小学语文教学中的语言艺术研究论文

小学语文教学中的语言艺术研究论文（精选15篇）

小学语文教学中的语言艺术研究论文 篇1

语言是人类实现情感交流与思想沟通的一种辅助方式，小学语文教学的语言艺术是指教师在教学中通过组织教学程序，在坚持教学审美性原则与教学规律的基础上，对教学过程中的一系列关系进行科学地处理，为学生有效地传递教学知识和信息而实现教学目标的一种教学语言的一种语言能力。小学语文课堂教学跟语言密切联系，语言是教师表达信息和讲解知识的一种重要载体。从一定程度上来讲，小学语文教学的艺术首先应当是教学语言艺术。那么，在小学语文教学中，需要实施哪些教学语言艺术呢?

1应用富有趣味性的教学语言艺术

学习兴趣是学生最好的老师。在教学中，诙谐的语言艺术可以活跃课堂的气氛，打造教学课堂为师生和谐平等共处的环境，给学生创设快乐轻松、适宜探究的氛围，如此一来，不但可以使学生紧张的情绪得以缓解，而且可以使学生轻松地应对学习，从而有助于调动学生的学习兴趣，激发学生的思维意识。并且，学生也会以学会知识感到满足，从而激发学生持久的学习兴趣与动力。教师在小学语文教学通过诙谐语言艺术的应用，可以在激发学生学习兴趣与求知欲望的前提下奠定学生记忆和巩固知识的基础。例如，教师在讲解《画杨桃》这篇文课文前，为了增强学生的记忆，在讲台上给学生准备一瓶杨桃罐头，首先要求学生对自己心目当中体会到的杨桃的味道、颜色、形状等进行回忆，再让学生品尝一下杨桃罐头，这样能够创设良好的课堂教学氛围，增进师生间的互相信任，也激发了学生对这一部分教学知识的兴趣与好奇心理，从而能够让学生更加快乐地去学习。

2应用富有科学性的教学语言艺术

教学的本质是为了传播科学，而小学语文教学的宗旨是丰富学生的语文知识和提升学生的综合素质。在小学语文教学中，教师应当准确地把握词语的情感色彩、语体、涵义等，且可以深刻地分析语言知识。例如，教师在教授《落花生》这一篇课文的时候，应当明确“落花生”是花生的其它名称，不可以没有进行证实与调查就理解成“种花生”，进而导致犯理论性的错误。鉴于此，小学语文教师一定要提高自身的素质，准确地表达词语以及课文的涵义，注重教学语言的科学性。除此之外，小学语文教师还应当在教学中明确重点，凸显难点，做到主次分明和恰到好处地应用语言艺术，如此才可以实现理想的语文教学效果，才可以使学生在有限的教学时间学习和掌握更多的知识，从而提高自身的教学艺术水平。

3应用富有情感性的教学语言艺术

教育教学的根本是情感。教师在教学课堂上跟学生沟通的时候，应当以情动人和以情行理，进而让学生产生亲和与快乐的感受，容易跟教师产生情感上的共鸣，让学生在和谐的教学气氛中受益。例如，教师在教授《王二小》这一篇课文的时候，能够为学生讲述王二小的故事，特别在提及王二小牺牲的时候，能够通过下面的一段话激情：“年仅十三岁的王二小在山间英勇地牺牲，尽管保障了相亲们的安全，可是王二小在冰冷的山岭躺着，他的血染红了草地、染红了大石头、染红了蓝天。八路军叔叔抱起王二小，不管怎样呼喊他的名字，王二小都不能再醒过来了。之后村庄的每一个人都知道了这个故事，他们的眼里都噙着泪水，唱着放牛郎王二小。”这样，在教师声情并茂的讲述过程中，学生的内心被教师的教学语言艺术所感染，他们的脸上显示着庄重的表情，都闪着泪花，在紧接着的课文阅读中，学生能够加深理解与学习的印象。总之，教师在教学课堂上富有激情的语言艺术能够激发学生的情感感知，让学生有所感动，进而让学生向良好的学习动机转化，最终大大地提高教学质量。

4应用富有启发性的教学语言艺术

启发性的教学语言艺术是教育教学的一个基本要求。小学语文教学是为了激发学生的思维意识与丰富学生的语言知识。为此，教师在教学中务必注重激发学生的学习积极性和主动性，体现教育教学的启发性功能，应用启发性的教学语言艺术实现学生思维的拓展与思想的活跃。具体而言，教学语言应当富有启发与循循善诱。例如，教师在教授《巨人的花园》这一篇课文的时候，在教学的.开始就提问学生一个关键性的问题：“巨人终于明白没有孩子的地方就没有春天，唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!巨人是如何明白的?”教师再启发学生感受“巨人是如何冷酷与任性的?”“巨人是如何唤来寒冬和赶走春天的?”这样，教师步步推进和层层铺垫，在最后的时候要求学生感受那一句“唤来寒冬的，是我那颗任性的、冷酷的心啊!”的涵义。由此可见，教师的教学语言应当耐人寻味、发人深省、含蓄生动、富有诱导性，进而让学生充分地想象和联想。并且，应当把握好教学语言应用的有利时机，从而发挥小学语文教学语言艺术的启发性作用。

5结语

小学语文教学中的语言艺术研究论文 篇2

一、注重教学语言的形象性、生动性、趣味性

小学语文教师的教学语言应当懂得描绘,富有情趣与文采,让学生如闻其声和如见其人,应当懂得比喻,将抽象和复杂的道理形象化与简单化,注重句式的多变性。 只有如此,才可以实现事半功倍的教学效果。 教学语言应当幽默风趣、自然亲切,在教学课堂上尽管要求严肃,可是也需要微笑。 幽默风趣的教学语言能够使教学的氛围活跃起来,从而调动学生的学习兴趣,增进教师和学生之间的交流,并且加深学生的学习印象。 教师的教学语言应当结合句式的情感与教材内容来决定,应快慢适中,教师的教学语言还应当抑扬顿挫,节奏有张有弛,音调高低不同,不可以随意地应用强音与高音。 一些教师在教学课堂上应用中音与低音, 常常显得娓娓动听,从而让学生的注意力变得更加集中。

二、实施语言互动教学,激发学生的思维能力

小学语文课堂教学的一种关键方式是互动教学, 互动教学能够提高课堂教学效率,激发学生积极主动地思考,灵活地启发学生回答问题等,进而可以激发学生的智力与思维能力,最终顺利地完成教学任务与实现教学目标。 例如,教师在教授学生《 高尔基和他的儿子》 这一篇课文的时候,能够以“ 只有”这两个字为核心进行教授,启发学生“ 只有”两个字表达的意思是什么,进而启发学生思考高尔基的孩子在10岁的时候就可以帮着父亲栽花种草,对父亲的生活环境进行美化。 那么,作为我们来讲,也需要为自己的父亲或者是母亲做哪些事情呢? 教师的这个提问激发了学生的积极思考, 从而渲染了人文性。 这样,学生纷纷地思考与议论,都表达了自己的想法,从而增强了学生的语言表达技能,也使学生明白了为他人着想和帮助他人的道理。

