美术新课标解读免费

美术新课标解读免费（共9篇）

美术新课标解读免费 篇1

此次课程认同于美术课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标划分。

知识和技能是美术教育的本体，需要始终得到重视和强调。这是美术教育的“私域”所在。而美术教育的“公域”则可以表现在教育功能的发挥（如对学生环境意识的培养、创造力的激发等）。据此推知，美术教育具有三种形象的说明：“自私自利”的美术教育、“大公无私”的美术教育与“公私兼顾”的美术教育。前者更为强调教学中对美术本体知识和技能的学习，中者更多强调美术教育对学生身心及多方面素质的影响（如学生创造力的实现、道德感的孕育），后者则兼顾以上两个方面。整体观之，我们提倡“公私兼顾”的美术教育。但不能过于极端，知识和技能仍始终应是现当下学校美术教育的重要组成部分。

过程与方法是对学生学习整体发展状况的强调。人区别于动物的重要方面在于人具有不断的、终身的学习能力与方法。然而在我们的基础教育实践中，往往过多强调教师将现成知识和技能对学生加以灌输与传递，缺失教会学生正确的学习方法，形象地讲，也可以称作是“觅食能力”。而强制地灌输学生既有的现成内容，这往往会受到学生一定的抵触与反感。所以，教育者还应让学生享受知识学习的过程本身。此外，未来的教育需要学生准备与习得多方面的能力，要知道学生在校所学的专业并不一定就等同于自身的终身职业。在这样的社会大环境下，要求学生具有一定的变通与更新知识的能力。因此，现今的教育理念认为“教学”就是“教会学生学习”，需要能够培养学生适应多变而复杂的社会发展环境。

情感、态度与价值观也是此次美术课程所要突出和强调的重要内容。这是因为每个人都是一个社会中人，都需要具有健康心态与丰富的情感、正确的价值认识。美术教育不能忽视对这些方面的培养和提升，所以此次美术课程标准也将其作为课程所要达成的重要目标。

2、发展学习方式

这是近十年课程改革的重要关注点。然而现在多有提“转变学习方式”，但“转变”一词过于强烈，这意味着和过去的决裂。基于教育实践来看，转变新的学习方式（探究性学习）是不是就意味着对过去学习方式（接受式学习）的全部抛弃？不尽然。接收式学习也有其价值，如提供系统的知识、教学效率高、比较经济等。此次美术课程标准强调发展多种新的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习。各种学习方式之间具有一定的兼容性。3。新的评价方式

美术新课标解读免费 篇2

一、新教材的编排遵循“由浅入深，循序渐进”的原则

人教版物理教材的知识体系由六个部分组成，其特点是:

1、从生活走向物理。

新教材从声现象入手，然后再介绍远处不在的光现象。从而使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识是生活的一部分，我们的衣、食、住、行离不开物理知识。

2、物理知识改变环境。

教材从自然现象中的有趣的声、色彩斑斓的光、形态各异的物质世界、功勋卓著的电与磁、古老而现代的力学，到无处不在的能量，这种编排有利于学生的认知过程，使学生认识到物理知识能改变我们的生活环境。

3、设计丰富多彩的栏目、精彩纷呈的习题。

令人赏心悦目的栏目，如“科学世界”、“STS”、“小资料”、“想想做做”、“想想议议”等，这些栏目为学生的学习活动提供及时的、必要的帮助。在习题设计方面，注重向理论联系实际的方面引导，使习题内容既体现时代特点，又充满生活气息。另外，还适当增加“小实验”、“小制作”等实践类习题，这种习题设计有利于学生实践能力、科学探究能力、创新能力的培养。

二、重视探究活动，把科学探究和科学内容放到同等重要的地位

科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还能亲身体验科学家的科学探究过程、了解科学方法，受到科学价值观的熏陶。

科学探究有一定的思维程序，它同时也是学生进行探究学习的步骤，在课程标准中，提出了一种让学生在初中阶段必须掌握的常用思维程序:提出问题——猜想或假设——设计实验——进行实验——分析和论证——评估计——交流与合作。

