学习小组共同体发言稿

学习小组共同体发言稿（共9篇）

学习小组共同体发言稿 篇1

四1班级“学习小组共同体”创建构想（初稿）

班主任：马润林

一、缘起

进过四年级全体老师商讨决意，四年级尝试“学习小组共同体”模体，让个体在真正意义上的小组中磨练、适应、融合，以“学习小组共同体”的群体舆论趋向引导本共同体各成员形成统一的价值观与追求，以“一荣俱荣，一损俱损”的评价方式引领小组成员之间形成监督与反监督机制，从而使班干部和班主任能从繁琐的工作中解脱出来，使自我约束、自我教育能走进每个学生的心灵，果能如此，我们便会向“真正的教育境界”逼近。

二、界定

微型学习共同体，是指学生在一定组建原则的指导下自由选择学习同伴而组成风险共担、荣誉共享的学习小组。它与一般意义上的前后桌四人学习小组的特征性区别在于是否荣辱与共。“风险共担”、“荣誉共享”是微型学习共同体的两大特征，通过一定的制度引领，使“一人违纪，全组遭殃”、“共舟同济，可获喜报”的观念深入人心，努力使共同体成员达成统一的思想认识和学业追求，在成员之间零距离的监督与反监督中，促成组内“生态平衡”，最终实现整个班风、学风的彻底转变。

三、要点：

1、必须让学生明确此改革的意义，让学生献计献策，尽可能广泛地参与到这场变革中来，从而把老师的意志转化成学生的自觉行为。

2、必须规定微型学习共同体的人数，以6或7人为宜，在班级座位四组八列的情况下，保证共同体成员为前后桌，利于交流与管理。

3、必须提醒学生在选择学习同伴时要体现不同层次，至少要带上1—3位行为习惯较差的同学，以避免全部是优优组合。

4、必须在学生上交小组名单后进行微调，在尊重学生意愿的前提下，尽可能让“后进生”归入不同的学习共同体。

5、必须要求每个“学习共同体”选出大家都信赖的组长，以协调本组的日常工作，8人小组可增设一个助理，以加大引领力度。

6、必须科学轮换座位，可采取“转盘式”移动，使每个“学习小组共同体”在一学期中有机会坐遍班级的任何一组位置，此举可避免组建“学习小组共同体”时只问志趣不管身高所带来的弊端。

7、必须出台强有力的奖惩办法，以制度约束或激励学生行为，“一荣俱荣、一损俱损”，以利益驱动促使“共同体”形成统一的价值观与追求。

8、必须与阳光喜报的评选相挂钩，除了个人申请，可增加“学习小组共同体”申请一项，一旦获取，则小组成员全部享受。

9、必须在班干部中定专人管理纪律、作业、出勤、卫生、行规、仪容仪表、就餐、宿舍管理等方面，并作记录，以免口说无凭。

10、必须经常性召开各“学习共同体”组长会议，随时发现问题，力争第一时间调整解决。

11、必须争取到任课教师与学生家长的支持，使“学习共同体”能得到更多的关注，更多的监督，更多的反馈，以利于这场改革向纵深发展。

四、实施手段

1、成员违纪违规，全组必须在课后留下帮助说服；一人作业不能完成或听写无法通过，全组帮助直至教会为止。（目的：促使小组每位成员认真听课、不懂就问、认真完成作业，以免其他成员“遭殃”）

2、在“级别晋升制度”中要实行逐票否决，小组成员的不良表现将影响整个学习共同体的荣誉。（目的：让学生树立小组责任感，有力地约束自己的不良行为）

3、连续两周获得优秀“学习共同体”的荣誉组别，将实行更大力度的奖励，除了物质的，还可享受老师其他精神食粮待遇。

4、一个“学习共同体”将承包一周的班级所有卫生工作或者黑板工作……由（劳动）卫生委员指导，“共同体”组长全面负责。（目的：增强服务意识，简化班级卫生管理制度）

五、预测问题

1、“学习小组共同体”的出现，因风险共担荣誉共享之故，极有可能出现“变相”的帮忙，如包庇同组内的不良行为，让他人抄袭作业、听写，考试作弊等。对策：强化公众监督意识，班长和学委加强监督管理力度，培训组长。

2、在“学习小组共同体”运作的过程中，可能会出现某些学生屡教不改、破罐破摔，导致“共同体”其他成员丧失信心，从而使该项改革流于形式。对策：继续推行阳光契约制度，争取家长与政教处支持，对“害群之马”给予严厉打击。

3、在“学习小组共同体”运作过程中，部分学生个人主义思想严重，怕影响学习，不愿帮助他人，自私自利，导致共同体名存实亡。

对策：在晋级中：“如共同体所有成员对该生持不满态度，则逐票否决”。

(006)“学习小组共同体”的奖惩思考

“微型学习共同体”试验能否顺利实施，整个建构框架是否科学合理排首位，其次是相关制度的出台，尤其是奖惩措施的制定与管理监督队伍的建设尤为关键。制度其实也是生产力，它是否有激励性与吸引力，是否有针对性与认可度，管理队伍是否能公平公正，善于把“度”，这将直接影响到整场实验能否走向成功。未经实践，制度先行，借电脑游戏的升级制度，用点数调控引领整个实验。我准备给予每个共同体80点的底分，通过加减点数的方法来决定“共同体”（以下均以此简称）升级或降级。采用星级制晋升级别分为学者、学霸、学民、学沫、学水五个级别，每个级别又分为高级、中级、初级三个级别，每晋升一个级别必须积累2颗学习智星、1颗生活勤星和1颗习惯礼星，每一项智慧星需要积累4个点数。并实行相应的阶段性升级奖励，具体奖励实际情况待定。以下是初拟的奖惩细则。

