求，综合各项因素，科学合理测算资金需求。中省在选择确定支持项目时，要继续坚持执行标准文本管理制度、公示公告制度和专家评审制度，建立项目审核、分配的内部制约机制，实行集体研究制度，努力提高立项环节的公平性、公正性和透明度。三是整合项目集中审批。要改变项目设置零碎、审批管理分散的现象。对同类型的项目，实行资金合并，打捆安排；突出提高对农村公益性项目、农村村级以下项目的投入比重。对涉及多个部门、分口分段分环节管理的项目，实行统一申报、统一立项，统一审批。
二、建立完善项目资金投入、分配及配套机制，进一步提高资金投入的高效性
一是提高资金投入比例。我国属于发展中国家，又属于农业大国，农业、农村、农民的“三农”问题必须长期关注，基础不牢，地动山摇。要从战略的意义来加快农村的发展，建立支持“三农”稳定增长的长效机制。要拓宽支持范围，提高资金的预算投入，特别是支农生产、发展科技、改善基础设施、保护生态环境的投入比例和增幅。二是创新资金分配模式。要继续利用公式法、因素法等科学分配方法合理分 配强农惠农资金，并利用以奖代补、先建后补、民办公助、以物代资、奖补结合等激励引导手段，完善强农惠农资金分配管理机制。三是创新资金整合配套机制。其一是建立涉农资金统筹安排制度。中省要建立健全涉农资金整合和统筹联席会议制度。加强相关政策和资金的衔接配合，对现有专项进行梳理，对性质相同、用途相似的资金归并集中。对内容相同、目标相同的规划相互对接，一起规划、一起实施，一起考核，以规划整合项目，以项目安排资金。重点要围绕主导产业、重占项目和优势区域，以科学规划为引导，以重大支农专项为平台推进涉农资金整合，同时，适时出台具体政策，鼓励和支持以县为平台整合涉农资金。其二是建立涉农资金整合使用长效机制。项目申报县要按照产业发展规划和建设内容，对申报的项目实行整合，自下而上对口申报相应专项资金，以项目整合带动资金整合，定向集中投入。其三是建立涉农项目配套资金协商机制。建议中省在安排涉农项目时，提高补助标准，加大转移支付力度，不强行要求各地配套，避免基层新增债务风险。但确有情况特殊，确实要配套的，应本着实事求是的态度，充分考虑县级承受能力，先了解基层情况，积极与基层协商，征求基层意见后再确定配套资金比例，杜绝各种假配套现现象。
三、建立完善强农惠农资金的使用管理机制，进一步提高资金运营效益 财政部门和项目主管部门要不断完善制度，建立强农惠农资金运行管理的长效机制，规范资金管理行为，确保资金安全有效使用。一是规范资金拨付。对直接补贴农民的资金，凡能通过“一卡通”发放的，都要通过“一卡通”及时足额地兑现给农民；对农民个人的直接补贴资金，任何部门或单位严禁以直接补贴资金抵扣农户的任何税费和债务。要结合预算管理制度改革，积极推行国库集中支付制度和政府采购制度，严格执行《政府采购法》等相关法律法规；推广财政强农惠农资金县级报账制等管理制度，努力提高强农惠农资金使用管理的安全性、有效性和规范性。二是规范资金使用。坚持专款专户、专账、专管、专用的原则，严禁任何部门、单位自行将上级部门下达已指定专项用途的强农惠农资金挪用于非扶持对象及项目，变更资金用途，或违规将资金通过所属单位划转其他部门使用；严禁以任何形式将强农惠农资金设置账外账和私存私放。对项目资金结余部分，要收回重新安排。财政部门要切实保障强农惠农资金工作经费，严禁以项目资金折抵工作经费等费用。三是规范工程类项目资金管理监督。项目实施过程中，有关部门要加强检查，对发现的问题及时责令纠正整改。业务主管部门要会同财政部门加强事中检查，并形成检查记录。