人教版教材从序言“科学之旅”开始，通过几个小实验和自然现象让学生接触有趣的物理现象，继而在“想想做做”栏目中设置了几个不完全的探究活动让学生探究，整个教材几乎每一章节，每一个知识点都以探究的形式体现出来，使人有一种全新的感受。教材中科学探究的内容由简单到复杂，探究的思维程序由部分环节到完整探究，在教材的前部分一般只经过提出问题——猜想与假设——进行实验等环节。例如八年级教材 (上) 册探究声怎样从发声的物体传播到远处?响度与什么因素有关?随着学生对知识与方法的不断，科学探究的内容也日趋复杂，探究的思维程序也日趋完整。如八年级教材 (上) 册到探究“串、并联电路的电流规律”时，科学探究才经历一个完整的过程。这些做法充分体现了教材“由浅入深，循序渐进”的编排原则，符合学生的认知规律，使学生成为学习的主体。

三、倡导学科渗透观念，改变学科本位思想

新教材改变了以前教材的学科独立性，提倡各门学科互相渗透。同时教材中使用很多彩色照片和图片，以视觉新形象向学生传送更多信息，使人感到生动活泼。

人教版教材每章都有相关知识内容的章首图，并配有散文体的文字说明，激励学生荡起探索和求知的欲望。

研读新课标 解读新变化 篇3

内容安排次序的调整（如第三部分实施建议，新课标将“教学建议”“评价建议”提前）；具体内容的归并（如第三学段阅读要求由原来的11条整合为8条）；内容要求的细化（如第三部分实施建议中的“评价建议”，分学段对语文教学各个学习领域的评价要求进行了具体阐述）；篇幅明显增加（由实验稿的29页增加为80页）。此外，“附录”中优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增加了16篇（段）；“关于课外读物的建议”增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等体现革命传统的书目；增加了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

教育部“国家义务教育语文课程标准”修订专家组召集人、北京大学中文系温儒敏教授在一次讲话中指出，这次修订课程标准，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于“为学生打好3个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础”。综观新课标，我认为有以下几个方面值得重视：

一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”

长期以来，由于没有对“语文课程性质”这一原点、核心概念的科学、明晰、统一的阐释，衍生出一系列自说自话式的、无谓的争论，使语文课程的研究和实践陷入了误区和混乱。现在，理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质是“言语习得”，因为语文课程、语文教学的目的是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了4次。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。

二、课程内容价值取向——继承和发扬“两个传统”、社会主义核心价值体系引领

学科的课程标准体现的是国家意志，具有很强的指导性、权威性。语文学科人文性与工具性统一的课程特性决定了其在义务教育课程体系中的独特而重要的地位，在人文内涵和价值取向方面表现得尤其突出。在中华民族走向民族复兴的历史大背景下，面临国内、国际复杂多变的政治形势和利益格局，面对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等问题，语文作为文化载体，语文学科作为义务教育课程体系中的主干课程，该承担哪些任务呢？著名语文特级教师于漪说：“培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用，因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”实验稿在课程的基本理念中提出“注意教学内容的价值取向”，要求比较笼统；新课标则将其具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴涵的人文内涵具体化、明晰化。除此之外，新课标在课程设计思路、课程目标与内容、实施建议、关于课外读物的建议等部分都对继承和发扬传统文化和强化主流价值取向引领方面有所体现。

需要引起我们特别注意的是，在贯彻新课标时，要正确处理语文学科工具性与人文性的关系（究其实可以理解为始终伴随语文课程的“文与道”的关系）。语文教学中的思想教育、人文内涵，必须始终与语文目标融合、渗透，绝不能重新陷入两极震荡的思维模式，为了强化“道”，而脱离“文”，“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用（着重号为笔者所加）”，否则只能是“文”“道”俱伤。

三、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？当历经十年课改的种种探索之后，人们静心思考这一问题时忽然发现，原来这是一个似乎早已有明确答案、本应不成问题的问题。语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。

此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。正如温儒敏教授所说：阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。

新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，首次明确界定了“有感情地朗读”。笔者认为阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。

四、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量

随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，而且，由于一些人只狭隘地单纯从实用的角度认识汉字书写，认为键盘输入已经可以代替写字，久而久之，不但“提笔忘字”日益普遍，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。

其实，早在1990年，国家教委办公厅就下发了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学通知》，此后，1998年教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》、2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、2002年教育部《关于中小学加强写字教学的意见》，直至2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》等文件中，都对加强、改进写字、书法教学提出了明确的要求，但由于思想认识、师资培养、教材编写、教学研究、考核评价、社会氛围等种种原因，学生的写字水平一直没有得到大面积的提高，整体书写水平堪忧。

