教师的课堂语言艺术（精选9篇）
[摘 要] 教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。
[关键词] 课堂教学 教师用语 语言艺术
古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。
一、教师课堂教学语言要规范、准确
教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。
（一）教师课堂用语要规范
教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。其次，教师规范的课堂用语还表现在知识的传授上。教师在传授知识的过程中用语一定要规范，传授的知识也必须准确无错误，绝对不允许概念不清的现象出现，否则将会误人子弟。如果用词不当，逻辑混乱，讲语法不规范，必将影响知识信息的有效传递。例如：有位教师在词语教学中解释“外甥”这个词语时，说：“姐姐出嫁了，生个孩子就是外甥。”那么，妹妹出嫁后生的孩子叫不叫外甥呢？一推敲，就看出，这样的解释是不规范的。凭借这样的语言，传授给学生的知识，是片面的，甚至是错误的。
不仅是语文课需要教师语言规范，数学等学科也需要教师语言规范。因为数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，尤其是在讲解法则、定律、算法、因果关系时，教师语言更需要规范，不应使学生产生疑惑或误解。如果要解释数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义要透彻的了解。比如：“除”和“除以”，“时间”与 “时刻”等概念如果混为一团，就违背了同一律；又比如说，“课桌是长方形”时就忽略了长方形是平面图形，应该说，“桌面是长方形的”。同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等，这些都违背了矛盾律；而“所有的分数都有分数线、分母、分子组成”，“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏盖全，不符合规范；由此可见，教师规范的语音、规范的语言在整堂课的教学中起着举足轻重的作用，它直接关系到一堂课的成败与否。
（二）教师课堂用语要准确
教师准确的课堂教学用语依赖于教师对教材深入地钻研和细致地分析。弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。从而使课堂教学取得最好的效果。比如要求概括课文内容，就须抓住知识要点，话要中肯，说到点子上。例如：我在听一位小学语文教师讲授《小英雄雨来》这一课，他在引导学生分析雨来是怎样从一个机灵顽皮的孩子变成机智勇敢的小英雄后，作了这样的小节：“这篇课文写得很好，不仅介绍了雨来的英雄事迹，还介绍了雨来如何成为小英雄的。雨来原来是一个机灵顽皮的孩子，在老师和家长的影响下，成为一个爱祖国、恨敌人的机智勇敢的小英雄。”这个小节语就准确的概括了课文的内容，揭示了雨来成为抗日小英雄的原因，可以帮助学生抓住重点，加深对课文的理解。同样，在数学教学中，语言的准确性也是很重要的。如“大约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。教学中，教师不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百（3600）”说成“三六零零”等。
课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术在整个教学过程中有不可忽视的作用，是提高课堂教学质量的重要手段，应该引起广大教师的高度重视。但语言毕竟是一门艺术，要掌握这门艺术并使之熟练化是不容易的。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”这就要求教师必须具有强烈的责任感和使命感，尽自己最大的努力去对待这份“神圣”的教育工作。
二、教师课堂教学语言要生动、形象
教学语言既非书面语言，又非口语，它必须是生动形象、通俗易懂，并要能让学生听得有滋有味。使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的知识素养，通过驱动学生的想象来达到培养学生各科能力的目的。
（一）教师课堂用语要生动
课堂教学中生动的语言能使文中景物形象逼真，有声有色，讲授时时而用亲切明快的叙述性语言；时而用简洁朴实的说明性语言；时而用绘声绘色的描述性语言；有时还要用精辟透彻的雄辩性语言。再结合教学内容插入一些发人深思的典故、名言等，能使讲授更富有趣味性。
在数学教学中，教师生动、有趣的课堂教学语言能弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中获得意想不到的享受和乐趣。教学中可以用顺口溜、歌谣、谜语等。如：“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。通过生动、有趣的语言驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。这远比那翻来覆去的讲解好得多。
教师生动的课堂教学语言还体现在充满激情的讲解上。在课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于内，形诸于外，教师还要善于创设情境，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。如在《长江三峡》一课教学中，教师先以充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象、联想，使瞿塘峡的雄伟壮观，巫峡的幽深秀丽，西陵峡的滩多水险，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的千古绝唱印之于脑，留之于目，犹如身临其境，达到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既领略了祖国河山的壮丽，又增强了爱国的真情实感。又如教师讲授感情成分浓厚的观点或事件时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如在上《两个朋友》一文时，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候，教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文，创造了良好的氛围。
