大学生职业道德教育

大学生职业道德教育（精选8篇）

大学生职业道德教育 篇1

一、转变办学理念，为学前教育专业大学生的职业道德教育提供保障

有学前教育专业的高等院校要成立主抓学前教育专业大学生职业道德教育的主管部门，由学校主管领导负责，制定出相应的规章制度和一系列教育措施。如在师资队伍建设方面，学校要为学前教育专业大学生配备专业的、高素质的职业道德教育教师，对于其他学科教师，学校也要把对他们是否在学科教学中渗透职业道德教育，纳入课堂教学考核中，同时高校还要注重对教师自身职业道德素养的培养，因为具有高尚师德修养的教师，既能对待工作一丝不苟，也会在关心学生、尊重学生、爱护学生的过程中给学生潜移默化的模仿和示范;在课程设置方面，除了开设职业道德教育课程外，还要增设与职业道德教育相关的心理健康教育、职业生涯规划教育等方面的课程;在教师的考核标准中纳入教师对职业道德教育的实施情况，并把它作为学校评优及教师晋职、职称评聘的重要依据;在学生的考核中，除了职业道德教育课程考试合格外，重点把学前教育专业大学生的职业道德素养纳入奖学金、荣誉称号等评先的主要条件，以激励学生自我提高职业道德素养的积极性;在校园文化建设方面，高校要注意为学前教育专业大学生的职业道德教育提供健康有意的舆论环境，可通过校园网络平台、校报校刊、校园广播电台、大学生社团、黑板报、宣传栏等开展舆论宣传，让学前教育专业大学生时刻都能感受到良好职业道德的感化，使他们在潜移默化中提升自己的职业道德素养。

二、以职业道德教育课程为主导，结合本地区的优势资源开发校本课程，拓展学前教育专业大学生职业道德教育内容

(一)注重学前教育专业大学生职业道德教育课程的课堂教学，引用案例教学，调动学生学习的积极性

一般人都认为职业道德教育课就是空头说教，学起来枯燥乏味，因此职业道德教育教师在课堂教学中，要根据学前教育专业实际情况，结合教学内容，采用案例教学法，如选取当前幼儿园的虐童事件，创设道德两难境界，让学生以一名幼儿教师的身份展开讨论，教师引导学生积极思考，勇于阐明自己的观点和态度，做出正确的价值判断，给学生明确的符合教师职业道德的行为，以此深化学生对教师职业道德素质的理解和掌握，这样不仅调动学生积极参与到课堂讨论中来，而且也培养了学前教育专业大学生正确的道德判断和道德行为选择能力。

(二)注重职业道德教育校本课程的开发

目前开设学前教育专业的高校大都是综合性院校，单纯学前教育的较少，开设学前教育专业的高校在对学前教育专业大学生进行职业道德教育使用的教材大都不是针对学前教育专业大学生的，因此教材的针对性较差，这样就会影响到学前教育专业大学生职业道德教育的质量，为了改变这种状况，有学前教育的高校，特别是有着丰富的学前教育师资培养办学经验的高校，要根据学生专业发展需要，组织有丰富教学经验的职业道德教育教师和在学前教育界有丰富经验的专家及优秀的幼儿园一线教师开发学前教育专业大学生职业道德教育的校本课程，在校本教材的`编写中，要利用本校的相关优势资源，尤其是在案例的选择上多选用本校优秀毕业生的成长故事和突出事迹，在校本教材中强调热爱幼儿、尊重幼儿、为人师表的要求，尽可能把职业道德规范要求落实到具体操作层面上，让学前教育专业大学生的职业道德教育课程符合他们的从业需要，让职业道德教育课程在学前教育专业大学生中发挥实效。

(三)注重其他学科教学的师德渗透，加强学前教育专业大学生职业道德教育的连续性

学前教育专业开设的课程较多，职业道德教育课程所占的比例较少，因此其它各学科教师应该结合本学科的内容渗透对学前教育专业大学生进行职业道德教育，如《职业生涯规划》课的教师在引导学前教育大学生进行职业规划时，强调学生对职业道德价值、职业道德规范等的认识和理解;在《幼儿园教育活动设计与指导》中强调学生的职业热情感、职业责任感、职业荣誉感等，让学前教育专业大学生感受到职业道德教育无处不在，其职业道德素养也会不断提升。

(四)开展丰富多彩的课外活动，拓展学前教育专业大学生职业道德教育的途径

大学学习期间，大学生自主支配的时间比较多，学前教育专业大学生也和其他大学生一样，除了课堂学习外，主要的是根据自己的兴趣、爱好、及专业发展等进行自主学习，因此高校要充分利用这个特点，开展丰富多彩的课外活动，让学前教育专业大学生在活动中展示自己的才能，陶冶他们的情操，提升他们的道德素养，如可组织学前教育专业大学生开展“师德在我心”演讲比赛，学前教育专业大学生在比赛中，进一步加深对职业道德的理解;可举行幼儿教师师德规范知识竞赛，学前教育专业大学生在准备比赛的过程中，不论是查资料还是去幼儿园了解情况，其职业道德知识会得到进一步巩固;组织学前教育专业大学生到幼儿园调研，了解幼儿教师的工作状况，了解良好的职业道德对幼儿教师发展的重要性，让学前教育专业大学生自觉重视自己的职业道德修养;开展多种专业技能才艺展演活动，让学前教育专业大学生在展示自己专业技能的同时，也强化了他们对幼儿教师职业的了解和认同，加深了他们对幼儿教育事业的职业情感;让学前教育专业的优秀毕业生进校园，为学前教育专业大学生举办专业知识讲座和事迹报告会，让一线幼儿教师的感人事迹感化他们，使他们能够从这些优秀的职业榜样身上感受到学习本专业的快乐与自豪，进而增进他们的职业情感，树立起从事幼儿教育的坚定信念，为他们将来成为一名具有良好职业道德、扎实的专业知识与专业技能的合格幼儿教师打下良好的基础。

三、合理安排学前教育专业大学生的实践课程，引发他们提高职业道德素质的自主意识

职业道德教育不是一日之功，有学前教育专业的高校应根据学前教育专业大学生的发展需要，为他们量身制定一套切实可行的教育计划，全方位培养学前教育专业大学生的职业道德。如有些高校在学前教育专业大学生入校的第一年就为他们开设了职业道德教育课，并安排他们去幼儿园见习的时间，让学前教育专业大学生在学习幼儿教师职业道德知识的同时，到一线幼儿园亲身感受幼儿教师对幼儿的热爱、对工作的严谨态度等，使所学知识进一步得到理解与巩固;到二三年级，不仅增加见习的时间，而且增加了专业实训的时间，让学生在模拟训练中体会到做一名幼儿教师不仅要有渊博的知识和熟练的技能，还要具备良好的职业道德;第四学年上学期，有条件的学校可安排学前教育专业大学生实习，没条件的可增加实训和见习时间，下学期可安排顶岗实习，学前教育专业大学生在实习中学会爱岗敬业，在与幼儿园领导和同事的相处中，适应幼儿园的各项管理及规章制度，进而养成良好的职业习惯，这些良好的职业习惯将内化成他们自身的道德素养。