我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。更何况“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最须花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一 ——书法。”

基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1 600 ~ 1 800个，其中800 ~ 1 000个会写”改为“认识常用汉字1 600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2 000个左右会写”减少为“1 600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

五、增强教学评价的层次性——分学段设定明晰的教学评价要求

对照实验稿，新课标“评价建议”条理更加清晰，提出教学评价应着眼于“学”和“教”两个方面，语文课程评价的关键词可以概括为：功能——多重；方式——多种；主体——多元和互动；特点——整体性和综合性。具体从4个方面进行阐述：1.充分发挥语文课程评价的多种功能（既承认语文评价的多种功能，又指出要突出其中的“诊断、反馈和激励的功能”）；2.恰当运用多种评价方式（形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价功能各异，应加强形成性评价，关注日常评价，多用正面评价，评价设计突出可行、有效）；3.注重评价主体的多元与互动（重视评价过程中学生的主体性）；4.突出语文课程评价的整体性和综合性（具体体现在5个学习领域和三维目标方面）。

新课标对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。详见下表：

除了以上这些内容，新课标还有以下方面值得关注：

1.在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容， 明确了学习方式中包含的具体内容。针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。

2.总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”“发展感受和理解能力”“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。

3.在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，体现了对实用阅读策略的关注。

4.在对教师的要求方面，归纳起来，教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”（表明对教材在语文课程中的地位予以高度重视，要求教师重视对教材的学习和研究）；教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了“精心设计和组织教学活动”（体现了教师在教学活动中的主导作用，这也可看作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反拨）。

5.将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程” 。新课标增加“教科书编者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意“超越”，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。

6.新课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明。要点：①学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；②教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练；③学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。

需要指出的是，实验稿第二部分为“课程目标”。新课标改为“课程目标与内容”，表明新课标的制定者试图回应长期以来人们对语文课程内容模糊不清的诘难。但笔者认真阅读新课标第二部分之后，觉得与实验稿相比变化不大，课程目标与内容仍不够具体、明确。这是否再次说明：语文课程内容的建设仍任重道远？

新课标解读心得 篇4

听了马云鹏教授对于课标版和2022版的对比，对新版课标的核心素养一致性以及结构化有了更深刻的认识。在理解学科本质的一致性中，马教授以数与代数领域为例，例如数的认识就是数字+计数单位，在整数、小数、分数的教学中，教师要重视培养学生在每个学段知识的肢解，让学生体会到知识之间的联系。在数的认识学习基础上，数的运算就水到渠成，更加容易体会数的运算的核心的一致性就是计数单位的“累加”。从另一方面来说，在整数、分数、小数的计数单位学习中，把不同的学习内容进行关联，让学生体会知识不是独立分割存在的，把零散、碎片的知识串联起来。在自然数、十进制、分数、小数的计算学习中，让学生体会到本质就是计数单位的累加，就是核心概念可以促进知识与方法的迁移。

小学数学新课标解读 篇5

1、双基指基础知识和基本技能。

2、新的数学课程的基本内容包括：重要的数学知识，基本的数学思想方法和必要的应用技能。

3、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算，量与计量，几何初步知识，应用题，代数初步知识，统计初步知识”六个方面的传统做法，构建了“数与代数，空间与图形，统计与概率，、实践和综合应用”。

4、课程标准中增加的内容包括：统计与概率的有关知识，空间与图形的有关内容，数与代数的有关内容。删减的主要内容：过时的失去学习价值的知识，一些繁杂的大数目计算，以及类型化的应用题。

5、提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。降低的内容有：较大数目得整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数。

6、课程标准中加强的内容有：数感与空间感、理解运算的意义、选择适当的运算的策略与工具、加强口算与估算、体会与理解的模式与关系、认识事物与图形的位置与变化、把统计与概率作为一个重要内容、加强数据的搜集整理分析与运用、加强实践与综合应用、重视计算器的使用。

7、削弱的内容有：淡化繁杂的计算、降低笔算的要求、不独立设置“应用题”单元、取消对应用题的人为分类。

8、新的数学课程有以下特点：片段化、过程化、现代化。

9、第二学段的教学建议：让学生在现实情境中体验和理解数学。鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流。加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。重视培养学生应用数学的意识和能力

