校本研修的有效方式

校本研修的有效方式（精选8篇）

校本研修的有效方式 篇1

新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。

校本研修是一种专业发展需要的氛围；是一种专业发展需要的文化；是一种专业发展需要的制度。因为教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。“校本研修”正是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

基于这种认识学校成立了由一把手负责的“校本研修管理指导中心”。统筹学校的教师研修、继续教育、教育科研、经验总结、考核评价。实行校本研修中心、教务处、教研组的“三级研修”管理制度，并实行工作量化考核。学校除了成立校本研修中心外，还成立了青年理论学习小组、科研室等机构。目的是帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思。同时制定了学校新课程培训三年规划，研修工作做到每学期有计划有总结活动安排到月，每个教师每学期也确定了自己的研修计划。

在开展校本研修中，我校以人为本、从教师的需求出发，开展了以下几项研修活动：

1．向书本学习

在三年多的新课程师资校本研修过程中全体教师集中学习了资源包中的8本书，通过反思，大家在这一点上达成共识：书写得真好！崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师如饥似渴的阅读。读书中教师感受到久违的读书乐趣，体会到读好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。但是读这8本书还远远不够，我们要求教师要多读书，更多地与伟人交流，如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教育家；向教师推荐了《给教师的100条建议》、《给教师的100条新建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《班主任兵法》、《故事里有你的梦想》、《课堂管理与沟通》等书目。学校还为教师购进近万元图书，制定了切实可行的借阅制度，要 求这些数目在教师中流动起来。要读万卷书，要学会站在伟人的肩膀上取得成功，使课堂更生动，让人生更精彩。

在读后，我们召开了全体教师的读书反思论坛，开展了读书笔记的研讨交流互动活动。这些活动的开展真正使教师有所得，受益匪浅。

记得一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。

2．向同行、专家学习

一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。一年来我们在教师中开展了多场“走进新课程”的专题研讨活动，活动中数学学科的专题研讨“生活中的数学”，把抽象的数学知识变为一个个生动有趣的数学小故事，让学生能运用所学的数学知识解决实际问题。研讨后教师明确了在“知识源于生活，知识用于生活”的互动中完成数学教学的策略。低年级语文学科以“快乐识字”为主题的研讨会更是从新教材入手，从学生的实际出发。北师大教材识字量大，学生年龄小，为了培养低年级学生的识字兴趣，她们设计了几十种游戏识字的方法，使识字教学不仅变得容易，而且充满趣味；使学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上顺利发展。教学是一门学问，也是一门艺术。每个教师在实践中都有自己丰富的教学经验，这是我们教师队伍的宝贵财富。通过学习交流，教师取人之长，补已之短。善于概括吸收同行实践中的有益经验，成为教师充实自己的有效手段。

学校根据教师发展的需要，有针对性地聘请校外的专家、学者来我校进行讲学、作专题报告。全校教师观看了国家级名师晋家燕老师、窦慧梅老师、曹咏鸣老师的课堂教学实况；请南岗区教师进修学校宋春生校长到校做“在新课程实施中学习、成长”的学术报告；请区进修校的曲新、刘军两位教研员就教师的专业发展作专题报告；学校多次派领导、教师外出学习带回了好经验、好方法并向全校教师作了传达。一次次报告、一次次学习，为我校提升教师专业素质，促进专业化发展——构建学习化校园奠定了基础。

3．在实践中学习

读书是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。学校要求教师每天认真上好每一节课，把每一节课上成公开课，教师每月完成2篇案例分析，并从教学实践中及时反思、总结，做实践的有心人。

我们在全校教师中开展了研究如何设计教学的各个环节，优化课堂教学结构五个“如何做”的讨论：在教学中如何明确教学目标；如何激发学生学习兴趣，恰当地切入课题；如何设计感知，理解，抽象，归纳，概括的过程；如何选择运用现代化教学手段；如何引导学生运用知识，发展能力。这五个讨论，在教学中发挥了巨大作用，通过讨论，教师明确了自己的课堂教学的设计模式，把学生有效地组织到自主性的学习活动中来。因此，在设计教学的各环节时肯下功夫，花气力，课堂教学水平得以较快的提高。

加强教学研究，使课堂既是教师实施素质教育的主阵地，同时也是自身提高发展的主渠道。围绕校本校本研修工作，我们始终坚持开展“说、讲、评”系列教研活动，即：每学期每位教师在教研组活动时，针对教材内容和要求，结合自己的立项课题做阐述。包括说教材，说教学目标，说教法、说学法，说教学过程。每次一人主讲，其他组员进行评析，最后经过反复修改，写出教案。“讲”是指在“说”的基础上，由主说者写出教案，全组教师听课。“评”是指听完课后，集体评价这节课。

4．向网络学习

为了更好的发挥网络的作用，我校一直把对教师进行现代教育技术校本研修工作当成是教师综合校本研修工作的重点来抓。以计算机应用能力校本研修为核心的现代教育技术校本研修是我校教师全员校本研修的重点。为提高校本研修的实效，我校采用了集中培训与校本研修相结合的灵活方式。通过校本研修，教师初步掌握了计算机基本知识和基本操作技能，能自制教学课件，能顺利上网查询信息，利用网上资源进行辅助教学和教育教学研究。不同层次、不同学科、不同类别的教师还可以根据自身的需求，在网上自学，进行高水准的校本研修，为教师学习、进修提供了极大方便。

以人为本，校本研修方法应是多样化的。在各种研修形式中我们注重：

1、反思与研讨

反思不是一般意义上的“回顾”，反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究的性质。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程

结合教师的教学实践与体会，采用互动式的学习方式组成教改交流，为教师创造交流心得、互相学习、共同探讨的机会。全校共分五个小组进行活动，活动的时间相同，内容是：教师自身教学反思的交流；本周教研（听课）后的议、评；有目的、目标的专项学习。要求既要独立完成研究任务又要形成组与组之间的合力，对于教学中具有共性的问题协作攻关，同时对其它组的成果负责宣传，找到与本学科的切入点，达到资源共享。

2、问题与研究

问题是重要的研修资源。通过调查论证我们发现我校骨干教师所占的比例小，学校缺乏领跑人。根据对学校师资队伍现状的调查分析及相关理论的学习，学校以采用“以教师听、评课为切入点，为教师创造学习、探讨、碰撞的机会，帮助教师逐步形成个性化、稳定的教学风格，从根本上促进教师的专业化发展。”作为学校攻关的课题。促进教师不断形成适合新课程发展需要的教学风格，为教师专业发展提供学习、研究、借鉴的平台，使教师教育教学更加成熟、稳定，张显活力。经过认真思考、反复研究，我们确立了从细化管理制度、深化教师理论水平、强化教师业务水平三方面促进教师专业化水平的提高，从而帮助教师形成自己个性化、重实效、独创的教学风格。