四、进一步完善学前教育专业大学生的职业道德教育评价体系

大学生职业道德教育 篇2

关键词：学前教育专业,大学生,职业道德教育

近几年来我国幼儿教育发展迅速, 国家也加大了幼儿教师的培养力度, 2010年在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发【2010】41号) 中指出, “要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”[1], 就把师德放在了首位;教育部在2011年颁布的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中, 更是把“师德为先”贯穿其中;而由于受当今社会“重技能、轻德育”倾向的影响, 我国幼儿教师的职业道德素养相对偏低, 致使时有幼儿教师虐童事件被爆出, 提升幼儿教师的职业道德素养势在必行。学前教育专业大学生是未来的幼儿教师, 幼儿教师这种教育幼儿健康成长的特殊职业, 应具备更高的职业道德准则, 加强学前教育专业大学生的职业道德教育既能防患于未然, 也能进一步提升幼儿教师的职业道德素养, 如何合理的对学前教育专业大学生进行职业道德教育, 是有学前教育专业的高等院校亟待解决的问题。

一、转变办学理念, 为学前教育专业大学生的职业道德教育提供保障

有学前教育专业的高等院校要成立主抓学前教育专业大学生职业道德教育的主管部门, 由学校主管领导负责, 制定出相应的规章制度和一系列教育措施。如在师资队伍建设方面, 学校要为学前教育专业大学生配备专业的、高素质的职业道德教育教师, 对于其他学科教师, 学校也要把对他们是否在学科教学中渗透职业道德教育, 纳入课堂教学考核中, 同时高校还要注重对教师自身职业道德素养的培养, 因为具有高尚师德修养的教师, 既能对待工作一丝不苟, 也会在关心学生、尊重学生、爱护学生的过程中给学生潜移默化的模仿和示范;在课程设置方面, 除了开设职业道德教育课程外, 还要增设与职业道德教育相关的心理健康教育、职业生涯规划教育等方面的课程;在教师的考核标准中纳入教师对职业道德教育的实施情况, 并把它作为学校评优及教师晋职、职称评聘的重要依据;在学生的考核中, 除了职业道德教育课程考试合格外, 重点把学前教育专业大学生的职业道德素养纳入奖学金、荣誉称号等评先的主要条件, 以激励学生自我提高职业道德素养的积极性;在校园文化建设方面, 高校要注意为学前教育专业大学生的职业道德教育提供健康有意的舆论环境, 可通过校园网络平台、校报校刊、校园广播电台、大学生社团、黑板报、宣传栏等开展舆论宣传, 让学前教育专业大学生时刻都能感受到良好职业道德的感化, 使他们在潜移默化中提升自己的职业道德素养。

二、以职业道德教育课程为主导, 结合本地区的优势资源开发校本课程, 拓展学前教育专业大学生职业道德教育内容

(一) 注重学前教育专业大学生职业道德教育课程的课堂教学, 引用案例教学, 调动学生学习的积极性

一般人都认为职业道德教育课就是空头说教, 学起来枯燥乏味, 因此职业道德教育教师在课堂教学中, 要根据学前教育专业实际情况, 结合教学内容, 采用案例教学法[2], 如选取当前幼儿园的虐童事件, 创设道德两难境界, 让学生以一名幼儿教师的身份展开讨论, 教师引导学生积极思考, 勇于阐明自己的观点和态度, 做出正确的价值判断, 给学生明确的符合教师职业道德的行为, 以此深化学生对教师职业道德素质的理解和掌握, 这样不仅调动学生积极参与到课堂讨论中来, 而且也培养了学前教育专业大学生正确的道德判断和道德行为选择能力。

(二) 注重职业道德教育校本课程的开发

目前开设学前教育专业的高校大都是综合性院校, 单纯学前教育的较少, 开设学前教育专业的高校在对学前教育专业大学生进行职业道德教育使用的教材大都不是针对学前教育专业大学生的, 因此教材的针对性较差, 这样就会影响到学前教育专业大学生职业道德教育的质量, 为了改变这种状况, 有学前教育的高校, 特别是有着丰富的学前教育师资培养办学经验的高校, 要根据学生专业发展需要, 组织有丰富教学经验的职业道德教育教师和在学前教育界有丰富经验的专家及优秀的幼儿园一线教师开发学前教育专业大学生职业道德教育的校本课程, 在校本教材的编写中, 要利用本校的相关优势资源, 尤其是在案例的选择上多选用本校优秀毕业生的成长故事和突出事迹, 在校本教材中强调热爱幼儿、尊重幼儿、为人师表的要求, 尽可能把职业道德规范要求落实到具体操作层面上, 让学前教育专业大学生的职业道德教育课程符合他们的从业需要, 让职业道德教育课程在学前教育专业大学生中发挥实效。

(三) 注重其他学科教学的师德渗透, 加强学前教育专业大学生职业道德教育的连续性

学前教育专业开设的课程较多, 职业道德教育课程所占的比例较少, 因此其它各学科教师应该结合本学科的内容渗透对学前教育专业大学生进行职业道德教育[3], 如《职业生涯规划》课的教师在引导学前教育大学生进行职业规划时, 强调学生对职业道德价值、职业道德规范等的认识和理解;在《幼儿园教育活动设计与指导》中强调学生的职业热情感、职业责任感、职业荣誉感等, 让学前教育专业大学生感受到职业道德教育无处不在, 其职业道德素养也会不断提升。

(四) 开展丰富多彩的课外活动, 拓展学前教育专业大学生职业道德教育的途径

大学学习期间, 大学生自主支配的时间比较多, 学前教育专业大学生也和其他大学生一样, 除了课堂学习外, 主要的是根据自己的兴趣、爱好、及专业发展等进行自主学习, 因此高校要充分利用这个特点, 开展丰富多彩的课外活动, 让学前教育专业大学生在活动中展示自己的才能, 陶冶他们的情操, 提升他们的道德素养, 如可组织学前教育专业大学生开展“师德在我心”演讲比赛, 学前教育专业大学生在比赛中, 进一步加深对职业道德的理解;可举行幼儿教师师德规范知识竞赛, 学前教育专业大学生在准备比赛的过程中, 不论是查资料还是去幼儿园了解情况, 其职业道德知识会得到进一步巩固;组织学前教育专业大学生到幼儿园调研, 了解幼儿教师的工作状况, 了解良好的职业道德对幼儿教师发展的重要性, 让学前教育专业大学生自觉重视自己的职业道德修养;开展多种专业技能才艺展演活动, 让学前教育专业大学生在展示自己专业技能的同时, 也强化了他们对幼儿教师职业的了解和认同, 加深了他们对幼儿教育事业的职业情感;让学前教育专业的优秀毕业生进校园, 为学前教育专业大学生举办专业知识讲座和事迹报告会, 让一线幼儿教师的感人事迹感化他们, 使他们能够从这些优秀的职业榜样身上感受到学习本专业的快乐与自豪, 进而增进他们的职业情感, 树立起从事幼儿教育的坚定信念, 为他们将来成为一名具有良好职业道德、扎实的专业知识与专业技能的合格幼儿教师打下良好的基础。

