第二语言

第二语言（精选10篇）

第二语言篇1

说话是一个在与人交往中最为主要的行为，最能体现一个人的思维能力、文化水平、道德修养等文明素质。文明的语言，说者修养良好、品位高尚，听者赏心悦目、如饮甘霖；粗鄙的语言，说者蛮野不堪、格调低下，听者耳不忍闻，退避三舍。一个人的语言表达是体现其文明修养的重要方面，恭敬有礼的话语温暖人心，能提高交际效能。语言粗野、恶语伤人，就会使人与人之间冷谈、刻薄起来。诙谐幽默的言语，能够增加欢快的气氛。

第一节声音运用规范

2.1.1 说话的语气

所有使用有声语言的场合，都离不开语气。语气包括思想感情、声音形式两个方面。若想成为一个说话富于感染力的人，就一定要熟练掌握驾驭语气的能力，要善于运用合适的语气来表达复杂的内容和不同的思想感情。

注意谈话的场合，一般而言，较大的场合要注意适当提高声音，放慢语速，使语势呈一定幅度上扬，以突出重点。反之，小场合则要注意适当降低声音，紧凑词语密度，使语势呈下降趋向，追求自然效果。不同的场合运用不同的语气，比如，谈话的场合和演讲的场合，论辩的场合和对话的场合，严肃的场合和演讲的场合，安静的场合和嘈杂的场合，等等，都应该根据情况使用不同的语气。

用语气影响听者的情绪语气能够影响听话者的情绪和精神状态。如，喜悦的语气带给对方喜悦之情，愤怒的语气则会引出对方的愤怒之意；埋怨的语气会使对方牢骚满腹，生硬的语气会使对方有不悦之感，等等。

语气是有声语言的最重要的表达技巧，因为说话语气往往是一个人内心的潜意识的表露。只有掌握了丰富、贴切的语气，才能使我们在交际中赢得主动。

2.1.2说话的节奏

节奏具有感情色彩，节奏不是外加的东西，它取决于说话的内容和交谈双方的语境，靠起伏的思绪遣词造句，靠波动的情感多层衍进。人们在说话、郎读和演讲中，速度的快与慢、情绪的张与驰、语调的起与伏、音量的轻与重等等，变化对比，就形成了节奏。节奏在口语中起着重要作用。节奏主要表现人的心理的运动变化，不同的口语节奏具有不同的形象内涵和不同的感情色彩。适当的节奏，有助于表情达意，使口语富于韵律的美感，加强刺激的强度。就语言的节奏类型来说，一般分为六种。

①高亢型

声音偏高，语气昂扬，语势上行，给人以雄壮威武的感觉。用于鼓动性强的演说和使人激动的重大事情。

②低沉型

声音偏低偏慢，语气压抑，语势多下行，给人以庄重、沉闷的感觉。用于悼念及具有悲剧色彩的事件的叙述。

③紧张型

语速较快，句中停顿较短，但声音不一定高。用于须加以澄清的事实申辨和紧急情况的汇报等。④舒缓型

说话从容舒畅，起伏不大，声音适中，是一种稳重、自然的表达方式。用于学术探讨和阐释性、说明性的叙述。

⑤轻快型

明快清晰，多扬少抑，听来不费力，让人感到活泼、流畅。日常对话中经常运用此型，一般性辩论也常采用此型。

⑥凝重型

既不高亢，也不低沉，清晰沉稳，不滑不促，用于某些语重心长的说服教育和发表议论、抒发情感等。这种节奏庄重、严肃，听来一字千钧，发人深省。

在不同场合、不同环境，可以分别侧重使用某一种节奏型，并以其他节奏型为辅，互相渗透融合，从而使说话、演讲和辨论的基调明确，不呆板单调。此外，还要练习每个词、词组和句子成分的节奏。因为每个词、每句话，都将影响一个人的说话语气与节奏。节奏和说话者的心理状态关系密切，并随着心理运动的变化而变化。环境的更换，情绪的起伏，交际对象的差异，都会引起说话节奏的变化。总之，缺乏节奏感的语言是平淡呆板的，而节奏感强的语言抑扬顿挫，富有表现力，是吸引听者的最大秘决

2.1.3把话说得条理清晰的方法

在日常生活中，我们经常会发现有的人由于缺乏必要的语法修辞知识，逻辑思维的训练也不严谨，说话前言不搭后语，东扯葫芦西扯瓢，他自己说了半天，别人仍不知其所云。这种条理不清、逻辑混乱、辞不达意的讲话，听者听得吃力、厌烦，结果就阻碍了双方更深入的交流。怎样使说话条理清晰呢？

①要勤学习，勤实践，重实效。

②要在说话前先作准备

说话也应同“三思而后行”一样，先思考，后表达。

③语言的逻辑性来自于缜密的思考

在说话前把问题的前因后果想一遍，分清轻重主次。

④要保持良好的心境

要克服紧张、焦虑、恐惧等情绪。说话时态度沉着，仪态大方，不慌不忙，镇定自若地阐述自己的观点，这样可使语言亲切自然、流利透彻，让人不知不觉地跟着你的思路走。

⑤“熟能生巧”

静下心来多读一些口才方面的书，积累一些成功人士巧妙的对话，时间长了自然也能“临危不惧”，保持思路清晰。

第二节服务礼貌用语

礼貌是人们之间在频繁的交往中彼此尊重与友好的行为规范。

礼貌语言通常是指在人际交往中能简洁、明快地畅通信息传播，取得最佳的心理效应，引起满意的反馈，形成良好的交际情感氛围的规范的有声语言形式。

礼貌用语则是尊重他人的具体表现，是友好关系的敲门砖。在日常生活中，尤其在社交场合中，礼貌用语十分重要。多说客气话不仅表示尊重别人，而且表明自己有修养；多用礼貌用语，不仅有利于双方气氛融洽，而且有利于交际。

