浅谈小学低年级识字教学的几点做法

浅谈小学低年级识字教学的几点做法（通用13篇）

浅谈小学低年级识字教学的几点做法 篇1

茶陵城西小学(412400)陈 琴 龙立平

【内容摘要】

识字教学是小学低年级语文的教学重点。在教学实践过程中，要根据低年级儿童的身心特点，注意激发学生学习汉字的兴趣，同时运用各种方法，指导学生识字。让学生乐意学，学会学，从而提高学生的识字能力。

【关键词】

识字教学 兴趣 识字方法

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文的教学重点。《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这段话给我们指明了努力的方向。因些在识字教学中我们做了一些尝试，现具体谈谈几点做法。

一、激发兴趣，让学生“乐”学。

“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。有了兴趣，学习不再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

1．创设轻松愉快的课堂氛围，让学生喜欢识字。

传统的识字教学常常是教师和学生口头讲、手上写、嘴上读，学生学习极为枯燥乏味。而教师动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成死气沉沉的局面。教师只有建立友好融洽的师生关系，以平等的身份与学生进行讨论和合作，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在这种氛围下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往会产生事半功倍的效果。

2．变换形式，让学生快乐识字。

低年级儿童的注意具有随意性和不稳定性，他们的学习并没有明确的目的性。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生识字的兴趣，就不能只以单一

形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。只有变换形式，不断满足学生的好奇心，才能促进学生学习，使学生快乐识字。

如在教学《日月明》时，可让学生在熟读句子的基础上，让学生“拼一拼”、“演一演”。使学生主动参与，充分调动学生的学习积极性。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的形式。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写：横竖撇捺。复习组词可能用“词语开花”、“词语接龙”、“摘苹果”等不同形式。

二、运用方法，让学生“会”学。

学生的学习兴趣浓了，还得把生字正确识记下来，那该如何指导学生正确识记字词呢，我们归纳了如下方法：

1.联想图画识字。

如：《口耳目》一课的生字，课本为这类字配有相应的图画，学习时，可以让学生用联想图画的方法来识记，这样一联想，字就会深深地印在脑子里，学生的想象力也得到了发展。又如教学“田”字时，可以展示一幅春天的田野的图画，将学生引入情境，让学生说出看到了什么？接着问：“田野”的“田”怎么写？这样从看图到识字，学生印象深刻。

2.给字配画识字。

低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，识字教学中，教师可引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗”等一些动作词时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来了。这样使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。

3.联系比较识字。

汉字中有许多形近字，学生常常张冠李戴，在学习时，可以把相近的字一并出现，在联系中区别，在比较中识字。如：学习“晴”字，可与“睛”字相比较，先让学生观察比较，然后总结出：晴天和太阳有关系，所以是“日”字旁，而“睛”和眼睛有关，所以是“目”字旁。这样学生通过比较它们的偏旁，了解其表示的意义，便不会混淆了。

4.自编谜语识字。

低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，可以将谜语与学生识字联系起来，除了编谜语让学生猜之外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。如教学“闯”字时，先引导学生把字拆分成“门”和“马”，让学生学着自编谜语“一匹马关进了门里”，这样学生很快记住了字形。再如“餐”字，笔画较多，学生书写时很容易出错，在引导学生分析字形后，他们编出了这样的谜语：“一直到傍晚，又吃一顿饭”。学习中学生兴趣高昂，在学生的主到参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就自然地化解了。与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。

5.结合生活识字。

识字学习，无处不在，无时不在，把识字教学置身于生活的大课堂里，不仅可以让学生很快地识字字形，而且还能培养学生自主识字的能力。比如让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。这样加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。

浅谈小学低年级识字教学的几点做法 篇2

语文新课程标准把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字愿望”列为教学重要目标。在教学实验过程中,我们进行了一些尝试,收到了较好的效果。

1.形象思维添乐趣。低年级学生正处于形象思维的最佳时期,他们的求知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时,我有意识把一些生字编成谜语、故事讲给他们听,学生听了之后很感兴趣,一下子就把生字记住了。之后,我鼓励他们自己给生字编编谜语、讲讲故事。小学生的情绪更高涨,有的学生编的谜语相当出色,如学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”,效果相当不错。但在教学时应适时点拨、引导,避免为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法,影响学生识记规范汉字。

2.对比复习记忆深。识字过程中 ,小学生记得快 ,忘得也快。针对他们的识记特点,在教学尝试中,我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点, 用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近 ”与“听”、“惊”与 “就”等 ,通过对比记忆 ,学生能较快掌握新字。另外,有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候,我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”这几个字放在一起学,让学生学会对比观察,区分形近字的细微差别。在我的启发下,小朋友会比较出“清”字是三点水,与水有关,清水。“情”字是竖心旁,与心情有关,心情。“晴”字是日字旁,与太阳有关,晴天。“睛”字与眼睛有关,眼睛。通过比较观察,引导学生用部首分析法区分出字与字的区别,并把各自观察的结果告诉大家。

3.课外活动兴致高。低年级学生好胜心 ,荣誉感极强 ,总希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生这一心理特点,我采取让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,增添学生课外学习兴趣,拓展他们自主识字空间,收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生这一心理特点,我让学生在日常生活中对食品包装纸上的字进行识记。这一识记过程充分刺激学生的感官,收到较好的效果。

二、提高学生自主识字能力

要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅教会生字,更重要的是教会学生如何学习生字、怎样巩固生字。

1.放手让学生自主识字。传统教学往往采取教师教、学 生学的方式,识字教学同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪里容易出错,应该注意什么。这样,学生处于被动接受状 态 ,即使当时 记住了 ,也很容易 遗忘 ,因为他没 有能动地自 主识记。 授之以鱼 ,只供他餐 ;授之以渔 ,终生受益。由于年龄和心理特点独特,学生知道自己喜欢什么样的学习方式,也会寻找符合自己个性的识字方法,这些学习方式一旦被鼓励和激发,就会变成学生可贵的学习动力,成为方法性资源,这些方式方法不仅不会遗忘,反而会随着时间增加不断熟练和提高。因此,我在教学中逐步教给学生正确学法,先扶后放,尝试让学生做小老师,让他们自觉思考、自己说话、自主地学。

