微课在初中数学课堂教学中的有效应用

微课在初中数学课堂教学中的有效应用（精选12篇）

微课在初中数学课堂教学中的有效应用 篇1

摘 要：在初中数学教学中，目前有很多的教师把“微课”引入课堂，使课堂教学更加高效、生动、活泼。“微课”学习，在当前初中数学教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。

关键词：初中数学；微课；应用

现代信息技术的迅速发展和网络的普及，极大地带动了教育的信息化。微课以其新颖的形式和短小精悍的特点，受到教师和学生的普遍欢迎。在初中数学教学中应用微课，能充分吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，满足不同层次学生自主学习的需求，突破重、难点教学，提升课堂的时效性发挥了重要作用。

一、微课在数学概念教学中的应用

数学的概念是比较抽象的，它是需要通过一定的逻辑思维能力来正确的进行诠释。掌握数学概念是学好数学的基础，只有真正理解概念的含义，才能明确一些解题方法，真正将数学知识应用到生活实际中。初中生受到知识储备的限制，理解能力比较有限，因此掌握概念比较困难，尤其是初中数学教学中涉及很多概念性的知识，很多概念比较抽象，即使是经验丰富的教师也很难将其直观的表述出来，花费了大量时间却很难取得良好效果，要想使学生真正理解这些概念，并把这些概念牢记于心，就需要将这些抽象的概念翻译的通俗易懂，将微课应用于概念教学中就能够实现这一目标。教师要提前录制好相应的视频，使用通俗的语言描述这些概念，学生不仅在课堂上真正理解了这些概念，微课的重复播放等功能可以保证学生将思维集中于教师的课堂教学上，提高听课效率。

二、利用微课的动画性促进课堂的有趣性

微课的核心组成内容是课堂教学视频，在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，一个成功的情境设计就奠定成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准。教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力从而引发学生思考。

三、微课在数学典型例题中的应用

数学教学的目的是运用知识解决实际问题，教师在讲解知识后将选取典型的例题教给学生怎样运用知识解题，所以典型习题的练习是初中数学课堂教学中的重要环节。微课在例题讲解时应用提高了讲解速度，提高了讲解效率，教师要找到或者自己去创设一些典型的例题，例题的特点是一定要有代表性，在解答该例题的过程中训练学生对知识的迁移能力，学生能够举一反三，讲一道题就相当于讲了一类型的题，在讲授典型例题的过程中就可以使用微课视频，学生在观看视频的过程中自己总结习题的特点，有助于学生数学思路的形成，也有助于学生加强自我分析。

四、合理进行微课组合

微课在课堂教学中应该起到画龙点睛的作用。微课教学手段不能滥用、泛用。如果一条龙全身都长满眼睛，那就失去了画龙点睛的效果。若一堂课过多地使用微课，会使学生出现“微课抗体”，使学生失去对微课的兴趣甚至出现抵触情绪，效果反而不好。所以微课教学不能为了微课而教学，必须是为了教学而微课。

五、利用微?n的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题

微课最大的优势在于内容可以重复播放，由于学生存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握。对于一些经典例题部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教者由于时间局限不能全部帮助学生解决问题，就可以使用微课讲解一些重点题型，反复播放给他们看、听，不受时间限制，学生完全自主自由学习，他们愿意播放几遍就学几次，直到他们弄懂为止。

六、微课在数学复习教学中的应用

在初中的学习中，因所学科目的增多、学习量的逐渐加大、所以进行有必要的复习是尤为重要和关键的。在进行数学复习时，最关键的就是各种要点的把握，许多学生对要点掌握不够，导致在步骤上、解题思路上出现偏差。微课的出现正好弥补了这一缺陷，教师将数学教学中出现的重点、难点、步骤制作成微课，这样在复习时，学生可以整理归纳、查缺补漏，进一步将数学知识巩固并条理化、系统化。教师还可以根据学生的基础为其设置不同难度的指导习题，指导过程可以不必局限在课堂上，学生可以在家里观看微视频，解答完题目以后，再看微视频中的解法，思考自己在解题过程中出现了哪些错误，在思考与比较过程中取得进步。

七、更好地培养学生的自学能力和合作意识

在“微课”学习的讨论环节，学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。留给学生广阔的研究空间，允许学生“旁逸斜出”。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以我经常鼓励学生质疑，敢于提出问题；组织学生讨论，积极争议。既有小组讨论，又有集体评议。这样不仅使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己，而且人人都有发言的机会，人人都有发言的欲望，培养了学生的自信心和勇气。并且建议小组成员轮流代表小组发表意见，增强了团结协作的能力，调动学生学习的主动性。通过质疑和讨论加深对所学知识的理解，拓展了思路，开阔了视野，使思维向多向发展，创新的“萌芽”也在悄悄地生长。在交流后，综合了小组的乃至全班的不同思路，这样的效果是其他方法无法比拟的。

随着教学改革的进行，教学课堂上出现了新的方法和手段让“微课”与数学教学相结合，微课是教师和学生重要的教学数字化资源，也是学校教育教学模式改革的基础。积极挖掘微课教学优势，提高初中数学的教学质量，是每一个数学教师都应该努力解决的问题，教师应该整合教学资源，优化教学观念，通过微课促进现代化教学改革任重而道远。

参考文献

微课在初中数学课堂教学中的有效应用 篇2

一、构建教学情境, 调动学习兴趣

一个好的教学情境能够使课堂焕发生机, 给学生带来全新的学习体验。在小学数学教学过程中, 数学教师要善于运用微课构建教学情境, 激发小学生的数学学习兴趣, 促进课堂教学效率的提升, 提高微课在课堂教学中的利用率。比如, 小学数学“四边形”这课, 要求小学生直观感知四边形, 能够从多种图形中辨认出四边形。通过教学实践活动, 教师应使学生建立四边形的空间观念, 培养学生的观察比较、抽象概括的能力。我利用微课课件给小学生出示情境图, 并进行引导和说明:小朋友们都喜欢看喜羊羊与灰太狼的故事。故事里的小羊聪明机智, 经常发生一些有趣的事情。最近在羊村里又发生了一件大事, 喜羊羊开了一家图形店, 出售各种各样的图形。喜羊羊一个人忙不过来, 他打算招聘一些营业员, 要求营业员懂一些有关图形的知识。聪明的小朋友, 你们敢试一试吗?通过创建课堂情景, 就将小学生的视野从课堂拓展到生活的空间, 把数学中的图形带入生活中, 从现实世界中发现有关空间与图形的问题。

二、丰富学习内容, 发挥主体作用

小学数学教师要充分认识到小学生的主体性, 善于挖掘小学生的潜力, 激发小学生的课堂参与度, 给小学生提供丰富的学习内容, 让小学生可以得到更加宽松的学习环境。教师还要善于优化师生关系, 改变小学生被动学习的状态, 变“要我学”为“我要学”。比如, 小学数学“时、分、秒”的教学目标是让小学生建立1分、1秒的时间观念, 并通过各种教学实践活动体验准确的1分和1秒, 从而养成遵守和爱惜时间的好习惯。对此, 我首先通过微课课件播放录音, 并提问这是什么声音。小学生异口同声的回答是钟声。然后, 我带领小学生观察钟面, 认识各部分的机构。我还在微课课件中做了一个钟面, 让小学生仔细看一看钟面上有些什么?小学生说有数字和指针。此时, 我进行了拓展和说明:对, 钟面上有1到12这12个数字, 它们非常均匀地在钟面上排成了一圈, 将整个钟面平均分成了12个大格子。我继续让小学生观察微课课件, 找出每个大格子之间有什么?小学生会发现每个大格子之间又平均分成5个小格, 整个钟面上一共有60小格子。

