群文阅读心得（精选9篇）
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。
通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
通过不断地学习，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
蒋军晶老师说：在他讲授《开天辟地》时，不断的改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。
可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。
在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
我们在实践中,梳理出了三种操作方式:一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。
一篇带多篇
“一篇带多篇”的操作方式,一般需要两课时。一课时用来“精读”,读的就是教材里的“这篇文章”。一课时用来“群文阅读”,读的是由“这篇文章”引申出来的一组文章。
很多老师觉得这种操作方式很方便,很实用。既可以精读一篇课文,也可以略读多篇文章;既有阅读的广度,也有阅读的深度。
当然,哪一个课时用来精读,哪一个课时用来群文阅读,可以根据实际情况来决定。
课内多篇
(“课内多篇”已经在《小学语文教学》(会刊)2014年第4期第13~15页上详细刊登,此处略。)
课外多篇
“课外多篇”这种操作方式,我最看重。因为教材的编写,是有很多特定的条件的。
很多实用的、有趣的、有创意的议题,教材没办法做,很多有趣、有料、有种的文章,教材没办法选。
课外的群文阅读,你可以自己定议题。这个议题建议避开“人文类”的,因为这类议题教材里已经够多了。你可以尝试“表达类”的,例如“反复结构的童话故事”“小小说的结尾”“故事里的转折”“小说的象征意义”“按照时间顺序来写”,等等。你可以尝试“阅读策略类”的,例如“如何预测“”如何统整”“抓住矛盾读懂诗“”判断故事里的主角与配角”,等等。你可以尝试“思考类”的,例如“如何看待说谎”“到底什么事有用”“这个世界为什么要有规则”,等等。
课外的群文阅读,你可以自己选文章。这些文章当然是围绕议题选择的,这些文章之间关联性很强。这些文章的选择考验着你的阅读面。
下面是一个台湾的课外群文阅读的案例:
探讨“愿望”的实现和后果
活动流程:
(1)教师带领学生阅读简单的童诗,找出诗中的愿望或推论出诗人的愿望,并讨论达到愿望的难易度。
(2)教师选用一篇课文或一本共同探究的绘本,示范如何替书中的人许愿。故事中的人物有明显的需求,但没有直接许愿或表达出愿望。
(3)提供深浅不同、有故事性的绘本给学生自由选读,并在书本里的故事进展约2/3的位置放一张便利贴,让学生读到有便利贴的一页,就在该页替书中的任何一个角色许愿。
(4)三四个学生一组,各人所阅读的文本不同,但是任务相同,合作完成一张整理资料的海报,如表:
(5)小组讨论,作比对和排序,分析愿望达成的难易度,最容易达成的给一个▲,最难达成的给三个▲。
(6)小组再讨论:假如愿望达成了,受益的人有哪些?只有许愿人受益的给一颗★,有众多人受益的给两颗★,许愿者不认识的人也受益的给三颗★。
(7)再谈谈愿望达成是否有人会受伤害或是会极度不快乐,讨论这个愿望如何调整会皆大欢喜,或是降低伤害的程度。
这样的议题和教学目标及选文,在教材内是很难看到的。为什么?因为教材的议题有一个非常严谨的布局,教材的议题努力缩小,也只能缩小到“友情”这样的中位概念。“愿望”对于教材来讲,议题太小了,你可以在教材里放一篇有关“愿望”的文章,但你不能连续放很多篇。
[关键词]群文阅读；教学；学生
[中图分类号]G623.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-PPPP-02
[作者简介]李宗淑，女（1980—），重庆北碚人，本科，重庆市渝北区空港新城小学教师。
时下阅读教学呈现“读得少，费时多，收效差”的局面，学生的阅读兴趣、阅读能力常年低位徘徊。为改变这种现状，切实提高阅读效率和阅读能力，群文阅读教学应运而生。
一、什么是群文阅读
群文阅读区别于传统阅读的一个重要标志就是阅读材料的丰富和信息量的扩大。“群文”，简言之，就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，教师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在互联网时代阅读者面对海量资讯，通过各种途径和方式，对所需要的信息进行选择、提取和整合利用，进而实现阅读者对社会知识资源的一种自由驾驭的过程。群文阅读最早在我国台湾地区兴起，最近几年开始在内地日益受到重视的一种阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它与传统阅读教学最大的区别就在于，群文阅读通常是教师在课堂上，呈现多篇阅读材料，在相同的时间里学生要读多篇文章，由于要保证学生读的时间，所以留给教师讲的时间相对较少，通常以提问的方式引导学生积极思考、回答。
目前，内地的群文阅读还处于探索起步阶段，相关研究成果虽然不多，但各地的探索热情很高，很多学校、教师都在阅读课上进行了有益的尝试。多数从事群文阅读实践的教师认为，群文阅读是单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，其核心价值在于让学生在同样的时间里完成传统阅读课数倍的阅读量，并且在阅读中锻炼理解、质疑和发现能力。比如，台湾学者赵镜中就提出：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途。
二、群文阅读的几个特征
