化学教育研究与实践

化学教育研究与实践（精选8篇）

化学教育研究与实践 篇1

摘要：在中学化学分层教学的实践与研究有着极其重要社会意义和现实意义。从二个方面论述化学课堂中实施分层教学的具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争。

二、优化教学环节，实施“分层教学”：

1、“分层教学”下如何备课，2、“分层教学”下如何进行课堂教学，3、“分层教学”下如何进行作业与评价。

从2002年8月毕业参加工作至现在七年以来，我一直担任初三的化学教学，对教材及教材变更应该是相当熟悉。但是初三化学的学习周期只有两个学期，而且每一届学生又存在着诸如学习习惯、行为习惯、思维能力等不同，为此自己在平时的教育教学实践中，注重学习先进教育教学理念，更新教学的观念，改革教法，注重理论联系实际，努力提高课堂四十五的分钟教学质量。面对成绩参差不齐的学生，为了使每一位学生在每节课中都能有所收获，有所提高。我就结合学校资源，尝试分层教学，让学生建立自信，尝试成功，不断进步。

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要；也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。因此，在中学化学分层教学的实践与研究有着极其重要社会意义和现实意义。下面谈谈我在化学课堂中实施分层教学的具体做法。

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优等生组，B组为中等生组，C组为困难生组，并向学生说明，分组不是一成不变的。C组的同学可以向B组递进，B组的同学可以向A组递进，互相激励互相竞争，向上递进共同进步。做好分组后学生的思想工作，防止因分组带来不良影响，特别是鼓励C组困难生学习，并且有针对性对其进行课外辅导。

比如，这个学期，我班的李增炜同学被分到了B组为中等生后，刚开始时，他心里不满意分到B组，总是愤愤不平、不服气，导致无心上课，作业也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他讲明采用分层教学的原因是全班每一个同学的知识水平存在的差异较大，不采用分层教学不利于同学们的学习提高，优点是分层教学能更有效的因材施教，防止“一窝蜂”，使同学们一起进步一起提高；其次，帮他分析自身的特点与存在的不足，适合分到什么样的组，才有利于他的提高；最后，鼓励他以成为A组的优等生为目标努力学习。分组后进行分层教学有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到最大程度的提高。

在我县，很多学校采用校内分层教学（也就是把学生分成重点班和普通班）。从教学实践中，发现校内分层教学的做法，对教师的发展，学生的学习与成长，学校教学质量的提高并不是很有利。本文所述班内分组教学，对“待进生组”（即C、D组）加强了辅导，使他们赶上全班进度；对“优等生组”（即A组）给予辅加课教学，使他们扩大知识面，学得更深一些。从教学实践中，发现班内分组教学的做法，对教师的发展，学生的学习与成长，学校教学质量的提高则更为有利。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标（分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标），同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。如第四单元《物质构成的奥秘》课题4《化学式与化合价》中的有关化学式的计算是初三化学的教学的重点和难点,也是初三学生第一次碰到化学计算。困难的学生看到计算就害怕，看到化学计算就更害怕。为了克服学生的害怕心理，作为教师要为他们铺设台阶，适当降低要求，低起点，小步子走，先从简单入手。我就根据①化学式——相对分子质量→化学式——各元素的质量比→化学式——某元素的百分含量，②综合化学式计算，③相对分子质量——化学式—→各元素的质量比——化学式→某元素的百分含量——化学式。这样设计由易到难、由难到易的顺序，循序渐进地进行教学，让学生不断去尝试成功，体验成功，获取成功的喜悦，从而激发了进一步学习化学的兴趣；这样设计对学生正向思维进行了强化训练，又采用逆向思维方式训练学生，让学生理解每一步的解题依据和理由；这样设计注重平时教学中对学生解题思路的梳理。

备课分层设计教案，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，做到C组学生向B组递进、B组学生向A组递进，也做到了“提优”和为“困难生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学

优化课堂教学重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和困难生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

⑴分层施教。对优等生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对困难生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。在教学“化学物质推断专题训练”时，我采用了分层教学。教学过程如下：

推断题：A、B、C、D、E是初中化学中常见的化合物，其中A为白色固体，B为无色气体，E为不溶于稀硝酸的白色沉淀，它们的关系如图所示。

请回答下列问题：（1）白色沉淀E为

；

（2）若现象Ⅰ为“生成白色沉淀”，则A的化学式可能为

（写出一种即可）；

反应①的化学方程式为

，反应②的化学方程式为

，反应③的化学方程式为

；

（3）若现象Ⅰ为“无明显变化”，则A的化学式可能为

等。

第一环节——放：让A组的学生独立完成，提问A组中的一位学生说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法，并要求写出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。

第二环节——帮：根据A组学生的回答，让A、B、C组的学生混合后分成小组进行讨论。然后，提问B组的学生要求他说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。

第三环节——扶：结合学生回答的情况，我对这道题进行详细的分析，分步、分解、讲解解题过程，并结合这道题的特点归纳思考方法。

第四环节——收：提问C组的学生说出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法，并要求B组的学生写出这道题的分析过程、解题思路、归纳思考方法。了解B、C组的学生理解的程度和掌握的情况。⑵分层练习。课堂练习的设计要根据教学内容和结合学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题中上层生没困难，教师要求他们独立完成，中下层生（特别是困难生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。同一练习还可以从数量上进行分层要求。做课堂练习时，要求优等生基础题、提高题、综合题都得完成，要求中等生独立完成基础题、提高题，要求困难生只需独立完成基础题。如：在课堂练习“溶液中溶质的质量分数的计算”时，我设计不同层次的练习：

基础题：①6g的氯化钠放入44g的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

②30g的氯化钠放入32g的水中经充分搅拌后，仍有12g的氯化钠末溶解，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

提高题：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶质的质量分数为多少？

④25g的五水硫酸铜晶体溶于75g的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？

综合题：⑤ag的物质放入bg的水中，搅拌至完全溶解后，则所得溶液中溶质的质量分数为多少？ 讲评练习时，基础题让C组的学生来回答，B组的学生来归纳题目特点；提高题让B组的学生来回答，A组的学生来归纳题目特点，教师课堂上做出讲评；综合题让A组的学生来分析、解题，教师课堂上做出讲评并归纳题目的特点和思考方法。

这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。一般说，优等生基础知识扎实，有很好的学习习惯，让他们多做一些思维难度较大的题目，如“中华一题”中的综合题、思考题,扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的训练和辅导。困难生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，所以对他们要重点辅导，抓住教学中一切机会地进行辅导和训练。

在我县，很多学校利用下午课余时间采用校内分层教学对学生进行“培优补差”。教学实践证明，这种做法有效地弥补了班内课堂分层教学的不足，进一步加强了“待进生组”（即C、D组）补充辅导，对“优等生组”（即A组）给予辅加课教学，使他们学得更深、更透；进一步地因材施教；进一步地提高教学质量。