小学语文教学中的语言艺术研究论文 篇3

一、注重教学语言的形象性、生动性、趣味性

小学语文教师的教学语言应当懂得描绘，富有情趣与文采，让学生如闻其声和如见其人，应当懂得比喻，将抽象和复杂的道理形象化与简单化，注重句式的多变性。只有如此，才可以实现事半功倍的教学效果。教学语言应当幽默风趣、自然亲切，在教学课堂上尽管要求严肃，可是也需要微笑。幽默风趣的教学语言能够使教学的氛围活跃起来，从而调动学生的学习兴趣，增进教师和学生之间的交流，并且加深学生的学习印象。教师的教学语言应当结合句式的情感与教材内容来决定，应快慢适中，教师的教学语言还应当抑扬顿挫，节奏有张有弛，音调高低不同，不可以随意地应用强音与高音。一些教师在教学课堂上应用中音与低音，常常显得娓娓动听，从而让学生的注意力变得更加集中。

二、实施语言互动教学，激发学生的思维能力

小学语文课堂教学的一种关键方式是互动教学，互动教学能够提高课堂教学效率，激发学生积极主动地思考，灵活地启发学生回答问题等，进而可以激发学生的智力与思维能力，最终顺利地完成教学任务与实现教学目标。例如，教师在教授学生《高尔基和他的儿子》这一篇课文的时候，能够以“只有”这两个字为核心进行教授，启发学生“只有”两个字表达的意思是什么，进而启发学生思考高尔基的孩子在10岁的时候就可以帮着父亲栽花种草，对父亲的生活环境进行美化。那么，作为我们来讲，也需要为自己的父亲或者是母亲做哪些事情呢？教师的这个提问激发了学生的积极思考，从而渲染了人文性。这样，学生纷纷地思考与议论，都表达了自己的想法，从而增强了学生的语言表达技能，也使学生明白了为他人着想和帮助他人的道理。

总之，在小学语文教学中，教师应当注重教学语言艺术，时刻保持先进性，跟社会发展的改变相适应，积极地学习和掌握语言表达技巧，多多地思考和仔细地体会，敢于改革语文教学模式。并且，注重教学经验的累积，从而逐步形成与教学实际要求相符合的教学语言艺术。

参考文献：

刘永和.在语文教学中培养学生的主体性[J].教育科学研究， 2013（08）.

小学班主任管理中的语言艺术论文 篇4

我国传统的小学班主任管理模式当中，教师并没有注重语言艺术的应用，在督促小学生学习并养成良好习惯的过程中，语言使用过于死板和严肃，没有幽默气氛。而小学生正处于成长阶段，并没有形成一定的判断能力，容易忽视教师管理过程中的作用，而单纯的因恐惧而克制自己的喜好。这种恐惧心理在长期的成长过程中将导致学生丧失学习和生活的信心，对学生的成长严重不利[1]。

1.2语言直白导致学生自尊心受挫：

小学音乐教学语言的艺术性 篇5

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。一个优秀的音乐教师，应该具有驾权语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量。使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。

一、生动形象

生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述，便于在学生大脑里形成表象，有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象，去深刻地理解音乐，从而发挥教学语言的直观作用。教师讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平，学习效果必然提高。

二、准确简练

所谓准确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确，如果用词不当，逻辑混乱，讲话 语法不规范，就会造成词不达意、语无伦次，从而影响知识信息的有效传递。特别是一些容易混淆的概念，如“节拍”与“节奏”，“山歌”与“小调”，生活中的“快节奏”与音乐中的“节奏紧凑”等等，教师一定要咬文嚼字，不能相差一个字。言之无物、似是而非的语言是不受学生欢迎的。

所谓简练，就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容。只有这样，才能保证在规定时间内完成教学任务，增强知识传授的透明度。由于教材内容繁多，教师不能被点滴零碎的知识牵着鼻子走，这也讲，那也抓，而要讲其所当讲，讲在点子上，紧扣教学目的，抓点带面。

三、幽默风趣

有人把幽默比作教学语言中的盐，它可以吊出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。同时，要发展学生的逻辑思维，离不开形象思维的支持，而幽默又往往以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重要借助。当然，幽默不同于庸俗的说笑，它来自敏捷的思维和丰富的学识，因此，表现幽默和风趣更需要教师具有很高的语言修养。

四、情深意切

音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感交流。教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会。教师如果向学生发出各种教学信息时，情感不是诚挚深沉，而是 麻木不仁，那么就很难激活学生审美心理感受中的情感功能。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情”。教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情，要“未成曲调先有情”。只有注入情深意切的教学语言，才能象磁铁一样具有吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，使其对音乐产生浓厚的兴趣。

“噱”是指教师的教学方法具有创造性

“噱”的本义是笑，在评话中噱是书中之宝，主要从说表中产生，靠内容的喜剧冲突和一些穿插性的插科打诨以及即兴式的“小卖”，幽默风趣、生动活泼，深受听众的喜爱。在这里，我姑且称它为音乐教师教学方法的改革与创新，要求以学生创造思维的培养及发展为主要目的，采用符合学生年龄特点的多种教学方法，使其想象力更丰富、思路更扩展，从而达到鉴赏、表演、创造音乐美的能力的培养。

一、新课导入新奇多样

新课导入，是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的导入就象歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，从而进入学习的最佳状态。当然，导入没有固定的模式，为了达到调动学生学习积极性的目的，新课导入要求新奇多变：从旧知识导入，引导学生去发现问题，明确学习的目标；运用直观演示导入，使抽象的知识具体化，为学生搭建过渡的桥梁；通过学生熟悉的生活实例引入，使其有一种亲切感；悬念式引入，可以在思想中激起波澜，产生学习的强烈愿望；讲故事引入，变学生好奇为浓厚的兴趣„„因为只有这样，学生才不会感到“老生常谈”，始终保持一种全新的精神面貌来接受学习。

二、环节过渡自然巧妙

音乐课的教学过程是一个特殊的审美过程，是学生对教师的教学，由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程。同时它更是一个完整的教学过程，它的每一个环节不是孤立存在的，而是有机的融合在一起，并随着教学内容的一步步深入而展开在教学活动中。它需要教师精心设计自然巧妙的过渡，让人听着、看着不会感到牵强和别扭，起到“润物细无声”的作用。

三、组织教学灵活多变

课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论怎样充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。所以教师要灵活机动的搞好课堂组织，发挥组织技能以引起学生的注意，建立和谐的课堂气氛和及时调整课堂结构与内容。也就是说教师要根据学生的反馈信息，随机应变，因势利导，确保教学目标的实现。

四、课堂结尾回味无穷

较好的结课，是为实现课时目标服务的。因此备课时，教师就要潜心钻研教材，有的放矢地设计出符合既定教育教学目标、体现教材本身特点的课堂结尾。但它绝不是单纯地对已学知识进行归纳总结，使学生所学的知识和技能形成系统，更应是知识的转化和升华，4 是课堂教学的延续，是学生思维活动的拓展和延伸，让学生的心时时牵挂着音乐，期待着下一节课„„

“弹”是指教师的演奏伴奏要有技巧性

乐器的演奏和伴奏是音乐教师特有的教学基本功，它要求教师的乐器演奏能力要过硬，只有过硬的演奏技巧，才能给学生带来生动的音乐形象。而生动形象的演奏不仅可以用充满艺术的魅力感染学生，加深教师的音乐语言的讲解，而且能 引起学生对教师的敬仰以及对学习的浓厚兴趣，为顺利学习奠定基础。

