初中英语新课程标准学习心得（共10篇）
发布：余晓燕
时间：2008-2-15 21:50:51 来源：兴庆区教育局信息中心
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假期我再次认真阅读了《初中英语新课程标准》。读了这本书之后我认识到：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。
教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系，重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，对待不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。英语新课程标准学习体会[ 作者：佚名 文章来源：转载 点击数：4728 更新时间：2005-10-11 13:50:24| 收藏本文 ] 【在线投稿】【信箱投稿(qqs18@163.com)】 【背景：
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课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标,价值主要通过课程来体现和实施.本学期参加了英语新课程标准的培训,通过三天的学习,我感觉收获很大.进一步明确了如何才能成为一名合格的中学英语教师.体会如下:
一,必须把握课改方向
通过学习,我了解我到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向,把发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程.主动思维和大胆实验,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务.所以要求教师必须以此为教学方向,在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,从而形成一定的综合运用语言的能力.二,处理好教师和学生的关系
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度,帮助学生及克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进.三,运用任务型教学途径
一、《新课程标准》的要求和情感因素的界定
1.《新课程标准》的要求
基础教育课程改革的一个重要方面就是重视对学生情感因素的关注。我国初中英语《新课程标准》在前言中规定基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
2. 情感因素的界定
在语言教学中，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。而在教学过程中，有多种因素会对学生的情感产生影响。教学环境中的情感因素，包括教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学活动中的情感投入、教学风格和课堂交流等。其中，教师的人格特征对学生的影响最为重要，它不仅影响学生的人格形成，而且影响学生的认知态度，从而影响学生的认知学习。在教学过程中必须全面、深入地分析各种各样的情感因素，最大限度地优化这些因素。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。因此，关注学生情感，培养学生积极情感已成为初中英语教学的一个主要任务、基本理念和重要内容。
二、影响初中生英语学习中的主要情感因素
1. 态度和动机
外语学习中，态度就是指学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的反映。研究结果表明：积极的态度能对学习起到很大的促进作用，而消极的态度则相反。从心理学上讲，动机是一种内在的动力，一种情感作用，一种促使人们采取行动的欲望。它在外语学习活动过程中主要表现为个体情感发动与维持其学习活动的内部动力。可以想象，学生如果没有学习外语的动机或动机不够，这种学习活动是发动不起来的，同时也维持不下去。
2. 焦虑
一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它可能是英语学习中最大的情感障碍。
3. 师生关系
师生关系，顾名思义就是老师和学生之间的关系。师生之间的交往不仅是知识的传授，更是一种知识、经验、思想和情感等全方位、深层次的相互交流。我国文学家韩愈早在一千多年前就在《师说》中提出“师者，所以传道授业解惑也”这一理念，师生既有教学关系又有情感关系。当代外语教学法中，以学生为主体的教学理念已深入课堂，教师的角色已从控制者转换成课堂活动的设计者、示范者、指导者、帮助者和参与者。师生已从命令与服从的关系、管与被管的关系转变成平等互学的伙伴关系。
三、培养学生的积极情感因素的策略
情感因素对语言学习有促进或阻碍作用。但影响语言学习的各种情感因素是相互联系的，因此，为消除学生在英语学习中的消极情感和培养学生的积极情感，教师所使用的策略并非只是对某一情感因素发生作用。培养兴趣、激发动机和帮助学生树立自信心可以尝试采取如下策略。
1. 兴趣培养和激发动机策略
“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用。因此，在教学过程中，教师使用富于变化的语音语调，选取生动活泼的教学内容，运用各种媒体和直观手段，采取多样化的教学方式，并通过介绍新奇的英语国家的文化背景知识等，可有效地引起学生的学习兴趣。教师在教学中应给学生创造成功的机会，让他们尝试成功的喜悦。
2. 期望激励策略
教师应对每一个学生充满信心，对每一个学生都寄予合理的期望，才会以一颗永久不变的爱心热情地对待学生和耐心地帮助学生。当学生觉得老师对自己充满信心时，他就会更加自信。因此，我们始终相信：每一个人都是可以学好英语的。在我们生活的周围不难发现智力低下的人都会讲母语，那么为何我们的学生就学不会英语?这不能不引起我们的思考。教师经常地、由衷地用语言的和非语言的方式把对学生的信任，即“你能行”之类的语言告诉学生，有助学生树立自信。在教学中，我们会发现，有的学生不是不学，也不是怕学，相反他们很用功，他们知道自己的英语基础差，他们比别的同学花更多的时间和精力在英语上，但考试成绩仍旧不理想，久而久之，便丧失了继续努力学习英语的信心。因此，对于这些学生，教师要十分热情地给予他们及时的帮助与鼓励。
3. 成功体验策略