一、奖励：

1、共同体成员参加校级以上竞赛活动，该共同体将得到如下奖励：校级1点，区级2点，市级3点，以此类推，其中各项一等奖两倍得点数。

2、共同体成员积极参加学校及以上的文体活动获奖，为集体增光的，视情况定，校级奖励1-2个点数，县级3-4个点数，市级5-6个点数，以此类推。

3、共同体小组成员，积极主动带头发言，课堂积极回答问题，回答正确，每人每次可以获得1-3点的分。

4、共同体成员做好事一件，赢得多数同学的赞扬或老师肯定，获得2个点数。

5、共同体主动为老师分忧，真诚帮助老师完成日常杂务或教育教学工作，个人行为获得1个点数，集体行为获得1—5个点数。

6、共同体成员统一思想，在自律的同时，能热心帮助其它组，开朗热心，赢得其它共同体的尊重，每人可获得2个点数。

7、共同体能够牵头创意实施班级重大集体尤其是节日庆祝活动，为全体同学带来幸福与快乐，每人可获得2个点数。

8、在学情考试中，共同体每个成员均获得进步，赢得2个点数，某成员进步班级前十名及以上，个人将获得5个点数。

9、共同体所有成员在行为习惯、学习习惯、思想品德上有巨大进步，得到大部分同学与老师的认可，该组增加2个点数。

10、共同体成员在其他方面为班级作出特殊贡献或者在全校受表扬，由班主任酌情给予1-10个点数的奖励。

11、在共同体中帮教效果特别明显的，使小组一两个成员在学习、行为方面取得较大进步的，该共同体奖励每人2个点数。

12凡是在家自觉承担家务活或孝敬长辈，每人每次加1点数。

二、惩罚

1、共同体必须在早上7:45前早读下课前把前一天的所有作业交给课代表，否则，失去2个点数（迟到另计）。

2、共同体成员在7:20后到教室，每迟到一人失去2个点数。

3、共同体成员未能按时上交作业，或者作业不合格被老师退回，一人一科将失去1个点数。

4、早读时间，成员不认真、不开口被记录的，该共同体扣1个点数。

5、上任何课，一旦出现违纪行为，视情节轻重分三级扣点数：A级，表现恶劣，引起公愤，扣3点；B级，表现很差，被老师批评，扣2点；C级，表现较差、多次做小动作或被老师提醒，扣1个点数。

6、两操期间，有人交头接耳，不认真执行动作指令者，该共同体扣1点。

7、分发作业时，由各组学科组长执行，有上台哄抢行为者或不按时分发（课代表做好监督），扣1点。

8、每位同学必须认真做好自己的专项承包工作，被队长或班主任发现异情，一次不到位，扣1个点数。

9、值日小组本周卫生工作不到位，本组扣2个点数（劳动委员做好监督）

10、共同体成员旷课、缺课者，按两节课1个点数扣除。

11、面对同学的热心与积极进取冷嘲热讽、侮辱谩骂、恶意揣测别人的行为动机者，所在共同体扣5个点数。

12、共同体成员破坏公物或给集体抹黑或者在全校受批评，由班主任酌情从共同体中扣除5个点数。

备注：A、奖励实行申请制，惩罚实行考核制，双周进行。

B、属共同体成员共同责任，如上课违纪、作业不合格、做操不认真，成员违反，整组必须于课后留下共同教育，早上20分钟，下午30分钟，其余情况课间教育。

(007)“微型学习共同体”管理、平台及利益驱动

一、分工管理 队长和学委——负责本组全面事物、考勤、眼保健操记录（彭玥菲、刘青梅、陈思羽、梁栩宁、姚锐谦、吴思怡、付祥锦）

班长、纪律委员——课堂违规记录、咨询老师负责人（陈泳如、张宛琦）科代表——记录作业上交情况（余思童、梁栩宁、付祥锦、陈思羽）

生活委员——记录班级发生的好人好事，电器开关和茶点安排分派。（毛浠潼、梁紫薇）

体育委员——管理课间操并记录（袁露菲）

劳动委员——负责科室地面卫生保洁情况进行记录（刘泳甄、毛烨）

文娱委员——负责班级仪容仪表（红领巾、校服、学习用具）和文体活动。（彭炜欣）

安全委员——负责班学生的日常行为的监督和做好安全教育。（钟淇康）宣传委员——负责图书的管理、班级文化维护和黑板报的布置。（刘青梅、吴思怡）

二、外显平台

每个“微型学习共同体”均拥有一张团体成长记录单，发下空白复印纸任由学生自己设计，作为共同体的成长记录之用。某日翻阅，发现学生已给自己的共同体取了趣味横生的名字，现作记录： A、彭玥菲——玥亮队； B、刘青梅——战神队 C、陈思羽——糖果屋 D、姚锐谦——星钻队； E、梁栩宁——泳宁队

F、吴思怡——fish family（鱼家族）； G、付祥锦——梦幻组合；

三、利益趋动，积累分数。

明确奖惩条例，目的是让同学们努力建设自己的共同体，并使这个小团体不断向“多星”发展，这里牵涉到一个利益趋动，“星星”越多，升级就越快，级别越高就可以免除相应的学习任务（作业）。

结合创建构想中的手段运用，我初拟了以下几点，不知是否有吸引力，也不知能不能拉动大家的追求。

1、共同体晋级，每个成员将会获得晋级荣耀袖章，佩戴在手臂上。

2、晋升级别分为学者、学霸、学民、学沫、学水五个级别，每个级别又分为高级、中级、初级三个级别，每晋升一个级别必须积累2颗学习智星、1颗生活勤星和1颗习惯礼星，每一项智慧星需要积累4个点数。

3、学习智星：课堂积极配合、举手回答正确、作业质量好或听写被表扬、作业订正、老师表扬、考试前十名、领头羊好榜样、好人好事等等。

生活勤星：红领巾校服穿戴、两操纪律、晚修纪律、文明礼貌、安全零事故、茶点和就餐、宿舍午休晚休等等。

习惯礼星：校服穿着整洁大方、学习用具整洁、课前准备工作、书桌周围干净无垃圾等等。

4、星级达标晋升为高级学者成员将全部授予“阳光少年”称号。

5、巅峰组成员享受“阳光奖学金”（暂定120元，需要赞助商）。

学习小组共同体发言稿 篇2

一、“小组学习共同体”实施中的误区

1.同质分组。起初我依据三次重要的考试成绩,将全班学生分为8个英语学习小组,每组有1名组长、5名组员。此次分组为同质分组,即成绩相仿者为 一组,如此便于词汇、课文背诵的检查以及成绩相仿者之间进行相应等级问题的讨论。不久,我就发现这种分组方法存在不公平现象,而且打击了成绩整体不高的小组的英语学习积极性。