10、数学课程的教育理念是：

一、突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生。1.人人学有价值的数学；

2、人人都能获得必要的数学；

3、不同的人在数学上得到不同的发展。

二、为其他科学提供语言、思想和方法。

三、满足数学学习方式的多样性。

四、教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。

五、教学评价的多元化。

六、运用现代信息技术。（树立“育人为本”的教育观，“人才多样化，人人能成才”的人才观，“德智体美全面发展”的教育质量观，“为学生一生的发展河幸福奠定基础”的教育价值观。）

11、数学课标的价值取向：是真正面型“人的”课程；是构建美好“人性”的课程；是指向“真是生活”的课程。

12、传统数学课程更强调规格和结果，新的数学课程则更突出经验与过程，即所谓的“做数学”、“数学化”。

13、新课标的四类分类目标是：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

新课标解读心得体会 篇6

原本我以为数学就是枯燥乏味的，从来不知道数学课也可以上的这么精彩有趣，听完这些课后，我真是受益匪浅，收获了不少，也有许多感悟，而我自己要学习的东西实在是太多太多了。

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。而这十一位老师都做到了这一点，课堂上语言幽默风趣又亲切，真正做到了让学生在玩中学，在乐中学，课堂上注重渗透德育知识，衔接很紧密，我觉得我都被教师深深的吸引着，没有时间开小差，何况学生呢?教师也将生活和数学紧密的联系了起来，让学生真切的感受到数学与生活是息息相关的，比如说钱守旺老师在教《百分数的意义》这一课时，首先用多媒体出示了一些中国钓鱼岛时国人抵制日货后，日本各大商品销量大减的图片，不仅引出了百分数，还教育了学生。蔡宏圣老师在讲《认识负数》一课时，首先多媒体出示了一组照片，都是中国著名主持人，演员和体育明星，让学生介绍自己所认识的明星，学生们畅所欲言，其中有个学生说到认识千手观音，老师就顺势引导说她们都是残疾人，但是依然乐观向上，不屈不挠，我们应该向她们学习。除了语言幽默风趣外，教师们主要扮演着引导者的角色，不断的引导鼓励学生，在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，让学生自己相互进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，让学生将这个思维过程，自己用自己的语言表达出来，我觉得这对学生来说不管是从思维上还是从语言表述上都得到了很好的锻炼。

每位名师都以培养学生发现问题，提出问题，解决问题为宗旨，印象最深刻的就是学生回答“没问题”后老师所说的“没有问题才是最大的问题!”

徐长青老师说“我们要做‘种子教学’而不是‘果子教学’，教育是激励与唤醒的艺术，真的教学未必从真的答案开始，用‘假’的答案引起学生知识的矛盾和质疑”这就对我们提出了很高的要求，和大家分享一下徐老师的理念：

离开老师还读书，离开学校还学习;

成长的意义在于经历而不是得到;

差异是世界的美，也是生命的美;

我们不知道学生的明天会怎样;

学不会是每个学生的权利。

美术新课标解读免费 篇7

关键词：教学思路,初中思想品德,课程标准

本文所涉及到的初中思想品德新课程标准是指全日制义务教育《思想品德课程标准 (实验稿2003年7月) 》, 该课程标准是根据党的十六大精神和《公民道德建设实施纲要》的要求, 以教育部印发的《基础教育课程改革指导纲要 (试行) 》依据, 为适应学生的成长和社会发展的需要并加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性而制定的。初中思想品德新课程标准对初中思想品德新课程改革和新课程背景下初中思想品德教学有怎样的价值?处在新课程改革背景下的初中思想品德教师如何在教学中贯彻好初中思想品德新课程标准的精神和要求?