三、合理安排学前教育专业大学生的实践课程, 引发他们提高职业道德素质的自主意识

职业道德教育不是一日之功, 有学前教育专业的高校应根据学前教育专业大学生的发展需要, 为他们量身制定一套切实可行的教育计划, 全方位培养学前教育专业大学生的职业道德[4]。如有些高校在学前教育专业大学生入校的第一年就为他们开设了职业道德教育课, 并安排他们去幼儿园见习的时间, 让学前教育专业大学生在学习幼儿教师职业道德知识的同时, 到一线幼儿园亲身感受幼儿教师对幼儿的热爱、对工作的严谨态度等, 使所学知识进一步得到理解与巩固;到二三年级, 不仅增加见习的时间, 而且增加了专业实训的时间, 让学生在模拟训练中体会到做一名幼儿教师不仅要有渊博的知识和熟练的技能, 还要具备良好的职业道德;第四学年上学期, 有条件的学校可安排学前教育专业大学生实习, 没条件的可增加实训和见习时间, 下学期可安排顶岗实习, 学前教育专业大学生在实习中学会爱岗敬业, 在与幼儿园领导和同事的相处中, 适应幼儿园的各项管理及规章制度, 进而养成良好的职业习惯, 这些良好的职业习惯将内化成他们自身的道德素养。

四、进一步完善学前教育专业大学生的职业道德教育评价体系

对学前教育专业大学生的职业道德教育情况进行评价, 不能仅限于对职业道德知识的理解和掌握上, 应注重过程性评价, 如把学前教育专业大学生对职业道德教育课的态度、学习的主动性等纳入评价体系中, 注重考察学前教育专业大学生的道德行为, 因为稳定持久的良好道德行为才能真正体现出一个人职业道德素养的高低, 对学前教育专业大学生的道德行为的考察主要包括:诚实守信、遵纪守法、勤奋学习、从善如流等方面, 学前教育专业大学生是否在这些方面达到了一个合格幼儿教师的标准。在评价过程中坚持学生定期自查自评的方式, 在自查自评过程中让学生逐步养成自我主动监控职业道德行为的习惯。

参考文献

[1]李飞.学前教育专业学生职业道德培养路径探究[J].价值工程, 2012 (6) :211-212.

[2]郭楠.中职学前教育专业学生职业道德教育研究[D].山东师范大学硕士学位论文, 2013:45-46.

[3]黄丽沙.学前教育专业学生职业道德教育现状及培养研究[J].时代教育, 2013 (24) :15.

大学生职业道德教育探析 篇3

一、大学生职业道德教育的迫切性是由大学生职业道德的现状决定的

大学职业道德教育是根据当前的高校学生道德素质做出的针对性反应，严峻的大学生职业道德素质现状已经为高校教育工作敲响警钟。就当前高校中大学生本身的素质来看，大学生普遍存在自私、偏执、爱与理解的单向化等现象，缺乏健康的人格取向，缺乏同情心和责任感等等。“加之目前高等学校中普遍存在重知识、轻素质，重分数、轻能力的现象，对学生的人格教育不甚关心，以致造成高分数、低素质的怪现象”。尤其是随着独生子女大军逐渐成为高校的组成部分，大学生中自私、奢靡之风有蔓延之势。同时随着市场经济的发展，大学生甚至在尚未踏入职场之前，择业观就已带有浓重的功利色彩。根据在四川、重庆、山东、广州等地针对科技工作者的职业道德状况所做的随机调查显示，有61.2%的调查者认为虽然我国知识分子职业道德的总体状况还不错，但还是有些问题，31%的人认为不大令人满意，只有4%的人认为很好，虽有3.8%的人认为相当糟糕。同时，他们还对大学生从业的主要动机进行了相关调查，调查显示，近2.1%的大学毕业生认为其从业的主要动机是“社会地位高，受人尊敬”，7.9%的从业动机乃是“对社会贡献大”，高达35.2%的人把工作稳定与否作为自己择业的首要条件，完全被动、迫不得已、没有其他工作机会的次之，约占22.4%，而后依次是发挥自己的才能(15.6%)、收入高、福利好(8.4%)。大学生们往往对工作岗位的工资待遇、工作地点极为关注，大城市工作、薪资丰厚，几乎是大多数大学生的共同愿望，这就导致再就业市场中一些岗位趋之若鹜，一些岗位却无人问津，一些女大学生毕业后不急着找工作或根本不找工作却忙着征婚，以解决前途问题。在敬业精神方面，当代大学生奉献意识明显弱化，十分强调奉献与索取成正比，将二者置于同等位置，功利主义倾向明显。他们有成就事业的愿望，但缺乏脚踏实地的实干精神。由此可见，在大学中亟待开展职业道德教育，如果再不加以重视，将直接关系到能否提高國民素质，能否推动国民经济发展等长远问题。

二、大学生职业道德教育是大学生发展阶段中素质教育的必然要求

大学教育的目的在于大学生的成长和发展，让他们掌握更多的知识技能，能认识自己、认识自己与外部世界的关系，形成正确的自我意识、人生观和价格观。因此，大学时期是人的自我意识发展和自我统一性确立的时期，人生观、价值观的形成、逐步克服一些由学校走向社会过程中的不适应和障碍是这一时期的主要心理课题。大学职业道德教育有利于这些课题的实现，达到提高大学生整体素质的目的。

然而，大学生虽已能够独立生活，但大多数学生还未能从经济上完全自立，尚不能完全履行成人的责任和义务。其典型的心理表现是内心矛盾，抱负不确定，目标远大但缺乏可行性，经常采取极端立场，看问题表面化，缺乏长远性和深度，对人对事易情绪化等待。当前中国社会正处于转型阶段，新的观念正在慢慢确立。此外，大众文化风起云涌，精英文化偏安一隅，经典被疯狂解构，传统信念渐被颠覆，道德观念逐渐淡薄。当前的社会背景对学生的人生观、价值观和自我认识将产生深远影响。青年正处于生理、心理发展的关键期，随着自我意识的不断深化和成熟、批判性思维的发展，对新事物、新观念眼光敏锐，敢于尝试、敢于创新。对于繁杂的、多变的外部世界，青年大学生往往成为易感群，极易在物质生活中迷失自己，出现很多心理问题。

