如何有效利用简历

如何有效利用简历（精选8篇）

如何有效利用简历 篇1

比如，你可能特别偏爱某个人的引言(简历里的自我评价)——他们那种清晰的展示自己独特价值观的方式，用这些东西作为引导，来写出你自己的不同于别人的内容;你可以从别人的简历里抓取一些醒目的任务或者技能描述，改变里面的数据或结果，让这样的描述切合你自己的实际。

照搬简历模板的陷阱

关于利用简历模板和照搬别人简历的问题——不管是从书本还是朋友那里的来的，在于它不利于展示个人的独特技能、经验以及职业历史。经验丰富的简历专家和作者也强调，“找工作需要明白一点就是简历就像人的指纹，没有两份简历是一样的”，“简历应该各不相同，因为求职者所拥有的多样化的教育水平、职业经历以及个人技能”。

此外，复制一份作者并没有授权的简历属于剽窃行为，所以要注意简历作者的`知识产权声明。

这里有Kursmark女士更多的关于如何利用简历模板的小建议：

▲在你重新回顾这个简历之后，仔细琢磨别人的简历是如何多样化的使用行为动词的，找到那种强有力的描述你业绩的感觉，然后找一个你最喜欢的样板作为蓝本，恰当的写出你自己的陈述。

▲这些所有的工作做完后，用一种批评的眼光再来看你的简历，以保证它准确的反映你。问自己：简历所展示的形象跟你想在人前展示的形象一致吗?“如果你概括自己的优点只是因为它听起来好而缺乏相应的细节来支撑它，在你面试的时候你的信誉将会受损。” Kursmark警告说。

▲尽量(在模板里面)寻找具有新意和引人注目的展现形式，比如图表、列表等。你能不能(就此)概括出一种能迅速吸引读者注意的强有力的视觉形象?深挖各种简历，找到好的表达形式、简明而有吸引力的语言，有感染力的业绩表达，然后在你自己的简历中，去运用这些东西。

如何有效利用简历 篇2

当谈及按规定服药,大多数人得分并不高。根据世界卫生组织,平均一半的处方药未按处方规定的方法服用,其中包括心脏病发作后预防再次发作必须服用的心脏病药物。研究发现四分之一的男性并未遵从“医嘱”,许多患者并未配齐处方药进行服用。

专家称该问题为不依从医嘱,原因是多种多样。医学专家经调查称:“这并不是患者行为不良这么简单。”

医学专家称:药物的花费、服药的不便利以及年老健忘是常见障碍。但有简单的解决办法,如组合药物甚至效果更好。解决问题的第一步是,到医生或药剂师处询问建议。这正如将病痛告知医生,让医生知道你的服药问题同样重要,特别是当药物可帮助你活得更久更好的时候。

提高服药率的方法

* 了解服药的益处

* 了解如何正确服药

* 寻找减少药物花费的方法

* 简化治疗方案

* 询问是否有两种药物组合剂

* 使用简单的提醒工具和技术

了解情况

你是否知道正在服用什么药,如何正确服用,可获得哪些益处?虽然清楚知道这些并不一定能保证你服用药物,但有所帮助。

预期益处。许多人服用药物是为了降低心脏疾病和卒中风险,包括降低胆固醇的他汀类药物和降血压药物。由于益处是多年持续使用的结果,短时间内你可能并没有发现有何不同,因此这些药物的用药依从性非常低。尽管专家持续为这些预防药物的益处争辩,仍无济于事。选择或放弃的权利在你手里,但在放弃之前至少需了解每种决定的影响。

正确使用。不正确服药或保存药物可降低益处。确保知道是餐前、随餐还是餐后服用药物,或是早晚服用药物。确保知道忘记一次服药应如何处理,是立即服用,还是等到下次服用时间再用?