一、初中思想品德“新课标”的价值解读

(一) 初中思想品德新课程标准是初中思想品德新课程改革的总章程

该课程标准非常明确地规定了初中思想品德新课程的性质, 阐述了初中思想品德新课程的特点, 明确了初中思想品德新课程的基本理念, 该课程标准还详细阐述了初中思想品德新课程的课程目标、内容标准和实施建议。初中思想品德新课程标准以其所具有的基本功能为初中思想品德新课程改革奠定了基础和指明了方向, 为本学科新教材编写、课堂教学改革、教学评价改革、课程资源建设乃至考试制度的改革提供了理论依据;鲁琼瑶老师 (鲁琼瑶教育部思想品德课程标准 (实验稿) 研制组成员、重庆市教育科学研究院研究员, 以下简称鲁老师) 曾指出:只有反复研读课程标准, 领会其精神实质, 明确其各项要求, 才能确保思品课改健康地向前推进。

(二) 初中思想品德新课程标准是制定和实现教学总目标与课堂教学具体目标的依据

该课程标准比较详细地阐述了初中思想品德的课程总目标、分类目标和内容标准。课程总目标:本课程是以加强初中学生思想品德教育为主要任务, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 引导学生在遵守基本行为准则的基础上, 追求更高的思想道德目标, 弘扬民族精神, 树立中国特色社会主义共同理想, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础;分类目标:情感、态度、价值观目标, 能力目标和知识目标, 这就为制定和实现教学总目标与课堂教学具体目标提供了理论指导和依据。鲁老师曾说过:根据课程标准, 设定鲜明而集中的教学目标;如果教学中对课程标准与教科书的定位不明确, 教学行为就会发生偏差。

(三) 初中思想品德新课程标准是实施课堂教学必须遵守的总原则

该课程标准在教学实施要求与建议部分指出:坚持正确的思想导向, 在教学的实施过程中, 准确把握课程目标, 坚持正面教育的原则, 弘扬社会主义主旋律;强调联系生活实际, 选取学生关注的话题, 开发和利用学生已有的生活经验;积极引导学生自主学习, 主动探索社会现实与自我成长的问题;注重学生的情感体验和道德实践。该课程标准从课堂教学的指导思想、课堂教学内容的选取、学生学习方式的转变并由此带来的教学方法和方式的转变以及教学中情感和道德的发展等方面为课堂教学的实施指明了方向并提出了明确的要求。

(四) 初中思想品德新课程标准是教学评价的依据

教学评价是教学工作的重要组成部分, 对教师的教和学生的学起着重要的导向作用。合理、科学的教学评价有利于引导教师遵循教学规律进行教学, 促进教师改进教学, 调动教师教学的积极性, 促使教师提高教学质量;合理、科学的教学评价也有利于学生朝着科学的方向改进学习, 调动学生的积极性, 促进学生综合素质的提高和全面发展。

初中思想品德新课程标准的“评价建议”部分从评价的目的与原则、评价的方法等方面确立了比较合理、比较科学的评价指导思想。本课程评价目的是为了考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度, 帮助教师改进教学, 保证课程目标的实现, 使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程;本课程的评价原则: (1) 评价必须坚持正确的思想价值导向, 有利于促进学生良好思想品德的形成的原则。 (2) 评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用, 更要注重学生的情感、态度、价值观。 (3) 评价必须坚持不仅重视结果, 更要注意发展、变化和过程, 要把形成性评价和终结性评价结合起来的原则。 (4) 评价要坚持关注学生、教师和家长在评价过程中的作用的原则, 使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。 (5) 评价要坚持重视对学生评价的反馈的原则。本课程的评价方法:本评价倡导观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录和考试等多元化的评价方法。这些为教学评价提供了理论依据。

二、“新课标”价值在新课程背景下初中思想品德教学中的贯穿思路

(一) 在平时的教学中要提高对初中思想品德新课程标准重要性和指导性的认识

部分初中思想品德教师对初中思想品德新课程标准的学习主要侧重在对其内容的关注和了解, 缺乏对其重要性特别是它对于教学行为的指导性的深层次学习和思考;而且对初中思想品德新课程标准的认识更多的是停留在理论层面上, 缺少其与教学实践关系的思考。因此, 不少初中思想品德教师认为初中思想品德新课程标准主要是初中思想品德教材和教学参考书编写的依据, 是初中思想品德教材和教学参考书编写者们主要研读的;对一线的教师而言, 它只具有参考的价值, 并不是一线教师主要研读的, 一线教师主要研读教材、教学参考书及本学科的考试大纲。这反映了他 (她) 们对初中思想品德新课程标准重要性和指导性的认识比较肤浅, 在教学中忽略了它的重要性和指导性, 缺乏课标意识。所以在今后的教学中, 要通过加强理论学习和实践反思提高对初中思想品德新课程标准重要性和指导性的认识。