2.2.1礼貌用语的特点

①言辞的礼貌性

②措辞的修饰性

③语言的规范性

④使用的灵活性。

2.2.2基本礼貌用语类别

①按基本礼貌用语使用的场合，可以分为

称呼语言、问候语言、致谢语言、拜托语言、慰问语言、赞赏语言、谢过语言、同情语言、挂念语言、祝福语言、理解语言、迎送语言、祝贺语言、征询用语、应答用语、道歉用语、婉言推托用语等； ②按礼貌用语的内涵，可以分为

敬语、谦语、雅语等。

③最常用的礼貌用语有

请、您、您好(问候用语)、早上好、再见、谢谢(致谢用语)、不客气、对不起、没关系、请原谅(谢过用语)。

文明礼貌十字用语：

”您好“。见面打招呼，请安问声好；”你“字下面加心，言辞出自真心。日常相遇，出语不俗；邂逅相逢，倍感亲近。

“请”。向人请求，客气恭敬；给人以方便，谦和在自身。家庭待客，以礼相迎；窗口服务，更显热忱。“对不起”。做了伤心事，和气解纠纷；诚意人心脾，恼怒变笑容。互不相欺侵，春风暖人心。

“再见”。临别一握手，彬彬话友情，主无逐客意，客有再来心。待到再会日，真情愈益深。

④礼貌用语要做到

“请”字开路，“谢谢”压阵，“对不起”不离口，“上午好”、“下午好”、“晚上好”、“晚安”这类的问候语天天说。

我们应该养成礼貌用语的习惯。因为说“你好”可显示你的修养，表示对别人的尊重而拉近与人的关系；说“谢谢”可让别人感到心情愉快，对微不足道的事情也坦率表达谢意的人是广受欢迎的第三节服务忌语

2.3.1 避免出现以下十种情况

一是:“闭嘴”

即一言不发，使交谈冷场。

二是“插嘴”

即在他人讲话的中途，突然插上一嘴，打断对方。

三是“杂嘴”

即乱用方言、俚语、外语、术语，使语言不标准，不规范。

四是“脏嘴”

即用语不文明，满口“脏、乱、差”的黑话、脏话。

五是“荤嘴”

即出口带色、时刻将性事、艳情、绯闻、下流话挂在嘴上。

六是“油嘴”

即交谈时油腔滑调，胡乱幽默，取消他人。

七是“贫嘴”

即爱讲废话，爱饶舌、好犯贫。

八是“强嘴”

即爱与人争辩，好强词夺理，自以为自己一贯正确。

九是“刀子嘴”

即讲话尖酸刻薄，肆无忌惮，恶语伤人。

十是“电报嘴”

即爱传闲话，爱搬弄是非，爱打探小道消息

2.3.2 谈话的禁忌

①忌喋喋不休重复啰嗦

爱喋喋不休地抱怨的人，将他们日常生活中的无数小事与无尽烦恼向别人倾诉，哀叹不已，对于爱重复叙述的人应该有礼貌地用感兴趣的语气坦率地阻止他旧话重提： “哦，是呀，你向我已经讲过那件事、听起来它蛮有意思的”。

②忌高谈阔论我行我素

切忌在公共场合旁若无人地高声谈笑，或我行我素地高谈阔论，应顾及周围人的谈话和思考。两人交谈时，应轻言细语，声音大小以对方听清为宜，不要相距很远高声交谈，也不要在大厅里、旅馆走廊里远距离打招呼、问候，而应双方走近后才问候致意。忌态度傲慢、自以为是、目空一切、夸夸其谈。谈话要自然，态度要和蔼。

③忌语言刻薄插嘴插舌

有人似乎特别伶牙俐齿，说话咄咄逼人，攻击性特别强，而且往往伴有冷嘲热讽，不给人留情面，实际上他也许只是言语刻薄。俗话称之为“刀子嘴”。言语刻薄的人常常因为一句话就会失去别人的友谊和信任。

④忌心不在焉左顾右盼

心不在焉是一种很没礼貌、很伤人感情的行为。如果某人和你交谈时，你的眼睛却根本不正视他，这是最令人困窘的事，也是失礼的行为。而应善于倾听对方的谈话，始终正视你的谈话对象，使他(她)感到你没有分散注意力。也不要频频看手表，显得不耐烦。

⑤忌辩论成狂武断暴躁

有的人说话好像就是为了与他人辩论似的，不是那种为了真理而辩论，而只是为了辩论而辩论。武断暴躁的人是一种特别没耐心且相当自负的人。他总觉得自己是对的，问题出在别人身上。古人说得好“不能美言则免开尊口”；不要当面指责，更不要冷嘲热讽，而应语气委婉，各抒己见，尽量说服对方或求同存异，辩论完分手时应相互道歉。

⑥忌空泛说教言而不实

人说教不是一无是处，有时的确也有正确的忠告，但这些忠告也经常因带有说教腔而引起谈话对象的逆反情绪，不被接受。既然是要说服教育别人，那么就该注意如何使别人接受你意见，所以要力避高高在上，目空一切，而是要拿出鲜明、生动、形象的事例让别人心悦诚服地接受。言而不实的人说话很少有个准数，要么与事实本身不符，要么说一套做一套。如果长此以往，极易失去别人的信任。：

⑦忌自我吹嘘自说自话

交谈是两个人的事，应该形成一种交流，可是自说自话者常常只说自己那方面的事。他不管别人接受不接受，或对别人的话置若罔闻，自己说自己的。该怎样应付这样的人呢？最好是尽力使话头转向别的方面去，不给他机会自说自话。同时，我们自己把该说的话说完后，就礼貌地告辞。