1.内容的多元性。长期以来，我们的阅读教学习惯于单篇精读，并且往往强调探寻阅读材料的中心思想，通常还有一个权威的文本理解，阅读课堂被大量的官方的正确的思想所占据，学生阅读时的自发的个性化、多元化的理解被有意无意地忽视和淡化。而群文阅读的出现，正是对这一症结的积极回应，群文阅读从根本上打破了现有阅读教学模式的条条框框，多篇文章的组合，使课堂阅读材料大为丰富，无论是以体裁、作者，还是以表达形式、内容为线索的阅读材料群，可以让学生对阅读材料保持新鲜感和专注度，为学生多元化的理解提供了现实可能性，进而自发进行思考，得出自己的理解。同时，由于阅读材料的丰富，学生理解的多样，群文阅读也在一定意义上限制了施教者向学生传递唯一权威答案的空间，从而为学生创造一个相对宽松的学习氛围。
2.阅读的自主性。从“单篇”到“群文”，随着阅读材料的膨胀，教师的施教也必然进行相应的调整。如果采取传统的单篇阅读教学套路，显然难以完成全部阅读任务。事实上，在短短的40分钟里要阅读大量的材料，教师既无可能，也无必要按部就班地讲析文章，从字词开始，分析讲解句式、篇章结构、内容等，而是以启迪学生思考为主线，改变单篇教学侧重于精读的模式，以采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式为主，“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。进而学会整合从群文中得到的信息，在群文之间进行连接。通过连接的过程，实现和先前阅读的文本、已有的阅读经验的比对分析，从而重新建构属于自己的意义和认识，加深理解，最后学会迁移运用。
3.课堂的开放性。群文阅读强调要从封闭走向开放，从思想闭锁走向思想解放，因而在教学过程中必然摒弃教师讲学生听的传统授课模式，倡导平等交流，相互启发，把课堂教学的过程变成师生共同思考、共同探究的过程。群文阅读不苛求一个标准答案，而是要在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步认识和理解文本所要表达的意义。在群文阅读课堂上，教师、学生针对阅读材料群充分发表意见，提出自己的理解和认识，每一位参与者都积极地倾听他人，以开放的态度来对待他人观点，允许不同的观点的存在，让所有的阅读参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，碰撞思维火花，最终在充分认识文本的基础上形共识，使阅读的成果为师生所共享。
三、群文阅读的基本环节
1.主题引导。教师分发本课时的阅读材料，学生进行快速阅读。待多数学生通读一遍后，引导学生提炼出阅读材料的线索和主题，可以“画知识树”“填结构框”的方法进行呈现，教师根据学生的表述进行归纳，并适时进行引导和补充。这一环节既可以全班参与，也可以分组分工完成，但都应尽可能扩大学生参与面，训练学生用简练的语句对文章内容进行概括的能力。
2.交流分享。在这个环节中，教师要创造条件让学生在自由、民主的氛围中展开互动交流，分享阅读收获，体验阅读的快乐，培养阅读兴趣。对于学生的交流发言，教师要充分尊重和肯定，让他们敢于说出内心的真实想法，在自由表达中体会阅读的乐趣，获得学习知识的成就感。教师要当好精神导师，关注学生多元的理解，发现学生的思维闪光点并适时肯定。
3.话题探讨。通过前两个阶段的阅读交流，学生对阅读材料有了基本的认识和理解，但还停留在表面的浅层的认识，需要教师加以引导，让学生的思考更加全面深刻。如何引导？关键是要设置一个符合学生实际、让学生感兴趣的话题，通过话题既反映阅读材料的主题，又激活学生的阅读积累和生活经验，实现从“要我学”向“我要学”的转变。一个好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。通常一个好的话题要具备四个特征：一是要体现对作品的整体认识；二是要聚集阅读材料的矛盾冲突和关键点；三是要突出作品的文体特征和作家的个人特质；四是要贴近学生的生活实际，引起共鸣。
4.视野拓展。课堂教学只是学生学习的一个精彩片段，一把掌握知识的钥匙，丰富多彩的生活才是无穷无尽的学习材料。通过实施群文阅读，学生阅读兴趣得到激发，能力有所提高，自主学习的热情得到激发。在此基础上，教师借机因势利导，鼓励学生利用课余时间，主动加大阅读量，并将阅读感悟和生活体验记录下来，从而推动阅读与生活的结合。
参考文献：
[1]〔德〕伊瑟尔沃尔夫冈.阅读活动：审美反应理论[M].金元浦，周宁，译.北京：中国社会科学出版社，1991.
[2]蒋军晶.关于单篇到群文的新思考[J].人民教育，2012（12）.
泸县青狮小学 周源
2015年9月13-16四天，我有幸参加了在纳溪举办的“泸州市2015年群文阅读专项培训课程安排”活动，这次活动，是由泸州市教育局主办，纳溪区教研培训中心承办的。在纳溪教培中心及几所中小学隆重举行。来自泸州市、成都市、重庆市的专家学者、语文教育工作者参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。
一、走近群文——打开全新阅读视野
阅读意味着改变。新教育实验发起人，全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
活动现场，来自泸州市和成都市的青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：来自泸师附小的陈荣；老师为大家带来《花和蝴蝶》《小鸟》《萤火虫》《日出》《蓝天和海》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“一对事物一首诗”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
(1)阅读教学技术化倾向、肥胖症 。
(2)遮蔽学生真实的阅读情形。
(3)不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力)。
(4)无法满足学生精神世界的需求。导致现在的学生得了三种病：贫血(缺少真情和激情)、缺钙(缺乏远大的理想和顽强意志)、脑膜炎(跟着感觉走，懒于理性思考)。得病的重要原因就是不读书啊!