当然语言的生动、形象，是为了学生更顺利地寻求知识，获得能力，绝非大讲笑话之类，更不能以低级趣味来迎合学生。如果言之无物、虚张声势，尽管语言技巧上花样翻新，皆不能称之为生动、形象。
（二）教师课堂用语要形象
形象性的语言既精彩直观又活泼有趣。英国文学理论家西德尼指出：“形象的语言更能打动和深入人们的心灵，更能占据其心田。”
形象的语言赋有魅力，它像欢跳的山泉叮叮咚咚的流进学生们的心房；又像那和煦的春风，吹开他们的笑脸。形象有趣的语言可以把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化。再现教材内容，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其色”之感。例如：我在教一年级小朋友写“美”字时，问学生：“这位女同学的头上戴两朵红花，你们说美不美？”文学家听了这句话也许会大笑，但小学生听了却觉得生动形象、新鲜有趣。学生不仅马上能够掌握“美”的形体结构，或许还会念念不忘呢！
形象性的语言不仅使语文教学精彩有趣，同时也能使数学内容通俗易懂。如著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的办法。刘老师说了一句：“用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的”。简简单单的一句话点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？
教师在课堂教学中生动形象的语言就像一杯浓缩知识的醇酒。它凝聚着知识的精华，给予学生深刻的启示和隽永的回味，使学生更牢固、更深入、更全面地掌握知识。
三、教师课堂教学语言要风趣、幽默
幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学气氛，也有利于集中学生的注意力和加强对是非观念的认识。那么，课堂教学用语的幽默又有哪些方法呢？
（一）温柔惩罚式的幽默
学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于学生情感沟通的课堂气氛，结合当今小学生错别字较多的情况，我分析产生错别字情况的原因后，说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起了学生哄堂大笑，这既提高了学生认清字形的重要性，又告诉了学生马虎粗心的习惯要不得。又如：当我发现安排在下午的课中，有个别学生“神情恍惚”时，便加重语气提醒说：“XX同学的心跑到大草原上去了吧！”这种情况下，大多数同学会会意地笑，自然要比 生硬地抛出一句“XX同学，不许开小差”效果好得多——这就是幽默的魅力与作用之一。可见，幽默既是一种教学艺术，也是一种教学机制、教育风格，这看似温柔的话语远比单纯的理论教育更能收到好的教育效果。
不仅如此，课堂教学的幽默还应和深刻的见解，新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，引导学生学会正确的为人处事的原则。如有位班主任发现班上有位男同学偷偷吸烟，便诙谐地说：“今天，我跟你们讲讲吸烟的好处。”一句妙语使那位吸烟的同学吃了一惊。他接着说：“一是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷不敢来偷你的东西；二是咳嗽会导致驼背，可以节省布料；三是可以演包公，从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆；四是永远不老，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了。”对于吸烟的同学，这位老师虽没有点名，但吸烟的危害已经足以引起他内心的震动了。恰当的场合，恰当的风趣、幽默的语言，能使学生在莞尔一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中学，有一个冬天周末，班主任没有事，就到教室里去看看学生的学习情况，哪知道几个男同学在教室里静默着。老师一进教室门，突然满身沾满了水滴，原来是一个学生在搞恶作剧，他想等另外一个学生进来时，把门一推，让挂在门上的盛有水的小塑料带掉在同学身上，没想到却掉到了老师身上。同学们都惊呆了，谁知这位班主任却笑着说：“今天是泼水节吗？我怎么不知道啊！再说我们不能在教室里过这个节的。”大家都笑了，那位搞恶作剧的同学也不好意思地低下头。可见，幽默的方式能引导学生更好的认清孰是孰非，树立正确的是非观念。
（二）自我调侃式的幽默
对学生进行批评，有时可采用自我调侃式的批评方式，使说服更加委婉，从而避免由于直接论理而使学生形成防御心理，使他们自觉地领悟到教师所要表达的思想，可以让违纪的学生心悦诚服。记得有这样一个故事：某教师脸长，有学生嘲笑他，在黑板上画了一个驴头，并注明“XX的驴脸”。该教师来上课，看到这幅漫画，摇摇头撇嘴说：“没画好。”随即拿起彩色粉笔修改画。他以娴熟的简笔画法，三下五下就构勒出了一匹活泼可爱的小毛驴，然后又顺手把“脸”字擦掉，原话变为“XX的驴”。还问：“我画的这驴怎么样？比刚才那画强多了吧！”同学们有的鼓掌，有的赞许说：“强多了！”教师也以得意的神情笑了笑，宣布上课。一些同学将目光投向那位搞恶作剧的同学，教师循着眼光发现了“他”，仍不动生色。第二天，在“他”的作业本中发现了一张纸条，上面写着：“老师，我错了，您批评我吧，这几天您一直没找我‘算帐’，我难受死了„„” 这个故事告诉我们，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的言行来处理其作用和效果就大不一样了。教学幽默语是教师才智的表现，幽默的批评语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心灵差距，益智明理，有助于培养学生开朗的个性。
当然，幽默的方式远不止这些，还有如正话反说式、巧妙换言式等。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能穿插一些认为与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
总之，要想当一名好老师，除了具有良好的人文关怀外，最关键的是要掌握好课堂教学语言，课堂教学语言掌握程度高低将直接影响教师上课效果的好与坏、生动与肤浅。课堂教学语言的应用，是中小学教学中的重中之重，它关系到老师的教，关系到学生的学，关系到学生的表达能力能否提高，也关系到教学任务能否顺利完成。因此，作为教师，学好课堂教学语言，用好课堂教学语言是关键。
