《社 戏》教学设计与反思（精选10篇）
第四单元为我们展示了色彩斑斓、充满了浓郁地方色彩的民俗文化，第一篇就是鲁迅先生的《社戏》。这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻，语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
单元导读明确指出：“学习本单元，要在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句。”为此，在确定本课的教学目标时，我充分考虑到了这样一个总体性的学习方法和目标，“理解课文”成为了我确定的首要教学目标，其次便是“品味、积累优美的语句”。而教学方法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对课文进行个性化的解读。
经过两天的准备，我设计了以下方案（只择其要）：
一、教案设计
预习要求：
熟悉课文，掌握“归省”、“行辈”、“不惮”、“撺掇”、“委实”、“凫水”、“依稀”等词语。
教学要求：
感受课文中刻意经营的气氛，感受作者对童年美好生活的回忆和浪漫情怀；以问题促理解，要注意问题的切入点；
在课堂上教师着意引导学生体会“我”的心理变化过程。
重难点：为什么“我”直到现在还怀念那场戏？
课堂导入：
每个人都有童年，每个人都有难忘的童年，你的童年生活有什么难忘的事情呢？为什么你会觉得它难忘呢？请说出来与大家分享一下。
童年生活中有欢笑，也有泪水；有喜悦，也有遗憾。但是当你回味自己的童年生活时，总是充满了向往和美好，将这段远去的岁月编织成一个美丽的梦。凡人一样，伟人也一样。下面让我们一起走进绍兴，走进鲁迅，走进社戏，去感受那一份美好的回忆吧！
整体感知：
1、复述故事情节。
2、点拨：结尾强调了什么？
3、思考问题：那场普通的社戏，为什么令作者难以忘怀呢？
4、梳理文章结构（兼板书设计）
看戏前看戏时看戏后
优待盼偷豆山水好
乐土悠闲惜一波三折乐土
朋友急送豆人情深
活动
月下行船月下归航
5、问题设计
（1）、“乐”在那里？有没有不乐的事情？
（2）、白天“我”做了什么事情？
（3）、“我”起先为什么不能去看戏？
（4）、“我”获准去看戏时，有什么样的心情？
（5）、看戏过程中“我”的心理变化过程如何？
（6）、“偷”罗汉豆事件在看戏归途中起了什么作用？
（7）、“我”到底在怀念什么？
（8）、乐土与理想世界有什么联系？
巩固扩展：
处理课后习题一、二。
教师小结：
“一切景语皆情语”。在童年时看童年与成人时看童年是截然不同的。
布置作业。
二、过程描述
我信心十足地走进七年级
（一）班教室，后面坐着教研组成员和校领导，虽然心里多少有点紧张，但还是镇定下来。
师：每个人都有童年，每个人都有难忘的童年，你的童年生活有什么难忘的事情呢？为什么你会觉得它难忘呢？请说出来与大家分享一下。
（马上有七八个学生举手，看来学生对这个话题还是比较敢说的，尽管有听课领导在，但学生还是尽力配合。）
生：我小时侯去钓虾，结果掉在水里„„
生：我非常喜欢邻居家的花，就偷偷地摘了一朵„„
生：小时侯第一次抄作业，结果被发现了„„
„„
„„
三、教学回馈
听课老师评价：
（1）、没有体现新课标的精神，没有注重朗读，没有调动学生的情感体验等。
（2）、没有突出学生主体地位，课堂气氛沉闷，不相信学生的能力，牵着学生的鼻子走。
（3）、把答案简单地塞给了学生，而没有体现“教”的过程。
（4）、内容杂乱，不易掌握，看似全讲到了，实则什么重点也没有。
（5）、问题设计的不够巧妙，切入点把握的不够，学生不能就问题进行深入的挖掘，只能简单地回答“是”或“不是”。
（6）、缺乏技巧，课堂艺术性不高，教学思路单
一、失去了活力。
（7）、对教材的钻研浅尝辄止，对中心问题把握不够。
（8）、学生手头有教学用书，容易照本宣科，不能培养学生的思维能力。学生回馈：
（1）、好象教师换了一个人一样，跟以前的风格不同，学生感到不适应。
（2）、教师越是想调节气氛，学生越是不敢活跃。
（3）、学生对课文内容还是没什么感觉。对社戏之美的感悟更无从说起。
（4）、开头的问题太难了，学生生怕说错，影响了课堂积极性。
四、教学反思
痛定思痛，在当天晚上我作了反思：为什么会出现满盘皆输的情况？
新课程标准强调学生是学习的主体，学生是灵动的，学习是能动的，所以教师教学模式绝不能是单
一、固定、僵化的。教师只应该是教学过程的调控者，教学智慧的归纳者，教育情境的诱发者，教学秩序的维护者，教学流向的引导者。教师的主角意识越明显，学生在教学过程中越被动。教师要善于抛砖引玉，而不
要越俎代庖。教师越是要把学生往自己预定的思路上引，就越是忽视了课堂的随机性。尤其在上公开课的时候，心态一定要端正，不要老想着教师唱主角，否则只能是“独角戏”。
