有效教学策略研究课题实施方案

有效教学策略研究课题实施方案（精选9篇）

有效教学策略研究课题实施方案 篇1

一、课题背景

适逢联合国教科文组织中国可持续发展教育在中国走过10个年头之际，发生了三件令人印象深刻的事件：第一，北京市教育委员会正式颁布文件《北京市中小学可持续发展教育指导纲要》，要求全市基础教育系统广泛推进可持续发展教育；第二，教育部副部长陈小娅出席中国可持续发展教育第九次国家讲习班，并对中国可持续发展教育十年创新实践成绩给与了高度评价，强调有必要将可持续发展教育纳入国家2020年教育改革与发展规划纲要；第三，联合国教科文组织在德国波恩召开首次世界可持续发展教育高层会议，检阅各国实施联合国教科文组织可持续发展教育十年（2005—2014）计划的阶段性成果，对未来全球可持续发展教育作出部署。这些事件表明，在国内，可持续发展教育正在由课题研究、项目推进转而越来越受到各级政府的关注并日渐转变为公共政策；在国际，可持续发展教育已经成为各国教育者、专家与官员的共识，并正在形成国际教育改革与发展的一股新潮流。本课题试从有效教学的角度探求适合中国的可持续发展教育教学模式。

二、问题提出

有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，更多地关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的十大原则等。从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们国内的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏可操作性和推广价值。然而国外到我国访问的学者对我国的基础教育教学形式很感兴趣，这说明彼此之间存在互补，资源如何整合，如何进入实践操作层面？我们尝试依此入手进行探讨。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。如何有效解决课程改革这么多年而有的教师仍然存在的如下困惑：

(一)教学方式的困惑。几十年的教学方式，突然改变，又没有现成的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的情况还很多见，为了高考，好多时候是新课程老教法。

(二)学生的困惑。为了高考，学生好多还是仍埋头于练习题之中，其次，好多同学还是习惯于被动接受知识，惰性较强，依赖性太大。

(三)教材的困惑。新课程，最大的感受就是课时不够用，感觉教学任务的完成有压力。

(四)教学资源的困惑。新课程对信息量的要求增大，需要多渠道，多途径获得信息，对资料、设备等要求高，老师的知识储备也更重要。

总之，在新课改的过程中，感受到了新课程带来的新理念、新思路，又面临一些新问题，为此，本课题研究的着手点在于改变以往科研重点关注“为什么做”的套路，试图把重点放在“做什么、怎么做”上，避免以往科研教师一开始就遇到一大堆理论，不知所从或者把事情做了，钱也花了，最后仅得到一大堆理论；本课题研究的目的在于尝试给一线教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领，探索适应新课程理念的地方特色有效教学模式，依此提高学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。

三、课题的界定及理论假说

课题的界定：传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。如何改变过去教师教得累，学生学得苦的现状，是我们面临的重大课题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”本规定明确了教师的角色地位，重点强调培养学生学习的独立性和自主性。笔者认为，有效教学范式，应该由“知识接受型”教学范式向“教与学团队作战”的教学范式转变。追求单位时间内学习效益的最大化；锻炼教师、学生团队作战精神；促进学生全面发展和教师专业化成长，其核心理念是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。笔者倡导的基本教学模式为“先学后教—问题导练—四环递进”。

理论假说：

第一，研究“地方特色有效教学模式实施策略理论”符合新课程改革理念和学生认知规律的、师生发展的需要。能够为目前的教学改革提供一种可供借鉴的新模式。

第二，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将能大幅提高单位时间内教师的教和学生学的效率，有利于促进师生自主、全面、和谐、健康地可持续发展。

第三，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于师生角色转换、教与学方式转变和专业素质发展，有利于构建促进学生发展、营造民主氛围、充满生命活

力的阳光课堂。

第四，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于因地制宜、因材施教，有助于促进区域教育均衡发展。

四、课题研究目标

1.通过本课题研究，进一步充实现有的教学模式，实现学生的有效成长。在实施有效教学策略过程中提升学生自主学习的能力，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。

2.通过本课题研究，培养有效教师。教师要学会自我学习、重塑教师角色，转变教学方式，提高课堂教学实效性，有效促进教师专业发展，为持续发展下的教育提供有效的师资保障。

3.通过本课题研究，构建有效教学氛围，有力地提高教师综合素质和学校整体教育科研水平，缩小班级、个体差异，全面提高学校教育质量，全面推进学校发展。

4.通过本课题研究，构建区域教育均衡有效发展的新局面，整体提升地方教师队伍的素质，缩小校际、城乡之间在教学一线的不平等，全面提升教育质量。

五、实验思路、实验对象和研究方法

1.实验思路：本课题研究将采用“先学后教--问题导练—四环递进”教学模式，突出强调先学后教理念，贯彻以问题导练为主线，以及时评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。实验教师在认真学习《实施方案》和有关有效教学理论的基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本地区、本学校的教学实际情况，充实实验工具《有效课堂〃教与学策略》，学生课前自主完成问题目标，实现自我评价；课堂教师引导，创情设境，激发兴趣，师生共同发现问题，解决问题；课后，学生通过实践拓展，实现问题深化，效果强化。

2.实验对象：主要是幼儿园、小学、初中、高中、阶段的在校学生和一线教师（包括民办学校）。

3.研究方法：充分体现实践操作研究理念，本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段；采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及区域实验相结合、综合研究与专题研究相结合；采用调研、专题研讨、实地考察、案例分析和专家咨询等方法，选择不同地区进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

六、研究的具体措施

1．总课题建立以教育部中小学教师综合素质培训办公室副主任万福，首都师范大学基础教育发展研究院张景斌、张彬福，中国社会科学院心理研究所教授、博士生导师张梅玲，北京师范大学课程中心肖川，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心姚云教授等为专家顾问组，初步拟定聘任县区教育局业务局长或教科（研）室主任为总课题组成员，协调地方的相关工作。

2．明确课题研究的指导思想，以此要求总课题组和实验单位的行为。本课题研究属创新性、开发性实验研究，主旨是为了构建具有新型地方特色的有效教学模式提供一种引领，为了大面积提升学生学业成绩，促进教师专业发展。既要追求实验研究的学术价值，又要重视本课题研究的社会效应。