2.鼓励学生自创识字方法。学生禀赋不同 ,一堂课下来 ,对生字词有的读过或抄过一遍便能很好地记住了, 而有的则需反复练习才能加深记忆。因此,对于学生自创的独特的识字方法,教师要多加鼓励,有时即使学生编得和想得不够好、不够完整或者不够正确,也要鼓励他们独特的思维,同时,及时对他们的方法给予指导和帮助。比如巩固记忆,我时常提醒学生抄写生字时第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,默写字词时的准确率提高了许多。

3.让学生获得成功的体验。学校举办的 “识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动 ,都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发,我曾尝试让学生一天识一个字,当一回小老师,把自己认识的生字写在黑板上,教给其他同学,还可以要求说出怎样记住这个字,谁做得好,谁就是“一字之师”。在学校可以当同学的老师,在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师,既多了一份快乐,又多了一份进取,更多了一份责任。

三、在阅读中巩固自主识字效果

1.在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为 ,6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段,应该引导学生大量阅读课外书,学会质疑问难,并且寻找解决方法。学生只有学会如何学习,才真正为未来发展奠定了基础。教学中,我经常向孩子们推荐具有童趣内容的课外读物,吸引学生乐意读,同时教会学生发现生字,学会向别人(同学、老师、家长等)主动问生字,学会借助注音识字和学会文中识字能力,引导、鼓励学生搞好课外阅读识字,不断提高学生独立识字的自觉性。有时采用编小故事的方法,让学生自编自写,由旧知生出新知,在运用中巩固, 扩大识字量, 让学生充分体验学习识字的愉悦、轻松。

2.在共同学习中以读促识。轻松阅读识字课的学力培养要注意阅读识字的拓展性原则。 教学中,我注重通过学生家长做好其他家长的工作, 指导家长参与学生课外阅读识字活动中。首先请学生自读尝试,让他们自主阅读材料,标出不识的字。学生同桌(或小组)进行读识教学活动,鼓励学生互教互学,可做一些简单标记。接着由我或家长进行范读,进一步定准生字、难字的字音。这里必须注意范读课文的语速要慢,读到难字时语气要重。学生边看材料边做标记,然后借助注音定准字音。最后让学生自主阅读材料,看自己学会哪些字,还有哪些字没学会。我再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来,让学生读一读、记一记。学生在与老师或家长的共同学习中增强读书识字效果。

浅谈小学低年级识字教学的几点做法 篇3

一、借助拼音，学识字

刚刚入学的儿童，识字并不多。教师可以从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立词语、句子的概念。在教材“看图说话学拼音”部分中要求学生学会一定数量的汉字，所以在学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。另外，让学生买带有拼音的童话故事书，曲折动人的故事情节吸引孩子们多读书利于多识字。

二、看图识字法

在刚学习汉字时，课文中配有大量的插图。教师要充分利用这插图来帮助学生学习汉字。把汉字放到色彩鲜艳、生动有趣有生命的环境中，使抽象的汉字形象化、直观化自然就能激发学生的学习兴趣，促进学生记忆。接着让学生看清自形，读准字音，再观图识字，这样增加了学生的识记能力。

三、编字谜识字法

在一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜或儿歌或顺口溜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如，二人土上座——“坐”，一口咬掉牛尾巴——吞，田上长草——“苗” 二小二小头上长草——“蒜”，一点一横长一撇到南洋——“广”，又如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑，人儿见它把眼眯” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“雨”字谜，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

四、加减识字法

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+人=？”（闪）、“日+月=？”（明）“草-草头=？”（早）“狐 狸 狮 蛇”去掉偏旁变成什么字儿呢？与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、 “土+也=？”（地），蜻、蚕、蟑螂、蚊、去掉虫还念什么字等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

五、换偏旁识记法

平时我注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字进行识记。如：“话 活 ”“晓 浇 烧”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

六、合作学习识字法

在识字教学时，先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，让学生询问和同桌、前后桌的同学或老师。在这一环节里，会的教不会的，利于达到互相帮助、共同提高的目的。然后和小组里的同学互相听读课文，辨识生字，组内哪位同学读的好，就以这位同学为榜样，向他或她一样读文。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

七、 教给方法学汉字

汉字是属 于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律是至关重要的。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“想、态 、感”，“流、海、湖”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“心字底”的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“心”字底与心情有关的意义。

八、实践活动学汉字

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”因此教师从儿童的兴趣出发，开展实践活动。如家庭、学校、街道都是学生识字的环境。因此开展“超市购物”“参观动物园”“逛儿童娱乐城”“逛家电商场”“看儿童动画片”等等识字活动。也可多鼓励学生去认读身边的字，生活中的字，如各种商标、包装纸、广告牌和报纸等。孩子们在放学回家、跟家人逛公园、去商店买东西的时候，留心地观察，遇到不认识的字词及时向家人请教，也可以用随身携带的笔记本记录下来，或者上课时与同学交流，向教师提问。另外，还可以鼓励学生们进行多种形式的课外阅读，阅读有拼音的童话、寓言、故事和儿歌，让他们在朦胧的阅读中感受到“字“的丰富内涵。使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，从而使学生乐于在生活中识字并善于识字，有趣儿的活动利于儿童识字量的提高。

九、让学生在发现中去识字

低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，或部件组合法识字，从而让孩子们逐渐发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字兴趣与积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字方法。