同时我们我们还利用“跟进课”尝试提高。由于学年教师相互协作，无论是课堂教学效果还是教师评课情况都有了较大的进步。评课中教师们以互助、提高为核心，共同研讨。大家采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，体现出研讨的气氛。

3、发展与提升

校本研修不仅要关注青年教师，还要立足于骨干教师教学风格的形成。教学风格是教师在长期的教学活动实践中形成的，是教师的个性特征在教学方法上的全面反映。帮助骨干教师形成教学风格，我们主要采用教师制定“改进教学计划书”的方式，具体分三个阶段

（1）听证阶段。即听证“教师改进课堂教学方法计划书”中的优势和不足是否合适。我们首先要求教师自查问题、寻求互助，教师个人先学习总结自己多年的教学优势和不足。然后由骨干教师、学年组长委派指导教师并在同学年组中寻求同伴互助，使每位教师找准定位点，提出整改意见。最后由负责任把自己所负责的情况进行汇总，并就当时多数教师找不准自己的不足，不会写计划书的情况，选出老师给全校教师做示范性的讲解。教师进行评论，教师们在听、评的过程中学到了经验。

（2）论证阶段。即教师通过说课，讲清自己在教学流程中如何改进自己不足的，完善方案。教师根据自己的改进计划进行说课，改变以往惯有的说课方式，在整个的说课环节中重点说明自己是如何改进教学方法的，也就是教师要说清楚我们原来是采用什么方法的，根据这次找到的问题我现在是怎么改变的。教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，所以出现了一个环节多种方法的设计。问题找到了，解决方法自然就也就有了。

（3）验证阶段。即通过上跟进课，帮助教师改进自己的不足。由说课老师根据自己的预案上跟进课，在多次跟进之后教师的课堂教学有了明显的改进，目前课堂教学流畅自然。

校本研修的有效方式 篇2

2012年底,大连教育学院对北三市的校本研修互助培训网工作进行了全面的检查督导,并对督导中发现的问题开展培训指导。在调研中发现校本研修主题不明确、大而空等问题普遍存在。由于是新形势下的新内容,缺乏理论指导及可分享的经验,校本研修负责人对怎样确定研修主题存在困难。我们及时对小学数学学科校本研修互助培训网的负责人进行了“如何确定小学数学校本研修主题”的培训。校本研修主题引领了整个校本研修互助培训网中小学数学教师学习研究的方向。它能够聚焦研讨话题,突出主题,提高参与度;能够使研修具有针对性、实效性;有利于提炼研修成果,形成资源共享;有利于促进教师专业发展,提高教育教学质量。因此,校本研修主题的确定对提高校本研修的质量起着至关重要的作用。

培训使校本研修互助培训网负责人进一步明确了校本研修包含三层含义:

一是“校本研修必须以学校发展为本”,强调必须从学校实际出发,围绕学校工作中的实际问题,有针对性地开展研修活动,为学校的教育发展服务。

二是“校本研修必须以教师发展为本”,必须确立教师在校本研修中的主体地位。让教师成为研究的主人,通过校本研修来培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展和价值实现服务。

三是“校本研修必须以学生发展为本”,教育是培养人、发展人的事业,校本研修要研究学生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。

使校本研修互助培训网负责人了解教师的学习特点:教师学习是一种问题驱动的学习,教师对教育教学问题的认识,往往总是先从面临的现实问题出发,最终又回到解决现实问题的方法策略上来。校本研修的出发点应符合教师的职业特点、认知特征和情感需求,重视教师的“知行合一”的认知方式,所确定的校本研修主题要符合教师的学习特点。

使校本研修互助培训网负责人掌握学科专业校本研修主题提炼的三个方面的内容:

“专业理念与师德”——职业理解与认识,对小学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为。

“专业知识”——小学生发展知识,学科知识,教育教学知识,通识性知识。

“专业能力”——教育教学设计,组织与实施,激励与评价,沟通与合作,反思与发展。

使校本研修互助培训网负责人获得校本研修主题提炼的方法:校本研修强调解决教师自己的问题,真实的问题、现实的问题,但并非任何教学问题都构成研修主题,要从这些问题中提炼共性的有研修价值的主题,可采取“比较→分析→归类”的方法对问题进行整理,然后对照当前教育改革的要求和倡导的教育教学理念,教师专业知识的补充及课堂教学共性的亟待解决的问题,找出有一定代表性的问题,放到当前的教育改革大背景中加以考察,看看它有没有研究的必要性和价值,即通过“对照观念→反思实践→提炼问题→联系背景→考察价值→确定主题”的思维过程,提炼出要修的主题。

使校本研修互助培训网负责人进一步明确了学年研修要突出主体化、系列化、本土化和大众化。在校本研修中,要着眼于教师的专业成长,着眼于学生的成长与发展,着眼于学校教育质量的全面提高和持续发展,走主题化、系列化、本土化和大众化的道路,真正对教师起到促进专业发展、提高课堂教学能力的作用。“主题化”——每学年确定一个校本研修互助培训网的研修主题;“系列化”——把这个研修主题细化为几个系列,分别加以研究。使每次研修的内容比较单一,是主题的某个核心内容,使每次研修有成果;“本土化”——校本研修选题的范围应是教师在教育教学过程中所碰到的实际问题;“大众化”——教师都是校本研修的参与者、研究者、实践者和受益者。

在培训中结合案例使校本研修互助培训网负责人进一步获得对校本研修要主题化、系列化的认识。

案例:“课堂教学的有效性研究”研修主题。这个主题内容的研修不是一次校本研修就能够研修清楚的话题,如果将其作为一次校本研修的主题,显然是个大而空的话题。首先,应清楚“课堂教学的有效性”在小学数学课堂中的核心内容是什么,将其分解为若干个系列主题:

系列一:教学情境创设的有效性;

系列二:问题设计的有效性;

系列三:课堂教学反馈的有效性;

系列四:教学目标设计的有效性;

系列五:小组合作学习的有效性;

系列六:练习设计的有效性。

其次,对各个系列主题的内涵进行进一步的分解,来确定每次研修的小主题,使其内容较单一,其能够较透彻地进行研修。如,将系列一“教学情境创设的有效性”分解为:

研修1:课堂教学无效或低效教学情境的现象分析。课堂教学中学生缺乏积极参与的热情、缺乏引导学生主动去探究的策略。

研修2:有效教学情境的认识。

一是情境能够激发学生学习的内在需求和主动学习的兴趣。

二是情境能够落实知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的教学目标。

三是有利于教师因势利导、循循善诱,达到师生之间配合默契、教学相长的境界。

研修3:提炼出有效教学情境应具备的特性——生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。

研修4:总结出创设有效教学情境的途径与呈现形式。

途径:问题情境、生活情境、活动情境、故事情境、知识情境、实验操作情境、游戏、竞赛等情境。

呈现形式:语言描绘、主题图、多媒体课件、教具演示、学具操作、小组活动、实验操作、肢体参与的活动、游戏、竞赛、图画再现、音乐渲染、表演体会等。

研修5:总结出有效教学情境应遵循的基本原则。

目标性:情境的设计仅仅围绕教学目标,并有利于教学目标的达成。

适切性:情境的设计符合学生的认知规律、心理发展规律;设计的教学情境要与所学习内容相适应、相匹配。

体验性:情境能使学生体验知识生成的过程,体验数学与现实生活的关系,体验数学化的过程,体验数学的思想,感受数学的本质。

探索性:有利于学生主动探索,构建自己的知识结构。

挑战性:情境能引起学生的认知冲突和有意义的学习心向,能激发兴趣,促进学生积极参与,接受问题的挑战,并为学生提供更大的思维空间。

可操作性:情境的创设简单易行,有身边可利用的资源,省时、高效。

研修6:总结出教学实践中要关注的要点。

课前,备课时必须备。根据教学目标、教学内容,学生的实际情况,现有的资源及教师自身情况应该创设怎样的教学情境,使得课堂教学更有效。

课中,要观察在情境运用中学生的反映。情感态度、认知、时间、形式等效果。

课后,要反思。创设的教学情境的有效性,有效的体现,无效或低效的分析,修改教案,撰写教学后记。

研修7:明确个人研修成果的提炼要求。

在校本研修互助培训网内教师共同研讨、确定个人研修成果提炼要求,并举案例说明。每名教师要围绕研修专题,写一篇教学案例(或录一段自己的教学片断)及评析,作为自己的阶段研究成果。

研修8:研修成果交流。

每位教师带着自己的研修成果在网内交流展示,形成资源共享。

在培训中使校本研修互助培训网负责人明确2013年校本研修主题确定的要求。

1.在学年初,校本研修互助培训网负责人要收集组内每个教师关于教育教学和研修中的问题和困惑,亟待解决的主要问题,确定组内成员的共同需求,愿意参与的有研修价值的本年度研修主题。将所拟定的本年度校本研修互助培训网研修主题在组内成员及县区教师进修学校研训教师、大连教育学院研训教师中进行研讨,在大家认可的前提下,确定本年度校本研修互助培训网研修主题。

2.确定主题的内涵,并将主题下的核心内容或问题进行分解,确定此主题下的四个单一的、体现主题核心内容的系列研修小主题。

校本研修的有效途径 篇3

关键词：听课 品课 写课

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0046-01

校本研修作为教师校本培训的有效途径之一，不仅内容丰富，形式多样，而且方法也很多。通过不断实践，我们总结出“听、评、写一体化”的校本研修理念，切实提高了教师的专业水平，提高了课堂教学效率。现就听课要求、评课内容、撰写听课反思这一实践要求及其意义作如下论述，希望能给教育者带来借鉴与帮助。

1 明确听课要求，听出门道，提高教师专业水平

开展听课活动，是学校教研活动的重要内容之一。听课，对于教师来说是司空见惯的，上课的形式也是百花齐放，有研究课、示范课、评优课、汇报课、常态课等等，不管多少名堂的课，都是教师去听其他老师上课。对于听课者来说，应怎样去听课？抱着什么态度去听课？有什么想法去听课？是否有准备的去听课？不同的态度、想法，听课时候关注的内容不同，当然听课的效果就会迥然不同。我们对教师听课，提出以下要求：

（1）听课者要事先“备课”。听课人只有经过事先“备课”，事先要熟悉教学内容，亲临其境听课时才能做出比较，引起思考，产生共鸣。听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教者意图，不熟悉教材，就不能发现优点与不足，就不会有较大收获。

（2）听课者带着问题去听课。听课就有了目的，而不会是一种负担，听课时也会特别关注。在听课时不仅要动眼、动耳观察课堂教情、学情，还要开通脑筋思考问题，关注教学生成问题，求得对问题的解决，或者在原问题上产生新问题，形成新想法，使自己思考更深入。只有带着问题去听课才能取得事半功倍的效果。

（3）听课要在“听”字上下功夫。听课时精力要高度集中，全身心投入，不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的解读程度，思考是否做到教学重点突出、教学难点突破情况，教法学法的设计是否科学、合理，教学基本功是否深厚。还要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯、学习的主动性是否得到充分调动。

2 切实开展品课，品出名堂，促进教师专业成长

品课是一门学问，也是一门艺术，怎样品课才能有效，即凸显教师教学科学性、有效性的一面，又指出教师的不足，这才是有效听课，也是我们每位听课者必须思考和认真去做的事。我们的做法是：

（1）转换自己的角色去品课。新课程提出“以学生为本、为了每一位学生的发展”的学生观，这要求教学要把学生看成学习的主体，把学术放在“发展过程中的完整的人”的地位。这样的观点要求我们在品课时不要把自己当成一名教师，不要把自己当作一个旁观者，而是把自己当成一名学生，以学生的心态进入课堂，跟随上课者的思路，完成课堂之旅。评课的时候要站在学生的角度，时时为学生着想，以领悟学生心灵的秘密与教育真谛的心态去评课，关注学生的“感受”。只有站在学生的角度去品课，才能实现我们的目的，才是提高教学效率的核心。

（2）带着欣赏的心态去品课。带着欣赏的心态去品课，不仅品出课堂的优点、创新之举、课堂爆发出的智慧之花，以及令人深思的教学机智等，还要品出课堂的不足和失败的地方。我们以欣赏的眼光，从找闪光点的视角去品课，必会深得个中三味。欣赏者必倾听，倾听者必品味，也自然能品出教师教学的智慧，品出学生的灵动思维，品出课堂的文化内涵。