副作用。药物的副作用,无论是真实存在还是想象之中,常常使患者对治疗望而怯步。了解罕见且危险以及常见但威胁较低的副作用并加以区分,这点非常重要。明确遇见哪些危险信号应立即停止服药并致电医生,以及哪些问题会随着时间及降低剂量消失。当药剂师询问你是否有知道关于新药的问题,尽管开口问。

减少花费

已知药物价格是会依从药物治疗的障碍。研究显示低花费甚至免费普药也难逃依从性问题,但价格总是有所帮助。许多健康计划要求医生开费用最低的药物,但和医生或药剂师重新确认费用对你来说是否是个问题。

增加便利性

需要每天服用多个药物,一天不同时间段服药,是服药依从性的真正障碍。有时候纯属忘记服药,但这样的用药方案似乎把你的生活弄得一团糟。询问医生或药剂师是否有简化的方法。如果你一天多次服药,是否可以一天服用一次?如果你服用两种药物治疗一种疾病,询问是否有二者组合药物?

使用提醒工具

一些简单的工具可提醒你服药,例如大家悉知的多隔药盒。较新的小工具也有所帮助,如电子药丸帽,可记住你何时打开瓶子取药。一些手机工具有内置提醒闹钟或者可发短信提醒你是时候服药了。追踪服药的智能应用程序也有用处。

不要忽略技术低的解决方案。将药物放在一个你每天能看见的地方,可以放在牙刷、咖啡机或车钥匙旁边。选一个你每天必需接触的地方。

参与治疗

研究显示有某些慢性疾病的患者积极参与可能促进持续用药。对于糖尿病患者,这意味着记录血糖水平。对于高血压患者,意味着在家监测血压。追踪数值可呈现错过服药的影响。

组合药物的利弊

固定剂量制剂将两种不同药物放在同一药丸。现在有许多这样的剂型,包括结合两种费用低的普药。高血压患者服用两种不同的药物是常见的事,该方法对这些患者的效果更好。组合药物使用药方案简化,更容易依从。

以下是组合药物的基本要素:

* 并非所有药物可 装入同一 药丸。一些药物作用消失得相对较快,因此必须每日服用两次,不能与一天服用一次的药物组合。

* 以前 ,组合药物似乎价 格更高,但随着用药量增加以及组合费用低的普药,组合药物价格多已下降。然而,如果组合药物包括高价品牌药,你或许需为获得更便利而买单。

* 起初 ,你可能需要分 开服用组合药物里的单种药物,逐渐加大剂量,直至找到最合适剂量,然后开始服用组合药物,这需要花费一些时间。

浅析如何有效利用错误 篇3

小学数学错误利用教师学习活动学生作为生动的教学主体，他们的智力发展、思维水平、理解程度各有不同，在学习的过程中出现错误是不可避免的。但是很多小学数学教师在学生出现错误的时候，往往采取的消极的应对措施，使得很多学生不敢犯错、害怕出错，这种恶性循环大大降低了教师的课堂教学效率，影响学生的学习，也不利于学生以后的发展。其实，学生学习过程中不出错是不可能的，这是必然的，也是学生进步的必经之路，作为教师不应该回避这一问题。教师应该针对学生产生的错误“将错就错”，有效的利用错误，通过正确的引导和积极的态度让学生学会纠错，学会从错误走向正确的方法。这才是教师应尽的责任和义务。那么具体来说，教师应该从哪些方面入手，帮助学生有效的利用错误呢？

一、营造宽容和谐的学习氛围

1.学生不能怕出错

教师是教学活动的组织者，参与者也是学生的学习路上的引导者。教师自身就要树立正确的“错误观”，才能帮助学生正确的面对错误，利用错误，改正错误。如果教师自身就没有明确的错误观，自己也怕错，那么这种畏惧错误的心里自然而然的就会传导给学生，学生也会越发的怕出错，并且有调查显示，随着年级越高，学生年纪越大，自我意识越强，这种怕出错的心里就越严重。教师和学生的这种怕出错的心理压力就营造出了一个出错等于出丑的严苛的学习环境，这样的环境会大大降低学生的学习兴趣和学习效率。要想从根本上改变这种情况还得从教师入手。首先教师要明白，教学活动的主体是学生而不是自己，不能再以自己为中心，其次教师在课前准备的时候就要充分预设到错误的发生，避免因为临时产生的错误而影响自己的教学进度，甚至让课堂失去控制，最后教师要不断提升自身的能力，在学生出错的时候能够及时的对症下药。