3．总课题组定期会同教育部相关机构、出版单位评审、出版各类阶段性成果，含论文、课例、教案、研究方案、阶段性报告等，并适当开展全国性的课例竞赛活动，以供实验区、实验学校学习交流，以典型引路，推动地区性、全局性实验研究工作。

4．总课题组将根据实际需要组织专家、学者指导实验区、实验校的研究工作，开展校本教研，培训实验教师，提高专业素质，以确保研究效果的深度与广度。

5．利用《有效教学研究通讯》平台，与各实验区、实验学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。各地区要创造条件，加强课题学校之间交流和合作，积极开展网上交流。各实验校、实验区根据总课题组的安排积极主动报送研究成果、经验材料，加强与总课题组的联系、实现双向互动，提高课题研究效率。

6．各实验区、校可选用等组实验，设立对比班或对比校；也可选用单组实验，如果不设对比班，可采用在本区域内的统一评价或水平考试中，对自己所占的位置进行比较性评价，检验均值和标准差，观察其提高的幅度和效果。特别是要做好实验工具的开发与使用情况的记录，边实验边改进，以期促进综合效益的提升。

7.总课题组织开发课题实验配套研究检测载体即实验工具《有效课堂〃教与学策略》，争取达到科研促进实践，实践带动科研。实验区教师及时总结反馈工具使用情况及效果，努力在实践中完善。

七、实验步骤及主要成果形式

1．启动阶段：2009年9月底——在江苏省南京市召开课题启动大会。教育部、北师大等单位专家及总课题组负责人作开题报告及工作布署。

2.实验区申报阶段：2009年10月至2010年3月底——各地区立项审批阶段。各地区提交课题申报书，确立子课题。总课题组于2010年4月底前将正式批准函件寄回课题申报单位。

3.课题培训：2010年4月底——总课题组召开各子课题单位负责人培训会议及确定《有效教学研究通讯》编写方案。

4.实施阶段：2010年5月至2010年6月——各实验区按照总课题组开题报告及课题指南的精神与要求，提交课题实施方案，并组织落实实验工具《有效课堂〃教与学策略》编写方案与开题工作，进入具体研究与实施阶段。

5.阶段性总结阶段：自2010年起，总课题组每年召开一次全国性课题研究与实验阶段性总结交流会，汇总课题研究过程中的论文、课例、优质教学课件、音像资料等，评审课题研究优秀成果，表彰课题研究先进单位及先进个人，初步确定《实验区优质课集锦》和《有效教学范式推进研究》的编写方案。

6.实验结题阶段：自2011年1月起，指导实验区、实验校撰写《实验结题报告》；总课题组撰写研究报告和工作报告；全面总结和展示研究成果，主要征集论文、课例、教学优质课影像材料，组织编辑《实验区优质课集锦》、《有效教学范式推进研究》及汇总实验工具《有效课堂〃教与学策略》。

7.向联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目全国工作委员会秘书处申请结题鉴定、验收。

八、几个关键词的把握：

1.教育与可持续发展的关系

首先，在可持续发展成为世界发展主流语言、科学发展观成为国家发展主旋律的今天，明确教育以可持续发展为导向的前进目标，创建“为了可持续发展”的教育，是新世纪教育的重要发展方向。当前，世界各国经济、社会、环境与文化的可持续发展都面临一系列紧迫问题，需要发挥教育的奠基作用和导向作用，以便于让每一个人都清醒地认识我们的环境、资源承载力和经济增长的局限性，提升人们处理可持续发展问题的能力。

其次，可持续发展教育既是一种理念，也是一种实践。在明确“为了可持续发展的教育”的目的定位之后，在各级各类教育中广泛开展关于可持续发展教育内容的教育必然成为一种实际需求。普遍实施关于可持续发展相关科学知识与能力的教育，能够帮助广大教育工作者树立教育促进可持续发展的观念，使他们在教育教学与管理实践中自觉做到用可持续发展思想教育与影响受教育者；同时，也能够帮助校长、教师在课程改革与素质教育中充实与强化可持续发展价值观和相关科学知识与科学思想的教育，以保证培养一代又一代具有较高可持续发展意识和能力的新型建设者和接班人。

2.“先学后教—问题导练—四环递进”是一种开放的教学思维模式，是在把握课堂教学5环节（课前准备、导入、主题探究、强化巩固、总结拓展）、课堂教学5行为（讲授、对话、指导、展示、探究）、课堂管理5方式（分组合作、个别教学、激励、调控、约束）、课堂教学4类型（新授课、综合课、复习课、实验课）、课堂教学3策略（任务驱动、问题中心、思维开放）的基础上，通过使用实验工具，让教师、学生在实践中体验成长与成功。四环递进具体到学科指，数理化类：师生自备→疑难讨论→教师精讲→评价反馈，体现师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程；文史哲类：师生自备→问题提炼→交流明辨→评价反馈。

3.“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”16字教学原则

主体探究原则的内涵是：教师要注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。

综合渗透原则的内涵是：教师要注重以可持续发展教育内容为侧重点，将相关学科内容以及校内外相关信息综合起来，随机实施可持续发展教育，注重培养学生未来参与可持续发展进程所需要的科学知识、价值观念与生活方式。

合作活动原则的内涵是：教师要注重将指导学生开展小组及全班讨论与其他合作

探究活动作为课堂教学的主要活动方式。

知行并进原则的内涵是：教师要注重既提高学生的可持续发展知识水平，又培养他们的可持续发展生活方式和提升解决可持续发展实际问题的能力。

有效教学策略研究课题实施方案 篇2

英语课是综合性工具课, 是实践性很强的课。因而, 激活课堂, 增加教学中的生命意识, 探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

二、课题研究的现实意义

本课题的研究主要是要通过教研组活动, 找到初中有效教学的共同原则, 使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点, 真正提高课堂教学的有效性, 提高本校初中英语教学的整体质量, 提高本组老师的整体素质。

三、课题研究的主要内容

(一) “有效备课”———加强集体备课, 发挥群体优势

集体备课能使教师受益很多:它能集众家之长, 在集体备课时能够及时发现问题、解决问题。集体备课的另一优势, 还在于它有利于教师集中不同层面的学生实际问题进行备课。

1.课前备课

在集体备课的过程中, 教师拿出自己精心准备的方案, 以一人主讲, 集体讨论的方式进行备课。然后再对教案进行修改, 整合成比较优秀的教案, 同时利用备课组的合力搜集、整理资料, 制作课件, 为课堂教学做好充分的准备。有的老师的教学风格较为活跃, 重视学生思维能力、口语能力、注重每节课的“导入”环节的设计;有的较为擅长语法课的教学, 知识点、语言点讲解清晰。在吸取大家的优点后, 每位老师依据自身特点制定出各自的教案, 使自己所任班级的教学更有效, 从而带动整个年级课堂教学的有效性。