3、作业与评价 作业要求也分层次。对困难生一般布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业（综合性），要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准。对困难生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

在作业的批改中，我针对不同层面学生的作业，在作业中，经常写一些激励的评语，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业后写下一些评语，如：“不怕基础差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”、“瞧，你进步了”、“世上无难事，只要肯登攀”等。对作业一向潦草马虎的学生，只要出现一次较认真的情况，就在他们的作业后面写下：“认真是进步的开始”，“只要坚持不懈，定能取得好成绩。”在批改完试卷时，我常在一些同学的卷首写下一些评语，如：“有进步，希继续努力”，“苦尽甘来日，方知苦是功”等。

另外，在批改化学试卷时我也采用了分层评价。比如：试卷中批改关于书写一氧化碳与氧化铁反应的化学方程式。①若A组的学生把该化学方程式写成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B组的学生把该化学方程式写成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C组的学生把该化学方程式写成或

不扣分。

通过2007-2008学年、2008-2009学年这二年的教学实践来看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。如：2007-2008学年，学年初A组学生占11%，B组学生占35%，C组学生占34%，D组学生占20%，学年末，各组学生的比例变为：A组学生占23%，B组学生占49%，C组学生占22%，D组学生占6%；2008-2009学年，学年初A组学生占10%，B组学生占30%，C组学生占35%，D组学生占25%，学年末，各组学生的比例变为：A组学生占28%，B组学生占48%，C组学生占19%，D组学生占5%。

教学实践证明，在化学教学中实施分层教学的做法，可以大面积地提高教学质量，使困难生每堂课学有所得，提高了学习化学的兴趣，优生每堂课都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。参考资材：

1、《课堂教学组织调控技巧全书》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主编：冯克诚

于明

2、《初中化学分层教学指导》

广东省中学化学分层教学课题组编

3、徐专平

孙玲

《优化教学环节，实施“分层教学”》

教育研究

4、姚爱姬

《异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实验》

5、付裕东

《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》 中国教育品牌

6、段生军

《“分层目标”教学策略》

7、马爱贞

王兆红

化学教育研究与实践 篇2

1. 教学内容的延续与更新

生物化学可以说是主要用化学的原理和语言在分子水平解释生命现象的一门学科[2]。在教材上, 我们选用清华大学王希成教授主编的《生物化学》作为教科书。编者一直承担清华大学化学、化学工程与工艺和环境工程等专业本科生《生物化学》的授课任务, 该教材也是总结其多年教学工作经验和参考其他国内外优秀生物化学教材的基础上编写而成的。所以, 该教材在内容和语言上都比较符合化学专业本科生的学习要求。比如在静态生物化学部分, 对几类生物大分子如蛋白质、糖类、脂类和核酸的结构、重要官能团和参与的各种氧化还原反应等都有简洁而细致的概述, 学生听起来都比较熟悉, 也易于接受和掌握。

根据化学工艺和环境工程专业的培养目标、专业特色和学生将来的就业方向等因素, 我们课程讲解中在保留生物化学内容整体框架结构完整的情况下, 摈弃了核酸代谢 (DNA复制和RNA合成等) 、激素调控等章节, 重点选择了蛋白质和酶学部分作为讲授重点内容, 探讨了酶类参与的重要生化反应, 同时探讨其在化学工艺、环境保护及水污染控制等过程中可能的角色, 让学生感觉到学有所用, 也更符合专业要求。

同时, 我们在讲课过程中, 不断穿插一些跟授课内容有关的最新科学进展报告。尽管不要求学生都能清晰掌握, 目的只是增加同学学习生物化学的热情, 拓宽他们的视野, 启迪智慧并激发投身科学的信念。如在讲授D N A结构时, 除了C、N、H、O、P元素外, 我们举出上海交大邓子新教授领衔发现了DNA上的第六元素S, 解释科学都是不断进步的, 令同学耳目一新。在蛋白质功能一节中, 我们引用了华东师大的一篇最新研究报告, 显示蛋白质也能作为病毒遗传因子参与疯牛病病毒的复制。作为国际上最先阐明疯牛病致病机制科学问题的国家, 让学生感受到中国科学研究的光明前景, 展示了创新的价值和力量。

2. 教学方法的传承与进步

对化学专业学生来说, 其生物学基础相对薄弱, 学生在学习之前往往就产生畏惧和排斥情绪。我们在绪论中首先让学生放下思想包袱, 消除心理压力, 并列举了很多生化理论成果实际上都是获得了诺贝尔化学奖的例子来增强学生学好这门课程的动力和决心。

在不断的教学积累中, 我们发现除了认真备课、采用通俗易懂的语言、图文并茂的形式、多媒体立体教学等方式是达到更好教学效果的重要措施之外, 教师一定要注重将理论知识与实际生活相联系, 尽量使枯燥深奥的知识变得形象生动。比如在讲脂类时, 我们举出常见的广告含D H A和E P A的奶粉, 说明其相比于其他奶粉的优势, 让学生觉得很实际;在脂类代谢部分又联系高脂蛋白血症、动脉粥样硬化及冠心病等, 让学生感觉到生物化学就在我们身边, 就在日常生活中, 使冷冰冰的知识和现实生活联系在一起, 加深了学生对基本概念和代谢途径的理解, 开拓思维并强化了记忆。

此外, 鉴于生物化学知识点多, 代谢过程复杂等特点, 我们尝试采用启发式、对比式等多种教学方式, 尽可能地启发学生思考, 激起学习兴趣并参与到课堂中来[3]。我们还让学生就糖酵解等代谢途径画出思维导图, 便于学生加深印象。同时, 我们还利用口诀教学让学生更好更快的记忆一些重要生化知识点, 这种方式简明扼要, 学生接受容易并深受欢迎。如在记忆2 0种氨基酸时, 我们利用“甘丙缬亮异 (亮) 脯脂, 丝苏半蛋羟硫添, 天谷精赖组酸碱, 苯丙酪色芳香环, 天冬酰氨谷酰氨, 都有酰基属常见”这句顺口溜来讲解, 学生很快就记住了这些常见氨基酸, 并初步了解了氨基酸的分类和结构特点。而用“流苏鞋, 亮一亮, 显本色, 真不赖”来让学生掌握10种人体必需氨基酸, 也同样达到了目的。

