小班幼儿心理个案分析

小班幼儿心理个案分析（精选11篇）

小班幼儿心理个案分析 篇1

［ 作者：佚名

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文章录入：陆燕 ］

幼儿个案:

这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。

情况分析：

嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：

片段一：第一周

事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟是黄星宝宝”。

分析：每天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今天是黄星宝宝吗？嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟的这种心理状态对他说：今天嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。嘟摇摇头不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。

分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动。其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉并不是那么可怕。在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟尝到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

小班幼儿心理个案分析 篇2

关键词：务工子女,心理特征,初探

定西市安定区地处黄河上游, 位于甘肃省中部, 是一片古老、广袤、神奇的土地, 近年来, 随着经济、科学等方面的飞速发展, 城市建设更是如日中天, 蒸蒸日上, 因此, 农村务工人员大批涌入到了这个刚刚发展起来、规模还不大的小型城市, 导致公办幼儿园的生源呈现出多元化的突出特点。我园由于地处郊区, 这种局面更是严重, 农村务工子女已经占到了85℅, 随着这些“弱势”群体队伍的日益壮大, 我们幼儿园面对着严峻的农村务工子女的教育问题, 因为, 这些孩子由于家庭经济、文化背景的差异, 以及家庭教育观念的相对滞后, 进城之后, 他们的生活和心理产生了许多变化。

一、要走进孩子的内心世界

《孙子兵法》中指出:“知此知彼, 方能百战不殆。”教育孩子也一样, 教师首先要了解孩子的实际情况, 包括他的家庭背景、生活环境、父母的文化素养等等, 方能因材施教。大部分农村孩子从自己的家乡, 甚至从大山深处走出来, 一下子步入到城市的行列, 表现为无所适从、胆怯、没有自信、性情孤僻、自我封闭、感情脆弱、行为偏激、不听劝告、心理逆反等心理特征。例如, 馨馨小朋友, 第一天入园, 她不哭、不闹、什么话也不说, 只是静静地坐在凳子上看着其他小朋友在玩耍, 给她玩具, 她也是轻轻地看了一眼, 也不动手玩。我想:“馨馨也许是怕生吧, 先让她适应一下再说。”到吃早点的时候了, 我让她把包包里面吃的东西掏出来, 她听了我的话, 只是用右手费力的取早点, 左手耷拉着不动, 我说:“你用两只手取饭盒啊!”她很不情愿的撇了我一眼, 轻轻的说:“我的胳膊折了!”我一听, 吃了一惊, 连忙用双手轻轻地托起她的小胳膊查看, 一边问道:“怎么折的?”她还是面无表情、淡定的说:“爸爸拧折的!”我听了, 也不敢大意, 我就轻轻的捏了捏她的小胳膊, 但是从她表情上来看并无痛苦之色, 我就放心了, 我也不知道父子俩在来园的路上发生了什么事情, 我只能猜测:也许是她不想来幼儿园, 她爸爸拉她来时用劲多了点, 把馨馨弄疼了, 也许是她用这种办法来“报复”她爸把她一个人扔在了幼儿园不管, 她心理不平衡吧。所以, 为了抗议她爸爸的“暴力行为”, 就用“折”胳膊来表示她心中的不满和“愤慨”吧!我觉得很好笑, 但是, 我也不便戳穿她的”谎言“, 为了哄她开心, 我还近似谄媚的说:”你爸爸怎么这么不小心呢, 真是的, 太暴力了吧!等你爸爸来了我批评他, 你现在好好吃早点好吗?”她听了我的话, 也不表什么态, 面无表情、还是只用一只手。到了入厕时间, 我跟着她到卫生间, 我看她到底怎么上厕所, 只见她用那只没有“受伤”的手慢吞吞地脱下裤子, 到提裤子时她同样不用另一只手帮忙, 我看她实在提不起来, 就帮她提好了裤子。等小朋友都上完厕所, 我就说:“现在还有点时间, 咱们看看动画片吧, 第一组的小朋友请拿起自己的小板凳坐到中间去看。”只见馨馨很麻利地双手端起自己的小凳子, 好像刚才说胳膊折了的是别人似的, 我哑然失笑了!由于是第一天入园, 她对什么都感到很陌生, 爸爸又“毫不留情”地把她扔到了这个陌生的地方, 所以她内心感到很恐慌, 也很委屈, 因此, 她就用这个美丽的“谎言”来表达自己复杂的情绪。所以, 作为孩子的第一任老师, 必须要精心呵护孩子脆弱的心灵, 让她尽快感觉到幼儿园的温暖和快乐, 特别对待馨馨这样胆小娇弱的孩子, 更要了解他们的内心世界。另外家长每天在接送孩子的时候多跟老师交流, 让孩子看到这样的亲切场面, 帮助老师和孩子尽快建立起感情。

二、用爱去呵护每一个孩子

中国教育家李镇西老师有一本素质教育探索手记, 书名是《爱心与教育》, 他用事实告诉每一位同行们:“对孩子的感情是朋友般平等而真诚的感情”“教育必须充满感情”“教师对孩子真挚的爱, 是我们感染孩子的情感魅力”等。因此, 新入园的孩子离开爸爸妈妈来到陌生的环境中, 老师就是他们唯一的依靠, 老师要用全身心的爱去迎接他们、接纳他们, 老师就要像妈妈一样去抚摸他们的头或者小脸蛋, 敞开自己的胸怀拥抱他们, 让他们感到老师的怀抱很温暖、很安全, 这样就会尽快消除他们对陌生环境的恐惧心理, 例如, 子涵是跟着爸爸妈妈进城的孩子, 她第一次来到幼儿园看到那么多小朋友在一起时, 吓得大气都不敢出, 只是坐在小凳子上默默的流眼泪, 我走过去, 她紧张得连忙用手背擦了擦了眼泪, 眼睛越发红了, 我看在眼里, 心里隐隐作疼, 连忙把她抱在怀里, 她终于“哇”的一声哭了出来, 此时, 我只是轻轻地拍着她的背, 让她趴在我的肩上把全部的委屈和不安哭出来, 然后我就替她擦干眼泪, 带着她到外面的玩具区看一看, 再看看大班的大哥哥大姐姐们做游戏的场景, 慢慢地她平静了下来, 等我们再回到教室, 我就拿了一些小玩具和她一起玩, 她的小脸上也露出了少许笑容。