2.不能躲避错误

教师如果从心理上害怕出错，那么在进行教学的时候一定就会出现躲避错误的行为。教师在在躲避错误的时候一般会通过两种方式表现出来：一种是批评学生的错误。只要学生犯错，教师就立刻指出并加以批评，这种现象一旦持久就会让那些经常受到批评的学生不在愿意回答老师的问题；另一种就是忽视学生的错误，有的老师比较温和，遇到出错的学生不会直接指出，而是让别的同学来给出正确的答案，他们以为这样是给学生留面子，其实不知道这是对学生的变相否定，对于学生的心里也会造成不同程度的打击，其实教师应该让学生说出自己的理解思路和方式，让学生给自己辩解说出心里的想法，这样学生才不会觉得憋屈。其实避错行为的出现根本原因还是教师没有对教学主体——学生，给予足够的尊重，无论是批评学生还是冷落学生都是不正确的行为，教师在遇到错误的时候一定要懂得去聆听，尊重学生的想法。

3.“珍惜”错误

教师在树立正确错误观的同时，要明白错误资源是非常珍惜的。对于学生出现的错误一定要巧妙利用，追就错因。教师对于错误的处理方式对否往往决定一堂课的教学效果高低。教师明白错误资源的珍惜，让学生也明白错误并不可怕，关键是遇到错误该如何处理和应对。这样就会营造出和谐宽松的教学环境，学生不怕错误，老师珍惜错误，这才是教师对待错误的最高境界。

二、学会利用错误资源

1.让学生在引入处“试错”

学生错误具有真实性，是学生能力和学习交流活动实际反映和自然流露，作为一种学习资源，比教师提供的材料更贴近学生实际。一般来说，学生对贴近自己的学习材料更具有学习探究的兴趣。根据错误资源的真实性特点，教师在设计新课导入时，可以尽量让学生试错，教师面对学生已出现的错误应该换位思考，不斥责、挖苦学生，而要利用学生的“错误资源”激发他们数学学习的兴趣，培养学生逐渐形成实事求是的学习态度和敢于克服困难的坚毅性格。教学中出现的有价值的“错误资源”是可遇不可求的。虽然说“错误资源”是动态生成的，但有经验的老师往往是在备课中就会设想到，这种设想是建立在对知识断层和学生学习困难的掌握上。对于错误资源的不同认识，就会有两种不同的设计思路：一种是采用“缓坡”策略，教学进程尽量降低难度，尽量避免错误的出现，在教师的引导下逐步深入；另一种是采用跨越策略，利用知识断层有意引出错误，学生在解题受阻后，思维一旦激发，产生顿悟，更激发学生探索的动机。

2.让学生在疑难处“辨错”

教学中的错误资源具有“隐秘性”，这种隐秘性一方面体现在错误资源对错的辨别上，另一方面体现在错误资源教学价值的判断上。不是所有的错误都具有教学价值，有些错误是个体性的，就进行个别说明，有些错误具有浅层次，可以让别的学生解决。而对于那些有疑难的问题，往往具有十分重要的教学价值，可以引导学生进行比较讨论，甚至可以以此作为整个教学过程主线展开。

3.让学生在关键处“纠错”