2.临时分组。有时为便于讨论,我将临近的4名学生临时组成小组,教师布置讨论任务,前后桌4名学生进行讨论,虽然满教室都是讨论声,但其中不乏母语表达与聊天。很显然,这样的小组内没有分工,没有人做记录,没有真正达到合作的目的,没有体现小组的价值。

3.优生的舞台。长期以来,“教师讲,学生听”的教学模式禁锢了学生的思维,所以英语学习小组成了成绩好的学生的讲坛,英语成绩不好的学生羞于启齿,如此恶性循环,时间一长就造成优生更优、差生更差的局面。

二、对误区的反思

1.应遵循“组内异质、组间同质”的原则进 行分组,并建立相应的组长负责制和活动评价制度。“小组学习共同体”内应进行具体分工,且采用轮换制,确定每个成员的职责,明确每个成员的任务。

2.临时分组对学生合作学习能力提高和合作 意识养成的促进作用不大。应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异进行系统分组。

3.个体学习与合作学习并不冲突,个体学习应是合作学习的基础。我们既强调个体的自主学习,同时又兼容个体和群体的互动参与,从而让整个学习群体的思维与智慧为所有学习者共享。

三、小组义务

1.组长负责制。小组长主要有以下职责:检查组员的词汇与课文背诵、默写;给组员讲解平时的相关练习题;整理课堂笔记,督促组员整理、记忆笔记。

2.组员承包制。每个小组均有后 进生和自 制力较差的学生,对于这类学生应采取组员承包制,即该生的学习任务专人负责、专人监督,直至真正学会 为止。如此,小组的整体竞争力才会强。

3.小组积分制。小组积分以组员 平时积分 和重大考试积分两部分作为参考,每名组员均有为小组获取小组积分的义务。在平时的课堂回答中积极踊跃,多问几个为什么,代表小组参加听写比赛、课文知识点及习题讲解等,都是为小组贡献平时积分的有效途径。

四、小组活动

1.组间PK。定期进行组间英语专项练 习竞赛,如听力专练、语法专练、阅读专练、写作专练等,具体做法如下:将一套高考卷拆分为5个专项进行训练,最后对5次专项训练成绩算总均分,再参考初始分、组均分,看进步与退步情况,并做相应的分析。专项训练的具体操作程序是:按照高考 的标准在 规定的时 间内完成 相关练习;组与组之间互批,完成批改后统一上交,教师统计各组均分、优分及分数分布情况,同时将竞赛结果张榜公示,作为平时的小组积分;对竞赛成绩进行点评,表扬与批评;教师给各组小组长讲解疑难点,再由小组长利用课外活动时间有针对性地组织组员进行讲解。

2.组内讨论。讨论的内容包括课 前预习案 与课后巩固案练习的解答、核对与订正,个人疑难问题的提出与探讨,作业问题的交流与展示等等。讨论形式可以是多元化的:组长主讲,组员补充;全组发言,百花齐放;规定主讲人,全组总动员等等。

3.分块学习。把任务一分为四或一分为八,由小组成员接力完成,最后评比每组的合作成果。小组内每位学生负责其中一个部分,教师给他们每人提供相应的不同资料,最终将各 个组员的 成果汇总 形成小组 合作成果,再通过集体讨论最终定稿。

五、小组评价

1.优秀个人。平时表现较为突出者进行累积积分,作为期末优秀个人的评定依据。这一表彰的选拔在于精,如每次考试的前十名,或在课堂上某一问题的处理中起到了至关重要的作用 等。最终选出3—5人,其中可以包含1-2名进步奖。

2.终极奖励。年终对前三名的小组进行终极奖励,参考小组平时积分、重大考试积分以及均分幅度积分。以班费为基金,购买部分学习用品、书籍等有助于学习的奖品。终极奖励要起到奖励先进、激励后进 的作用,最终目标在于提升学生的学习成绩与学习能力、小组的团队精神与凝聚力。

随着“小组学习共同体”实施的深入,学生对它的抵触情绪没有了,小组内的协作也愈加默契,各成员的小组参与度增加了,英语口语流利度提高了,学生的英语成绩在稳步上升。

摘要：“小组学习共同体”是合作学习的有效实践形式。教师根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩等划分四至六人的学习小组,实行组长负责制,形成组内比贡献、组间竞争比成果的浓郁学习氛围,使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。

学习共同体下的小组合作学习 篇3

【关键词】学习共同体 合作学习

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0109-01

如何有效地开展合作学习，在当前大班教学中创新性地设计和实施与特定条件相适应的新型教学组织方式，让学生积极主动学习并获得优异的学习成绩，这是笔者一直在思考并加以实践探索的问题。通过坚持不懈的努力，我们创用了“小组合作学习教学组织形式”，取得了较好的成效。

一、小组合作学习理论基础

1.维果茨基运用活动与心理、活动与意识统一的原则解释活动与儿童发展的关系，指出“人所特有被中介的心理技能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协同活动和人与人交往之中，人所特有的新的心理过程必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构”。主要强调学习是通过活动获得的。

2.建构主义认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。每个人都对客观世界有着自己的理解和独特的意义。人类是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实。人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外，还在同其他人的交往过程中获得间接经验，包括人类社会的历史经验。但是，个体建构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。所以学习不仅仅是个体的独立思考和个性感受，而要在一定的群体背景中展开。这个群体背景就是一个学习共同体。

3.所谓学习共同体，是为完成真实任务或问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习形式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。

二、小组合作学习共同体建设

1.小组建设

原则：组内异质、组间同质；男女混编、少量为宜。

人数：以男女混合、少量人数为宜，一般4—6人最合适。

成员：根据综合表现分成几个不同层次，先确定组长，再实现双向选择，自由组合。但在课堂教学中实施合作学习时，无需领导者。

具体操作如下：

①组名口号：规定每个小组要有自己的组名，并选好本组的组名，制定好组规。

②小组宣言：每一个小组要有一份小组宣言，包含组员名字、确立的对手等几个方面。

③小组合作学习各种规范制度，并粘贴在课桌上。

坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

2.组员分工：组内根据需要，一般设立组长、组员实行分工管理。

教师要引导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时，注意职责轮换。职责轮换有利于培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，提高合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。