三、家园共唱育儿曲

教在学校, 育在家庭, 只有唱好家园共育合作大戏, 才能真正发挥教育的功效, 促进孩子身心健康成长。教师要积极主动地做好联系、沟通、指导工作, 让家长认识并掌握科学有效的教育子女的方式方法, 并配合老师的工作, 改善家庭教育。幼儿园老师对家长提出的疑惑和问题一定要耐心细致地给予解答, 让他们尽快能融入到家园共育的行列中来。最直接有效的办法就是集体举办家长会, 让有经验的老师给家长介绍幼儿教育的特殊性, 并根据我园和家长群体的特殊性 (农村人数占85℅) , 进行专家讲座, 让家长全面深入地了解新的育儿理念, 充分认识到自己在孩子教育中的作用, 并及时建立微信群、Q Q群、宣传栏等信息平台, 搭起家园共育的桥梁, 便于家校双方联系, 互通信息, 及时了解孩子在园和在家的情况, 老师要给家长和孩子及时排忧解难, “为了一切孩子, 为了孩子的一切”而努力奋斗。

参考文献

[1]姜新.幼儿问题意识培养的理性思考[J].学前教育研究, 2008 (3) .

小班幼儿叛逆心理的应对策略分析 篇3

关键词：小班幼儿；叛逆心理；应对策略

小班幼儿一般是3～4岁的孩子，心理发育不成熟，但是身体活动能力较以前有所提高，所以会出现一些叛逆行为和叛逆心理，使得家长无所适从。幼儿园是培养幼儿良好行为和健康品格的地方，幼儿园教师有责任安抚幼儿的叛逆情绪，转化幼儿的叛逆心理。

一、小班幼儿的叛逆行为分析

小班幼儿一般是刚入园的3～4岁幼儿，因为还没有完全适应幼儿园的集体生活，他们心理上势必会存在一些失落、焦虑等特点，所以会相较之前有一些叛逆的行为，渴望引起教师和家长的关注，并且随着幼儿身体的发育，其活动能力趋于成熟，自己可以做的事情越来越多，尤其是在感受到新鲜、有趣之后，更是愿意去不断地尝试，在尝试中获得被认可的感觉。但是由于他们年龄较小，身体发展不成熟，所以家长和老师会担心幼儿受伤害，经常会去阻止他们尝试，从而引起幼儿的叛逆心理。同时，被限制去做的事情往往是比较具有吸引力的，幼儿通常会想方设法去做。同时，幼儿的情绪控制能力较差，加之受到家长的无原则宠爱，所以经常会在感到不满时不加掩饰地宣泄出来，叫嚣、哭闹，甚至会在地上打滚。相信很多幼儿都会有这样的表现，这其实是他们在宣泄自己的情感，是渴望得到满足和重视，是叛逆行为的表现。

二、小班幼儿叛逆心理的应对

1.了解幼儿叛逆心理的形成原因

由于每个幼儿的个性特点不同、家庭环境不同，所以叛逆心理的形成原因也有所不同。比如，有的幼儿是因为没有受到教师的重视，想要通过叛逆来引起教师的关注；有的幼儿是因为在家太受宠爱，养成了任性的习惯；有的幼儿是因为性格内向、孤僻，不愿意听从教师的安排……面对不同的幼儿，我们要深入了解其叛逆心理的形成原因，有针对性地调整策略，对症下药，不断安抚幼儿的叛逆情绪。比如，班上有个性格活泼、好动的男孩，他经常会在我布置活动任务之后故意做错，或者干脆不做。在一次与该男孩家长聊天的过程中，我了解到，这个男孩的表现欲特别强。于是，在后面的活动过程中，我就经常多留心他的表现，多提他的名字，当他发现我在注视他的时候，就表现得特别听话。

2.加强与幼儿的交流

在幼儿园，教师与幼儿的交流仅限于日常的浅层面交流，比如入园时的问候，活动时的互动，午饭、午睡时间的简单交流等，但这些交流是无法深入幼儿内心的。对待幼儿的叛逆心理，教师必须多加强与幼儿的深入交流，以平等的姿态征询幼儿的意见，耐心地倾听幼儿内心的想法，了解幼儿的需要，并多询问幼儿为什么要这么做，这样才可以最低限度地降低幼儿的逆反心理和排斥心理。

3.以表扬和鼓励转化叛逆心理

小班幼儿开始有叛逆心理，源于其自我意识的萌发，他们希望得到尊重和认可，希望教师和家长对其予以肯定。因此，我们应尊重幼儿，平时在活动中对幼儿多加表扬，在他们有进步的时候，及时进行鼓励，并号召其他幼儿向有进步的幼儿学习。这样一来，幼儿受到了认可，就会产生一种自豪感，会更加积极地去参加各项活动，缓解叛逆心理。班内有一个女孩非常淘气，经常哭闹，并且不听劝导，常常惹得其他小朋友也跟着哭闹。于是，我在活动时就非常注意她，她一旦有表现好的时候，我就马上表扬她，并且为幼儿树立榜样：“看××做得多棒，大家要多多向她学习哦！”表扬过后，她做什么活动都会特别认真，哭闹的次数也减少了。

4.进行适当的冷处理

有些时候，幼儿的叛逆心理比较严重，情绪反映强烈，这个时候，教师的训斥、引导、安慰都很难奏效，那么就不能再使用常规方法了。这个时候，我们可以考虑进行适当的“冷处理”，给幼儿一个缓冲时间，让幼儿冷静下来，不再有负面情绪的时候，再趁热打铁询问幼儿叛逆行为的原因，告诉幼儿叛逆行为的危害，这样会使幼儿反思自己。当然，我们所说的“冷处理”并非放任，对幼儿的叛逆行为切不可听之任之，那样会加重幼儿的叛逆心理，使其个性乖戾。

以上，我们从了解幼儿叛逆心理的形成原因、加强与幼儿的交流、以表扬和鼓励转化叛逆心理、进行适当的“冷处理”这四个层面分析了幼儿叛逆心理的应对。这仅是在幼儿出现叛逆心理和叛逆行为之后的应对策略。其实，孩子的叛逆心理只是对某事或某人的不满造成的，只要我们仔细去观察，就会发现，孩子的叛逆很大程度上还是受成人的情绪影响的。因此，在孩子面前，我们要时刻注意保持一颗平和的心，让孩子有一个良好的环境，这样才能从根本上转变幼儿的叛逆心理，安抚幼儿的情绪。

参考文献：

[1]朱小琴.家长如何应对幼儿在叛逆期的成长[J].新课程学习：下，2012（11）.