三、注重精讲多练, 指导学习技巧

小学生的认知水平和个性特点决定了数学教师在教学时应该注重趣味性和系统性, 注重精讲多练, 挖掘小学生的潜力, 指导学习技巧, 培养小学生良好的学习习惯。因此, 教师应充分利用信息技术辅助教学, 拓宽小学生的视野, 为小学生提供自由发挥的空间。比如, 小学数学“多位数乘一位数”这课是在学生已经熟练地掌握了表内乘法, 能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的, 主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点, 是多位数乘法的基础。对于两位数乘一位数 (不进位) , 小学生能够很快列出笔算竖式, 从而快速的解出答案。但是, 很多小学生对于多位数乘一位数 (进位) 或者因数的中间和末尾有0的问题掌握并不扎实, 经常出现错误。于是, 我在教学中利用微课给小学生展示了本课的知识结构图以及具体的解题步骤, 鼓励小学生交流和归纳, 并总结出适合自己的计算方式, 使计算教学从传授知识模式转向学生自主实践模式。

四、组织数学实践, 锻炼运用能力

在新课程背景下, 小学数学教师要积极组织教学实践, 激发小学生的数学学习兴趣, 并锻炼小学生的实践能力和综合运用能力。通过数学实践活动, 小学生不仅掌握了学习技巧, 还收获到了学习的乐趣。比如, 小学数学“位置与方向”这课的目的是让学生根据生活情境和自身的生活经验, 辨认东、南、西、北四个方向, 知道地图上东、南、西、北四个方向;在东、南、西、北中, 给定一个方向 (东、南、西或北) 辨认其余三个方向, 并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看简单的路线图, 并能描述行走的路线。在教授此课时, 我首先利用微课视频给小学生展示了古代人辨认方向的方式, 有通过太阳辨认方向的, 有通过观看树的年轮辨认方向的, 有通过指南针辨认方向的等等、, 让小学生对方向有初步的了解。然后, 我带领小学生到操场上去做游戏, 游戏的名字叫:找方向。我将小学生分成四人一组, 让他们在学校的操场上辨认东、南、西、北方向, 还让小学生观察自己的东、南、西、北四个方向都有什么建筑物?我再带领小学生回到教室, 交流自己的学习心得, 并引导学生按地图的记录方式, 重新整理自己的记录, 完成校园示意图。

总而言之, 微课在小学数学教学中发挥着至关重要的作用, 既提高了小学生的课堂参与度, 激发了小学生的数学学习兴趣, 还极大地扩大了小学生的知识面, 给小学生带来更加广阔的发展空间。因此, 作为小学数学教师, 我们必须要充分了解学情, 积极掌握现代化教学手段, 提高对微课的重视程度, 利用微课改善传统教学现状, 给小学生创设良好的学习氛围, 促进小学生形成终身学习意识。同时, 我们还要注意微课的辅助地位, 根据实际教学情况合理应用微课, 即设计的微课课件要具有启发性和科学性, 注重小学生的主体地位, 从而达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]董德坤.浅谈微课在小学数学教学中的有效应用[J].文理导航旬刊, 2016 (4) .

微课在初中数学教学中的应用 篇3

关键词：微课；数学教学；内涵；设计

引言。“微课”是当今学校教育中一种现代化的教学方式，是利用多媒体软件向学生展示与教学内容相关的视频资料，让学生们通过课件和练习测试等教学资源来更好地掌握知识。微课在初中数学中的应用，极大的改变了传统数学的教学模式和教学理念，提升了数学教学课堂的趣味性与有效性，也改变了学生的生活方式，活跃了课堂氛围，在教学改革不断深入的趋势，微课的优势越发凸显，本文就微课在初中数学教学中的应用进行探讨。

一、初中数学教学中存在的问题

数学是初中教学的一门重要课程，对学生学习产生着十分重要的影响。虽然新课程提出数学要“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活相联系”等理念，但是初中数学教学中仍存在一系列问题。

1.生源质量等客观因素导致教师必须面对基础知识欠缺和学习能力不佳的学生，教师在课堂教学中只能反复强调基础知识，教学显得重复、枯燥，难以充分调动大部分学生的学习积极性。2.课堂教学时间有限，教师往往会过多地强调数学公式、性质、定理等基础知识和解题技巧，缺少对于学生数学思维品质的培养，致使学生的探究意识与创新能力得不到充分发展。3.讲解重难点内容时，教师开展的课堂互动难以实现与每个学生开展一对一沟通交流，导致部分学生跟不上教学步调，这些学生只能被动接受知识，缺少主动的内化知识过程。第四，学生在课堂练习与课后作业中以模仿例题为主，教师不能及时指导每个学生的错误思路，学生也无法根据错误开展有针对性的练习；教师只能凭经验在教学中预想学生可能出现的错误并提醒学生注意，或者在批改作业后分析讲解绝大多数学生出现的错误。

2012年开始，随着翻转课堂和微课的推广，带给中学教师新的教学方法和思路，笔者也在教学中尝试运用微课来提高数学教学效果，下文重点论述笔者将微课用于初中数学教学实践中的一些体会。

二、初中数学微课的内涵与作用

1.数学微课的内涵。当前的学术界普遍认为，国内微课创始人胡铁生对微课的定义比较符合中小学微课开发的特点，即“微课是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。

在这一适用于所有学科的微课概念下，面向初中生设计的数学微课有何特定的表现形式？有哪些作用？教师该怎样找准初中数学微课的定位？只有厘清这些问题，教师才能进一步结合学科特点开展微课教学设计，用以辅助教学，提高教学效果。

2.数学微课的作用。微课具有教学时间短、主题突出、内容具体等特点，对于学习者的时间和空间没有固定的限制，因此，微课从一定程度上满足了学生个性化和多样化的学习诉求，使每个学生找到适合自己的学习方式。在具体实践中笔者将微课的作用归纳为几点：

（1）有效激发学生的数学学习热情。数学微课以概念、定理、例题为中心展开教学，学生可以根据实际情况选择感兴趣的问题进行探索，也可以自定义学习的进度，即利用视频的暂停和重播功能，按照自己的节奏开展学习。

丰富的数学微课教学内容不仅使学困生通过反复观看视频理解困惑的知识点，而且向学生展现更多的数学知识，拓展学生的思维，还可以使优等生利用课余时间学习具有探索性的数学内容以提高自身的数学思维能力。

数学公式的由来、数学家的科学研究故事以及数学问题的拓展延深均可以采取微课的形式向学生呈现，有助于学生体验数学情境、感受数学知识的产生、思考数学问题以及领悟数学思想，从而调动学生的学习积极性和创造性，取得良好的教学效果。

（2）突破教学重点和难点。为了强调教学重点或突破难点，教师可以将重难点问题制作成5-8分钟的微视频，有针对性地讲解某一知识点或解题方法与技巧，使学生直观地理解怎样突破教学重点和难点。

例如，教师在“一次函数与正比例函数的图象间的关系”教学中借助几何画板并使用多媒体技术，向学生展示了两种函数当k相同、b不同时的图象，学生通过观察不同函数图象的位置，以及拖动正比例函数图象运动过程中b的数值变化，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了教学难点。

（3）解决数学问题，提高学生的自主探究能力。由于课堂教学的时间有限，教师难以讲解全部的课后习题、例题变式以及相关问题的拓展探究，如果以微课形式展示出来，则有助于巩固和拓展知识。学困生可以通过微课进行练习，巩固与复习课堂中不理解的知识点和解题方法技巧；学有余力的学生可以借助微课开展课后自主学习，或者探究例题变式与拓展性问题，促进独立思考，也可以与其他学生展开讨论，从而营造出良好的数学学习氛围，提高个体的数学研究能力。

作业讲评是数学教学的一个重要环节，教师需要批改学生作业找出常见错误并总结出错原因，如果讲评内容是普遍现象，教师可以利用课堂时间或者微课讲解典型问题。但是，当教学进度很紧，学生作业中存在的问题属于个别错误时，教师可制作作业讲评微课供学困生学习，还可以在微课中补充相关的课外练习以巩固和检验学习成果。

（4）从不同角度加深学生对数学知识与思想方法的理解。教师可以利用网络平台上丰富的微课学习素材给学生提供自主学习所需的材料，拓展学生自主探究时的解题思路，提升学生对于数学思想和方法的认识能力。

学生也可以观看网络平台中优秀教师上传的相关教学视频，以加深某一知识重难点的理解或某一问题多种解题思路的思考，进而明确问题和掌握方法。不同的教学方式会对不同的学生产生不一样的教学效果，在传统课堂中，教师不可能采用多种方式组织教学，只能选择一种适合绝大多数学生的方式，势必难以帮助所有学生顺利掌握教学重点和理解难点。微课在这一方面提供了很好的补充，部分学生可以通过微课进行课前预习，然后在课堂教学中听课质疑，课后通过微课复习和巩固知识、拓展思维提高数学的自学能力。