一、规范为基, 融入情感化的语言
科学、规范的教学语言是进行有效教学的保障, 也是激发学生学习积极性的需要, 教师应在使用科学规范的教学语言的基础上, 融入富有情感化的语言, 营造互动、和谐的师生关系。
1. 注意语言的简洁性。课堂时间宝贵, 要求教师能够用最少的语句表达尽可能丰富的内容。因此, 教师的语句应避免烦琐啰嗦, “少说废话”, 即所说的“言简意赅”。但是, 语言简洁并不是一味地削减语言的数量, 而是要求教师做到重点突出, 抓住关键, 用高质量的语言去表达内涵, 起到“画龙点睛”之效。
2.注意语言的严谨性。教师肩负着身为垂范的重任, 不能为了形象、生动而随意地歪曲教学语言。教学语言既要求教师能够运用科学严谨的书面语去准确无误地传递教学信息, 不绕圈子, 同时也要求教师能够运用灵活生动的口语去解释、化解教学难点。只有将这两者高度统一, 才能让学生正确理解和领悟教师语言所蕴含的丰富知识。
3.注意语言的逻辑性。教学中, 诸多知识都必须按一定的顺序、层次和条理科学地输送给学生, 尤其是在传授的过程中存在着教学环节的衔接, 这就需要教师注意语言的逻辑性和连贯性, 避免环节的简单拼凑, 实现从一个问题到另一个问题的过渡, 这样的课堂才是一个自然的整体。
二、通俗为要, 注入形象化的语言
语文是一门人文学科, 我们不仅要使学生“知其然”, 更要让学生“知其所以然”。不难想象, 如果教师的语言每天都是同样的句型、单一的语调, 那么这样的课堂只会让学生昏昏欲睡, 又何谈积极思维?小学生的理解能力毕竟有限, 教师应遵循小学生以具体形象思维为主的特性, 用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀等通俗又生动形象的语言去帮助学生掌握要点, 理解和内化语言。
比如在教学中我发现, 有些学生容易将“拔”与“拨”、“厉”与“历”、“竞”与“竟”等字写错, 提醒多次也不见效。为此在课堂上我结合易错字设计了这段形象话的语言:同学们都听过《小白兔拔萝卜》的故事, 一只小白兔种了一只很大很大的萝卜, 可它一个人怎么也拔不动。于是, 它喊来了好多好朋友一起动手来拔。所以, “拔”字是“扌”加个朋友的“友”字多一点, 那“友”字上的一点就是那只大萝卜, 同时, 我在黑板上写下拔萝卜三个字。而“拨”字, 是“扌”加头发的“发”字。想一想, 用一根头发能拔动大萝卜吗? (学生大笑) 所以, 这个“拨”只能轻轻地“拨拨灯芯”。同时, 我在黑板上写下拨灯芯三个字, 形象化的语言加上清晰的对比, 这节识字课收到了很好的效果。
可见, 在教学中善于运用贴近学生生活的事例和充满时代气息的语言, 可以化平实的内容为生动、形象, 通俗的语言能够使学生更深刻地理解和记忆知识。
三、幽默为辅, 加入风趣化的语言
“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默”。苏联著名教育家斯维特洛夫的话告诉了我们, 风趣幽默的教学语言体现着教师高度的智慧和睿智。小学生活泼好动, 课堂40 分钟, 很难做到从始至终都能集中注意力。因此, 教师可在课堂教学中适时地加入幽默风趣的语言, 就像是为教学增添兴奋剂一样, 使原本枯燥的学习成为一种精神享受。
例如, 有一次在教学中, 我在黑板上出了两个题目, 请二位同学到黑板前做题, 凑巧的是, 这两个同学的字都由下往上的斜着写的, 又小又丑, 非常难看, 甚至有几个同学都哑然失笑了起来, 这时我顺势说道:“同学们别看这些字虽然写得歪歪扭扭, 诗意却浓的很。”学生不解。我指着黑板上的字笑着说:“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”。一时间, 同学们个个都捧腹大笑。我以“诗意却浓”这四个字激起了学生强烈的好奇心理, 待我补充说明后, 幽默感也就油然而生, 这不仅使得课堂氛围一下子变得活跃起来, 也能培养学生认真书写文字的好习惯。
幽默是金。幽默的语言如同是空气清新剂一般给学生大脑洗了个澡, 创设出一种轻松的学习气氛, 消除了学生的厌倦情绪, 富于情趣的教学语言使得学生解颜启齿, 开怀大笑。之后进入教学正题时, 学生也能集中注意力地去倾听, 跟随教师的节奏。
学无止境, 教无止境, 对语言艺术的追求同样无止境。作为小学一线教师的我们, 应该从小学生的身心特点出发, 根据教学内容的需要设计曲折动人的“剧情”, 以科学化的教学语言吸引每一位学生的学习注意力, 打造出富有活力的高效课堂。
摘要：教师的语言表达决定着师生间的人际交往, 是教师完成传道、授业、解惑这一神圣使命的重要工具。教学中, 教师的课堂语言应做到规范、严谨富有逻辑, 又能融入情感化、形象化、风趣化的语言, 才能消除学生的厌倦情绪, 提高课堂教学效率。
关键词：小学语文,课堂教学,语言艺术
参考文献
[1]杨建.教师课堂教学语言的特点与作用[J].天津市教科院学报.2014.3:39-40
教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。每个教师都拥有40分钟，但是怎样才能使学生在课堂上情趣横生，气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然呢？我认为教师的驾驭能力固然重要，但教学的语言修养及运用语言更不能忽视。
由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，这就要求教师能用准确而简明的语言使学生获得一个印象清晰的概念。教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保证。因此，较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。一个教师讲课若能声情并茂，那么，她的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界。
一、有声语言在课堂教学中的运用。
听老师讲课的确是一种享受，一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。所以，人们常说“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。那么，教师的有声语言有怎样的要求呢？
（一）准确简明，富有示范性
在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言最大限度地提高教育教学工作的效能。