⑧忌说长道短小题大做

有些人爱关注无聊的琐事，爱探听别人的秘密轶闻，还会把这些秘密轶闻添油加醋传扬出去，并以此为乐。对于这类人，当他向你发问时，你最好不要直接答复他，只需转弯抹角地让他自己发觉他只是在说废话就行了。爱小题大做的人，常将很多的时间与精力放在一件很微不足道的事物上。若要他讲述一段遭遇，他一定会不厌其烦地反反复复地用很多时间来讲述他的故事，他要等他讲得好久，已经被他众多不必要的散漫的细节弄得晕头转向时，还不会听到他讲述的故事的要点。

第二语言篇2

1 语言焦虑与二语习得关系

Gardner和Mac Intyre (1993) 认为语言焦虑是语言学习者在接触第二语言或者外语时产生的一种忧虑或恐惧的心理状态。若学习者时常感到焦虑, 则焦虑会潜移默化地内化为其人格或心理素质的因素。研究证明, 焦虑会对语言学习产生负面影响。过度的焦虑不仅会分散学习者的精力和注意力, 同时也大大降低了语言输出量以及输出效果。显然, 这种消极的焦虑无益于语言学习。然而, 一些研究人员发现, 适度的焦虑可以激发学习者的学习积极性, 有助于学习语言。如, Campbell和Ortiz曾于1987年举办了一届关于外语学习焦虑的研讨会。在会上, 他们对外语学习的策略以及理想外语学习者的特点进行了探讨, 提出了语言学习的有效方法, 其中就包括有效利用语言焦虑来帮助学习者学习外语。Horwitz和Cope也早在1986年就提出缓解外语焦虑有两种途径, 一是帮助学习者学会应对外语焦虑;二是减轻学习环境的压力;Crookall和Oxford在1991年还将教师的焦虑纳入语言焦虑中, 提出以游戏和模拟活动来缓解学生和教师的外语焦虑。教师和学生不仅会从活动中获益, 对于如何更好地指导学生, 教师也会有一个更深入的理解。

2 语言焦虑本质与类型

搞清语言焦虑的来源是解决外语学习焦虑的首要问题, 根据Von Worde (2003) 的研究, 引起外语学习焦虑的因素包括:语言学习者不能理解教师所布置的任务;语言学习者要用外语在公众场合下做演讲;语言学习者要参与课堂活动;语言学习者害怕在公众场合下讲外语。语言学习的焦虑主要与学习者, 教师, 课堂活动相关。因此语言学习的焦虑可以从语言焦虑的来源分为三种类型。

2.1 交流焦虑

交流焦虑是指担心和恐惧与他人沟通而引起的一种羞怯的情绪。在公众前讲话、在听或者学习口语时有困难均是交流焦虑的表现。语言学习中的交流焦虑与个体的知识能力相关, 表现为在外语学习中学习者很难理解别人, 也不能被别人理解。这也是为什么明明很健谈的学生在外语课堂上却保持沉默的原因。

2.2 考试焦虑

Sarason (1984) 认为考试焦虑指的是由于担心失败而产生的一种学习焦虑。之所以会产生考试焦虑, 是因为考试失败会给学习者造成负面的消极的影响。因此, 一旦有各种考试, 学习者就会产生这方面的焦虑。一方面, 他们担心在考试中会失败, 另一方面, 担心把之前失败的考试经验带到下一次的考试中, 形成一种恶性循环。由于学习者太过于担心考试结果, 因此他们越发地焦虑和不安。

2.3 负面评价焦虑

负面评价焦虑指的是语言学习者因害怕别人给出自己负面的语言学习评价, 而产生的沮丧情绪。缺乏自信地语言学习者更容易产生这方面的焦虑, 特别是当教师给出负面评价时。除此之外, 对自身语言水平的不自信和担心犯错都是负面评价焦虑的具体表现。

3 语言焦虑的相关因素

导致语言焦虑的因素有很多, 包括个人因素 (如自尊) 和教学过程的相关因素 (如教学方法和课堂活动) 等。

3.1 自尊

Oxford (1997) 认为自尊是一种基于效果分析的自我评价。Price (1991) 的研究发现, 自信的语言学习者的焦虑程度通常低于自卑的语言学习者。Hortwitz和Cope (1986) 指出外语学习会通过改变学习者习惯的交流方式, 限制学习者犯错误的自由来对学习者的自尊构成威胁, 进而使学习者产生焦虑的情绪。根据Scarcella和Oxford (1992) 的研究, 一个人可以在整体上自我感觉良好, 但在焦虑的情况下, 他也会感到自卑。

3.2 竞争意识

通过对语言学习者日记的研究, Bailey (1983) 认为竞争意识可以导致语言焦虑。当语言学习者将自身与他人或者一个理想的自我形象相对比时, 就会产生焦虑。Scarcella and Oxford (1992) 认为竞争意识与焦虑相关, 但这种联系并非出现在所有学生的身上, 自卑的学习者更容易产生焦虑。

3.3 冒险意识

Oxford和H.D.Brown (1990, 1994) 认为对于语言学习者来说, 进行一些适度的学习冒险是非常必要的, 比如根据背景知识猜测文章大意, 尽管学习者会偶然犯错, 但也不能放弃尝试。Ely (1986) 认为当学习者在语言课堂中感到焦虑不安时, 冒险的意识就会降低。拒绝冒险的学习者练习语言技能的机会也会相应减少。

3.4 课堂活动和教学方法

在Koch and Terrell (1991) 的研究中, 超过半数的被试认为在全班同学面前做口头报告是最让他们感到焦虑的活动。Scarella和Oxford (1992) 的研究得出, 口头任务并不是引起焦虑的唯一因素, 对于另一些学生来说, 写作、阅读或者听力也会让他们感到焦虑。Samimy和Rardin (1994) 发现一些教学方法, 如集体语言学习, 可以减少大多数学习者的语言焦虑。