一、歌曲伴奏

课堂上歌曲的伴奏可以分为教师范唱的伴奏和学生演唱的伴奏。教师自弹自唱在课堂教学中经常用到，无论对作品的诠释，还是随时随地的对学生预以纠正，都起到重要和及时的作用，同时还会增进师生之间的交流，使学生对歌曲的认知更直接、更贴切。教师可以根据歌曲的特点选择伴奏的音型，假如旋律变化不大，可以采取“带旋律”的伴奏，节奏与曲调变化较大，速度要求较快，则采用“不带旋律”的伴奏。学生演唱则以“带旋律”的伴奏为主，便于学生演唱时找到音高和节奏，帮助学生完整地表现歌曲。

二、乐曲范奏

乐曲的范奏是提供给学生直观的现场音响媒介，学生聆听教师的范奏，不仅能够感知器乐曲的音响，初步体念旋律、节奏、乐器的音色和性能，而且能够感知教师范奏的姿势、演奏的方法、演奏气质、演奏风格，提供学习的“摹仿源”，培养学生良好的观察力。小学音乐课堂的乐曲范奏，主要是指在器乐教学时教师对乐器的范奏能 力（如口琴、竖笛、电子琴），当然也包括欣赏教学中一些器乐曲的范奏，它比单纯的听录音欣赏效果更好。直观形象的视听结合欣赏能引起学生的注意力和浓厚的学习兴趣，激起学生的音乐情感！当然，它需要教师具有良好的音乐素养和高超的演奏技巧。

“唱”是指教师的演唱具有示范性

在音乐课堂教学中，歌唱教学占有相当大的比重，因此教师在教学中的范唱就显得十分重要了。它对激发学生唱歌的兴趣，帮助其掌握音乐的情绪，理解歌曲的内容有着重要的作用。歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程；是学习音乐知识、识谱的过程；是学习他人的创作，由自己进行再创作的过程；同时也是学会用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程。

一、准确生动

准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚的认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，帮助学生较快的学会歌曲。

二、声情并茂

歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。古罗马诗人贺拉斯说； “你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑；你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生学习的热情。

三、适时适量

教学是以学生的学习活动为主体的，教师充当的只是引导者、组织者的身份。责任是“点”、“拨”，即所谓“窗户纸一点就透”、“拨开迷雾见晴天”。因此根据具体情况，范唱要适时适宜，比如发声训练，需要老师多次、反复地范唱，以示强化刺激学生确立正确的声音观念；歌曲的学唱范唱就不宜过多，应让学生独立去学唱；而一些节奏复杂、音域跳度大以及演唱风格上，就需要教师适时运用具有权威性的范唱。

语言活动中的教学艺术 篇6

语言活动中的教学艺术

《胖嫂》是一个民间故事，其语言幽默风趣，情节跌宕起伏，又不乏教育意义，是一个很好的幼儿语言活动材料。青少儿口才考级培训中心的老师尝试以该故事为原型，将故事内容进行拓展、整合，创设了比原来的语言材料更为广阔、更富内涵、更有情趣的生活化“语言情境”，让孩子在活动中认识生活、体验生活、思考生活，解决生活中的实际问题，并用恰当的语言再现生活。这样的语言活动，既保持了文学作品原有的魅力，又克服了单一的就教材层面学语言的弊端，让教材更具立体感，让孩子的学习活动更丰富，收获更丰满。在活动中，我是艺术的引领者，孩子和我在亲切自然的语言情景中，快乐地玩着“抛接球”游戏。1．营造宽松的“抛球”环境。活动中，我努力营造一种生活化的语言情境，假想了一个我的好朋友——王阿姨，选取了王阿姨买菜忘记带钱、推错自行车、钥匙挂在门上、烧菜时错把盐当成了糖、丢失孩子等生活细节，这样的细节对于孩子来说并不陌生。活动中，师幼之间的谈话方式，也采用了一种很随意的闲聊、平等对话的方式，孩子有一种与身边人说身边事的亲切感。这样的语言情境孩子感到很熟悉、很放松，容易激发他们与人、事、物主动交往的愿望，在不经意间接下老师有意识抛向他们的球，为幼儿用连贯语言清楚地表达生活中熟悉的事情提供了一个很好的平台。2．科学地为孩子“选球”。在语言材料及活动中，蕴藏着十分丰富的思维点，就是我们所说的可以抛给孩子的球有很多。究竟选择怎样的球，这很重要。有的思维点很浅显，没有必要去问大班的孩子；有的思维点跟目标关系不大，没有必要作太多的展开和扩散；有的思维点尽管隐藏得很深，却很重要。在活动中，我仔细地审视每一个思维点，选择符合孩子年龄特点的问题，选择与教育目标相关度大的问题，向幼儿提出，认真地、科学地为孩子选球。比如：在帮助王阿姨寻找孩子这一环节中，为了实现活动中提出的“关心他人”的情感目标，我在引导幼儿根据线索帮助王阿姨找孩子的同时，不时地请孩子们想一想王阿姨当时的心情，设想一下王阿姨在一次次失望之后可能说的话、做的动作、出现的表情，模仿王阿姨“东找找、西找找”着急的样子。孩子们在丰富的想象和生动的表现中，逐步体验到王阿姨丢失孩子后着急无助的心情，逐步建立起关心别人的情感。3．艺术地给孩子“抛球”。同样的一个问题，不同的表达方式，甚至不同的语气、语调都会产生不同的效果。活动中，我根据孩子的特点，努力用孩子的口吻抛出我为他们选择的五个球。“想认识王阿姨吗？我全知道，来问我吧！”“王阿姨有一个坏习惯，就藏在这部小电影里，看谁能发现。”“王阿姨的孩子不见了，怎么办呢？”“谁来做一回嘉宾，也到电视里讲一讲发生在你心故事？”“你能做细心的爸爸妈妈、爷爷奶奶吗？请参加细心家庭大奖赛。”我巧妙地给孩子抛球，孩子不仅有能力接球，而且接得很快乐，师幼之间真正地互动起来。4．让孩子跳起来“接球”。我一直在想，在我们第二次把球回抛给孩子的时候，能否悄悄地抛高一些，让孩子跳起来接球呢？在本次活动中，我有意识地作了些尝试：在肯定孩子原创语言的基础上，让孩子原创的语言变得规范优美。首先我努力地去注意自己的语音、语调、语气，力求让动作表情具有生动性和表现力，给孩子潜移默化的影响。其次，注意语言要求的渗透。如：第一个教学环节，让孩子们通过主动询问了解王阿姨。孩子们七嘴八舌，积极性很高。这时，我对孩子提出要求：如何礼貌地向人询问。在第二个环节，当孩子们说出王阿姨“粗心”的坏习惯时，我悄悄地把“丢三落四”“马虎”等词语给了孩子。在帮助王阿姨寻找孩子的过程中，我又给孩子们提出了表情、动作、语言三者结合的表达要求。最后一个环节，我问孩子“你们是粗心的爸爸妈妈，还是——”，让孩子知道粗心和细心是一对反义词。如果我们有心这样去做，我们的孩子不仅爱说，而且会说得越来越有质量。