（二）通俗生动，富有幽默感
俗话说：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有幽默感。能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。例如我教“狗”字后，很多学生都把“ ”写成“扌”我便笑着对同学们说：“哎呀，同学们，你们可真厉害呀！把狗也教会了立着走路，什么时候我把我家的狗也带来让你们教一教，好不好呀？”我的话音刚落，便引起了学生们的一阵笑声，同学们也从笑声中醒悟了。又如一次在课堂上一位同学故意捣乱，学起公鸡啼叫，引起课堂上哄堂大笑，我却不动声色地看了一下表，说：“我这只表误时了，没想到现在已是凌晨。不过，同学们请相信我的话，公鸡报晓是动物的一种本能。咱们教室里什么时候来了一只公鸡为我们服务呢？” 顿时引起了学生的笑声和喝彩，犯纪律的同学也在这笑声中认识了错误。由此可见，幽默的教学语言既能引起学生的兴奋状态，有助于学生记忆和理解，又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。
（三）富有启发性、激励性
启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。
（四）音准，带有示范性
教师是学生的楷模和榜样，这就要求教师能熟练地说普通话，用生动的的语言，富予感情色彩的语调，表达流畅、完整、清楚，听得顺耳。
二、无声语言（即体态语言）在课堂教学中的运用
古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”的，而教师的神态、姿态、手势等体态语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，教师在运用有声语言进行教学的同时还需借助自己的体态（神态、手势、姿态）来补充，加强有声语言。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：
神态语
在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在一次课堂上我提出问题后，一个学习基础较差的小李想举手又未举起来，这时，我立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中也许他获得了信心和勇气，大胆地举起了手。但当他回答稍有犹豫时，我又投以鼓励的目光，暗示他：别紧张，慢慢说，会答对的。他的紧张终于清除了，思维的闸门豁然打开，终于出色地回答了我提出的问题，同学们都对他投去了赞叹的目光，他得意地笑了。
手势语
许多时候用手势来代替语言更受学生欢迎。在教学中我经常用手势和学生进行交流。当学生回答问题正确时，我就会微笑着对他们竖起大拇指，这样学生得到鼓励后会对学习更有信心。比如学生们做完又蹦又跳的动作时，我想让他们停止活动了，我就会拍手或做一个停的手势。又如一次在上课时，有一位学生正在做小动作，我发现后并没有停下讲课来批评他，而是不动声色地边讲边往他那儿走过。那位学生听到我的声音离他越来越近了，赶快停下手里的玩物，装作认真听讲的样子。这时，我走到他身旁暗暗地伸過去一个大拇指，意在夸奖他改得对。那位学生也庆幸自己的行为没有被揭露，于是兴致勃勃地听起课来，不好意思再做小动作了。手势语有时还能帮助学生们回答问题。
姿态语
小学生的注意力有其特殊性：一是持续时间短，二是模仿能力强。针对这些特点，我努力丰富了自己的手势语言来吸引学生的注意力。好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。若教师和学生打成一片，和学生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增进师生之间的感情，学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩。在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。
摘 要：本文首先就小学语文课堂语言艺术性的重要性进行了简要介绍，接着提出了小学语文课堂语言艺术性的主要特点，最后针对于此，提出了提升小学教师语言课堂艺术性的主要策略。旨在通过于此，全面提升小学语文教师课堂语言的艺术性。
关键词：小学语文教师；课堂语言；艺术性
小学语文教育是培养学生文学素养与文字运用能力的重要学科之一。因此，这就要求小学语文教师在进行授课的过程中，灵活运用教学语言，紧扣教学主题，对教学语言的特点进行深入研究，这对提升小学语文教学的效果、提升小学生的语言表达能力具有十分重要的现实意义。
一、小学语文课堂语言艺术性的重要性
（一）有助于小学生掌握生字的读音
对于小学语文教师而言，教师的课堂语言非常重要。小学是学生学习生字生词的开端，教师的课堂语言直接影响着学生的后续发展。特别是在进行生字生词教授的时候，教师的吐字发音、说话方式等都对学生影响重大。因此，教师必须注意教学语言的规范性，为学生的学习营造一个良好的氛围。
（二）有助于小学生对课文的理解
教师课堂语言的艺术性所体现的一个重要特征即为形象性和生动性。教师语言的艺术性能让原本抽象、枯燥的课文内容变得浅显易懂。特别对于一些低年级的小学生而言，小学语文教师应该充分发挥自己语言的艺术性，将课文中的文字内容用自己的语言形象的表达出来。这种讲解方式是非常有助于学生理解能力的提升，对教师的教学效果往往能够起到画龙点睛之笔。
二、小学语文课堂语言艺术性的主要特点
（一）生动性
小学语文教师在进行教学过程中，教学语言应该具备生动性的特点。小学生的接受和认知能力都还较弱，思维方式也比较单一。因此，教师应该针对这一客观事实，让自己的教学语言变得尽可能的生动有趣。在教学过程中，可以根据学生的实际情况，用生动、口语化的语言介绍课文内容。此外，尽量避免使用一些晦涩难懂的语言，这样势必会让学生对语文学习丧失兴趣。
（二）规范性
小学语文教师在进行教学过程中，语言的规范性也是一个重要的环节。因为教师一直都是学生崇拜的对象，特别是对于低年级的小学生而言，教师的每一句话、每一个动作都可能会让学生学习模仿。
因此，教师的语言必须规范严谨。各种发音、词汇、语法等方面的内容都必须正确且正规，避免由于教师不规范的教学语言误导小学生的学习。同时，小学语文教师还应该严格按照国家规定，使用普通话为学生进行授课。这样既可以培养学生具有良好的普通话表达能力，又可以让学生的语言得到正确的发展。
（三）情感性