2.课后备课

(1) 教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素, 可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。 (1) “学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。 (2) “师”效。即教师“教”的效果。反思的方面有:教的内容是否明确;教的要求是否明白, 是不是达到了本课程的要求;教的方法是否妥当。 (3) “理”效。即对教材处理的效果。

(2) 通过反思, 及时对教学实效进行分析思考, 改进教案。 (1) 改“法”。即教学方法。改进一些做法, 使之更完善, 更完美。 (2) 改“骤”。即教学步骤。在上完课后, 根据学生的反馈, 教师可以适当调节教学环节的侧重点, 使其更适合学生的接受能力。

(二) 有效听课、评课

听课时, 不仅要关注教师的教, 更要关注学生的学。对于教师的教, 听课时重点应该关注的是: (1) 课堂教学确定怎样的教学目标。 (2) 新课如何导入。 (3) 创设怎样的教学情境。 (4) 采用哪些教学方法和教学手段。 (5) 设计了哪些教学活动步骤。 (6) 使哪些知识系统化, 巩固哪些知识, 补充哪些知识。 (7) 培养学生哪些方面的技能。 (8) 渗透哪些教学思想。 (9) 课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动, 听课时应该关注: (1) 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。 (2) 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。 (3) 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。 (4) 学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课后, 听课老师一定要加强个人的思考和整理, 评课不要面面俱到, 要有侧重点, 不要只说优点, 不提缺点。通过以上环节, 教师在评课时自然就更有针对性和说服力。

(三) 有效利用多媒体资源

尽量采用多媒体资源进行课堂教学。多媒体教学可以为学生提供直观形象的场景, 便于学生理解、记忆、矫正发音错误。运用多媒体电脑教学, 还可以大大提高课堂容量, 使课堂内容更加充实。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情, 从而形成一个良性循环的学习过程。

(四) 教学形式的多样化、教学手段的新颖性

教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式, 使知识、趣味融为一体, 激发学生积极参与各种英语教学活动的兴趣。如, 唱与教学内容有关的英语歌, 朗诵老师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等, 活跃课堂气氛, 使学生的思维处于兴奋状态, 营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围, 让学生不知不觉参与了学习活动, 使课堂教学更加有效。

(五) 有效进行反馈

1.课堂反馈

课上可留几分钟当堂检测学生的掌握情况。针对不同的课型设置不同的题型。如阅读课设置Close Test, 语法课则设置单选题或定格填空等。

2.试卷反馈

典型的错误在各种测试中, 以不同的形式重复出现, 让学生通过不断的练习达到掌握、巩固的目的, 以达到练习的有效性。

科学学科实施有效教学的策略研究 篇3

关键字：科学学科；有效教学；策略研究

2007年八月底，我响应江苏省“千校万师支援农村教育工程”的号召，作为江阴市支教睢宁县科学教学的第一人，来到了睢宁，开始了为期一年的支教工作。在支教中，我发现当地只注重知识点的传授，抹杀了学生好动、好玩的天性，让科学课失去了它的魅力。作为支教学校副校长，要转变教师的教育观、育人观，改变教师传统的教学理念，让科学新课程深入人心。我学习了肖成全等编著的《有效教学》一书，深有体会，激发了我写这篇《苏北农村小学科学学科实施有效教学的策略研究》文章的念头。

一、有效教学的界定

《有效教学》按照“一条主线、五大模块、若干问题”的思路来编写：“一条主线”是指以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线；“五大模块”是指创建有效学校，培养有效教师，探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修；“若干个问题”是指教师在学校中，在专业化发展中，在教学中，在研修中最为困惑，最迫切需要解决的问题，最终落脚点是促进学生全面发展，提高教育教学质量。

实施有效教学，必须对有效教学的界定系统的学习。

（一）、有效教学的含义

有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观，教学的理论基础及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。评价有效教学的时候，教学效率是首要的因素。但科学教学的评价，教学效率体现在多个方面。评价主体多元化——评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生（包括学生自己和同学）、家长和有关课程教学的专家；评价内容全面化——不仅仅是要考查学生学科的基础知识和基本技能，对学科科学概念和规律的掌握和理解，还应包括学生的科学情感与价值观，科学探究的方法与能力，科学的行为与习惯等方面的变化和进步；评价方法的多样性——科学课程的评价，可以采用的教学评价方法除了原有的书面测验之外，还应包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、作品的分析、学生专业档案、评价量表、学生的自评互评；评价时机的全程化——评价伴随在教学过程中，小学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。

综合以上观点，“有效教学”的内涵这样界定：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

（二）、有效教学的特征

有效教学作为一种对教学行为的评判，有它的丰富性和发展性，不只局限于一种模式。

1、基本绩效特征

有效教学的效率集中体现在：投入尽量趋小，产出尽量趋大，而二者的比值——效率，尽量趋高。每一个教师要创造性的实施有效教学，做到策略优良。

2、有效教学活动中参与要素的一般特征

有效教学活动中，学生是主体，教师是主导。教师作为主导，必须做到：教有准备，教学中有丰富而创新的教学智慧（包括互动、指导、管理等），不学习的教师，是永远没有发展前途，更是达不到这个要求的。

（三）有效教学的意义

在新形势下，有效教学有多方面的积极意义：有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力；有利于提高学生的非智力因素；有利于提高教师的教学技能和专业化水平，有效备课、讲解、布置作业、辅导、师生交往；有利于落实素质教育；有利于新课程改革的顺利实施。

（四）、有效教学的原则

有效教学是一种理念，更是一种策略，必须遵循以下原则：低耗节能原则，差异效益原则，全面素质原则，师生共进原则。

二、有效教学的实施策略

在我与校长、课任老师的交流中，他们也有改变现状的愿望，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。领导们在渴求，老师们在探索，学生们更是巴望着。我也希望我的一些做法，能引起大家的共鸣。