教师的适度表扬与及时鼓励是对学生能力的认可，尤其是后进生更需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，从而使其走向成功。对于中等生和后进生，无论进步大小、努力的程度如何，都应给予充分的认可。对于课堂提问，凡回答正确或有一定见解的，都应给予口头表扬，使学生品尝到成功感，唤起学生足够的自信而使其为更高的目标而学习。当学生在慌忙中答不上问题时，教师不应急于叫别的学生回答，而应再给一次机会，经过鼓励，学生一般都能作答，答对后再给予表扬。即使答不出来或答错，也不必苛求责备，而要给予安慰：“It doesn’matter.I’m sure you’ll do better next time.”学生因没答对，心里已是不安，教师若严词厉色，那些自尊意识较脆弱的学生就会越来越缺乏自信。
一、例题生活化，学生易懂易学
荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
二、导入生活化，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同学们猜一猜，我三个谁喝的多？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切 的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
三、练习生活化，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在 于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
（一）与实践活动相结合
教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流过程，也是数学交流提高过程。
（二）与生活问题相结合
《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。 。
（三）与课外活动相结合
发布：俞桂莲
时间：2008-2-14 19:22:48 来源：兴庆区教育局信息中心
点击：3606 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着现代计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。课程设计要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
初中数学新课程教学内容和要求的变化
（一）数与代数 1．有理数 要求加强的方面：（1）重视数轴的应用，借助数轴理解相反数、绝对值；（2）重视对乘方意义的理解；（3）重视对有理数运算律意义的理解和运用；强调明白其中的算理（4）新增对含有较大（或较小）数字的信息作出合理的解释和推断．
要求降低的方面：（1）求有理数的绝对值时对绝对值符号内含字母不做要求；（2）有理数运算以三步为主．
2．实数
要求加强的方面：（1）了解数再一次进行扩充的意义（2）新增用计算器求平方根和立方根，以及探索数字运算的相关规律；（3）重视实数和数轴上的点的——对应：（4）重视用有理数估计一个无理数的大致范围．
要求降低的方面：删去立方根表． 3．二次根式
要求降低的方面：（1）没有最简二次根式的概念；（2）没有根式的化简；（3）课程标准要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、减、乘、除的运算法则，主要用于实数的四则运算，且明确提出不要求分母有理化．
4．代数式
要求加强的方面：（1）重视用字母表示数的意义，并能够用于表示具体问题中蕴涵的数量关系与规律；（2）重视一些简单代数式的实际背景或几何意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算．
5．整式
要求加强的方面：（1）重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导． 要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多顼式除以单项式．
6．因式分解
要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法．（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数．
7．分式
要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度．
8，方程与方程组
要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图或计算器等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义：（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性．
要求降低的方面：（1）没有可化为一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超过2个）；（2）没有高次方程、根式方程、二元二次方程组：（3）没有韦达定理；（4）没有用求根法分解二次三项式．
9．不等式与不等式组
要求加强的方面：（1）重视对不等式模型思想的建立和对不等式意义的理解；（2）重视不等式基本性质的探索过程：（3）重视用数轴确定解集．
要求降低的方面：（1）一元一次不等式组限2个不等式；（2）对不等式的整数解没有明确要求，但解决实际问题中要用到．
10．函数
要求加强的方面：（1）重视函数的模型思想，并能举出函数的实例；（2）重视理解和运用图象分析实际问题中的函数关系；（3）重视用多种函数表示法刻画问题情境中变量之间的关系；（4）重视函数的作用——结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化规律进行预测；（5）重视对具体问题中的数量关系和变化规律的探索．（6）重视函数与方程、不等式的联系． 要求降低的方面：求自变量取值范围没有根式，只要求确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围．
11．一次函数
要求加强的方面：（1）重视对一次函数意义（反映均匀变化的一种数学模型）体会一一结合具体情境体会一次函数的意义；（2）重视一次函数性质的探索过程——根据一次函数的图象和解析表达式探索并理解其性质；（3）新增根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似值：（4）重视用一次函数解决实际问题．
12．反比例函数
要求加强的方面：（1）重视反比例函数性质的探索过程——根据图象和解析表达式探索并理解其性质；（2）重视反比例函数在实际问题中的应用．
13．二次函数