教师要教给学生的，必须要通过学生之口体现出来。教的结果诚然重要，但更为重要的是学的过程。课堂问题的提出，最好是切入点小、挖掘度深，而不应该是简单的“是”或“不是”。课堂问题的设计应该有梯度，先易后难，所谓渐入佳境就是这个道理。最大的忌讳是“开门设虎”，一开始就提出一个较难的问题，使学生产生畏难情绪，不利于课堂教学的展开。
社戏之美，不在戏本身，而在于看戏的情境，看戏的一种生活体验，对童年生活的梦幻性的回忆。文章中写到了许多与戏无关的人和事，看似闲笔，实质上正是文章充满理想之美的体现。闲人闲事是文章的前期情绪积累，到最后喷薄而出，通过看戏、偷豆等事例沉积下来。至于文章中两处写景，实在是景由心生，美景美情相得益彰。故文章的教学重点应该是分析“我”的遇到的人和事，还给他们以生活的色彩，将文章内容立体化。
《社戏》中的主人公，其实和我们的学生年龄差不多，在教学过程中应该抓住这一共性，引导学生进行感悟，从而体会到语文不仅仅是枯燥的说教，更是身边不可或缺的一部分。
一堂课，并不要求教师把所有的知识点都教给学生，要把思考、探究的权利还给学生。教师在教学过程中，有时会为了给自己戴上新课标的帽子，强制地要求学生为了讨论而讨论。真正的讨论是学生自觉的流露。在教学内容上给学生留一点余地，不要剥夺了学生求知的空间。
一堂课，必须解决一个中心任务，这个中心任务的解决必须对学生解决以此相关的问题具有决定性的意义。
五、对比教学
鉴于以上的回馈与反思，我调整了教学思路，在第二天走进了七年级
（二）班的教室。
（以下为择要）
教学要求：
感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美）
教师角色定位：
教学过程的调控者，教学智慧的归纳者，教育情境的诱发者，教学秩序的维护者，教学流向的引导者。
（从预习情况看，一班与二班的情况差不多。）
课堂导入：
以“童年的趣事”引发学生的兴趣。
教师提示《社戏》中的很多人物也和在座的同学是同龄人，“同龄人”一词拉近了距离，为课堂分析创造了轻松的环境。
探究学习：
（归纳部分为在学生发言的基础上教师进行的梳理）
师：社戏是每个地方都有得看吗？
生：不是，社戏是绍兴的特色。（课文注释中进行了解释）
师：文中写到了三个地点：鲁镇，赵庄，平桥村。那么，“我”在哪儿看的社戏呢？
生：赵庄。
（由此引出对三个地点特点的分析）
鲁镇：最大，规矩多，人有知识，说话讲究艺术，社戏一年几次等。
赵庄：稍大，经济能力比平桥村强，社戏一年一次等。
平桥村：最小，自由，偏僻，待人真诚。
学生明白了“我”在鲁镇受拘束，而在平桥村则比较自由，白天生活枯燥，而晚上的社戏带给“我”精彩。）
师：“我”和谁一起去看戏的？
（由此引出对文章人物的分析）
外祖母：疼爱我，直爽等。
母亲：疼爱我，说话讲究艺术，善于控制自己的情绪等。
八公公：精细，善良，勤劳等。
六一公公：淳朴，善良等。
双喜：富有领袖气质，善于说话，有组织能力等。
阿发：有组织能力，淳朴，有童趣等。
桂生：为人厚道，关心他人等。
（通过人物分析，学生感觉到这些人物好象就生活在他们的身边，富有生命力。还有的学生余兴未尽，把“我”也进行了分析。）
“我”：念过书，不会从事乡间劳动，不敢表露自己的想法等。
师：看戏之前和看戏之后“我”的感觉怎么样？
（学生从文中找出“无聊”“轻松”等词语，并结合自身体验进行述说，较好地体会了文中人物的心理活动。）
师：如果你是“迅哥儿”，给你印象最深的是什么？
（学生各抒己见，各有侧重，教师进行了归纳）
环境：江南水乡的悠闲，亲情友情的感受，少年冒险的新奇等。
气氛：自由自在的生活，童年游戏的乐土等。
心情：看戏前的苦盼，看戏后的愉悦，犯错偷豆反而受到赞扬的心旷神怡，月下行船的兴奋等。
（在此基础上，学生就不难理解文章中“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”）
„„
六、自我评价
教师的指导思想对教学效果具有决定性的意义。
前堂课，我竭力地想把自己的东西教给学生，结果忽视了学生的能动性，最终陷入僵局。后堂课，我隐藏于教学过程，看似只解决了一个问题，但却唤醒了学生的感悟能力，学生觉得有与教师交流的必要，以能在班级中分享自己的情感与体验为荣耀，这一点是成功的。
李艳
太山乡一中
2012-6-5
《社戏》教学反思案例
单位：太山乡第一初级中学
姓名：李
艳
在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。我们来看一下：同学们，大家看过戏没有?那么你们所了解的中国戏种有哪些?(学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等)那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”?(教师板书，学生回答)好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。(学生查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏?