浅析小学语文课堂中的语言艺术 篇7

( 一) 有利于老师更好地进行教学。教学是离不开语言的, 教学中语言是教师传递课堂内容的媒介。教师要给学生讲授课堂内容, 要与学生交流问题都离不开语言, 都必须以语言为媒介。老师良好的教学语言的发挥能够增强课堂教学的感染力, 集中学生的注意力, 引起学生的学习欲望, 利用幽默风趣的语言可以活跃课堂氛围, 使学生在愉悦的氛围中进行学习, 可以提高教学的效率。老师通过对语言艺术的巧妙运用可以带动学生学习的热情, 激发学生的积极性, 便于更高效的开展教学。所以说小学语文课堂语言艺术的运用是非常重要的。

( 二) 可以调动学生对语文的学习兴趣。小学语文是一门纯文字的课程, 在进行授课的时候主要注重的是一些词汇的掌握以及语言的运用。主要学习怎么去表达去理解, 培养学生的语言表达及运用能力。而在传统的教学模式中, 教师的教学方法一成不变, 永远都是一块黑板、一支粉笔、一座讲台, 学生被动的接受知识, 长此以往学生失去了学习兴趣, 语文的学习效率无法提高。而运用语言艺术正好解决了这一难题。除此之外, 由于教师是学生模仿的对象, 因此, 老师在进行授课过程中对语言艺术的合理运用, 正好给学生起到了一种模版的作用, 让学生在掌握知识点的同时学会对语言的正确运用, 进而提高学生对语文的学习兴趣。所以说小学语文课堂中运用语言艺术进行授课是非常重要的。

二、在小学语文课堂中对语言艺术运用的方法

( 一) 规范地使用教学语言。有的教师在授课中往往不注意规范的使用语言, 只有在有听课活动时才用普通话授课, 平时上课多用方言, 而且在授课的过程中还会夹杂很多口头用语。在这种语言氛围下, 有的学生会跟着起哄, 有的学生会产生厌烦情绪, 影响课堂教学效率。因此, 教师必须要使用规范的授课语言。在授课过程中和学生的交流中都要使用普通话, 教师要精确的用普通话传递课堂内容, 用生动幽默的语言表达情感, 同时, 要注重语言的美感, 要给学生营造一个语言美的环境。

如在讲《白杨树》的时候, 就要在教同学们的朗读的过程中对文章的每一句话都进行标准的示范阅读, 运用普通话进行讲解, 同时, 可以让学生分组用普通话朗读, 让小组成员相互监督, 找到彼此的错误或者发音不标准的地方, 并加以改正。

( 二) 老师讲课时运用的语言一定要有依据, 避免虚浮的夸夸其谈。也就是说老师在授课过程中要言尽于实, 不能空发议论, 不能偏离文章的主题, 进行不必要的渲染。不能给学生一种语言的虚浮感, 要在语言优美的同时给学生一种真实感, 感觉到语言的真正艺术, 领悟到语言的真谛。

例如, 在讲解《为人民服务》的时候一定要根据书本和实际的内容对为人民服务的做法和一些相关的内容进行解读, 要让学生明白“人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛”这句话的真正含义, 不能言过其实, 让学生反感, 要让学生真实的体会到文章的内容, 一定要注意语言艺术在课堂中的有效应用。在课程讲解结束后, 还可以举行讨论会, 讨论的内容围绕着在当前这个讲究利益的经济社会, 是否还应该坚持为人民服务的思想。通过这个讨论帮助学生改正错误的观念, 树立积极向上的思想。并在讨论和交流过程中学会如何运用语言, 表达自己的想法, 让学生体会到语言学习的重要性。

( 三) 在授课时运用具有丰富感情的语言, 从而增强语言艺术性的运用。在授课过程中要加强语言的感情, 语言的感情是语言艺术的一种, 把有感情的语言融入到课堂之中在一定的程度上也是对小学语文教学中对语言艺术的运用。

例如, 在对《少年闰土》进行讲解的时候, 可以运用丰富优美的语言对闰土进行详尽的介绍, 因为闰土是一个小英雄的形象, 把这样的一个角色用艺术的语言进行描写, 吸引学生的注意力, 让学生想要去深入的了解闰土这个人物形象, 这样可以提高学生的学习和阅读的兴趣, 使语言艺术很好的融入到课堂之中。

三、结束语

语言是人间最美的东西, 它加强了人们之间的理解和交流, 让人与人的距离更近。小学生正处于对各种能力的培养过程中, 在这个过程中培养学生对语言的运用是非常重要的, 所以说在小学语文的课堂教育中一定要充分地运用语言艺术, 让学生得到更好的发展。

参考文献

[1]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊, 2013, (01) .

小学语文教学中的语言艺术研究论文 篇8

【关键词】小学语文 课堂教学 语言艺术

教师以语言为载体，向学生传道、授业、解惑以及情感交流。教师通过诙谐幽默的表述，深情并茂的分析，入木三分的讲解，将学生引入语文课堂的教学中，从而开启学生心智，让学生在精神上获得满足。因此，教师的语言表达能力是衡量课堂教学质量的重要标准。本文简要从语言艺术的几个方面帮助教师更好地了解教学语言。

一、规范准确性

教学语言的规范准确是语文课堂教学的基本要求。小学语文教师必须持二级甲等以上的普通话证书才能正式上岗。语文课堂教学中，教师应发音准确、吐字规范、用词得体以及表述生动。教师在教学中，应实现全方位标准化的目标，避免模棱两可的教学方式，从而引起学生不理解、有困惑、难掌握等现象。与此同时，教师的课堂语言要尽可能精炼，杜绝在语文课堂中出现滔滔不绝、口若悬河但没有实际内容的废话。因此，教师在语文课堂教学中，应充分利用上课时间，规范准确地使用教学语言，用最言简意赅的表达方式，传达出最有效、最丰富的信息量。例如，杜绝在教学过程中使用“嗯、啊、哈”等口头用语，以免造成学生视觉疲劳。事实上，教师在课堂教学中保证教学语言的规范准确性，不仅能在潜移默中给学生树立良好的榜样以及科学示范，还能有效培养学生良好的语言习惯。

二、形象生动性

生动形象的课堂教学语言能让学生乐在其中。不可否认的一点是，充满魅力的语言不仅能吸引学生在课堂上的注意力，还能让学生在课后回味无穷。为讲好一节课，教师应将教学语言充分融汇在情景之中，而不是用呆板、僵化、生硬的语言模式。教师在语文课堂中，应精心设计自己的教学语言，不仅引古论今，还要旁征博引，并充分调动比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，把抽象概念具体化、形象化。另外，教师在刻画人物形象时，要让学生如见其人，在描绘景物时，要让学生如见其形。

课堂教学语言的生动形象主要依靠教师充分运用自己的语言特色，有声有色地讲解教学内容，从而帮助学生更深刻地了解掌握语言知识，快速记忆并留下难忘印象。比如，“解”字的教授。教师可以把解字拆开，说一角钱买了一把刀杀了一头牛，从而形象地提高学生的理解记忆力。另外，教师也可以通过字谜的方式，帮助学生更深刻的了解字词。比如，格外大方是回、综合门市是闹、床前明月光是旷、一斗米是料等。在这样的讲解中，不仅生动形象，还能让学生的记忆更深刻，甚至过目不忘。因此，小学语文课堂中，生动形象的教学语言是课堂语言的根本。