个案分析小班幼儿的早期阅读 篇4

对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。本文试图通过个案研究来讨论如何对小班班幼儿进行有效的阅读指导。案例 洋洋三岁没有阅读看书的习惯家长曾为其订阅过幼儿读物但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。洋洋看见几个小朋友在阅读区看书也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”我递给他倒过来的书时他不会自己调整。我让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。分析 可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。读书时习惯不好不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。为此我采取了如下的指导策略

1、故意用倒的书通过问题逐步引导他仔细观察画面发现画面倒了

2、引导其观察同伴的阅读行为让他知道书要正着看

3、每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导洋洋阅读多讲其他故事让他发现有趣的地方让他也喜欢读书

4、带领他一起阅读封面用手指读书名让其知道什么是封面封面上有什么要从封面看起一页一页地翻并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。个案研究的反思

一、从培养幼儿的阅读兴趣入手。为了给幼儿创造一个良好的阅读环境我园设置了专门的幼儿阅览室根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。在游戏活动时间老师针对性地给幼儿讲了许多有趣的故事

二、从习惯培养入手注意幼儿阅读方法的指导

1、教会幼儿看书的方法。认识书名。每次更换新书我首先向幼儿介绍书并让幼儿反复指字、认读。学会翻书。幼儿看书时大都不会按顺序翻页信手乱翻翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面告诉幼儿有书名的一面是前面看书时应由前到后一页一页地按顺序向后翻。帮助幼儿理解图书的内容。首先把书中的内容以故事的形式讲一遍通过这种方法我发现凡是老师讲过的书幼儿都争着看而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

2、对阅读有困难的幼儿进行指导个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中以个别指导为主要形式因为只有在个别指导时教师才能观察到洋洋的个性问题如倒拿书的问题才能采取针对性的策略进行指导和帮助。

幼儿心理健康教育个案分析 篇5

睿阳，是一个可爱的小男孩，有较强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，老人没有文化，对孩子百依百顺。孩子父母工作较忙，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面出现了一些问题。在幼儿园，小朋友不小心推了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭：老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

二、分析出现问题的原因

老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。

三、目标

(一)使幼儿喜欢来幼儿园，逐步适应幼儿园生活

（二）学做自己能做的事，能自己吃饭、睡觉

（三）培养幼儿良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家长工作

请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

（二）为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持

由于他心理比较脆弱，我们在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。

（三）发扬其长处，树立其自信

根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加活动了，自信心也逐渐的提高了。

（四）教师给予个别指导

由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理进一步提高。

（五）用音乐活动进行心理调控

如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。

五、观察记录

第一阶段：一天的早上，我在门口迎接孩子们来园，发现睿阳跟奶奶来了，发现他还是不高兴，于是我蹲下给了他一个拥抱，并亲了他一下。慢慢的他松开了抱着奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶说再见。

效果：睿阳来园虽然还是不太习惯，但他已经有了很大进步，来园不再拽住奶奶的衣服哭闹了。

分析：只要适时给孩子给与关怀，相信孩子会慢慢习惯的。

第二阶段：一次我们班组织上体能课，在玩集体游戏时，刚开始我发现睿阳站在一旁，并没有加入，我悄悄的告诉几个小朋友：“你们要跟睿阳一起玩。”于是睿阳便被热情的小朋友们牵着加入了游戏中，慢慢地，睿阳也开心的玩了起来。

效果：睿阳对事物的观察能力很强，正因为他对事物的强烈的好奇心，使得他显得比其他孩子多动。

分析：只要能参与集体活动，相信孩子个性也会有所改变。

第三阶段：一次中午午休后，在穿衣服时，睿阳遇到了困难，“老师，你能帮我吗？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步骤慢慢的交给了他，终于，他学会了，脸上露出了胜利的笑容。

效果：睿阳有了很大的进步，能够主动与老师交流。

分析：孩子能主动提出问题，说明已经融入集体生活。

第四阶段：现在的睿阳，已经适应了幼儿园的生活，在吃饭的时候，能够独立进餐、并保持桌面干净，睡觉也能自己安静入睡了。

效果:孩子已经完全适应了幼儿园的生活。

分析：通过各种方法，使幼儿融入集体，适应幼儿园环境。

六、教育效果

（一）他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了较明显的提高。

（二）他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。

偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，有许多的朋友了。

（三）能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。

小班下学期幼儿个案 篇6

娇娇上幼儿园每天哭闹致使她顺理成章地成了幼儿园的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：到幼儿园可以哭闹一整天，在园一天可以一天不吃东西，一提到午睡或是写字就大哭大闹着要回家……尽管班级老师、其他老师、阿姨和他的家人怎么劝慰都无济于事。开学都快一个月了，娇娇的情绪还是那么不稳定。连续哭闹、绝食在持续了两个星期之后终于结束了，但是接下来又出现了新的问题――由学习障碍、逆反心理引起了“破坏性行为”。

娇娇从来都没上过幼儿园，对于幼儿园的学习、生活是陌生的，但是班上和她情况相同的孩子很多，可她却在学习方面存在着比任何人都强的胆怯心理。一开始一提到要写数字就是哭，后来在老师的帮助下，她愿意拿笔了。可是要是老师不把着她的手，她又开始挺下来，或是把之前写的全都擦了。等到上其他的课，她就和边上的小朋友一刻不停地说话，没人理她时，她便开始很起劲地自言自语。有时还特意搞写小破坏，真让让人哭笑不得!