3.评优方法

每周评选出团队之星6个，进行表彰；

学期考核：每半学期，全班评选优秀学习1～2组，良好学习小组2～3组：学校（及以上）评优从本小组产生，班级进行奖励。还要评选出优秀学生若干名，分别授予下列光荣称号：

（1）团队之星：带领本组同学努力学习、遵守纪律，对本组的优良组风形成有巨大影响的同学；

（2）学习之星：自身学习认真刻苦，指导本组同学学习，学习上积极帮助其他人的同学；

（3）进步之星：在学习、遵纪、活动参与等有重大进步的同学；

（4）文明之星：积极维护本组形象，文明举止得体的同学；

三、小组合作学习实践及组织形式。

1.培养小组长，充分发挥其组织和示范作用。如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组长；其次，进行有效的培训，培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流进行。在高一起始阶段，根据学生的入学成绩，按成绩好、差搭配，分别把学生4人一小组、16-18人一大组进行分组。每组组长由英语成绩较好的学生担任，这些学生肩负着帮助全组同学共同完成教学任务或达到共同目标，在规定的时间内开展小组合作学习。

2.根据不同教学内容和学生特长等情况，小组组合采取不定式。英语教学活动能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。合作学习小组的成员和组长可以根据不同的教学活动需要而改变。小组成员可以是学生自由组合，或者让学生挑选一两个组员，其他成员由教师或组长指定。就是组长也是不固定的，它常根据学生特长担任某一活动组长。例如，学习SEFC B2Unit5 Music时，让那些擅长音乐的学生表现出了他们的才华。小组讨论由他们负责，这不仅让其他学生大开眼界，也增强了学生学习英语的自信心。如果在教学活动中经常变换学生的组别，不仅有利于学生的个性发展，学生的社会化也将发展得很好。

四、结束语

小组合作学习共同体有助于培养学生的合作精神和竞争意识，因材施教，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动学生的进步。合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。

参考文献：

[1]高文等主编，建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：7

[2]孙钱兔，高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践 《中小学外语教学与研究》，2002，6

[3]《走进新课程---与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 ， 2002，4

作者简介：

优秀学习小组发言 篇4

沈图楠

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！

今天，站在这里，代表我们小组发言，我感到非常高兴，更感到非常自豪。因为，我代表的是优秀的小组，和优秀小组的每一个成员。朋友们，我为你们而骄傲！

下面，我就把我们小组的主要做法分享给大家，和老师以及其他小组进行交流。

1、主动学习，遵守纪律。我们小组的同学能够做到遵守课堂纪律，课上认真听讲，课下及时巩固，按时完成各科作业，不懂的地方主动请教老师和同学。“好知者不如乐知者”，这种主动学习的态度是取得好成绩、被评为优秀学习小组的前提。

2、团结协作，互相帮助。我们小组的每一位同学都做到了互相帮助，谁有不会的问题，其他组员主动帮忙解决；课堂上认真讨论，互相补充，形成我们小组的结论。这种团结协作、共同进步的学习氛围是我们小组保持优秀的保证。

3、发挥特长，主动承担。我们小组的同学们各有所长，有的数学好，有的语文棒，有的英语强。因此，在平时的学习当中，他们都主动发挥自己的强项，主动帮助组内其他同学学习，承担起检查、辅导、督促的责任。这种取长补短的优势互补是我们小组取得优秀的强力支撑。尊敬的老师，同学们，成绩只能代表过去，今天的荣誉对我们小组来说，既是鼓励，更是鞭策。我相信，凭着我们小组每个同学的努力，我们小组会站在优秀的起点上，再接再厉，戒骄戒躁，不断创造出新的辉煌！

谢谢大家。

年11月18日

学习小组共同体发言稿 篇5

你很好，我的名字是汤x×，现在我告诉你我的课学习互助小组活动。首先，我宣布了第二学期学习互助小组积分排名，名称：组8组长：Sun××，第二组：第三组组长：Lin××，第三组：第四组组长：Wang××，第四组5组长：Chen××，第五组7组组长：Wu× ×，第六组组长：牛××

在这里我宣布了期末考试成绩研究组排名，名字：第三组组长：林××，第二组：第六组组长：汤××，第五组组长：陈××，第四组：第二组组长：刘××第八组： ：第十组组长：张××，第七组：第七组组长：吴××，第八组：第一组组长：牛××第九组：第四组组长：王××，第十组：第十一组组长：陈××

学习互助小组学习模式 已经在我的班上打了一年多，在此期间发挥了重要作用，如：合作学习不仅会提高学习的质量，而且还培养学生的平等，勤奋，互助的性格。课堂氛围非常活跃。团队成员之间相互交流合作，教师和学生互相尊重，分享成功的喜悦。

由于小组的表现不同，学生参与度不同，父母监督的作用也不同，所以一些群体取得了很大的进步，如林笛群，一些群体明显退缩。同时我们还发现，两组出现不协调的现象，加上通常的观察，我们也意识到学习活动出现了一些新的问题。如学生们写课外练习都是非常积极的，但有些明显比正常的能力范围更大，我们不能只是追求数量得分，应注意基本技能的素质。加点应该是诚实的，不要加点和直接拷贝的答案，这个奖金不仅不诚实，而且浪费时间，隐藏在研究的问题，极大的危害。写课外练习的目的是提高学业成绩，加分只是一种手段，我们不能把马车放在马前。有扣除点是学校和老师的学生最基本的要求，也是学习质量的根本保证，学生先做 要扣除最少，而不是任何扣除，然后通过异常奖金来抵消。所以每个研究组领导都应该首先正确的态度，不仅要做自己的学习，还要协调学生群体沟通。

泰戈尔说：只有强有力的合作精神，才能生存，创造文明。陶兴志也说：既要让人们明白，他们自然要特别清楚。所以学生应该积极参与每个小组的学习活动，积极主动，并促进形成一个良好的风级在最后一年的测试冲刺中赢得突出的成就。

亲爱的父母，为了学习，作为水上船的支持，杆子不能放慢。（作者:(宋）朱喜）。毕业的压力一直吹，我们渴望面对你，实现我们的梦想，完成你的愿望。我希望父母更多的陪伴孩子，经常检查家庭作业，敦促孩子学习。做一个小心的父母，下面是一个异常现象，没有家庭作业，经常打电话，工作一般较少等等！父母应该及时发现真相，情况告知班老师。为儿童创造良好的学习环境。经常和班老师和老师保持沟通。