(二) 在平时的教学中要增强运用初中思想品德新课程标准的意识

1、贯彻好“生活理念”。

初中思想品德新课程标准确立了“通过生活学习生活、联系生活实际创造生活和提升生活”的生活理念, 因此在教学中必须激发和运用学生自身已有的生活学习经验, 同时引导学生关注社会生活中的重大事件和热点问题。大多数初中思想品德教师在实际的教学中不是没有这样去做, 而是做的力度不够, 那现在看来教学效果肯定是会受影响的, 所以在今后的教学中, 要加强联系学生生活实际, 尽量列举学生身边的人和事以及社会上发生的重大社会事件和社会热点问题, 同时引导学生多看电视新闻和报纸等。

2、真正转变学生学习方式。

很多初中思想品德教师虽然也知道新课程改革要求转变学生的学习方式, 要求教师引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在平时的课堂教学中关于这方面的做法更多的是停留在理论层面上, 缺乏比较有效的实践操作:在课堂教学中老师讲解的过多;在师生互动上更多采用的是师生一问一答;在思考和回答问题方面仍以学生个人为主, 虽有些小组讨论, 但因缺乏有效的组织, 所以讨论的效果比较差。这些做法不利于学生学习能力的培养。

3、在确定具体的教学目标和选用教学资源方面要有意识地以初中思想品德新课程标准作指导。

相当多的初中思想品德教师在备课和教学中更多的是依据学情、教学参考书、教材和自己购买的参考资料以及老教师以往的指导来确定教学目标和选用教学资源, 就是缺乏有意识地以初中思想品德新课程标准来指导自己。笔者以前也并不觉得此举有多大的不妥, 可是鲁老师用典型的教学案例说明了初中思想品德新课程标准对确定教学目标和选用教学资源所起的指导作用, 如果偏离了初中思想品德课程新标准的指导, 教学目标的确定和教学资源的选用难免会偏离本学科的方向:就不是思想品德课, 而是艺术课、历史课、语文课………虽然大部分初中思想品德教师在教学中也许没有出现过这么极端的现象, 但这种因脱离了初中思想品德课程新标准的指导而把思想品德课上成了其它课的情况也不是没有。鲁老师说“初中思想品德教师必须重视和必须学习初中思想品德新课程标准, 才能有效保证教学目标的落实, 保证教学的方向”。因此, 我们初中思想品德教师在今后的教学中要加强对初中思想品德新课程标准的研读与运用, 避免类似情况的出现。

参考文献

[1]教育部:全日制义务教育《思想品德课程标准 (实验稿2003年7月) 》

[2]鲁琼瑶:《让理念与智慧相约——思想品德课程标准与我们的课堂教学》

美术新课标解读免费 篇8

关键词：新课标；提高美术教学质量

【分类号】G623.75

一、改善教学方式，保障教学目的的实施

1、在高中美术新课程标准改革的指引下，在高中教学中，美术教育要与社会与时代与周围生活结合起来，充分利用社会资源，加深对艺术的社会价值的理解，从现实的角度思考艺术的问题，改变传统的教育模式，在教学方法上运用科学性与现代教学手段相结合，增加学习活动的实践性和社会性，发展学生的感受能力、培养美育情趣，使艺术教育真正有利于提高学生的综合素质和综合能力，在时间和空间上得以拓展开来。

2、通过基础教学发现兴趣，通过专修课教学培养特长，以课外活动辅导实现美术教学中学生的和谐发展，提高教学质量。在教学改革中，不以应试教育为最终目的，美术欣赏课可用于课堂教学，利用讲座、录像观摩或通过到博物馆、美术馆、图书馆等文化场所参观学习的形式，也可以利用教师工作室制组织学生学习，并作为高中学生的选修课计入课时量，课程的开设则可以在多方面弥补现有课堂教学的不足，通过一些课题的开发和研究，通过因特网访问，是美术教育与人文学科与时代内容相融合。

二、实施目标教育，转变传统教育观念

美术作品中的一切都是有定味的艺术性形式存在，而非既美的存在，美术高中特长班课堂教学活动可以按如此教学计划进行：

（1）如何认识或看待美术为原则而选择有效的教学课题和教学内容。

高中美术课程不仅仅是教给学生技能技巧、而且包含更广泛的美术文化，使得美术教育所具有的认识技能、情感创造等价值系统得以回复。教学设计在课堂实施中是非常重要的但又不是一成不变的，可根据学生群体的现实水平及个体差异性，进行意向选修，分类编班，分层次教学，根据学生的潜能倾向针对性地进行教学，以达到学生能接受、教师所期待的目标。