3 认真反思写课，写出水平，成就教师专业发展

写课应该是听课者将听课后的感受用书面形式记录下来，这是一种很好的积累，也是有效的教研。写课不是口头简单的议论，而是对话、反思与梳理的过程，如果说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。写听课也是教师快速成长的捷径。写课要注意下列问题：

（1）是要重视探索与创造。我们在听他人课后要懂得自己与他人的差距，注重学习他人经验，但更重要的是要了解自己的优势与潜能。学习他人经验是借鉴，借鉴的目的是创新，听课既要消化吸收别人的优点；又要发展创新，而不是机械照搬、盲目模仿，只有这样做，才能把别人的经验真正学到手，才能发展和提升自己的教学能力。

（2）是要取其精华，学会选择。我们对别人的教学经验既不能一概排斥，也不要盲目吸收，贵在认真思索筛选，进行思维加工，抓住精神实质，找到规律，揣摩教者对教学设计的独具匠心，把认识的经验上升到理论的高度，像蜜蜂采蜜一样，在教法的百花园中，采集有用的花粉酿造自己课堂教学的“蜜”，形成自己独特的教学风格。

（3）是带着研究的眼光去写课。我们听课既要作为一名学习者，更要成为一名教育研究者。尺有所短，寸有所长。山外有山，人外有人。每一个听课者由于自己的思路、习惯、知识和经验等不同，听课得到的观点也不同，也会得到不同的结果。因此，写课要带着研究者的身份，以研究者的目光，站在课程标准与理论前沿的高度，对所听课的优点、缺点进行评价，从中发现问题，找出对策。然后反观自己的教学，反观自己存在的问题，既提升别人，也提升自己。

校本研修的有效方式 篇4

校本研修是加强教师专业发展学校建设的有效途径

扶余县三井子镇职业中学 刘晓峰

教师的发展是学校发展的决定性因素。目前看，教师的发展一般来说有三条途径，一是靠平日工作积累，二是通过各种培训学习，三是着眼于解决教育教学问题的探索与研究。“示范观摩”、“专家报告”、“名师讲座”等已成为当今教师继续教育的一道亮丽风景，其特点是统一安排，统一要求，但不切合实际，这些由理论到理论的培训，对教师行为的影响是苍白无力的。因此，为了让教师得到有效发展，学校必须侧重抓好校本研修。

一、以理解内涵为基点，准确把握研修方向

校本研修和校本培训不是等同的概念，它们有内在的区别。“培训”有施训者和受训者区分，受训者被动吸收知识；“研修”则依靠的是受训者的自觉性，所以从“培训”到“研修”其实是教师从被动接受到主动参与的过程。因此，正确理解研修的内涵是开展校本研修的基点。“研”是探索研究，是认识解决教育教学中的问题，“修”是整治改进，是提高教师专业化水平，“研修”就是把培训和学习建立在真实的教学情境中，让教师带着问题去研究，最终解决教学问题。研修是基于学校、基于问题的教研活动，教师是研究的主体，问题是研究的核心，教学行为是研究的关键，专业发展是研修的目标。研修的主要特点是强调以教师的发展为本，在活动的主体上强调教师的主动参与，在方式上强调对话与分享，在内容的选择上强调理论与实践的结合。依据这些特点，要深刻理解校本研修是一场教师教学方式、研究方式的变革，也是一场教师学习方式的变革，更是教研培训观的变革。要通过校本研修，把教师培训成为一名学习者、一名合作者和一名研究者，让教师在听中学，做中学，研中学，以研究者的身份置身于教育教学和研修过程中，以研究者的眼光审视和分析各种教育现象，以科学的方法探索教育教学规律，让教师在行动中成长。

二、以教师需求为根本，合理制定研修原则

校本研修是以解决教师在教育教学中的实际问题，促进教师专业化发展为目的的一种教研和培训活动，为此要合理制定校本研修的基本原则：

1．针对性原则。校本研修的内容要“立足学校、聚焦课堂”，要根据本校教师的专业发展需求确定研修项目，要把本校教师在教育教学中遇到的困惑和问题“升华”为一个个校本研修的主题，有针对性地解决本校教师在教学中的需求，提升教师专业水准。

2．自主性原则。校本研修要在认真分析教师个体需求的基础上，确定本校教师校本研修计划，重点体现教师的“个性化”。

3．系统性原则。研修计划的制定要统筹兼顾，要体现出科学性、连续性、稳定性、系统性，既要解决教师的现实需求，又要考虑教师的长远发展。

4．开放性原则。校本研修不是“闭关修炼”，而是需要专家引领、同行互助、校际交流，尽量为教师营造宽松的研修环境，特别是要引导教师开展网络研修，让教师在研修过程中能够畅所欲言。

三、以创新模式为载体，有效开展研修活动

为了提高教师研修的积极性，学校要拓宽校本研修活动载体，创新校本研修模式，增强内趋力，激发教师追求美好生活的热情。为了有效开展实践性研修活动，学校要制定校本研修活动流程：即选择恰当的研修主题→设计研修活动程序→活动中骨干引领、团队协作、同伴互助→活动后反思交流。具体方式主要体现在以下三个方面：

1．个人研修：个人研修要采取“任务驱动”的办法，要求全体教师力争做到六个一：即一天写不少于300字的学习笔记或学习心得；一周参加一次集体备课和一次听评课活动；一旬写一篇教学反思；一月完成一篇教学案例；一学期上一节汇报课或研讨课，并写一篇研修论文；一年读一至两部教育专著。上述内容必须如实记入教师个人档案。

2．小组研修：小组研修是校本研修的重要方式，学校要成立以学科组或年级组为单位的研修小组，围绕共同关注的研讨主题进行理论学习，反思教学实践。研修小组要经常开展活动，可以围绕研讨主题，选择典型课例，设计教学方案，也可以共同观看课例，共同诊断，引发对困惑的解释、分析与思考。要把反思形成的共识应用到课堂教学实践中。研修组长既是主持人又是参与者，还是总结者。研修组长要组织小组研修活动，要充分调动教师参与活动的积极性，并做好研修总结形成研修成果。

3．集体研修：学校要组织教师开展研修经验交流会，成果展示会，聘请各级教研员或专家开展问题式专题讲座、现场诊断，组织教师开展各种比赛等。这些以集体参与的研修活动，可以极大地调动教师参与研修的积极性，同时也能够提高教师教育教学的实践能力。