学习小组共同体发言稿 篇6

新课标初中数学教学研讨会交发言流材料：利用小组合作学习

打造高效课堂

任何优秀的教学策略只有落实到课堂教学中，经过实践论证后才具有可操作性，才能推广并使课堂教学焕发出生机和活力。现如今，生动活泼的互动探究式教学已日益受到教师们的关注和学生的认可。临沂市初中数学“三五四” 课堂教学策略注重学生主动地获取知识，注重学生的感情经验，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生素质的全面发展，它可以较好地激发学生创新思维，加深学生对所学内容的理解，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。为使数学课堂更加完善和科学，在认真贯彻落实 “三五四”课堂教学策略的基础上，我校又重点融入了有效的小组合作学习和评价。在诸多互动式教学的方式中,小组讨论式教学法是其中较重要的一种，而要使小组讨论式教学发挥其应有的功效,教师必须做好科学的小组组建与有效的评价机制。

一、合作学习小组的组建 1.小组的划分

可以根据班内人数的多少，灵活分组，也可6人一组，也可8人一组。但要注意小组的划分一定要考虑公平、公正，这样在竞争过程中，学生才心服口服，有说服力。要做到这一点，任课教师必须根据考试成绩尽可能的让8个小组的综合平均分达到最高与最低差距不超过5分，并将各小组的平均分公布予学生，让组长记录好，作为基础分，好为下一次考试后的小组评价作好铺垫，并告知每位学生，下一次考试后只要平均分比这次超出5分的小组就能受到奖励。

2.组长的选拔

组长的选拔不仅要看他的学习成绩，关键看他是否有责任心，是否有管理能力。所以，组长的任命不一定要让学生去选，教师可以根据他平常的表现，可直接任命。当然，在实施的过程中，也可多听小组成员的建议，不符合的，可随时调换。比如：我们班4组与6组两名组长，上一次的考试成绩都不是很理想，但他们非常负责，在交流问题时，虚心向比他强的同学请教，所以，很受组员的拥护，同时，自己的成绩也提高了很多。所以，组长的选拔很重要，俗话说的好：“火车跑得快，全靠车头带”，一个好的组长可以带动一个好的小组，在课堂上，他们就相当于许多个小老师，分散到各个小组中去负责同学们的学习，如果管理好了，怎能没有成效？

3．组长的标准

组长选拔好以后，教师就要充分利用好他们，如果发现问题，就要及时的给予指导和培训，我对他们的要求，主要有以下几点：

①早到纪律。我要求组长早7：10分左右准到；中午1：20左右准到。早到的目的，一是为了及时检查小组成员头天晚上的家庭作业完成情况；二是帮助个别有困惑的同学解决问题；三是督促来到的同学主动学习；四是查清本组成员哪些迟到的，以便提醒。当然，这些都是要体现在我们年级制定的评价表上。②课堂纪律。一是课堂上要关注学习不自觉的学生，时刻提醒，也可有自己独特的方法，但目的只有一个：只要组员积极认真参与学习即可；二是要控制本组组员不要跨组交头接耳，轻者提醒，重者将评价表放在违纪同学的面前，直接记录，本节课纪律得分为0。

4.组员的代号及赋分标准

为了课堂上方便老师的操作运行，我将各小组的成员分别用代号表示：第一名——第六名，分别为A1，A2, B1, B2, C1, C2。展示问题时，分别赋以不同的得分：1，2，3，4，5，6分。目的是为了激励中等生，甚至后进生，用高分吸引后进生，最起码他们会去遵守纪律，同时，也可树立学习的自信心。

二、合作学习小组的评价依据

苏霍姆林斯基说过：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童入校的第一天起，就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”如果没有科学健全的评价机制，小组合作学习只能是纸上谈兵。评价是人的最高智能，每个人都希望得到别人的认可和称赞，恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要的作用。

比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

1．课堂上思维活跃，积极响应老师和小组组长的要求，积极回答老师和其他同学的问题，积极发表自己的见解，并主动到黑板展示。

2．作业和到黑板展示规范认真，书写工整有条理，在规定区域书写作答，学案、试卷、作业卷面清晰，格式规范。

3．课堂上能大胆质疑，敢于表达自己的见解，使用普通话，落落大方。在黑板讲解展示内容时，侧身面向全体同学。

4．小组内能团结其他同学，积极参与小组的讨论，积极展示和回答问题，有强烈的小组集体荣誉感和责任心。

5．讨论时能虚心倾听别人的意见，并提出合理的建议和独到的见解。能在有不同见解时合理阐述自己的观点，既要坚持自己的观点，并能主动与同学协商，最后达成一致。

6．个别同学发表非常规见解时，要认真思考，辩证分析，不嘲笑和指责。7．每个同学在自己小组内都分担一至两科的作业收交或问题征集任务，要主动负责，及时将所负责科目的建议和问题向老师反馈，并且要与组长同学一起抓好这一科的讨论、展示、讲解和作业收交。

另外，每组组长分别评价他们各自的组员，并赋分展现。一周发一次评价表给组长。同时，再找5个A2的同学担任值周班长，一周发一次评价表，让他们分别在周一至周五去评价各小组，评价表的内容，我们年级主任制定的很充实，也很实效。

三、合作学习小组给学生带来的影响

1．小组合作学习改变了老师的教法和学生的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而学生却是有问题不敢问，也不敢提，更不用说上台去展示了，老师满堂灌，学生却是昏昏然。但小组合作学习却打破了这一现象，学生的主体地位得到体现，老师的主导地位得以明确，学生真正成为了学习的主人。

2．小组合作学习带给学生无比的自信。以前许多同学在大家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和解题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，不断增强自己的自信心，同时提高了表达的能力。

3．小组合作学习提升了学生的胆量和勇气。以前许多学生面对同学和老师时要不就是脸红，要不就是说话的声音很小，但现在却截然不同了，他们都敢于面对同学们和老师的目光，同时也敢去请教和提问老师了，知识上的收获彻底改变了他们的勇气和胆量。