要求加强的方面：（1）重视根据实际问题确定函数表达式——通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式，体会二次函数的意义；（2）重视通过图象认识二次函数的性质；（3）新增用二次函数的图象求一元二次方程的近似值：（4）重视用二次函数解决简单的实际问题．
要求降低的方面：（1）没有用根的判别式研究函数性质；（2）图象的顶点和对称轴公式不要求记忆和推导：（3）没有用待定系数法求二次函数的解析式：（4）用代数法研究函数的要求进一步降低．
（二）空间与图形 1．简单空间图形的认识
这部分内容是新增内容．新课标重视对简单空间图形的定性认识，重视空间观念的建立．
2．点、线、面、角、相交线与平行线
要求加强的方面：重视对点、线、面的认识．
（1）重视角的大小比较和估计；（2）重视度、分、秒的认识和换算． 要求加强的方面：（1）重视对点到直线距离意义的体会；（2）明确画垂线的工具——用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线；（3）重视平行线性质的探索过程；（4）明确画平行线工具——用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线；（5）重视两条平行线之间距离意义的体会；（6）明确要求两条平行线之间距离的度量．
要求降低的方面：平行的传递性没有明确要求．
3．三角形
要求加强的方面：（1）重视画任意三角形的角平分线、中线和高；（2）重视对三角形稳定性的了解：（3）重视三角形中位线性质的探索；（4）重视两个三角形全等条件的探索；（5）重视等腰三角形、直角三角形判定条件的探索；（6）重视等边三角形、直角三角形性质的探索；（7）重视勾股定理探索过程的体验．
要求降低的方面：（1）梯形的中位线没有要求；（2）平行线等分线段没有要求．
4．四边形
要求加强的方面：（1）新增多边形内角和与外角和公式的探索；（2）重视四边形的不稳定性；（3）重视平行四边形有关性质、四边形是平行四边形条件的探索；（4）重视矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形有关性质，以及四边形是矩形、菱形、正方形条件的探索；（5）新增探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义（如一根均匀木棒、一块均匀的矩形木板的重心）；（6）新增任意一个三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面，并运用这几种图形进行简单的镶嵌设计．
要求降低的方面：正多边形的有关计算没有明确要求，正多边形的画法不要求．
5．圆
要求加强的方面：（1）重视点与圆、直线与圆以及圆与圆位置关系的探索；（2）重视圆的性质的探索；（3）增加三角形外心的概念；（4）重视切线与过切点的半径之间关系的探索．
要求降低的方面：（1）两圆连心线性质、两圆公切线没有要求；（2）没有垂径定理及其逆定理的名称：（3）没有圆内接四边形的性质；（4）没有切线长定理；（5）没有三角形的内切圆及其画法；（6）没有弦切角定理、相交弦定理和切割线定理．
6．尺规作图
要求加强的方面：（1）增加已知底边及底边上的高作等腰三角形；（2）重视过一点、两点和不在同一直线上三点作圆方法的探索；（3）明确尺规作图的要求——对于尺规作图题，会写已知、求作和作法（不要求证明）．
要求降低的方面：没有轨迹的概念和五种基本轨迹、利用轨迹作图．
7．视图与投影 此部分为新增内容．
8．图形的轴对称
要求加强的方面：（1）关注运用轴对称研究图形的性质（2）重视轴对称意义的理解和探索它的基本性质；（3）增加按要求做出简单平面图形经过一次或两次轴对称后的图形；（4）重视图形之间轴对称关系的探索；（5）重视基本图形（等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正多边形、圆）的轴对称性及其相关性质的探索；（6）增加利用轴对称进行图案设计，以及欣赏现实生活中的轴对称图形，结合现实生活中的典型实例了解并欣赏物体的镜面对称．
9．图形的平移 此部分为新增内容． 10．图形的旋转
要求加强的方面：关注运用图形的旋转研究图形的性质，除平行四边形和圆是中心对称图形原有要求外，均为新增内容．
11．图形的相似
要求加强的方面：（1）重视通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割；（2）新增图形相似的认识：（3）增加相似图形性质的探索；（4）重视两个三角形相似条件的探索；（5）新增图形的位似；（6）重视利用图形的相似解决一些实际闸题．
要求降低的方面：比和比例仅考虑线段的比和成比例线段． 12．三角函数
要求加强的方面：（1）增加使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它对应的锐角；（2）重视三角数的实际应用——运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题． 要求降低的方面：删去三角函数表． 13．图形与坐标
要求加强的方面：（1）新增在方格纸上建立适当的直角坐标系，体会用多种方法描述物体的位置：（2）新增在同一坐标系中感受图形变换后点的坐标的变化；（3）新增运用不同的方式确定物体的位置．
14．图形与证明
要求加强的方面：（1）重视证明必要性的认识，了解公理化思想（2）重视两个互逆命题的识别及原命题成立其逆命题不一定成立的理解：（3）重视反例的作用——知道否定一个命题只需要列举一个反例，通过实例了解反证法的含义；（4）重视综合法证明的格式，证明的过程必须步步有据．
要求降低的方面：相似形和圆没有证明．
（三）统计与概率 1．统计
要求加强的方面：
（1）增加收集、整理、描述和分析数据：（2）重视对抽样必要性的感受；（3）重视对不同的抽样可能得到不同的结果的体会；（4）增加用计算器处理统计数据；（5）重视用样本估计总体思想的体会，用样本平均数和方差估计总体的平均数和方差；（6）重视统计量的选择——选择合适的统计量表示数据的集中程度；（7）新增极差的概念：（8）重视频数分布的意义和作用；（9）重视列频数分布表，画频数分布直方图和频数折线图及其应用；（10）重视统计知识的应用；（11）在具体情景中理解并会计算加权平均数．
——根据统计结果进行判断和预测，体会统计对决策的作用：能从有关实际问题的资料中获得数据信息，对日常生活中的某些数据发表自己的看法．
要求降低的方面：画频率分布直方图没有要求． 2．事件发生的概率
此部分为新增内容．
（四）综合与实践
此部分为新增内容．
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初中数学新课程标准学习心得