（5）密切联系社会生活，突出数学的应用价值。新课程理念指出，数学要与现实生活密切联系。社会生活中存在许多与数学知识相关的现象和视频资料，笔者将视频资料中有关初中数学教学知识点的内容编辑制作成微课，用于某个知识点的教学引入或课外知识拓展，不仅丰富了教学形式，而且使学生了解和感受到数学知识鲜活现实的一面，进而鼓励他们学习知识，并将知识用于生活中，体会到数学的内在魅力和应用价值。

（6）有利于教师的专业成长。第一，微课制作也是微研究的过程。为了提高成绩、开阔视野以及实现学生的全面发展，教师必须在课前查阅相关资料，利用互联网丰富的微课资源学习同行的先进做法，观摩同一课题的微课视频来反思自己的教学行为，实现个体教学观念的转变和技能的提升。第二，精短的微课视频能够重点解决教学的重难点问题，还能体现出教师的教学特色与闪光点，从教者通过微课相互学习，比观摩整节课更加省时高效，这也是促进教师专业成长的有效途径。第三，微课内容不限于教师对所教内容的课前理解，还有授课过程中教学行为的反思，也有教学对象反馈的作业问题或反思。因此，微课在一定程度上可以视为教师的教学反思或补充，能够有效促进教师的业务成长。

三、初中数学微课设计

怎样才能使微课在教学中发挥更好的作用？初中数学微课在教学应用中需要注意哪些事项？要解决这些问题，笔者认为应当做到以下几个方面：

1.有一定的信息技术应用水平。微课视频制作需要突出重点内容，尽量使用较少的文字，字体、字号以及颜色搭配要错落有致。视频效果需要动静结合，整个画面清新流畅，背景设置合理，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生印象深刻。要符合上述要求对于微课制作者的信息技术水平提出较高的要求。

2.要在所选内容上下功夫。微课内容要有选择性，不是所有内容都适合制作成微课，应结合学生实际情况科学合理地进行教学设计，特别依赖师生互动推进教学的内容、预计将对学生产生重重障碍且难度过高的内容都不适合选定为微课的素材。这也突出了微课的教学局限性，说明传统课堂中师生面对面互动的教学也必不可少。在此基础上可选择以下内容进行讲解，教学中学生易出现困惑的某个知识点或学习技能；教学中的重点、难点；典型习题及其变式题的讲解与作业讲评。

3.要从学生角度出发进行语言表达。微课设计要结合数学学科的特点，满足学生的需求，教师在讲解时应当心中有学生，尽量使用普通话，尽可能少用枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，语音、语调及语速都要适当的调控，节奏感要强，讲解的内容与呈现的画面相对应。教师在视频中与学生对话时应以学习参与者的身份进行，避免使用“同学们”“你们”等班级授课时使用的语言，多以“你”“我们”等符合一对一交流模式的语言来营造学习氛围，使学生感受到教师对自己的特别关注，从心理上更加主动地投入学习中。

4.要搭建良好的问题情境来引领教学。教师要善于创设妙趣横生的问题情境以唤起学生的求知欲，使学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则。著名的教育技术和教学设计理论家M·戴维·梅瑞尔提出的五星教学原理表明，以问题为中心的教学才能有效促进学习者的学习。因此，微课设计要把创设问题确定为重点，使问题成为推动学习者思考和探究的纽带，成为其他教学环节顺利开展的中心和保证。微课问题的设计首先以大问题引领，适时搭建有层次的小问题辅助学生思考；其次，对于难度较大的问题在设置辅助性小问题引领时，教师可提示学生在关键处暂停视频，先独立思考再回归视频验证；再次，尽量采取渗透启发式教学法，特别是题意分析和问题转化的讲解中，教师要灵活运用恰当的提示语来引导、助推学生的思维活动。

5.要把握好微课的时间。微课教学设计有别于传统的课堂教学，时间应控制在十分钟以内，要聚焦问题、突出主题、加强某个教学环节，引入和结题都要简洁明了，使学生在短时间内理解该知识的关键要素。

四、结语

综上所述，微课这种教学模式比较科学和高效，在初中数学教学中运用微课具有重要作用，值得推广应用。初中是学生发展的重要阶段，通过运用微课，有利于学生的全面发展，更可以帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力和探究性学习能力，营造良好的课堂氛围。在今后的数学教学中，教师要加强实践研究，不断提升信息技术应用能力，将微课应用与课堂教学有效结合起来，积极带动更多的教师开发微课和研讨教学，探索一系列保障措施用于鼓励学生运用微课开展学习，并认真做好课堂总结与反思，从而提高微课运用水平，提升数学教学效率。

参考文献：

[1] 吕发成.微课在初中数学教学中的应用探究[J].课程教育研究.2014.

[2] 吕伟梅.微课在初中数学教学中的应用分析[J].俪人：教师.2015.

浅谈微课在初中数学教学中的运用 篇4

摘 要：初中数学课堂教学中利用微课进行教学，借助了互联网和信息技术，以理论和实践作为教学的基础，把学生作为课堂教学的主体，作为教学的核心和根本所在，运用微课教学的本质目的就是为了提高学生学习数学的能力和提高初中数学课堂教学效率。

关键词：微课；初中数学；运用

传统理念下的初中数学课堂教学，学生是被动地接受知识，课堂教学模式是“填鸭式”的，从而导致学生只会被动地学习，没有自主学习的意识和能力，制约了学生的全面发展。随着新课程改革的深入和强化，微课在初中数学教学中被不断地运用，得到了老师和学生的喜欢和好评。本文简单介绍了微课在初中数学课堂教学中的运用，以期起到抛砖引玉的作用。

一、微课在初中数学教学中运用的优势

1.提高学生的综合素质

在新课程改革逐渐深入的背景下，把初中数学课堂内容和信息技术相结合，对于传统教学理念来说是一次全新的创新和尝试。微课作为全新的教学模式，与传统课堂的区别是微课以学生为中心，把学生作为课堂教学的主体，强化了学生在课堂教学中的地位和作用，改变了传统教学中教学死板、枯燥的课堂氛围，提高了学生参与数学教学的兴趣，把老师的“一言堂”变成了以学生为中心，学生积极参与的教学形式，不但提高了学生的综合素质，而且彻底贯彻了新课程改革的理念。

2.增加学生学习数学的时间

微课在数学教学中应用，提高了学生对课堂教学的参与度和增加了学生学习数学的时间。让学生可课外观看数学老师事先录制好的微课内容，不但使学生提高了学习兴趣，而且增加了学生在课外学习数学的时间，减少了学生学习数学的盲目性，从而在本质上提高了数学课堂教学的有效性。

3.培养学生自主?W习的习惯

通过微课学习，还可以使学生养成良好的自主学习习惯。微课的核心就是通过让学生自主地观看和学习微视频来学习教材中的内容，或通过微课对某个知识点进行探讨，或通过微课做老师布置的作业，并在线提交给老师，老师批改后就可以很快地和学生进行交流，从而提高了学生学习效率。因此，可以说微课的运用从本质上提高了学生自主学习的意识和能力，并让他们养成良好的学习习惯。

二、微课运用在初中数学教学中的策略探讨

1.微课在预习环节的运用

初中数学教学过程中为了提高课堂教学效率，往往都会组织学生进行自主的预习活动。为了提高预习环节的效率，数学老师必须提前制作好微课的内容。微课的内容不但要能概括课堂教授的主要内容和知识精华，更要能使学生理解和掌握本课堂教授的重点、难点、疑点，以降低学生预习的盲目性和低下的学习效率，从而为开展高效课堂教学打下良好的基础。