教学中的错误资源具有代表性。这种代表性也体现在两个方面，从学生的个体角度来看，错误可能反映了学生知识结构的主要问题，对学生的学业水平具有代表性。从班级全体学生的角度来看，这些错误可能反映了所有学生的的共同问题，具有典型性。因此，在课堂教学中，引出错误、辨析错误之后，还要引导学生有效纠正错误。教学中要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯，引导学生根据题目的要求，启发学生学会分析错题的方法，认真反思错题中的具体过程。既要让学生弄清错在哪里，还要让学生了解为什么会错，更要让学生掌握怎么纠正。同时利用变式，来判断学生是否真正纠正了错误。根据错误资源代表性的特点，教师还要对问题的价值进行及时准确的判断，不是所有的问题都需要在课堂上进行详细纠正的。教师要有分类处理学生错误的预案，只有对那些具有典型性的，而且对今后学习会产生重要影响的错误进行重点纠正与分析，才能有效提高数学课堂教学的有效性。实际上，对学生的个别指导也是同样的道理，教师要从学生众多的错误中寻找到关键的错误，进行有效指导，才能收到事半功倍的效果。

三、学会防错

1.用错题记录本“摘错”

防止学生再错是利用错误的重要环节。可以让学生准备一本错题记录本，把做错的原题在错题本上抄一遍或剪下来贴在错题本上，并在下面留有一块空白，按正确的思路把原题做一遍，以加深印象并逐步形成解题能力。

2.用数学周记“梳错”

数学周记，顾名思义就是让学生通过写周记的形式把作业中的一些难题、易错题完整地记录下来，并作为师生复习、研究自身薄弱环节的第一手资料，在很大程度上相当于学生的“错题档案”。

3.用自编试卷“防错”

小学数学教学中利用错误的最后落脚点是“要让学生不要犯同样的错误”。检验学生有没有发现错误的原因，有没有有效解决还是要依靠测试。让学生把每个月解题时所犯的错误进行归类整理，再把这些错题分类，编制成试卷，能起到事半功倍的效果。同时，教师把学生平时出现较多的错题，也整理成错题集，再编制成复习试卷，让学生测试，使学生在复习过程中对症下药，避免以前那样做重复的题目，减轻了学生的学业负担，极大地提高了复习效率。

参考文献：

[1]林秀丽.善用错误资源促进有效学习——小学数学教学中“错误”资源的有效利用[J].小学数学教育，2014，（10）.

如何有效精简个人简历 篇4

2—针对通过网络下载简历模板制作简历的求职者，需要根据应聘的职位性质下载相应的简历模板，避免不同的职位使用同样的`模板，而导致求职简历存在严重的雷同，招聘单位不具备阅读的兴趣，必然影响整个简历的投递效果。

3—众多招聘单位在整个招聘过程中，招聘单位均重视工作经验，利用工作经历能够提高简历竞争力，为求职者获得心仪的岗位提供有利条件，同时避免过多的书写个人简历而导致招聘单位的反感，将主要涉及求职单位岗位的工作经验进行填写即可。

针对以上对于如何精简个人简历内容的介绍，求职者能够认识到在整个求职过程中，需要利用精简的语言有效提高个人简历的竞争力，为获得心仪的工作岗位奠定基础。

如何有效的利用大脑 篇5

很多人有过这样的经历，熬夜不但不累，工作效率反而更高。这其实是大脑的功能之一。诸如此类关于大脑有趣的事实还有很多，美国商业杂志《Fast Company》(《快公司》)近期对此做了个小结。

◆大脑疲劳时适合做创意性工作

大脑疲劳时会处于某种“混沌”状态，关注焦点会扩散到平时不在意或忽略的地方，从而在处理问题时能提供更多的选项，做出更多的解释，更容易激发灵感。所以，在这种情况下，最适合做创意性工作。

◆压力会令大脑体积缩水

不少研究发现，长期有压力会对大脑产生长久的不良影响。对小鼠施加慢性压力的实验显示，小鼠大脑与记忆相关的海马区域就明显缩小了。研究人员据此推测，在人身上也可能出现类似现象。

◆大脑无法同时处理多重任务

研究显示，人脑无法像电脑那样能同时处理多重任务。有实验特意测试人脑同时处理两件任务，结果显示：失败率超过50%。原因是同时处理两件任务时，脑内脊髓中的灰白质会被一分为二地使用，导致大脑工作效率大降。法国国立保险医学研究所的研究显示，让受试者同时操作多项电脑任务，他们总是会忘记其中一项任务，任务完成的失败率也是操作单项任务的三倍之多。