3. 教育理念传授与渗透

教育的精髓在于育人。长期以来, 由于社会强烈的功利化取向, 大学教育越来越有变成工具性教育的倾向。学校注重专业知识和技能的培养, 专业课教师也无意中多关注学生想学的和急需要的知识进行讲授, 忽视了教育本该有的人文和道德等理念的传播[4]。我们在授课过程中, 更多的关注了学生这方面的需要。在开篇绪论时, 就生物化学发展史这一知识点, 回顾我国生物化学发展史, 教育学生树立民族自尊心和自豪感, 激发学生的爱国主义情感。适时引入生物化学先辈在探索真理过程中战胜苦难的毅力和获得成功的艰辛等方面的史实, 培养学生的吃苦耐劳精神和奉献精神。在讲高血糖和糖尿时, 教给学生具体问题具体分析的方法, 出现糖尿并不一定就是糖尿病, 而要看具体情况。在讲维生素一章时, 明确人体维生素的适量, 失度和超度都不可取, 对学生进行马列主义的基本常识教育。而在实验课时渗透给学生集体主义、劳动教育和社会公德理念, 培养学生的团队意识和协作精神、遵守公共秩序等良好品质。

生物化学课程知识范围广、授课难度大, 在有限的授课时间内, 让化学专业这些非生物专业学生对课程有比较系统全面的把握是个值得不断探讨的问题。我们结合教学内容和教学方式等方面进行了改革和实践, 并在教育理念上进行灌输和渗透, 使学生在知识的积累和思想素质的提升上都有了很大的收获, 坚定了我们继续进行这方面教学改革的信心。

参考文献

[1]宋国斌, 席国萍.住三个基本教学环节, 生物化学教学质量.山西医科大学学报.2010, 12 (8) :778-780

[2]王希成.生物化学 (第二版) [M].北京:清华大学出版社.2005, 10

[3]陈国林, 王文.改变教学方法, 提高教学质量.现代医药卫生.2005, 21 (22) :3194-3195

高中化学有效教学实践与研究 篇3

【关键词】高中化学 有效教学 实践 研究

想要让高中化学课程的教学质量与教学效率都有显著提升，这需要教师在教学理念与教学方法上不断做出更新。新课程背景下对于高中化学课程的教学也提出了一些进一步的要求，不仅要保障学生们对于核心知识有良好的掌握，训练学生的思维能力、培养学生的实验动手能力与知识应用能力也是非常重要的教学目标。因此，教师要结合这些具体的教学要求来创设更为高效的课堂教学模式，这样才能够不断提升化学课程的教学效率。

一、注重理论知识与生活实际的结合

化学课程与其他学科相比具备一些特殊性，其中体现的较为明显的一点便是很多课本中的知识都可以很好的在生活中得以应用，并且可以用来解释生活中的一些现象。教师要善于利用化学学科的这一特质，并且要做好理论知识与生活实际的结合。这不仅能够极大的提升学生们对于课本的学习与探究积极性，也能够很好的促进学生对于知识的理解与吸收。教师可以更多的采取生活化的教学模式来展开知识的讲授，可以多进行生活实例的列举来帮助学生们体会相关的知识点，也可以将一些内容应用到学生们熟悉的生活场景中。这些都能够非常好的实现理论知识与生活实际的结合，并且能够极大的提升课堂教学效率。

在讲到“沉淀溶解平衡的应用”时，课堂上我拿出了两支牙膏，一支是含氟的牙膏，一支是不含氟的牙膏，然后问学生：同学们，我们在家里看电视经常会看到有关牙膏的广告，那么大家记不记得电视中广告上所说的含氟牙膏具有哪些功效呢？这时候有学生回答：含氟牙膏可以防蛀牙，预防龋齿。接着我又问：那么大家觉得广告上说的是真的吗？如果是真的，这种含氟牙膏可以预防蛀牙和龋齿，它有哪些化学原理呢？对于这一生活化的教学模式学生们普遍都非常喜爱，这种以大家熟悉的生活经验为背景的教学模式也非常易于学生对于知识的理解与吸收。这将会是一个非常好的教学铺垫，不仅充分引发了学生们对于这部分知识的探究欲望，在后续的理论知识讲授时大家理解起来也会更为容易。

二、促进学生间的交流合作

促进学生间的交流合作也是提升课堂教学效率的一种非常直接的途径，这同样会非常有助于对于学生知识应用能力的良好锻炼。教师可以组织学生就特定的学习任务进行合作学习，大家在积极的配合与协作中不仅能够保障任务更好的完成，学生们在相互交流时也能够深化对于问题的理解。同时，教师也可以在课堂上创设相关的思考问题来让大家进行讨论乃至辩论，这同样是促进学生的交流合作的很好的切入点。学生们在交流探讨的过程中不仅思维的火花会极大的被激发，大家也可以从其他同学的思维中受到启发，能够感受到看问题的不同的方法与视角。这对于学生自身的思维能力的提升将会是很好的推动。

比如在教学氯水的漂白性质时，教师可以首先在课堂上进行简单的演示实验，在含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴入氯水，红色会慢慢褪去。这时教师可以设计一些问题：为什么红色会褪去呢？能否设计实验证实褪色是由哪种微粒引起的？问题提出后，学生之间进行着激烈的讨论，着眼点在于氯水中存在的微粒。氯水中存在的微粒分别和酚酞及氢氧化钠发生反应，最后学生得出结论是次氯酸的漂白性引发褪色，也可能是发生了中和反应，使溶液的PH值小于8，出现褪色现象。学生们在积极的交流合作中不仅很好的实现了观点的交换，大家也对于这部分知识有了更为深入的认知，这才是高效的课堂教学应当收获的教学成效。

三、深化实验探究能力的培养

实验能力的培养非常重要，这也是高中阶段的化学教学中非常重要的一个方面。深化对于学生实验探究能力的培养可以有不同的展开模式。一方面，教师要注重对于学生实验动手能力的培养，要多给学生们创设一些好的条件来让学生展开自主实验，大家在操作的过程中对于很多知识点会有更直观的体验。另一方面，教师要注重对于学生的实验分析能力的锻炼，无论是实验设计流程、实验过程还是实验现象等，对于其中的一些问题要不断引发学生思考，并且要鼓励学生独立探究。这样才能够让学生更好的展开对于学过的知识的良好应用，并且让大家的实验探究能力得到良好的发展与构建。

例如，在开展“蜡烛及其燃烧”这一个实验时，如果按照课本上的实验进行操作，将很难看到石灰水变得浑浊。因此，教师可提出问题，让大家思考针对这个问题可以有哪些合理的处理方式。大家的思维立刻活跃起来，学生们也得出了各种不同的答案：A同学说：“能否将蘸着石灰水的烧杯罩于火焰上方？”B同学说：“能否将点燃的蜡烛投入到内有石灰水的集气瓶中？”C同学则说：“能否把蜡烛放入到集气瓶中，将所产生的气体用导管导入到石灰水中？”这其中的很多答案都是具备一定操作性的，不仅反映了大家对于相关知识有良好的掌握，这也体现了学生思维的灵活性。这样的教学过程才能够深化对于学生实验探究能力的培养，并且促进课堂教学效率的不断提升。

【参考文献】

[1] 徐土根、徐桂英、蒋秀芳. 高中化学有效教学策略探讨[J]. 教学与管理，2011（33）.