项目完工后，由项目业务主管部门牵头，会同相关部门严格对照项目设计、招标文件、项目合同逐一验收工程内容、数量和质量。一个项目有多个 渠道资金来源的，实行多部门集中验收制度，禁止多头、分散验收，防止出现同一项目以不同名目重复接受检查验收的弄虚作假行为。建立完善竣工结算审计、决算价款超合同价款多部门会审等制度。对工程存在严重质量问题、资金项目效益发挥较差和严重违反项目资金管理使用规定的单位和个人，要通过行政处罚、列入“黑名单”、扣减所拨资金、次年不予下达或减少下达资金项目安排计划等方式加大处罚力度，严重违纪者要给予纪律处分，触犯刑律的要移送司法机关处理。四是完善绩效考评办法。逐步建立绩效考评管理制度。财政部门和项目主管部门要结合本地实际，积极探索，建立健全绩效考评指标体系，扩大绩效考评的资金管理范围，逐步建立强农惠农资金安排与资金管理绩效考核相衔接的预算安排和资金分配管理制度。
四、建立完善强农惠农资金的监管机制，提高资金流转过程的透明度
一是加强宣传教育。财政部门及项目主管部门要把强农惠农政策的宣传教育作为党风廉政教育、农村廉政文化建设的重要内容，精心组织实施。要通过举办培训班、开设宣传栏、编发宣传手册等形式，强化对党员干部、特别是领导干部强农惠农政策的教育培训，把强农惠农政策宣传到农民群众，切实增强党员干部和农民群众严格执行强农惠农政策的自觉性，牢固树立强农惠农资金是“高压线”的意识，提高 掌握运用政策、监督政策执行的水平和拒腐防变的能力。二是加强财政管理“两基”建设。进一步夯实强农惠农资金管理基础工作，加强农村基本信息平台建设，做好农村基础数扭收集、核查、整理工作，逐步实现各有关部门数据共享，努力提高信息化管理水平。加强对基层财政和财务人员业务培训，提高理财能力和水平，强化基层财政特别是乡镇财政所的监管职能，充分发挥基层财政在强农惠农资金监管中的作用。三是建立立体监督模式。其一是财政部门和项目主管部门要把强农惠农资金监管放在财政工作和农业财务管理工作的突出位置，抓实抓好。要根据强农惠农资金监管的实际需要，深入基层认真调查研究，因地制宜地确定监管重点。同时，要进一步加强财政、涉农部门之间的分工协作，既要明确各自的监管责任，又要密切配合，共同做好强农惠农资金监管工作。其二是审计、监察、纪检等部门要加强经常性的审计与监督。要建立备案报告制度。强农惠农资金主管部门要会同财政部门，把上级财政及主管部门、本级财政安排以及其他途径安排的强农惠农项目的计划文件和资金文件，在正式文件下发后的及时报同级纪检监察机构和审计部门备案。其三是要组织或邀请有关部门、新闻媒体、人大代表、政协委员、特邀监察员和农民群众，通过开展执法检查、专项评议、专项督查、明察暗访等方式，加强对强农惠农资金管理使用情况的监督检查，确保各项强农惠农政策不折不扣 地落实。其四是强化农民群众监督。对农村低保等社会救助类资金，要在辖区内的公民代表中进行公开评议，并实行公示。对粮食直补等涉农奖励补贴类资金，城乡居民合作医疗保险等支持农村社会发展类资金，重大投资项目资金，以及其他非工程类的建设资金，要有农民代表参与监督管理并切实保障其监督权。对不涉密的工程类建设项目资金，由项目所在地村民选举公道正派、廉洁奉公、有一定威信和监督能力的村民代表对项目实施进行监督。
五、建立完善强农惠农资金的责任机制，进一步提高支农政策的严肃性