◆午睡能提高大脑工作效率

有实验测试睡眠与记忆力的关系：让受试者看一组扑克牌，之后将他们分成两组，一组人可以午睡40分钟，另一组不能休息，随后让两组人一起回忆扑克牌的花色，结果午睡过的那组人回答正确率达到80%，另一组仅65%答对。研究发现，午睡时左脑处于休息状态，右脑则活跃工作，可以把记忆从短期记忆转化成长期记忆，从而提高了记忆力。

◆大脑会优先处理视觉感知

有研究显示，人耳听到的信息三天后再回忆，其正确率只有10%。如果配上照片的话，正确率可以上升到了65%。所以带有多幅插图的小说会比纯文字小说给人的印象更深刻。这是由于大脑会优先处理视觉感知。照片或插图的视觉信息会延伸影响到大脑的其它领域，尤其是与记忆有关的海马区，从而提高了记忆力。

◆内向者和外向者的大脑回路不同

如果把大脑想象成一座城市，那么我们观察并思考问题时的流程就像城市里的街道，会有交错纵横的联系，也一定会有排序的先后。研究发现，内向者和外向者的大脑回路便不同。内向者的大脑回路是经由与记忆、计划、解决问题有关的领域;外向者的大脑回路是经由处理味觉、触觉、视觉、听觉的领域。所以外向者能轻松处理突发状况和意外事件。

◆大脑不喜欢完美事物

民间有句俗话：“再漂亮的女人看久了也会厌。”我们的大脑似乎并不喜欢完美的事物。一项测试“好感度”的实验中，受试者听到两种同一场合下的录音，一段是正常录音，另一段加入了调羹敲击咖啡杯造成的杂音，后者明显更能获取受试者的“好感”。

◆冥想能让大脑得到休息

大脑进入冥想状态20分钟后，会大大降低我们的不安和思维混乱程度。有研究发现，冥想能提高工作效率以及回忆速度，并有助脑内灰白质的增加。

◆锻炼能“重启”大脑

锻炼后大脑分泌的BDNF(脑源性神经营养因子)，它有帮助调整大脑神经元的作用，同时会令大脑释放出“快乐激素”内啡肽，帮助减轻压力，所以人锻炼后会感觉身心畅快。

◆干新鲜事，大脑会感觉时间过得缓慢

美国“生活黑客”网站称，人脑不是按接收到信息的先后顺序来处理问题的，而是会迅速及早处理用惯了的信息。所以，当处理大脑平时不熟悉的信息时，我们才会感觉时间过得缓慢。

考研英语：如何有效利用真题练习 篇6

考研考试从某种程度来讲和其他的考试是一样的，但又有着天差地别的差别。有很多英语四六级考的还不错的考生在考研时却失利，其原因归根究底还是因为复习的方法不对。今年的考研英语大纲还没有发布，这个期间怎样的复习才能让我们的考研英语成绩保证一定可以过线呢?下面就为大家介绍下针对考研英语的复习方法，希望考生们可以安排好考研大纲出版前后的学习计划。

很多时候我们在复习考研英语时都会根据20的真题做比较和推测，那么年的考研英语的数据你真的都了解吗?据统计：2013年考研英语真题词汇量为3555个，刨除重复词汇后为1228个，字典词汇共943个，而其中英语大纲外的词汇90个;这其中仅有130个单词在前十年的真题中没有出现过，但其在中学(33个)、四级(63个)、六级(34个)都出现过。也就是说，大纲的词汇都背会了也有90个单词是不认识的，这90单词就是拿高分的单词。

大多数考生在暑期就已经开始考研英语的复习工作，其中包涵词汇，长难句，阅读理解都很多都是同时进行的，大部分考生在九月时已经开始做真题，但是发现经过一暑假的复习后，在做真题的时候还是十分的不理想，而九月的这个时候我就应该着手开始对真题进行分析和对比。