[2] 相红英. 化学教学中“有效教学”理念的探索与实践[J]. 化学教育，2005（03）.

化学教育研究与实践 篇4

摘 要：化学这门科目是学生进入初中阶段后新增加的学科，相较于从小学起就学习的科目来说，化学除了陌生外，还有很多内容需要记忆，学生在学习上必定会有些困难。

关键词：初中；化学实验；教学设计

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习所有东西的基础，所以要想使学习效率达到最大值，首先就要努力激发学生对于初中化学实验的学习兴趣。生活中存在着很多化学现象，化学与生活息息相关，因此，在化学实验教学过程中，教师要将教学内容与实际生活相结合，充分利用生活中常见的化学素材为学生创设出一定的学习情境，以激发学生强烈的好奇心，从而提升学生对于化学实验的学习兴趣，进一步提高化学实验的教学效果。具体来说，就是教师可以在设计化学实验教学过程中多创设具有趣味性的问题或者情境，经常性的提问可以帮助学生灵活用脑，增强其思维能力的运用。

二、加强合作学习，培养学生的团队精神

由于应试教育思想根深蒂固，导致大部分教师在初中化学教学的过程中过于重视教师的作用，忽视了课堂主体实际上是学生。除此之外，还有很多教师采用传统的教学模式，45分钟的课堂时间全部用于教师对学生不停的灌输上面，在这种教学环境下，不但会使学生的学习能力和自主解决问题的能力下降，还会使学生丧失学习化学的兴趣。在化学实验教学的过程中，教师不能一味地将知识灌输给学生，应将学生在课堂上的主体地位充分发挥，以更好地提高课堂效率。特别是化学实验教学，更应该将时间还给学生，不断增强学生自主解决问题的能力。在实际教学过程中，教师可采用分组合作学习的方法，让每位学生都参与其中，通过彼此之间的合作来解决学习问题，以培养学生的团队精神。

三、理论与实验相结合，加深学生的实验理解

初中化学课程主要由化学理论以及化学实验两部分构成，化学实验是与化学理论知识相联系在一起的，也就是说大部分的化学理论都是通过不断的化学实验而产生的。但是在化学实验的教学过程中，大部分教师却将化学实验与化学理论分开讲解，化学实验与实际所学的理论知识不符，从而导致学生根本无法理解实验产生现象的意义。要想有效解决这一问题，教师就应该在实际教学过程中将化学实验与化学理论知识相结合，再为学生进行讲解，在实验的演示过程中将其中的原理传授给学生，这样才能使学生充分消化所学的化学知识，加深对实验现象的印象。

四、中学化学探究实验中教学情境和资源的设计

创设探究情境，其中包括教学媒体、教学环境、教学资源等一些外在因素，教学方法和教学媒体两者是紧密关联的。一方面，教学方法一般都需要教学媒体的配合，教学方法有物质性的特点。所谓教学方法的物质性也就是它对教学媒体的依赖性，这是不以人的意志为转移的。另一方面，教学媒体的使用必须贯穿一定的教学方法。教学方法和教学媒体是互为作用的，任何一方不恰当，均会影响教学效果。

不断优化初中化学实验教学设计，能够使教师充分认识到化学实验的重要性，还能够提高学生的创新能力和操作能力，从而激发学生对于化学实验的学习兴趣。在实际教学过程中，教师除了要改变应试教育下的教学模式之外，还要让学生充分了解化学课程与日常生活之间的关联性，让学生主动地去学习，这样可以更好地为社会培养出高素质人才。

参考文献：

化学教育研究与实践 篇5

世纪之交的我国新一轮基础教育课程改革，已经在2001年开始的国家级实验区和2002年开始的省级实验区的实验中取得了巨大成就。2003年我县也将进入新课改，这就对教师的教学行为和学生的学习方式提出了新的要求。

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率。因此单元复习教学是一个十分重要的教学环节。目前，初中化学单元复习都不同程度地存在着一些问题。鉴于此，本课题在单元复习教学模式上进行研究。本方案包括课题的提出、课题的实施原则（理论依据和现实依据）、课题研究的可行性分析。主要阐述了课题研究的内容，简单叙述了课题研究的方法和过程、课题研究的制度保障等。

“创境设疑 诱思探究”复习课教学模式 的研究实施方案

课题组成员 崔树红 袁永 徐淑珍 刘鸣

一、课题的提出

单元复习教学是一个十分重要的教学环节，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识网络的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率，不宜压缩平时讲授课时，忽视平常复习和阶段复习，而留出很长时间进行总复习。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织和指导学生活动，采取多种形式和方法激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等，同时，要重视对学生进行志趣、情感、态度等方面的培养和教育。

近年来的实地调查（主要通过听课、召开学生座谈会等形式）发现，目前初中化学单元复习在认识、形式和策略上都不同程度地存在着一些问题，主要表现在：

1、认识上有误区。一些教师为考试而复习，不进行考试，一般不安排时间复习，最重要的考试是“中考”，所以常常忽视平时的单元复习，以“省”出很长时间进行总复习，这就造成了大量学生过早分化。还有一部分教师认为大面积提高化学教学质量，就是提高平均成绩，而提高平均成绩只要注重中差生的提高。常采用死记硬背的办法让学生记住一些常见的化学用语、物质的性质，甚至包括实验的基本操作等，用这种机械重复、反复炒作的所谓“熟能生巧”的办法代替复习，以求得一些中差生在考试中取得一定分数。忽视了大多数学生思维能力和创新能力的培养。

2、复习方式比较陈旧。单元复习教学与平时新授课相比，教学重点多、难点多，由于一节复习课涉及的知识点较多，所以一些教师往往是把一章或一个单元的知识点进行罗列，不分主次，面面俱到，整理在黑板或直接告诉学生，让学生跟着老师记笔记，所谓整理知识。这样的复习不能突出重点，不能培养学生的思维能力。造成讲者吃力，听者乏味的局面。就平时的单元复习的方式来看，部分老师在提问的方式和内容、情境的设置、例题和问题的选择，联系

社会和生活，分析和解决实际问题等方面还存在许多问题。如复习课所提出的问题往往只要通过学生的回忆就能答出（本来已经记住的同学），而一些中差生只要翻开书本就能直接找到答案。所提问题没有启发性和思考性，更无探究性；要求学生回答结论和告诉答案的问题较多，不注重学生分析和解决问题的过程。长期下去，学生的思维能力和实践能力就得不到培养，这与提高全民族的科学文化素质大相径庭。更有甚者，把化学作为理科中的文科，用老师划重点学生背重点的方法代替复习，以练习代替复习的也大有人在。

3、手段比较落后。由于复习教学的容量较大，需要与学生交流的信息也较多，其深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，目前部分老师仍采用的一支粉笔一张嘴，一本教材和一张练习的方式进行复习很难达到复习的要求。