一是要明确责任主体。涉及强农惠农资金的单位和个人都是责任主体。包括强农惠农资金主管部门和相关部门、金融机构及其工作人员、具体组织实施项目或执行补助政策的单位及其工作人员、实施项目的业主单位或个人。二是要严格责任追究。对地方和单位的违规行为，要建立问题台账，问题不解决不从台账上“销号”，并采限通报批评、追回资金、取消申报资格等有力措施；对重复立项、违规挪用、虚报开支、巧立名目等方式套取、骗取国家支农资金的相关责任人，实行责任终身追究，并根据责任大小分别予以党纪、政纪处分。三是建立“以补代奖”激励机制。对强农惠农资金管理使用好的地方与单位，在下作安排时，实行“项目优先考虑，资金规模从高安排”等奖励手段。
；严禁将资金以工作经费、管理费、会费、赞助费等名目通过下级部门或有关企业、个人转回本单位使用；严禁以编造虚假补贴对象、虚增工程量、实报少支等弄虚作假的方式骗取、套取资金
；严禁将强农惠农资金用于购买装修办公用房和公务车辆，发放公务人员工资、津补贴、福利，用于办公经费开支以及其他违反规定的支出
一、认真贯彻落实好现行制度规定，进一步加强制度建设
临清市尚店镇联校东白中心小学林国栋
古今中外，有成就的作家开始写作时，大多建有作文材料库。这样，既能积累作文材料，又能进行练笔。坚持长期积累，必有好处。
怎样建立作文材料库呢？主要有以下三种方法：
一、坚持记生活笔记。
平时可准备一个袖珍笔记本，走到哪里记到哪里。听到一个有意思的故事，可以记下来；看到一处别致的风景，可以记下来；看到一处室内的好布置，可以记下来；听到别人有趣的话语可以记下来，等等。
二、坚持写读书笔记。
根据文章的特点，可以写摘录笔记、提纲笔记、情节笔记、抄录笔记。一篇文章的个别段落写得很精彩，可以写摘录笔记，并分析其用什么方法写得精彩；一篇文章的故事情节曲折动人，可以写情节笔记，了解故事的来龙去脉；一篇文章如果兼有以上特点，可以写抄录笔记。
三、坚持剪贴。
如果订有报纸、刊物，可以将优秀作文和作文写作知识剪贴下来，贴在不用的旧刊物上，可以在旁白上写批注，写评语。利用节、假日阅读，也可以在阅读课上阅读。
与外部链接(即反向链接)相反，内部链接是指同一网站域名下的内容页面之间互相链接。如频道、栏目、终极内容页之间的链接，乃至站内关键词之间的Tag链接都可以归类为内部链接，网络推广因此内部链接我们也可以称之为站内链接，对内部链接的优化其实就是对网站的站内链接的优化。
内部链接的作用?
我们都知道外部链接可以提高网站权威，进而促使排名靠前，那么内部链接又有什么作用呢?反向链接的重要性，很多SEO项目其实到了后期就是外部链接的交换与维护，由此也可见外部链接对网站排名的重要性。但是很多SEO将外部链接当成网站优化的全部，这其实是非常错误的，因为合理地安排内部链接，尤其是大型网站，合理的内部链接部署策略同样可以极大地提升网站的SEO效果。作为SEO，我们不应该忽略内部链接所起的巨大作用。说的通俗一点外链能为我们网站带来权重，但是外链不可控制，因为是在别人的网站上面，内部链接就不同了，全在自己的网站上，可自由操作，外链和内链同样能提升关键词的排名，
1.加快收录：合理有效的内部链接可以加快网站的收录，只要蜘蛛一来那就尽可能多的收录一连串的页面;
2.提高排名：正确的做内部链接锚文本可以优化页面的排名，大家最为熟悉的就是外部链接了，其实外部链接和内部链接一样，网络营销内部链接相互之间的投票也能提升页面的权重，这就证明了为什么一个网站的首页权重是最高的了，因为基本上所有的栏目页面、内容页面都有指向首页的链接;
3.提升权重：和外链一样内部链接也能传递PR，SR，和上面提到的一样PR等主要是靠链接获取PR值的，那么内链也是一样的。
内部链接的优点?