（一）、转变教师观念，实施有效教学的前提

转变教师观念，似乎是老生常谈的话题。但在这里却显得尤为必要与重要。10月份我参加镇里的科学教研活动，老、弱是我最深的印象。用领导的话讲，十年内给配备年青老师，恐怕还不能实现。教研时围绕的主题不是新课程学习，也不是怎样探索新路，怎样提高学生探究能力，更不是怎样让学生喜欢上科学课，而是哪些知识点重要，怎样应付考试，弱就体现在这里。把教材分析照本宣科，完全没有自己的思想。一切为了考而教研，为了考而教书。转变教师观念，才能实施有效教学。

1、加强教师学习，提高自身素质

没有教师的学习，是永远改变不了现状的。老教师要改变自己，更是艰难。首先是角色的转换，把学生当朋友，他们不愿俯下身来倾听，一节课都是满堂灌。究其原因，应试的高帽压制了他们。组织教师学习新课标，让他们尝试新教法，得到了他们的拥护。带学生走出课堂，老教师们迈出了可喜的一步。课堂上讲的少了，作业也有了新变化，不再为考试而作业。他们也愿意与我这个小年青交流，我体会到了他们的诚恳、朴素、好学。教师素质的提高，增添成就感的同时，让学生也体会到了学科学的快乐。

2、参与实验室管理，提升教师品位

刚来学校，脏、乱、差是我对仪器室、实验室的印象。实验桌满是灰尘，不曾用过；仪器室三顶破橱，堆满了仪器。管理的不善，使用的太少，不说也能猜到。正值江苏教育厅给各校赠送了教学仪器，国庆一过，我就带领他们整理、摆放仪器，对仪器登记、造册。虽忙，却也充实，我展望着学校科学教学的明天。老教师工作中，不耻下问，做的同时对仪器也熟悉了。仪器借用的多了，课堂上学生开始探究了，不再为死记硬背苦恼。老师品位的提高，直接带来了教学的高效益，坚持做下去，学生会快乐着。

（二）、培养学生的能力，有效教学的归宿

上《阳光下的影子》，我高估了学生，放手学生实验，换来的是学生的一无所获。不会观察，不会思考，不善于发现。我利用公开课，在展现自己的同时，尝试教老教师怎样探究。先合理分配探究小组，再教学生探究的方法，让学生学会观察，学会提问题，学会合作，学会思考，学会收集信息，学会表达交流，认识科学探究，学会科学探究。培养学生能力，走出一片新天地。注重学生能力的培养，把课堂还给学生，是有效教学的真正归宿。

（三）、合理科学的评价，反思有效教学

有效教学，注重绩效，考试当然是必要的手段。成绩的好坏影响有效教学的实施，能增强实施有效教学的说服力。评价有时空的拓展，要强调评价伴随在教学的全过程中。很多人快乐的学科学，在快乐中学习，在学习中快乐。

乐于探究，善于探究，在学生对科学基本知识和基本技能，科学概念和规律掌握和理解的同时，学生的科学情感、态度、价值观，科学探究的方法和能力，科学的行为习惯有了变化和进步，这正是对传统教学的反叛。反思有效教学，做到评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化，合理科学的评价，会带来实施有效教学灿烂的明天。

参考资料：

1、肖成全等编著《有效教学》，辽宁师范大学出版社，中小学教师校本研修教材，2006

有效教学策略研究课题实施方案 篇4

----物理教改实验方案

传统的教学最典型的写照是：教师只用“一本教材、一支粉笔”教，学生只用“耳朵听、眼睛看”学。其弊端已为大多数教育工作者所认识。随着《国家基础教育课程改革纲要》的颁布与实施，中小学教学出现了重视发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”的可喜变化。但是，中小学亦然普遍存在着教学效率低下、教学效果不佳的现象，奔着“优化教学模式、构建高效课堂”的大方向，特制定此方案。

一、课改实验的背景

随着我国经济社会的发展，粗放的、以高耗能低效率为特征的经济发展模式，所引发的各种经济矛盾、社会问题日渐突现，科学发展已成为社会经济发展的迫切需要。基础教育改革的宗旨是以人为本，既要屏弃不适应于学生发展的传统的教育方式，又要倡导提高教育教学的效率，优化教学模式、构建高效课堂。

目前，影响教学效率和教学质量的因素主要存在于以下几个方面：一是教师学生角色定位的错位。有些教师依然故我，习惯于“教师讲、学生听”的传统教学方式，老师讲的很辛苦，学生学的也很辛苦。二是教师误解误用“学生主体作用”，表现在课堂上学生阅读、交流漫无目的，老师对重点、难点讲的少、讲不清，师生互动被简单化、成为“是不是、对与否”的问答式，一堂课根本没有解决多少问题。三是教学不能依据学科特点展开，把物理学的思想、实验的方法完全置于教学的边缘地带，使学生感受不到物理知识和物理方法的独特魅力，抹杀了学生学习物理的热情。

二、课改实验的目的1、立足于课堂教学，克服“教师讲、学生听”的传统习惯方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生在教师的有效引导下，通过探索、研究、理解等方式，内化知识、提高能力。

2、在教学中，使教师逐步克服平均使用力量和平均使用时间的习惯，能够根据内容的需要合理地分配时间。注重突破教学重点和教学难点的方法，使重、难点的突破有方法，而且在多种方法突破重、难点的教学中，1

解决什么是教师的主导作用的问题。

3、合理恰当地确定教学目标。使物理教学目标的定位基于观察、探究等学生基本学习能力的基础之上；使物理教学目标的确定较好地反映物理学知识体系的本质；使物理教学目标的确定便于学生了解、掌握物理研究的基本方法。

三、课改实验的目标

1、教师依据教材和学生恰当地确定三维教学目标，突出物理实验和实验元素，突出变量控制法、理想化法等物理基础方法。

2、教师对教学时间及教学内容的安排合理，有致于学生达成三维目标。教学重点和难点的突破突现教师讲清，学生学习活动有较为明确的时间划分和目标要求。

3、学生主动地参与到了教学活动之中、能够积极思考。让学生情感参与、思维参与、行动参与，特别是以通过精心设计的问题启发学生积极思考，让学生在解决一个问题中，形成有效的思考。