培养有职业道德的人是素质教育的目标之一。大学的职业道德教育既是素质教育的重要组成部分，也是达成素质教育的重要手段。因为职业道德教育涉及广泛的内容，向学生传授基本的职业道德知识，教会学生如何在职场中学会处理与人、与工作的关系，如何遵守职场中的规范，如何在工作中尽力创造价值、自我成长，而这些都是个人素质不可或缺的成分。学生在职业道德教育活动中通过对职业道德规范的理解和记忆，拓展了他们学习的空间和内容，认知能力得到进一步的提升；将职业道德在以后的工作中实践，让学生知道在工作如何正确为人处世，对他们学会做人和生存是必要的；职业道德教育对职业中的创新提出要求，这又对学生创造能力培养做出一定的贡献。虽然忽视高校的职业道德教育，学生也能学到很多其他方面的东西，但缺少职业道德教育的学习将是不全面的学习，是与个人素质发展的整体观相违背的。因此，只有加强大学职业道德教育，才能对当前素质教育的空白领域进行填充，才能适应大学生心理发展的客观需要。

三、开展职业道德教育是学生就业的客观要求

随着教育逐渐与市场接轨，能否适应市场需要为经济建设服务已经成为评价教育成功与否的重要指标。在经济大潮中，用人单位已向教育系统培养的人才提出了新的、更严格的要求。微软研究院用人的标准除了扎实的基础和专业知识、足够的创造力、工作热情、团队精神外，尤其看重人才的职业道德。中国莆田信息产业集团公司人力资源部副总经理刘建军说，对于人才，他们比较看重实践能力，但更看重职业道德。

大学生在实际工作中眼高手低，缺乏敬业精神、奉献精神，对工作环境、待遇挑三拣四，让用人单位很无奈。为此，绝大多数用人单位在招聘时都将职业道德素质作为衡量人才的一个重要标准，希望大学阶段为学生开展具有实效的职业道德教育，为他们进入职场打下一个坚实的道德基础。如何选出具备优良道德品质的人才，成为许多大公司招聘人才时最大的难题。

从学生向职场人转变，毕业生在哪些方面比较欠缺，人力资源经理们有着一致的看法。奥的斯电梯(中国)投资有限公司人力资源招聘经理毛萍介绍，公司每年招聘大学生几百人，占全年招聘数量的。40%~50%，但即使进入公司的学生，在一些基本的职业规范上还要不断地加强。例如，每个部门工作都有特性，如财务部、人事部有一些机密是不能泄露的，但刚毕业的学生往往意识不到这点，把不该公开的文件放在一个公开的地方，这些都会对公司和自己造成不良影响。同时，现在大学生还遇到外来竞争的问题，而这些对手是职业素质明显要高一些的在华外籍毕业生。如果学校不加强职业道德方面的教育，那么培养的人才得很难适应人才市场的需求。

对于企业更注重学生的态度和责任心等职业道德这一问题，一些专家分析，因为大学生在学校所学的专业知识和经验离企业的实际需求有很大的差距，企业在招聘大学生时看重的并不是成绩单上的分数，而是他们学习和融入的速度，这种速度很大程度上与态度和品质有关系。大学生在学校没有受到职业道德方面的教育和培训，自然就会拉开人才供应方和市场需求方之间的差距，这种矛盾直接影响到高校学生的就业前景。而开展大学生职业道德教育，可以适应人才市场对大学生提出的要求，适应人才市场向教育提出的挑战。

高职院校学生职业道德教育的论文 篇4

高职院校的学生不仅要具备较强的应用能力，在学校期间学习更多的理论知识，掌握更多的实践技能，还应该具备相应职业所必须的社会参与素质，譬如团队协作能力、工作态度、社会交际能力等等。从某种程度上来说，职业人更重要的是其职业素养，是其在具体工作中遇到困难所表现出来的处理能力，特别在一些危机事件中的随机应变能力。[1]未来发展对国家经济的硬实力提出了更高的要求，人才是关键，高素质人才更是重中之重，作为我国高等教育的重要组成部分，高职院校有必要全面提升学生职业道德教育水平，努力为国家培养出更多更优秀的学生。

1、职业道德教育

所谓职业道德，即是指从事某一职业的劳动者在实际工作过程中，其内心思想的变化和对具体工作内容的心理意识、行为准则以及行为规范的总和。职业道德这一概念由来已久，自社会分工出现之后，职业道德就备受人们关注，人与人之间的关系中也增加了职业道德这一内容，毕竟大多数社会人在社会中均扮演某一行业工作者角色。广义的职业道德是指从业人员在具体职业活动中所需要遵循的具体行为准则，它不仅包含有从业人员与服务对象之间的关系，还包含有员工与员工之间，职业与员工之间的关系;狭义的职业道德是指在某一个具体行业中所应该遵循的职业行为规范，从概念上看更为具体化和形象化。职业道德教育是指高等职业院校中开展的职业道德教育，通过对学生职业道德认知过程的培养，促使学生形成高尚的道德意识和信念，帮助学生在校期间就能够养成优秀的职业道德素养。不同行业具有不同的`行业特点，同样也有不同的职业行为规范。这一点就决定了职业道德教育必须具有一定的针对性，这也是未来高职院校学生职业道德教育的关键。具体的职业道德教育课程中肯定要围绕不同行业开设有针对性的课程，做到全局把控、细致入微的效果。此外，职业道德教育还要通过具体工作实践来加以检验，从实践中发现问题改善教学方式，而不是仅仅通过一次讲座或者几年课堂教学来实现学生质的变化。

2、高职院校职业道德教育改善措施

(1)全面开展高职院校学生自我教育所谓自我教育，即是指学生自己把自己作为职业道德教育的对象，自觉依据相关道德规范来约束自己的行为，有针对性有目的性有计划性地开展具体自我教育过程。自我教育是一个人在道德修养上主观能动的具体表现，自控实际上是决定学生未来发展的关键因素，学会如何把控自己的情绪，如何控制自己的欲望等等都是学生自我认识、自我改造的重要内容。作为学校方，首先应该以学生职业道德需求为出发点，给予学生正确的价值引导。高职院校学生是职业道德教育具体实践者，他们对职业道德教育这一概念的认知程度和实践能力直接影响着具体的教学效果。教师应该根据不同学生的职业道德需求，有针对性地制定具体培养方案，全面调动和增强学生对自我职业道德规范的认同感;其次要全面激发学生职业道德学习兴趣。教师在实际教学过程中要从理论和实践两个方面，让学生懂得职业道德对于其个人未来发展的重要性，让学生能够切身感受到这一点，调动他们自我学习职业道德的兴趣。学校可以多多开展一些有意义的社团活动，在活动中去培养学生的团队意识、协作能力、人际交往水平等等，通过具体活动让学生发现自身所存在的问题，帮助学生寻找最佳的解决方案。

(2)加强学校师资队伍建设，努力提高教学质量教师是具体教学任务的实践者，他们的教学水平直接影响着最终的教学质量，高职院校应该不断加强师资队伍建设，全面提高教师教学水平。首先加强教师岗位培训，提高教师自身职业道德素养。随着我国经济的不断发展，员工职业道德水平也需要不断提升。作为教师肯定要具有高尚的职业道德素养，这样才能够起到示范作用;其次制定详细计划，定期安排教师进驻具体企业挂职锻炼，进而增强教师职业道德教育的实效性，这样就能够保证教师能够将第一时间的职场动向传授给每一名学生;第三，从企业聘请一些知名专家或者优秀工作者作为学校兼职教师，一方面既能够充实自身教师队伍，另一方面还能够拉近学生与这些优秀人员的距离，让他们在实际工作中的具体行为感染周围的学生。

参考文献

[1]高武,徐媛媛,张环.高职院校学生职业道德教育现状的问卷研究[J].中国职业技术教育,2015,01:83-87+91.