语文教学面对的素材是具有情感性和思想性的文学作品。因此，这就要求小学语文教师多使用具有浓烈情感的教学语言进行教学任务的开展。教师应该对课文有一个深刻的认识和理解，在理解认识的基础上融入自己的感情因素，并通过自己的情感处理传递给学生。学生通过教师的教学语言，也能领会到作者的真情实感。例如，在学习《最后一课》的时候，教师可以通过时而激昂，时而悲伤的教学语言让学生深刻体会作者的情怀。让学生身临其境的感受作者的爱国情杯，提升教学效果。
（四）艺术性
一般而言，具有艺术性的教学语言是对教学语言的最高追求。具有艺术性的教学语言是指教师能够在教学中尽量使用具有美感的语言进行语文教学。而学生则能够从教师的语言中享受艺术的熏陶。
语文教师的教学语言比其他学科的教学语言更具有美学价值，其审美性具体体现在以下几个方面：首先，教师声音洪亮、普通话标准、用词准确，这就可以被称为“语音美”；其次，教师根据课文内容使用艺术性的语言表达，语言风趣，语句形象生动，这可以被称为“形式美”；最后，教师的教学语言尽量深刻且富有哲理，内容发人深省，让人陶醉，这个可以被称为“内容美”。小学语文教师只有认真揣摩以上的几种艺术之美的表现形式，才能深刻把握教学语言的艺术性特点，为学生带来陶冶情操的课程讲授过程。
三、提升小学教师语言课堂艺术性的主要策略
（一）教师应该凸显教学语言的生动性
对于小学生而言，教师教学语言的艺术性非常重要。教师应该努力提升教学语言的生动性，生动性的语言能够让学生的注意力得到高度集中。讲故事的授课方式就是提升课堂语言艺术性的一个很好的方法，且特别适用于理解能力较弱的小学生。例如，教师在讲解《鲧禹治水》这篇课文的时候，可以首先向学生讲述一下大禹治水的故事，经过故事的引导，学生的学习兴趣一下子被激发出来，后续的教学效果自然会提升很多。
（二）教师应该凸显教学语言的针对性
想要提升小学教师课堂语言的艺术性，教师还应该注意语言中的针对性。教师应该善于利用教学语言，将一些抽象的内容表达的更加形象生动，这些有助于加强小学生对于课堂内容的理解。同时，教师课堂语言的艺术性还应该充分体现针对性。这种针对性应该充分考虑各个年龄阶段不同学生的学习接受能力，在教学语言上应该格外注意。
其具体运用如下：在小学的初级阶段中，这部分学生刚刚步入校园，对于知识的认识和理解都较差。这个阶段教师的语言应该比较的温和且细心。尽量多使用一些有趣诙谐的语言进行教学。同时，教学的时候耐心也非常重要，对于一些难点重点内容，教师可以在语言上做一些着重处理，便于学生理解。
在小学的中高级阶段中，学生的理解能力和认知能力得到了大幅度的提升，学生的思维能力也得到了飞速的发展。这就要求教师的课堂教学语言应该根据学生的实际情况进行一定的调整。这个阶段下，教师应该在语言上更加体现教学过程的引导性，让自己的教学语言“接地气”，与学生的实际生活进行相互关联，让学生觉得学习到的语文知识非常有效。
总之，在现如今的小学语文教学过程中，教师的教学语言特点与小学生的语言发展水平和语文综合水平息息相关。而教师的教学风格、教学方式、教学水平也都是最终通过教学语言传递给学生的。因此，教师应该努力提升自身教学语言的水平，让学生在充满语言“生命力”的课堂上快乐地学习。
参考文献：
[1]王凯涛.论教师语言艺术在小学语文课堂中的运用[J]曲靖师范学院学报，2014，（09）
[2]龙美华.关于小学语文教师课堂语言艺术的思考[J]考试周刊，2014，（07）
亲爱的同学：
你好！为了更好地了解小学语文课堂教师语言是否更能促进学生的语文学习，提高教师教学的有效性。特此展开此次问卷调查。本问卷每题没有好坏对错之分，请你根据你的实际情况作答，调查采用不记名的方式，我们负责对你提供的全部情况保密。感谢你的支持与合作。
1、性别：__________________
2、年级：__________________
3、你觉得语文老师在课堂上对你适当的评价语反馈是否重要。
()非常重要（）比较重要（）无所谓（）不重要
4、你觉得老师在语文课堂上的艺术语言：
（）相当具体（）比较具体（）比较笼统（）非常笼统
5、在课堂上，老师常用哪些夸奖方式：
（）对个人夸奖（）对小组活动成果夸奖（）对全班集体夸奖（）三种夸奖交替使用
6、你觉得在语文课堂中，教师的鼓励语言哪方面最重要：
（）回答内容是否正确（）激发和保持学生的学习兴趣
（（）引导学生反思，帮助学生认识不足（）渗透学法指导，强调学习策略
7、在教学批评的时候，老师是否顾及你的面子：
（）经常（）偶尔（）很少（）从不
8、在语文课堂上，你是否希望老师对你的批评中顾及你的面子：
（）经常（）偶尔（）很少（）从不
9、当你的面子受到威胁时，你会：
（（）无所谓（）情绪低落（）小声埋怨老师（）当场发泄不满
10、威胁或是损伤了你的面子后，老师通常是：
（）表示歉意（）解释原因，避免与学生不和（）不做解释（）不确定
11、当你在课堂表现出现错误时，老师会：
（）引导学生自己纠正错误（）委婉提示，事后加以指正
（）经常打断你的讲话，纠正你的错误（）忽略其错误
12、当你在课堂表现出现错误时，你希望老师：
（）引导学生自己纠正错误（）委婉提示，事后加以指正
（）经常打断你的讲话，纠正你的错误（）忽略其错误
13、教师采用礼貌的温和语言，对营造和谐融洽的课堂气氛：
（）非常有帮助（）比较有帮助（）不太帮助（）没有帮助
14、你对采取礼貌语言的教师的尊重程度：
（）非常尊重（）比较尊重（）没有明显差别（）不尊重
15、采取礼貌策略的教师，这些语言对学生表现诊断的影响：
（）诊断性明显增强（）诊断性略微增强（）没有明显差别（）诊断性降低
16、采取礼貌策略的教师，这些语言对你学习是否有激励作用：
（）非常有激励效果（）比较有激励效果（）没有明显差别（）降低激励效果
17、当你回答正确时，你期待：
（）不评价，直接让你坐下（）“很好，请坐！”
（）你表达得这么清晰流畅，真棒！（）其它
18、当你回答错误时，你期待：
（）不作回应，直接让你坐下（）你一定没认真听（）听听其他同学是怎么想的，好吗？（）其它
19、课堂上听讲时你希望得到老师怎样的评价？ * [多选题]
（）坐端正认真听！
（）这位同学听得很认真，第一个举起了小手，请你（）她听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
（）其它
20、做题时，你希望老师怎样的评价？ * [多选题]
语言是沟通人的心理桥梁，语言是心灵的钥匙，语言是人类交换思想情感的重要工具之一，也是素质教育的具体体现。不同的职业有不同的语言特点，而教师的教学语言是一种个性化、规范化和职业性语言的载体;是完成教学目标，取得教学最优化的重要条件之一;是传授知识和接受的纽带。所以教师在教学中甚有讲究语言艺术的必要性。