浅谈低年级识字教学的几点体会 篇4

发布：郁常荣时间：2010-9-25 12:19:53来源：宁夏灵武教育信息网点击：230

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浅谈低年级识字教学的几点体会

郝家桥小学 郁常荣

识字教学是低年级语文教学的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，是一个人文化素质养成和提高的第一步，而且识字还有利于开发儿童的智力。

新课程对识字教学做了重大的改革：其一是加大了学生的识字量，“上不封顶，下要保底”，以便促进学生更快更好地进入阅读。其二是实行认写分流，多认少写，降低识字的难度，以便符合低年级儿童的心理及生理特点。在课堂教学中，教师要从内容、过程和方法上积极探索，努力提高识字教学的效率。

一、教学内容要体现“实”

识字教学是低年级语文教学的重点。《课标》要求学生在第一学段识记2000字左右，这是下限。在教学中教师要给学生充足的时间在自主识字的基础上合作学习，探究识字的方法，解决识字的难题。教师可以充分利用教材、学生等有利资源，鼓励学生提前识字，生与生互帮互学，分散识字重难点。教师在课堂教学中引导学生掌握字音，识记字形，理解字义，将识字教学与阅读教学有机结合，在阅读中识字，在识字中阅读，并确保每一节课都让学生有动笔书写生字的机会。

二、教学过程要体现“趣”

“兴趣是最好的老师”。根据不同的教学内容采取合理的识字方式，激发学生的识字兴趣将会起到事半功倍的效果。课堂教学中的识字教学通常都是伴随阅读教学等学习活动同时进行的，它并不是孤立存在的。因此，课堂教学中教师要给学生充足的时间学习、让学生在自主、合作的学习方式中完成识字过程。教学中要突出重点，避免平均使用力量。给学生时间，让其自主读书、自主识字，在合作学习的基础上识字。同时采取灵活多样的识字方法，如借助拼音识字、查字典、联系上下文猜字、问同学、请教老师等，增强学生识字兴趣。

三、教学方法要体现“活”

“教无定法，但贵在有法。”教给学生识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，从而提高识字教学的质量。

1、利用象形字的特点记忆识字

课本中的“日、月、田、土”这一类象形字与实物都有许多相似处，通过字与画对应，引导学生观察实物图片后再识记，轻而易举。

2、会意字，会其意，记其形识字

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“尘土”的“尘”，学生仔细观察后发现：“尘”这个字，上面是个“小”，下面是个“土”，既然是“小土”，那当然是“尘”了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

3、利用形声字的特点识字

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“清”是清水的清，所以用三点水旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

4、利用基本字带字识字

学生已经掌握了一定数量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减笔画或加换部首的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“太”或“犬”。“包”加草字头是“苞”，“苞”去草字头加三点水旁是“泡”。再如“肖”做基本字，加上不同偏旁后分别可以变成消、梢、宵、哨、霄、稍、俏、悄、捎等等。根据部首的意义还可以大致了解生字的意思。

5、利用猜谜语识字

低年级学生想象力丰富，一些浅显有趣的谜语对激发学生的兴趣，提高学生的记忆会起到事半功倍的效果。如：一个人他姓王，兜里揣着两块糖就是金字。一点一横长，一撇到南洋，就是广字。

6、利用生动有趣的小故事识字

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

浅谈小学低年级识字教学的几点做法 篇5

“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手：

一、借助口语交际，以说促写

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练，练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示，引导写话

学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。

四、借助生活观察，引导写话

生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。(不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段)。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。

五、借助文本图画，引导写话

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

六、借助日记习作，打牢基础

浅谈小学低年级识字教学的几点做法 篇6

新课改对语文的新要求：“努力建设开放而有活力的语文课堂，”这也成为大部分教师追求的目标。所以语文阅读教学中的拓展延伸就要让教学走进大自然，走进生活，让学生在阅读中获得信息，丰富知识，这样才能变“学”为“用”，才能立足课本，走出课堂，而课堂中的拓展延伸就发挥着极其重要作用。下面就谈谈我在阅读教学中的几点做法。

一、仿写练习，拓展延伸

学生的写作能力一直是个弱点，所以，根据小学语文课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”更好的从文中学写，这样有利于学生的写作水平的不断提高。比如在教学《走遍天下书为侣》一文时，我会设计这样的练习：请你仿照课文的写法，以《走遍天下 为侣》为题，写一篇作文，400字左右，以下列文字作为开头：

如果你独自环游世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个八音盒，还是一台手提电脑„„似乎很难作出选择。

如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择„„。” 通过这样的提示学生会有话可写，在仿写的过程中，学会了文本的表达方法，也发挥了自己的想象力，更好地感悟了文本，真正做到了变“学”为“用”。

二、联系生活，发展德育，拓展延伸

《慈母情深》一文记叙了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱我，让我买书的故事，歌颂了伟大的母爱，以及“我”对母亲的感激、热爱之情。

学生们对母亲的事知道的很多，对母亲感情最深，说起母亲都会有很多很多的话语。我在进行拓展延伸的教学时，采取了联系生活实际的方法。

1、教师总结：同学们，学了这篇课文后，你肯定也想到了你的母亲，她也为你做了很多很多的事，你也对母亲有了热爱和感激之情，请写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

2、延伸课外：联系实际，讲述自己亲身经历的母爱的故事。通过这样的教学，学生对父母为自己做的事情历历在目了，对父母的恩情真切被感动了。这样每个学生都有话可说了，达到了对学生进行感恩教育的教学目标。

把练笔延伸到日常生活中，为读写提供了广阔的用武之地，所以教师要根据教材和需要引导学生在生活中学语文、用语文，提高读写能力。

三、拓展阅读，课外延伸

五年级《将相和》一文是根据《史记？廉颇蔺相如列传》改编是，《史记》是我国古代一部很有价值的历史著作，其中成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、引人入胜的故事。在学完这边课文后，我会这样要求学生：希望今后同学们去读一读原著，也可听人讲讲其中的故事。