其一，在实际教学中，我发现学生小说体裁的基本文体知识不扎实。普遍认为小说中的我即作者本人。这可能和这篇文章体裁特征不鲜明有关。所以我又结合文章将小说的虚构性这一知识点讲解了一下，对这一知识点个别同学的理解程度不高，具体体此刻答题的时候，还是用作者二字来作答。所以在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征。并且许多学生的作文也存在着文体不清的问题，例如在记叙文中穿插很多议论，本末倒置，文章所以变成大杂烩。由此看来，目前淡化文体界限、按资料来来编排教学资料的做法还是值得商榷的。我认为教师在教学过程，应当有意识地强化这些知识点，引导学生按照行文规范来写作。
其二，《社戏》这篇文章的教学，最终一个自然段十分重要。这一段既是文章的切入点，也是文章的题旨所在。我设计教学过程时，安排学生在第一课时先谈谈自我对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题。经过比较考察学生对课文关键点的理解程度。实际教学过程中，大多数学生能就真正怀念的不是豆和戏这一点阐述自我的观点。由此，在教时上我做出了调整，较快地引出人生经验通感这一深层次的概念，引导学生结合自我童年生活的回忆，联系自我以往历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对再也没有看过那夜似的好戏、却并没有昨夜的那样好吃两句话的理解。这一环节的设置使课堂气氛活跃了起来。课堂气氛也是我在之前的教学中比较忽略的问题，有时为了赶进度或者想尽快地将学生引到正确的答案上，自我讲解和灌输的部分所占比例偏大，学生容易走神和倦怠。所以多设置一些活动和讨论环节我认为还是很有必要的。紧之后学生在交流中大致能体会这样一种感觉：物是人非，每每回忆却再也找不到那时的感觉，令人怅然若失。因为即使一切都没有变，但岁月无痕，当时的情感和体验已一去不复返了。就在学生若有所悟的时候，趁热打铁点出鲁迅作品的高妙之处，就
有同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌。我就和学生谈起人的种种需要。马斯洛的需要层次理论认为，人首先需要满足的是生理需要，这和一般的动物没有什么区别。但是作为高等动物的人来说，他还有安全需要、社交需要、尊重需要、抱负需要。别人偷吃了自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么要再送豆“巴结”一个孩子呢?因为这个远方来的小客人夸自己的豆好!自己的劳动被认可，自己的尊重需要得到满足!况且，在中国这个“万般皆下品，惟有读书高”的传统国度里，读过书的“ 迅哥”的夸奖又有了更高的意义。中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死” ，那么，六一公公的送豆就有被尊重后的报答之意。
鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我”对都市生活失望的对比中突出的(这是编辑删去的内容)，这不由得使我们认同，只有在对现实极度不满的情况下，才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戏了。”鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。
学这一课时学生热烈的反应让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。
【教学目标】
1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。
本文词语的音、形学生容易混淆，应该作必要的积累;感情朗读能培养学生的语感，速读课文，品位精妙的语句，能提高学生的概括能力，初步体会作品的思想。故确立了第一个教学目标。
2、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法;体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。
本文内容丰富，用笔浓淡疏密，真正写“社戏”的内容不多。只有理解材料为主题服务，才能理清情节，体会作品的思想意义，这也有利于学生写作能力的提高，故确立第二个目标。
3、体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。
童年对许多人来说，是快乐和美好的，是一段难忘的体验。学生结合自己的生活经历，体验作品中感人的情节，从中获得人生的启示，提高自身的人文素养，这符合新课标的精神，故确立第三个教学目标。
【教学重难点】
一、重点
1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。
二、难点
正确把握作品的深刻内涵和思想。
【教学准备】
1、查工具书，扫除字词障碍。
2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
3、师生合作制作多媒体课件。
【设计思路】
1、本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。
2、课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读──细读──精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。
3、“学而不思则惘”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
(用富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣和认同，能把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。)
二、初读课文，熟悉内容
1、课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)。
2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。
3、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文内容。
(提供相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的能力。)
三、研读课文，整体感知
1、整体感知故事情节：
A、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)
B、学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。
学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论。媒体演示 ：
⑴ 随母归省小住平桥村。
⑵ 钓虾放牛的乡间生活。
⑶ 看社戏前的波折。
⑷ 夜航看社戏途中。
⑸ 赵庄看社戏。
⑹ 看社戏后归航偷豆。
⑺ 六一公公送豆。
详写⑶、⑷、⑸ 略写⑴、⑶、⑹、⑺。
(本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。)
2、整体感知课文的思想内涵：
思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为“平桥村一夜”?你同意吗?为什么?