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着现代计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。课程设计要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问
题的过程。
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等
活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
初中数学新课程教学内容和要求的变化
（一）数与代数 1．有理数
意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算． 5．整式
要求加强的方面：（1）重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导．
要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多顼式除以单项式．
6．因式分解
要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法．（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数．
7．分式
要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度．
8，方程与方程组
要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图或计算器等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义：（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性．
要求降低的方面：（1）没有可化为一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超过2个）；（2）没有高次方程、根式方程、二元二次方程组：（3）没有韦达定理；（4）没有用求根法分解二次三项式．
9．不等式与不等式组
要求加强的方面：（1）重视对不等式模型思想的建立和对不等式意义的理解；（2）重视不等式基本性质的探索过程：（3）重视用数轴确定解集．
要求降低的方面：（1）一元一次不等式组限2个不等式；（2）对不等式的整数解没有明确要求，但解决实际问题中要用到．
10．函数
要求加强的方面：（1）重视函数的模型思想，并能举出函数的实例；（2）重视理解和运用图象分析实际问题中的函数关系；（3）重视用多种函数表示法刻画问题情境中变量之间的关系；（4）重视函数的作用——结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化规律进行预测；（5）重视对具体问题中的数量关系和变化规律的探索．（6）重视函数与方程、不等式的联系要求降低的方面：求自变量取值范围没有根式，只要求确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围．
11．一次函数
要求加强的方面：（1）重视对一次函数意义（反映均匀变化的一种数学模型）体会一一结合具体情境体会一次函数的意义；（2）重视一次函数性质的探索过程——根据一次函数的图象和解析表达式探索并理解其性质；（3）新增根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似值：（4）重视用一次函数解决实际问题．
12．反比例函数
要求加强的方面：（1）重视反比例函数性质的探索过程——根据图象和解析表达式探索并理解其性质；（2）重视反比例函数在实际问题中的应用．
13．二次函数
要求加强的方面：（1）重视根据实际问题确定函数表达式——通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式，体会二次函数的意义；（2）重视通过图象认识二次函数的性质；（3）新增用二次函数的图象求一元二次方程的近似值：（4）重视用二次函数解决简单的实际问题． 要求降低的方面：（1）没有用根的判别式研究函数性质；（2）图象的顶点和对称轴公式不要求记忆和推导：（3）没有用待定系数法求二次函数的解析式：（4）用代数法研究函数的要求进一步降低．
（二）空间与图形 1．简单空间图形的认识
这部分内容是新增内容．新课标重视对简单空间图形的定性认识，重视空间观念的建立．
2．点、线、面、角、相交线与平行线
要求加强的方面：重视对点、线、面的认识．
（1）重视角的大小比较和估计；（2）重视度、分、秒的认识和换算．
要求加强的方面：（1）重视对点到直线距离意义的体会；（2）明确画垂线的工具——用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线；（3）重视平行线性质的探索过程；（4）明确画平行线工具——用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线；（5）重视两条平行线之间距离意义的体会；（6）明确要求两条平行线之间距离的度量．
要求降低的方面：平行的传递性没有明确要求．
3．三角形 要求加强的方面：（1）重视画任意三角形的角平分线、中线和高；（2）重视对三角形稳定性的了解：（3）重视三角形中位线性质的探索；（4）重视两个三角形全等条件的探索；（5）重视等腰三角形、直角三角形判定条件的探索；（6）重视等边三角形、直角三角形性质的探索；（7）重视勾股定理探索过程的体验．
要求降低的方面：（1）梯形的中位线没有要求；（2）平行线等分线段没有要求．
4．四边形
要求加强的方面：（1）新增多边形内角和与外角和公式的探索；（2）重视四边形的不稳定性；（3）重视平行四边形有关性质、四边形是平行四边形条件的探索；（4）重视矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形有关性质，以及四边形是矩形、菱形、正方形条件的探索；（5）新增探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义（如一根均匀木棒、一块均匀的矩形木板的重心）；（6）新增任意一个三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面，并运用这几种图形进行简单的镶嵌设计．
要求降低的方面：正多边形的有关计算没有明确要求，正多边形的画法不要求．
5．圆 要求加强的方面：（1）重视点与圆、直线与圆以及圆与圆位置关系的探索；（2）重视圆的性质的探索；（3）增加三角形外心的概念；（4）重视切线与过切点的半径之间关系的探索．