三、语言幽默风趣

幽默是教育的一大助手，它不仅是语言的一种表现形式，也是教书艺术的主要表现。在语文课堂教学中，幽默风趣的语言风格是教学语言的重中之重，是不可或缺的一部分。幽默风趣的教学语言不仅能增加课堂教学的趣味性，还能营造出轻松愉快的课堂气氛，使学生能在一种兴奋的状态下学习语文知识，且能更好地帮助学生巩固课堂中所学的基础知识。与此同时，幽默风趣的教学语言也是高质量课堂教学的保证，一定程度上能帮助教师快速完成教学目标。

另外，幽默风趣的语言还能促进师生关系的建立，让师生之间的情感更加融洽和谐。比如，在学生的作文中发现断句问题时，教师可以把此问题搬到课堂教学中。与此同时，教师也可以引入因断句问题而产生的笑话。如，有一位秀才，写了一则新年贺辞送给农夫，贴在门板上。贺辞是：今年好晦气少不得打官司猪仔大似象老鼠死精光酿酒缸缸好做醋坛坛酸。第二天，别人念道：今年好晦气，少不得打官司，猪仔大似象老鼠，死精光，酿酒缸缸好做醋，坛坛酸。农夫一听，急忙找秀才理论，秀才笑笑说农夫会错意了，应该这样念：今年好，晦气少，不得打官司，猪仔大似象，老鼠死精光，酿酒缸缸好，做醋坛坛酸。农夫听了，才转怒为喜。通过这个例子，教师不仅可以有效说明因断句不准确而引发的问题，同时还能让学生在寓教于乐中更好地掌握断句的知识，让学生在故事中有所感悟。

四、音韵抑扬顿挫

语言具有整齐、回环，抑扬顿挫的音韵美，能让学生在课堂中体会美的享受。教师在语文课堂教学中，充分利用语言的音韵美，不仅能以声传情，还能帮助学生感受到语言的魅力，提高审美能力。比如在诗歌的教学中，老师可以通过朗读示范，抑扬顿挫的音调，让学生体会音韵美，从而更好地记忆诗的内容。

总而言之，小学语文教师应进一步加强语言艺术方面的研究，从而更好地提高课堂教学效率，保证学生更好地掌握语文基础知识。

参考文献：

[1]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊. 2013（01）.

[2]张周城.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊（上旬刊）.2013（02）.

体育教学中的语言艺术 篇9

怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”

一、语言的针对性;教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。

二、语言的科学性：体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领，才能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。

三、语言的趣味性：小学生年龄小，精神不易集中，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而是使学生留下深刻的印象和记忆。如在做跳马练习腾空时用“身轻如燕”，落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求，效果就非常好。

小学语文教学中的语言艺术研究论文 篇10

一、形象生动教学语言的运用

小学生的年龄特点决定了他们思考问题的方式主要是形象思维，再加上他们的观察能力、理解能力和逻辑思维能力较差，在实际的课堂教学中，教师就应注意运用直观的事物来激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆力。如在进行“躁”与“噪”两个词义和用法的辨析时，教师如果直接进行理论讲解，就会增加学生的记忆负担，并且记忆效果也不好。因此，教师可以通过形象生动的教学语言来帮助学生进行记忆，如“躁”和“噪”作为一对孪生兄弟，两个字虽然都读为“zào”，但意义和用法却大不相同。通过观察可以发现，哥哥“躁”比弟弟“噪”的“口”字下面多个“止”，也就是说哥哥因为没有办成事而气得直跺脚，所以其意思就是“急躁”。通过这样的方式，学生就可以加深对该词的理解和记忆，并增强对该词的运用能力。

二、风趣幽默教学语言的运用

语言艺术是教师在课堂教学中运用的一种有效的教学方式和教学手段，对于启迪学生的智慧，吸引他们的注意力有着重要的作用。在小学语文课堂教学中，教师要注意运用幽默风趣的教学语言来为学生创设轻松愉悦的学习氛围，从而更好地激发他们的学习潜能，促使他们学习效率的提高。如在进行教材重难点的讲解时，教师采用风趣幽默的语言会比进行枯燥、单调的说教要好得多，而对于一些学生的不良行为和坏习惯，教师也可以通过运用风趣幽默的语言来对学生进行指正，这样不仅更容易让学生接受，还会让他们体会到教师的良苦用心，从而在教师的启迪与教育中进行改正。如在小学语文作文教学中，由于许多学生对于标点的使用不够重视，再加上他们对标点的使用方法不够了解，这样一些学生就会在写作文时忽略了对标点符号的转换，甚至会出现“一逗到底”的现象。针对这种情况，如果教师一味地进行批评或强制性地让学生进行改正，其不但产生的效果不好，而且还可能会伤害到小学生的心灵，从而影响他们学习的积极性。为了避免这种现象的出现，在对这些学生的作文进行评价时，教师可以故意不停顿地进行阅读，甚至一口气念完，当学生对教师的这种行为产生疑惑或者发笑时，教师

第 1 页第 1 页 可以喘着气说：“没有标点的文章真可怕，读起来真要人命啊!”这样就可以使学生在笑声中受到良好的启迪与教育，从而更好地改正自己的坏习惯。

三、明白晓畅教学语言的运用

小学语文的教学内容和教学对象决定了教师在进行课堂教学时要注意教学语言的简要练达和明白晓畅性。由于小学生的年龄较小，在学习新知识时缺乏良好的理解能力和逻辑思维能力，如果教师在课堂教学中过分追求华丽的语言和使用复杂的生僻字，不仅会增加小学生理解新知识的难度，还会使他们在学习中产生厌学的情绪，从而降低他们的学习效率。因此，在小学语文课堂教学中，教师要注意了解学生的语言习惯和心理特征，力求用学生感兴趣或者最能接受的语言方式来进行课堂教学，从而降低他们的理解难度，增强他们学习新知识的动力和积极性。

四、总结

小学语文课堂教学中语言艺术的运用是新课标实施中对小学语文教师的基本要求，也是提高课堂教学实效性的重要保证。因此，在具体的教学实践中，教师要不断提高自身的教学技能和语言运用能力，注意运用准确规范、生动形象、风趣幽默、明白晓畅的教学语言，以保证教学质量，促使课堂教学实效性的提高。

小学语文教学中的语言艺术研究论文 篇11

关键词：教学语言艺术；小学语文；课堂教学；作用体现

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-374-01

小学语文的教学对象是小学生，他们的年龄特点和心理特征决定了教师的课堂教学语言必须富有形象性、趣味性、激励性。从提高课堂教学趣味性和实效性的角度来看，小学语文教师应当提高课堂语言的艺术性和灵活性。

一、教学语言艺术在小学语文课堂中的作用

1、教学语言的多样性有助于学生掌握新知识

在小学语文教学的过程中，由于教学语言的多样性特点，在面对不同的学生、不同的内容、文体以及不同风格的文章时，小学语文教师应选择不一样的教学语言。例如，对于低年级的学生，选择具体、生动、形象以及具有趣味性的教学语言较为适宜；而对于中高年级的学生而言，则选择明朗、深刻以及具有哲理性的教学语言较为妥当。又如，在讲述抒情文时，可选择华丽、深情、激情的教学语言；在讲述议论文时，可选择严密、具有力度以及分析、议论性的教学语言。