我们第一步要做的就是选定真题方面的辅导书，市面上这种辅导书比较多，但大体上都大同小异。真题的数量十年就可，在之前的出题思路和现在也不尽相同，可以将时间更多的放在基础的.复习上。对真题的复习我们应该遵从以下几点：1，自行模拟考试不看答案做题，自己判卷将错题标出。2，将错题整理记录，进行理解纠错，加深记忆。3，过段时间再次做题测试，将错题整理，周而复始。做到以上三步，你会发现你对真题的理解程度和你做题的准确率都会提高很多。

对于阅读理解建议是反复的研读，分析阅读理解文章中的句子结构。在明白大致意思的基础上思考作者的写作含义及手法，想的越深入对于你对阅读理解的复习就越有利。可能有不少考生对于句子的结构很是头疼，但是不理解结构却能大概的猜出其含义，但是你要明白，考研英语的主要考点并非四六级的词汇量。而是你对句子的理解程度，所以不明白句子的结构很难在考研英语上拿高分。

浅谈如何有效利用PEP教材 篇7

1 逐步渗透教材内容, 扩充课堂的输入量

课堂用语的渗透。课堂40分钟, 是小学生学习英语的最佳语言环境, 也是他们练习听力的主要阵地。热身阶段, 跟同学们打招呼How are you?他们会不假思索地回答Fine, thank you。可事实上, 有时他们的心情不一定都是好的, 因此笔者尽量引导他们用不同的词来表达当时的心情, 同时渗透六年级下册Unit 2 B部分的单词, 例如bored、happy、angry、sad等。教师在问候、考勤、提起注意、课堂活动、请求、鼓励、指令、警告、评价时, 选用教材中较难学用的课堂用语, 不断地充实学生的知识库。当下次翻开书开始学习时, 他们就不会觉得很生疏, 认读、操练起来的难度也就不那么大了, 学生学得轻松, 教学任务也能轻松完成。

单词学习的渗透。学好英语, 拥有一定的单词量是必不可少的。记忆单词的方法有很多, 例如:读音记忆法、比较记忆法、以旧带新记忆法、情景记忆法等。单词学习的提早渗透, 能分散单词学习的难点。如六年级下册Unit 2教学表达生病的词组, 当教师询问学生生什么病最难受时, 同学们的回答通常局限在书上的这几个词组上, 在拓展环节中, 教师可以渗透其他有关病情的、口语化的表达方式, 如:My nose is running. (我一直流鼻涕) 。增大课堂的输入量, 让程度较好的同学掌握更多的内容。

音素的渗透。PEP教材从四年级下册开始, 教学五个元音字母的开闭音节的发音, 五年级上下册教学字母组合的发音, 六年级开始教学音标, 这套音标教学体系的编排可谓层层铺垫, 步步递进。但在检测学生是否掌握的时候, 总是不太理想。于是, 笔者从三年级教学单词时开始尝试渗透音素, 并以此为基础延伸一些新的例词。教学cat这个单词时, 引导学生从音素上认读a字母的发音/æ/cat, 然后呈现rabbit、can、ham、act、fat等单词, 让学生首先从读音上, 掌握这些新授单词。这样的渗透补充, 既加快学生对单词的认读, 又很好地积累了一定的语音规律。

2 合理增加教学内容, 探索英语语言的奥秘

根据教材的编排, 我们可以合理增加一些内容, 让学生们更深层次地了解英语, 了解英语国家的一些文化习俗。在英汉两种语言环境下, 每种文化赋予了颜色不同的含义, 在教学有关颜色的单词时, 让学生了解这种文化差异, 避免文化上的隔阂。有些单词被赋予一层新的含义, 如纽约的别称“Big apple”中的apple, 在这里指得是民族的大融合。“Sunday”成为一个星期的第一天, 这来源于西方的宗教, 耶稣在第七天才安息, 所以把Sunday成为安息日。这些内容都可作为拓展的内容以补充教学, 同时也穿插一些基本的日常用语, 如, 孩子们想要上厕所时, 可以举手说, I need to take a pee./I need to take a dump。孩子们上课迟到时, 可以说, May I come in?孩子们没有听清楚老师的讲解时, 可说, I beg your pardon。教室里闹哄哄, 互相提醒时说, Stop talking./Be quiet, please!上课时补充的内容远远不止这些, 教师可以从各个方面收集一些有关文化内涵的知识, 和学生一起探索英语语言的奥秘。