四、以激励机制为依托，切实加强研修保障

学校要成立了以校长为组长，业务校长为副组长，教导主任、研修组长、骨干教师代表担任成员的校本研修领导小组，在领导小组的统一安排部署下，全面开展教师研修需求调研。要做到四抓：一抓对校本研修工作的总体规划，制订《学校教师校本研修实施方案》；二抓学校校本研修的制度建设，完善学校校本研修各项制度及评比细则；三抓研修小组计划的制定和主题的落实；四抓校本研修的实施、监测与评价。学校领导要对各环节进行引领、指导和评价。

为促进校本研修工作的开展，学校还要引进激励机制，采取 “奖惩并举”的管理措施，制订《学校校本研修奖惩办法》，实行教师参与校本研修与职称评定、骨干教师认定、学校带头人评选和年度考核挂钩的制度，规定校本研修年度考核不合格的领导和教师不能评先选优。学校还可以开展“校本研修十佳个人”评选和学习型研修小组评选等活动，组织全体教师博客大赛、课件制作比赛和各类优质课竞赛等赛事，编写《学校校本研修成果集》、《教师教学反思文集》等。以此来推动校本研修工作的开展。

校本研修在线研修心得 篇5

周至四中

金 婷

2015年11月我们通过网络在线培训了“互联网+背景下如何利用新媒体手段促进校本研修”在这次培训中分别聆听了吴积军，焦建利，白浩，何聚厚等几位老师的讲课，几位老师在什么是校本研修和教育技术的前景，翻转课堂，微课的设计，微课制作等方面，做了详实的讲授，使我收获颇多，新的课程改革给教师的自身提出来严峻的挑战，同时，又是一次难得的学习机会，这让我们身处在农村一线的教师也能及时更新教育思想，教学方法，并能够适应新型教育发展下的新常态。下面就是我这段时间的学习感悟，谈以下几方面；

一、实施互联网+背景下的校本研修，构筑教师专业发展平台 以前的校本研修都是在学校进行，先是引领培训，然后再是自主培训，主要内容就是集体备课，听课备课，集体研讨，翻阅一些与自己专业相关的教学书籍，偶尔参加校外的培训。但是这次觉得这次的研修活动不同，不仅内容丰富，切合教学实际，学习时间灵活。利用互联网+下进行展校本研修，我们可以把自己的教学反思上传到网上，供大学区教研组互相批评、指正、学习、借鉴。不用大学区各个学校打印反思，互相送阅，节省了时间，金钱、精力。其次，大学区开展考研组活动，如听评课、集体备课、网络教研等不必集中到一起可以通过网上视频系统开展统一时间的，不同空间的活动，大家都可以互相看得见，就像在一起开展活动一样一样。我们平常见到的QQ群视频就能实现这个功能，不必装专门的软件。第三在专家引领方面，我们可以把自己的想法写成电子档发给专家，供他们提出宝贵意见，然后把修改的意见以电子档的形式发再给我们。这是一种形式。我们也可以通过社交软件实时和专家交流，提供更快捷的交流。如果要请专家对我们的课堂教学提意见，我们也可以把网上视频系统引入课堂，专家实时听课，实时评课。用新媒体手段促进校本研修，使教研活动从少数人的教研到全员参与、人人受益的教研；改变以往教学研究的粗疏性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动，从而真正有效地提高教研活动质量，更好地为课堂教学服务。

二、创新教师成长方式，促进教师专业化发展

在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程理念的“水土不服”而生成困惑，感到迷失，这就亟需身边的专家给予及时的指导与关注。网络校本研修，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络校本研修资源已经成为教师学习的有力工具。网络校本研修，打破了“空间”、“环境”的限制，互动的网络校本研修资源已经成为教师学习的有力工具。网络校本研修，因为它的共享性使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师们通过阅读论坛上的帖子，了解各家观点，参与研讨。这样，教师个体之间的素质差异得以缩小，而优秀教师的互助作用得以强化，实现了真正意义上的“教师与教师间的互动”。

三、微课、翻转课堂的认识

“微课”、“翻转课堂”，随着这些新名词的如雷灌耳，通过这次学习我对于微课、反转课堂，以及对微课的设计、制作和评价管理等内容，有了全方位正确的理解。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互相联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。虽然，我们的课堂经历过很多次的改革，但是不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”尊重教学实际，从学生实际出发，讲学生所需，讲的其所，同时教师的讲有起到引领作用，引领学生举一反三，引领学生总结规律、发现方法，在应该讲的地方该出手则出手。

我的校本研修成果 篇6

本学期以来，校本研修培训促进了教育教学又一次新起点，新理念，我找到了许多实用的东西来充实自己。能给自我反思的习惯。从自己的日常教学中寻找突破口，为了促使自己在后工作上一个新台阶，现将个人校本研修成果总结如下：

一、通过校本研修，不断更新自己教学理念，做好自我知识学习

通过更新自己的教学理念，提升专业师德和专业素养，不断培养与学生互动学习交流。不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

二、利用学生的学习兴趣进行新的教学方法

通过此次培训，不断提高自己的教学质量，与各个专家、教授、同仁等探讨如何提升学生的学习兴趣。在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习好的教学模式，向同组的老师学习他们的先进教学方法。我要多学习其他老师的先进经验，促使学生各方面的学习能力提高，对新的教学方法运用到实处。

三、借助远程研修，多学习、多交流 借助远程研修不断更新自己的知识面以更好的适应新课程教学和时代的挑战。认真备课、上课，合理设计学案、教案，精心设计练习题，有效地进行分层教学，使所有的学生都不掉队，让他们成为真正的智慧型人才。此外，多培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学习水平。所以，我将在今后的工作之余加强教育理论和教学方法的学习和研究，多读一些有价值的教育书籍，努力提高自己的整体素质。

四、以转化师生为关系来提升教师队伍专业化水平

善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。通过研修给我们语文教学注入了新的活力，教师的角色与实验研究前相比发生了根本性的转变，教师的角色由一个拥有知识的权威者转变为学生学习的组织者；由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者；由学生活动的领导者转变为学生活动的合作者；由学生学习的评判者转变为合作过程的评价者。教师们以课堂实践为基点，以共同研讨、教师间互相听课和评课为手段，促使同事间取长补短，通过同伴互助和专业引领，促使教师进行教学反思来改进教学，走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。