2、语言艺术能有效激发小学生的创造性思维

根据思维定律的理论得知，思维启动通常来源于惊奇以及疑问。在小学语文的教学过程中，语文教师应积极激发学生的整体意识，不断提高其积极性。一方面，小学语文教师应提前编制好课间的问题以及预习的习题，使学生根据问题去阅读、听课等。另一方面，在讲课的过程中，语文教师应注意因势利导，循循善诱，深入浅出，多提问疏导性、疑问性或者铺垫性的问题。与此同时，利用丰富精彩的语言艺术去感染及影响学生，以激发学生的创造性思维，从而使其在教师的诱导下发挥启迪，努力寻求新的知识，掌握知识。总之，高水准的语文艺术，不仅能激发学生的创造性思维，丰富学生的知识阅历，提升学生的思想水准，而且还能激发学生的美感，使其领会到语言的美，甚至陶冶情操。

3、语言艺术能有效激发小学生的学习兴趣

语言艺术是一门感性、抽象的艺术，不同于人类语言，但均具有表述的作用。语言艺术犹如一幅图画、一首歌曲，向我们陈述的不仅是客观存在的事实，而且也体现了其存在的价值，它是一种精神的表述方式。教学语言作为传授知识的载体，是教师发展及培养学生思维能力、开发学生智力的重要工具，对此，教师在教学的过程中，要讲究一定的语言艺术，包括表述艺术以及语言艺术。其中，表述艺术是通过人的体态动作以及面部表情来实现，而语言艺术则是通过听说、读写来实现。因此，小学语文教师应尽可能完善自身的语言艺术表达，促使抽象、虚拟的内容更加具体化及形象化，以增加其感染力，便于吸引学生的注意力，调动学生学习语文的积极性，从而不断加深学生对语文知识的积累及运用。此外，小学语文教师应合理利用丰富的语言艺术以引导及感染学生，积极营造轻松快乐的课堂学习氛围，争取每个教学步骤的创造性、趣味性以及启发性等，从而促使小学语文的教学课堂更加生动、有趣。

二、具体策略

1、准确规范教学语言的运用

语言运用的准确性和规范性是对小学语文教师进行课堂教学的最基本、最起码的要求一般来说，小学语文教师的普通话水平应在二级甲等以上，且在课堂教学中要做到发音准确规范、吐字清绝，避免因用词模俊两可而给学生造成不必要的困惑和失误此外，教师还要注意用词的简练和精炼性，避免因拖泥带水或过多使用”啊、嗯”之类的词汇而给学生带去听觉上的疲劳在小学语文课堂教学中，教师教学语言的准确规范性不仅能够减轻学生的听课负担，还可以让学生在潜移默化中形成民好的语言运用习惯，从而让学生在准确的语言表述中更好地把握文章的主旨。

2、提高语文课堂的幽默性

本质上来讲，语言艺术就是教师在实际教学中运用的具体教学方式和教学手段，对于激发学生思维，提高学生积极性有着关键的作用。在小学语文课堂教学中，教师要注重提高语文课堂的幽默性，用幽默诙谐的语言来营造轻松愉快的教学环境，进而全面激发学生的学习潜能，全面提高课堂学习效率。比如，在教学重难点知识的讲解过程中，教师采用幽默诙谐的教学语言会比抽象单调的理论说教所取得效果要好，而对于部分学生的不良行为，教师也能够通过运用幽默诙谐的教学语言来对他们加以纠正，这样做，学生们不仅更乐于接受，而且还会让他们充分理解教师的良苦用心，进而在教师的启迪和帮助下实现改正。

3、教学中的评价语言要富有多样化

在课堂教学中，评价语言的合理运用非常重要，能调节课堂气氛，营造良好的学习环境，吸引学生的注意力，把学生的心思都集中到课堂上来，提高了教学质量，学生获得了更好的成绩。首先，评价语言要富于变化。在语文课堂教学中，教师的评价语言应该丰富多彩、灵活多样、随机变化、注重创新，即便是评价相同的一个内容，也尽量不使用重复的语言。教师需要根据课堂中不同的情境作出不同的评价，用丰富的语言评价为学生搭建成长的阶梯，让学生感受到自己的独特，自己受到老师关注，促进学生的个性发展。

三、结语

综上所述，小学语文课堂教学语言艺术的合理运用对于提高小学语文教学效果具有推动意义，因此在实际课堂教学中，教师必须熟练掌握和正确运用这一具有独特魅力的语言技巧，只有将语言艺术进行合理运用，才能够有效提高教学质量，才能推动小学语文教学目标顺利实现，才能全面提高小学生的语言运用能力。

参考文献：

[1] 蔡利萍.浅谈小学语文课堂教学中评价语言的运用[J].评价研究，2012（10）：18.

[2] 李云会.教师教学评价力修炼[M].长春：东北师范大学出版社，2010：93.

[3] 莫 莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].教育战线，150.

小学语文教学中的语言艺术研究论文 篇12

近年来, 学院基层干部教育培训在全国知名度、美誉度逐步提升, 形成了以城乡一体化建设、土地流转、村级集体经济发展、开放型经济等为代表的一批品牌化课程, 在这些课程的传授过程中, 语言艺术的运用究竟起到什么作用, 值得深入细致的研究, 本课题主要通过实地听课、学员访谈、调查问卷等实证方法了解语言艺术在干部课堂教学中的功能, 并对不同的语言艺术风格进行归纳梳理, 寻找我院师资在干部课堂教学中语言艺术运用过程中的不足, 找出问题、思考对策、提出建议, 提高我院师资特别是青年教师语言艺术运用方面的能力。

一、语言艺术的基本内涵

语言艺术从学科的角度来讲, 是语言学与艺术学的完美结合, 它是运用语言的手段创造审美形象的一种艺术形式。

干部培训课堂教学相对于普通学校教学来讲, 具有较强的政策性、专业性和实践性, 要把这些枯燥的内容传递给学员, 新鲜有趣的导入、天衣无缝的衔接、动静交错的起伏、抑扬顿挫的节奏等语言艺术的运用起着非常重要的作用。

语言艺术从语体来讲, 可分为书面语言、口头语言和肢体语言, 按照语言的外在表现形式又可划分为诙谐幽默型、慷慨激昂型、形象生动型、逻辑严密型、平实质朴型等, 在这些语言艺术应用的过程中, 到底影响其应用表现力的因素有哪些, 哪种语言艺术在干部课堂教学中最受欢迎, 所取的授课效果最好, 必须要根据不同的授课对象、不同的授课内容进行判定, 从而决定授课教师所采用的语言艺术形式, 使课堂效果达到最佳状态。

二、语言艺术运用的现状分析

为准确了解不同层次、不同区域的培训学员对学院授课师资语言艺术运用的实际情况, 本次调查问卷坚持全面与典型相结合的原则, 将参训学员分为县处级干部、乡科级干部、村社区干部三个层次, 东部、中部和西部三个区域, 并随机从县处级干部中抽取淮北市培训班、乡科级干部中抽取青海省组培训班、村社区干部中抽取句容培训班作为样本进行问卷调查, 掌握第一手资料进行分析。