教师的语言是与给学生传授知识成正比的，常言道：“有其师必有其徒”、“强兵手下无弱兵”，这就充分显示了教师语言个性，具有潜移默化的道理，对学生的感染力、想象力和逻辑思维创造能力的培养起着主导作用。教师在实际教学中掌握语言技巧，语言的修养和语言的应变艺术，是再现素质教育的源泉。
第一，教师必须掌握好语言艺术，也就是必须掌握语言的抑扬顿挫，处理好逻辑停顿，说一口标准流利的普通话。如果教师的语言不标准、不规范，就会直接影响到教学效果和学生的学习兴趣，学生听起来就觉得干枯无味，也会直接影响知识传授和接受。学生能力引导、观察、想象和逻辑推理能力就会受到阻碍，也就达不到预期的.教学效果。
第二，教师的语言要有较强的准确性和逻辑性，语言的标准和逻辑性，是教师语言的基本素质。在课堂教学上教师语言的准确与否直接影响学生对知识理解和掌握，所以语文课堂上教师的语言应富有感染力，带有浓厚的感情色彩，是发人深省的，便于学生理解、体会意境，借助语言展开想象，使学生入景入情，有身临其境的感觉，从而体会到作者的思想感情，使学生心旷神怡，同时也能促进学生的思维发展和创造能力。
第三，教师在教学过程中还要十分注意，教学语言的运用如与适时、适地情境和谐，则会情趣横生，效果卓然。教师授课是一种口语形象化的表达方式，因此教师授课不能照本宣科，光谈教材，形象的表达方式学生就不能理解深刻，体会不到内在的涵意和思想感情，对培养学生的创新意识就会受到阻碍，教师必须用自己的语言艺术激趣，把知识传授给学生，做到声情融为一体，激发学生的内在情感，使学生体会到形象具体深入的理解内在涵意。因此，我们必须重视教师的语言艺术训练，强化在教学中的应用，才能大面积地提高教学质量，做到事半功倍的教学效果。
第四，教师的语言要有一定的针对性和适时性。由于学生的年龄层次不同，他们对语言的理解和语言的表达能力也存在着很大差异。因此，教师的语言应当选择在学生对现有语言的接受能力为起点，对低年级学生的课堂教学，无论什么学科的教师，教学语言都要有抑扬顿挫、生动形象、处理好逻辑停顿、语气停顿，课题与正文、段与段之间的停顿，富有知识的趣味性：对高年级的学生则要选择科学性、逻辑性和创造性的引导，以便在教学中做到有的放矢。
假如教师的语言不准确，条理不清晰，缺乏语言的艺术技巧，教学效果就不理想，就起不到抛砖引玉的作用，在教学中就走了弯路。因此，教师的语言要注意简洁精练，否则，说的又臭又长，说不到点子上，浪费了时间，达不到预期的教学效果，反而起到相反的作用。
一、用艺术的导语拉开序幕
课堂教学导语是教师谱写优美教学乐章的前奏, 是师生情感共鸣的第一个音符, 导语的艺术是教师学识、口才、智慧的综合体现, 动人心弦的导语能收到先声夺人的效果, “良好的开端是成功的一半”。我在新授课文《海伦·凯勒》时设计了这样的导语:有个小女孩3岁时, 因病双耳听不见, 双眼看不见, 可是她尽然学会了知识, 学会了说话, 甚至考上了大学, 你想了解这样一位奇人吗?我们一起来学习课文《海伦·凯勒》。这个导语激发了学生学习的兴趣和迫切性, 给学生留下了悬念, 将学生迅速引入课文学习中。在教学中, 教师的导语如同那缓缓拉开的大幕, 使学生一眼就看到精美的景致, 犹如乐章的序曲感染着学生。
二、用艺术的提示语启智导学
教学过程中教师的提示语需准确而又精当, 既能启发学生的智慧, 又引导学生自主学习。讲课的语气、语调和音量都有不可忽视的作用。舒缓并充满柔情的语气, 会收到“润物细无声”的效果, 抑扬顿挫而深稳恬静的语调会使人感到格外亲切、悦耳。因而, 语言教学需用生动、亲切的语言启智导学, 循循善诱。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文中, 彭德怀坚决要杀大黑骡子, 而他身边的人 (老饲养员、警卫员) 却一再认为大黑骡子不能杀。我抓住这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终, 让学生们细读课文, 归纳出大黑骡子能否杀掉的理由!通过争论、归纳, 大家深深明白了彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质。
三、用艺术的过渡语穿针引线
教学过程是由一个个教学环节组成, 而各个环节的过渡语则像珍珠项链中的线。把每个珍珠紧紧地串在一起, 因此, 我们要充分运用好这根贯穿全文的金线。例如在教学《我和祖父的园子》一文中, 我讲到“小作者在园子里无拘无束、自由自在, 这是一个怎样的园子呢?大家想一起去看看吗?找出描写园子的段落, 好好读一读。”这个过渡语起到了承上启下的作用, 课堂语言使学生的兴趣得到了延续, 使学生自然明确了学习任务。
四、用艺术的幽默语营造气氛
幽默的课堂语言能使学生在笑声中受到启迪和教育, 能缩短师生的心理距离, 产生亲近感, 甚至在面临“山穷水尽”的关头也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷“讽而不苛, 刺而不毒。”例:有一位教师在看到有学生伏在课桌上打瞌睡。他就停止了讲课, 用诙谐的语言讲道:“听说有一个小企鹅, 在跟师傅垒巢时, 总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问:‘你这是什么意思?’小企鹅回答说:‘我是对师傅的礼貌’。由此我深受启发, 有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上, 可能也是出于对老师的礼貌吧!”话音刚落, 学生哄堂大笑, 那个睡觉的同学在笑声中被惊醒, 不好意思地低下了头。
五、用艺术的结束语拉下帷幕
结束是整个教学过程中重要的环节, 结束语设计得好, 能产生画龙点睛的效果。正如袁微子先生所说:“成功的结尾教学, 不仅能体现教师的技巧, 而且学生会主题更明确, 意味犹存, 情趣还生。”这个结束语, 不仅概括了全文的中心, 而且引发了学生思考, 激起了学生主动探究的兴趣。
一、讲究语言亲切,富有情感
亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,唤起学生的热情,进而产生不可低估的力量。古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师在教学中无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感,特别是对待学困生,更应做到这一点,以维护他们的自尊心,上进心。同时,还要寻找他们的“闪光点”给予表扬和鼓励,以激发他们的学习热情。当然,表扬、鼓励必须有的放矢,不失分寸,著名数学教育家波利亚就非常注意这一点,有时他一眼就能看出学生的计算错误,但他还是以温和的态度、亲切的语调和学生一行一行地查看。学生回答问题时,教师要常用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的”等,多鼓励,少指责,多正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心,有积极性,从而“亲其师信其道”。