像上面所说的一样，内部链接容易控制，成本低。你直接就可以在自己的站上进行部署，不像外链不可控制变化也大，需要大量的购买或者长期的积累维护才有办法实现稳定的SEO效果
怎样优化内部链接?
说到怎样优化内部链接，我们不得不先来说说内部链接都有哪些形式，或者说什么才算是内部链接。
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岗位胜任力素质就是某个岗位上表现优异的工作人员能够与其他普通职工区分开的个人优势和特点,其中包含的内容有知识、特质、技能、动机、自我概念等。岗位胜任力素质模型就是将某个岗位所需要的核心素质集中起来构建出的模型,若想使该模型运行良好,就必须明确该岗位工作人员要具备的岗位胜任力素质。这种素质在学术界被定义为促进工作人员产生绩效的个体特征和行为习性的总和。
素质又被称为胜任力、能力、资质等。据Mc Clelland研究定义:胜任力是区分某一种工作环境、某一个工作岗位各个工作人员不同工作绩效的个体特征。虽后续有众多学者提出了其他的概念来定义胜任力一词,但是最终依然未形成了统一的定义。综合各学者的定义,发现关于胜任力的概念存在两种观念:一种是持久的、潜在的个人特征,其强调胜任力与工作、绩效水平存在因果关系,Spencer指出,胜任力是人的内在特征,其在某种程度上与工作中绩效水平、情境中绩效水平存在因果关系,其研究胜任力是从人的个体特征出发;一种是一种特殊的维度,可以保证个体能够胜任某项工作的显性行为。根据国外学者Fletcher研究,这种维度是指具体的能够被人们观察到、被人们证实的、被可靠地归类的某一种人类行为,例如:“分析”、“敏感”等,其研究胜任力是从外显的人的行为着手。
目前,胜任力在学术界被广泛认可的定义为:某一工作环境下绩效水平相对比普通工作人员高的那部分工作人员所具备的独特的能够胜任该工作岗位的能力、特质、知识、技能、自我认知以及价值观等等。其主要特征:一是它与工作环境的联系比较密,其与任务情境有着密切的联系,动态性特点显著。即胜任力受工作环境、岗位特征等因素的影响较大,在某岗位上具备的重要知识技能在另外一个岗位上则可能阻碍个人发展。二是它和工作人员自身的绩效水平联系紧密,其能对员工未来绩效水平进行预测。三是其能将绩效优秀人员与绩效一般人员区分开来,优秀工作人员的胜任力与一般工作人员存在明显差异。企业在招聘、考评、提升时,可将胜任力指标作为评价标准。胜任力模型由胜任某个岗位所需要的所有胜任力特征组成,胜任力包含且必须包含满足上述所有特征的特质、能力和知识。
二、岗位胜任力素质模型特征分析
岗位主持人完成岗位工作的质量与岗位绩效的实现有着密不可分的联系,岗位主持人若想高质高效地完成岗位工作,就必须要具备与岗位相符合的素质。岗位主持人能够顺利完成工作、体现工作价值的核心素质的综合即为岗位胜任力素质模型,它是岗位胜任力素质的集合,包括能够胜任该工作岗位的能力、特质、知识、技能、自我认知以及价值观等等,其基本特征有以下几点。
1、多维性
岗位胜任力素质包含了多种形式的素质,既有表象素质(知识、技能等),又包含心理品质(能力、特质等),多维素质共同构成岗位胜任力素质模型。
2、动态性
岗位所处的环境是在不停变化的,包括外在宏观环境、内在企业环境和行业环境等,这也造成了岗位环境、要素的变化。为了适应岗位要求,岗位胜任力素质必须要随着环境的变化而进行调整。
3、具体性
岗位胜任力素质模型会受到岗位环境、激励机制、约束机制、岗位职责等的影响,它和具体的工作岗位紧密联系在一起。不同工作岗位所需的素质要求也是不一样的,而岗位不同,具体的胜任力素质模型也存在差异。