4、学生对三维目标的达成度高。这种达成体现于课堂教学的过程之中，体现在学生的作业、实验等学习成果之中，达成度高的教学便是高效的教学。

四、课改实验之因素预设

1、有效课堂可能因素之一：着力于重、难点及其突破

吃透教材。在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。更多时候，老师知道重点是什么，但是在把握重点与一般知识的时间分配上有问题，在突破重点上方法单一，不能多角度多层面去突破重点。

2、有效课堂可能因素之二：备课侧重备“学生”

我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥。

3、有效课堂可能因素之三：明确教学目标

如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依

据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。

4、有效课堂可能因素之四：研究和设计好课堂提问

在真实、常态的课堂教学中，常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5、有效课堂可能因素之五：恰当处理“导”与“学”的关系

教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。

6、有效课堂可能因素之六：加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”。

7、有效课堂可能因素之七：适当的多利用现代教具

如果能适当的多利用现代教具，如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段，这样既可节约板书，把有关内容简介出来，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。

五、课改实验方法措施

以市教研室《优化教学模式、构建高效课堂》课改实验方案的精神为指导，紧密结合我县物理教学的实践,实践课题的研究工作。双石铺中学和凤州中学等学校物理教学的情况是本课题研究的基础性资源。

通过深入学校听课调研、和师生的交流调研、对教学效果的跟踪调研等，把物理教学进行恰当地分类。分类结合教师的教学习惯、结合课题研究的预设问题，在分类的基础上，针对性地确定不同风格教学的改进方向。

突出不同物理教学风格之间的层次关系，从而找准风格转换的最有效和最简捷的途径；在课题研究的过程中，不断改进和完善课题研究的方法，加强课题研究与中学物理教学联系，以课题研究的针对性促进“物理教学有效性的研究”。

六、课改实验的时间划分

第一阶段 准备阶段（2010.1----2010.3）

学习<优化教学模式、构建高效课堂>课题研究的主导思想、方法措施、实施要点，研究归纳传统物理教学的优势和缺陷，研究归纳探究教学、自主学习经验及偏差，结合初级中学物理教学的实际，制定《物理课堂有效教学策略及方法研究》课题实施方案。

第二阶段 实施阶段（2010.4----2010.12）

1、调查研究。普遍了解掌握我县初级中学物理老师的年龄特征、知识结构和教学技能水平，通过问卷等形式，了解学生对教学满意度，了解学生学业成绩的现状和变化，对不同教学方式的优缺点做好记录，并分析它们之间的区别与联系。

2、交流探讨。利用下乡听课等时间，和物理老师探讨各种提高课堂教学效率的因素，深入了解老师的教学习惯和心理倾向，围绕“构建有效课堂的可能因素”做好双向交流，使课题研究的过程同时成为指导教学的过程。

第三阶段 总结阶段（2011.3----2011.12）

1、梳理资料。按照教师的教学基本功、专业知识、教学技能、教学风格等方面，分类收集和整理资料，把平时收集资料后的一些认识做系统归纳。

2、突出研究方向。依据《物理课堂有效教学策略及方法研究》课题的实验方向、前期研究工作的一些认识，补充、修订、完善资料，对不同教学风格的进步方向及方法措施再次在实践中加以验证。

3、撰写总结报告。总结各类教学风格的成功点、改进点，总结物理课堂有效教学的一般模式，撰写全县《物理课堂有效教学策略及方法研究》课题总结。

七、课改实验预期效果

1、使广大参与者提高对〈优化教学模式、构建高效课堂〉重要性和迫切性的认识。

2、立足课堂进行教学改革，创建适合于教师本人适合于学生实际的有效的教学方式。

3、在教学中研究、把对教学的有益探讨和课堂结合起来，提高45分钟里的教学质量。

有效教学策略研究课题实施方案 篇5

一、课题研究的背景和意义

小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究活动也是“做中学”的核心活动。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：

1、内容不实际，探究走过场。有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。

2、常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。

3、材料杂而乱，摆弄无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。

4、分组不合作，只作壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。

5、动手不动脑，探究浅层次。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。

造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛，尽管做了很多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完

成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。这些都造成学生对知识的理解往往是表面性质的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用„„

尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，教师在科学探究教学的主渠道——课堂教学中缺乏有效的教学策略，这成为提高小学生科学探究学习有效性的最主要问题。解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学生科学探究学习的有效性。

只有教师在每一节课中实施有效教学，关注教学策略，学生的能力才能不断发展、提高。提高小学科学探究教学的有效性属于有效教学范畴。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

本课题以“有效的课堂教学实施策略”为目标，将运用现代教育学和心理学的研究成果，构建出提高小学生科学探究学习有效性的课堂教学实施程序、方法和技巧。通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究活动的情景，进而转变学生的学习方式。在科学探究课堂教学中，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本课题研究形成的课堂教学策略将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。同时，本课题的研究也能够促进教师专业的发展，解决教师“教”的科学性问题，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式，促进教学过程的优化，提高教学质量。

面临科学的发展及教育的改革，各国都十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识、科学方法和科学态度，提出了许多有价值的教育思想。各国基础教育改革的重点都集中在提高各国的科学教育水平，着手调整科学教育的结构、改变培养模式、革新教育内容、改革教学方法和构建新的基础教育课程体系。其实质是教育价值、人才观和培养模式的变革，关键是着眼于学习方式的转变，在小学科学教育中实施有效科学探究的策略研究立足于学生的发展，立足于提高未来公民的科学素养，培养一代具有科学创新意识和科技创新能力的一流人才。这些都能够对本课题的研究起到借鉴作用。

二、概念界定和理论依据

㈠“提高小学科学探究有效性的教学策略”的要素分析

为便于理解，我们将课题分解为“科学探究”、“有效性”、“教学策略”三个要素，下面逐一加以解释。

1、科学探究

探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。《美国国家科学教育标准》是这样定义“探究学习”的：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。” 我国《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》对科学探究也下了定义：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。我们所说的科学探究是小学生的科学探究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

2、有效性

有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。我认同有效性关注效益。有效性要求有时间与效益的观念。而且，有效性不是取决于内容的多少，而是取决于对单位时间内实现的结果。

科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“科学探究的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，一些专家认为有效性特征可以列举很多，但在做中学中，最核心的一点是看学生是否愿意做、主动做以及怎么做、会不会做。