要求降低的方面：（1）两圆连心线性质、两圆公切线没有要求；（2）没有垂径定理及其逆定理的名称：（3）没有圆内接四边形的性质；（4）没有切线长定理；（5）没有三角形的内切圆及其画法；（6）没有弦切角定理、相交弦定理和切割线定理．
6．尺规作图
要求加强的方面：（1）增加已知底边及底边上的高作等腰三角形；（2）重视过一点、两点和不在同一直线上三点作圆方法的探索；（3）明确尺规作图的要求——对于尺规作图题，会写已知、求作和作法（不要求证明）．
要求降低的方面：没有轨迹的概念和五种基本轨迹、利用轨迹作图．
7．视图与投影 此部分为新增内容．
8．图形的轴对称
要求加强的方面：（1）关注运用轴对称研究图形的性质（2）重视轴对称意义的理解和探索它的基本性质；（3）增加按要求做出简单平面图形经过一次或两次轴对称后的图形；（4）重视图形之间轴对称关系的探索；（5）重视基本图形（等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正多边形、圆）的轴对称性及其相关性质的探索；（6）增加利用轴对称进行图案设计，以及欣赏现实生活中的轴对称图形，结合现实生活中的典型实例了解并欣赏物体的镜面对称．
9．图形的平移 此部分为新增内容． 10．图形的旋转
要求加强的方面：关注运用图形的旋转研究图形的性质，除平行四边形和圆是中心对称图形原有要求外，均为新增内容．
11．图形的相似
要求加强的方面：（1）重视通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割；（2）新增图形相似的认识：（3）增加相似图形性质的探索；（4）重视两个三角形相似条件的探索；（5）新增图形的位似；（6）重视利用图形的相似解决一些实际闸题．
要求降低的方面：比和比例仅考虑线段的比和成比例线段． 12．三角函数 要求加强的方面：（1）增加使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它对应的锐角；（2）重视三角数的实际应用——运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题．
要求降低的方面：删去三角函数表． 13．图形与坐标
要求加强的方面：（1）新增在方格纸上建立适当的直角坐标系，体会用多种方法描述物体的位置：（2）新增在同一坐标系中感受图形变换后点的坐标的变化；（3）新增运用不同的方式确定物体的位置．
14．图形与证明
要求加强的方面：（1）重视证明必要性的认识，了解公理化思想（2）重视两个互逆命题的识别及原命题成立其逆命题不一定成立的理解：（3）重视反例的作用——知道否定一个命题只需要列举一个反例，通过实例了解反证法的含义；（4）重视综合法证明的格式，证明的过程必须步步有据．
要求降低的方面：相似形和圆没有证明．
（三）统计与概率 1．统计
要求加强的方面：（1）增加收集、整理、描述和分析数据：（2）重视对抽样必要性的感受；（3）重视对不同的抽样可能得到不同的结果的体会；（4）增加用计算器处理统计数据；（5）重视用样本估计总体思想的体会，用样本平均数和方差估计总体的平均数和方差；（6）重视统计量的选择——选择合适的统计量表示数据的集中程度；（7）新增极差的概念：（8）重视频数分布的意义和作用；（9）重视列频数分布表，画频数分布直方图和频数折线图及其应用；（10）重视统计知识的应用；（11）在具体情景中理解并会计算加权平均数．
——根据统计结果进行判断和预测，体会统计对决策的作用：能从有关实际问题的资料中获得数据信息，对日常生活中的某些数据发表自己的看法．
要求降低的方面：画频率分布直方图没有要求． 2．事件发生的概率 此部分为新增内容．
（四）综合与实践
张淑丽
新课标实施已经十多年了，但新课标的要求与我们的现实的考核存在着许多矛盾，让许多思想品德教师难以适从。特别是本学科推行开卷考试，试题趋向开放性试题后，很多学生在认识中存在不少误区。如：开卷考试不复习；开卷考试不用记忆；翻翻书就可找到；试题容易；开放试题答案不唯一，多抄几段就行了；等等。由此产生的问题不容忽视。在当前课程改革和评价改革要求的新形势下，师生都要转变观念，与时俱进，稳中求新，从容应对来自各方面的挑战。
新课程标准是以德育回归生活的理念为出发点，以中学生逐步扩展的生活为基础，遵循学生品德形成规律，依据学生不断面临的学习适应、青春期过渡、学习分化、升学与就业选择、未来规划、承担社会责任，有机地整合道德、心理、法律和国情教育内容，不再是分块地割裂地来学，在教材的整合处理上，新课程标准从学科、课程标准、学生生活三个角度，根据学生现实成长历程的特点和需求，不同学段所面临的主要问题，安排教材内容。主要有以下几个方面：
1、它突出地表现出遵循学生心理发展的特点及伴随成长所带来的问题这一特点。
不同时代不同家庭很大程度上决定着学生的成长与发展。他们在这一阶段有许多问题需要得到有效的帮助和正确引导。使其身心能够健康发展，形成良好的道德品行。
2，它注重学生的生活经验与积累，在教师的引导与自我实践自我感悟中，使学生得出正确的但不是唯一的观点，激发了学生勇于思考，从多角度考虑问题的思维习惯。这样，学生易于把观点内化为自己的认识并以此来指导自己的行为。这一点明显地不同于以往的说教式，因此也更易于为学生所接受。
3，它给学生以很大的活动与思考的空间。每一单元均设有利于学生广泛参与的活动、体验、视野拓展性的资源链接、富有启迪性的名人名言。
通过这次学校组织的《初中思想品德新课标（2011版）》的学习培训，我有了以下几点心得体会：
1、新课程改革要求教育者必须努力学习新课标，更新教学理念。
课改目标好，但最终要由每位教师实际去落实。由于本次课改幅度很大，无论是在教学目标，还是教学内容，以及评价标准方面都不同于以往，所以首要问题就需要我们教师认真学习新课标，搞清它新在何处，改在何处，主要不同在哪里。2，新课程要求教师要善于学习、广泛汲取，合理利用教材现有教育资源与合理扩充。结合新课程的特点，加强学生活动设计与研究，教学中努力创设宽松、愉悦、和谐、平等的课堂氛围，吸引学生参与。注重关注学生状态，教师要学会倾听、接纳，学会点拨与必要的引导。在营造良好教学氛围中教师要学会真诚与微笑，要善于使用鼓励性语言与形体语言，激发学生学习参与热情。
3、新教材给了广大教师更为广阔的发挥空间。教材只是一个实现教学目标的工具，不必再以教材为核心，教师可根据教学目标，学生实际去更好地寻找资料，采取多样的方法与途径组织教学，增加课堂活动空间，同时给学生以施展自己才能、说自己想说、问自己想问的问题，从教师从同学那里得到启示帮助，增加了与同学交流的机会，学会怎样与人沟通与合作。
4、新课程下的课堂，不再仅是教师在唱主角，更突出地体现出师生互动，心理交流与对话。表现为学生与教师即是师生关系亦是朋友。