4．小组合作学习开拓了学生的视野、培养了他们自主探究、合作交流、解决问题、共同进步的各种能力。同时，对他们将来的后继学习奠定了很好的基础。

5．优秀的小组或组长，每学期都会在学校的安排下，走出校园，进行不同形式的拓展学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 实践证明，小组合作学习是一种快乐学习，学生“学着乐，乐着学。” 就连原本从不听课的同学也在享受积极参与课堂学习带来的乐趣。的确，小组之间的合作使我们的课堂真正成为互动的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂！

学习小组共同体发言稿 篇7

一、目前英语课堂提问存在的问题

传统的初中英语课堂提出的问题一般都是能在书中找到明确答案, 即展示性问题。还有一种提问方式是操练性提问, 其主要目的是锻炼学生的语言能力, 这种问题的答案一般都是显而易见的。这两种提问方式提出的问题答案都是较为固定的, 不能充分调动学生的拓展思维。此外英语课堂提问的范围较为狭窄, 问题难度一般较大, 这使得一些英语水平较差的学生参与课堂提问的机会很少, 不利于初中学生英语水平的整体提高 (张亚琪2013) 。

二、英语课堂提问的有效策略

在学习共同体之小组建设背景下, 英语课堂提问对于提高初中学生的英语水平非常有利。笔者对初中英语课堂提问的方式进行了研究, 提出了一些改善初中英语课堂提问效果的策略。

(一) 借助多媒体

现代社会信息科学技术极其发达, 多媒体技术也普遍应用于人们的生活中, 因此, 初中英语课堂提问与多媒体相结合是今后课堂教学的发展趋势。

例如, 在学习江苏牛津版教材七年级上册第四单元Food时, 可以以播放视频的形式展示各种各样的食物, 再提出相关问题, 如:What’s your favourite food?或What food can you cook?播放视频能够吸引学生的注意力, 然后再提出问题, 让学生在学习小组中进行探讨, 这样便能够充分调动学生的积极性, 在学习小组成员互帮互助的情况下, 既能使学生对将要学习的内容有一定的了解, 又可以锻炼学生的语言交际能力。

(二) 转换提问形式

传统的初中英语课堂提问一般都是教师提出问题后学生思考并回答, 这种单一的提问模式对学生参与提问的吸引力不大, 不能充分调动学生的积极性, 对学生英语水平的提高也十分有限, 要想改善传统英语课堂提问的这些缺点, 就必须在初中英语课堂提问的方法上不断创新, 以寻求新颖、富有吸引力、更有效果的课堂提问方式 (郭舒娴2014) 。所以, 教师提问的方式不要局限于师问生答的形式, 还可以在这种提问模式上做出一些小小的变动。

例如, 教师提问后, 让学生分成两个小组对问题进行辩论, 或学生在学习小组中扮演不同的角色来回答, 甚至还可以引导学生在小组合作学习中, 一起设计问题来让其他小组回答。这些课堂提问方式的创新与多样化能够提高学生参与课堂提问的热情。

例如, 在八年级英语教材的第二单元School life中要求学生重点掌握There be句型。教师可以将学生分成小组开展一个小型比赛, 让学生用There be句型造句, 看哪个学习小组造出的句子多, 且语法运用正确。这样的操作可以充分激发学生对课堂内容的兴趣, 引导学生积极主动地参与到课堂提问中去, 培养学生的思维, 使课堂提问达到事半功倍的效果。

(三) 设计梯度问题

各学习小组内的学生英语水平层次不一, 因此, 教师提出的问题要根据学生掌握英语知识的情况, 有梯度地设计各种问题, 以便让学习小组内不同英语水平的学生都有机会参与课堂提问。课堂提问前, 教师要根据全班学生的英语整体情况进行分析, 抓住学生的性格特点设计问题。设计问题时, 要抓住学生感兴趣的事, 以教材为基础, 提出创新且符合学生特点的问题。英语课堂提问时, 还要加强学生间、师生间的交流, 分享大家学习与生活上的经验, 同时增强学生间、师生间的感情。

例如, 教学时在八年级上册英语教材的第一单元Friends, 教师可以分层地提出问题。首先, 提出最简单的问题, 如:How many friends do you have?这个问题比较简单, 给各学习小组内英语水平较差的学生提供了回答的机会。其次, 教师可以再提出层次较深的问题, 如:Why do you like playing with your friends?或What do you usually do together with your friends?这些问题的难度较大, 且范围较为宽广, 答案也可以多种多样, 这为大部分学生参与课堂提问提供了更多机会, 还可以活跃课堂气氛。

再如, 在学习七年级上册的第四单元My day时, 教师可以先提问Do you have a good time at school?如果学生回答Yes就继续提问:Can you take any examples?教师设置不同难度梯度的问题, 可以给学习小组内不同英语水平的学生都提供回答的机会, 让每个学生都能得到锻炼。

(四) 拓展提问内容

教师提问时要注意内容的延伸, 问题要围绕书本知识展开, 但又要在问题中融入一些课外知识, 以充分拓展学生的思维。

例如, 在学习八年级下册第一单元Past and p re se nt时, 教师可以在本单元学习后举行一个小型演讲比赛, 题目可以定为About My Past And Pre se nt, 要求学生在演讲时尽量使用本单元学习的英语句型。

教师课堂提问时, 要鼓励小组内的每个学生积极参与回答问题, 切忌将提问的学生固定在学习成绩好、乐于回答问题的一部分学生中。教师要尽量给每个学生均等的参与机会。如果教师的提问对象经常限制为某几个学生, 学生会容易认为教师只重视被提问的学生, 不重视甚至否定其他学生。这样极易使其他学生失去参与英语课堂的信心, 严重的可能会让学生产生对课堂提问的抵触情绪 (霍攀2011) 。

(五) 评价课堂表现

教师能否积极地评价、反馈学生回答问题的准确性, 对学生的影响很大, 教师在学生回答问题后要对学生表述的答案进行评价。教师对学生的回答做出肯定, 一定程度上会提高学生对英语学习的信心;对于回答错误的学生, 教师要对学生没有抓住问题重点的原因进行分析, 引导学生形成正确解析问题的思路。学生回答问题后, 教师对学生的态度也是十分重要的。教师在学生正确回答问题后, 可以说一些表扬的语句, 例如“Good answer”“Perfect”等;如果学生回答问题的答案不够完整或有错误, 教师也要讲究评价学生的方式, 如“Your answer is good.But I think you can do it better if you are more careful.”教师给予学生肯定会大大提高学生学习英语的信心, 相反, 如果教师没有正面肯定学生或直接不对学生的回答进行评价, 这往往会严重打击学生对英语学习的热情。在各小组学生回答问题后, 教师给予肯定的评价能提升英语课堂提问的效果。

综上所述, 初中英语课堂提问对帮助初中学生更好地学习英语十分有利, 因此, 教师要积极研究英语课堂有效提问的策略, 以提高英语课堂提问的效果, 从而使初中学生的英语水平得到大幅度的提升。

参考文献

郭舒娴.2014.初中英语课堂提问的策略与实践研究[J].成才之路, (34) .