除了上文所列语言焦虑的相关因素, 尚有一些其他因素也会引起语言焦虑, 比如学习者的兴趣、信心、模糊容忍性等。

4 如何克服语言焦虑

研究表明适度的语言焦虑有助于语言的学习, 因为适度的焦虑可以让学习者保持适度的紧张, 调动起学习的热情, 提高学习效率, 因而取得更好的学习结果。然而, 语言学习焦虑过高或者过低都会对语言学习产生负面的影响。焦虑过高会降低学生学习的注意力, 语言交流就没有办法顺利进行。相反地, 焦虑过低的语言学习会使学生缺少动力和热情。而只有适度的焦虑才能鼓励学习者逐步的提高外语语言的能力, 有效地完成学习的任务。因此, 采取一定的措施将语言学习者的焦虑调节到一个合适的水平是很有必要的。根据语言学习焦虑的来源和相关因素, 该文提出了一系列的措施来调节语言学习焦虑。

4.1 培养积极的语言学习态度

教师首先要做的是校正学生对语言学习的偏见和一些不切实际的观点。比如有些学生认为学习英语仅仅就是记忆单词, 阅读和做练习;而有些学生不能有一个正确的自我评估, 往往设定一些难以完成的学习目标。他们没有意识到语言的学习是一个循序渐进的, 慢慢积累的过程。教师应该鼓励学生们一起讨论外语学习的焦虑, 通过这种方式, 学生可以意识到自己存在哪些方面的语言学习焦虑及其出现的原因, 并通过彼此的交流去改善。

4.2 营造良好的学习环境

教师应该尽力营造一个愉悦、和谐的语言学习环境。Can field和Wells (1994) 认为教师最需要做事情就是帮助学生创造一个良好的语言学习环境, 学生在这种环境中能感到安全, 会受到鼓励, 并能得到尊重和关爱。研究表明在充满紧张和竞争的学习环境中学生很容易产生不满, 而放松和友好的环境则能够让学生获得安全感, 学生更愿意在这种语言环境中去冒险。

4.3 提供合适的学习材料

教师应该为学生提供难度适度并且有趣的语言学习材料。如果学习材料太难, 就会挫伤学生学习语言的积极性和自信心, 从而引起焦虑。克拉伸 (1985) 的输入假说理论中提及公式“i+1”, 其中i代表学习者语言学习的现有水平, 1代表稍微高出学习者现有水平的学习材料。他认为, 学习者只有接触大量的略微高于他们现有语言水平的输入, 只有这样语言习得才能产生。

4.4 教师注意课堂行为

教师通过对教学活动的反思, 也可以有效地减少学生的学习焦虑。首先, 教师要把注意力集中在培养学生语言学习的兴趣上, 调动其学习英语的热情。其次, 教师应该尊重学生的个体差异, 根据学生各自的天资进行教学。例如, 对于一个基础比较弱的学生, 应该允许他有一段时间的“沉默期”, 而这一时期可以加大语言的可理解性输入, 让他获得一定的语言技能而不是强迫其有一定量的语言输出。最后, 教师应该正确处理学生的语言错误。要让学生意识到在语言学习的过程中, 错误是不可避免的, 并且帮助他们逐步克服。

初探课堂“第二语言” 篇3

一、肢体语言

肢体语言是口语以外所呈现的潜在感受，通常是意外的举动。在初中英语教学中，教师除了用语言来表述之外，借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时可以达到无声胜有声的好效果。

二、肢体语言在英语教学中的必要性和重要性

随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重将英语教学过程有机化，以便进行英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生在课堂上使用英语。然而，学生在中学时期词汇量和表达能力也都存在局限性，不能讲得很好。这些局限性使英语交流在课堂上变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。例如，当教师发出一条指令：“你们两个，请到黑板跟前来。”如果教师看着（或指着）某两个学生，那么同学们很容易明白。然后，教师指向黑板，同学们就会毫无障碍的执行指令，即便他们对关键词“黑板”听不太清楚。

由此可见这种边说边配以动作和表情的教学方法不仅可以使知识变得简单、易懂，最重要的是印象更为深刻，在英语教学中具有必要性和重要性。

三、运用肢体语言进行英语教学

1在音标教学卜运用肢体语言达到“快”，“好”，“牢”。

英语的48个国际音标是学生在生活中不常见又没有记忆规律的，而学生具有以形象思维为主，好动，模仿能力强，短暂记忆强等特点，所以在音标教学时应尽量将其简单化，形象化，让学生易接受易模仿。教师可用比较夸张的口形，个别音标还可以配手势，这种方式可能会让学生大笑，但在笑的过程中他们就记住了这些音标的发音，而且记忆时间长，真正达到“快”，“好”，“牢”。

2在词汇教学巾运用肢体语言。

在教授词汇中运用肢体语言，即在教学时边说边做动作，使学生在生动有趣的氛围下轻松掌握词汇。比如在学习身体各个部位的名称，如nose，eye，mouth，hand，face，ear等，通常都配上夸张的触摸动作来进行训练。

3在教授句型中运用肢体语言。

教授句型时运用肢体语言可以传递思想，表达感情，增加有声语言的说服力和感染力。如在教授句型“This“…/That is…”时，可以指着自己的衣着，教具或教室中的事物，来教或者在描素人外表时，可以借助肢体增加形象性，用手量高度来表示“Heistall/shod”。

在英语教学中通过肢体语言动作，充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，学生往往就容易理解和掌握了英语知识。

语言艺术协会报纸第二版篇4

文化素质的基本内容，推广普及普通话是素质教育的重要内容。推广普及普通话有利于贯彻教育面向现代化，面向世界，面向未来的战略雅言传承文明、经典浸润人生，这是对语言力量的最好诠释。