3 渗透学习策略的培养, 发展自主学习的能力

小学英语是英语学习的起步阶段, 除了让学生掌握一定量的单词、句型、语篇、音标外, 更重要的是要有渗透学习策略的培养, 让他们养成自主学习的能力。

(1) 养成主动预习和复习的习惯。预习和复习是学好任何学科最基本、最有效的学习方法。为了让学生养成主动预习、有效复习的好习惯, 笔者制定了一系列的惩罚措施:一上课, 先针对学生预习的内容提几个问题, 或检查下学生的朗读背诵, 根据学生表现, 课代表进行记录;每个单元考试前, 我根据课代表的记录, 反馈学生的本单元预习和复习情况, 并作为考试的附加分奖励给学生。一学年下来, 我发现学生的预习和复习习惯已经基本养成。

(2) 培养学生的交际策略和资源策略。对学生交际策略的指导, 要让学生了解学习语言, 不仅要会听、说、读、写, 更要学会运用语言。教材中的C部分有Task time, 是任务型的学习模式, 给学生提供语言运用的范例, 帮助学生根据特定的环境, 得体地使用语言。同时, 教师也可在课堂教学中创设情景, 让学生在真实的情景下, 运用已有的知识解决生活中的实际问题。

在教育教学改革的大潮中, 让我们一起去发掘PEP教材本身更多的精妙之处, 去选用更多、更有效的学习资源, 探索更多英语语言的奥秘。

摘要：在专家眼中, PEP教材是一本内容编排得很容易的教材, 然而对学生来说, 可不是那么容易。在完成一轮的教学后, 笔者对这套教材的教学有了新的思考, 要适时将适当的教材和学习策略进行适量的铺垫和渗透, 让学生在轻松愉悦的课堂环境下学习英语, 奠定其自主学习的能力。

如何利用小组合作进行有效教学 篇8

关键词 开放分组 小组合作 小组评价

实施新课程改革最关键的环节就是学习方式的变革。合作学习作为一种新的学习方式，能营造宽松自由的学习环境，发挥学生学习的自主性，从而提高课堂教学的效率。我县先学习了杜朗口中学的教学模式，我校实行三刻钟教学改革。在尝试使用合作学习这种方式的过程中，我们也总结了一定的经验，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。

一、开放分组，重视全体

小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，和一名副组长。

二、学生在小组合作中的准备

首先教师在组织教学时，要有一个适合于探讨的问题，而且是能让所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考的机会，做到人人有事做，每一个学生都是课堂的主人。

（一）注意指导学生做好知识储备

和这节课有关的知识要做好复习，下一节新课做好预习。这样在课堂上他们才能表现。

（二）要设立小组目标

在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以个别组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。

（三）个人的职责要明确

为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。组长在分配任务时要充分考虑到组员的能力，让每个成员都有任务。尤其是差生要给分配任务，让不同的学生有不同的收获，更好地加强了团结合作精神。

（四）小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功

课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

三、教师合作学习中准备

（一）合作学习的教学设计

教师备课时要深入研究教材，明确要合作学习的理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。

（二）合作学习的课堂实施

合作学习灵活运用。每堂课要根据课前的教学设计展开教学，在需要时进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。我们开展合作学习是为了提高课堂效率，不是为了走新课改的形式。教师要抓细节，不要只看形势。

（三）合作学习的课后总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教師可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（四）真正参与学习，不搞形式主义

要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

四、及时评价学生在合作中的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环，在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。每堂课都平出优胜小组这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。

总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

参考文献：