教育对策：

(一)家园教育的一致：随时与家长取得联系，及时交流孩子在家以及在园的情况，进行分析，尝试商讨着逐一解决出现的问题，逐步达到家园教育的一致性;

(二)教师的引导和支持：教师给予更多的关爱和帮助，和她多说说话，让她了解自己的家庭情况，更懂事些。等她的情绪完全稳定下来后逐步建立起对学习的兴趣以及尝试遵守课堂常规。及时杜绝她的不良的需要，逐步减弱她的逆反心理。及时调查了解她出现“破坏性行为”的根本原因，正确对待她的特殊行为，满足她适当的要求，并提供及时的帮助。平时积极鼓励她主动与教师交流，告诉她有什么需要可以求助老师或同伴。

(三)发挥同伴的作用：请周围的孩子多和她玩玩，让她体验到幼儿园的乐趣，让同伴多给她帮助和鼓励。(经过一段时间的观察，发现葛荣琦特别关心她，而邻组的王雨特别喜欢鼓励她，就把王雨调到他们组，希望能够激发她对学习的兴趣。)利用每周评选“小组长”及“闪亮之星”等机会，对她的表现及时进行表扬和鼓励，帮助她逐步建立起自信。

观察情况(一)：

那天中午快午睡了，其他孩子都纷纷进了午睡室，可她就是不肯进，我便知道她的情绪又有所反复了。于是我便轻轻地走过去，笑着说：“娇娇，我们该睡觉啦!”“我的裤子湿掉了。”她边说边抓住了裤裆。于是我伸手一摸，“咦，没有湿啊!”“一点点，裤子湿了，我要回家换了!”听了这话我才反应过来，想想她脑子还是挺灵的。为了取消她这个念头，于是我说：“你的裤子没有湿，就算湿了可以叫爸爸帮你送来啊!”虽然有些不情愿，但是还是被我半哄半骗地上床睡觉了。

午睡结束了，在老师的催促声中，孩子们一个个地起床了。等当我给其他孩子扎辫子时，娇娇开始哭着喊：“老师，我的裤子拉湿了……”我的天，居然是站在位置上拉出来的，我有些恼火，但还是努力控制住了。于是我忙走过去说：“湿了没关系，等下老师帮你换，你先别哭，等下被别的小朋友知道就难为情啦!”可没想到，她却不领情，继续哭着喊：“裤子湿了，我要回家去换，我要回家……”我察觉她又要开始闹了，于是将她叫到了午睡室。为了彻底断绝她这种念头，我便把她捂在被窝里，将她的长裤放在空调底下吹，短裤由陈老师洗了之后也晾起来。她哭了一阵后，见我不去理她，就知趣地停下了。

分 析：

1.娇娇是我遇到过的一个非常特殊的孩子，哪怕以前在托班都没遇上过能连续哭闹这么久，并且还绝食的小朋友。她的哭闹是由于没有上过幼儿园，过了两星期后，基本上能够稳定下来，但遇上不顺心的事，或碰到困难就要反复。

2.她的绝食在很大程度上和她的家庭教育是相关联的。由于家庭情况特殊，她从小是在她舅妈家长大的，在家吃饭也是凭心情而定，有时她弟弟在，还有点督促作用，可是一旦到了家里，就又都由着她了，想不吃就不吃，而且一般都是妈妈喂的。

3.在学习方面，一方面是因为她从未上过幼儿园，确实不具备某些方面的能力。另一方面，家里都对她百依百顺，她不想做的事情就不让她学了，故特别容易受挫。另外，她的情绪刚刚稳定下来，让她坐下来学东西或许是有一定的难度，需要一定过程的巩固，再另作要求。

4.“找回家的借口来尿裤子”足以说明她的思维还是挺敏锐的。可是她没有将它用在适当之处。类似的事情还有很多――不想喝牛奶就把它打翻、不想吃饭就往碗里吐口水等等。可以看出，她是个聪明的孩子，能够想办法去解决问题，只是方法不够恰当而已。只要教师给予适当的引导，日后能在学习方面激发她的发散性思维。

观察情况(二)：

一次美术活动中，我请孩子们画蛋糕。等我一步步仔细地讲解示范后，就开始请幼儿作画了。孩子们拿到画纸后都纷纷画了起来。照例，我还是先走到娇娇那儿。我见她在开始动手画了，便有有些欣喜。(平时她一拿到画纸不是发愣就是说“我不会画”)可我一看画面太小了些，于是我装作很兴奋的表情说：“呀，娇娇画的蛋糕可真好看，要是画得再大些，祖国妈妈一定会更喜欢的!”听了我的鼓励后，娇娇反了个面又开始重新作画。于是我放心地离开了。等我转了一圈后，却发现有部分孩子画的蛋糕没有突出层次，看了感觉像画高楼一样，于是我请他们停下来将这一问题提了一下。之后我便说：“如果有这种情况的，就在反面重新画一个。”

这时，有些孩子已经画好了。于是我开始批阅他们的作品。快批完时，王雨拿着一张画交到了我手上，说：“王老师，这是娇娇画的。”我一看，楞了，咦，怎么好好的画上面多了一些乱七八糟的线条，纸还是被揉皱过的。我有些不解，跑过去问她，怎么会这样。可是她就是不说话。只听王雨说她不要这画儿了。分 析：

1.经过一段时间的观察与指导，娇娇的情绪已经基本稳定了，学习障碍以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情况的时候，她还是不肯说出口。

2.娇娇在班上是个特殊的孩子，特别希望受到关注和帮助。及时的鼓励对她来说也迫切需要。从她舅妈平日的交谈中，也能看出家人对她的态度肯定的居多。凡事就是哄和骗，一味讨好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前虽然受到过肯定,但一遇上困难就不知如何去解决了.