2.微课在导入环节的运用

影响初中数学教学效果的重要因素之一就是教学前的课堂导入，课堂导入的方式影响了学生对接下来授课内容的兴趣和参与的积极性。传统的数学课堂导入方式一般都是开门见山式的，如此长期采用这样的导入方式，就会使学生视而不见，从而导致导入环节的效果不是那么明显，导致导入环节的作用和价值可以被忽略不计。针对这样的情形，数学老师在导入环节可以引进微课，学生对科学技术的兴趣，可以帮助提高学生对数学学习的兴趣，学生通过观看微视频不但找到了兴趣点，而且在无形中学到了数学知识。除了让学生观看视频，还可以根据观看的内容向学生提出问题，以强化学生的观看效果。

3.微课在知识教授环节的运用

数学老师在课堂的知识教授环节，必须让学生掌握和理解本堂课的重点和难点，更要注意激发学生学习的积极性，充分发挥他们的主观能动性，从而使学生的注意力始终持续下去。这就要求数学老师要能充分地挖掘教材的重难点和微课的有效结合，目的是为了提升学生对知识的掌握效率。

例如，学习“二次函数图象和性质”时，可把抽象的函数通过微课的内容变动直观和形象起来。可设计这样的微课内容：首先把y=x3、y=3x3、y=3x3+

1、y=3x3+x+1等函数的图象呈现给学生，然后把这些函数的图象都集中到同一个坐标里。而后，让学生对各个函数间的变化进行思考，从而帮助学生理解函数图象和函数的性质。学生通过这样的学习，就会容易理解和掌握本节课的重难点知识。

4.微课在试题讲解环节的运用

试题的讲解是数学课堂教学的重要组成部分，学生通过老师讲解试题就能够有效地提高知识的运用能力，从而牢固掌握所学知识，进而提高学习效率。但是一些老师在讲解试题时非常枯燥，学生长时间学习，就会失去兴趣，从而造成老师做了很多无用功。面对这样的局面，老师就可以先利用微课把有代表性的试题、综合性的试题的解题过程形象化和直观化地展示给学生，通过动画、图形、色彩等技术手段来描述解题过程，以提高学生对试题讲解的兴趣。这样不但提高了学生解题能力，更提高了学生对知识的掌握程度。

总之，在信息化和大数据时代，老师应主动把数学教学和信息技术相结合，以符合时代发展的需要。这就要求数学老师要不断提高自身素质，改变教学理念，提高对新事物的接受能力，特别是对微课、翻转课堂的学习要重视起来，只有这样，才能达到微课提高初中数学教学效率的目的。

参考文献：

微课在初中生物教学中的应用 篇5

摘 要：对于初中生物教学，高效课堂是每一位教师期待的课堂。微课是一种新型教学资源，教师可在课堂教学中应用微课，有利于帮助学生更好地掌握生物的重要概念，培养学生的学习兴趣，提高?W生的生物科学素养。

关键词：微课；初中生物；教学应用

一、微课的含义

“微课”是阐释以某一知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形式，以学习或教学应用为基本目的的一种支持多终端的视频资源。“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Minicourse，也可称为短期课程或课程单元）的说法。我国对微课的研究和实施较国外稍晚。2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。根据专家学者们对微课的解释和阐述，可将微课的概念总结为：以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。

二、微课的特点

（一）目标明确，重点突出

教学视频是微课的核心组成内容，一个课程只说明或体现一个主题或者一方面的内容。因此，微课可以使学生在短时间内明确学习内容，有针对性地进行学习，指向性明确。

（二）教学时间较短

中学生好奇心强，学习兴趣浓厚，但是他们的有意注意的时间不是很长，根据中学生的认知特点和学习规律，在教学中所应用的微课，一般不超过10分钟，可以有效地引起学生的有意注意。

（三）可重复使用

基于微课的特点，有些微课在生物教学中是可以重复使用的，例如与实验有关的微课等。

三、做微课的意义

微课的质量主要取决于对其进行的教学设计，合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式。那一个好的微课应该如何进行教学设计，提高学习者的学习质量呢？10分钟能做什么？

在教学需求角度和技术应用角度之间应如何选择路径呢？这些都是微课的设计与制作首先要考虑的问题。

微课设计思路可分为五步：分析、设计、制作、应用、评价。

（1）分析就是进行学情分析、教材分析；确定重难点、疑点，选择适合用微课呈现的内容，细化成知识点。

（2）设计就是确定教学目标、制定教学策略、确定教学顺序、设计辅助资源、选择制作工具。

（3）制作就是通过选题、设计脚本、准备素材、录制、后期处理，完成微视频。

（4）应用是指使用微课、上传微课到资源库或网上、共享微课。

（5）评价有自评、专家评、使用者评等多种形式。

一节微课的主要环节包括导入（引起注意）、告知学习目标（呈现学习目标）、讲授新课、课堂检测、提供指导、结语等环节。在微课设计与制作时，首先要对知识点的选取、教学资源的准备、教学过程的设计等方面进行精心的教学设计。

四、微课在初中生物教学中的作用

（一）提高学生的学习兴趣

《基因的显性与隐性》一课是较难的一节，尤其是对孟德尔的遗传定律的理解，教师讲授实验过程及结论的传统教学模式对学生来说是很枯燥的，也不利于对孟德尔定律的理解。教师可将孟德尔实验过程的文字描述转化为图文结合，制成微课，让学生带着问题观看视频，既提高了学生的学习兴趣，又能化难为简，使学生更好地理解学习内容，提高课堂效率。

（二）突破难点

初中生物的某些内容，如血液循环途径、食物的消化和吸收、心脏的结构和功能、尿的形成等内容比较抽象，在几年的教学中发现学生很难理解和掌握，因此可利用3D动画软件，加上文字及配音，制作成微课，帮助学生突破难点，以更好地掌握重要概念。

（三）演示实验

生物教学中，教师需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。像绿叶在光下制造有机物、膝跳反射、观察鸡卵的结构等实验，关键步骤会影响实验结果。例如在绿叶在光下制造有机物实验中，教材中的“把叶片放入盛有酒精的小烧杯，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色”这一步骤十分关键，叶片脱色的效果会直接影响实验结果，而且这一步骤存在一定的安全隐患。因此，在教学中可做成微课视频，使学生主动掌握实验步骤。又如观察鸡卵结构的实验，学生虽然经常吃鸡蛋，但是对解剖并观察其结构却是十分陌生。在教学中发现，学生在解剖过程中不是直接将鸡蛋弄碎导致实验失败，就是迟迟不敢动手担心实验失败，尤其是在剥离卵壳观察内部结构时，很容易将卵壳膜弄破。在课堂教学中，教师亲自向学生演示实验也存在一定的弊端，很难使全体学生看清楚实验步骤，这种情况下就可以采用微课视频，清晰明确，提高实验的成功率。

（四）帮助学生开阔眼界

在《生物进化的历程》一课中，学生对化石很感兴趣，但在生活中，学生很少接触或者关注过化石。教师在游览地质公园或者自然博物馆时，可以充当“导游”，录下视频并加以介绍制成微课。又如人教版生物学八年级上册第五单元第一章，介绍的是生物圈中的其他生物，有些生物学生比较熟悉，但有些是十分陌生的，如腔肠动物、扁形动物等。教师可利用动物的图片、视频等，配音制成微课视频，在课堂上带领学生领略生物世界的多样与美妙，既可提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生开阔眼界。

五、微课使用时的注意事项

教学中，教师所运用的教学策略的主体对象是学生，目的是为了激发学生主动学习的热情，帮助学生化难为简，因此在微课的使用时应注意如下问题：

①保证微课的精简，对于初中学生而言，有意注意的时间是有限的，因此微课视频一般以5～6分钟为宜，不要超过10分钟。

②重点要突出，切忌面面俱到。

六、结束语

微课作为一种新的教学方式，有其独有的优势，既可引起学生的兴趣，培养学生自主学习的能力，又能推动教师的专业发展、提高业务能力。虽然现在只是初步尝试，但随着微课应用及软件的逐渐成熟，在今后的教学中必会化为常态教学中不可缺少的部分.作者简介：

微课在数学教学中的应用论文 篇6

1.微课的内涵。所谓微课就是将教学内容中的重点知识、难点知识或者是知识点的归纳总结，通过视频记录下来，并上传到网络中，可以供所有的学习者学习。微课的教学形式较为丰富多变，且对学习者的时间和空间没有固定的限制，学习者可以根据自己的实际情况来决定学习内容和学习时间。