针对以上诸多问题，我们对单元复习教学模式进行研究，以改变目前化学平时复习教学中存在的问题，以真正提高复习课的教学效率，大面积提高化学教学的质量。

二、课题研究的理论依据

1、建 够主义：建够主义主张知识的建够，而学生建够知识的一种主要形式是探究。建够主义在化学课程标准中表现为对学习情境的重现。创设学习情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学生学习更为有效。

2、系统论：系统论认为，整体性是系统最基本的属性。为了掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合――分析――综合的研究方式。学科的每一个教学单元都是一个相对独立的知识系统。要新授課教学过程中。依据单元教学目标，从单元知识的整体高度，设计单元教学方案，然后把单元知识整体分解到分节教学之中组织教学，即分课时教学。当分课时教学完成之后，为了把单元知识的各组成部分按知识系统内各要素之间的逻辑关系联缀起来，恢复单元知识的整体面貌，进而研究单元整体科研课知识系统特有的性质、功能及与相邻单元的联系，就必须遵循系统方法，在分析的基础上对单元知识进行整合研究。

三、国内外研究现状

在世界一体化的今天，我国借鉴国外先进的教育思想和方法，创立了有中国特色的创新教育体系。尤其2001年《化学课程标准（实验稿）》正式出台后，化学课程改革在国家实验区进入试点实验。一些报刊和杂志陆续刊登了一些较为成功的做法和体会。国内外在课程改革方面的研究成果，为本课题研究工作提供了充足的可

供借鉴的经验和依据。“创境设疑 诱思探究”的复习课教学模式是吸收国内外典型教学模式（如程序教学模式、合作教学模式、问题教学模式、互动合作教学模式、学案导学式），总结我县教改先进成果的基础上，按照新课程教与学方式转变的需要而建构起来的。

四、课题的实施原则

1、实效性原则。本课题以本校学生为研究对象，以本校课堂教学为研究基础，以提高学生探究创新能力为目的，注重和追求实效，是本课题研究的首要原则。在研究实践中，实效性原则将主要体现在对研究对象的各个阶段评估上。

2、对比性原则。教学研究以2002级1-4班为实验班，其他班为对照班，在课题实施的每个环节，都对学生的求知能力、思维能力、创新能力、自学能力等各方面作以比较、归纳、总结。

3、主体性原则。学生是教学活动的主体，只有学生积极主动的参与教学活动，才能达到应有的教学目标。因此，教师应首先把学习的主动权还给学生,在相同的教学目标和教学时间里，使学生能根据自身的学习实际，学会选择，学会探索，学会发现。

4、激励性原则。教师对学生学习的评价，应建立在激发学习的诱因，不断的满足认知需要的基础上，以便保证学习活动的顺利进行。因此，评价应以激励为主。

5、总结性原则。课堂教学经验总结在先进理论的指导下，应用到教学中去实践和推行。因此，及时总结归纳，是本课题研究的经常性的工作。

五、课题研究的可行性分析

参与课题研究的人员，是长期从事初中化学教学的教师，具有较高的理论知识水平，在教学过程中积累了较丰富的教育教学研究经验，具有一定的实践能力。本课题研究对象是初三学生，具有一定的自主探究的实践能力。研究内容、目的、与教学工作、学生发展密切相关，有较先进的教学设备，因而本课题具备经费、设备等重要物质保障和人力保障。

通过本课题研究，旨在探索一套初中化学单元复习教学的基本思路和模式，用“创设问题情景、诱导自主探究”的模式编写单元复习的学案及学生指导用书，供广大教师与学生参考和借鉴，并逐渐用此思想影响每一位教师；通过课题的研究和探索，以点带面，带动广大初中教师转变教学观念，摒弃传统复习模式，切实提高初中化学单元复习教学的效率，大面积提高初中化学教学的质量。

六、课题研究的内容、方法、过程：

1、课题研究的内容

（1）在学习教学大纲和钻研教材的基础上，制订单元复习教学的目标，形成一个由浅入深，由分到合的单元复习教学目标体系。

（2）围绕单元复习教学目标，进行创境设疑，创设的教学情境既紧扣教学目标，又广泛联系社会现实生活；既要使知识到位，又要能激发学生兴趣，发展学生的能力。

（3）在复习教学中，利用情境和设问，组织学生开展自主学习活动，引导学生自主探究的教学研究。

（4）复习教学中引导学生参与评价，在评价中发展能力的教学研究。（5）复习教学中重视化学与社会、环境、生活、生产和新材料、新技术相联系的研究，继续重视学生实验能力和创造能力培养的研究。

（6）以教师创境设疑为主导，学生自主探究为主体的化学单元复习教学模式的综合研究。

2、课题研究的方法

①对比法。教学研究以初2002级1-4班为实验班，其他为对照班。在分析能力、探究能力和解决问题能力等方面作比较、归纳、总结。

②行动研究法。在提出理论假设和班级课堂教学改革的框架设计后，开展行动研究。在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式，最终把理论假设转化为符合课堂教学要求的模式。

3、课题研究的过程

本课题以初三学生为实验和研究对象，以大集中、小分散的原则开展课题研究活动，整个过程分四个阶段进行。

第一阶段——筹备设计阶段：（2004.5~2004.9）

深入课堂，调查研究，针对目前单元复习教学中存在的突出问题，确立课题进行重点研究，通过广泛征求意见，决定以编写单元复习学案为重点，进行有关单元复习教学的模式的研究。具体安排为：2004年8月中旬，进行学生问卷调查，并进行问卷调查分析。2004年8月下旬，召开师生座谈会，课题负责人在广泛征求意见的基础上编写“创境设疑 自主探究”模式的单元复习课学案，并亲自到课堂试教示范，使参与研究的老师有第一手的感性材料。组织课题组全体成员学习有关文件精神和教育教学理论，明确课题研究的指导思想和重要意义。

第二阶段——尝试研究阶段（2004.9~2005.2）

9月上旬，召开课题组成员会，明确课题组成员分工，各自重点研究一个单元的复习教学模式，对其它单元的复习多加关注，积累经验为其它的研究提供素材。每个成员选定某一单元后，组织有关教师认真讨论并精心设计，然后选定老师进行公开试教，及时组织听课老师评议、评价。然后继续修改学案，并在其它班进行试教，直至完善。具体分工如下：

9月中旬，由崔树红负责第一单元《空气 氧》并试教。10月下旬，由袁永负责第三单元《水 氢》并试教。

11月上旬，组织师生座谈，对复习方法、效果进行反馈与交流。组织课题组成员对两个单元考试成绩进行分析，对本教学模式的思路进行调整和完善。11月下旬，由徐淑珍负责第五单元《碳和碳的化合物》并试教。12月中旬，由刘鸣负责第六单元《铁》并试教。