3.教师在这一过程中也有一定的疏忽，对她的持续关注还不够。因为她后来画的

蛋糕就像我提到的高楼式的。我说请这样的小朋友反个面再画，可她已经两面都画过了。也许她只是试图破坏这张画想要重新画过，可惜教师只是忙于其他，没有关注到她的需要。

观察情况(三)：

那天下午是区域活动，娇娇选择了彩绘纺。真没想到，娇娇的进步那么大，不但平日的绘画活动她能够大胆地参与了，而且，在彩绘纺里，她表现得特别认真。只见她左手小心翼翼地扶着贝壳，右手稍稍颤抖地拿着毛笔，认真地描绘起了小女孩在草地山玩耍的情景。我轻轻地走过去，不禁赞叹道：“呀，今天娇娇画的又好又仔细，真棒!”听了我的表扬，娇娇更高兴了，更加认真地画了起来。”尽管手上沾满了颜料，她还是忙得不亦乐乎。我暗自决定，等下评选闪亮之星的时候记得评选她。

很快，区域活动结束了，伴随着个别孩子一犹未尽的叹息声，各个区域开始忙着收拾了。我正在收拾彩绘纺里的颜料，可卫生间里传来了一个孩子的告状声：“老师，俞娇娇把手上的颜料擦到我的小毛巾上了。”我一看，傻了，一块白白的小毛巾，变成五彩印花布了。情急之下，忍不住大呵一声：“娇娇，干吗把颜料擦到王雨的毛巾上去啦?”她只是咬咬嘴唇，什么也不说。我更生气了，不由分说地把她拉到了水池边，“来，你把她的毛巾洗白来!”。她还是不说话，只是站在那边。

到了快放学时，我请孩子们过来塞裤子。娇娇故意没排在我这边，于是我把她叫了过来。我边给她塞裤子，边和她闲扯，说她头上的头花漂亮啦，说她长得漂亮了啦，她也渐渐地高兴起来。于是我用平和地口吻问起了刚才的事，她朝我看了一眼，小心翼翼地说：“我不想擦她的毛巾的，我找不到自己的毛巾就擦了她的。”我这才恍然大悟，然后追问：“是自己的名字不认识，是吗?”她点点头。“等下老师带你去认一下，但是你以后碰到这样的事情可以来问老师，千万不能把别人的毛巾弄脏啊!你去跟她道个歉，好吗?”她点头答应了。

分 析：

1.娇娇有以上的表现，说明她对老师还没有建立足够的信任，当然，我也有操之过急的嫌疑，不给她多一点的时间去解释。

2.虽然她这次的“破坏性行为”事出有因，但她最后的处事方式还是说明了她以自我为中心的倾向。只要自己的小手干净，就不惜弄脏他人的毛巾。

3. 事情发生后，她选择的方法是逃避，所以塞裤子时没有排在我这队。通过询问后她才说出事实真相，看来她与他人主动交往的能力还需要加强。

基本成效：

通过一学期的跟踪观察、对策实施后，娇娇小朋友变了。他能够很好地适应并且喜欢上幼儿园的学习和生活。在各个方面都有了一定的进步――

在生活方面，自理能力有了一定的提高。能够自己穿脱衣裤，天冷时节能尝试学习整理自己的裤子。吃饭时，虽然饭量不多，还存在着较为严重的挑食现象，但是当她遇上自己不喜欢吃的东西时，会及时告诉小组长或老师;吃饭吃不下时，也不会出现以前的故意吐在碗里的现象。

教学活动中，特别美术活动中，她能够发挥她的发散性思维，想出与众不同的画面。音乐活动中，她也能大胆地上台表现。有时当她对教学内容不感兴趣时，会找人说话，但只要给予眼神的暗示，她便能尽量控制住自己的行为，看得出来，她还是比较有上进心的，同时也同样喜欢被赞扬的感觉。借助教师及同伴的肯定，她也逐步建立起了自信，在以后的评选小组长及闪亮之星时，能够大胆地推荐自己。

在游戏及日常活动中，能和小朋友和睦相处，有时也主动地将自己家中的一些事情告诉老师。和老师、同伴建立了良好的关系。

此外，先扬后抑在她身上也有一定的奏效。每当给她提出要求或是要询问一些她不太愿意说的事情时，先对她表扬有一番，然后再提出要求，这样，她就能很快地接受了。

小班幼儿心理个案分析 篇7

随着学前教育的普及, 幼儿园的教育也逐渐受到各位家长的关注, 尤其是孩子们在幼儿园的表现备受瞩目, 教师为了方便管理幼儿的行为, 在幼儿园中制定了“小红花”奖惩制度。“小红花”是一种为了表扬小班幼儿的贴纸, “奖励”是指在幼儿园教育过程中, 教师对幼儿的积极行为和优秀品质给予精神和物质上的肯定、表扬和鼓励, 促使其行为品质保持和完善的一种方法。[1]该制度作为表扬孩子、吸引孩子规范自己的工具, 把孩子当作奖励的主体。

二、“小红花”奖励制度的效应

幼儿园小班的幼儿由相对自由的状态进入学习状态, 需要幼师逐步的规范与教育使其适应幼儿园生活, 但在培育儿童的行为规范时会采取不同的奖励措施。其中, “小红花”奖励是最为普遍有效的措施。教师会尽其所能规避负面效应, 带给孩子一个积极健康的生活环境。

( 一) 正面效应。适时适当的奖励使儿童产生愉悦的情绪, 进而不断模仿自己之前受到表扬的行为, 这有助于儿童尽快规范自己的行为, 并形成良好的品质。“小红花”奖励是一种来自老师的肯定, 这种肯定为儿童树立自信心与自尊心提供了帮助。幼儿园小班的幼儿处于心理成长的初期, 行为明显受情绪支配, 且思维处在发育阶段, 不会在深思熟虑后做出行为, “小红花”的奖励制度激励儿童在行动之前做出思考, 规范自己的行为, 促进幼儿健康的成长。

( 二) 负面效应。不健全的幼儿奖励制度会导致幼儿在学习生活中丧失积极性。一些幼儿经常获得“小红花”奖励, 而另一些幼儿由于学习能力较强, 一直表现优秀而未或很少获得“小红花”奖励。这样的幼儿内心可能会产生不自信的心理, 对自己产生怀疑, 导致幼儿人格的偏态。“小红花”奖励是教师对幼儿行为的认可, 但过多的奖励会导致幼儿逐渐不重视自己的行为所带来的荣誉。过多的奖励也会使幼儿依赖这种被肯定的心理, 在奖励减少时会格外注意自己的行为, 产生敏感型人格。这些情况的出现违背了“小红花”奖励制度的初衷, 在奖励时, 教师应尽量避开这些误区, 带给幼儿一个自信自尊自强的人生信条。