2.现阶段初中数学教学中存在的问题。随着教育教学改革的深入，要求初中阶段的数学教学中，不仅要使学生掌握相关的数学知识，还要能够培养学生逻辑思维和发散思维的能力，能够在学习的过程中不断完善人格。但是就目前初中数学的教学情况来看，仍旧存在一些问题。

二、在初中数学教学中应用微课

教师可以在初中数学教学中积极应用微课，通过微课来激发学生学习的兴趣，并培养学生自主思考问题解决问题的能力。本文以初中数学人教版八年级上册《菱形的性质》为例，分析如何把微课应用于初中数学教学。在设计微课前，教师要明确《菱形的性质》这一课的教学目的，是通过微课向学生讲解菱形的性质，使学生能够辨别菱形和平行四边形二者性质的联系与差别，并能够使学生发散思维，通过对以前知识点的回顾与复习，运用多种方法来证明菱形，并能从证明方法中选择出最简单的方法。

1.课前预习。在学生课前预习阶段，可以通过观看教师提前录制并上传到网络的教学视频，对本节课的知识点能做到总体把握。还可以通过反复观看网络中一些优秀教师上传的相关教学视频，来加深对菱形的性质这一概念的理解，并最终能够明确。

2.新课讲授。教师可以通过向学生提供如下图的菱形图形，并在白板上演示菱形的第一条性质，即菱形的四条边都相等。教师可以鼓励学生组成小组进行讨论，并组织学生到讲台上将自己的证明方法和其他同学分享，这样学生在证明和解题的过程中，就会在潜移默化中养成逻辑思考和逻辑推理的思维习惯，这对于初中生学习数学是很有帮助的。

三、练习与小结

微课在小学英语教学中的有效应用 篇7

一、概述微课及其特点

现阶段,“微”教学模式已经开始在国内中小学课堂上得到广泛应用。与传统课程教育不同,“微课”教育的时间往往只有5-10分钟,有限的教学时间使得“微课”很难涉及过多的内容,往往围绕教学中的某些环节或是某些点展开,因此,“微课”必须精细化,必须具备突出、鲜明的主题。“微课”的呈现方式以视频居多,视频教学方式具备情景化特质,因此课堂因此变得生动、活泼,学生的学习兴趣也更容易被调动。“微课”的最大的特点在于顾及了课程的特点以及听课学生的特点。对小学英语教学来说,听课学生的特点是活泼好动,学习动机主要为兴趣,因此,小学英语教学中的“微课”应用也应更偏重于英语教学的趣味性,教师应以此为“宗”,开展相关的教育教学工作。

二、“微课”在小学英语教学中的有效应用

1. 将情景化教学与“微课”相结合。

“微课”时间短,主要呈现方式是视频,因此教师可以在课堂教育的过程中穿插视频,或是让学生模拟教学情境,并以此情景化教学,打破常规教育受时间、空间局限的弊病。

如,在牛津小学英语4A unit 1“May I have...?”教学时,教师可以利用微课为学生创设“小朋友过生日”的情境、KFC餐厅情境或是舞会情境。用这些与孩子们日常生活紧密联系的场景激发孩子们的兴趣,孩子们快速进入课堂教学环节,不仅复习了食物类单词,巩固了句型“May I have some...?”的使用,更将传统课堂变得趣味、新颖、灵活。值得一提的是,小学生受自身客观条件制约,很难把握教学过程中的主次关系,因此教师在结合情景化教学与“微课”的时候,应该合理把握、科学拓展,防止喧宾夺主,否则,“微课”教学将失去效果和意义。

2. 将学生需求与“微课”相结合。

“微课”教育的理念是发展学生的个性化学习模式,因此教师要充分地考虑到学生的实际情况以及学生课上学习的即时状态,并以此为参考要素,积极的更新“微课”资源。如此一来,学生可以按照自身常规的学习路径落实课程学习,也可以根据自身的实际情况来合理地调整学习进度、提前预习,方便知识吸收和消化。

如在牛津小学英语1A unit 10“What colour?”一章的教学时,教师可以为学生准备不同颜色的颜料,以及几只透明的、装满清水的玻璃杯,让学生混合不同颜料,不仅帮助学生更好地认识了blue,red,yellow,geeen,black,white等颜色,更利用手动实验使学生明白了类似于“blue+yellow=geeen”这样的知识,可谓一举数得。

3. 将教学大纲要求与“微课”相结合。

小学英语的学习难度较低,但因为英语是外来语言,学生并不熟悉,加之小学生年龄小,理解能力差等因素的存在,很多学生还存在学习难的问题。在传统英语教学模式下,很多教师会采取增加知识传输量、延展知识面、深入知识点等措施,以期解决问题。然而这种近乎极端的方式所能够取得的效果微乎其微,还有可能损伤学生的英语学习兴趣,阻碍学生的后续发展。为了解决上述问题的发生,教师应深入地研究教材和学生,善用“微课”开展动态教学,设置符合学生个性特征和学习心理的教学计划激发学生的学习兴趣。

如,在区分介词的时候,教师可以利用动画向学生演示人物前进、后退、跳跃、蹲起、站立等等姿势,最终帮助学生更好地理解in,on,under,over等的使用情境,熟练掌握词意,匹配教学目标的要求。

4. 将以人为本与“微课”相结合。

通过研究我国传统英语教学,不难发现教学之所以缺乏实效性的最主要原因在于以学生为本的教育核心思想被忽视,教师盲目的、大量的向学生机械的灌输知识,学生被动的接受教师整理好的知识,不知道思考,不懂得思考,因而一旦脱离教师就变得不会学习。基于此,在小学英语教学中应用“微课”时,教师应充分的把握“学生为本”思想,积极认真地设计教案,以引导学生思考为目标,从知识的疑点、难点出发,帮助学生纠正理解错误,发掘解决问题的突破口。

如,在学习牛津小学英语“my friend”章节时,教师可以指导学生利用“He/She/This is…”、“Who is she/he?”等重点句型相互提问、回答,传统教学过程中教师主导的问题因此被避免,学生的学习主体性得以发挥,教学效果自然更能取得让人满意的结果。

综上所述,作为新型教学方式的“微课”,能够有效的提高英语教学的实效性,对提高学生的成绩、发展学生的能力意义巨大。现阶段,“微课”已经引起了广泛的社会关注,教师也在积极的尝试将之合理运用进自身教学,改善自身的教学方法,更好的服务于学生。相信通过广大英语教师的不懈努力,“微课”一定能够在小学英语教学中发挥作用,改善英语课堂教学质量,促进小学英语教学的进一步的发展。

摘要：目前,微课已成为我国教育信息化发展的新热点,并在小学英语教学中得以广泛应用。本文在阐述微课及其特点的基础上,提出了“微课”在小学英语教学中的有效应用策略。

关键词：小学英语,微课,应用

参考文献

微课在初中数学课堂教学中的有效应用 篇8

【关键词】初中数学；微课；课堂实践

现阶段，微课在初中数学的教学过程中应用日趋广泛，很多课堂当中无法有效传达、或学生在理解和学习上存在瑕疵的知识部分，都可以利用微课来实现进一步学习。通过教师提供的各种极具“观赏性”的视频内容，提高自主学习能力和学习兴趣，这样既有助于提升学生的知识掌握效果，同时还有助于学生对自我知识掌握产生更为清晰的认识，提高学习水平。

一、微课下的概念教学

初中数学当中所涉及到的概念，是学习和建构初中数学理论的基础与前提，故而加强对概念的记忆和理解，是提升初中时期数学学习能力的关键所在。但是，就目前初中教学反馈的实际来看，很多学生对概念的学习并不“达标”，甚至于很多学生对概念的理解浮于表面，这就导致在日常学习的过程中，学生混淆概念，考试时无法保证思路清晰，难以取得理想的考试成绩。为了改变这一现状，教师可充分将“微课”融于教学过程中，将仅以文字形式呈现的数学概念通过动态影像、有声朗读的方式进行诠释和表达，这样既能达到通俗易懂的目的，还能让动态的影音方式产生辅助记忆的效果。