又如：我在教学完《景阳冈》一文时，我会这样向学生推荐，在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多的人物，请选择自己喜欢的人物读一读，去感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”可见阅读数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。在小学阶段课文阅读量仅300篇左右，三、四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质差的根源是缺乏课外阅读。拓展阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养能有很大的潜力，学生完全可以在不增加任何负担的情况下，实现并超越《大纲》规定的小学生阅读总量。所以，在阅读教学中会根据需要把课内学习和课外学习相结合，拓宽学生的视野，培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力，让拓展性阅读教学在语文教学中更合理、更有效。

四、续编故事，拓展延伸 在学完《半截蜡烛》这篇课文后，我让学生想象：正当小女儿杰奎琳“踏上最后一集楼梯时，蜡烛熄灭了”，之后会怎样呢？请你发挥想象，续写故事。

通过故事的续写，培养了学生的想象力，积累了语言，进一步提高了语言表达能力。

小学三年级作文教学的几点做法 篇7

一、激发作文兴趣, 满足学生的求知欲

兴趣是最好的老师, 是学习的推动力。生动、有趣的情景, 能吸取学生的注意力。我训练学生写作的好办法是创设情景, 引导学生边观察边说话。如在课堂上引导学生表演课本剧, 唱儿歌, 在黑板上画上大头娃让贴鼻子, 击鼓传花等, 先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等。表演后让学生描述表演的场面。学生表演得好, 描绘也非常生动。如出现“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得合不拢嘴”“哄堂大笑”等形象的词语。然后再让学生写下来, 就成了活动场面、写人记事等好文章题材。

二、据实观察、丰富学生的想象力

三年级的学生想象力不丰富, 在教学中让学生实景实物观察, 设法打开学生的思路, 他们才能较完整、具体地说出实景实物的特点来。三年级教材中有一篇习作训练, 内容是“观察中的发现”, 上课时我带领学生利用拓印、肉眼等观察指纹, 教给他们观察方法、观察顺序、观察结果, 一部分一部分地说清楚, 最后连起来说, 最有趣的地方要详细的说。先分小组讨论, 让每个人都有练说的机会。准备充分的到讲台前去介绍。“风景优美的地方”这一内容也如此这般……这样的教学, 学生劲头足, 看得仔细、也看得清楚, 课堂气氛也十分活跃, 写文章热情也高, 也有话可写了。

三、分类提炼素材积累学生作文语言

小学生观察力差, 作文素材积累较少, 平时我分类整理了写人、记事、写景等相关词语。每天出示一类, 学生边观察边思考, 用提供的词语适时练习说话、写话, 这样抽象的变形象了, 就解决了没有题材可写, 语言不美之说了。

四、情趣作文投入让学生乐于表现

心理学告诉我们:“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当作负担。”要激发学生的兴趣, 既要从内容入手, 使学生有内容可写, 有话可说, 又要注意教学手段、方法的趣味性。如写人的训练, 先练写人物的外貌特征, 然后有目的去看书练习写人物的神态、表情、心理活动等。写人物时我引导学生就地取“材”, 相互观察, 对像描绘, 上台演说, 让大家推测辨认写的是谁, 评比看谁写得最像, 学生的兴趣随之而来。为了拓宽学生的见闻, 培养学生留心观察周围事物的能力。我要求学生每天必须留心一件所见所闻, 上第一节语文课前几分钟说说、讲讲最有趣、最令人高兴的一件事, 这样日积月累, 学生的口头表达能力、观察能力提高得非常快, 为以后的作文也提供了丰富的素材。

小学低年级识字教学的几点体会 篇8

关键词：识字；教学；基础；学习

经过自己多年的教学经历，感觉到在识字教学过程中做的有许多值得商榷的地方。识字是要教给学生识字的方法，培养识字的能力。

一、转换角色

平时的识字教学总是教师教学生读、写，这样的教学方法对增强学生的独立识字能力效果不大。因此，我把老师和学生的位子换过来，由学生当老师，老师跟着学生学习。课前，我分好学习小组，要求学生自学生字，遇到困难大家交流讨论，实在解决不了的老师可以帮助。课上，学生出演老师的角色，他可以提问全班同学，包括老师，但要求教大家如何认生字、记生字。当同学回答时，必须要判断是对或是错，这就要求学生在自学生字时，要学会拼写、查字典，认识字的音、形、义。课后，由同学们评出本课的优秀小老师，奖给他小红花，并给该小组加分。这样，学生的学习兴趣高涨，不仅能培养他们独立识字能力，也能培养他们团结互助的精神。

二、游戏中学

在生字教学课堂上，通过做游戏，让学生在玩中学。这要求在备课环节，教师要精心设计适合的游戏，且要结合学生的年龄特点，预想到游戏中会出现什么样的状况，出现状况要怎样解决。如，玩“火车过隧道”游戏，我在“隧道”各处以生字作关卡，学生试着做开火车形式，从某一地开往另一地，在路途中我出示有关生字教学的内容，答对的通过，错的回头。这样激励学生学的欲望，一节课能通过关卡的给予奖励。通过玩游戏的方式，学生能在玩中学，学习兴趣高，收效也大。方式可以多种多样，如拍拍手、唱歌、跳舞等等，教师要根据具体情况来利用它，从而使学生既能够玩又能够学到知识，你说小学生愿不愿意参与这样的学习呢？

三、设计字谜或讲字理

低年级的生字大多可以编成字谜，可以是教师在教学设计时就编好，也可以让学生课后预习时编字谜。学生为了编字谜，就必须知道这个字的音、形、义，而猜字谜的同学，也必须熟悉即将学习的生字或学过的字，才可能猜中，这样既能培养他们的自学能力，也能培养他们的创新精神。字理教学则是依据汉字构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，这种识字方法，学生能通过解析字理，达到字字牢记的效果。