12月下旬，组织师生座谈，对复习方法、效果进行反馈与交流。组织课题组成员对两个单元考试成绩进行分析，对本教学模式的思路进行调整和完善。

第三阶段——深化研究阶段（2005.2~2005.4）

以课题组汇编的单元复习学案集为蓝本，各成员再与自身的研究方案进行比较研究，以确定更为合理的单元复习方案。比较研究的重点主要在情境的设置，问题的设计，手段的使用，方式方法的选择，以及学生自主活动、自主探究的内容上。对总复习中的一轮单元复习教学方案进行进一步的研究和设计。重点放在单元复习与探究性学习的结合上。

第四阶段——总结推广阶段（2005.4~2005.5）

及时总结课题研究的成功经验，课题组成员撰写研究论文，实验报告或经验总结，并运用到二轮复习教学过程中，力争使课题研究的成果转化为今后教学的常规。

五、课题研究的制度保障

本课题实施是在县教科室的指导和学校教科室的协调下，依托学校重视教科室的良好氛围和全体化学教师主动参与的基础上进行的，本课题组也将建立健全良好的评估机制，对教师及时进行帮扶、指导、督促，以期课题达到最好的效果。

六、拟结题时间：2005年6月

七、结题形式：结题论文

八、鉴定方式：专家鉴定

化学教育研究与实践 篇6

郭 鑫

(吉林省敦化市职业技术学院高中部)

新课程新要求，针对高中化学学科的特点，研究性学习应是高中化学课堂教学中最有效果、最具有生命力的教学方法之一。在教学的情境中引导学生去发现问题，通过探索研究求得问题的答案。在学生的学习过程中着力培养学生自主提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨的科学态度。当前的研究性学习有两种方式，一是在本学科的课堂之外进行的研究性学习实践活动;二是在本学科的课堂教学上运用研究性学习的理论进行教学。两种方式对比而言，第一种的方式较为普遍，可是教学效果不算太好;第二种方式有固定的基础，但接受的并不广泛。我认为理想的研究性学习应当是这两种方式都应该存在，并且两种方式能够相互补充，彼此促进。以下就结合自身的教学经验，浅析如何把研究性学习贯穿到化学课堂教学中去。

在教学中，要抓住化学实验这一重要环节，以化学实验为先导，努力创设教学的情境，使学生处于积极的思维之中，为学生的研究性学习搭桥铺路。如《氮气》一节的教学，结合班级教学实际可设计如下几个问题去进行新课的导入：(1)让学生观察实验，看看燃烧的木条插入氮气的瓶中怎么就灭了，这是为什么?(2)多媒体课件展示，在新疆与青海两省交界处有一古怪而富有神奇色彩的山谷，刚才还是风和日丽，片刻间就会电闪雷鸣，狂风大作。人和牲畜遭雷击而死屡见不鲜。可是这里的牧草却是非常茂盛，四季常绿，被当地牧民称为“魔鬼谷”。试用化学方程式来解释人畜死亡及牧草茂盛的原因所在。(3)化肥对于农民的孩子来说都知道它，是庄稼的生长所必需的养料。那么你能说出制取化肥所需要的原料吗?可以举例说明，并写出化学方程式。以上问题的设计会让学生产生浓厚的兴趣，进入了研究者的角色中去。

再如苯酚化学性质的教学，首先为学生提出问题：研究有机物化学性质的.一般方法是什么?(运用结构和性能之间的关系。)结构分析：苯酚中会有苯基和羟基两个官能团。性质预测应同时具备两种基团的性质。具体表现和断键方式：苯基——取代反应、加成反应;羟基——置换反应。教师激发设疑：两个官能团相互间是否影响?结果怎样?

应用课堂教学中的研究性学习时，问题是课堂教学的主线，我们的教学活动应围绕问题展开，教师在教学前的准备要充分，合理恰当地设置课题能关联到的问题，为学生创造力的培养奠定基础。同时，在研究性学习中，还要注重评价，对于学生提出的观点，教师要及时对其评价，肯定学生正确积极的方面，纠正错误的观点，去发现学生的独到个性体现。

化学课外活动的实践与研究 篇7

随着教育改革的不断深入发展,注重能力的培养,加强信息反馈,实施素质教育已成为当前深化教学改革的主要目标。为实现这个教育目标,广大教育工作者在转变教育思想,更新教育观念的基础上,对改革课堂教学模式、教学内容、教学方法和教学手段等方面,进行了一系列的有效探索,取得的经验、体会颇多,但对课外教学言及甚少。为丰富我校学生业余生活,拓宽其知识视野,提高学生对化学课的学习兴趣,我们成立了化学课外学习小组,开展了内容丰富、形式多样的化学课外活动。我们的方法和体会是:

1 开展化学课外活动的方法

1.1 成立课外活动小组

(1)选拔学生。课外活动是课堂教学的延伸、巩固和发展,是教学过程不可缺少的一个重要环节。因此,整个活动仍是师生的双边活动。在活动对象的选择上,我们以本学期初中起点的2010级英护1~5班共240名学生为选拔对象。先由任课教师向学生说明开展化学课外活动的目的和意义,然后让学生根据自己的爱好、兴趣自愿报名,结果报名人数达144人。根据学生报名情况,经过教师的筛选,确定80名学生为本期活动小组成员,分成四个活动小组。(2)选配指导教师。根据参加活动的人数,我们选配了四名指导教师(其中理论教师3名,实验教师1名)组成指导教师小组,教研室主任任组长,并把这项活动列入本学期教研室工作计划。由于指导教师在课外活动中起着组织、谋划和指导作用,因此,我们选择那些精力充沛、组织能力强、教学经验丰富、有责任心的教师为指导教师。(3)举行课外活动小组成立仪式。举行成立仪式是十分必要的,其目的在于:在思想上加深学生对活动的认识和重视;指导教师与学生见面;由主管领导介绍开展课外活动的目的及意义,严明活动纪律。

1.2 制定学期活动计划

活动计划要依活动期限长短而定。我们选定本期活动时间为一学期,按每两周活动一次制定活动计划。计划内容包括:活动次数、具体活动日期、活动的主题、形式及活动所需时间。经全体指导教师商讨,由教研室主任负责将计划打印成册,指导教师人手一份,同时上交教学主管领导一份。

1.3 制定具体活动方案

(1)选择活动内容。课外活动与课堂教学既有联系又有区别。在活动内容的选编上,本着既要使活动开展得生动活泼,灵活多样,又要有严肃的科学态度;既能联系课堂知识,又能拓宽学生视野的原则,把对学生的知识、能力、素质培养融入其中。活动内容还应具有条理性和可操作性。我们的做法是:以元素周期表为核心,族为主线,选取其中与所学知识有关且学生熟悉的元素为活动主题,对其单质、氧化物、酸、碱、盐的性质和用途进行研讨。(2)设计活动形式。学生的能力、素质是在各种活动中表现出来的,也是在各种活动中形成、提高和发展的。选好活动形式是确保活动取得成效的关键之一。我们主要采取了讲座、故事、游戏、魔术、试验及制作等形式。(3)写出具体活动方案。活动方案是按活动目标把活动内容与活动形式进行统一的过程。我们把每次活动的内容都按以下活动形式进行分解,有意识地对学生的知识、能力、素质进行培养。如以碳为活动主题,活动方案如下。