[2]钟佐彬,徐敬洁.高职院校学生职业道德教育现状及对策研究[J].内江科技,2010,03:173+190.

大学生道德缺失教育案例 篇5

马加爵(1981年5月4日-6月17日)，男，汉族，广西宾阳人，云南大学生化学院生物技术专业级学生，户籍地为广西宾阳县。

至在宾州初中读初三，以优异成绩考取省重点宾阳中学;19至就读于宾阳中学;至20读高中，成绩优异，曾获得全国奥林匹克物理竞赛二等奖，被预评为“省三好学生”;2000年至20就读于云南大学生化学院生物技术专业;年2月13日晚杀一人，2月14日晚杀一人，2月15日再杀两人，后从昆明火车站出逃。2004年3月15日被公安部列为A级通缉犯;2004年6月17日被执行死刑。

大学生职业道德教育 篇6

（一）教师要有意认地挖掘教材中道德教育内容。高中思想政治课教材不可能像初中思想政治课教材那样，专门有一册讲道德，高中的思想政治课教材现在很少有道德教育内容，即使今后教材修改后增加了这方面内容。它也不可能把道德的内容独立成册，而是在现有的教材内容基础上渗透道德教育内容。这就要求政治教师在认真钻研教材的基础上要去挖掘道德教育内容，把原来的潜在的知识通过教师的努力，使其成为现实的知识传授给学生。

（二）教师对学生进行道德责任教育关键是转变教育观念，由原来的大目标高起点转为大目标低起点。一提到对学生进行道德教育，我们教师立即会很习惯地反映出要加强对学生的集体主义教育、全心全意为人民服务教育等。当然对学生进行这方面的教育是完全必要的。但我们还必须看到，集体主义教育是共产主义道德的基本原则，全心全意为人民服务是共产主义道德的核心，这种基本原则和核心我们可以把它看成道德教行的目标，但目标与具体道德教育过程应该讲还是有区别的。党的十四届六中全会通过的《中共中关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》中指出：我们现在建设和发展有中国特色的社会主义，最终目的是实现共产主义，应当在全社会认真提倡社会主义、共产主义思想道德。

同时要把先进性要求同广泛性要求结合起来在教学过程中，教师首先应以广泛性要求来要求学生，在此基础上再提出先进性要求，使教育体现它的层次性。教师教育必须贴近学生的生活实际，让学生从身边的具体小事做起，要求持之以恒，从平凡的不起眼的小事中见精神，这样的道德教育就比较容易操作。由于目标明确，起点较低，容易被学生接受，这样学生的道德水准提高速度也就比较快。从我们社会上树立的像雷锋、徐虎、公举东、段德彰等先进榜样看，他们有一个共同点，都是从一件件很平凡很具体的小事中反映出他们全心全意为人民服务的崇高精神。

（三）教师对学生进行道德责任教育时还必须处理好两对关系。首先要处理好道德知识与道德情感、道德意志的关系。对高中学生来讲光有道德知识的灌输不可能使其产生道德情感和道德意志。教师只有在思想政治课上通过对学生的道德责任教育，才能使他们把道德知识不断内化为道德情感和道德意志。其次要处理好道德情感、道德意志与道德行为习惯的关系。道德教育的目的是为了培养学生良好的道德行为习惯，而道德责任教育是实现由道德情感、道德意志转化为道德行为的重要环节。正因为如此，政治教师要依靠教导处、团队、学生会、班主任等，努力为学生搭建培养良好道德行为习惯的舞台，通过道德责任教育使原有的道德情感、道德意志外化为道德行为习惯。

第三，教学的评估和考核要如实反映学生的道德状况，要有利于学生道德责任感的增强。目前高中阶段思想政治课的教学评估和考核工作主要针对学生的应试能力，准的考分高谁就好，实际上我们教师心里很清楚，一个学生政治成绩的高低与其道德水准并不能划等号。道德品质好的不等于政治考分高，反之亦然。

为了使政治课教学评估工作和考核方法有利于学生道德素质的提高，我们建议采用结构评定等第制方法。这种方法要遵循三个原则：（一）知识能力评估与觉悟评估相结合的原则。这里所讲的觉悟不能理解为只停留在时道德知识的认同上，而应该反映在对已认同的道德知识、通过道德责任使道德行为在现实生活中得到落实。也就是我们常讲的知与行的统一。

（二）课内评估与课外评估相结合的原则。思想政治课与其他学科相比，具有一个显著的区别在于它首先是一门思想教育课，它是一门具有很明显的德育功能的课程。正因为如此，这就决定了思想政治课的考核不能只局限于思想政治课的课内考核，而应该与学校教导处、团队、学生会、班级的各项主题教育结合，这种课外的各项主题教育为道德的知与行的统一提供了活动的舞台。

（三）终结性评估与过程性评估相结合的原则。道德责任教育的目的是为了养成良好的道德习惯，而良好的道德行为习惯养成本身需要有一个过程，只有在这个道德习惯养成过程中通过过程性评估，对学生所作出的道德行为给予必要的评价，促使其不断调整自己的道德行为，这样才能最终养成良好的道德行为习惯。

高职院校大学生职业道德教育刍论 篇7

1 职业道德界定

所谓职业道德是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质。职业道德是社会主体道德体系在职业活动中的体现, 具有专业性和针对性、稳定性和连续性、多样性和灵活性、行为上体现自律与他律的统一等特点。

2 分析大学生开展职业道德建设的必要性

2.1 大学生的社会主义职业道德品质难以自发形成

道德品质在人民群众的思想中是不可能自发形成的, 必须通过一定的教育才能形成。高职院校学生, 正处于职业道德养成的关键时期, 如果没有适合的教育引导, 他们最终只会受到旧的职业道德影响。