方针。作为一所以培养高素质师资和地方经济巍巍五千年，漫漫长河奔流不息；浩浩数万卷，悠悠文明生生不灭。博

社会发展需要的应用型人才为己任的高等师大精深的中华传统文化有着无尽的韵味。经典诗文，读之字字珠玑，名篇佳

范院校，我们把推广普通话作为引领广大师生作,诵之金声玉振，不仅丰富人的内涵，提升人的境界，而且净化人的灵魂，深入地感受领悟中华语言魅力，加深对民族文启迪人的智慧。开展推普活动对于进一步加强学生的语言应用能力，陶冶学

化传统的了解和热爱，增强继承和弘扬中华文生情操，培养审美能力，全面提高素质具有深远的意义。

化自觉性的重大举措；把推广普通话作为培养第十四届全国普通话推广周的口号是：提升国家通用语言文字应用能学生诵读、书写及欣赏能力，提高文化素养、审美情趣及语言文字应用能力，推进素质教育的重要抓手；以第十四届推普周为契机，围绕学校的发展目标，积极探索开展经典诵读、书写、讲解的有效途径和长效机制，推动建设大文化，促进学校大发展。

让我们与普通话有约，让我们与普通话同行！

语言的力量

立足当下

2011年9月11日至17日是第14届全国推广普通话宣传周。我校今年将继续积极认真地开展推普周系列活动。首先在全校师生当中广泛宣传纪念《国家通用语言文字法》颁布10周年座谈会精神，组织各学院开展丰富多彩的推普周活动。在上半年活动的基础上，推荐优秀作品参加第三届江苏省“书写经典”学生规范汉字书写大赛以及第四届江苏省“中华赞”诗词歌赋创作大赛。同时我校上半年参加“汉口银行杯”全国“双推”漫画大赛活动，通过漫画特有的表现形式，宣传普及国家语言文字政策法规和标准规范，增强师生对国家通用语言文字的认同感、自豪感和规范使用意识。

(校语委主任副校长纪丽莲)

————————————推普的脚步从未停止————————————

到农村去，为留守儿童开展形式多样的语言文字活动。我校还积极参加省语委组织的“雅言传承文明·经典浸润人生”──中华经典诵读系列活动，并取得了好的成绩。

亮点凸显

语言文字应用能力是师生素质的重要组成部分，语言文字规范化是学校教育教学的重要内容，语言文字活动是校园精神文明建设的重要载体，语言文字工作是传承中华优秀文化的重要途径。因此在语言文字工作实践中，我校确立了“一个中心三个结合”的工作机制，即“以提升师生的整体素质为中心，与教育教学相结合、与精神文明建设相结合、与弘扬民族文化相结合”。提出了“三个提高一个传承”的工作目标，即“提高语言文字规范意识、提高语言文字应用能力、回眸过往

2010年9月12日至18日是第13届全国推广普通话宣传提高语言文字教学研究水平，传承中华民族优秀文化”。周，我校开展贯彻国家通用语言文字法主题宣传活动，组织各 1998年，学校被评为江苏省语言文字工作先进单位；学院开展丰富多彩的推普周活动。如2003年，学校普通话测试站邀请本土知名作家、诗人为广大师生被评为江苏省高校首批优秀就文学创作等方面开展内容丰富的测试站；2006年，学校接受讲座，激发师生对中华优美语言文字江苏省二类城市语言文字工的热爱之情。积极参加省语委组织的作评估专家组现场考核，受“中华诵·我与经典有约”系列活动、到广泛好评；2008年，学校“书写经典·传承文明”第二届全国大被评为江苏省语言文字工作中小学生规范汉字书写大赛活动、第先进集体；2009年，被认定三届“中华诵·经典诵读比赛”、“中为江苏省首批语言文字规范华赞·诗词歌赋创作比赛”诗词歌赋化示范校；2010年，先后被创作大赛等活动。

省语委、省教育厅、省文明

走进非洲鼓的语言第二课时篇5

第二课时

【教师寄语】音乐是民族性的多元文化，只有民族的才是世界的。【学习目标】

1、进一步了解非洲音乐文化。

2、通过参与模仿敲击非洲鼓的节奏，学跳非洲舞蹈，体验

和感受非洲“鼓”和“舞”的艺术魅力。【学习重难点】

欣赏非洲独特的音乐文化，能模仿和学习几种独特的音乐表现手法。【学习过程】

一、冬歌

1、欣赏“冬歌”图片：

学生自述其乐器构造，老师补充。

2、了解冬歌

3、欣赏键盘乐器“冬歌”与歌唱

你的感受是什么？_____________________-

二、鼓之语：

1、观看非洲鼓的几种图片：

2、学生自述对非洲鼓的了解：

3、非洲鼓的相关资料：

4、学生演示鼓的演奏，想象非洲鼓的演奏会是怎样？

5、欣赏鼓的语言:(1)猜一猜：会说话的鼓说了些什么？

(2)试一试：分组用鼓来表现欢乐、悲伤、紧张的情绪。

6、欣赏一段击鼓录像：

7、学生总结鼓非洲音乐的地位：老师补充：

三、舞之语:

1、观看一段击鼓与舞蹈的录像：

这段录像除了鼓之外，还感受到_______________________。

2、简介非洲黑人舞蹈：

3、观看一段录像，该舞蹈（坦桑尼亚舞蹈）表现了什么？师生共同探究：

4、跳一跳：

四、拓展延伸：

1、欣赏一段爵士乐并观看一段街舞：

2、学生分析非洲音乐节奏对爵士舞、街舞的影响

语法教学与第二语言习得篇6

语法教学在第二语言教学中占有重要地位,因为语法是语言结构中不可分割的.组成部分,语法能力是交际能力的前提条件,语法学习能有效地加速语言习得的过程.但是学习语法只是手段,教师应不断探索语法教学的最佳途径,才能达到培养语言交际能力的终级目的.