学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。
(根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。)
四、精读课文，品味语言
1、师：认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。
(阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。)
2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。
3、教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：
《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)
多媒体演示──自然美：
左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。
背景音乐：舒缓、抒情的《田野的风》。
A、请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。
B、听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读，加深体会，再放音乐。
(优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。)
多媒体演示──人性美：
小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。
A、请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确。
B、分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。
多媒体演示──情感美：
小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。
五、体验反思
课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?
(通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。)
六、拓展延伸
本文写了“我”的家乡的文化习俗──社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。
(设此题旨在锻炼学生的口头表达能力，同时激发他们对家乡地方戏的兴趣和喜爱之情。)
【资料链接】
1、社戏：在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有庙，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫“社戏”。
2、鲁迅在童年时代，曾随母亲在农村居住过，间或和许多农民亲近。短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，作者自然就回忆起心中保留的一块净土──平桥村。作品采用回忆的形式，用第一人称写就，但不是作者的自传，不能把“我”看成是鲁迅。
【作业设计意图】
【学习目标】①理清层次结构，体会文本围绕中心选材、详略得当的写法。
②体会作者在小说中包含的情感。③理解景物描写对表达中心的作用。
【学习重点】体会作品中儿童特有的思想情感。【学习难点】小说情节安排的详略。【学习过程】
预习案
一、作者作品简介
鲁迅（1881——1936），原名周树人，浙江绍兴人。1904年初，入仙台医科专门学医，后从事文艺创作，希望以此改变国民精神。鲁迅先生作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于“五四运动”以后的中国文学产生了深刻的影响。毛泽东主席评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。
《社戏》写于一九二二年十月，选自鲁迅小说集《呐喊》。作者少年时代在农村看社戏经久不忘，到了成年，在北京看的京戏却索然无味，课文是节选原文的一部分。
二、预习自测 1.字音、词 归省()絮叨()行()辈 不惮()怠()慢 ．．．．．撺掇()凫()水 潺潺()弥()散 蕴藻()．．．．．．．．家眷()吁()气 舀()一瓢（）皎()洁 ．．．．．喝()采 旺相()桕()树 撮（）癞()子 ．．．．．纠葛()兽脊()棹()楫()mí sàn（）．．．．zì shī（）xiàng（）午 yǒng yuè（）shū shū lǎng lǎng（）
2.理解下列词语：
消夏： 归省： 行辈： 惮：
撺掇： 凫水: 弥散： 自失：
蕴藻： 旺相： 向午： 纠葛： 棹： 楫：
三、整体感知
你能完整地概括出本文故事情节吗？ 你能归纳出文中主要人物的性格特点吗？
你能把握本篇小说的主旨吗？你在阅读中又有哪些独到的收获？
预习建议：请同学们认真研读课文，形成整体认识。预习过程中你有疑问吗，请把它记下来，上课时和大家一起探究解决。
探 究 案
探究一：梳理课文内容，解读作者情感。
1.课文围绕“看社戏”这一中心事件写了哪些内容？用简洁的语言概括出来。
2.除了看社戏，本文还写了哪些事？作者为什么要写这些事？
3.根据以上1、2，大致归纳课文层次。（写在书上）
4.文中的情节哪些是详写？哪些是略写？为什么要这样安排？
探究二：人物形象分析
1、在小说出场的所有人物中，给你留下最深刻印象的人是谁？为什么？试从文中找出相关情节，说说作者怎样表现人物的性格特点的。（边读书边思考边在文中勾画）
2、归纳作者情感。
探究三：小说环境描写作用探究
本文的景物描写极富诗情画意，主要在夏夜行船和归航偷豆部分得到了淋漓尽致的体现，下面我们就来对这两部分内容中环境描写进行赏析吧！