4、战略性
岗位素质模型中囊括了各种核心素质,这些核心素质对支撑员工高效工作具有推动作用,有利于企业实现战略目标。
5、层次性
在岗位的内部结构中,不同的档次各具备其层次性,且所需的素质要求也不相同,即各档次必须具备独立的岗位素质,即岗位素质模型是岗位不同档次的胜任力素质模型的综合,岗位胜任力素质模型的层次性与档次层次性有着直接的联系。
三、创建岗位胜任力素质模型的作用和影响
1、只有创建好岗位胜任力素质模型,才能创建好岗位目标管理模式
只有岗位的目标管理体系、绩效考核体系、能力评估体系创立好,才能形成岗位目标管理模式,才能实现组织战略目标。其中,创建岗位目标管理模式需考虑以下几个方面:岗位目标、岗位评价、岗位分析、组织分析、控制系统和人—岗匹配设计,岗位胜任力素质模型是组成“人—岗”匹配设计的基础。
“人—岗”匹配能保证员工进入到与其素质能力相符的岗位,企业创建的岗位胜任力素质模型能够为员工胜任的岗位、对应的档次提供评价标准,对实现“人—岗”匹配具有重要作用。所以,企业必须要给予岗位胜任力素质模型创建工作应有的重视,推动岗位目标管理模式的形成。
2、其是提高人力资源管理水平的重要工具
岗位胜任力素质模型的作用:为判断员工素质是否与岗位匹配提供依据;为员工招聘和进岗进档制定标准,为员工评价提供便利;使企业划分出科学的岗位内部档次标准,构建良好健全的岗位结构体系;为企业设定合适的绩效目标、建立稳定的薪酬体系;使企业形成科学性的、针对性的员工培训体系。
岗位胜任力素质模型的建立使企业可以合理分配资源,使企业内部绩效、薪酬体系的改革趋于完善,使企业员工的培训更加科学、使人力资源管理工作更加规范,使企业的经济效益有显著提升。
四、岗位胜任力素质模型基本要素
岗位胜任力素质模型的基本要素包括:岗位素质要项、岗位组织素质集、岗位档次素质模型和岗位素质要项要求。
为了达到企业战略目标,团队所需具备的核心素质的集合,被称为组织素质集,需要从企业环境、企业战略目标以及如何实现战略目标等方面着手进行详细分析、提炼和总结,它是企业战略能够顺利实施的关键,是构建岗位胜任力素质模型的素质基础。
各个岗位都是由不同档次构成的,所以企业对不同档次工作人员的要求和期望也相应不同,其工作职责和目标同样存在差异。因此,不同岗位、不同档次、不同层次都有其独特的素质模型与自身发展相契合。岗位胜任力素质模型具体化就是各个岗位不同档次的素质模型的综合。
岗位素质要项也就是胜任力素质类别,同一岗位胜任力素质模型中不同岗位档次的工作人员所需要具备的胜任力素质都存在较大的差异。岗位胜任力素质要项需要结合岗位工作内容、绩效要求、岗位职责、工作环境等,从组织素质要项中集中选择,它是岗位胜任力素质模型的重要组成成分。
岗位胜任力素质要项要求就是岗位胜任力素质要项在不同岗位不同档次中的具体要求,是从组织素质集的素质分级中获取的。岗位胜任力素质要项要求将岗位特色融合在素质分级之中,这两者在同一岗位同一档次的胜任力素质模型中必须一一对应。
五、如何构建岗位胜任力素质模型
岗位胜任力素质模型指的是胜任该岗位所应该具备的所有素质的综合,岗位素质可分为两类:基准类素质和鉴别类素质。狭义层面的鉴别类素质就是胜任力素质模型,即能够区分优秀员工和普通员工的所有素质的综合。岗位胜任力素质模型虽然能够区分一般员工与优秀员工存在的差异,但是不能对合格、不合格员工进行鉴别。