作者：王佳丽刘宽平WANG Jia-li LIU Kuan-ping 作者单位：王佳丽,WANG Jia-li(湖南师范大学,外国语学院,湖南,长沙,410081)

刘宽平,LIU Kuan-ping(湖南工业大学,外语系,湖南,株洲,41)

国外第二语言写作研究综述篇7

关键词：二语写作,研究方向,分析

一、前言

20世纪80年代以来, 过程化写作研究得到了长足发展, 对写作过程的研究得到了普遍的重视。研究发现一语和二语写作过程大体相似。然而当学生用一语写作时更加流畅、准确和有效。研究还发现学生一语和二语间的切换会影响到二语写作质量。指出第一语言倾向于形成抽象思维。因此, 即便当写作者用第一语言构建意思时, 第一语言在人的思维中占重要的位置。

二、国外第二语言写作研究

1.对比修辞学理论时期

从西方学术传统来说, 关于写作教学与研究的探索可追溯至古希腊时期。从最早的雄辩术到后来的伊索克拉底、柏拉图和亚里士多德形成的古典修辞学, 再到古罗马时期经过西塞罗和昆体良的提炼与升华, 形成了演讲文本生成过程中的“五部曲”训练模式。这一古典修辞学传统对西方各国修辞写作教学与研究产生了深远的影响。最早提出对比修辞概念的是Kaplan。他认为, 英语段落的发展一般按一条直线进行, 而东方语言 (如汉语) 的段落则是“迂回型”。在20世纪70年代之前第二语言写作的研究主要立足于第二语言写作的文本特征, 如拼读的正确性、句法、第二语言和第一语言写作的篇章特点。但对比修辞学受到了人们的质疑, 因为对比修辞学把精力主要集中在写作的最终产物而忽视了篇章的组织过程。Zamel最早提出第二语言学习者和第一语言学习者一样同样可以在写作过程学习中受益。从此引发了写作研究中的“过程化写作”。

2.过程化写作研究时期

例如, Rein收集了由母语是英语、西班牙语、汉语和阿拉伯语的学生写的说明文, 着重分析了文章中所使用的连词、连接代词和介词。其中连接词的使用频率在不同语种学生的文章中有明显的不同。例如, 母语是阿拉伯语的学生使用的并列连词的频率远远超过其他学生, 英语为母语的学生更倾向于使用介词。

Uzawa and Cumming对八名澳大利亚学生进行了实证调查, 八名学生在写日语作文时倾向于用英语组织思想、创建题目和组织信息。其中六个学生承认他们用英语构建出框架然后翻译成日语文本。两名学生在写日语作文之前用英语构建写作思想。

Cohen and Brooks Carson的研究表明在写法语作文时学生经常或者是总是求助于第一语言思维。其他十名西班牙语英语双语学生在法语写作时会切换成英语思维。

Billy R and Woodall对日语为母语和西班牙语为母语的学生进行了测试, 发现语言切换频率与第二语言熟练程度, 任务难度和第一语言熟练程度有关。并且他们还发现不同二语背景的学生会使用第一语言来实现不同的写作目的。

三、结束语

第二语言写作研究的最终目的在于指导写作教学, 促进学生英语写作能力的提高。在教学改革的过程中, 写作教学的成功必将涉及实际教学的每一个环节。对国外第二语言写作研究的回顾可以发现国外外语研究在20年中得到了一定的发展, 但同时可以发现, 研究大多集中在教学法的研究上。母语写作过程和第二语言写作过程最要的不同在于, 第二语言写作者在第二语言写作中可以同时使用两种语言。然而第二语言习得研究者却没有对母语在外语写作中的作用给予太多的关注, 仍有许多领域有待人们的开拓, 如第一语言思维在第二语言写作所占的比重以及其是否与作文题目和作者的外语水平有关, 随着二语学习者英语水平的提高第一语言思维在英语写作所占的比重是否有所变化。当今学者应立足实际, 将这些研究继续深入地开展下去。

参考文献

[1]Billy, Woodall.Language-switching: Using the First Language While Writing in a Second Language.Journal of Second Language Writing, (11) :7-28.

[2]Cohen, A. D. & Brooks-Carson, A.Research on direct vs. translated writing: Students’ strategies and their results. The Modern Language Journal, 85 (2) :169-187.

[3]Hay, J.Anewframework forunderstandingcognition and affectin writ-ing.In C.Michael&Ransdell (Eds.) , The Science of writing:Theo-ries, methods, individual differences, and applications (PP.1-27) .Mahwah, NJ:Erlbaum.

[4]Kaplan, R. B.Cultural thought patterns in intercultural education. Language Learning, (16) :1-20.

[5]Kroll, B..Instruction:Teachingthe next generation of second language writers.In B.Kroll (Eds.) , Exploring the dynamics of second lan-guage writing (pp.1-10) Cambridge:Cambridge University Press.

[6]Reid, J.A computer text analysis of four cohesion devices in English discourse by native and nonnative writers.Journal Second Language writing 1, 79-108.

[7]Silva, T.Toward an understanding of the distinct nature of L2 writing: The ESL research and its implications.TESOL Quarterly (27) :57-77.

[8]Uzawa, K., & Cumming, A.Writing strategies in Japanese as a foreign language: Lowering or keeping up the standards. The Canadian Modern Language Review, 46 (1) :178-194.