5、课程标准的改革使教师能够用较为科学发展的眼光来评价学生，看待学生。课改后的评价原则有一点谈到，“更要注重发展、变化和过程”。课改前，由于面临及格率和优秀率的压力，教师主观上也知道应发展客观地来评价学生，但在这两率的压力下，不自觉地就把成绩放在了第一位，忽略了其他评价标准，往往重知识的传授轻学生意志品质的形成与培养。把学生用统一的尺子去量，在情感上、在语言上、在期望值上就有了明显的差别，这种状态于无形中影响了学生，压抑了学生的健康成长。
6、新课程使学生的心扉慢慢向你敞开，把你当作自己的朋友。有些话和问题愿意和你说，愿意听听你的意见，主动寻求你的帮助。
《初中数学学科新课程标准》学习体会 胡婷婷
作为青年教师我们应该贯彻新课标的指导思想,学习新理念,新教学方法。以下是我学习的几点体会。
一、教师角色的转变新课程的改革目的
以学生发展为本的基本理念作为出发点,教师充当的角色是组织者、引导者与合作者,而不是作为一个居高临下的管理
者。课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来,使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。
二、重知识联系实际
新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰,使学生充分感受到成功的喜悦,感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学,使学生乐学、愿学、想学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉
三、注重信息技术与数学课程的整合
提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致,尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
四、建立合理的科学的评价体系
新课程改革致力于培养学生的人文素养, 注重学生发展的个体性和差异性, 重视开发学生的个性潜能, 培养学生的创新思维和实践能力。倡导合作探究的学习方式, 充分体现“育人为本”的现代教育价值取向, 为学生终生学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。
初中英语教师作为教学活动的重要角色, 面对新课改的新要求, 急需角色重塑与转换。
二、学生的差异性要求初中英语教师成为情景领导者
初中学生的心理、生理都处在成长期, 随着年龄的增长, 个体差异越来越明显, 学习态度、学习能力也越来越呈两极分化。
情景领导, 尊重学生的个体差异, 促进学生的全面发展, 也是新课程理念的要求。初中英语教师针对学生差异设计教学方法, 教学中采用情景领导模式, 让教师成为情景领导者。
三、情景领导的基础——评估学生的准备度
准备度是指学生在英语学习中所表现出来的能力和意愿水平, 是会发生变化的, 学生在某项特定学习中的表现。
按能力和意愿的高低程度, 可将学生的准备度水平大致分为四种:
识别这四种准备度水平, 是情景领导的基础, 对初中英语教学至关重要。评估准备度能够帮助初中英语教师调整教学内容、选择合适的教学方式。
四、情景领导的操作策略
学生具备完成学习所需的知识、技能, 对学习充满信心, 并对学习做出承诺, 准备度为R4;缺乏知识、技能、信心, 或对学习的承诺, 准备度为R1。
首先来看准备度R1的学生。比如在学习Where is the hospital?时, 多数学生对用英语问路和指路懂得不多, 教师应先引导学生观察地图, 了解路线图, 然后, 给出重点的短语提示, 启发学生分析最佳的行走路线和最佳表达方式。这种方式就是“告知式”, 即S1。
再看R4。如果学生对某项学习内容做好了充分的准备, 教师又该给予他们多少指导呢?笔者认为教师不需要给任何指导。所谓“师不必贤于弟子, 弟子不必不如师”, 实际上, 对于某些学生特别感兴趣的学习专题, 他们具备的知识可能比老师还多。这种例子比比皆是。比如在学习九年级Unit 12 Reading:You’re supposed to write quickly时, 笔者就将课堂部分时段交给他们, 让他们来当小老师, 组织专题学习。因为一些学生上网聊天比较多, 已经熟知并会应用一些email English, 比如How R U, CU!BTW, CUL8r, gr8等。当然这并不是说教师什么也不做, 放而任之。其实这些学生也需要得到足够的反馈意见, 使他们知道自己所做出的努力得到了认可和赏识。在这种情况下, 最佳的教学方式是:授权式, 即S4。
对于不同的学习内容和学习任务来说, 绝大多数学生都处于两种极端的准备度水平之间。无能力但有意愿的学生, 即准备度为R2的人, 虽然缺乏必要的知识与技能, 但渴望学习。由于他们在某些方面的能力不足, 他们需要教师的指导与指示。但因为他们正在努力学习和尝试, 教师必须要给他们以支持和鼓励。在这种情况下, 最佳的教学方式是:推销式或启发式, 即S2。
有些学生具备完成某项学习任务所需要的知识与能力, 但却缺乏信心和动机, 他们的准备度处于R3的水平。他们不需要大量的引导和指示, 因为他们知道该怎样去完成学习任务。但他们需要老师采取各种教学手段调动他们的积极性, 或是通过讨论来解决问题。在这种情况下, 最有效的教学方式是:参与式或师生共享式教学, 即S3。教师在保证其教育责任的同时又尊重学生, 不强迫学生与自己保持同一水平, 鼓励学生做出自己的判断。
了解学生的需求非常重要。随着学生在英语学习上的准备度的增加, 教师的教学也应该发生相应的变化。下面的表格将更有助于说明教师的教学方式与学生准备度水平的结合。
只要教师使用的教学方式与学生的准备度相匹配, 情景领导就能发挥效应。
五、情景领导者的实践效果
初中英语的任务主要是要培养学生的学习兴趣, 树立自信心, 养成良好的学习习惯, 形成有效的学习策略, 使学生掌握一定的基础知识和技能, 帮助学生了解世界和中西方文化差异等, 为终生学习和发展打下良好的基础。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教师应重点投入精力培养学生的领导潜力、做事的动机、英语知识、制定决策以及解决问题的能力, 仅仅对某一准备度水平的学生提供指导和支持是不够的, 还必须培养学生的参与精神, 使他们自我激励、自主学习。
作为情景领导者, 教师要相信学生有成长的潜力并能够独立完成学习任务。
实际教学中, 教师看不到学生的潜力而且不能向学生提供成长机会, 可能会导致学生对英语课的厌烦, 结果恶性循环就开始了。作为情景领导者的教师要致力于有计划的改变。我们向学生提供一根可依靠的拐杖, 成为学生成长和发展的催化剂。
要想提高学生的准备度水平, 那么教师就要逐渐减少自己的指导性意见, 将权力下放, 为学生提供成长的机会。
学生学习效率和学习成绩下降, 出现反复。这时作为情境领导者的教师该怎么办呢?