（2）以帮助学生如何试图用美术表达自己的理解、希望和梦想为原则而选择有效的教学课题和教学内容，并重视促进学生在美术文化表达过程中，对美术文化的深刻理解和對艺术感觉的陶冶。

A观察感觉能力：学生之间对一具体对象或事例进项表述，欣赏优秀作品是发表自己的看法，而不是老师的感觉强加给学生。

B分析理解能力；学生运用所学知识如：比例、结构、透视、明暗、虚实、色彩等规律性和逻辑性进行理解分析。

C理性表达能力；在对事物客观表象的观察理解的基础上，参入自己的主观意识进行表达。

（3）在课程内容设置上与不同层次阶段的学生的情景和认知特征相适应同时让学生完成一定的课业量，以摸清学生的美术表现水平。

（4）通过研究型学习教学，为学生创造开放的探究环境，树立学生的主体意识，改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，以此培养学生综合学习能力，提高学生的综合素质，使人才培养适应知识经济时代的需要及终身发展的需要。

2011版英语新课标解读 篇9

（一）2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。修订后的各学科课标跟十年前的实验稿（2001）相比，总体特点概括为四点：一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、四落实调控减负。

具体到英语学科，义教英语课程标准修订后，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续原实验稿课标的思路，变化不大。

较明显的变化有四点：

一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。

二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。

三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。

四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。

一、“前言”部分

修订版课标中，从提“高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容。

二、“课程性质”部分 删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是......”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容；保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为终身发展奠定基础等要点；进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一，有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。

三、“基本理念”部分

调整各项基本理念的顺序，使六条基本理念更紧凑、连贯。原基本理念中的（二）

（五）（六）条基本内容未变；另外的（一）

（三）（四）条有微调，具体变化如下：

（一）“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”一项中，删去了实验稿课标中有关情感、兴趣、自信心、实践精神等表述，保留了人文素养和创新精神等要点，增加了跨文化意识、心智发展等要点。明确义务教育阶段英语课程的重要目的之一是进一步学习和终身发展打好基础。

（三）“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”用“渐进性”和“持续性”代替了原来的“开放性”和“灵活性”，删去了原“基础教育阶段英语课程的目标是……”一段以及“能够用语言做事情”等表述。

（四）原第四项的“采用活动途径，倡导体验参与”修改为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，并将“倡导任务型的教学模式”修改为“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。”

四、“课程设计”部分

将“设计思路”改为“课程设计思路”。将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地区可以根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语课的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素”，给各地根据当地实际情况，灵活调整课程实施和教学安排预留了更大空间。

2．语言知识分语音、词汇、语法、功能和话题五方面。（1）语音 从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，学习进程设计上存在断层，留了点儿遗憾。从过去十年实际情况看，多数地区的小学英语教学的中音标教学很难完全绕开。如果小学阶段不做具体要求，多数初中教材又不安排音标教学，那“根据读音规则和音标拼读单词”的技能要求，在什么阶段，通过什么办法让学生掌握呢？

（2）词汇

修订课标首次明确了小学阶段的词汇表，要求学生能“初步运用”423个核心词汇。这样，日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据。另外小学阶段还要学习接触300个左右的词，这些扩充的词，课标中未规定具体词表，各地可根据所选用的教材和实际教学需要拟定，相关建议可参阅“小学英语词汇教学答问”(《小学教学设计.英语》2012年第三期)。词汇教学途径方面，修订课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。