(一) 问卷发放与回收情况

本次调查在淮北市县处级干部班、青海省组乡科级干部班和句容市村社区干部中随机发放调查问卷75份, 回收66份, 回收率88%, 清除无效问卷1份, 剩余65份有效问卷, 有效率为86.7%。

(二) 调查对象基本情况

1. 干部年龄状况

此次参与调查65人, 女性17人, 男性48人, 男性比例占绝对优势, 从年龄结构上来看, 35~45岁31人占48%, 46~55岁28人占44%, 35岁及以下以及56岁以上6人, 两者合计占比不足10%, 总体呈现中间高两头低的状态上, 无论是从性别分布还是年龄分布, 同我国目前的干部教育成长规律大体是一致的。

2. 干部层次分布状况

调查问卷数据显示, 在参与问卷的学员中, 县处级干部20人占31%, 乡科级干部21人占32%, 村社区干部19人占29%, 其他5人占8%, 参训学员层次所占比例大体和学院今年参与培训学员的基本情况符合。

3. 干部学历基本情况

从学历分布来看, 本科31人, 占比47%, 大专27人, 占比42%, 研究生、高中及以下7人, 合计占比11%, 学历与职务基本上呈正比例分布, 具有本科学历的参训干部成为主流。

(三) 调查结果基本情况分析

在设计调查问卷结果时, 共涉及6个选项, 根据实际回收状况, 为便于分析统计, 就六个问题归纳为三大类别:一是语言艺术的运用对学员的学习效果有没有影响, 二是参训学员倾向的语言艺术风格有哪些, 三是影响语言艺术风格的因素是什么以及当前学院授课师资在课堂中存在的突出问题是什么, 具体问卷的数据分析如下:

调查问卷结果显示, 无论是县处级干部、乡科级干部还是村社区干部都认为语言艺术的运用对于自身学习效果的有着不同程度的影响, 在受问卷调查的65名学员中, 认为对自己影响很大的为41人, 有点影响的为22人, 没有影响或感觉不出来的仅有2人, 认为有影响的比例占到受访人数的96.9%, 充分表明授课语言艺术的运用对学员的学习效果有着非常大的影响;在对喜欢的语言艺术风格类型的选择上, 诙谐幽默型、形象生动型和慷慨激昂型选择人次排在前三名。

在对我院授课师资语言艺术应用的总体评价方面, 数据显示, 绝大多数学员认为总体运用效果很好, 接受调查的65名学员中37名认为好, 占比为56.9%, 21人认为整体效果很好, 占比为32.3%, 但是有7名学员认为一般, 占受调研学员比例的10.8%。

在语言艺术运用存在的主要问题方面, 反应比较突出与集中就是普通话不够标准和存在语句的重复问题, 对于影响语言艺术运用表现力的因素方面, 大多数学员倾向于表情的丰富与否、语速的快慢节奏及与调度松弛控制, 而表情排在影响语言艺术运用的第一位, 表明在干部课堂教学中, 肢体语言、表情语言的适时运用会达到事半功倍的效果。

三、语言艺术提高的相关建议

研究的目的在于运用, 经过对问卷调研结果和部分学员访谈分析表明, 大部分学员倾向于诙谐幽默型、形象生动型与慷慨激昂型的语言艺术风格, 原因就在于他们能够在一种轻松愉悦的学习氛围中学到知识, 同时这也应是未来我院授课师资语言风格的一个努力方向, 并力求克服学员在调查问卷中所反映出的问题, 下面就上述相关问题提出几点建议措施。

(一) 保证授课语音清晰准确

普通话标准是授课语言艺术运用的一个先决条件。但是, 源于长期的语言习惯或地域因素造成的普通话不标准, 成为学员在听课过程中反映比较多的问题之一, 而且这种长期养成的习惯很难改变。在这种情况下, 作为授课教师, 要扬长避短, 虽然普通话做不到很标准, 但要清晰自然, 让学员听清楚你在说什么, 能听懂你的表达。

(二) 控制教学语言轻重张弛

控制授课教师讲课语言的轻重张弛主要应考虑讲课内容和受训学员实际。具体而言, 讲解内容中的重点或者抽象化的理论内容时, 应放慢语速, 增强音量;如果是浅显易懂或本身节奏明快的内容, 应加快语速, 放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容, 可用快节奏的语言;表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容, 可用慢节奏的语言。这样快慢交替, 急缓相间, 能渲染出与培训课程内容相吻合的课堂气氛, 使受训学员产生情绪、情感上的摹仿, 在紧张之中见松弛, 激越之中见舒缓, 学员才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识, 大大增强接受的效果。

(三) 培养教学语言幽默生动

作为高级思维形态的幽默感语言, 要提高, 必须具有觉察事物细微而重要特征的能力, 同时又要以丰富的想象力对各种形象进行加工、改造和重新组合, 从平常的现象中发现不平常的东西, 从相似的事物中找出差异, 从差异中指出共同点和因果关系, 这样才能不断在生活和教学中创设幽默情景, 提高自身的语言艺术水平。

社会交往的扩大是培养幽默语言的保障。成功的幽默语言艺术, 不仅需要哲学、心理学、社会学、文学、教育学等多方面知识和技能的综合运用, 而且还要求教师必须密切关注社会, 细心体察生活。随着社会的发展, 教师交往的范围越来越广, 职业的特殊性使教师比常人有更多开拓视野的机会, 可以通过参观学习, 外出考察、参加会议等多种途径, 扩大社会交往范围, 这是教师汲取优秀幽默素材的资源宝库和提高幽默语言艺术的重要保障。

(四) 适时恰当运用态势语言

浅谈中学历史教学中的语言艺术 篇13

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0243-01

语言表达是教师的一项基本功。虽然现在有了电视、电脑等现代化的教学手段，但教师讲课仍然起着巨大的甚至是决定性的作用。本文试从历史学科的教学目标和知识特点出发，探讨历史教师的课堂语言艺术。

1.历史课堂教学语言必须讲求科学性

历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点--言之有史，言之有据。

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性。历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如分析为什么说鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一问题时，就应结合中英《南京条约》等一系列不平等条约的内容来进行。如此才能言之有据持之成理。

此外，历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如“陆贾”不读陆jia，而读陆gu。“赋税”不能说成“交公粮”，秦朝御史大夫的职能不能解释为“看见哪个当官的腐朽堕落，违法乱纪，就向皇帝报告”。如在讲授《秦末农民战争和楚汉之争》时提问：“秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国。”不能提问为“秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？”否则问题在时间和空间概念上就会含糊不清，学生就难以得出精确答案。

要做到历史教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。

2.历史课堂教学语言要形象生动

历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这个过程却不能重现，也不能像物理、化学那样去做实验。一个高素质的历史教师应当努力提高自己的课堂语言艺术，讲究声情并茂，形象生动，把不能重现的历史现象再现在学生面前，把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，收到良好的教学效果。