2.2 职业道德教育是培养“四有”新人的重要方面

(1) 有理想:职业道德教育要求受教育者能够树立远大职业理想, 并把职业理想与社会理想紧密联系在一起, 使受教育者的理想更为坚定、更为实际。

(2) 道德:优良道德品质形成需要通过职业实践活动和职业道德修养体现出来。只有在职业生活中, 人们才能正确的认识到道德的重要性。

(3) 文化:社会主义职业道德建设要求受教育者提高自身专业技能, 以自己的真才实学为社会主义建设服务, 为社会造福。

(4) 纪律:社会主义职业道德建设要求受教育者具有较强的纪律观念。职业道德范畴本身就包含着职业纪律的内容。

2.3 高等教育的现状迫切需要大力加强职业道德教育

大学生的职业思想道德状况在总体上与两个文明建设相协调, 然而在受到社会上各种污秽现象的侵蚀后, 部分学生出现了种种道德困惑, 并在一定程度存在着道德素质下降的问题。调查显示, 有近50%的大学生感到“有些事好坏难辨”。一些大学生则持双面的态度, 虽然他们对社会的道德现状表示出不满, 但是为了自身的利益, 也不得不采取实用主义态度;80%以上的大学生基本上都将与个人发展和利益有关的因素视作工作的主要动力。随着市场经济的不断发展, 西方社会的个人主义态度已经充斥整个社会, 利己主义受到一些大学生的推崇, 对大学生加强社会主义职业道德建设势在必行。

3 大学生职业道德教育方法

3.1 形象教育法

借助文学艺术、文化娱乐、读书学习等形式, 把职业道德教育贯穿于其中, 运用时应尽量利用该校的先进事迹, 不搞脱离实际的高谈阔论, 要坚持党的基本路线, 以党和国家的任务为中心, 运用文化艺术手段穿插职业道德教育内容。

3.2 示范教育法

首先通过典型人物或事迹直接有效地感染受教育者, 它突出了教育的先进性, 它可以是历史上或现实中的革命领袖, 也可以是中外行业知名领域的典型, 领袖的带头作用在示范教育具有较强的影响力。其次对典型的选择要适宜, 既要高大、感人, 又要真实、可信。

3.3 说服教育法

目的是培养从业人员职前和职后的职业道德品质, 要把教育内容转化为人们的职业道德意志, 提高人们的职业道德素质, 不能采取任何简单、强硬、粗暴的方法和手段, 必须对每个大学生个体进行一定针对性的疏通和引导, 同时要求教育者从关心爱护的角度出发, 对受教育者进行耐心的说服教育。

4 大学生职业道德教育具体实施

4.1 高校要开设职业道德课

这是高等学校的一门必修课程, 是学校进行思想道德教育的重要内容, 它与普通的德育课是相互补充的, 二者相辅相成。要做好职业道德课教材的建设工作, 必须加强职业道德师资队伍建设。

4.2 党团工作和班级工作要配合做好职业道德建设工作

班集体是大学的最基本组成单元。在高校班级建设中, 要把职业道德教育纳入班级工作计划, 根据职业道德课所讲授的理论内容, 配合组织各种有益活动以教育学生, 并针对学生的个性差异做好教育工作。

4.3 加强现代职业文化建设

这有利于大学生理解其从事的职业的活动方式、职业声望、语言及行为, 从而加强对从事职业的热爱;有利于增强职业系统与其他社会系统之问的互动;有利于政府职业政策的制定和执行, 促使职业利益得到保障;有利于丰富和提高我们的社会文化生活。

4.4 注重大学生职业意识的培养

在教育培养和职业岗位任职实践中形成的某种与所从事的职业有关的思想和观念, 是从业者在职业问题上的心理活动, 是自我意识在职业选择领域的表现。从规范意识、团队意识、创新意识培养等方面加强对大学生的职业意识培养。就团队意识来举例:中国有句俗话:一个和尚挑水喝, 两个和尚抬水喝, 三个和尚没水喝。英国也有句谚语:一个人做生意, 两个人开银行, 三个人开殖民地。

4.5 自我教育养成良好职业道德行为

它不仅靠外在的教育, 重要的还要靠自我教育。高校职业道德教育工作就是要创造条件, 促使学生自觉地开展思想斗争, 树立正确观念, 克服错误意识, 抵制资产阶级和一切剥削阶级腐朽思想的侵蚀, 培养自我修养的能力。

5 结论

职业道德是要靠一定的教育方法来进行, 要坚持不懈奠定基础, 才能使大学生的职业修养更扎实。除了大学生在就读期间接触到的传统的职业道德教育方法外, 高职院校还要关注国内外成功职业道德教育案例, 及职场模范人物的职业道德行为培养, 在充分借鉴和尝试过程中, 形成自带体系的一套职业道德教育方法, 具有十分重要的时代意义。

参考文献

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[2]袁建华.高职院校大学生职业道德教育现状调查报告[J].文教资料, 2008 (34) :188-190.

大学生职业道德教育 篇8

关键词：大学教育；会计专业；职业道德；认知影响

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1008－5831(2009)05－0156－05

一、引言

职业道德是同人们的职业活动紧密联系的、符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。

中国大学教育对学生职业道德的认知影响情况是笔者本次研究的重点。带着这样的问题，笔者以会计专业的学生为例，对中国4所高校会计及相关专业的学生进行了调查，以期能够：促进大学会计教育在授予学生全面的专业知识和技能以外，更注重培养学生良好的职业道德认知；促进提高会计从业人员的职业道德水平，有效防止虚假财务信息的产生；促进会计信息质量的提高，从而更加有利于社会经济的发展。

二、研究设计

研究旨在调查大学会计教育对会计专业学生职业道德认知的影响，尤其针对大学会计教育是否有助于学生建立对财务报表使用者的责任感。在参考国内外众多研究文献并结合研究实际情况的基础上，主要采用问卷调查的研究方法。

(一)问卷设计

在阅读和参考相关文献的基础上，通过与会计教育方面的专家进行座谈，研究小组规划了问卷调查的初步方向和内容草稿，并在此基础上设计出问卷初稿。然后，通过邀请专家学者与业界人士试填问卷初稿，再根据其填答反应及修正建议，对问卷格式和内容进行了修改，以增加问卷的效度。最后，再随机请20位学生填写问卷，根据回收的问卷结果进行简易描述性统计，检查问卷问题的适合性与答案的分布情况，然后对问卷再次进行修订，进一步保证调查问卷的效度。

调查问卷终稿主要由三部分所组成。其中第一部分为受调查者个人基本资料，包括性别、学校名称、年级和专业，由受调查者填写。第二部分包括11个选择题，主要从以下四个方面了解受调查者：(1)受调查者在真实和完整披露方面的态度，用6个问题考察大学会计教育能否使学生更加坚持会计信息的真实、完整披露。(2)受调查者对会计信息披露成本的态度，设置1个问题。(3)受调查者对财务舞弊和保护投资者利益的责任态度，设置2个问题。(4)直接了解受调查者对从事财务舞弊和揭发财务舞弊的态度，设置2个问题。第三部分为一个盈余管理案例，描述了一家财务困难的公司，为增加本期利润，提议将本年的维修支出递延至下一年度，虽然这样做并不违背一般公认会计原则的要求，但会改变其正常经营成果。在设计问卷时，考虑到为使接受会计专业教育有限的学生(如二年级学生)也能充分理解问卷问题，故将此案例设计得非常简单。

本问卷对12个调查问题均设置了三个答案选项：A，同意；B，无意见；c，反对。在问卷分析时使用了5级李克特量表，对反映会计职业道德认知最优的答案选项记5分，对无意见的选项记3分，而对反映职业道德认知最差的选项则只记1分。因此，量表中得分越高则反映出被调查者对会计职业道德的认知越好。