四、形象识字教学

如今电脑等高科技的迅猛发展，为枯燥的识字教学增加了趣味性，多变的屏幕显示和适当的声音效果、动画技术，将枯燥的识字过程变成了声像并茂的动画世界。如，复习上一节课学过的生字，可以通过多媒体读一个字正确了，多媒体画面上的“智慧树”上苹果就会掉下一个，这样学生不仅能复习旧知识，还能从中获得成功的喜悦。

改进识字教学方法，不仅能改变教师枯燥的教法、学生机械的学习模式，还能提高教学质量，激发学生的学习兴趣。

低年级识字教学的几点建议 篇9

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程新标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中有提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。因此，如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？如何引导学生在学习和生活过程中积极主动地识字？这是识字教学必须解决的问题。这里就低年级识字教学浅谈几点建议。1．创设情境，激发学生识字的欲望。

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。六七岁的孩子，又特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。

2．教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。

（1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会受到意想不到的效果。如“识字大闯关”、“走迷宫”等。

（2）猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如 “三横三竖三撇三捺（森）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”等。

（3）编字决或儿歌。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。

（八）”、“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个突宝盖，‘几’字一加灯就亮。（亮）”。

（4）形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。

（5）想象识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。3．教给识字方法，培养学生主动识字的能力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国远古就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90%，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如，象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生识字的过程中积累识字的方法。4．承认学生之间的差异。

学生之间存在着一定的差距，这是不容争辩的事实。但是由于种种原因，我们在实际教学过程往往容易忽视这个问题。就识字量来说，有的学生学前识字量就达200多个，有的学生学前识字量却只有3、4个。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。因此，在识字教学过程中，要我们要为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的识字方法。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。如对识字有困难的学生，不要轻易地给予否定的评价：“你错了！”“你怎么又没读对！”而是提醒学生说，“看看声母是什么，韵母是什么，声调是几声？”“我还没有听清楚，请你再读一遍，不要害怕！”甚至有时反复纠正，学生也不能读准时，老师就让这个学生对着耳朵读一遍，当然学生还是读错了，但是老师却大声宣布：“你读对了！”过了几天再找这个学生读，学生基本上都能读对。

5.及时巩固学生的识字成果。

低年级学生识字的主要问题是学得快忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是先快后慢，随后便趋于平衡。因此，为了避免识字回生现象大量发生后的难于补救，一般应在3天或4天后及时复习。另外，在识字的同时选择适当的阅读材料进行同步阅读，也有利于巩固学生的识字成果。

6.激发学生随时主动识字的意识。

语文“是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的电视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。但是，学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。

7．提供学生展示识字成果的舞台。

学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储蓄罐”等等。从而激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

浅谈小学低年级识字教学的几点做法 篇10

新修订的《语文课程标准》指出：在写话教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。真正做到“我手写我口，我手写我心。”在作文教学中，我尽量引导学生多观察、多积累、勤动笔，树立写好习作的自信心，提高习作能力。

一、细心观察是提高习作能力的前提

小学生习作素材主要是以生活为基础，平时我们教师要逐渐培，养孩子们观察身边事物，积累生活体验的能力。学生的体验多了，观察得细致了，眼中的生活就更加精彩了，习作时就有话可说，情真意切。

提高习作能力的前提需要细心观察。在春暖花开的春天，我在课堂上问同学们：“同学们现在是什么季节？”学生们回答：“春天。”“那你们说说什么是春天？”这时孩子们纷纷议论起来。有的说：“春天花开了。”有的说：“小燕子从南方飞回来了。”还有的说：“小草也都钻出了地面。”孩子们说出了他们眼中的春天，这些感受可能是自己看到的，也可能是从书本中积累的，但是我总认为这样的语言有些乏味，略显干瘪。于是，利用大课间我带着孩子们来到操场上，同学们兴致勃勃，此时的他们正像一群快乐的小鸟。我们走在操场上，感受着徐徐的春风，沐浴着温暖的阳光，欣赏着百花盛开。有个同学突然说：“老师，春天真好，春天里的我们像快乐的天使，我好想再插上一对翅膀飞翔蓝天。”听到这里，我真是开心，因为这是孩子们独特的感受，他的这种感受赋予了春天神奇的力量，为他们的写作积累了独特的感性材料。接着我们来到了海棠树旁，这时的海棠已经长出了小小的花骨朵。我们都不由自主地停下了脚步，“老师快看，海棠树长花骨朵了！”一个同学惊奇地叫了起来。我顺势引导孩子们进行细致的观察，问道：“谁来说说你眼中的海棠花？”有的说：“它很漂亮。”有的说：“颜色也很美，红红的花，绿绿的叶子。”我接着问道：“那你们说现在的花像什么？”突然之间学生的灵感被触动，思绪活跃起来，争着说：“老师我知道，海棠花像红红的宝石，你看他们仿佛镶嵌在绿叶之中。”另一个同学马上说：“我看像玛瑙，圆圆的，多有意思！”“老师，我说像珍珠，红珍珠，还闪闪发亮呢！”同学们争辩着。一瞬间，我被他们的语言所吸引，他们的描述那样贴切，语言那样生动，我想这正要归功于“观察”。此时我灵机一动，把他们的语言进行提炼，整理，对他们说道：“同学们，你们说的真好，老师都听得入了迷。是啊，春姑娘把海棠花吹开了，小小的花骨朵格外引人注目，它们像宝石，像珍珠，像玛瑙，点缀在绿叶之间，春风中它们如同快乐的小精灵在翩翩起舞。”话音刚落，同学们鼓起了掌，我告诉他们：“这些都是你们说的，我不过是重复了你们的语言，应该把掌声送给你们自己才对。”同学们听了我的鼓励，个个脸上笑开了花。为了让孩子们养成连续观察的好习惯，我接着抛给他们一个问题：“同学们，你们知道吗，这些宝石、玛瑙、珍珠每天都会发生变化，最后会变成什么样呢？希望你们用笔和纸记录下来，好吗？”接下来的日子里，我总能看到同学们课间时，三五一群地来到操场，对着海棠树指指点点，我看在眼里，乐在心中。他们把每天的观察写成了一篇篇的日记，从花骨朵写到花瓣凋零，从生机勃勃写到对花儿生命短暂的惋惜……当他们再次拿起日记本读起当时的日记时，从开花到结果的生命历程清晰地展现在我们面前。他们的写作能力就在不经意的观察中得到了提高，而且情真意切，感人至深。