3、教学策略

李晓文、王莹在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

教学策略包含以下几层含义： ㈡ 课题研究的理论依据

1、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。

2、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。

3、《走进新课程》一书指出：按照国家课程计划和课程标准的统一要求，在地方的组织和指导下，学校实施课程改革的核心是：改变传统的教学方法，使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合，变被动学习为主动学习；让学生学会合作学习，自主学习。探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论。探究性学习注重能力的培养，它的终极目标是培养能力非凡的卓越人才。在探究性学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。学生在探究过程中的努力程度，是形成能力的决定因素。

4、《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此在我们目前的自然教学中应加强专题性学习的研究，促进学生探究能力的提高。

三、课题研究的预期目标

本课题以研究“科学探究有效性的教学策略”为目标，以提升实验学校学生的科学素养为宗旨，以促进全区的小学科学教育水平为己任。其具体目标为：

1、实现有效探究 在学生的科学探究活动中，学生情绪亢奋，但要活而不乱；学生探究时空大了，但要围绕预期目的；学生人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；要开展以探究发现为宗旨开展开放性教育活动，实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，达到预期目的。

2、培养科学素养 学生通过亲历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。

3、初步形成小学科学教学中有效探究的策略 通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略。

四、课题研究的内容

1、以有效探究为目标的教材处理策略研究：钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。

2、开展有效探究必须满足条件的研究：如能引起学生注意的焦点问题；有结构的探究材料的提供；能让学生享有探究的自由；丰富的、容易引起学生反应的环境；恰当的探究任务；必要的时间和空间；教师的适时指导；学生的“手脑并用”等，以促使学生能更有效地探究。

3、以有效探究为目标的教学组织策略研究：在兴趣激发、氛围营造、课堂调控等方面进行研究。

4、以有效探究为目标的教师指导策略研究：学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。我们将研究在学生探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导，形成相关策略。

5、以有效探究为目标的学生探究策略研究：重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。如：如何分组，如何分工，如何讨论、收集材料，如何表达与交流等。

五、课题研究的方法

1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。

案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。

调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

六、课题研究的策略

制定和选择了适当的教学策略，还要能够在教学实践中正确地运用。虽然教学策略有明确的指向性和一套实施的操作程序，具有可模仿性，但由于具体的教学活动过程中存在着许多变量，教学策略的运用并不能照抄照搬，而要在运用中有所变化，有所创造。

1．要树立正确的教学指导思想。教学策略总是受一定教学思想、教学观念支配和规范的，教学策略的运用能否达到预期效果，关键在于是否有正确的思想指导。在错误的教学思想干扰下，无论采用什么样的教学策略，都不可能达到最佳教学效果。

2，要树立完整的观点。每一种教学策略都有各自的功能、特点及应用范围和具体条件，而且又有各自的局限性。为了更好地完成教学任务，达成教学目标，教师必须坚持完整的观点，随教学的进程、环节及具体情况的变化，注意各种教学策略之间的有机配合，充分发挥教学策略体系的整体综合功能。

3．要坚持以学生的主动自主学习为主。教学过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了学生学会学习。教学的根本目的在于使学生学会作学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。教学策略的运用应以此为根本指导思想，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展能力、完善人格。

4．要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富多彩的，教学要完成的任务又是多方面的。因此实际教学过程中应当有多种策略，不可能一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。从学生方面而言，必须根据学生的学习准备、认知风格、学习进度、学习技能等方面的个别差异来作出相应的变化和调整，以适应在班级教学中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多的参与教学活动的机会。因此，教学策略应呈现动态可调的结构。教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。

七、课题的成果形式

课题研究主体报告，与课题研究相关的教学论文、教学案例、教学反思、教育叙事等，相关理论学习资料，活动音像资料，学生成果资料。

八、课题研究的步骤

本课题实施计划用时三年，具体分四个阶段进行。

实施有效教学策略 篇6

学生学习知识的地点主要在课堂，师生接触最多的也是在课堂，课堂既是教与学活动的时空场所，也是师生对话与交流的社会舞台。怎样在这个舞台上通过教师的引导让学生尽情表演，实现“高效课堂”的教学目标？只有积极实施有效教学策略，才能打造信息技术的“高效课堂”。

教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面。教学策略与有效教学有着密切的关系，有效的教学才能实现教学的预定目标并得到延伸。

一、通过教学准备策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。每门学科都有自己的特点，教学方法并非是固定的模式，应针对自己的学科特点合理进行教学准备。信息技术学科的特点是学生的操作多，理论知识要紧密与实践相结合，绝大多数时间是学生在操作，教师以任务驱动的形式开展教学。

教学准备策略是指教师在教学前所要处理的问题解决行为。包括教学目标、教学资源、教学行为、教学组织及教学方案。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，实现三维目标的课堂实现。

教学目标制定时，要明确教学活动追求什么目的，要达到什么结果，要考虑如何激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。充分研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异发挥选择合适的教学资源，呈现多样化的教学行为组织教学，从而出较佳的教学方案。

在PPT的教学中，教材中以赏析“苏州园林”作品来学习多媒体作品的需求分析，在制作教学目标时，可确定让学生自定作品主题，以小组形式自主进行作品制作的规划与设计工作。教师参与小组活动，给予适当指导。教学资源可让学生从网络中获取相关的图片、文字说明、影片介绍、动画、音乐等，老师适当的指导，小组合作，落实教学方案的实施。

二、通过教学实施策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生的一系列行为。分为教学行为和管理行为。

在教学的实施阶段，要让教学方案顺利实施，教师要充分调动学生的积极主动性，进行有效的课堂交流，激发学生学习的兴趣，从而获得信息技术的“高效课堂”目标。

在教学方法上，教师可采取多种方法组织教学，或演示，或演练结合，或自主学习，或小组合作探究，或小组竞赛，或任务驱动，其中任务驱动贯穿于整个教学之中。小组学习非常重要，将不同层次的学生进行分组，兼顾能力强的，中等的，一般的和较差的，充分利用学生自身的资源，促进各层次学生都能获得知识，并得到发展。有些教师教学方案一成不变，演示、学生练习、再演示、学生再练习，只注重教学行为，忽视了管理行为。不少教师头疼于学生的纪律问题，总是有人说话，总是有人不按老师的要求做，总是有人做这样或那样的事情。如何最大限度地调动学生学习的积极性，要求教师在教学的同时还要管理好课堂，让课堂有声而不乱，有争论而不背离目标，在教学实施时教师要充分考虑这些。没有放之四海皆标准的教学方案，只有根据学生的学习情况，通过及时的反馈调整教学方案，才能实现有效教学，教学成果显然会比较好。