（3）语法

原实验稿课标对语法教学无明确说明，教学中老师们普遍反映很难把握。有的认为小学不需要教语法，于是干脆不教；有的把教材中见到的语法现象都给学生讲，结果学生吃不消，催生了学生的畏难情绪，导致厌学和分化。修订课标明确了小学英语语法知识的范围：①名词的单复数形式；②主要人称代词和形容词性物主代词；③一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等四种时态；④表示时间、地点和位置的常用介词； ⑤简单句的基本形式。有了这个范围之后，小学语法教学就有了基本依据，有利于减少教学中的各种极端做法，比如完全忽视语法，或者把语法讲得太多太深等。由于语法教学一直是问题比较集中的地方，这里再罗嗦几句。虽然修订课标圈定了小学语法教学的五项内容，但具体学哪些、学到什么程度，还得由老师们自己来把握。教学中应特别注意两点：一是教语法也要以理解意义为主，捎带关注一下词和句的结构和形式，引起学生的注意就可以了。不宜离开词句的意思、离开具体的语境，去孤立地讲结构形式的条条框框。那不叫语法教学，更不适合小学生。二是要控制内容的量和深度。不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。如果能把中教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象，结合具体语境去学习理解掌握，那就很好了。确实需要分析讲解语法规则的时候，也要立足意义，点到为止，不宜搬出语法工具书，把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐”，那样会导致孩子们“消化不良”。

（4）（5）功能和话题

修订后的条目数量有变化，功能由原来的6个调整为11个，话题由原来的15个调整为11个，实际要求变化并不大

2011版英语课程标准的解读

作者： 骆唯唯(小学英语

青海海北小学英语一班)评论数/浏览数： 5 / 671

发表日期：

2012-10-22 09:48:04

2011版课标修订情况介绍

1.明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念

把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行程学习策略和健全人格作为课程目的的中要组成部分。2001版《实验稿》提出了面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；

开发课程资源，拓展学用渠道。

1.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系。

1.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系

开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。

1.倡导了新的学习方式和教学方式

倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及合作交流能力。提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式„ 10年英语课改的主要成就

1.新的课程目标体系带来了教学方式的变革

为语言学习创设有意义的情境；教师对学生的人文关注；学生的课堂自主意识加强。

1.新课程对课堂教学设计与实施的影响

教师的备课改为有利于学生发展的综合的教学设计，把教学的重心从关注教转向关注学。教师角色的变化；课堂互动模式的变化；教学资源和媒体利用方面的变化。

1.新课程背景下英语教材的变革 1978-1992年是统编教材（人教社）；1992-2000年是一纲多本（一人教社为主，中英合作编写）；2001至今全国英语教材呈现多样化的趋势。2012年英语教材的修订变化（链接教研室的博客）心得体会往哪发，怎么发。

1.课程标准带来评价理念与方法的变化

三多，评价机制多元化；评价目标多维化；评价方法多样化。

1.课程改革促进了英语教师的专业发展

课程改革实施以来教师自主发展的概念替代了以往的继续教育，有效地教学反思是自主发展的有效机制。组织课例研究，校本教研等都逐步成为教师专业发展的有效途径和方法。

经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。同时启动修改工作，并进行了部分修改。

2007年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达11万多人次。

在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达8年的时间，2011年4月修订工作完成。2012年2月颁布，2012年9月份实施。

一、引言 关于三个版本《英语课程标准》的说明

2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。

2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）只涉及高中阶段内容，代替2001年版本中的高中部分。

2011年版《义务教育英语课程标准》只包括小学和初中阶段的内容。

（一）《标准》修订的指导思想和整体思路

1.标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；2.巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验，3.力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题。

突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。

以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和语法项目兼顾城乡差异（能模仿范例写词句）以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。

提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作用。加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学实例和评价案例

（二）修订的主要方面

由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。总目标改为通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。分级目标个别地方调整。

课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件

修订后的《标准》在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。增加了一条教师专业成长的内容。

修订后的《标准》进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。

修订稿增加了教学案例和评价案例；

将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。修订后的《课标》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词），而且单独列出了小学阶段的423个核心词汇。

基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。

两个版本《标准》的“基本理念”比较 2001版本的基本理念

面向全体学生，注重素质教育； 整体设计目标，体现灵活开放； 突出学生主体，尊重个体差异； 采用活动途径，倡导体验参与； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道。2001年版本“基本理念”分析 2001年版本比较全面；

缺乏外语特色，好像适合所有学科； 没有突出外语学习和外语教学的核心理念。2011版的6条基本理念

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（P72页）义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称本标准）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

两个版本的《标准》反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点： 更加清楚、更加准确； 更加具有英语学科的特点；

更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。

（三）关于课程设计思路

英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。

在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。

在义务教育阶段，从3 年级开设英语课程的学校，4 年级应完成一级目标，6 年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三～四次教学活动，周课时总时间80～90分钟。7～9 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行

各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。

（四）关于课程目标

一、总目标