1、请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落, 把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的环境描写的美句从文中挑出来。
（屏幕显示 学生齐读）
作者简介
鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人，原名周树人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，被人民称为“民族魂”。
（屏幕显示）
作品简介
《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。
有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。
师：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。
（屏幕显示）
也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。
还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。
师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。
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教学设想简介
课文细读
第一课时：看戏前
第二课时：去看戏
第三课时：看戏后
二、明确学习内容 强调学习方法
（屏幕显示）
第一课时：看戏前的故事
在这节课上，请同学们细读课文第4—10自然段。
（屏幕显示）
三、品读细节，揭示学生艺术手法
品读内容
1、这一部分写出了什么，表现了什么？
2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。
（屏幕显示）
提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……
提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……
师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。
（写上对比 老师巡视 学生回答 老师评点）
（屏幕显示 老师讲解 学生记录）
1、写出了“我”的心情的抑扬。
2、增加了故事情节的起伏波澜。
3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。
4、第一次让少年朋友们集体出现。
5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。
6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。
四、品味语言之美、表达之美
（屏幕显示）
品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。
（学生各自读书 安静思考 小组交流 抽查发言 老师评点）
（屏幕显示 老师讲解 学生记笔记）
1、美在“快速行动”的描写。
2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。
3、美在动词、色彩词的运用。
4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。
5、美在再写双喜，并引出了阿发。
6、美在景物描写的伏笔与照应作用。
五、结课
（屏幕显示）
小结
《社戏》第一课时
故事情节的表达作用欣赏
一、课前预习
1、初读课文，借助工具书，扫清字词障碍，并识记“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺、缥缈”等字词。
2、借助各种手段查阅有关“社戏”的资料(文字、图片)。
二、课堂教学
1、导入：
请学生说说自己童年最喜欢做的事，由学生的发言引入课文。
2、整体感知，把握文脉：
⑴ 在预习的基础上用一句话或30字内的一段话概括课文主要的内容。
要求：能突出“社戏”这个中心;能抓住记叙的基本要素。
⑵ 思考：课文题目是“社戏”，那小说的中心情节当然是看社戏，请找出具体写到看社戏的段落。
⑶ (学生可以发现课文中真正写到社戏的内容很少)那么可不可以把前后的文字删掉，或者重新给课文拟一个标题?说出理由。(通过这一步的讨论、交流，既帮助学生理清这篇长长的课文的脉络：全文写了“看戏前、看戏中、看戏后”三大部分，“看戏中”部分又有“行前波折、月夜行船、船头看戏、月下归航”四个层次。同时又帮助学生体会如此行文的用意，为进一步理解文意作铺垫。)
⑷ 重点研读。阅读“船头看戏”一部分文字，讨论：
问题1：你觉得这出戏好看吗?你喜不喜欢?
学生充分发言，教师给予适当的评价。
问题2：那“我”觉得这出戏好看吗?“我”喜不喜欢这戏?(结合文中语句思考作答)
(从戏本身来看：“那铁头老生却并不翻筋斗”，“我最愿意看的”“等了许多时都不见”，很老的小生令人乏味，“我所最怕的.”老旦偏又唱个没完。从看戏人的表现看：“年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”;“看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的”;“我忍耐地等着……全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”;“双喜终于熬不住”提出走时“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃” ……可见，戏本身并不精彩，“我”也并不觉得好看。但是，“我”却是喜欢这戏的，因为课文最后说道“真的，一直到现在，我实在……--也不再看到那夜似的好戏了。”)
问题3：为什么会有这样的矛盾?