第二语言篇8

【关键词】网络语言；汉语；第二语言教学

一、汉语网络语言的形式及特点

（一）、汉语网络语言的形式

1、旧词新义

随着网络语言的普及，人们为了标新立异，把一些原有的词语拿出来，赋予一些新的意义，尤其近几年比较流行的“打酱油”，之前广州电台采访的某市民对于某件事情的看法。他说：“我是出来买酱油的。”打酱油原本是指以前的酱油都是零卖零买的，自己拿着瓶子到商店，你要多少，人家就给你称多少，现在网友们又给“打酱油”一词加入了新的的含义，就是不谈政治，不谈敏感话题，与自己无关，自己什么都不知道的意思。

2、新词新意

新事物新概念层出不穷，人们的思维愈来愈细致复杂，这些都会向交际提出新的要求，推动语言不断丰富词汇，网络语言作为语言的一种新形势，他的发展也是趋之若鹜，例如：“菜鸟”就是新手的意思。

3、同音代替

很多词的产生都是通过读音相同，来代替原有的词语。例如：“泥”代替“你”等等。这些替代，可见现在网民的一些奇思妙想，思维之胆大。

4、数字代替词语

许多网络语言不仅存在于汉字，数字也成了人们交流的语言符号。人们喜欢用555来代替哭，这些数字代替词语的产生，也源于他们读音的相似，这种代替丰富的网络语言的形式，展现了人们思维的开阔。

（二）、汉语网络语言的特点

1、简洁性

网络流行语的出现大都是为了使用方便。网络交流时用文字交流，当句子很长时，网民为了更加快速的交流而用一些简单的缩写或数字表达。例如：“再见”用“88”，“人艰不拆”，表示“人生已经如此的艰难，有些事情就不要拆穿”。

2、趣味性

网民擅长用了谐音、仿拟、拆词、摹状等辞格，使语言表达形象诙谐，个性有趣。例如“居里夫人”（名词新解，居里为动宾结构，表示居在家里的人，用来形容极其喜欢待在家里的人）；“毕加索”（“闭家锁”之意，也是形容不爱出门的人）。

二、第二汉语教学中网络词语教学的必要性

（一）、社会进步的需要

改革开放以来，中国的政治经济文化等各个方面都发生了翻天覆地的变化，一方面，新思想，新观念层出不穷，产生了很多新词语；另一方面，为了表达新思想！新观念的需要，人们思维能力和认识能力的提高和深人需要，人们创造出更多的新词语。例如：政治类新词语：不作为、跑官。经济类新词语：灰色市场、投资银行。社会文化类新词语：三失、图书漂移。大量新词语的产生及在各个领域的广泛运用，不能单单依靠《汉语水平等级标准和等级大纲》范围内的词汇，也不能固守于教材中的词汇，应当将新词语真正纳人到对外汉语教学中来。

（二）、实现对外汉语教学目的，满足学习者交际交流的需要

这是一个新词语频繁出现的时代，新词语常常反映出一些社会焦点、热点，从某些角度也能够反映一个国家的文化背景和国情。如果在对外汉语教学中忽略新词语的教学，学习者不了解这些新词语，必然不能很好地融人社会现实，融人中国文化，交际交流也会受到一定的阻碍。学习者有学习新词语的这种需求，我们就不应该固守于基本词汇，应该认真考虑如何在教学中实施新词语教学。

三、第二汉语教学中网络词语教学的策略

网络新词语是汉语新词语的一部分，汉语新词语在对外汉语教学中日益得到重视。同时，在教授学生是要注意策略，不然会起到反面的效果。

（一）、应当选择适当的教学对象

1、区分留学生的汉语水平

各阶段的学生，对词语的接受程度不同，以吸收生词量最大的读写课来说，如果说中高级阶段教学是培养学生掌握更高、更熟练的交际能力，并大量扩张词汇为主要特色的话，初级汉语读写课就是以准确地发音、熟练地掌握并运用汉语基本语法为主要特色。初中级阶段中，词汇在这一阶段并不是主要任务，不建议引入网络新词语；中高级及研究生阶段中，学生已经掌握了大量的词汇，为了进一步熟练交际，扩宽学习汉语的渠道等，可以根据年级和程度的不同，逐渐引入网络新词语。

2、区分留学生的学习时间

留学生在中国学习汉语，根据学习期限可以分为长期学习，短期学习。长期学习的学生动机多样化，基本上是为了更好的在中国生活，更进一步了解中国，所以网络新词语有必要进行教学。短期外国留学生其目标主要是在短期内掌握基本的汉语知识，同中国人进行简单的交际，所以教学内容的安排要从学习者的需要出发，即所学内容是学习者在交际中马上应用的，也是学习者急于掌握的。网络新词语的使用范围有限，不影响基本交际，所以在短期学习中不建议进行教学。

（二）、应当选择合适的课型

在对外汉语课程的整个教学设计中，最能和新词语发生关系的是：（1）报刊阅读课，（2）当代中国话题课程。因为网络新词语源于网上，可以根据课程的内容相应地引入网络新词语，同时结合课型选择讲解扩展的程度。报刊阅读课也是讲解网络新词语的重要课型，教师在依据教材的基础上，也要不断地加入一些鲜活的报纸资料进行教学，可以是具有时效性的新闻事件，这些新闻事件引出新词语如“打酱油”“围观”等，可以使学生了解中国的社会现状。还可以把报刊阅读课放到网上去，让学生能读懂网络上的文章、网友留言，甚至让学生参与到网络讨论中去。

四、总结

网络在生活中的应用，产生了大批的网民，也使得网络语言越来越丰富、多样。本文从网络语言的特点，网络语言教学的必要性以及网络语言教学的策略三方面讨论了汉语作为第二语言教学中的网络语言教学。网络语言的教学，可以丰富汉语的教学内容，增加教学的趣味性，同时紧跟当代中国的时尚潮流。