二、讲究语言精练,提高效率
所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客。数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解,对此,教师应做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义有透彻了解,如整除与除尽、数与数学,增加与增加到,除与除以,数与位数、切线与切线长等如果混为一谈,就违背了同一律;又如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,如不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。有时教师唯恐学生“消化不良”,讲课面面俱到,这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力。语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,突出重点,抓住关键,分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系:任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角,底边是扇形的圆心角所对的弦,两腰是扇形的半径。至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、讲究语言生动,确保通俗
教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,达到培养学生数学能力的目的。首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念,一般地说,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣。其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果会不同凡响。数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可凭借生动具体的材料作原型,中学生的学习心理尚处于“开放期”,表现出强烈的求知欲和好奇心,因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗,但不要出现粗话,脏话,而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、讲究语言幽默,启发激励
教师幽默的语言一来可以激活课堂气氛,调节学生情绪,二来可以提高批评的效果,让课堂违纪同学心悦诚服,三可以开启学生的智慧,提高思维的质量。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,有助于学生去理解,接受和记忆新知识。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号,针对这种情况,教师可幽默地说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”如此利用幽默风趣的语言答疑,比直接给出标准答案效果更佳。当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。但幽默只是手段,不是目的,不能为了幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要一味调笑逗乐,只会给学生以粗俗之感。
时间:2010-03-22 13:54来源: 发布:张云利 点击: 226 次
信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。其课程内容与社会生活实际密切相关，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而更多地关注学科之间的联系，更注重实践操作。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。其课程的功能在于更多地关注学生经验性知识和社会生活知识，目的在于促进学生综合能力的发展。
随着科学技术的日益进步、教学手段现代化程序的不断提高，教师的教学方式及教学艺术也得到了很大的变革与发展，但是语言作为教师工作的基本工具，仍然是其他任何方式所无法取代的。作为一名高中信息技术教师，计算机专业术语的运用，在教学实践中有点滴体会，与大家共享。
一、专业术语准确精炼
计算机是一门实践性很强的科目，教师在讲解概念或示范操作过程时，一定要注意讲授语言的准确性和规范性，一定要使用计算机专业术语，当然有些概念难以理解，可以用通俗的生活化实物或语言讲解，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“存储器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。
再比如，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”，“选择”与“选定”两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是执行一个命令。有教师讲将鼠标放在word工具栏上的某个图标上停留一会，就可以看到相关说明信息；鼠标怎么能跑到电脑里去呢？应该是鼠标指针。工具栏是由多个按钮组成的，而非图标；按钮一般用来表示命