举例来说，在学习二次根式时，教材上对于二次根式的定义描述较为简单，将，称之为根式。如此简单的语言，常常让学生无法全面理解这一定义中的内涵和外延，只能习惯性地将模型类似的式子称之为根式。在这样一种情况下，笔者在网络上寻找了有关“二次根式定义”的视频，其语言较为幽默且形象直观，动画的表达方式，能够让学生非常清晰地感受到从平方数到根式的思维变化过程。学生看到视频以后，立刻融入到视频所创造的概念情境当中，并且对这一部分经常涉及到的考点和知识学习关键点，都能产生清晰的认识和深刻的记忆。

二、微课下的习题练习

选取典型例题辅助教学过程，并对学生的思维能力和学习效果进行检验与训练，是数学课堂当中一个必不可少的环节。而在“微课”制作和引导学生进行使用的过程中，学生能够在自主学习和自我感知的过程中，不断激发学习激情，深入掌握知识，体验到数学学习的乐趣。

举例来说，有这样一组例题，提供一条角平分线、一组平行线和一个等腰三角形三个条件，只要提供其中两个条件，就可以得出第三个结论。但是这样一组例题，由于讲解过程中所涉及到的图形较为单一，所以学生在接受和理解的过程中往往并不存在困难，但是一旦涉及到具体的解题情境，图形较为复杂、线条较多时，学生往往无从下手，造成解题困难。因此，在进行平行四边形部分的教学时，笔者可以制作利用角平分线和平行线得到一个等腰三角形的视频，让学生在课下带着这样的问题进行自学——“使用这三个条件中的任意两个，将另外作为条件，这样一个命题是否成立？”当教师将这一视频作为作业布置给学生时，学生往往充满干劲和热情，激发其学生的学习热情。在接下来的教学过程中，当学生再遇到类似的情况，陷入思考瓶颈时，笔者就会点击视频，让学生伴随着视频的音乐和动态影像投入到对问题的思考当中，产生了然于心的感觉。

三、微课下的复习指导

复习主要是针对应试而产生的一个重要环节，但是在传统课堂时间有限的情况下，内容多、要求高的问题往往表现得更为突出。同时，鉴于学生本身层次的差异性，如何使得学生在复习阶段都能有所提升，就成为教学过程中的难点与重点。

为了实现学生对数学学习的共同进步，笔者在平行四边形教学单元的复习过程中进行了有效的尝试。笔者首先制作了两组视频，一个视频以知识要点归纳为主，另一个视频以容易题、中等题、拔高题和易错题这样的进程呈现。学生可以根据自身的知识掌握情况以及时间分配情况进行学习，并完成对本章节知识结构状况的理解和相对应复习题目的深化学习。当学生结束自学过程、回归课堂之后，教师可以引导学生通过小组合作学习、互评学习的方式，让学生在互动学习，提出问题的过程中，获取更多的学习元素，让教师补充评点，让学生的学习状态上升到一个新的层次，让数学学习更加多元化和视觉化。

如今，微课融入传统教学策略当中已然成为一股全新的潮流和趋势。但是，对于教育工作者而言，必须不断总结有关微课教学的经验，结合学生学习的现状，并对传统教育方式做出适当的对比和调整，以提高学生的学习积极性为重要方向与目标，不断致力于对师生关系的改善和学生学习自主性的提升，进而达到提高教学效果、提升学生学习质量的目的。

参考文献：

[1]李燕华.浅析微课在初中数学课堂应用中的优劣点[J].数学学习与研究：教研版，2015（22）：56.

微课在初中数学课堂教学中的有效应用 篇9

【内容摘要】：当前高中数学教学现状：一是“灌输式”教学依旧存在；二是教学手段过于陈旧。高中数学中微课的应用：一是调动学生的积极性；二是培养学生良好的学习习惯；三是如破教学重难点。微课在高中数学中的教学策略：一是高中数学微课制作；二是利用微课创设教学情境；三是利用微课建构数学知识；

【关键词】微课；数学课堂；应用；研究 所谓“微课”，从字面意思来看，微课由“微”与“课”组成，“微”有“细小、轻微”的意思，“课”是指“有计划地分段教学”或“教学的时间单位”。由此看出，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

随着新课程改革的实施，传统的教学模式已经不适应新时期教学工作的要求，阻碍了中学生的发展和高中数学在教学质量的提高。而“微课”教学方法的出现，使得我县高中数学教学走向了一个新的方向，通过学生对教学问题的疑问，激发起他们的学习兴趣，使得学生能够自主的参与到数学知识的学习过程中来，因此，利用“微课”辅助高中数学教学是十分有必要的。

一、当前高中数学教学现状

（一）“灌输式”教学依旧存在

长此以来，我国的教育教学思想中的“应试教育”的思想依旧存在，教师或者家长往往以学习成绩作为衡量学生的标准。这就导致许多中小学教师在进行教学的过程中往往采用“灌输式”教学模式，把教材知识强行灌输给学生，而学生在学习的过程中往往处于被动接受知识的地位，从而导致学生无法进行自主学习。同时，由于高中正面临高考的压力，学生的整体成绩成为衡量一个学校教学质量的标尺，因此，“灌输式”教学模式的应用更加的普遍，久而久之，致使学生的自主思维的能力得不到有效地提升，影响高中数学教学效率的提升。

（二）教学手段过于陈旧

虽然新课改已经得到深入的推广，对于高中的教学工作也愈加的严格，然而，部分教师更加担心一旦改变原有的教学方法，学生会产生不适应的情况，这就导致在高中数学教育教学方式中，仍然采用的是以教师讲解为主的陈旧的教学手段，既加重了教师的教学负担，又影响了学生学习数学的热情，不利于高中数学教学质量的提高。

二、高中数学中“微课”的应用

“微课”不同于以往的教学模式，在教学的过程中显得更加精炼，以某一知识点为主，主题更加的鲜明，有针对性，在促进学生全面发展的同时，也提高了高中数学的教学效率，而“微课”在高中数学教学中能够实现：

（一）调动学生的积极性

数学知识是比较抽象逻辑化的，这就使得教学过程往往过于枯燥，而一旦高中教师在数学的教学过程中缺乏相应的教学技巧，就会使得学生缺乏学习数学的积极性，导致教学效果达不到理想的效果。而在高中数学教学中使用“微课”的教学方法时，这就要求教师必须把教材知识与情境结合起来，利用教学情境，快速的切入教材知识点，使得学生对数学产生浓厚的兴趣，从而达到调动学习数学的积极性。

（二）培养学生良好的学习习惯

学生的学习习惯是影响学生学习效果最为重要的因素，也是影响教学效率提升的关键所在，在以往的高中数学教学学习过程中，由于受应试教育的影响，导致学生在学习过程当中时被动的接受知识，缺乏主动性的学习，这就造成高中数学质量得不到有效地提升。因此，在利用“微课”进行教学的过程中，教师要培养学生良好的学习习惯。这就要求教师在高中数学教学的过程中，教师要综合运用教学资源，并与新课标的相关要求相结合，通过设置不同的问题，使得学生能够进行自主性的学习，从而促进养成良好的学习习惯，为高中数学质量的提升打下良好的基础。

（三）突破教学重难点

“微课”具有短小精悍的特点，在高中数学的教学过程当中，利用“微课”教学模式使得教学内容在十分钟之内完成，能够实现教学重难点的突破。在传统的教学过程中，在讲解教材中难点的过程中，为了能够让学生深入了解、掌握，教师往往会拿出整节课来进行讲解，这极大地影响了教学效率的提升，而利用“微课”对数学知识进行讲解时，高中教师往往会从教学的实际内容出发，设计精彩的教学环节。由于高中数学难度较大，为了能够适应高考的要求，学生不仅仅要裂解掌握课内知识，还要做好课外的拓展。在进行利用“微课”进行教学之时，教师能够利用精彩的案例，以最短的时间，突破教学过程中的重难点知识。

三、微课在高中数学教学中的策略

1、高中数学微课制作

微课教学方式新奇，在融入式的课程环境中，消除了学生的距离感，情境的创设能激发学生的探求欲望，使学生主动参与整个教学过程，激发能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，能够活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，启发学生联想，能有效提高数学教学效率。高中微课的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容，选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言简明扼要，充分考虑学生的认知水平，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，主题内容体现图片以及动画效果、图片和文字的处理，避免过于花哨，要突出知识点。