2.1 运用形象的语言刻画历史人物的形象和心理状态，能给学生“如见其人”之感，使学生正确认识历史人物。例如，在讲巴黎和会时，我是这样讲的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合.乔治。这个圆猾而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里孟梭。他已经70多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了？总统威尔逊。他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代、阶级属性刻划得淋漓尽致。

2.2 用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再出历史现象，使抽象变具体。例如讲国民党统治下苛捐杂税层出不穷，巧引一对联“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐”，横批“国民万税”。一联挂上，讽刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使学生领悟到其中蕴含的哲理。

2.3 要使形象生动，还要补充一些与中心内容有关的细节。如讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充了邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。要做到历史教学语言形象生动。一方面，平时要注意搜集积累一些与教材内容有关的史料，以便在讲课中适时、恰当地对课文内容进行补充。另一方面要对教材内容进行浅化加工，要使学生不仅愿意听，而且能听得懂。

3.历史课堂教学语言要孕含情感

教师讲课还要感情充沛，不要客观主义教学。因为历史教学不只是教给学生知识，还要用历史人物的嘉言懿行去教育感染学生。李大钊说：史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部分去说。从情感方面说，史与诗有相同之处，读史读到古人当民族危急存亡之秋，能够激昂慷慨，慨然出来拯民救国，我们的感情都被他激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族的危亡的大任放在自己的肩头。这就是历史情感的作用。要感染学生，先要感染自己。教师讲史实要富于情感，进入角色，别善恶，辨忠奸，喜怒哀乐，褒贬扬抑，态度鲜明，有形于色，使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。例如在讲英法联军火烧圆明园，八国联军洗劫北京城以及近代西方殖民主义的罪恶等类似内容时，历史教师在口头语言设计上，应用控诉性的文字和采用悲愤的语调，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。例如，在讲述近代西方殖民主义在美洲实行种族灭绝政策时，朗读马克思的一段话：“新英格兰的清教徒，1703年在他们的会议上决定每剥印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给赏金40磅；1720年，每张头盖皮的赏金提高到100英磅……”这是多么令人揪心的灾难！同时，历史教师在体态语言上也要处理适当，面部严肃沉痛的表情，眼眼里似要冒火的神色，手的姿势，身体的摆放位置，就可让学生加深直觉的感性效果。要做到历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感。另一方面，教师平时要注意掌握积累一定的史料，要加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。

4.历史课堂教学语言要简练

历史知识是综合性的知识，它内容广泛，包罗万象。要使学生能较好地掌握课文内容，抓住要领，更好地实现掌握历史基础知识的目标，提高教学效果，教师的讲课必须做到语言简练、干净、明确，字少语精，提纲挈领，牵一线而动一片，具有很强的概括性与针对性。

例如，讲中英《南京条约》的内容，教师可归纳为：割地、赔款、通商、关税。简明扼要，十分有利于学生理解和记忆。如讲太平天国运动的兴起，教师可概括为：金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京。简短十六个字，使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然。

要做到历史教学语言的简练性，一方面要教师对课文内容进行必要的整理与再造，使史实高度浓缩，观点高度概括，问题层次分明。另一方面在语言表达上要直截了当，层次分明，多用短句，避免长句，使语言简洁明了。

小学语文教学中的语言艺术研究论文 篇14

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

１、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等如果混为一谈，就违背了同一律。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

２、教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。３、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，一位老师分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

４、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

小学班主任管理工作中的语言艺术 篇15

一、准确把握语言艺术的特点

小学阶段是个体成长的重要阶段,小学生由于年纪较小,自控能力较差,所以经常会犯一些小错误。但是,许多小学生即便犯错,如果你直接去指正、批评他们,对他们来说也是一件很难接受的事。这就要求班主任准确把握小学生管理语言艺术的特点———言之有理、言之有据、言之有物、言之有别,运用语言艺术去对他们进行管理。如班里两个性格不同的学生因为一件小事而吵架了,并闹了别扭,在班里见面互不理睬。虽然两个人出现了同样的问题,但是,因为性格不同,班主任在语言上也要对他们区别对待:班主任可以直接给性格开朗的学生提出意见,指明其错误之处,然后再用鼓励性的言语鼓舞其改正错误即可。但是对于性格内向的学生,班主任首先要问清楚他犯错的原因,同时尽量保证语气亲切,语言客观。然后,班主任再从学生的角度讲述他们怎样做可以使事情朝着更好的方向发展,或者结合故事来讲道理,目的是从心理上拉近师生之间的距离,避免刺激学生幼小的心灵,使他乐于接受意见,最终达到管理目的。

二、注意把握语言的情感

小学生具有活泼好动、耐力不足、不乐于接受管教等特点。在小学生管理中,班主任如果一味地用纪律去约束他们,往往适得其反。班主任要秉承“以人为本”的教学理念,尊重学生的个体差异、兴趣和情感,运用富有情感的语言去对他们进行有效管理。如许多小学生在进入学校前都是家里的“小皇帝”“小公主”,自我意识非常强,也不懂得尊重他人。在集体活动中,许多学生要么是难以融入进去,要么是非要以自我为中心,难以管理。这就要求班主任在小学生管理中,本着“以学生为本”的理念,将学生看作可以加工的璞玉,从情感角度切入,取得学生的信任,使他们喜爱集体活动,尊重他人。

三、经常使用积极向上的语言

班主任是班级管理者,也是学生模仿的对象,班主任的言行举止都会给小学生带来直接影响。为此,许多教育专家都主张班主任用积极向上的语言去培养学生积极乐观的态度,引导学生走向成功。那么,使用积极的的语言去管理学生,究竟有哪些好处呢?首先,小学生心理承受能力较差,单纯地批评会让小学生气馁,但是,单纯地表扬会让他们骄傲。与那种以偏概全式的管理方式相比,积极的语言既可以锦上添花,也可以雪中送炭。再者,积极对语言也增强了管理语言的弹性,可以增进师生互相了解,使师生关系更加融洽。如在学困生、后进生管理中,许多学困生、后进生之所以成绩差,并不是他们不愿意学习,而是他们缺乏学生的动力,没有刻苦学习的信心。班主任运用积极的语言对学生进行教育和管理,既可避免伤害他们的自尊心,还可以让他们体会到班主任的良苦用心,继而给他们的学习带来无尽的动力。

四、语言要张弛有度,注意引导

现在的小学生大多是独生子女,许多人从小就“说不得、碰不得”。加上小学生接触的事情较少,所以,许多小学生经常会提出各种不合理的要求。笔者认为,要使小学生不养成自以为是、为所欲为的性格,同时又不伤害他们的感情,班主任可以通过摆事实、讲道理来说服他们,但是要注意讲话的语气和方式,确保话语张弛有度。惟其如此,才能达到管理目的。如班里一些学生经常会以生病为理由迟到、早退,有时候他们还会以生病为理由来请假,但是事实上他们并没有生病。班主任要在确保学生没有生病的情况下,以找个别学生单独谈心的方式与学生进行“小型会晤”,并在其中着重点评一下他们最近在学习、课堂表现方面值得肯定的地方。然后通过之前和当下状况的对比分析,帮助他们找到进步的原因,并尽量将原因与目前他们存在的问题反向结合起来。然后通过换位思考,从家长、家庭等角度,用学生可以接受的方式对他们进行引导、教育,使小学生在平等、轻松的交流环境中懂得道理,改正错误。