校本研修的有效方式 篇7

信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段,用信息化促进教师教育现代化正成为教师教育改革的重要方向和潮流。校本研修是教师专业发展的重要方向和趋势,信息技术为教师专业发展提供了新的技术和平台,如何将信息技术与教师校本研修工作进行有效整合,以提高校本研修的有效性?本文探索了在信息技术环境下高中教师校本研修的有效途径及方法。

一、凭借校本培训示范学校平台,充分开展校本研修活动

湛江市第四中学是广东省校本培训示范学校,除了按项目办的要求开展教师培训活动,以及组织教师在教师继续教育、中国教师研修网等网站在线学习,还根据学校自身发展的需要有计划地开展的教师校本培训,提高教师专业水平,在实施中做到校本培训与校本研修相结合,以校本研修作为载体,在研究与反思中促进教师的专业发展。逐步建立规范化、科学化的校本培训制度,促进校本培训的健康和持续发展,提高培训的质量和效益。为更好的服务于教学,学校积极开展校本研修,开展校本培训,开发校本课程,促进教师的专业发展,提高教育教学效果[2]。教师在网上网下同步开展校本研修活动,在活动中更加突出了教师在研修中的主体地位及注重同伴互助与自我反思在教师专业发展中的重要作用,是对其他校本活动内涵的融合与发展。

二、开发校本课程,促进了学校校本研修的开展

学校围绕校本研修的开展、校本课程的开发、校本教材的开发等相关问题,积极开展专题研究和教改实验。在开发校本课程方面,学校通过实践总结了三种行之有效的方法:以各级各类竞赛促进课程的生成;以研究性学习作为校本课程开发的有效途径;以专题学习网站作为校本课程普及延伸的平台[3]。

各学科组在开发校本课程方面都取得了可喜的成绩。信息技术科组组织主编校本教材五本:《数码相片的拍摄及后期处理》《电脑艺术平面设计》《网络信息交流》《网页制作》《教师信息技术校本培训》。对于信息技术课程常规教学以及选修课程是非常有效的补充。信息技术科组被评为湛江市示范教研组(湛江市信息技术学科唯一的一个)。获得湛江市青年文明号、省示范教研组评比二等奖等荣誉。音乐组开发了《湛江市第四中学校园歌曲》,主要由爱国爱党、青春励志、感恩情谊、校园民谣、影视经典、外国歌曲等六个模块组成,特意收录了大量内容健康、积极向上的校园歌曲,用于师生教唱活动;语文科组开发的校本教材:《赏心悦目--湛江市第四中学优秀作文集(1)》,里面收集了教师及学生的文章,用于学生的选修课;美术科组开发了《水彩风景画》,用于选修课的教材。

三、借助网站平台,促进校本研修的开展

(一)开发建设学校网站平台,为师生的发展服务

“十三五”期间,深入推进“三通工程”,全面提升教育信息化基础支撑能力。加快推进“宽带网络校校通”,基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖;推进“无线校园”建设,东部和具备条件的城镇各类学校要实现无线网络全覆盖;各级各类学校普遍具备网络教学环境和备课环境,鼓励具备条件的学校配备师生用教学终端。全面推进“优质资源班班通”,基本建成数字教育资源公共服务体系,为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务[4]。

学校加入了“全国中小学网校”,学校借助“三通两平台”的建设,进一步促进信息技术的应用。我们利用学校网站及校园公告栏的相关栏目开展培训活动,在学科论坛板块,通过研讨,提高专业研究的广度和深度。教师在发展学生的同时,也努力发展自己,成为教育的学习者、研究者、思考者、创新者和促进者。他们在互动中拓宽了自己的视界,在对话中分享了教学的快乐,在交流中丰富了研究的思路。学校的网站资源平台(www.zjsz.net),包含了非常多的教育教学资源:试题资源、名师课件、名师教案、精品素材、网站平台、论文资源、数字图书、教育影视、OA系统、在线组卷、成绩查询、教师空间、在线报名、专题板块等。

(二)通过“网络学习空间人人通”,促进师生的发展

“网络学习空间人人通”,这是教育信息化面向未来的发展方向,是在网络时代下对学生学习、老师教学及师生互动、生生互动新模式的创新与探索。“十三五”期间,大力推进“网络学习空间人人通”,网络学习空间应用普及化,基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系。信息技术对教育的革命性影响也主要体现在“人人通”上。实现“人人通”要注意发挥专业化企业的作用,充分调动建设与运营平台的优势,学校作为使用方,要在深入研究促进信息技术与具体学科教学深度融合的有效模式上、在网络学习空间的有效应用上多下功夫,积极探索依托学习空间、利用信息技术促进教学方式与学习方式变革的有效途径,利用信息技术丰富教育内容,变革教学手段,改进教学方法与学习方式,创新人才培养模式,为逐步形成中国特色的教育信息化发展道路做出贡献[5]。

通过人人通教育云空间的应用,为学校、老师、学生、家长构筑了一个以学生成长记录为核心,以校园、班级文化建设为纽带,以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。个人的文章可以通过投稿的方式,如通过审核后,则可发布在本校的网站上,本校的文章也可通过投稿发布在教育局的网站上。

(三)通过微信及微信管理系统,拓宽师生、家校沟通的渠道

微信已不单单只是一个充满创新功能的手机应用,它是一个生活方式,它已成为中国电子革命的代表。覆盖90%以上的智能手机,并称为人们生活中不可或缺的日常使用工具。据统计截止今年第一季度末,微信每月活跃用户已达到5.49亿,微信支持发送语音短信、视频、图片和文字,可以群聊,仅耗少量流量,适合大部分智能手机。现在学校已经开通微信公众号服务号“湛江市第四中学”,同时也开通微信公众号企业“湛江市第四中学”,大大提高了学校的校内校外的管理及沟通能力,对外宣传,树立品牌发挥了非常大的作用。

微信管理系统是一套基于腾讯微信平台,将网校应用与服务进行整合,而研发的一套校园官方微信系统。随着移动互联网的普及,此系统作为学校的官方门户,可大大提高学校的知名度与权威性,并快速实现家校互联。另学校开通了网校微站,并提供湛江市第四中学官方APP供下载使用,通过网校微站管理系统不仅可以快速搭建学校移动官方门户网站,为用户推送学校相关信息,还可快速实现家校互联,让教师、家长和学生紧密联系在一起。