令，单击即可生效，而图标用来表示文件或文件夹，要双击才能打开。单击末尾带“„”的命令，将弹出一个新窗口；应该是“将弹出一个对话框”，这是对窗口和对话框的区别不清楚，是一种知识性的错误。对话框和窗口的主要区别有：对话框是一个独立的窗口，起到了与用户进行交互的作用，用户可以在对话框中输入信息、阅读提示、设置选项等操作。对话框一般由文本框、下拉列表框、复选框、命令按钮、微调器、划尺、选项卡、列表框„„我们也可以使用键盘进行对话框设置，键盘上的Tab键可以激活各组件，箭头，空格，回车等键也可以对组件进行设置。窗口是桌面上的一个矩形框，是应用程序运行的一个界面，也表示该程序正在运行中，窗口一般情况下有标题栏、菜单栏、工具栏、窗口边框、滚动条和工作区组成。窗口一般都知道的，现在操作系统界面都是图形式的，我们打开IE浏览器就会出现一个窗口，这很容易理解。区别对话框和窗口的最简单的方法，我们只要看界面右上角，如果只有问号和关闭按钮，那它就是对话框，而有最小化，最大化（还原）和关闭三个按钮，那它就是窗口。单击“隐藏”属性面前的小方格；单击“显示所有文件”面前的小圆圈；这是一种典型的外行说法，“小方格”应称为“复选框”，“小圆圈”应叫做“单选按钮”。还常听到诸如“把这个小方框打个勾”、“点一下××前面那个小圆圈”等说法，这反映出相关教师缺乏必要的信息素养，对一些基本的专业术语了解不多。
曾记得有一次一个学生举手告诉我：“老师，我上网用的那个东西不见了。”其实我知道他说的那个东西是IE浏览器的图标，但我仍然问他：“上网用的那个是什么？是上网用的网卡、网线，还是桌面上的图标？”。我帮他在桌面上显示了IE浏览器的图标，并告诉他提问时要表达清楚，不能这个那个地说不明白。这个例子说的虽然是学生，但对我们教师来说却仍有警示作用：我们可能也会犯同样的错误。用“按”代替“单击”、“双击”、“右击”；用“叉叉”代替“关闭按钮”；用“黑色的小方块”代替“控点”；用“按住„不要放开”代替“拖动”；用“小马”代替“文字环绕按钮”„„ 说者无心，听者有意，学生是在认真地听教师讲课的，我们不能将不规范的甚至是错误的东西教给学生。所以我们讲课的时候一定要字斟句酌，有意识地注意自己的措词用语，否则将以讹传讹，对学生进一步的学习带来不必要的麻烦。
计算机是一门实践性很强的科目，在高中阶段虽然没有高考指挥棒的压力，但这是一门技能，是现代生活中必不可少的一项技能，为了使学生在仅有的45分钟获得更多的计算机知识，教师的教学语言还要严谨、精炼。这就要求教师在备课时要认真仔细、反复地推敲，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。
二、教学语言感情充沛、切合实际、吸引学生
教师和学生都是血肉之躯，都是有感情的，给学生上课要有一定的感召力、富有激情，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”，使学生真正理解所学内容，会熟练操作。如在讲“搜索引擎”这一节时，我采用任务驱动法上课先给学生布置一个任务，“为什么下水道的管子是圆的？”再请同学们用百度搜索成都到北京的火车时刻表。收集学生搜索的方法，比较用不同关键字进行搜索的效果。总结出关键字，更明确的搜索内容，可大大缩小了搜索的范围。这不仅让学生学会了总结关键词，搜索知识，更主要的是接触生活、联系实际。
再如讲“网页信息的浏览”时，上课伊始，我以十分高兴的表情询问学生：亲爱的同学们，你们出去旅游过吗？给大家几分钟时间请大家讲讲你们的旅游经历。好，今天我带大家一起旅游——网上旅游，由此引出本节课的课题。首先得用每一节课的前几分钟做好引导，吸引学生，使学生有兴趣继续学习。
再如，讲解计算机的特点之一——运行速度快时，用一台计算机几分钟就可以预报第二天甚至以后连续几天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。
三、语言幽默风趣、比喻恰当
现在的孩子都非常喜欢教师幽默，幽默能消除教学中师生的疲劳，缩短教师与学生的距离，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机，有助于培养学生乐观、热
情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。在计算机课的讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
如，我在讲解文件与文件夹时，拿生活实际中的事物来类比，文件夹→子文件夹→二级子文件夹→文件；抽屉→几套试题→一套数学试题→一份试卷；D盘→娱乐→歌曲→“等爱的玫瑰.mp 3 ”是计算机中抽象难以理解的概念变得通俗易懂，这个类比法我在新分配教师示范课中得以运用，受到老师领导的一致好评。
再如，讲授复制命令时，首先得选定文本或图片，后才能进行其它操作，正如一句俗语说得好，“巧妇难为无米之炊”。
四、英文单词、词汇发音正确无误
计算机中有大量的英文词汇，专门用于计算机的英语——计算机专业英语，如果没有一定的英文基础，将很难掌握和运用信息技术。比如常用的搜索引擎Google到底怎么发音，有人读作/geugl/，其实正确的发音应该是/gu:gl/，再比如键盘上的一些功能键，Tab, Shift, Ctrl, Alt, Home, End, Page Up, Page Down„„有的教师使用中文称呼或连续字母的方法来读，但最好是用英文来读，这对于学生认识到英文的重要性，进行学科整合,以及将来深入学习计算机都是非常有益的。
五、体态语言运用得当
体态语言如眼神、动作、表情„„这些不用语言来表达的东西。当教师走上讲台，台下的几十个学生都在看你，走上讲台一定要情绪高昂，面带微笑，把所有的不快全抛之脑后，走动的姿态不仅是教师精神状态或风度的表现，而且还有传递教学信息的意义和作用。一节课的时间让学生在快乐中学习，愉快中掌握知识。信息技术课一般都在机房上课，如果教师一节课始终站在讲台上或电脑前授课，课堂会显得单调而又沉闷，学生学习兴趣自然不高，课堂效果也不会很好，而教师倘若能走下讲台，适当地在机房内走动，与学生融入一起，共同学习，课堂气氛就会变得轻松，能够促进师生双边教学活动，密切师生关系，加强师生课堂上的感情交流，缩短师生之间的距离。在学生上机练习操作时，教师应当徐步
而行，观察学生完成情况并进行个别辅导，对做得较好的学生，加以表扬和鼓励，并且可以让学生在大屏幕前给大家展示讲解。巡视中若发现某同学操作有误，作为老师应该弯腰与学生一起操作，更正不足。切实走进学生当中，使学生真切感受到老师与学生很亲近。
【教师的课堂语言艺术】推荐阅读：
农村小学语文课堂教师语言艺术研究问卷调查01-21
教师的课堂语言魅力11-16
谈教师的课堂语言04-06
浅谈语文教师课堂语言的11-07
小学语文教师的课堂教学语言12-18
幼儿教师课堂语言训练12-21
浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵)02-02
地理课堂教学的语言艺术06-28
课堂评价语言艺术02-24