三、通过教学评价策略实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。

在课堂教学的活动过程中，学生总希望自己活动的成果得到大家的认可，得到鼓励并享受到成功的喜悦，不断的成功，才会有不断的超越。如果一位学生经常得不到老师或学生的评价，他就会自觉或不自觉地对学习任务产生惰性，在完成任务时敷衍了事，不积极主动去讨论、去思索、去探究，总是跟着别人走，学生只满足于知识的表面，并未真正掌握和运用知识，实际操作时总会出这样那样的问题。

适时的课堂教学评价，对教学具有诊断、激励、调节、教学作用，便于教师了解教学各方面的情况，对教师和学生具有监督和强化作用，教师可根据反馈信息修改教学计划，学生的知识和能力得到发展。通过教学评价的实施，学生会在完成每个任务时积极主动地去讨论和探究，在自主中学习，在合作中探究，实现“高效课堂”的教学目标。

在Word和Excel中均有表格制作内容的学习，通过这两种软件制作表格比较各自的优缺点，学生主动去思考Word制作表格进行调整以及制作复杂表格线的优势，同时也得出进行数据处理远远不及Excel的缺点，从而根据实际需要进行合理取舍。这些在教学评价时都可以通过学生作品的展示，小组间自评、互评而水到渠成的得出结论。有比较才有优劣，有比较才能找到不足，有了评价，我们才会进步。

讲究教学策略实施有效教学 篇7

一、创设有效的数学教学情境

有效的数学教学情境并不只指多媒体影像, 它可以是多方面的。有的教学情境与生活背景相联, 从生活到数学。例如“图形认识初步”这一章中都要通过大量的生活中常见的立体实物, 让学生从中抽象出基本的立体图形, 并认识点线面体、展开图、一笔画、三视图等, 感受数学与生活的紧密联系;“抽样调查”“统计图”等内容, 都可以通过举手表决、民意测验、消费者调查、媒体查询、实验记录等对实际问题的解决, 让学生感受收集数据的方法和必要性。

比如我在“切线长定理的基本图形”这节课中, 首先复习圆的一条切线的性质、两条平行切线的性质, 然后提出两条相交的切线会有什么性质呢?同时图片展示实际问题:如何用一把直角角尺测量一圆柱横截面半径呢?这两个问题情境的创设与本节课的主题有关, 建立在学生最近发展区上, 且能够用本节课所学知识与方法解决, 很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、采用有效的数学教学活动

作为数学教师, 应立足于数学活动的有效性, 寻找数学活动的最佳途径和方法, 引导学生在数学活动的过程中培养乐于探索研究的学习品质, 培养学习数学的兴趣, 给不同的学生都带来成功的愉悦, 以获得学生的个性发展。

例如九年级学习“三角形相似的条件”这节课, 由于刚刚学习了“三角形相似的性质”, 七年级时又学过“三角形全等的条件”, 学生具备一定的自学能力, 所以这节课我设计成让学生授课、教师点评提问, 指导学生自己走路, 放手让学生自己质疑、解疑去探索新知识, 同学们都对相似三角形的知识进行了回顾、分析, 为的是同新知识结合起来、辅助思考, 同时, 各个小组的成员们开始了明确的分工, 很认真地准备了大量的内容, 为学习这节新课做了充分的准备, 在探究问题时非常细致, 组员们一起研究探讨、互帮互助, 上课时完全靠同学们的智慧和小组之间的配合, 很好地完成了这个活动。

三、实行有效的课堂教学行为

教师的课堂教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为, 数学是有生命的数学, 数学课堂也应是有智慧的课堂。实践有效的数学课堂教学行为, 需要教师追求生成与预设的和谐统一。教学具有预设性与生成性双重特性, 无论是预设还是生成, 它们都是有效教学的手段:一方面, 教师要对课堂教学进行充分的预设, 使生成更具方向、更富实效, 它为相关成员确定了活动目标、任务、主题以及实现目标的途径和方法, 有助于任务驱动, 有助于教学主体有条不紊地开展活动。另一方面, 教学需要在生成中展开, 要运用学生的想法创造灵性, 利用生成资源来组织调整课堂内容, 生成也决定了实际教学的多样化和人文关怀。

比如八年级下册的“菱形”教学, 我设计了一个从矩形得到菱形的折纸活动来引入:将一张矩形纸片横着对折后再竖着对折, 用剪刀沿虚线剪下, 打开可得到一个菱形。我当初的预设是让学生在这个环节中通过自己动手操作体会到菱形的对称性以及边和对角线的特性, 实际上课时我想要的结论都已经被学生得出了, 我正想进入下一环节时, 突然有一位学生说:老师, 我还能从刚才的操作中得到菱形的面积等于它的两条对角线乘积的一半。这个结论并不是我设计中的结论, 而是后面我要出示的一道让学生证明的例题, 但这个同学把矩形的邻边看成菱形的对角线, 矩形的面积被剪掉一半得到菱形的面积公式真的是太创新了, 我不禁为这同学的巧妙思路叫好!望着那位同学被我激励后的兴奋的小脸, 我更深刻地认识了:新课程倡导“生成性”教学观, 要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学, 这使得课堂教学既是一种特殊的认识过程, 又是师生人生中一段重要的生命经历, 它应当焕发生命的活力。

四、讲究有效的学习落实策略

数学课堂上讲究学习策略对增强教学的有效性落实至关重要。教师要精讲精练、一题多解、一题多变、一题多用, 解题训练时重点放在“怎样解、从何处下手、怎样确立解题方向”, 引导学生自主完成“解题实验———学习探索———反思与提高”的体验, 以追求质量为先, 以落到实处为重。除此之外, 教师还要思考让学生把这些学习内容进行落实的策略。根据我的实践, 利用好学生之间的合作学习是一个很好的策略。比如教师可以将能力和个性上能够互补的人放在一个小组, 帮助他们在小组中将各个成员的特有能力有机地组合起来, 使每个人都看到自己对小组的独特作用;然后把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分, 并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。同时, 分期地给小组布置阶段性的目标。这样做既便于学生给自己设定明确的目标, 进行自我监控;又便于教师对学生的进步给出及时反馈。