(二)研究假设

笔者认为，会计从业人员获取专业知识和技能的最主要途径是大学本科教育，大学教育应对培养会计专业学生形成良好的职业道德认知负有不可推卸的责任。因此，本文假设：

H1：虽然不同学校的会计专业学生可能会因为学校文化、教授理念和课程设置的不同，而在对财务报表使用者的责任感方面存在一些细微的差异，但是，如果大学教育对会计专业学生形成会计职业道德认知产生良好成效，则不同学校会计专业学生的调查得分不应该存在显著差异。

H2：会计专业学生的职业道德认知应优于同样是管理学院学生的非会计专业学生，即会计专业学生对财务报表使用者的责任感应强于工商管理类其他专业学生。因此，会计专业学生的调查得分应明显高于工商管理类其他专业学生的得分。

H3：会计专业四年级学生的职业道德认知应优于会计专业二年级学生，即会计专业学生对财务报表使用者的责任感随着学习专业课程的增多而增加。因此，会计专业四年级学生的调查得分应明显高于会计专业二年级学生得分。

(三)调查对象选择及调查的实施

研究选择了4所拥有正规大学本科会计专业招生权的国内公办高校在校学生作为问卷调查对象，基本情况如表1。

为检验前述研究假设，以A、B、C、D这4所高校会计专业四年级学生为研究假设1的研究对象；为控制不同学校因学校文化、教授理念和课程设置不同而对学生对会计道德的认知可能产生的影响，将仅以A校学生作为研究假设2和3的研究对象，分别为A校工商管理学院非会计专业四年级学生，A校会计专业四年级和二年级学生。

本次调查共随机发放问卷180份，分别为：A校会计专业二年级、四年级学生各30份，A校工商管理学院非会计专业四年级学生30份，B、C、D校会计专业四年级学生各30份。

三、问卷调查结果与分析

(一)问卷回收情况

本次问卷调查总计发出问卷180份，收回问卷168份，其中剔除回答无效和有明显应付迹象的问卷16份，共计收回有效问卷152份。在此基础上，对问卷调查的信度进行了检验，用Cronbaehα系数计量。本研究调查问卷的整体Cronbachα系数为0.7051，表明问卷的信度符合要求。

(二)调查结果的描述性统计分析

表2为本次问卷调查结果的描述性统计结果。

结合表2中信息可知，在各校比较中，C校学生对会计道德认知程度最高，但差异程度也最大，其次是D校；在年级比较中，二年级会计专业学生对会计道德认知程度略高于四年级会计专业学生，但差异程度不大；在专业比较中，非会计专业学生对会计职业道德的认知程度略高于会计专业学生，但差异程度不大。

不过，上述调查结果是否具有代表性仍需要通过假设检验来予以证明。

(三)假设检验结果

从表2中偏度和陡峭度可以看出，各子样本的均值分布可能不完全符合正态分布，组内K—s检验的结果也证明了这一点。因此本文选择了非参数检验的方法对前述研究假设进行检验。 对研究假设1，笔者进行了Kruskao—Wallis秩和检验，以下为经SPSSI0.0计算的检验结果(表3)。

由上述检验结果可知，研究假设1未能得以证实，这说明上述四校会计专业学生对会计职业道德的认知水平在1％的显著性水平下有明显差异。

研究假设2和研究假设3均属于两独立样本的非参数检验问题，因此对该两假设分别执行了Mann－Whitney检验，表4为经SPSSI0.0计算出的检验结果。

由表4中的检验结果可知，无论是对专业差异的检验还是对年级差异的检验，Mann—Whitney检验的P值均明显高于0.05。因此，两种不同的检验方法结果均未能证实研究假设2和研究假设3，即会计专业学生与非会计专业学生相比，以及受专业知识教育年限不同的会计专业学生之间相比，其在对会计职业道德的认知水平方面并未存在明显差异。

(四)对问卷调查结果的解释

统计检验的结果表明，前述三个关于大学教育对会计专业学生职业道德认知影响的研究假设均未能得以证实，对此，本文解释如下。

首先，不同学校所培养的会计专业学生在对会计职业道德的认知方面存在明显差异，说明学校教育对学生形成职业道德认知的影响非常大，不同的学校文化、专业计划安排以及会计专业在各个学校所处的不同地位，对会计专业学生的职业道德认知都有可能产生深刻影响。因此，要提高中国会计从业人员的职业道德水平，就必须重视大学教育对会计专业学生职业道德认知的影响。

第二，同一学校会计专业学生与非会计专业学生在对会计职业道德方面的认知差异不突出，说明学校在设置会计专业的培养计划以及教师在培养会计专业学生时，并未特别强调加强对会计专业学生职业道德品质的培养。事实上，经进一步了解，由于近年来大学扩招导致学校在校人数迅速增多，而相应的师资、教学场地及设备的配套建设却并未能同步跟上，因此，将会计专业学生与非会计专业学生就一些专业基础课(如工商管理学科下的学生一般都应学习的《基础会计学》、《财务管理学》等)合班上课的现象在一些高校中非常突出。据调查，在A校，甚至会计专业学生的核心专业课《中级财务会计》、《管理会计》等课程，都曾经与其他专业(如财政)的学生合班开课。

第三，同为会计专业的二年级学生和四年级学生在对职业道德的认知方面却不存在显著差异，说明当前中国的大学会计教育在授予学生专业知识的同时，并未强调对学生独立人格、良好职业道德认知的培养，这是非常令人担忧的。究其原因，笔者认为可能有以下几个方面：(1)教育方面存在的问题。首先，学校在专业课程设置方面，只单纯注重培养学生的专业知识和技能，却很少特意安排与职业道德认知相关的课程。在此次研究中，本文曾经专门查阅和比较了上述四所高校的会计专业学生培养计划，发现没有一所学校专门开设了诸如《会计法》、《会计职业道德》之类的课程。与其他三所学校相比，在本次问卷调查得分最高的C校开有《会计史》这门课程。其次，中国大部分会计专业教师或许有着精深的学术知识，但是，却普遍缺少相应的社会实践经验，其本身对会计职业道德的认识和理解不够深刻。因此，在授课过程中，教师往往会忽略这方面的内容，不考甚至完全不讲。最后，当前大学专业教育的惯常做法是，按培养计划安排一些课程，然后指定一名教师负责讲授一门专业课程，教学形式非常单一，而且很容易与社会实践脱节，这对培养学生的职业道德认知是不利的。(2)社会风气影响。这是一个恶性循环的过程。当前，无论是企业所有者还是管理者都在刻意追求自身利益的最大化，对企业财务报表寄予了不同的期望，因此，如果会计人员能迎合领导的不同需求做出他们想要的结果，或许就能仕途坦荡。而会计专业学生虽然较少接触社会，但随着他们对专业知识和技能的加深学习，特别是受专业教师在某些方面的引导，逐渐地便会发现或领悟到这些社会现实。如果最初学生们还存在着一些对价值、道德的思考，逐渐地也会在各种影响下变得越来越现实。所以，随着专业年级的上升，掌握和熟练使用各种会计方法、技巧越来越成为他们的追求，重视自己在知识和技能方面的提升而忽略对道德和品行的培养，使得高年级会计专业学生和低年级会计专业学生在专业知识和技能方面出现显著差异的同时，在对会计职业道德的认知水平方面却差异不明显。(3)学生方面因素。当代大学生基本上都出生于20世纪80年代，从小没吃过什么苦，在独立的价值观、对事对物敏锐的判断力方面存在着欠缺。因此，老老实实的价值判断在他们眼里显得落后。与辛苦地努力奋斗、在慢慢积累经验中走向成熟与成功相比，他们更希望能有一条捷径让他们一步登天。所以，如果可以凭借小聪明就能达到别人可能需要经过非常辛苦的努力才能到达的目的，他们是非常愿意欣赏这种小聪明的。很多会计专业学生在即将毕业走上工作岗位之前，更是早就做好了迎合单位领导要求，“有技术”地处理会计报表的准备。事实上，在专业教学过程中，一些学生对这类“技术”的追求非常明显。这从另一个角度解释了为什么高年级会计专业学生在专业知识和技能得到了大幅度长进的同时，对会计职业道德的认知水平却没有能够同步跟进。