(四)通过校内教育资源平台,丰富师生的教学资源,为校本研修提供了坚实的基础

通过建设校内资源库丰富师生的教学资源。校内资源涉猎范围广泛,有最新的影视资源,有最新的各学科的学习资源。涉及的栏目内容主要有:政策法规、教学评估、教育教学、继续教育、课题研究、职称材料、招聘应聘、实用文档、教师文集、教师软件、教案课件、教育书库、各类论文、学生文集、写作辅导、高考作文、例题解析、中学试卷、学科图片和高校招生等。

校内教育资源平台丰富了网络教学资源,也拓展了学生学习的空间,并且良好的界面,优秀的导航能力,详实实用的资料收集,方便的协作学习平台都为培养学生的学习能力、创新能力培养提供有力的支持,有助于我国信息化的建设以及素质教育的深入开展。校内资源如有需要共享或分享到校外访问也是可以的。

(五)通过第三方教育网站平台,快速提高教师校本研修水平

上海圆创教育科技有限公司推出的以高三“课例教研周”活动为主题,选取国内样板示范高中开展活动。帮助学校提升教研实力和加大学校发展速度。学校教研部门组织本校教师及区内的其他学校教师一起参加观看网络直播视频以及开展研讨活动。对于教师的业务水平有较大的提高。

学校购置了中学学科网的资源,丰富了师生的教学资源,有效地提高了教学效果。另外通过运用“国家教育资源公共服务平台”(http://www.eduyun.cn/)、“一师一优课,一课一名师”(http://1s1k.eduyun.cn/)活动平台上的丰富教学资源,提高教师的教学水平,教育资源公共服务平台作为最重要的载体,直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接。特别是利用云计算模式可以最大限度实现集约共享,推动资源建设与使用良性互动。为此,要抓紧建设教育网络资源中心,形成面向师生、面向社会的资源服务云模式。

(六)利用信息技术应用能力提升工程,更加深入开展校本研修

学校以教师参加全国中小学信息技术应用能力提升工程为契机,更加深入开展校本研修活动,结合学校的实际开展校本培训,推进混合式培训。采取学校集中培训和教师个人分散学习相结合、线上学习与线下实践结合,专家讲座与互动研讨结合,现场观摩与操作体验结合,案例剖析与经验分享结合;组织开展网络和校本研修,建立教师个人空间-教师工作坊-研修社区一体化的网络研修体系,为参训教师训后研修和返岗实践提供支持。

培训的资源主要是按照《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》,提供丰富的必修和选修课程资源,满足不同学科、不同起点的教师自主选学需要。具体内容包括多媒体教学和网络教学环境下常用设备与资源的使用;利用教师工作坊和网络研修社区开展协同备课、专题研讨;校本和区域研修的方法等,帮助教师掌握合理应用信息技术优化课堂教学,转变学习方式,促进专业发展。

四、充分利用学校现有设备,开展校本研修活动

(一)使用多媒体教学平台,开展教学研讨,提高师生课堂效率

由于湛江市第四中学新校区的投入使用,各课室及功能室都装备了多媒体教学平台,为教师开展信息技术与学科的融合提供了基础。平台提供教师利用电教平台上的“随堂录”功能,可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制,教师上课时轻按录制按钮,课件开始录制;下课时教师再轻按停止按钮,课件录制完成,课程中间不需要录制时可轻按一下暂停按钮。录播停止后,软件会自动把网络摄像枪的画面和电脑的画面同步合成为一个多画面文件,让教师或学生课后观摩,共同提高。如要特定观摩老师讲课的内容,双击电脑画面方框则可全屏显示教师讲稿内容。这种功能对于教师开展教学研讨是非常有帮助的,特别是对于年青老师的成长帮助非常之大,虽然由于摄像枪固定,没法做到跟踪变焦等特定的功能,但可以完整的记录。就是一堂课的实录,年青教师可以通过反复观看,以提高自己教学水平。对于认为不错的课件或实录可同步发布到局域网、广域网进行直播供同行参考,共同提高。

(二)使用校园集群控制管理系统,同步分享优质教学资源

校园集群控制管理系统可将任意一间教室录制过程课件可同步发布到局域网、广域网进行直播,让校内的各班级及校外其他学校均能看到现场上课情况。

每周一早上升旗仪式后,学校利用校园视频直播功能,将教育教学影片、或学校领导教师讲座直播到每个教室,丰富学生的业余生活及进行有关的教育。可以同步播出学生主办的校园电视节目。每周二下午,全校教师政治业务学习时间,经常聘请专家作讲座,请学科组长、骨干教师作经验分享,请学校课改先进教师作教学经验和心得介绍,既可为不同学科教师搭建一个思想交流的平台,又可培养自己的教学骨干。

(三)使用高清录播室,实现随时录播、直播课堂教学

使用高清录播室,方便教师采用信息化的手段制作网络课程,开展网络教学,同时应该鼓励学生利用自身智能终端设备,开展在线学习,实现习近平总书记所说的“处处能学、时时可学”的美好愿景。高清录播室:“一键式”录播中控系统,除了能管理课室所有媒体设备外,还能通过网络中控远程开启录播、跟踪等所有系统设备并进行远程管理。教师也可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制,同时具有直播和锁定VGA图像等功能。

IE远程导播平台,导播平台集视频监视,视频切换、云台控制,音频调整,直播/录制、暂停等控制、直播监视等功能,在一个IE界面中显示及操作;可通过IE浏览器进行设备的远程配置、管理录制、直播、用户管理及IP地址的修改等操作。

(四)通过微课制作系统,提升教师教学研修技能

微课是微课程的简称,它是指以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点/技能点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、过程、实验、任务等)而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源。教师通过在线制作微课,或线下制作微课,用于开展辅助课堂教学实践,比如用于翻转课堂的教学实践等。

目前教师开发微课的方法主要有:利用录屏软件;利用多媒体电教室的录播功能;使用学校高清录播室进行录制;制作摄录机进行录制。学校以开展微课相关的课题研究“微课促进教师专业成长的个案研究”,促进师生的共同成长,部分教师在开展尝试运用微课开展翻转课堂教学实践活动,收到较好的教学效果。

五、开展信息技术相关课题研究的校本研修,促进教师专业化成长

近年来开展的与信息技术应用相关的课题,并且已经获结题通过的有:信息技术环境下教师教育技术培训的理论与方法研究(省级立项专项课题),网络协作知识建构支持工具的应用研究(省级子课题),利用Moodle构建网络学习社区的方法与途径(国家级子课题),信息技术校本课程开发与设计(省级子课题),专题学习网站的有效性研究(国家级子课题),教学与检测题库管理系统(省级子课题)。现在已经获立项的省的2013年省的“强师工程”课题“信息技术环境下高中教师校本研修的有效性研究”(省级专项课题,2014年12月立项),微课促进教师专业成长的个案研究(国家级子课题,2013年1月立项)。