二、善于积累是提高习作能力的保证

俗话说：“好记性不如烂笔头。”我要求每个学生都准备一个摘记本，把自己在读书过程中的好词、佳句进行分类摘抄。因为每个孩子的兴趣爱好不同、对于语言文字的鉴别水平不同，所以在摘抄过程中不能采用同等标准，充分尊重孩子们的意愿，只要他们喜欢的、欣赏的都可以作为积累素材。

首先应注重积累我们教材课文中的写作方法，遣词造句的精妙，甚至标点的运用等，因为这些文章都是经过专家精挑细选的，可读性较强。如在教学《白鹅》一课，体会第三段白鹅的叫声严厉时，我首先让学生找到哪些词语写出了鹅叫声的特点。接着体会哪句话写出了它能看守门户？学生找到句子“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。首先我先从标点入手，让学生观察分号前后各写了什么？学生回答：“分号前写的是有人进院子时鹅的表现，分号后面写的是篱笆外面有人走路时鹅的表现。”这时我马上补充：“对，作者举了两种不同的情况，中间用分号把它们隔开。”这时我接着问：“有人进院了，鹅怎样？”生答：“厉声叫嚣。”我问：“有人在篱笆外时，鹅怎样？”生答：“引吭大叫。”我问：“这两个词能调换一下吗？”一石激起千层浪，学生此时议论纷纷，各自持有不同观点。接下来我从“嚣”和“吭”字加以引导：我说：“我们来看这个‘嚣’字，中间一个‘页’，周围四个‘口’，各代表什么？”学生恍然大悟：“一个脑袋上长了很多张嘴，看到陌生人进院时，每张嘴都张开大叫，不让生人进院。”我马上问：“你们猜猜它会怎样‘厉声叫嚣’呢？”有的说：“你是谁？为什么上我家来？”有的说：“快出去，不要再走半步！否则我会对你不客气！”还有的说：“赶紧给我出去，不然我就要咬你！”我接着说：“我们再来看看这个‘吭’字，口——代表鹅的嘴，点横——代表鹅的脑袋，几——代表的是鹅的长长的颈子，现在你能解释这个词语了吗？”学生答道：“就是指鹅看到篱笆外有人，它也要伸长了脖子，扯开嗓子大叫。”“可能是因为篱笆外的人离它较远，所以它才要伸长脖子去叫吧。”另一个学生补充道。我问：“这时鹅会对篱笆外的行人说什么？”生答：“可能在说，离我家远点，别在这走。”生答：“在我家门口走也不行，赶紧离开，离远点！”生答：“外面的路是我家的，快给我滚，否则我要给你点儿颜色看看。”此时学生明白了“厉声叫嚣”和“引吭大叫”的区别，真正感受到了丰子恺先生用词的精妙。接着我让孩子们把这样的句子抄写在积累本上，并背诵下来，学生在标点的使用和准确运用词语方面有了积累，为日后的习作积累了素材。

其次还要鼓励孩子们走出课本，走出课堂，进行大量的课外阅读。在大量的阅读中不断提高阅读的赏析能力，不断学习作者精彩的、优美的语言，把好的内容摘抄到积累本中。另外，在我班我们每天都要利用早读的五分钟进行优美佳句的欣赏，从准备到组织全部由学生们自己完成。每月我们还要评选出10名同学为我班的“语言之星”，只要每天坚持读书，坚持积累，并且能够准确运用好词好句的同学都能参评，这一活动有效地保证了学生们习作能力的提高。三、巧抓时机是提高习作能力的法宝

叶圣陶先生言曾说：“教学生阅读，一部份的目的在给他们个写作的榜样。”课堂上我们要善于巧抓时机，带领学生走进文本的同时，利用好文本语言去感悟作者的写作方法与技巧。只有这样，学生的习作才会表达得淋漓尽致。如在教学《和我们一样享受春天》一课时，我首先让孩子们搜集有关战争的资料、图片，加深孩子们对战争的理解与感受。课上我引导孩子们进行分节朗读，体会每小节诗歌所表达的意思和情感，同时我出示了许多战争前后的图片进行对比，孩子们的心灵一下子被震撼了。从他们的内心深处迸发出痛恨战争，渴望和平的强烈情感。我想此时正是训练他们语言能力的良好时机，我问：“同学们，战争是无情的，它可以扰乱我们的幸福生活，摧毁我们的家园，甚至伤及无辜生命，老师仿佛听到了你们内心对于和平的渴望，现在拿起你们的笔，仿照课文中的样子，每人写一个小节。”孩子们的能力有时是我们老师所意想不到的，有的孩子写道：“五彩缤纷的花园，本来飘荡着人们的欢声笑语，可是四处飞窜的子弹，把这里变成死一样的寂静，这究竟是为什么？”还有的孩子写乡村，写校园，写广场……他们神奇的想象力，准确生动的语言令我惊讶，于是我让他们写不同内容的四名同学组成一个小组，对他们的作品进行修改，誊抄，孩子们兴趣高涨。36名同学半小时的时间就完成了9篇诗歌，然后把他们的作品进行张贴展览，得到了老师们的大力称赞。学生在自主学习、合作学习的过程中习作能力得到了提高，情感在语言文字之中真实地流露。