引导学生结合自身生活体验去理解、领会。(如果学生一时不能理解，暂时存疑，引导他们去阅读课文其他文字，帮助理解)
3、局部研读，审美悟善：
⑴ 品味景物美：
① 请善于抒情朗读的一女生有感情地朗读“月夜行船”、“月下归航”部分(教师播放多媒体制作的月夜行船画面，配以舒缓优美的横笛曲《航行》)
② 优美语句小析：请找出自己认为最美的句子，有感情地朗读，说说这一句写了什么景物，美在哪儿。
③ 全班在舒缓的背景音乐中，齐声有感情地诵读课文。
④ 作者主要应用了什么手法把“月夜行船”、“月下归航”写得优美如画?(修辞、多角度描写)
⑵ 体悟人情美：
课文还写到了六一公公，写了双喜、阿发等小伙伴，他们是些什么样的人?(结合文中语句分析)
宽容而好客的六一公公对偷了他豆的孩子们只是责备“不好好的摘，踏坏了不少”还亲自送豆给我吃，为了“我”的一句夸奖“竟非常的感激起来”的他又是如此的淳朴、厚道。
“最聪明的”象小领袖一般的双喜，建议偷自家豆的阿发，殷勤地为“我”买豆浆舀水的桂生……这些小伙伴们都聪明能干，热情友爱。
4、整体感悟，明了主旨：
戏并不怎么好看，可是让“我”至今难忘并感觉是再没看到过的好戏，美不在戏内而在戏外。那月下清新、幽远，散发着泥土芬芳的水乡是如梦如幻，让人陶醉的，但水村中那些如那山水般质朴、淳厚的人情更令人沉醉，令人感动，让“我”深深地眷念。
作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴淳厚的人们，有优美的农村风光，有无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。
〖教学反馈
1、给汉字注音或根据拼音写汉字：
惮( ) 踱( ) 棹( ) 撺掇( )
háng( )辈 归xǐng( ) fú( )水
2、请运用“依稀、宛转、缥缈”等词语写一段话，描绘某种声音或景象。
3、结合课文，填写恰当的动词，并体会这样用的妙处：
我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内( )着一只白篷的航船，大家( )下船，双喜( )前篙，阿发( )后篙，年幼的都陪我( )在舱中，较大的( )在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经( )开船，在桥石上一( )，退后几尺，即又上前出了桥。于是( )起两只橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，( )着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，( )一般径向赵庄前进了。
[参考答案]
1、dàn duó zhào cuān duo
行辈 归省 凫水
2、略
3、见课本
〖教学反思
学习目标
1、积累语汇，品味富于表现力的语言；培养有快速阅读课文的能力。
2、理清故事的情节，学习记叙详略得当的方法；
3、体会景物描写的作用，来把握作品深刻的思想意义。
4、体会农民及其孩子高尚淳朴的品质和聪明才干，了解课文所表达的思想感情。重点难点
1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。
3、正确把握作品的深刻内涵和思想。
教学方法
读书指导法
自主学习法
合作探究法
练习法 教学时间
四课时
第一课时
学习目标
作者简介及写作背景；通读课文，理清脉络。了解中心情节及围绕它所写的事件。教学过程：
一、导入新授
童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱„„
是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说《社戏》中可以看出来。
二、作者作品
1、鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》；小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《二心集》等。
2、《社戏》节选自《鲁迅全集》，短篇小说。
3、关于社戏。
社，指土地神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。
三、朗读课文
1、生字注音
归省xǐng 行辈háng 不惮dàn 怠慢dài 絮叨 xù
dāo
撺掇cuān
duō
蕴藻yùn zǎo 潺潺chán 歌吹chuī
凫水fú
家眷juòn 皎洁jiǒo
漂渺piāo
miǎo 纠葛jiū
gé
2、解释词语
归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。
乐土：安乐的地方。撺掇：从旁鼓动人做某事。
絮叨；翻来覆去地说。弄潮：在潮头搏浪嬉戏。
凫水：游泳。自失：（听得出神）忘了。
依稀：隐隐约约。弥散：弥漫消散。
旺相：茂盛。
朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。
模糊，指不分明、不清楚。漂渺：通常写作“缥缈”或“飘渺”，隐隐约约，若有若无。
3、朗多课文
要求：注意字的准确读音，并考虑课文大意。
四、自主学习
1、跳读课文，划分结构，概括大意。第一部分（1—3）“我”的乐土平桥村。第二部分（4—30）“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。第三部分（31—49）“我”对吃豆和看戏的怀念。
2、文章的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事件？
“我”夏夜坐船去赵庄看戏。戏前波折，夏夜行船，船头看戏，月夜归航。
3、除了看戏，还写了什么其他的事情？
开头：随母亲归省平桥村
乐事：钓虾、放牛等。结尾：六一公公送豆
4、本文的线索是什么？用简洁的语言概括本文内容。
本文以“看社戏”为线索。叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
五、合作探究
课文写了这几件事，哪些事详写？哪些事略写？为什么要这样安排详略？
看戏前的小波折；夜航行船看戏的途中；赵庄看社戏；归航途中偷豆吃等是详写。随母归省平桥村；钓鱼放牛的乡间生活；六一公公送豆等略写。
因为文章主要写看社戏，所以赵庄看社戏，看社戏前的波折，夜航去看社戏途中，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。但这些事能揭示人物高尚淳朴的品质，有利于塑造人物形象。
六、课堂作业
朗读课文（要求：能读准字音。复述课文大意。）
第二课时
学习目标
复述内容，学习课文第一、二部分。理解内容，感受作者情感。教学过程：
一、复习导入
复述课文内容
二、自主学习
1、平桥村是一个什么样的地方？作者这样交代有何作用？
“离海不远，偏僻，临河，不满三十家”以“种田、打鱼”为业，“只有一个杂货店”。
暗示了江南水乡，村小，演不起社戏.2、平桥村为何是“我的乐土”？
免念“秩秩斯干幽幽南山”；“我”在这里是公共的客，可以得到优待；和小朋友玩，没有太多的规矩；可以钓虾、放牛，体验到乡下生活的无穷乐趣。
（这样一个偏僻不大眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”既写了平桥村在“我”心中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。）
3、这一部分与写看社戏有什么关系?