霍攀.2011.初中英语课堂提问策略管见[J].中学英语之友, (12) .

学习小组共同体发言稿 篇8

【关键词】小组合作 英语教学 小班教学

研究背景：新课改的主要目标，改变了旧有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型教学模式。在此背景下产生的独特的的学习方式。它改变了传统教学单调的模式和相对静止的特点，给教师和学生的互动提供了一个基础，和传统的人数较多的班级相比，教师和学生有更多的机会相互沟通，学生受教师关注的可能性增加了，学生有更多的时间和空间在教师面前展现自己，将自己的优势和不足展现出来，教师更好地了解学生，教在此基础上因材施教，使关注每一个学生成为可能。

我曾经采用不记名的方式在我们学校抽样，以高年级任意200名学生为样本做过这样的调查表：

1.当你发言或者汇报时，你希望你的同学（ ）

A.认真听你说，并提出意见

B.抓紧时间，做自己的事

2.当你的同学发言或者汇报时，你在（ ）

A.认真听他（她）说，并提出意见

B.抓紧时间，做自己的事

调查结果表明， 84.4%的学生希望在自己发言或者汇报时，同学能认真听讲，并提出意见，当同学在发言或者汇报时，93.8%的学生能做到认真听讲，并提出意见。

从调查结果看出：大部分学生，都希望自己的发言或汇报得到同学的重视，同样也愿意尊重同学的发言或汇报。

在英语课堂学习中，当同学在发言或者汇报时，并不是93.8%的学生能做到认真听讲，并提出意见。这也是学生真实情况和自我期望的差距，如何缩小这样的差距 ，我开始反思我的实践，并做了一些尝试。

一、单词学习：增之方法，显之个性

如在学习单词时，提供给学习几种基本训练方法，可以模仿，欢迎创新。在“小组秀”时，对于模仿到位，创新有效的小组，我们约定好，用五个手指表拍手，次之，则四个手指，三个手指……这和之前“我读你学”简单地操练相比，效果明显好转。

二、句型学习：细化任务，由人及组

如在练习句型时，把单词分配到各成员，由词串句，逐句练习。较之重复地朗读句子，这样的分工分散了难点，降低了难度，小组间练习句型的积极性有所提高。另外，在各小组设立机制，严肃纪律，在班级设立班级人才市场，定期的小组重组时有原组长推荐就组，并由班级人才市场重新分配，这样的压力之下，小组合作时，纪律有所改善。

三、合作讨论，提高参与广度

小组讨论是符合学生乐于交往的心理需求的。在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。在小班中，我们可以根据不同的特点，按组内异质，组间同质的方法分组，为学生提供相对平等的机会，组员可以充分发表自己的意见，并且轮流担任组内的汇报员，向别的小组展示自己小组的想法。这样的合作与分工，更给每个成员更大的空间。学生相互启发，相互学习，在讨论中学，在讨论中教，在师生的互动合作中，他们获得了真知，轻轻松松练到了本领。

四、合作练习，激发学生思维

组内的学生各有不同，在合作过程中，可以相互学习。相对较弱的学生，有更多的机会得到同伴和教师的关注，此时同伴友好地帮助可能更能让学生接受，可能更为有效。合作练习是教学的程序之一。小组间相互合作，有利于学生向同伴表达自己的想法和认识，发挥想象，互相启发，共同发展。学生思维活跃，且集思广益，达到甚至超过了练习的要求，促进了学生的互助合作。

五、合作评价，提高学生能力

“小班化教育”的教学评价，是对“小班”课堂教学过程及其结果作出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼主动地发展。在小班教学中，教师可将评价的主动权交给学生，让他们展开互评、自评。不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作出量和质的价值判断，学生正确地认识自己和评价他人，在相互交流中加深理解，沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。

六、合作竞争，增强集体荣誉

小组所有成员是成长的共同体，每人都有主人公意识，大家会团结一致，为集体的荣誉贡献自己的力量，把原本的个体竞争转换为组与组之间的竞争，增强集体荣誉。

小班中的小组互动合作学习方式，生动活泼，学生没有心理上的压抑。他们在互动合作中学习，提高了合作能力。这种形式不是小班教学中的一个片段，而是真正体现了教学观念的进步。

参考文献：

[1]黄玉卿.让英语课堂显示魅力[J].教育艺术，2004（11）.

[2]北京师范大学.英语课程标准[M].教育科学出版社，2005（6）.

师生共同体现场会发言稿 篇9

当好学生成长引路人

***学校 ***人

尊敬的各位领导、各位同仁：

根据会议安排，我以《借助师生成长共同体

当好学生成长引路人》为题，汇报我校师生共同体有关做法、取得成效及推进体会，不妥之处请批评指正：

一、我校具体做法

(一)组织培训，提高认识

开学初，“师生成长共同体”对于教师们来说都是新鲜事物，为推进这项工作我们组织教师学习了西教发［2016］79号文件和《师生成长共同体建设解读》及县教育局和河夹镇中心学校师生成长共同体的实施方案，通过学习让老师明白了“师生成长共同体”其实就是“小组建设”与“全员导师制”的融合。“小组+导师＝师生成长共同体”；从职能上讲，是班级职能下移，分解出来的班级二级组织，每一个“共同体”就相当于一个“小班”，包导教师就是一个小班的班主任。同时，有助于化解班主任直接管理工作量过大的问题。通过学习，老师们明白师生成长共同体不是加重教师负担，而是给教师减轻工作量，让教师从心理上接受它。