实施有效教学的基本策略 篇8

从2009年春季学期开始,云南省教育厅在全省中小学范围内统一实施“减负”,把本该属于中小学生的课余时间还给他们,使学生在课外不必再花大量的时间捧着课本。这实际上给学校的课堂教学提出了更高的要求:实施有效教学。那么,怎样实施有效教学呢?应该遵循一定的策略。

1.教学目标要准确定位。教学目标是教师专业活动的灵魂,是一节课的出发点和归宿,也是判断教学是否有效的直接依据。有效教学特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性与协调性,即应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度促进学生全方位的发展,使学生在获得知识与基本技能的同时形成正确的价值观。因此,对一节课的教学目标定位准确与否,是一节课是否有效的关键。这就要求教师深入理解课程标准,努力钻研教材内容,全面把握教材编写意图,善于把书本知识放到现实生活世界中去理解,把现实生活世界中的信息转化为鲜活的课程资源,对教学目标进行准确定位。目标定位准确才能科学安排教学流程,巧妙设计师生互动,整体优化教学过程。

2.教师要精讲导学。在教学过程中,教师是不可能不讲的,没有教师的讲,学生的学就可能陷入盲目。但什么时候讲、讲什么内容是有讲究的。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,以便丰富教学内容,获得新的发现,达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。因此,教师的讲不再是传统意义上的“灌”,而是“导”,即通过教师“导”的有效性,实现学生学的有效性。而且,教师的讲,要在“精”字上下工夫。所谓“精”就是语言要精练、富有启发性,有利于突出重点、突破难点,有利于实现教学目标。“讲在该讲时、导在该导处”,才能彰显教师的教学智慧,使课堂具有有效性。

3.师生要有效交往互动。孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”课堂交往对学生的发展有着重要的意义。可以说,没有交往,就不存在真正意义上的教学。“在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,实现知识的共同拥有与个性的全面发展”,这是教师与学生、学生与学生之间交往互动的价值与魅力所在。在师生的互动中,教师要注意引导学生用欣赏的眼光看待别人的观点,吸收别人合理的意见,完善自己的观点。教师要放下架子,走下讲台与学生平等交流,改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式,使“知识在对话中生成,在交往中重组,在共享中倍增”。同时,教师要在与学生的交流中捕捉有用的信息,及时生成动态的课程资源,超越“预设”,使其“生成”,使师生互动真正成为突出教学重点、突破教学难点、实现教学目标的“催化剂”。

4.课堂提问要科学。教学过程中的提问,是引发学生积极思考、体现教师导向作用的重要环节。但问题设计要有启发性、延伸性,有利于教学目标的实现。具体而言,提问要有科学性(深钻教材,精心设问)、可接受性(与学生的能力、知识水平相适应)、导向性(指向教学过程中的各项具体目标)、新奇性(激发学生的求知欲望)、启发性(变最近发展区为现实发展区)、捕捉最佳时机和评价性(展示结果和答案)的有机统一,才能增强课堂提问的有效性。课堂提问可从以下几方面考虑:一是直接提出问题,即设置悬念,把问题一下子抛到学生面前,引发学生的内在冲突,产生学习的需要;二是寻找新旧知识的联系,探索新问题;三是从问题与生活的联系中寻找线索,增强问题解决的现实意义;四是提出一些值得争论的问题,引发学生思考。

5.优化课堂练习。对有效教学课堂练习的设计可从以下几方面来考虑:一是练习要紧紧围绕教学目标的达成,增强课堂训练的针对性和实效性;二是课堂练习要体现多元训练方式,使学生的听、说、读、写、思、议与实践操作等方面的能力得到有效训练,三是课堂练习要有一定的梯度,保证不同层次学生均有适合自己的练习,使基础薄弱的学生练有所得;四是课堂练习要注重知识的有机整合,突出新旧知识的联系、学科知识的联系、与生活世界的联系,以增长学生的智慧、“活化”学生的知识、拓展学生的思维、培养学生的能力。

作者单位

云南省罗平县教研室

有效教学策略研究课题实施方案 篇9

一、课题的提出：

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。

⒋交往动机理论：德国哲学家哈贝马斯认为：在教育活动中人与人之间的关系应当是主体与主体之间相互交往的关系，而不是一部分人改造另一部分人的主体改造客体的关系。教育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同于人改造自然“目的合理的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规范来调节，强调师生共同参与和相互尊重，应禁止任何人有损人格尊严的违反伦理规范的行为。

⒌多元智能理论：该理论由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出。加德纳认为，人的智能是由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理论告诉我们每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

四、研究目标：

（1）改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。（2）通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。

个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据本校实际情况，本课题主要在语文学科教师中开展。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、课题实施计划

1、准备阶段：（2012年3月至2012年5月）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。

2、实施阶段：（2012年6月至2012年8月）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。

3、（2012年9月至2012年11月）整理资料、总结经验、申请结题。

八、组织机构

1、课题管理小组： 课题组长：李俊芳

2、课题实施机构： 课题直接负责人: 李俊芳

在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和

问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3．课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课标和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4．“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

三、课题的界定：

在新课程理念下，小学课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的提问有效性及策略是指在课堂教学过程中教师提出的问题及提问方式能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发

4．调查研究法：设计调查问卷，展开调查，并对调查结果进行分析研究

5．经验总结法：不断总结得失，收集材料，整理归纳

八、课题研究的创新之处：

1．本课题研究是在新课程理念下从有效教学的角度研究课堂提问的策略。

2．本课题的研究，旨在锤炼教师的教学语言，提高教师的专业化水平。

3．本课题研究旨在通过实际教学案例的收集、分析、对比，探索提高课堂提问有效性的具体策略，研究成果具有可操作性和推广性。

八、课题研修人员保障

课题组成员及分工 课题负责人：焦晓丽

职责：负责提炼、确定课题、制定课题实施方案、组织开展课题研修活动、整理课题资料、搜集课题研修成果、撰写结题报告等。

课题组成员：向银福、孙磊、黄钦、张建华.职责：负责开展课题研修活动、搜集课题资料、撰写心得体会等。

九、课题研究的步骤：

1．准备阶段（2013年9月---2013年10月）：深入学习有效性提问的有关理论，申报课题，确定研究思路，收集相关资料，完成课题研究实施方案。