交代了看社戏的时间、地点，同去看戏的人物。由一般乐事（钓虾、放牛）引出最大乐事（看社戏），为下文作铺垫。
4、“我”看社戏的时间在什么季节?“我”看不成戏时的心情是怎样的？
春末夏初。盼望、焦急、失望、猜测、沮丧
5、请同学们在书上找出看戏前的波折和转机。思考这样写的好处。
波折：叫不到船；没有大人陪同；外祖母要担心。
转机：八叔的航船回来了；少年们与我同去，且都识水性；双喜写包票。
好处：使文章的情节波澜起伏, 为看社戏做铺垫。表现农家少年的热情和聪明能干。
三、合作探究
1、第10段对少年朋友的驾船动作进行传神的描绘。找出动词，说说其作用。点、磕、退后、上前、驾 ——表现小伙伴驾船技术的熟练高超。
2、文中“跳”和“飞一般径向”表现什么心情？
去看戏时的愉快急切的心情。
3、“月夜行船”部分作者怎样描写景物？写出景物的什么特征? 对表现中心起什么作用? 视觉：豆麦“碧绿”、远山“淡黑”，月色朦胧在水气里,依稀的赵庄,几点渔火。
嗅觉：豆麦和水草的“清香”；
听觉：“潺潺”的水声，小伙伴的说笑、嚷声，远处的“歌吹”。
触觉：夹杂在水气中扑面的吹来。
从感觉和想象，写出江南水乡月夜清新的特征。写出小朋友行船之快，也很好地烘托了 “我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
4、“朦胧”在句子里作什么词用？
“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。
5、写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？
这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
四、课堂作业
朗读景物描写部分。注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
第三课时
学习目标
学习二、三部分，理解内容和作者情感。体会农民及其孩子高尚淳朴的品质和聪明才干。教学过程：
一、复习导入
课文叙述了哪些事件，哪详写？那略写？为什么?