参考文献：

[2] 祖迪. 网络新词与对外汉语教学[J]. 鸡西大学学报，2013

[3] 耿静颖. 对外汉语教学中的新词语教学[J]. 华章，2013

[4] 席文. 汉语网络语言与对外汉语教学[J]. 黑龙江大学，2012

第二课美术作品的艺术语言教案篇9

一、教材分析

本课的设置目的是让学生明确艺术创造需要应用合适的表现手法来实现，这就是它独特的语言。这些语言是构成艺术作品的符号，只有认识这些语言，才能了解美术作品特有的面貌，才能够读懂作品。因此本课是美术欣赏的基础课。

二、教学目标

教学难点：美术语言既是具体的、可分类的，又是包含在整体美术作品之中的，学生理解会有很大的难度，因此，必须结合具体的美术作品并调动学生既往的美术知识来认识和理解。

教学重点：重点：美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。

三、教学过程

1、引入概念：

(1)引用“李思训数月之功、吴道子一日之迹，皆极其妙。”点明：不同的的艺术家在艺术语言的运用上是不同的。就好像用同样的文字，写出的文章却不一样。点出概念：美术家创作美术形象，并通过它来传达一定的意识和审美理想，需要运用各种合适的造型艺术表现手段和手法来实现，狭义的说，指美术的基本语言元素和语言手段两个方面。

2、在具象艺术，意象艺术，抽象艺术中，美术家是如何运用艺术语言的？

（1）结合课本和多媒体展示“具象艺术”作品。首先要求学生欣赏中国画《韩熙载夜宴图》，并提问：这些作品的的艺术美是通过什么来实现的？（学生会出现各种回答，最后师生归结为明暗、光线、空间、色彩）

（2）、结合课本和多媒体展示“意象艺术”作品，通过欣赏《泼墨仙人图》《蓝马》《走下楼梯的裸女》。

并思考：意象艺术的表现语言有那些？（这个问题学生一般都能准确把握）是夸张、变形、重组。

（3）、结合课本欣赏“抽象艺术”作品，略讲抽象艺术的起源：幻灯片播放康定斯基——世界上第一张抽象画

通过欣赏蒙德里安的《红、黑、黄、蓝构成》和库普卡的《牛顿色盘》并比较它们的不同：

总结抽象艺术的分类及艺术语言：不描述客观事物，以美术基本语言元素和语言手段进行独立创作。

四、板书设计

（一）什么是美术作品的艺术语言？

美术语言的内容：基本语言元素：点、线、面、色。

语言表现手段：西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理。东方绘画：笔墨、章法、皴法。

（二）在美术作品中，艺术家是如何运用艺术语言的主要有：具象艺术、意象艺术、抽象艺术。

五、课后小结

通过今天的作品欣赏使大家进一步的认识到美术作品中的艺术形象是通过美术语言创造的，我们只有了解了艺术语言才能更好的欣赏艺术作品。只有学会运用艺术语言才能创造艺术形象，传达社会意识，表现审美理想。小练习1：出示几张幻灯片（或让学生看书上的图片），让学生分类。总结本课知识点。

第二语言篇10

征文通知

各级残联、各有关单位：

为进一步推动我省听力言语康复工作，交流、展示我省听力语言康复工作经验和成果，提高听力语言康复水平，经广东省残疾人康复协会听力语言康复专业委员会研究，拟定于2010年11月召开“广东省第二届听力语言康复学术年会”，现将征文通知如下：

一、征文内容：凡有关耳聋预防、新生儿听力筛查、听力学相关技术、听力检测、助听器和人工耳蜗技术、嗓音言语医学、语言教育、康复教育教学方法模式和课程管理、听力障碍儿童早期干预和社区康复、成人听力语言康复、听力和语言康复技术人员培训以及康复管理和评价等方面的文章均可投稿。

二、征文要求：

１.论文须具有科学性、先进性和实用性，观点新颖、论据充分、数据可靠、资料完整、文字精练，未在公开发行的刊物上发表。论著、综述等不超过4000字，经验交流限于1500字。文责由作者自负。

２.来稿请采用Microsoft Word软件编辑，A4页幅，以附件形式使用电子邮件提交，电子邮件主题请注明第一作者

姓名与论文题目。

论文请按如下顺序撰写：（1）题目；（2）作者姓名；（3）作者所在单位、城市、邮编；（4）中文摘要（不超过200字）；（5）关键词（不多于5个）；（6）正文；（7）参考文献；（8）作者简介（姓名、性别、出生年、职称、职务、研究领域、联系地址、联系电话及电子邮箱地址）。

正文中表格、图片依照惯例格式编排。3.版式如下：

论文中文题目

（宋体、小三号、粗体、居中、单倍行距）

作者姓名

作者单位名称，城市名，邮政编码（宋体、五号、居中、单倍行距）

【摘要】

目的：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。方法：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。结果：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。结论：X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X。

（宋体、小四号、首行空两格、单倍行距）【关键词】关键词1；关键词2；关键词3 ……

（宋体、小四号、不多于5个）

例如：

论康复教师的可持续发展

李紫盟

广东省残疾人康复中心广东广州 510055 2

【摘要】随着社会、经济、文化、教育的发展，聋儿康复事业必须保持可持续发展，其前提和关键是技术人员特别是康复教师的可持续发展，而康复教师可持续发展的关键是走教师专业化道路以及建设和发展康复教师文化。

【关键词】康复教师；可持续发展；教师专业化；教师文化

正文为宋体四号。正文中层次序号用阿拉伯数字，一级序号用1、2、3……

二级序号用1.1、1.2、1.3… 2.1、2.2、2.3… 三级序号用1.1.1、1.1.2、1.1.3… 1.2.1、1.2.2… 如此类推

4.参考文献为五号宋体，项目格式：

书：作者名，书名，出版社，出版年份：起止页码。期刊：作者名，文章名，刊名，卷号，期号，年月，起止页码。