2.利用微课创设课堂教学情境 数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择，设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情景，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主题意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理拓展丰富教材内容，念下，高中数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。

3．利用微课建构数学知识

浅谈微课在小学数学教学中的应用 篇10

随着现代信息科学技术的不断发展，一种新型的教学模式——“微课”开始走进学生的生活，“微课”以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥了积极作用。作为一个新事物，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，通过在低年级数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。

微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，主要有以下几个特点：

（一）、教学时间短，资源容量小。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课时一般为5~8分钟，最长不宜超过10分钟。这样，从大小上来说，其资源容量相对较小，一般在几十兆左右，师生可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如手机、电脑等）上实现移动学习、“泛在学习”。

（二）、教学内容少而集中。相对于宽泛的传统课堂而言，微课问题聚焦，主题突出。微课主要是为突出教学知识中某个知识点（重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学，教学内容更加精简。

（三）、资源构成完整。“麻雀虽小，五脏俱全”。微课虽只选取教学内容中的一个知识点，但要求主题突出，指向明确，相对完整。以教学视频为主线“统整”教学设计、多媒体课件、课后反思、学生反馈等，教学视频有导入、重点、难点、作业等，与传统课堂一样，主题突出，内容具体。

弄清什么是微课后，我们要学会制作微课，如何制作一节数学微课呢？

首先，我们要考虑什么样的内容适合做微课。小学数学并不是所有教学内容都适合做微课，我们都知道，数学知识是呈螺旋式上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移，类比，猜想与验证，交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程正是学生思维发展的过程，所以没必要做成微课。适合制作微课的内容大致可总结如下：

（1）、讲述性较强的知识点，像概念、定理定律等。如《认识时间》、《角的初步认识》、《分数的认识》、《小数的乘法》、《认识成数》等，这些讲述性较强的知识，我们借助PPT、图片、视频等做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习的效果好多了。

（2）、方法过程的演示。如《平移与旋转》、《三角形内角和》、《圆的面积》、《图形的放大与缩小》等，这些直观操作较麻烦或课堂上难以用语言讲述清楚的内容，通过PPT的动画演示，将其方法过程进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看，会让学生更加明白其实践操作的步骤方法和有关知识的内容及其缘由。

（3）、针对知识难点、易错点的讲解。如，教学生认识时间时，对于下面类型的时间，如7：50、9：55，很多学生容易将小时部分读错，我们可以针对这一难点设计一个微课，重点帮助学生理解怎样读取这样类型的时间。再如，在学完圆柱的侧面积与圆柱的体积后，由于圆柱的侧面积与体积计算公式很相似，有些同学喜欢用错，于是我就这专门制作了一节微课来着重区别这两个公式，学生通过微课的学习，出错率大大降低了。

其次，制作微课前，教师需准地把握教学内容包含几个知识点，每个知识点需要通过几个知识点去推进，那些层次可以在微课中体现，那些层次要在课堂教学中推进。

再次，微课作为辅助教学的重要手段，其设计应与自学报告单，课后作业，课堂教学相互补充，层层深入。

随着现代信息技术的不断发展，“微课”作为一种新型的教学模式，以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥着积极作用。这一教学形式既解决小学生学习数学中的重点难点，又为学生改变学习方式，发挥学习主动性，建构以人为本的教学活动提供了新的途径。

一、微课有利于发挥学生主体性。

“哪里不会点哪里，这一处没明白，按暂停；知识点忘记了，重新看；课堂上惧发言，课后学，学生们再也不用担心跟不上课堂的脚步了！”这是学生、家长对微课这一“新事物”的一片赞声。我们知道课堂学习的时间毕竟有限，有些知识点讲得比较快，因学生对知识的接受能力有差异，有的学生学得不够深入，影响对知识的掌握；性格较内向的学生，有问题不敢或者不好意思举手提问，这样慢慢就出现理解差异。微课往往就课堂上某一个知识点或是难点进行讲解，通过这种方式学生在家看视频自学，不懂的地方反复学，听得更懂，更有利于学生的对知识的掌握。在家看视频的过程中，学生学会听讲，学会记笔记，学会通过听，自己辨别哪些是教学的重难点，通过对笔记的整理，进一步梳理个人接受到的知识。在微课的学习中，老师会及时了解学生的学习情况，对问题进行搜集，然后就学生反馈的难点、疑点问题，再在课堂上进行有针对性的讲解。微课打破了传统课堂的框框，学生在课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助，与传统课堂相比，它更好地培养孩子主动学习的习惯。授人以鱼不如授人以渔，教孩子学习的最好方式，就是教会孩子如何去学习，主动去学。

二、微课有利于学生问难解疑，关注个体差异。

教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。通过微课，可以促进学生有效地预习。学生经过预习后再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。有时预习的过程中会遗留一些不懂的问题，学生会盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。微课不但可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，微课和课本的知识相结合的方式，还可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，再也不用害怕上课听不懂了。

微课还可以巩固复习。课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑，而微课就可以就可以做到这一点。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。

三、微课有利于教师的专业发展

微课的制作就是教师成长的过程，不仅是技术上的提升，更是教学技能上的升华。微课是针对一个问题、一个知识点，通过教师精心的设计制作而成的教学精华。在这一过程中，教师需要对知识的呈现，教学技能、教学设计的使用进行更加合理的整合，这种知识技能的融合就是教师对课程设计的能力和对知识点把握的能力提高的过程。如在设计“自行车里的数学”微课时，我针对本班学生的实际情况，认真分析学生学习这一知识的难点在哪里？如何用微课这种技能来解决这一问题，从而让学生更易于接受和内化？与此同时，还要学会PPT、录屏、截屏等信息技术技能。教师在录制微课时，语言的表述与掌控能力显得尤为重要，这是能否将教学重难点表述清楚，激发学生探究兴趣的关键。在实践过程中，还要根据学生对微课视频的接受情况进行微课的再调整、再设计。在这一过程中，教师所收获的是任何培训都不能给予的智慧和实践经历。

四、丰富微课资源，为教学参考、交流搭建平台。

微课以其短小、精悍、便于保存、利于传播等优越条件深得许多教师的喜爱，虽然制作一节好的微课不容易，但在广大教师的共同参与下，优秀的微课作品也势必会越来越多。广大教师若都将自己制作的微课上传到教师交流群里和大家一起分享、交流，这样既可以丰富微课的资源储备，又有利于提高教师的微课制作技术、技巧以至微课质量。微课教学资源库的逐步完善必将为学校教育信息化发展提供强有力的保障。

微课有如此多的优点，在微课的使用中我们还是存在许多困惑的，如：微课使用的需要得到技术平台的支持，这就要求学生家家户户都有电脑或平板等移动数码产品，都能在线观看教学视频，这在我们县级小学，尤其是农村小学，有许多学生的家里不具备这样的条件，如果教师采用大量的微课进行教学，就会有失教育公平。其次，微课教学不可避免地要使用计算机、手机等设备，如何引导学生正确对待，而不至于以此为借口沉迷于网络，这也是广大教育工作者所要面临的问题。这些问题都需要我们今后实践过程中不断摸索、不断探究，亟待找到最佳方案。

微课在初中英语教学中的有效运用 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0097-01

随着信息技术的普及和个性化学习的需要，学生随时通过移动终端（手机或其他设备）和相应的应用程序学习知识已成为现实。因此，教师可以把英语学习中的重难点录制成微课，以微课的形式让学生自主学习，上课时则重点帮助学生解决在自主学习中不懂的问题。

一、在预习中介绍背景，激活旧知

有效的预习能帮助学生预先了解上课内容，引发学习兴趣，进而提高课堂效率。因此，教师要善于通过微课明确预习内容和目标，给学生个性化的指导和帮助。

以外研社七年级上册Module10“Spring Festival”为例，学生在小学阶段已经接触过本单元的相关内容，了解了一些中西方的节日。因此，微课的内容可以结合主题，以多种呈现方式，帮助学生激活已学的知识。譬如，可以在微课中设计“根据描述谈论节日”的预习，形式有根据所看到的日期或图片猜节日（如May 1st）、通过听一段语音猜节日（如：People always climb the mountains and visit their parents and grandparents.）、看图片描述日期及活动，并根据描述简单判断正误（如：Children play“trick or treat”at Christmas.）。一方面，通过微课激活学生的旧知，另一方面，在微课中给出及时反馈，为新授课做好准备。