四、研究结论与建议

本研究通过对4所高校会计专业学生进行问卷调查的结果，可以得出以下三点结论：

其一，不同学校的培养对会计专业学生的职业道德认知存在着显著的影响。这意味着，要提高中国会计从业人员的职业道德水平，必须重视教育对培养会计人员职业道德意识的作用。

其二，在中国的大学专业教育中，会计专业学生在对会计职业道德方面的认知并没有显著高于非会计专业学生。这意味着大学会计教育在“专”方面的重视还不够，尤其是在近年来扩招的影响下，忽视了对会计专业学生应有的道德品质的培养。

其三，同样是会计专业的学生，高年级学生在对专业知识和技能的理解逐步深入的同时，对会计职业道德的认识却并没有显著区别于低年级学生。这说明在中国当前的大学会计教育中，只强调对专业知识和技能的培养，而忽视了对学生道德品质方面的训练，使得会计专业学生在对财务报表使用者的责任感方面并没有随着学习会计相关课程的增多而同步加强。

可以认为，中国的大学会计教育或许教给了学生完整的会计专业知识，使学生具备了较为全面的专业技能，但是，在对学生形成良好的职业道德认知方面的培养却相当不足。这或许是因为学生们受到了越来越多不良社会观念的影响，或许是因为教师不太重视对学生职业道德方面的教育，或许是因为各学校对培养会计专业学生职业道德意识方面的认识还不够。不过，无论原因何在，上述研究结论的影响都是令人担忧的。

培养学生未来从事会计专业工作所应具备的规范与道德标准是会计教育的重要目标之一，因此，良好的大学会计教育不仅要教授给学生完备的专业知识和技能，更应使他们具有良好的职业道德认知。对此，笔者建议：(1)改进大学基础教学课程安排。

对刚刚踏入大学校门的一年级学生来说，一切都是新鲜而又令他们迫切想去探知的，所以，此时应在基础课程设置中加入一些优秀的、适合学生的哲学课程，由教师采用较为活泼的教学方式，与学生一起探讨人生观、价值观，潜移默化地培养学生独立、高尚的人格。优秀的思想可以引导一个人的一生，使其高尚而又积极上进。如果能做好这一点，不仅对学生形成会计职业道德认知有帮助，对他们在其他方面道德品质的培养也是同样受用的。(2)改进会计专业教材的设计和课程安排。以教材的编排为例，国外著名的会计专业教材——如HORGREN的《财务会计教程》，每一章节中都有专门涉及会计道德的相关内容讨论；再如Keown的《财务学基础》，直接将道德问题列入了公司财务的十大原理之一，专辟章节探讨了道德问题在公司理财中的两难境地，并列举了多个案例供师生讨论。相比之下，中国的会计专业教材在这方面做得还相当不够，即使是在近年来出版的一些优秀的以案例探讨为主的专业书籍中，也未能从会计道德、会计人的行为准则等角度来进行探讨，从而使学生在阅读这些专业书籍时，不知不觉地会将注意的重点放在专业的技巧与技能上，而忽视会计人员作为会计行为的主体所应持有的立场和坚持的原则。此外，在安排会计专业课程时，应注意在授予学生最全面的专业知识和技能的同时，还应安排相应的课时讲授与会计职业道德相关的内容，以强调会计职业道德在会计专业素质中的地位。所谓与会计道德相关内容，并不一定非要专门开设课程来讲授，但至少应满足以下三点要求：一是能让学生明确认识到会计行为的经济后果，使他们知道作为一名会计工作人员至少应具备的道德品质。二是能让学生介绍常用的、重要的会计法规和准则的要求。曾有研究者提到，一些会计人员因职业素质差而触犯法律以后，竟不知他究竟触犯的是哪些法律法规。三是应多向学生介绍一些与会计职业道德相关的案例。正面的案例能给学生以鼓励，而反面案例则能为他们敲响警钟。(3)进一步改进教师的教学方法。本文尤其建议应关注以下两个方面的问题。首先是加强案例教学。教师在授课过程中，应适当增加对于学生而言更形象、且在不久的将来他们就可能面临或发生的专业道德问题案例探讨，激发学生的道德推理能力，从而降低学生未来从事会计不道德行为的可能性。案例教学能给学生更直观的，而非单纯抽象理论的知识，增强学生判断事实的能力。其次是提倡学校间交流教学。本文问卷调查的结果表明，不同学校的文化、教授理念和学习过程差异对会计专业学生在会计职业道德认知方面的影响甚大，因此，如果各学校之间能适当地采取交流教学形式，将能够取长补短，促进教学质量的提高。(4)改善教学环境。学校给学生营造的学习氛围应使学生在积极学习专业知识的同时亦能够提升自己的职业道德认知。对此，本文建议：(1)在教学过程中，应适当地邀请职业界人士到学校以讲座、座谈等形式与会计专业学生进行交流。，虽然在现代大学会计教育中讲座已比较多了，但其内容更多的是关于专业知识与技能的交流和传授。如果能让更多的普通或不普通的职业人士与学生们真诚地交流他们的经历，对事物、世事的看法，定能让学生们受益匪浅，在无形中帮助他们建立起正确的、积极的人生观和价值观。(2)大学会计教育应给专业学生提供更多的实践机会，可适当联合一些企、事业单位进行辅助教学，让会计专业学生多看、多动手，在实务面前深刻理解会计工作的涵义、会计职业道德的体现和应用。在实践中遇到问题和解决问题，将比单纯的理论教育和只说不练效果更好。

参考文献：

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