1.4 活动的具体实施

我们的方法是集中讲座,分组游戏和实验制作。(1)讲座。讲座是学生获取知识、技能的主要途径。通过讲座,一方面可以对学生以前所学知识进行评估反馈;另一方面又可向其传授更多新的知识和技能,拓宽知识视野,提高文化素质,为能力的培养打下坚实的基础。(2)故事。故事是学生喜欢的教学活动之一。它能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。我们所讲的故事有两方面内容:一是与主题知识相关的故事,如“狗死洞”等。目的是考查学生的分析能力及运用知识解决问题的能力。二是讲述中外化学家在科学发现种的探索历程。如门捷列夫、雷利和拉姆塞、居里夫人、诺贝尔、凯库勒、侯德榜等如何进行科学探索并取得成功的。目的是培养学生严谨的思维方法、尊重事实的科学态度、锲而不舍的科研精神,激发其创造力。(3)游戏。通过猜谜、魔术、传递秘密情报、破案等游戏形式提出问题,让学生进行解答。这些都有助于培养学生的观察、分析、推理、判断能力及运用知识的能力。激发学习兴趣,做到了寓教于乐。(4)实验制作。实验是化学的基础,是培养学生综合能力的重要途径。我们向学生提出一些综合性或带有研究性的实验题目,指导学生进行实验设计。如用化学方法从用过的鸡蛋壳中提取蛋衣制取半透膜,将制取的半透膜用于胶体的渗析和渗透压实验鼓励学生用生活用品或废品进行一些小实验、小制作。如用蛋壳进行一系列小工艺制作;用各种花的汁液自制指示剂及pH试纸;用输液瓶和空油笔芯制作小型灭火器等。这样既培养了学生的动手、动脑能力,又培养了他们勤俭节约,艰苦奋斗的美德,还增添了环保意识。

1.5 总结

学期活动结束后,要求学生写出自己的心得体会上交指导教师。指导教师根据学生的心得体会,对正整个活动进行总结、评估,找出成功和不足,提出改进措施。最终由教研室主任写出总结报告,上交主管部门。

2 开展化学课外活动的体会

2.1 通过化学课外活动的实践及总结,我们体会到化学课外活

动有以下作用:(1)化学课外活动给学生创造了一个广阔的学习空间和愉快的学习氛围。(2)在课外活动过程中,能更好地发挥学生的主体作用,充分调动学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣。(3)活动能体现学生的知识、能力、素质及学习态度,是对学生进行成绩考核及教学评价的一种手段。(4)在活动中加深了师生间的相互了解,增进了师生友谊;培养了学生分析问题、解决问题的能力以及团结协作的团队精神。

2.2 开展化学课外活动应注意的问题

通过实践我们体会到,要使活动取得成效,应注意以下几点:活动要持之以恒,不能半途而废;选好活动形式和内容是关键;指导教师要具有敬业精神和奉献精神。

总之,化学课外活动是化学教学过程中不可或缺的一个环节。整个活动过程既是学生积极获取知识、发展能力的过程,也是理论与实践相结合的“知行合一”的过程。学生既是活动的参与者,又是知识的发现者、获得者,从中能产生获取知识的兴奋感。使学生由被动学习转化成主动学习。化学课外活动适于教学改革对人才培养的需要,在今后的教学中将进一步探索。

摘要：化学课外活动是化学教学的继续和补充,是激发学生学习兴趣,培养其综合能力的有效途径和方法。文章对化学课外活动的组织、实施方法进行了实践探究,对化学课外活动产生的效果及应注意的问题进行了总结。

关键词：化学,课外活动,实践,研究

参考文献

[1]应礼文.化学发现和发明[M].北京:科学普及出版社.1984.

[2]张忠祥.邵仁年等.少年趣味实验[M].上海:少年儿童出版社.1996.

[3]张秀玲.怎样开展化学课外活动[J].山东教育,2003,(14).

高中化学集体备课的实践与研究 篇8

[关键词] 集体备课 准备 预案 精案

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0058

随着课程改革的不断深入，教育界兴起了集体备课热潮。集体备课为教师的交流互动、共同提高、共同发展提供了舞台，最大限度地发挥教师团队的合作精神，有利于教师团队集思广益，取长补短，也有利于教师提高教育教学的质量。

集体备课的重心是教师的全员参与，共同研讨，一般是以同年级同科组为单位，组织教师开展制订学科教学计划，集体备新课标和教材，分析学情，研究教法，讨论各章节的知识点、重难点及其在高考中的地位（是常考点还是轮考点），针对学生的实际情况选出具有代表性的、典型的与各个知识点相配套的课堂练习，并对各个知识点在近年的高考中的题型作出预测、分析，反馈教学实践信息等系列活动。集体备课，使教学预案更有针对性、实效性。

集体备课中，我们要做到“四定”：

定时间、定地点、定人员、定内容。即每一周定出两节课在指定的会议室由同年级同科组的教师讨论下一周每节课所要上的具体内容。

集体备课的程序是：个人钻研——中心发言——集体交流——集体反思——形成精案。

集体备课的实质是同行之间的一种合作学习、交流和研讨活动，是同行之间的一个互助、促进和提升过程。集体备课是在教师个人钻研独立备课的基础上进行交流和研讨，因此，在进行集体备课之前，教师个人首先要思考并形成较高质量的初案，以保证交流的针对性和实效性。

一、备前精心准备

各位教师根据教学计划，理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案。

每次集体备课之前，教研组长要根据实际情况定出下次的中心发言人及定出备课的范围，每位教师备前要对将要集体备课的内容进行初备。教师的个人钻研可从以下几个方面入手。

（1）确定知识点。把下一周每节课的教学设想设计出来，弄清楚每一节课包括多少个知识点，及各个知识点在本章节的地位和作用及在高考中的地位。定出每节课的重点、难点和关键点，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路。

（2）备课程资源。教材是课程资源的重要部分，是教学内容的主要载体，教师要充分挖掘教材资源。如化学是以实验为基础的学科，我们要充分利用演示实验、学生实验、家庭小实验等来调动学生多种感官参与，以激发学生学习的兴趣，培养学生的动手操作能力。

（3）备学生。我校的教学本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，要求教师在备课时要了解学生的实际情况，如学生已具有哪些知识与技能；哪些知识还没有掌握，哪些知识还需要教师再点拨和引导。我们学校的学生入学成绩不是很理想，学习水平参差不齐，所以更要了解学生的实际情况。只有符合学生实际情况的教学才真正能提高学生的知识水平。