从脑科学的角度来看，不同的学生提取和加工信息的特点不同，所需时间也不同。而课堂上教师的教学进度是统一的，这样部分学生在课堂的热身阶段并不能有效激活旧知。而学生的个体发展上的差异，可以通过课前微课的预习消除，确保学生做好充分的学习准备。

二、在新授中补充说明，及时巩固

新授课的内容通常信息量较大，在有限的课堂教学时间中，教师不可能做到面面俱到。而学生对于不同类型信息的处理速度是有差异的，微课可以有效弥补课堂教学的不足，提供个性化的学习。

例如，元音和辅音的发音规则教学。学生在小学阶段虽然对字母及字母组合的发音规则有所了解，但大多靠的是简单的模仿跟读，并没有接触音标。因此，有必要让学生进行系统学习，以掌握基本的发音规律。在实践中，我们发现，学生虽然在跟读中发音基本正确，但自己读的时候经常模棱两可，这是因为正确的发音学习不仅涉及模仿跟读，也需要关注到嘴型、舌位、牙齿、面部表情之间的配合。在课堂上，教师虽然可以以身示范，但在一对多及课堂时间有限的情况下，难以做到让每个学生都清楚准确地观察、模仿到位，也无法做到检查每个学生的发音是否正确。因此，可以在微课录制中插入短小明晰的示范录像（例如网站http：//sozoexchange.com/提供的资源），准确展示发音要领，指导学生使用镜子同步对照，自行纠正自己的发音。其效果要远胜于课堂上教师的一对多，而且学生可以享受一对一的指导。不仅如此，对于不明白的地方，学生还可以反复播放、观看、对比。

认知神经科学研究表明，中小学生每次注意力集中的时间仅有十几分钟。因此，一堂课的高效学习期是有限的。有些教师用拖堂的办法解决新授课中需要强化的内容，费时费力且效果不好。而利用微课，学生可以明确教师强调的要点，并巩固细节性环节。

三、在复习中分散难点，各个击破

初中英语语法知识点较多，尤其是在九年级毕业复习中，学生对于七、八年级学过的语法知识，可能有所遗忘；而对于一些难点，学生在课堂上可能一时难以及时消化和正确运用。这时，就可以通过微课讲解某一个语法知识点，供学生课后仔细揣摩。

例如，在直接引语变间接引语的学习中，人称变化一直是学生觉得比较难以掌握的语法知识点。针对这一点，教师可以录制微课进行讲解，供学生课后自主学习和巩固。如可以在微课录制中用PPT呈现的形式来讲解这一知识点：首先呈现人称变化的诀窍：一主二宾三不变。在对口诀进行简单解释之后（如：“一主”指如果从句中的主语是第一人称或被第一人称所修饰，从句中的人称要按照主句中主语的人称变化），结合多个具体的例子来讲解口诀的运用（如：She said，“my brother wants to go shopping with me.”中my/me应与主句中的she保持一致，改为her/her.改间接引语后为She said her brother wanted to go shopping with her.）。然后，呈现若干练习题，让学生巩固知识。

识记知识点是学习和复习中的主要活动之一。虽然遗忘是有规律的，遵循先快后慢的原则，但如果学生能够及时复习课堂中的难点，就能够极大地提高记忆效果和提供更多回忆的线索。微课正好能够按需播放，随时复习，增强学习效果。

综上所述，微课作为教育领域的新兴事物，在初中英语教学中有着很大的运用价值。微课不仅能满足学生个性化英语学习的需要，也能有效促进和提高英语课堂学习的实效。

微课在初中信息技术教学中的应用 篇12

一、微课的概述

微课是21世纪发展的产物,微课的出现在改变传统教学方法的同时,也在一定程度上提高着教学效率。现如今,微课的含义众说纷纭,根据相关文献资料,微课也被称为微课程,主要是利用视频为载体的教学活动。一般而言,微课不仅具备明确的教学目标,并且教学内容比较短小。与传统教育模式的对比中,微课主要具备以下几个特征。

1. 微课的教学内容比较短小

在初中信息技术教学中,微课只讲解一个知识点或者讲解一个小问题。从传统教学系统性角度分析,微课具备片段性。传统课程会涉及到很多知识点,但是微课只涉及一个知识点,正是由于微课讲解范围小,所以能够提高学生的理解能力。

2. 微课学习时间较短。微课内容比较少,不会占用学生大量的时间,不会带给学生太大的压力。

二、微课在初中信息技术教学中的优点

1. 微课能够提高学生的创新思维。初中生仍旧处于心智发育阶段,在信息技术课中初中生容易被外界因素所影响,注意力无法得到集中。在这种情形下,信息技术教师采取微课作为教学方法,不仅可以提高学生的学习兴趣,并且能够提高学生的注意力。教师可以将学生分为几个小组,并将教学内容划分为几个知识点,让学生开展小组讨论。在这一过程之中不仅可以调动学生的积极性,还能提高学生的创新思维。

2. 微课能够提高教学质量

现如今,信息技术课程的教学内容主要涉及到两点,分别是理论性知识与实践操作知识。众所周知,由于理论性知识比较复杂、枯燥,会打消学生的积极性,学生无法将信息技术知识转化为自身知识。但是利用微课能够将比较复杂的知识采取视频的方式展现,或者信息技术教师能够利用微课对相关知识进行梳理,从而加深学生对知识点的理解。

三、初中信息技术教学中微课的应用

1. 利用微课对知识点进行梳理。在初中信息技术教学之中,教师可以利用微课对知识点进行梳理,让学生从视频、音频中掌握知识、理解知识。如,在学习多媒体按钮这一节课的时候,教师可以以PS为例,对学生讲解图层的含义以及图层的做法,或者制作简单的视频,让学生能够利用图层实现对知识点的掌握。教师还可以利用微课对图片的大小进行调整,让学生能够自己掌握这一知识,将零散的知识点进行梳理,从而提高学习效率。

2. 促进师生之间的交流与互动

初中信息技术学习离不开学生与教师的互动,不仅包括课内互动,还包括课外互动。传统教学模式无法达到课外互动这一目的,但是微课应用下,学生与教师能够利用通讯软件进行交流与沟通,不受时间与空间的限制。此外,每一位学生都存在一定的差异,在认知上具有不同,微课能够改变这一局面,比如针对某一个知识点,很多学生在课堂中对知识点掌握不够牢固,可以使用微课进行查缺补漏,这样不仅可以提高学生的自主学习能力,并且在一定程度上能够保证学生掌握知识点水平的一致性,进而提高教学效率。

3. 能够调动学生的学习兴趣

通常情况下初中生在学习信息技术理论之后,对知识点掌握不够清楚,并且会处于一知半解的状态,并且在上机操作过程中无法将理论知识转变为操作技能,遇到诸多困难。将微课积极引入到信息技术课堂之中,可以打破传统教学模式,并且学生利用课堂知识或者课下知识观看视频,能够提高自己的锻炼能力,实现对知识点的掌握。

4. 能够提高学生的自主学习能力。一般而言,初中信息技术所涉及到的理论知识需要建立在学生的理解基础上,在整个学习过程之中,由于学生的接受能力不同,有的学生知识掌握能力快一点,但是有的学生掌握知识能力慢一点,导致学生掌握信息参差不齐。针对这种现象,教师可以关注学习能力比较好的学生,让学生利用微课开展学习,在深入了解知识点的同时,能够引导学生进行自主学习,从而提高学生自主思考能力以及解决问题的能力。

综上所述,伴随着微课风潮的来临,我国教育领域发生了重大变革,将微课积极应用到初中信息技术教学之中,可以有效提高教学效率。除此之外,微课所具备的短小精悍特点能够调动起学生的学习兴趣,能够提高课堂的使用效率。与传统教学方法相比较,微课的应用是一项重大的改革,但是从某种角度分析,微课并不是万能的,在初中信息技术教学中应适当应用,充分发挥其自身的功能与作用。