巧抓时机不单单在课堂之上才能进行，平时班中、学校中开展的各项活动也都是提高学生们习作能力的好时机。比如平时如果我们让同学们记一次比赛活动，很多孩子都是愁眉苦脸的，不知从何写起。三月份的一天，我校要举行长跳绳、短跳绳和踢毽子比赛。由于这次参与的人数比较多，所以我想又一次锻炼学生们习作的机会来到了。比赛前的半小时我来到教室，对他们进行采访。有的孩子说：“老师，我现在就想着比赛时间赶紧到来。”“为什么？”我问。“我为了这次比赛练了好长时间，就想一会儿大展身手，给咱班争光。”有的说：“老师，我现在很紧张，因为我害怕。”我问：“怕什么？”“我怕一会儿比赛时，我跳不好，我现在的心砰砰直跳。”还有的说：“老师，虽然我今天没有比赛，但是我好希望我们能赢，我也相信胜利会属于我们，因为我们是一个团结的集体，很多同学为了这次比赛付出了巨大努力。”我接着说：“同学们，我听到了你们的心声，看看窗外阳光明媚，它如同你们的笑脸，对所有选手充满期待。现在我们就拿起笔记录下你此时的心情。”其实这就是此次习作的开头，在交流沟通中悄然开始，每个孩子都用了最短的时间写出了精彩的开头。巧抓时机，润物无声，孩子们的习作能力就这样得到了提高。

四、增强信心是提高习作能力的动力

人们常说：“兴趣是最好的老师。”“好孩子是夸出来的。”的确，对于小学生来讲他们更需要来自老师和家长的表扬与鼓励，它足以成为学生前进的动力。所以，平时我总会对于学生的习作进行及时的鼓励性的评价，增强他们的自信心。

增强学生习作的信心要体现在平时的点点滴滴，而不是仅限于每单元后的习作。我们要随时随地用一双“放大镜”的眼睛去寻找每个孩子习作中的优点，只要跟自己比进步了就值得表扬。有时我们的表扬也许是一句评语，有时也许是一个微笑，有时还可能是一个动作。我班有一个天真可爱的小男生，他的习作水平真的算是一般。那次我们续写作文《狼和羊的故事》，他很认真埋头就写，写完后我让他好好改一改，当他那着改好后的文章给我看时，我真为他神奇的想象和通顺生动的语言感到意外。于是我说：“你很有想象力，这次的习作比以前真是有了很大的进步，老师相信你有能力写好今后的每一篇作文。”没想到这个孩子听了我的表扬，兴奋不已，说：“老师，我一定写好今后的每次习作。”例如教学《和我们一样享受春天》一课后，进行仿写时学生们自由组合完成诗歌，我首先用赞赏的目光看着每一个孩子，接着表扬道：“没想到我们班有这么多的小诗人，你们的写作能力、组织能力、合作能力远远超出了老师的想象，我为你们而骄傲！”从孩子们的眼中我读到的是他们发自内心的喜悦与自信，为他们提供了习作动力。五、勤于动笔是提高习作能力的根本

勤于动笔，经常进行语言实践是提高学生习作能力的根本途径，所以教师有责任帮孩子们养成勤于动笔的好习惯。比如冬天下雪了，我会让孩子们好好欣赏雪景，带他们堆雪人、打雪仗，写下自己的见闻。又如班里有一个同学生病没来校上课，他的同桌主动去家里补课，你怎样评价这件事，把心中的感受写下来。

浅谈小学低年级识字教学的几点做法 篇11

关键词：小学语文；识字教学；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-184-01

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入识字教学的第一目标。而认识1600～1800个汉字和会写800～1000个汉字，并非一朝一夕所能极的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢识字和写字，并养成良好的习惯，就必须重视对学生识字和写字兴趣的培养。那么怎样才能提高孩子们的识字能力，让孩子对所学习的汉字终身不忘呢？根据低年级学生的年龄特点，我认为不妨采取以下方法进行兴趣培养。

一、让学生动手自制生字卡片和利用多媒体教学手段帮助识字

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的教，学生跟着读，这样的教学模式很难对某个字产生深刻的印象。适当地让学生亲手制作生字卡片，把他们的卡片运用到班上进行直观教学，当教师读到要学习的生字时，就让学生举出相应的卡片来，一来不仅看到了谁制作的卡片好，二来还看到了学生所举的字是不是与教师读的那个字相吻合，同桌相互监督，从而促进了学生的识字积极性。在此教学的同时，利用多媒体教学手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得生动形象，明确和具体。美丽画面和动听的音乐把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用卡片的教学方式，能使生字的出现更为直观、贴切，符合学生的形象思维，而多媒体的教学更让学生识字增添了色彩，形成的印象就更为深刻。

二、从娱乐中识字，以娱乐促学

鲁迅先生曾说：“必须像蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。”识字教学如果往往只局限某一种方法，就会枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，娱乐学习成了很重要的识字形式。娱乐活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。教师把识字与娱乐结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读出生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果（生字）。还可小组比赛，看哪组摘的苹果多。还可再把几种游戏结合在一起，会带来意想不到的效果。总之，教师恰当地开展娱乐性识字活动，学生在轻松有趣的玩耍气氛中记住汉字。

三、谜语识字。将“猜谜”穿插在识字活动中来帮助学生熟记汉字

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”， “告”字，一口咬断牛尾巴。如教“王”字时，有个学生说“‘一加（+）‘一不等于二，等于什么？”，同学们的兴致马上就来了。通过猜字，学生感到易学、易记，教学效果明显。