（4）备教法。“教学有法，教无定法。”教师要根据各节课的内容和学生的具体情况来灵活选择教学方法。如在教学《氧化还原反应》时，由于理论性较强，概念也比较多，我们就采用问题讨论、归纳总结的教法；又如《钠的化合物》这一节，可根据本节的内容采用实验法和对比法展开教学；对于课后的阅读材料，我们可根据学生已有的知识建议学生自学。

（5）备课堂练习。我校的教学模式是“堂清、日结、周总、月测”。其宗旨是教师讲清每一节课的知识点，同时要求学生运用所学的知识解题、总结、延伸，做到举一反三。这就要求教师根据各个知识点在高考中常以什么形式、什么题型出现，是常考点还是轮考点，选出具有代表性的、典型的与各个知识点相配套的课堂练习，并且要求学生当堂完成，这有利于保证学生熟悉、掌握各个知识点。

二、加强集体交流，形成预案

集体交流是集体备课的核心。开展集体备课有利于信息沟通、资源共享，做到相互促进、相互提高。集体备课是集中所有同年级同科组的教师的智慧，整合个人钻研的成果，取长补短，共同提高。首先由中心发言人把下一周每节课的教学设想设计出来，弄清楚每一节课的知识点，弄清所备课的内容在本册、本章节的地位和作用，及各个知识点在高考中所处的地位。定出本节课或本单元的重点、难点和关键点，设计突破重点、难点的方法及思路。中心发言人对整节课的各个环节都进行了精心的设计之后，教研组长组织大家讨论交流，各抒己见，进行适当的补充，如对某个问题还有哪些独到的解决方法，对某个例题或练习还有哪些困惑等。在讨论过程中，依托群体智慧，释疑解惑，教师之间相互启发，相互补充，共同提高。讨论应如何导入新课，采取何种方式突破重难点，如何选择典型例题、练习等；如何使新教材最大限度地培养学生的创新精神和实践能力，如何凸显学生的主体地位，真正体现课改精神。讨论本节课还需要补充哪些知识点，每个知识点引申到何种程度，哪些知识点应精讲，哪些应略讲，哪些可以通过学生交流自己解决，哪些需要师生交流合作，哪些需要教师点拨后由学生完成，完成各知识点大致需要多少时间等。另外本节课如何进行小结，是由学生自己完成，还是在教师的引导下完成。讨论所选取的课堂练习是否符合学生的实际情况，是否有利于学生对所学的知识进行总结延伸、举一反三、融会贯通。

如我们在备《氧化还原反应》这节课时，要认清氧化还原反应是高中化学的重要内容，一直贯穿整个高中的各个章节，氧化还原反应是历年高考的必考知识点，这是高中知识的重要概念，也是难点和考试热点。题型主要是选择题和填空题，在其他题型中也有部分渗透。氧化还原反应这节所包含的知识点有：氧化还原反应概念；氧化剂；还原剂；被氧化；被还原；氧化性；还原性；氧化产物；还原产物；氧化还原反应过程中的化合价变化及电子转移方向及数目；氧化还原反应中的氧化性、还原性强弱的判断；等等。要为各个知识点分配课时，并选出相应的、典型的、有代表性的课堂练习。同时也要对所选的题目进行讨论，看是否符合学生掌握知识的梯度。如学生在学习如何标电子转移的方向及数目时，就感到很难确定电子转移的数目，这就要求我们教师要按一定的梯度来设计有关的例题，使学生由易到难，真正领悟到在做标电子转移的方向及数目的各种题型时，要先看方程式两边的数字，看计量数、下标的数字、前后变价的数字，然后才能计算。如果前后的数字不相同，就应以小的数字为标准。最后由教研员或教研组长综合集体的意见和智慧，在个人初备预案的基础上形成教案。教案应力求精致和完美。

教学实践的集体反思，也是集体备课交流的一个重要环节。如在做焰色反应这个实验时，如果是按高一第一册第57页的实验3-6那样做的话，很难看到明显的现象，我们根据“食盐不慎溅到火焰上，火焰呈现黄色”得到启示：我们大胆改进实验，在一个蒸发皿中滴加酒精至蒸发皿的三分之一，然后点燃酒精，在火焰上直接撒碳酸钾、氯化钾，就可以看到火焰呈现紫色，为了对比钠元素的焰色呈黄色，再向火焰上撒氯化钠，这时只能观察到火焰呈黄色。为了说明蓝色钴玻璃的作用，让学生再透过蓝色的钴玻璃片观察，使学生真正认识到蓝色的钴玻璃有滤去黄光的作用，避免杂质造成的干扰。教师个人教学后要进行教学反思，记录成教学后记，反馈教学实践的信息。教学过程有时难免遇到新情况、新问题，学生的思想、经验不同，也使教学具有不确定性。每个教师要把个人反思拿出来讨论。在集体备课时就先要对上一周所学的内容进行教学实践反思，讨论教学任务的完成情况，还有什么需改进的，然后由中心发言人把集体反思的信息反馈到学校的资源库中，以供下一届教师在集体备课时参考使用，尽可能减少教师个体在教学中的失误，提高教学质量，使教师少走弯路、共同成长。

三、备后注重完善，形成精案

由于每一位教师都有自己的人生阅历、知识结构、教学经验、教育教学素养、个性气质，以及由此所形成的教学风格，他们对教学理论、教学内容、教学方法、教学手段等的理解、利用也各有差异。所以充分发挥每一位教师在教学技术和艺术上的优势与风格特点，显得十分重要。

集体备课后，教师不要照本宣科，要根据自身的教学特点，根据本班学生的实际，进行教育教学内容的个性化的设计，再形成精案用于课堂教学，使课堂教学更具实效性。

总之，教学质量是教学的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一，我们应该充分认识集体备课的作用，以便有效地提高教学质量。如果我们用“把一件简单的事做好就不简单，把每一件平凡的事做好就不平凡”的心态来对待集体备课，用“踏实”“执着”“精致”的工作态度来准备集体备课，那么我们一定能够使教育教学水平再上一个新台阶。各抒己见，相互启发，相互借鉴，取长补短，达成基本共识，使集体备课达到优化。我们通过同题设计，引导教师设计好课堂细节。细节决定成败，课堂教学更是如此。

随着新课程改革与实施的不断推进，更应充分调动每一位教师参与集体备课的主体性和热情。在我校建立的教师集体备课的工作评价、激励机制和制度中，把是否主动参与集体备课作为个人教学评优的条件之一，把人人主动参与集体备课作为考核教研组先进工作的条件之一，把教师参与集体备课的情况作为考核相关优秀骨干教师的条件之一，从而保证了人人参与，人人有效参与集体备课，使我校的教育教学质量一年上一个新的台阶。

[ 参 考 文 献 ]

李小君.让集备课走向高效[J].中学化学教学参考，2008（6）：9-10.