当学生的学习绩效下降时, 笔者的解决办法是采取与他们准备度水平相符的教学方式, 在调整教学方式的同时, 笔者还找学生谈话、注意倾听学生的想法, 及时地解决问题。笔者在这几年的教学实践中发现:越早的介入, 越能有效阻止学生的绩效下滑;拖延时间越长, 学生越会紧张、沮丧, 导致学生试图放弃英语课的学习或在课堂上捣乱、与老师作对。
使用情景领导模式, 成为情景领导者, 把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往活动过程, 使学生在教学实践活动中体验到平等、民主、尊重、信任、理解与关爱, 感受到激励、鞭策与鼓舞, 培养积极的人生态度与丰富的情感体验。这正是现代英语课程改革的目的, 更是当今教育改革的殷切召唤。
摘要：新课程改革的推广与学生的个体差异需要初中英语教师重新审视自己, 进行角色定位, 成为情景领导者;情景领导模式, 是以学生为中心的教学实用技能, 根据不同的情景, 通过对学生准备度的评估, 使教师适时调整自己的教学风格, 达到最佳教学效果, 进而引导学生取得良好的学习效果;本文通过对情景领导的理论基础、操作策略、注意事项等方面的探究, 旨在新课程理念下, 寻找初中英语教学的优化模式及初中英语教师角色的新定位。
关键词：情景领导,新课程,教师角色,学生准备度
参考文献
[1].保罗.赫塞 (Paul Hersey) .《情景领导者》 (The Situational Leader) .北京:中国财政经济出版社, 2003
[2].《英语课程标准 (实验稿) 》.北京师范大学出版社, 2002
[3].朱煜.《新课程与初中英语教师角色的转换》.2002.12
[4].《全日制义务教育:英语课程标准解读》.北京师范大学出版社, 2002
关键词：新课标；初中英语；教学；探讨
新课程的大力改革与调整，为初中英语教学带来了挑战，在信息技术与经济飞速发展的今天，如何提高英语教学质量，如何使英语教学顺应时代的变化，这是每一位英语教师都应该深刻思考的话题。
一、熟悉并构建新型的英语教学模式
所谓构建新型的教学模式，并不是对以往教学模式的全盘否定，这就好比我们一直在提倡素质教育，但是并不是说当前的教育就完全是应试教育，要完全摒弃。现行的教育模式虽有应试教育的弊端，但还有很多优秀的传统值得去传承，倡导素质教育是对现行教育的完善而不是否定。同样，构建新型英语教学模式也是对现行教学模式的完善，是现行英语教学的发展与进步，新型教学模式并不否定和摒弃现行教学模式好的传统和具有成效的教学方法，它是将多年来英语教学中的教训与经验完整地总结出来，并在此基础上作出完善与发展，只有用带有发展、联系、批判的观点来构建新型英语教学，才能将新课改后的英语教学提升到一个新的高度。
二、英語教学要采用科学的评价方式
现行的初中英语教学，其评价方式主要是采用笔试，评价方式过于单一。随着新课程改革的逐渐深入，素质教育也在快速发展，听力测试加入平常测试中。尽管如此，过于重视终结性评价的教育，终究还是对学生学习过程的评价忽略了，这就导致教师难以针对学生学习过程中出现的问题而调整教学方式。在对英语学习效果进行评价时，我们只注重单方面的对学生做出评价，而忽略学生对教师教学方式的评价，这也是导致我们英语教学实用性较低的原因之一。因此，必须要对英语教学的评价方式做出改革，以促进英语教学的进步。在实施英语教学评价时要遵循以下两个原则：
（1）多元化原则。国家关于新课程改革的指导纲要明确指出，在初中英语教学中建立的新型评价体系必须要体现多元性，这里的多元性包括评价主体、评价目标和评价工具的多元性，其中最关键的部分是评价主体的多元化，主体多元化就是要改变以往只有教师是评价主体的状态，要将学生也纳入评价主体之中。
（2）情感原则。情感不仅仅影响着教学效果，还与教学评价有着重要的联系，其根源在于英语本身就是表达情感的工具，任何语言与人类的文明与心理发展都是相关联的。教师的教与学生的学都是带着情感的，情感的差异导致了教与学的差异，之所以要强调情感教学是因为英语教学不能脱离情感而单独存在，在英语教学评价时要融入情感，要重视学生的心理体验，对学生英语学习进行评价时，要重视学生能否用英语来表达自己的情感。
目前，我国的教育行业随着新课改的要求不断进步和发展。
新课改已不再是一个新鲜的词汇，为进一步适应新课改的要求，每门功课都在一定程度上进行了整改，英语这这门学科也不例外。英语学科和别的学科有所不同，它不仅要构建新型的教学模式，还需要采取科学的评价方式。只有这样才能丰富学生的视野且提高学生学习的积极性，进而促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]王尊政.新课改下传统教育与现代教育新模式的几点思考[J].中学生英语：高中版，2011（Z5）.
[2]冯才道.怎样确立英语教学中“学生中心”地位[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（贵州卷），2010.