通过课题研究引领,促进了教师的专业成长。特别是信息技术科组长杨伟洲老师,他成为广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程专家库入选专家,被聘为岭南师范学院省级中小学教师发展中心兼职教师,湛江市教育管理系统培训主讲教师,湛江市名师工作室主持人、霞山区教师工作室主持人,第二届霞山区人民政府督学;是国家级高中信息技术骨干教师,广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象。

六、借建设“工作室”之东风,促进校本研修活动的深入开展

名师工作室的成立,充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用,实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的,为培养教师成为师德高尚、造诣深厚、业务精湛的名师作出应有的贡献。通过“名师工作室”、“研修共同体”的形式让优秀专业教师帮扶普通教师。目前,学校与岭南师范学院建成了语文、数学、物理、化学四个学科的未来教师培养工作室,霞山区校长工作室1个,霞山区教师工作室2个,湛江市名师工作室1个,湛江市名班主任工作室1个。这都为我校开展教研教改工作提供了良好的物质基础,并为进一步推广应用信息技术提供了良好的环境。

总的来说,校本研修工作,是一项常做常新、永无止境的工作。我们在开展校本研修工作过程中,要不断创新,探索行之有效的方法,紧跟时代的发展。特别是现在已经进入“互联网+”时代,我们要尝试把新媒体、新技术应用于校本研修工作中,结合网上网下搞好校本研修活动、网络研修活动,更好地促进教师的专业成长,提高教育教学质量。

摘要：本文探索了在信息技术环境下高中教师校本研修的有效途径与方法。主要凭借校本培训示范学校平台,充分开展校本研修活动;开发校本课程,促进了学校校本研修的开展;借助网站平台,促进校本研修的开展;充分利用学校现有设备,开展校本研修活动。通过开展信息技术相关课题研究的校本研修活动,促进教师专业成长;借建设“工作室”之东风,促进校本研修活动的深入开展。

关键词：信息技术,校本研修,高中教师

参考文献

[1]尹祥.中小学校本研修研究综述[J].天津师范大学学报(基础教育版),2009,(04):27-31.

[2]杨伟洲.加强校本培训促进教师信息技术素质的成长[N].中国电脑教育报,2010-03-01D09.

[3]杨伟洲.信息技术教学研究与范例——中小学一线教师专业成长的有效途径[M].北京:电子工业出版社.

[4]教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》[J].中国远程教育,2015,(09):50.

校本研修的有效方式 篇8

依据《常规指导意见》的具体要求，从备课、授课来看，教师通过对《常规》的学习，课堂能紧紧围绕教研主题进行施教，能做到优化课堂教学常规，对学生评价适时适度，关注学生学习习惯培养，课堂效果还是比较好的。从教研课的实际情况看，老師们都很重视这次活动，重视自身的学习和研究，都能主动积极的参加集体备课，个人二次或者三次的备课。在听课时，能够边听课，边学习，便研讨，边修改自己的教学方案，而且出现了可喜的趋势，老教师的教学方式方法对于教学目标尤其是知识目标的要求的落实上，更加有板有眼，有条不紊，扎扎实实，该落笔的落笔，该口述的口述，训练的时间空间都能保障，有效的落实了学习方法。青年教师在教学理念上比较先进，教学环节的设计上比较有趣，能够通过评价，现代信息等手段很好的有机的落实了知识目标和情感态度价值观目标，能够看出教师心中有标了。希望看到的是新老教师的相互学习，取长补短。而且通过活动能够明显的看出大部分老师的成长和进步，看出新生力量的壮大。继前几个学期的语文教学研究之后，这学期进行数学学科第一学段“教方法、重思维、养习惯校级教研”。 学校推选了1～3年组中的优秀教师董丽艳、张云娣、秦序玲上示范引领课，可以说达到了预期的效果，授课教师展示了年组的教研特色。一个学期的研究和实践，我们的老师在数学低段计算教学领域已初步形成自己的做法和想法，能够在教学过程中，运用恰当的教学策略，重视学生自主探究，重视学生学法指导、重视学生思维训练。解决如何在课堂上有效落实课程标准中有关数学计算教学目标的问题。我们重视特岗教师的培养，开展了特岗教师录像反思课，对新教师的课堂进行全程录像，刻成光盘，下发给授课老师，使新教师观察自己的教学行为并与校内的优秀教师对比，自查不足，不断提高。

二、扎扎实实开展“每人一绝”活动

分管领导再次学习上级《每人一绝方案》，并参照此方案，制定我校本学期《舒兰四小教师“组本一功”大练教学基本功活动实施方案》。从实际出发，本着以贴近教师，贴近课堂，贴近学生为原则开展每人一绝活动。计划做到目标明确，内容具体，方法科学，练功措施得力。开学初利用教学安排工作会议，组织教师学习我校本学期《舒兰四小教师“组本一功”大练教学基本功活动实施方案》。为了让练功活动更贴近课堂，促进教师专业成长，在总结和反思上学期的教师“每人一绝”练功情况，在舒兰市关于教师“每人一绝”活动等上一级文件的指导下，针对本学期教师实际我们创新练功模式，每个练功组选派骨干教师做师傅，根据学年段、学科组的教学特点，教学要求，在学校总体要求的指导下，采取教——学——做合一的模式进行。即师傅有目标的“教、导”，徒弟有重点的“学、思”，课堂教学中有目的的“操、作”。 1～3年组指导教师杨蕊，指导徒弟练习正音正字功； 4-6年组指导教师范庆玲，指导徒弟进行语、数学科错题积累和错题讲评功；英语组指导教师商桂军，指导徒弟练习口语朗读功；音乐组指导教师徐艳萍，指导徒弟练习简谱试唱功；美术组指导教师明日，指导徒弟练习简笔画修炼功；体育组指导教师白巍，指导徒弟练习特色体操功；科学、品德指导教师为学科组长，主要修练硬笔书写功；微机组指导教师张丽梅，主要指导徒弟进行网络精修，指导参加“知行中国”班主任培训的教师进行三人行班级的建设和完善。学校要为练功提供具体的场所、保证每周三的练功时间，为练正音正字功、错题讲评功、书功、泥塑功、朗读功的教师提供统一的本簿和纸张、橡皮泥及磁带。

三、学常规，用常规，将常规活动融入两修