三“小红花”奖励制度的现状

由于幼儿园小班幼儿特殊的年龄, 心理尚未成熟, 对事物处在判断是非的初期, “小红花”奖励制度近年在幼儿园中广为推广, 尤其是在小班教学中使用更为广泛。教师会在幼儿的行为举止中发现具有闪光点的幼儿, 并采取合理的形式适当的给予表扬奖励, 以此增加幼儿产生良好的行为。“小红花”是每位小朋友都渴望得到的奖励, 而有些幼儿由于一直表现良好未获得“小红花”, 这部分幼儿也受到了老师相同的关注, 反之, 一些幼儿由于最初表现不佳, 后来积极进取而获得“小红花”, 但一部分家长传输给了幼儿错误的思想, 认为“小红花”就是绝对的表示幼儿在幼儿园的表现情况。这样的思想造成一部分表现一直良好的幼儿认为自己表现不佳, 逐渐丧失学习的信心, 自暴自弃;另一部分表现稍有进步的幼儿则认为自己达到了很高的标准, 逐渐对自己的学习产生了懈怠的心理, 造成知识的片面性。

随着我国教育改革的推行以及人民生活水平的大幅提高, 人们越来越重视自己下一代的教育情况。在最近几年, 幼儿园等学前教育颇为盛行, 幼儿园教育体制逐渐走向成熟。作为教师, 对幼儿的管教既不能太严厉也不能太放任, 马卡连荀在《论共产主义教育》一书中明确指出:“合理的惩罚制度不仅是合法的, 而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格, 能培养学生责任感, 能锻炼学生的意志和人格, 能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。”教师也积极为小班幼儿营造快乐健康的生活氛围, 在点滴中形成正确的行为规范。

四、以正确的心态对“小红花”奖励

“小红花”奖励制度的存在是为了帮助幼儿更好的规范自己的行为, 但是, 一些家长却把这种奖励制度当成孩子在幼儿园的表现情况, 甚至为了激起孩子的自信心向幼儿园老师讨要“小红花”。“小红花”代表教师对幼儿行为表现的肯定或强化, 在特定情形下的奖励对幼儿才是有效的, 随意的奖励会使孩子产生不劳而获的心理, 对待自己的行为缺乏正确的认知。幼儿园教育是人生发展的重要奠基阶段, 对于身心各方面发展都不成熟的幼儿来说, 利用奖励有效的引导、促进幼儿的行为是幼儿教育的重中之重。[2]

每位家长都十分重视自己儿女的成长, 但正确的了解孩子在幼儿园的表现需要与幼儿园教师进行沟通, 与孩子交流, 冒昧的认为“小红花”奖励就是孩子的表现情况实为不妥。“小红花”奖励只是帮助孩子树立自信心、自尊心的手段, 这种奖励的目的不是简单的反映孩子的学习状况。小班幼儿的教育情况需要家长的配合与支持, 小班的幼儿处于模仿学习的阶段, 家长的行为举止会给孩子树立榜样, 更有利于孩子的成长。教师期待以“小红花”奖励激起幼儿对学习的兴趣, 规范自己的行为, 在获得奖励中树立自信。

摘要：在中国经济迅速发展下, 家长越来越重视孩子的教育问题。学前教育备受关注, 尤其是孩子在幼儿园中的奖励情况被家长放大化。学前教育体系的逐渐成熟, 由于幼儿园中小班幼儿特殊的年龄及心理特点, 幼儿园教师为了规范幼儿的行为, 对其采取“小红花”式奖惩制度, 但随着“小红花”奖励制度的不断推行, 有关幼儿的问题不断出现, 家长对奖励也逐渐出现歧义, 本文将着重阐述“小红花”奖励制度的效应及正确的对待方式。

关键词：幼儿教育,奖励,奖励策略

参考文献

[1]伍友艳.幼儿园教师运用奖励策略研究[D].江南大学, 2013 (6) .

学生心理个案分析与对策 篇8

一、学生个案分析

案例：小晴，女，小学三年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采。经常不完成作业，父亲常在外工作，无暇顾及她的学习。母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动。每天回来都说作业在校完成，或没有作业做。经老师反应，小晴一个月以来几乎没完成作业。老师、父母想方设法对她进行教育，她不但没有改进，而且变本加厉，甚至讨厌老师，不愿与父母交谈。经常会做出与老师、父母反调的事情。经过反复教育，父母再也没有心思管他，对她放弃了。由于小晴害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习产生恐惧心理。她说，走进学校就讨厌、害怕，完全丧失了对整个学校生活的兴趣。

从小晴的情况来看，她由于无心向学，逐渐产生一种懒惰的习惯，经常被家长和老师批评，自尊心受到严重的伤害，同时成绩不如别人会感到自卑。自尊心和自卑心交织在一起很容易对别人产生了对抗情绪，也是我们所说的反逆心理。

从以上案例可见，青少年儿童的确存在着种种不健康的心理问题，这些不良的心理因素直接影响着他们的学习、生活，是他们成长的绊脚石。那么，造成学生出现心理问题的原因有哪些呢？

二、造成学生出现心理问题的原因

造成学生心理问题原因是多方面的，但主要是学习压力、家庭环境和社会环境以及学校的教育不够重视而引起的。

1、学习上的压力。首先，我们得从学校谈起。或许有人会问，在现实生活中谁最累，最辛苦？是工人、农民？还是知识分子？回答是否定的，那究竟是谁呢？对，是我们中小学生！众所周知，他们的书包越背越重，他们的学习时间越来越长，有的甚至在晚上12点以前还不能做完作业。此外，大部分家长过于追求分数，只要孩子测验或考试成绩比不上上次，则进行训斥，并施加压力。有些家长甚至不顾及孩子的兴趣与否，强行他们利用假日去学美术、音乐、书法等，对孩子寄予许多不切实际的期望。有的老师方法不当，当着其他人的面讽刺、挖苦或严厉指责，甚至破口辱骂……于是造成了他们害怕考试，害怕老师，害怕家长，害怕学校，孩子感到厌倦，疲惫不堪，觉得自己失去了人身自由，身心受到严重影响。