结合各岗位的具体要求,详细具化个岗位素质的要求,从而构建出了相应的岗位素质模型。利用它,企业就能够有效地分配人力资源、整合战略资源。从整个战略层面讲,它展示了企业对于员工素质的需求,又渗透了整个企业的资源分配。所以,通过它,企业就能将人力资源战略、整体战略紧密联系在一起,确保人力资源战略为发展整体战略目标服务,且企业能够根据后者及时对胜任力素质模型进行调整。岗位胜任力素质模型创建后,能够为人力资源管理工作提供统一的衡量标准,确保各项人力资源管理工作顺利进行。企业创建胜任力素质模型时,需要综合考虑知识、资历、技能水平、工作态度等因素。
企业选择候选人需要结合岗位胜任素质要求,采用笔试、面试、案例分析等手段考察候选人是否满足岗位胜任力要求。同时,企业可将岗位素质模型纳入科学考评中,将其作为模板对个人素质进行评估,若有成员达到基本素质要求,可采取提高薪酬、晋升等手段激励员工。另外,员工可利用岗位胜任力素质模型明确自身素质发展方向,科学制定职业生涯发展规划。
由此可见,岗位胜任力素质模型不仅能够帮助企业筛选人才,而且还能培养、发展员工个人素质,使企业与个人形成相辅相成的局面,保证企业永葆青春,在市场竞争中始终立于不败之地。
六、岗位胜任力模型评估
创建岗位胜任力素质模型后,必须组织成员对该模型的运行状态进行评估,完善不同岗位胜任素质标准,创建出与实际发展相契合的岗位胜任力素质模型。
检验、评估不仅能够提高岗位胜任力素质模型的科学性、合理性、可行性,而且还加深了员工对各岗位工作所需素质标准的认识,对改变员工行为方式、提高员工基本素质具有重要作用,利于提高岗位工作绩效。
摘要：胜任力素质与个人业绩水平有着密切的关系,胜任力是持久的、潜在的个人特征,不同岗位对个人胜任力素质会提出不同要求,企业通过构建岗位胜任力素质模型,能够有效配置人力资源,将员工的潜能充分发挥出来,对提高企业市场竞争力具有重要作用。
关键词：人力资源管理岗位胜任力素质模型
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我们需要一个良好的制度，在这一点上我非常同意这个网友的意见。是啊，如果像那家房产商一样，有一个制度约束着这家水电站每隔不远就树立一个警示牌，那么像郎先生家这样的悲剧也许就可以避免。不过，笔者想要问的是这种制度怎么才能建立呢？这种良好的制度的建立不正需要大家的责任心吗?我认为，制度和责任心并不是约束和被约束的关系，制度也许在某种程度上可以提醒大家所肩负的责任，但是责任心更可以督促大家来发现工作中的缺陷和错误，不断完善现有的制度，二者更多的是一种相辅相成的关系。我们很难期待一个没有责任心的社会来建立起一套负责任的制度。
就拿这件事来说吧，其实也不能说没有制度。因为水电站认为自己是一个执行单位，是按照上级调度的指令行事，都50年了，几乎天天都开闸放水，每天开关闸的时间、长短、水量有严格的要求，在他们眼中这就是制度。他们认为自己兢兢业业执行了这个制度，所以不必为淹死人承担责任。问题出在哪呢？相关单位缺少的是什么呢？笔者认为正是责任心。相关报道告诉我们，以前这里也出现过多起淹死人的事件，并且有关单位是知道情况的，但是因为他们缺少认真对待工作的责任心，所以不能根据工作中出现的问题来不断完善有着诸多缺陷的制度。在这种情况下他们的开闸放水，看似敬业，其实是怠业。
【怎样建立岗位管理体系】推荐阅读：
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建立质量管理体系意义10-19
建立招聘的标准体系09-06
物业档案的建立与管理09-24
健康风险评估体系的建立07-13
如何建立绩效考核指标体系10-18
论建立国有资产管理新模式05-27
建立和完善货币资金管理制度06-04
加快建立健全全民减灾教育体系10-30
建立残疾人社会保障体系和服务体系07-15