（作者单位 吉林省舒兰市第二十六中学校）
最近阅读了由教育部基础教育英语课程标准研制组组织编写，北京师范大学出版社出版的《英语课程标准解读》，简单谈谈英语课程目标之语言技能---课程标准解读读后感。我翻阅了该书，在阅读英语课程标准时碰到的疑惑在该书中都一一得到解答。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面素养整体发展的基础上。读了这本书后我认识到：一个成功的英语教师在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参加实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
——学习初中语文2011版新课程标准心得体会
长安实验中学语文组
李秋美
对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。
新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
基于这种教学理念，我们可以从以下几个方面来改进我们的阅读教学。
一、注重课前阅读指导，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。教师阅读教学之前应该抓好课前阅读预习工作，为课堂教学、分析课文作必要的准备。同时课前阅读是培养学生自学能力的摇篮，许多学生面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，会主动地去研读课文。在课前阅读的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。
有的课前阅读可以粗略的读，了解文章的梗概，目的先做到心中有数，或者说带着阅读中碰到的并无法解决的问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。教学中教师可以对学生的课前阅读作一些指导，提出一些要求和阅读预习提纲：如：
（1）初读课文，明确预习要求。预习作业制要达到的基本要求是朗读课文，理解词句，初步了解课文内容。学生再根据老师提出的疑难和训练要求，在预习本上用铅笔完成预习作业，包括写生字词解、分段、归纳段意及中心大意，做部分练习填空，解答疑难并适当提出疑难。根据课文不同，提出不同的具体要求，如预习议论文《敬业与乐业》，要求学生写出中心论点和论据，在不理解的地方做上记号。
（2）根据课文内容到课外书籍或上网查找相关的时代背景、作者生平、人物故事等，例如预习说明建筑园林等方面的课文，可让学生再找有关介绍它们的图片资料，通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽。
（3）节选课文，如《丑小鸭》《智取生辰纲》《杨修之死》《荒岛余生》等课前指导学生阅读整篇原著。
（4）查找阅读与课文题材、内容、写法相联系的其他文章。
教师要引导学生把前面学到的基本功在后面课文的预习中自觉地加以运用。课前利用 1 时间让学生预习阅读课文，查阅有关资料，能有效地解决课堂四十五分中教学的面面俱到、蜻蜓点水，而不能突破教学的重难点的问题。
如：教学《背影》，许多同学课前阅读预习，阅读了《朱自清自传》，了解了《背影》写作时间、背景，课堂上，有学生问道：“生活中，对儿子来说，父亲的背影再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，有必要吗？”这时我及时引导学生能否利用课前阅读中查阅的资料来解决这一疑问。学生利用课前预习、查阅本文的写作背景，再进行小组讨论，得出：这次是在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的艰难地为儿子买橘子的“背影”尤其让儿子感动，因而感动得流泪。
这样的课前阅读有效地解决了课堂教学的疑难问题，既丰富了学生的课外知识，又培养了学生的阅读兴趣。在平时的教学中建议语文老师不妨多多采用。
二、课堂上给学生充足的读书时间，培养学生自读自悟能力
“书读百遍，其义自现”。但在教学实践中，由于课内时间比较紧张，学生自由、充分的读书时间并不多，有些老师往往把学生读书当作一种摆设，常常是要求学生：快速阅读课文，整体感知，这样使得学生在课堂上读课文往往是走马观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。久而久之,我们的阅读课上也就听不到琅琅的读书声，师生也体会不到朗读的愉悦感。因此，我们在上课时一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学生，打断学生，也不要作喋喋不休的烦琐分析，要让学生在阅读中自我领悟，自我建构；不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。
在教学《羚羊木雕》一课，由于课文比较长，我是这样安排读书的：
1、全班自由大声通读全文，从整体上对课文内容进行把握（这一环节约需10分钟）
2、请四位同学分角色朗读文中：“爸爸、妈妈、我、万芳”，其余同学为叙述者，（要求其他同学边读边听四位同学在处理各自角色的语述、语气、语调把握的如何，有没有表现人物当时的情绪状态，读完后请大家给予评价。这一环节约25分钟）。
整节课有自由读、分角色读，评价品读，学生通过自读自悟把握了课文主要内容。特别是通过听读、评价分角色的朗读，揣摩到文中人物不同的性格和心理。
在阅读教学中，特别是阅读文学性很强的作品，课堂上给学生充足的时间读书，既锻炼了学生的朗读能力，又能使学生和文中人物、文章作者走得更近，贴得更紧。
三、用课外阅读促进课内阅读教学，拓展学生的阅读面
新大纲规定：“九年制学生阅读量不少于260 万字，”课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。开展课外阅读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的重要任务，要求语文课要义不容辞地担当这个任务。语文教师在完成课内阅读教学的同时，应加强课外阅读指导。课外阅读教学指导得力，能够有利于促进课内阅读教学。对此，课改后的语 2 文教材，每一册都推荐了三本中外名著和10首课外古诗词。语文教师应充分利用这些有效资源对中学生的课外阅读应当正确引导。因为课本上有许多篇目出自课后推荐的中外名著，如；《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》；《荒岛余生》选自《鲁滨孙漂流记》；《纸船》选自《繁星﹒春水》；《智取生辰纲》节选自《水浒传》等等。但许多名著，尤其是外国名著, 由于内涵丰富，而且其写作或事件的发生有着深厚的历史背景，给中学生学习造成一定的难度，只有老师加以悉心指导，才能有助于课堂阅读教学中使学生理解其深刻的主题，从更深的层次上把握其思想和艺术价值。在开展课外阅读指导时，我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60%的学生是通过与同学、朋友相互交换个人存书进行课外阅读的，20%的学生是通过自己购买书籍进行的。但不论何种形式，可供阅读的书籍少，这已严重制约着中学生的课外阅读。作为语文教师，应尽可能与学校联系，让学校的图书室、阅览室多给学生一些方便。也可以在班内调动全体学生的力量，建立班级图书角。
在拓展课内外阅读过程中注意以下几点：
①有目标：以理解、拓展、深化课内知识为宗旨，课内打基础，课外求发展，使学生“课内精耕细作，课外跃马平”。着重拓宽知识面，陶冶情操，培养自主，探索能力。如：教学曹操的《观沧海》后，指导学生自学《龟虽寿》。
②有计划：要根据学生年龄大小，年级高低，扩展阅读面，不要面面俱到，也不要千篇一律一个模式。语文新课标教科书每册都有《名著导读》，教师可具体引导学生分小组读，并做到定期检查，让学生写读书心得，汇报读书结果
③及时总结交流，展示课外学习成果。可以通过办墙报，办手抄报，举办读书交流，古诗比赛，写读后感或读书笔记等形式引导学生相互交流课外学习体会，培养合作学习精神。
这样用课外阅读促进课内阅读教学的方法，有力地促进了学生全体参与，主动发展。全校学生阅读积极性大大提高了，阅读人数、阅读面也更为广泛。
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