2、家庭环境影响。“家”，对于很多人来说，都是一个温馨字眼！自觉或不自觉地，大人小孩们都把家当成“生活的摇篮”“疲惫时休息的港湾”。在儿童的眼里，家更是一座心灵的栖所，爱的领地，是神圣不可侵犯的地方。然尔由于父母离异或亲人离世及未婚生育等种种原因，有一小部分的儿童仍要面对家庭破碎的境况。单亲家庭的环境对孩子的健康成长极易产生一些消极的影响，因此单亲家庭孩子的教育问题就显得十分重要。这些孩子由于缺少了母爱或父爱而变得自卑、冷淡，甚至出现嫉妒的心理，还有相当部分家庭和家长的条件是不利于学生心理健康成长的。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。

3、社会风气影响。随着社会的发展，经济的改革，大街上“三室一厅”比比皆是。孩子们喜欢追求刺激性的游戏及活动，这些活动已占有他们大量的时间和精力，变得无心向学。还有西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，使青少年造成不良的心理行为。因此，家长和老师们必须多了解现代信息传媒，对学生们进行及时而正确的教育。

由此可见，青少年产生不健康心理的原因是多方面的，引起家长们和教师的重视，应该从不同的渠道运用综合手段予以纠正克服。

三、纠正措施

1、加强教师学习，提高教师心理素质。要对学生进行心理教育，首先提高教师的心理素质。面对学校和社会的压力，使一些教师产生心理冲突和抑压感。而教师不健康的心理状态必然导致不良的教育行为。因此广大教师应认真学习心理辅导课程，要有极强的自我调节情绪能力，使自己的心态始终处于乐观、开朗、平稳、健康的状态。以健康的情绪投入教育工作中去。

同时，在教育教学过程中，坚持学生的主体地位，为学生创造更多的锻炼和体验成功机会，建立民主平等和谐的师生关系。常对学生进行耐挫折教育，引导学生客观地认识自己，正确对待成功与失败。

2、加强对家长指导。家长是孩子的第一任教师，家长的一言一行都是对孩子一个潜移默化的过程，高素质的家长必定能带出高素质的孩子。然而大部分家长缺乏这方面的知识，因此学校应该通过家长会，让家长懂得青少年时期的心理特征与发展规律，懂得教育孩子的正确方法。

3、教育改革必须落在实处，切实减轻学生的负担。向学生明确试卷成绩不是评价他们好坏的唯一标准。由于这一张张成绩单令多少教师、家长变得残酷无情，又让多少学生深感“无地自容”。此外，学校开设心理健康课程，对学生进行心理素质教育。目前不少中小学已开设健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。在心理健康教育课程中进行心理训练、心理指导。

小班个案记录与分析措施 篇9

开学前我们对每个孩子逐一进行了家访.到天天家时，小家伙双脚盘坐在沙发上正在一边看电视一边吃饭，饭菜掉得到处都是.他给我们的第一印象就是顽皮.从这次家访得知:和我们班大部分孩子一样，因为爸爸妈妈在昆山工作，天天就随爷爷从老家一齐到这边来上学了.和天天聊了几句，他表现出了强烈的要上幼儿园的愿望，这让我们感到很高兴.

开学了，孩子们一个个满心欢喜的来报到了，但天天却愁眉苦脸的不愿意上学，非要爷爷在幼儿园门外陪着他，才肯进教室.一个上午天天的注意力就在教室外，看不到爷爷的身影就不高兴.

爷爷在门外呆了一个小时左右就回家了.第二天怎样劝说天天都不肯来上学，他说爷爷说好了陪他的却走了，爷爷说话不算数.没办法妈妈只好请假送他过来上学，他抱住妈妈的腿又哭又闹的不放手，我们强行将他拉了下来.

趁我们不注意他“逃”出活动室，向幼儿园门外冲去，幸好门警及时拦住了他，两个教师和门警三个人费了九牛二虎之力才把他带回了教室.就这样连续两个星期每一天早上来园时天天总会哭闹一番，家长无计可施时干脆就不来上学，家长很是苦恼，说实在不行就只好退学了.

此刻天天已经上大班了，按理应当不会闹这么大的情绪.为了尽快稳定他的情绪，也为了能让家长安心的工作，为此园领导和我们一齐分析原因，一齐想办法做孩子的思想工作.

首先我们发动全班的小朋友都来关心天天，都来做他的好朋友陪他一齐游戏.白天在学校时天天的表现十分好，我们及时对他表扬和奖励.中午天天不想睡午觉，就让爷爷把他接回去，午时来时天天情绪会很好.

每一天离园前教师都要与他沟通，预防第二天发生哭闹情绪.但小家伙第二天还是会旧戏重演，虽然这样我们并没有放弃对他的关心和鼓励.就这样一向持续了两个星期.

幼儿园小班幼儿心理健康教案 篇10

1、幼儿能够理解故事内容。

2、幼儿知道要关心帮助别人。

活动准备：

教学挂图、小动物头饰。

活动过程：

1、导入活动：教师戴鸡妈妈的头饰，讲述：咯咯咯，今天我鸡妈妈可高兴了，因为我要带着我的鸡宝宝回新家去。教师可以做一些鸡的动作，用夸张的语调，吸引幼儿的注意。

2、看图片听故事

(1)教师出示图片，有表情地讲故事。

(2)教师以提问的方式，帮助幼儿理解故事内容。

鸡妈妈带着小鸡去哪里?(去他们的新家)

可是在回家的路上发生了一件什么事情?(桥被水冲断了)

鸡妈妈和鸡宝宝又不会游泳，想想他们心里着不着急呢?(非常着急)这时小鸭子说了什么呢?(我背你们过河)

小乌龟说了什么呢?(我们来帮你)

大象又说了什么呢?(我来帮你)

小朋友们想一想，鸡妈妈和鸡宝宝过河了没有呢?(过了)