二、自主学习
1、写在赵庄看戏，“我”认为戏好看不好看？从哪里表现出来？
不好看。铁头老生不翻筋斗;没有“我”最爱看的蛇精和跳老虎；是最怕看“老旦”，老旦出了台，还不停地唱着。
2、伙伴们爱不爱看？从哪里表现出来？
不爱看。表现：稀奇、渐不明显、喃喃的骂、不住的吁气、打哈欠、各管自己谈话。（侧面描写）
3、月下归航主要写了什么趣事？有何作用？ “我”的心情和去看戏时有什么不同？
月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。
4、“月夜归航”中的环境描写又是从哪两个角度来写的？有何作用？
视觉、听觉。突出我对赵庄的依恋之情。
三、合作探究
1、“这一次船头的激水声更其响亮„„看着喝彩起来。”运用了什么修辞手法？有何作用？
运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了航船速度之快。从正面、侧面表现孩子们驾船技术高超。
2、被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”? 因为城里读过书的“我”夸奖了他的豆子。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
3、同是六一公公的豆，偷着吃与他送来吃味道为什么不同？
昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了我们之间的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。
4、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了。”其实，最令“我”难忘的是什么？
最令“我”难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办
事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密。这都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。
四、课堂总结
作者写看戏途中的见闻感受，不仅表现了小伙伴们友爱、能干的优秀品质，而且通过我的嗅觉、听觉、视觉、触觉及想象等方面对平桥村优美景色的描写，热情地歌颂了美好的自然风光。
五、课堂作业
第四课时
学习目标
分析人物形象；总结全文。教学过程
一、复习导入
描写人物的基本方法。
二、分析人物形象
1、双喜：
聪明机灵、善解人意，考虑周到，办事果断且有始有终的好孩子头。
当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议。——聪明机敏
当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票理由有三：①船又大，②迅哥儿向来不乱跑；
③我们又都是识水性的。——考虑周到，善解人意，办事果断
归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的。
——考虑周到,替他人作想
2、六一公公：
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢? 又不肯好好的摘，踏坏了不少。”（语言）
——善良宽厚，爱惜劳动果实
看见我，便停了楫，笑道，“请客?——这是应 该的。” 还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”、“豆可中吃呢?”（语言、动作）神态）——淳朴好客、热情诚恳 “我的豆种是粒粒挑选过的”（语言）——争强好胜
3、分析阿发及小朋友的形象。
三、写作特色
1、用词造句准确、鲜明、生动；
2、情景结合，借景抒情；
3、语言行动，确切地反映了儿童的心理活动。
四、课文主题
本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和
聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。
五、课外作业 题目：《童年趣事》
要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；
（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。
教学反思：
第三课时
教学要点：
检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。教学过程：
一、检查上堂课作业。
（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。
（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。
二、指导学生学习课文第三段。
（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）： 1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。
（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。指名朗读第7段和第24—26段。
（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论： 1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）齐读第10段，体会作者用动词的好处。
（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。
（五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。
学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）： 讨论明确下列问题：
1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。
2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。
（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？
讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。
（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：
1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。
后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远
而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。
可将上述内容列成下表： 对戏台的描写
学生齐读第14节，体会写景的好处。
（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。
三、课堂练习。
（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？（1）我们立刻（一哄的）出了门。（2）赵庄便（真）在眼前了。［参考答案］
括号里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。
（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。（1）然而老旦终于出台了。（2）双喜终于熬不住了。
［参考答案］
“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。
第四课时
教学要点：
指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。教学过程：
一、检查作业。
（2）指名试背第10──13段课文。
二、指导学习课文。
（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？
指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。
明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二
句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明
了这一点。（要求学生在以上有关语句下划线）
（二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？
明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。
这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。
（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？ 明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是：
通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：
主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。
（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。
（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。
三、课堂练习。
（一）解释下面加点的词：
诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）
（二）用下列单音词组成同义双音词： 倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）
（三）把下列书面语言改成口头言：
大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）四布置作业：
写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。
1、我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。(“轻松”和“舒展”与前文有什么关系?)答：“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比。
2、我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。(连用这几个动词对表现文章的内容有什么好处?)
答：这些动词显出小伙伴们动作多么干净利落。
3、淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。(山为什么说“踊跃”?)答：以动词“踊跃”写山，把静物写活了。
4、回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。(“回望”表现了“我”怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?)
答：“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。
5、不料六一公公竟非常感激起来，将大姆指一翘，得意地说道……(被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”?)
一 理解主题与材料、写景与抒情的关系，《社戏》教案设计7。
二 领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三 认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：
一 安排四教时。
二 课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。
三 读写结合，进行一次记事为主的写作练习。
第一课时
教学要点：
作者简介及题解;通读课文，理清脉络。
教学过程：
一 联系旧课，引出新课。
问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?
答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。
社戏 鲁迅(板书)
二 作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近，初中一年级语文教案《社戏》教案设计7》。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的.美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
三 正音
(归)省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 撺掇：cuānduō 凫(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(洁)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
四 补充注释。
(1)社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。(4)白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
五 教师范读课文。(要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。)
六 划分结构：
学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：
第一部分“我”的乐土平桥村。(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。)
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。)
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。)
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。(从“第二天”到文末)
七 布置作业
读课文(要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。)
第二课时
教学要点：
检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。
教学过程：
一 检查旧课。(以下内容预先写在小黑板上)
(一)辨别字音：
行辈、银行、()、行()走、归省()、省()略 省()悟
(二)辨别字形并组词：
倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿
(三)解释下列各词并指出词类：
朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。
(四)学生朗读课文第一、二两段。(要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。)
二 指导学习课文。(教师板书：(一)(二)(三)(四)，后面的内容要学生回答。)
(一)课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话?表达了哪些内容?
明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：(平桥村)“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”
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