然后我校先后召开了校委会、班主任会、三至六年级教师代表会，全校教师会，结合我校实际情况，听取他们的合理化建议，确定我校师生成长共同体的实施方案。

(二)强化组织领导

1、我校成立了“师生成长共同体”领导小组，细化分工，明确责任。成立了以校长张吉友为组长的领导小组，具体任务分工到人，职责明确，各负其责。

2、制定了我校“师生成长共同体”实施方案。(三)合理分组，构建“成长共同体”。

一是组建合作小组。学习小组是“师生成长共同体”的基本单位。本着“异质、均衡、互助、共生”的原则，充分考虑成绩、性别、性格、特长等因素，合理搭配，将班级学生按4-6人分成若干个小组。“成长共同体”的每名成员一人身兼双职（行政长、学科长），每名成员既负责纪律、卫生、宣传、活动等方面管理，还分别兼任各学科学科长。共同体内每名成员既是管理者，又是被管理者，形成“人人有事做，事事有人管”的模式。

二是明确包导教师。我校32名任课教师全员参与，首先每班语文数学包联本班，然后还有四名教师按老师代课情况分配到班，班主任负责分配导师包联的小组，其中班主任包导班级组数的一半以上，这样每名教师的包联责任明确，以班主任为核心，其他班级任课教师配合的班级共同体模式形成。

三是树立共同愿景。为“成长共同体”命名，确定团队口号，制定发展目标、行动守则等，以此作为共同体成员的行动纲领和价值追求。

(四)各司其职，搭建工作大平台。

一是教导处总牵头。对“师生成长共同体”建设总牵头；制定对“全员育人导师制”中的教师（导师）和学生的考核细则并 — 2 — 实施；创新教学模式,提升教师专业素养和学生学习效能，督办落实各班小组建设。

二是班主任具体负责。构建三个共同体平台的搭建与实施；对每个合作小组的课堂表现、学习纪律、作业上交等学习活动实行捆绑式评价；每个小组评价结果汇总上墙，及时公布上报相关数据；组织填写《学生成长周志》。

三是任课教师齐参与。组织学生自主学习，规范课堂流程，精讲点拨,当堂对学生学习情况以小组为单位进行评价。积极参与“管理共同体”建设，关爱每名孩子的成长，落实包导“八必谈”（成绩波动时必谈、学有困惑时必谈、安全麻木时必谈、家有事故时必谈、言行异常时必谈、精神萎靡时必谈、交往不当时必谈、违纪违规时必谈），及时帮助他们解决学习、思想和生活上的问题，并做好记载，上交谈心记载表，关注学生的思想、心理、教学、生活等，走近学生，了解学生，指导学生，在指导学生的同时提升自己，实现双赢、共同成长。

(五)具体实施。

1、各共同体成员根据各自分工，结合各班自行制定的考核细则堂堂记，周汇总。如各学科长全面负责本共同体本学科的学习管理工作，检查本共同体成员的作业、笔记和预习、试卷整理等情况；组织本共同体有序开展讨论和展示；组织共同体成员自习、早读等；汇总本共同体的问题，对于本共同体不能解决的问题作为共同体生成问题上交班级科代表；对本共同体同学的发言情况当堂课进行记录汇总；组织共同体内的结对活动，对后进同

— 3 — 学进行针对性帮扶；每周对本共同体学习情况进行总结，并将总结情况上交包导教师。

2、包导教师周周批，每月进行反馈汇总。“成长共同体”导师要按照育人导师制要求，具体指导本共同体内事务；加强学生、班主任与家长间的联系，发挥好桥梁作用，周周及时批改所指导学生的《学生成长周志》，并做好关爱记载。在师生的互动交流中积累经验，与学生共同成长。班主任每月组织一次班科联系会议，向各共同体导师通报班级管理目标、制度、任务和措施，需要导师配合的事项等。导师们向班主任反馈本共同体的学生学习、思想和纪律等情况，特殊学生情况，需要班主任配合的事项等。

3、学校对班级周周评，对教师一周一考核，一周一通报。以《师生成长共同体学生成长周志》为载体，对共同体成员的学习、纪律、安全、活动、卫生、生活等方面情况进行详细记载和捆绑式评价，通过“学生每周一读和每周一记，共同体每周一评，家校间、师生间每周一互动，学校每周一检查登记”的“五个一”行动策略，日记周评月结，推进各项工作制度化、规范化、常态化、精细化。

4、开展多彩活动。以“师生成长共同体”为基本单位开展读书教育、“三声”校园创建、文明习惯养成教育等。为能让学生真正读好书，有书读，我校专门设立了读书长廊，每天学生可以到读书长廊里借阅图书。“三声”校园创建、文明习惯养成教育、每班每月主办一期题德育专栏，“师生成长共同体”成员集思广益，精心设计主题，积极主动参与，活动结束后进行总结评价，努力使共同体中的每一个人都得到全面发展和进步。

（六）考核评价

1、根据班级考核细则，每周对学生平时情况进行汇总得到个人得分，所有人得分情况总和除以人数，得到该共同体的分数。每个班按照50%，40%，10%比例的分别评选出A、B、C三个等级的共同体。

2、教务处依据《师生成长共同体考核细则》，每周对教师考核一次。年终把每周情况汇总，记入教师考核，作为评选评优彰先的重要依据。

（七）取得成效

“师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以全员育人导师制为主要抓手，以抓实课堂教学、读书活动等为有效载体，以《学生成长周志》为纽带，落实精细化管理，提升自主教育改革实效，全面提升师生的综合素养，最终实现教师与学生同成长、共发展。通过一个多月来的强力推行，我认为当前已经取得了以下成效：

(一)学生发展逐步全面。“师生成长共同体”以学习小组为基本单位，实现从传统大班模式到小班化教育的转变，使各个层面的学生各个方面都能得到发展，提升学生综合素养。

(二)教师成长更加专业。每一位教师既教书又育人，在与学生互动交流中发现自身专业成长的薄弱环节，促进教师积极主动学习，增强育人意识，更新教学理念，改进教育方法，提升综合素养，努力实现专业知识与人格魅力的自我完善。

(三)学校发展显现特色。通过“师生成长共同体”的创建和实施，在促进学生和教师共同成长的同时，使学校教育教学质量