教师总结：我们要像小动物一样要互相关心，互相帮助，团结友爱。

3、情景表演

(1)教师请幼儿戴上小动物头饰分别扮演鸡妈妈、鸡宝宝、小鸭子、小乌龟、大象。

(2)教师讲故事，幼儿根据故事内容表演故事。

抑郁性神经症的心理个案分析 篇11

1. 基本情况。樱子（化名），女，17岁，高州市大井镇人，高二重点班学生。樱子的父母均为农民，家庭收入主要靠养猪、种蔬菜水果等。父亲42岁，小学文化；母亲39岁，文盲。有一个哥哥（被高州市第三人民医院诊断为患有精神分裂症）和一个弟弟（已外出打工，很少跟家人联系），为哥哥治病几乎花光了家里所有的积蓄。初中时樱子是学校的骄傲，她以全级前列的名次考进了市重点中学的重点班，但才过了一学期由于承受不了竞争压力，选择回到我校（农村普通高中）的重点班继续读书。

2. 主要问题。根据樱子的叙述，她的主要问题包括：（1）哥哥患有精神分裂症。家庭的不幸、家庭气氛的压抑，别人对哥哥的不正确对待，在她心里产生了极大阴影，让她感到深深的抑郁和自卑。（2）进入高中后非常努力学习了，却没有好成绩。这样的状况使她产生一份深深的挫败感，学习的自信心也没有了。上课注意力不能集中，思维停顿；成绩快速下降，测试中出现几门学科不及格；不敢参加期中考试，认为肯定会失败；回到家里书看不进，作业做不下去；老想大哭一场，又不敢。

3. 心理诊断。樱子存在典型的抑郁症状群，突出表现为持久的情绪低落、对自己的不幸、痛苦和处境感到无能为力，对自己的前途感到悲观失望。在学校表现出多种情绪症状，如紧张不安的焦虑状态，信息丧失的抑郁状态，同时，又表现出学习时无法积极思维、听课听不进、作业做不下去等能力抑制障碍。不难看出，进入高中后，她在同学中地位的改变和哥哥受到的不正确对待是产生症状的主要刺激源。从我和樱子的会面以及从她老师处得到的信息，诊断为抑郁性神经症。

4. 咨询目标。利用“NLP简快心理疗法”中的“宽恕法”“接受自己”“糖衣炮弹法”来接受自己的情绪，具有管理自己情绪的能力，消除抑郁情绪。利用理性情绪疗法帮助樱子摆脱非理性信念和认知模式，爱护和尊重自己，摆脱对分数的成瘾性依赖，变得更独立和自信，用理性观念来处理问题。

二、咨询过程

1. 耐心倾听。樱子长期压抑，觉得没人理解她，但是她从来没有对任何人提起。我告诉她谈话是绝对保密的，这是心理咨询工作的基本原则。在我亲切、接纳的态度下，樱子终于打开情感的闸门，充分宣泄抑郁情绪。

2. 接受自己和宽恕别人。我引导樱子放松，集中注意力，谢谢自己的潜意识一直在照顾自己。接着让她慢慢回忆成长经历，当她回忆到哥哥受欺负的情景，不断流泪。我告诉樱子：“你经过了这么多年的成长，已经掌握了更多有效处理哥哥受欺负这件事情的能力和技巧。当时的你尚未学会这些技巧，只可以凭你当时拥有的知识和能力去处理事情。”然后引导樱子对小女孩说，樱子就是她长大后的样子，经历了很多并且已经成长，现在回来帮助她，事实上，她已经做得很好，并代哥哥对小女孩说句谢谢。

“哥哥，我们对不起你。”父母长期把哥哥困在一间小房子里，我感受到樱子有责怪的心态，便告诉她当时父母没有学过怎样去当好他们的角色，只可以凭拥有的知识和能力去做出自认为最好的行为。万不得已才把哥哥困在小房子里，既不想哥哥伤害别人，也不想別人伤害哥哥。他们还是另外两个孩子的父母，肩挑家庭生活的重担已不易，我们要学会换位思考，明白父母的苦心，因为天下没有不爱自己孩子的父母。

我接着让她感受心中的不快，问她村里的孩子欠缺了什么知识能力而选择这样的行为，导致哥哥受到伤害，并和樱子探讨他们需要什么样的内心力量。我指出，小孩特定的年龄特点是爱跟着瞎起哄，并且对精神分裂症无知，有的人还认为这种病会传染，导致出现了伤害哥哥的行为。设想现在村里的孩子已经长大，他们已经具有同理心、爱心、尊重，他们不会再这样做了。随后我在地上画出一个能力圈，让樱子站在圈内，回想自己已具备的各种能力，安装一个经验掣，想象与同村的孩子分享自己的能力，想象他们具备了同理心、爱心、尊重他人等能力，他们会做出不同的行为，哥哥也会受到应有的尊重。樱子的感受和之前有了很大的不同，选择了宽恕他们。

最后我让樱子再看着当年彷徨、无助、害怕的小女孩，引导其在内心与小女孩沟通，给予她肯定、同情和认同，直至相互都感到完全的宽恕与接受。想象小女孩一步步走来，终于她接受了樱子的双手，把她拉过来拥抱她，感觉樱子给她的力量使她放松、自信、有力量。这份力量让樱子更完整、更有勇气面对未来的人生。

3. 分享“最伟大父亲”魏世杰独撑患难之家的故事。希望通过故事让樱子明白，她的遭遇并不是唯一的，更不是最惨的。在清醒的时候精神分裂病患也会深深地爱着我们，希望我们开心、乐观、勇敢地面对生活。假如说一个人一生中自己不能控制（命运）的事情占30%，则有70%的事情是自己可以控制的。既然无法控制不可改变的事情，我们为之而苦恼、担忧甚至沮丧是没什么意义的，倒不如做好我们可以控制的部分。

4. 帮助建立清晰、客观、稳定的自我概念。我向樱子介绍了理性情绪疗法关于情绪的ABC理论，使其认识A、B、C三者之间的关系。寻找自身不合理的信念，把合理要求与非理性信念区别开来。接着，教她如何与非理性信念进行科学的辩论，使它们变成合理的要求，例如：“我想成为一个有能力照顾哥哥的妹妹，但是我也有照顾自己的权利。”

5. 鼓励她振作起来，指导其制定具体的学习、活动计划，督促其完成计划。我约见家长，希望他们适当减轻对樱子的压力，给予心理支持。我向班主任提议多给她关心，多给她一些展现才能的机会，并注意不要让她在班级感到孤立、格格不入。

三、案例分析