四、用比较法识记

“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。 汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记能力起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、清、情、晴”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing， “清”跟水有关，部首是三点水旁，“请”跟语言有关，部首是“言”字旁，“情”是心情，所以部首是“心”旁。晴天有太阳，所以是“日”旁。同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“láng”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。除此之外，还引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。

五、生活中识字，课外阅读识字，课堂中书写

识字教学不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学《自选商场》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“面包、牛奶、火腿肠”等词语来认识一些食品，认识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力，在认识的基础上每一堂课要适当让学生书写几个字，加以巩固。

浅谈低年级识字教学点滴做法 篇12

一、识字与阅读、写作相结合,让学生在读写实践应用中识记、巩固生字

识字教学一直是语文教学的难点,想要突出这个难点,不能是交给学生机械死板的学习方法,也就是说要根据学生的心理特点和认知规律找出合理的办法,不能单字教学,这样学生不但学得枯燥, 而且非常不易巩固。教学中,我们要先让学生理解字义,然后再来识记字形。我们常说:生活处处皆语文。生活中,为我们提供了广阔的识字空间,如:广告牌、交通牌、商店名、食品、玩具……这些都是学习汉字的活资源,学生大多喜欢看电视,电视中的很多东西,每天给学生布置特定的识字作业,只要学生稍加记忆,就能积淀知识。多阅读,多种环境、方式识字,开展丰富多彩的阅读活动。 针对反复的抄写效果不佳,我采用多种写话练习:自编自写小故事、 看图写话、做小简报等方法,帮助学生巩固识字。

二、要突出字形教学这一难点

关于识字,记住字形,规范书写是难点。在教学中我们就遇到了很多问题,大部分的老师都喜欢让学生反复练习来得以记住字形, 这样的方法往往使学生记住的字形不牢固,不是记错偏旁,就是多一笔少一笔,出现很多易错字,还记得特别牢固,多次纠正都难以解决这个难题。为了避免这样的现象再发生,给识字教学带来困扰, 我们从一开始就要帮助学生找到合理的办法,好的识字方法同样可以激发学生的识字兴趣,如:猜谜法、拆字法、比较法、玩游戏法、 编顺口溜法、形象记忆法,有效地帮助学生识字。教学中应把识字教学与学生主观能动有机结合起来,变“教”为“学”,让学生自主识字。学生通过观察生字,发现汉字的规律,从字的偏旁、组成、 结构方面使学生找到识记字形的好方法来帮助记忆,这个时候,学生的想象力和创造力是十分丰富的,他们的识字方法千奇百怪,却又是那么的科学合理。如识记“宝”字,有的学生想出“在屋子里面,藏着一块玉”;如识记“啄”字,有的学生想出“啄木鸟啄虫子用口,所以‘啄’有一个口字旁,三撇是啄木鸟的嘴和舌头,一点是虫子……”。又如“雨”字,有学生想出“‘雨’字外面的框是窗户,四点是雨点,我坐在窗前看下雨……”。把学生好的识记方法和大家共同分享,更好地易于记住字形。对于书写,同样不能忽视,记住不代表就可以规范书写,所以接下来,我们要解决的就是书写的问题,对于书写,训与练要结合起来,不能光说不练,既要有整体指导,也要有个别辅导,要让学生动笔书写,及时指出共性问题和个性问题加以解决。教学中把识字的时间要安排出来,一年级一般每课时在10分钟以上,二年级也在8分钟左右。第一课时主要是指导识记和书写,第二课时主要是巩固识记,发挥了学生的创造性,识字效率得到保证,识字能力也大大提高。

三、科学细致的指导写字,培养学生良好的识字习惯

汉字是一门艺术,积淀着中华民族的灵魂,更凝聚着一种精神。 常言道:字如其人。写字代表着一个人的精神面貌,既可以陶冶一个人的情操,更能增强一个人的审美能力。因此,养成良好的写字习惯尤为重要。新课标指出:规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。抓好学生的写字教育不容忽视。

写字教学要激发学生的兴趣,写字本身是枯燥无味的,只有调动起学生的写字兴趣,才能有所收获。大部分的老师只是要求学生把字写对就行,至于是怎么写的,却往往不在意。坐姿正确,对身体有好处。正确的握笔,书写时才能使手腕用力适当,写字才能轻松。写字时,要整体把握字的结构,才能书写美观。另外,执笔方面,我给学生安排了手指操,帮助学生活动手腕,促进手指的和谐操作。执笔用力过大,执笔的高低,不要离笔尖较近,执笔应灵活自如。运笔方面,应提醒学生要学习起笔、行笔和收笔的方法,通常使用软笔的运笔方法,显示出笔画的提按转折,不要用蛮力去写。 写字教学时教师应巡视指导,及时纠正,掌握正确的写字姿势和书写习惯才能更好地巩固识字。

总之,低年级识字教学是小学低段教学的重点, 只有科学合理地施教, 才能达到事半功倍的效果。

摘要：在低年级小学教学中,让小学生识字是非常关键的。教师如何让小学生更好地把所学的汉字牢记在心,这就需要教师要科学施教,教导学生们养成识字的习惯和相对应的能力。

浅谈小学低年级识字教学的几点做法 篇13

在小学一年级语文教学中,识字教学是最基本的教学内容。课堂授课是识字教学的主要手段。如何在短短的四十分钟内让学生按教学计划学好生字,提高课堂教学的有效性,值得我们低年级语文教师思考，下面是本人授课过程的几点体会。

一、设置轻松活跃的课堂气氛，激发学生识字兴趣。

按照新教材要求，先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。要克服这一难度，就必须注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的识字学习情境，激发学生识字兴趣，让学生在快乐中学习生字。

1、编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

2、编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

二、引导学生自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

1、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

2、认认涂涂中自主识字 在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

3、读读画画中自主识字

在课堂教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

三、创设“游戏乐园”，巩固识字

一年级学生识字，学得快，忘得也快。我认为巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

1、开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

2、交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。