而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读 ，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。
实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么?减去繁琐的课文分析;减去课堂上大量的无谓的朗读;减去枯燥无益的语文作业;减去似是而非的语文知识;减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么?加入不同角度切入的群文(一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程)加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊!
群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么?“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了?
群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”;“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
高新区皇台小学 赵瑞娜
2016年5月25日，在高新区皇台小学开展了群文阅读教学研讨活动。我有幸参加了活动。通过学习与研讨，大家对群文阅读有了进一步的认识和理解，更使我受益匪浅。
一、走近群文——打开全新阅读视野
这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”,顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
研讨观摩活动中，徐伟歌老师执教的《语言的对称美》，任斗资老师执教的《文章中的反复》，在两节课的教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”,只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”,也可以内隐为一个多元的“议题”.主题的“退隐”,可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”,“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”,只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
一、群文阅读概念阐释
对群文阅读概念的科学阐释是相关问题探讨的前提,因此如何对群文阅读的内涵进行科学的界定尤为重要。学界从不同角度出发对群文阅读进行了阐释,虽然对群文阅读的认识不完全一致,但已经基本明确了群文阅读的发展历程及内涵特征。群文阅读这一概念被明确提出的时间不长,但群文阅读相关的实践探索却由来已久,学界一般将日本的群书阅读和港台的多文本阅读看作对群文阅读的早期探索。
台湾已故小学语文教育学会理事长赵镜中先生较早地提出了群文这一概念,语文教学名师蒋军晶从教学实践出发对群文这一概念做了进一步解说,著名儿童阅读推广人王林博士则对群文阅读进行了更为深入的阐释,而西南大学于泽元教授等则对群文阅读这一概念进行了更为科学、理性的界定。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读最显著的外在特征在于,由单一文本向多文本转变,这一外在特征的转变带来了深刻的理念变革,诸如:学习的内容由封闭走向开放,更具有可议论性和开放性;学习的过程由单向输入转变为共同参与,师生形成了真正的学习共同体;对知识的认识实现了一元与多元的辩证,达成对知识的共同认可。[1]
二、群文阅读实践探索
群文阅读发展至今有着丰富的探索形式及多样的实践活动,其中不乏优秀的经验和方法,这些优秀的实践经验值得深入借鉴和参考。
(一)群文阅读探索形式
自下而上的“草根”探索是对群文阅读的最初探索形式,之后随着其价值的不断呈现逐渐引起了教育行政部门的重视,同时参与者也不乏热衷于推广阅读事业的研究机构。
1.自下而上的“草根”探索
群文阅读最初产生于阅读教学实践之中,阅读教学一线是群文阅读产生的现实土壤。阅读教学存在着“难繁偏旧”以及“少慢差费”等现实问题,这些问题的存在严重影响着阅读教学的质量。基于对这些现实问题的思考,很多一线教师开始尝试寻找新的突破口。在这个过程中,群文阅读受到了众多教师的青睐,他们开始去探索这种新型的教学形式。例如,浙江省杭州市天长小学副校长、语文教学名师蒋军晶较早地践行了群文阅读,蒋老师在群文阅读方面已经小有名气,其设计的群文阅读课———《创世神话》可谓群文阅读的典范。重庆市北部新区星光学校语文教师、全国第一届群文阅读现场课大赛特等奖得主杨纯彦同样是较早探索群文阅读的教师之一,其设计的群文阅读课———《朋友》《那些难忘的角色》等也是群文阅读的经典之作。正是这种扎根阅读教学实践的“草根”探索,催生了群文阅读的萌芽,也正是因为这些“草根”探索逐渐扩大了群文阅读的影响。
2.自上而下的推广实验
在中国自古就不乏自上而下的政治、经济及文化变革,教育领域同样也经历过自上而下的教育改革历程。具体到群文阅读而言,群文阅读萌芽之后逐渐得到了理论界的关注,其深度的理论探讨及广泛的实践参与,使其又进入到了相关教育行政部门的视野。相关教育行政部门在看到群文阅读的巨大价值之后,开始对其进行实践,实践的基本形式是自上而下的、边试验边推广的推广性试验。据不完全统计,现在已经有近百个区、县级以上的教育研究及教育行政单位在进行群文阅读的推广性试验,其中最具代表性的当属四川省教育科学研究所启动的群文阅读项目。2014年2月24日,四川省教科所下发了关于开展“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”的通知,在整个四川省范围内进行群文阅读的推广与深化研究。有批评者对这种自上而下的推广形式感到忧虑或者说提出了质疑,认为“群文阅读的强势推行,让人始料不及”。但这种推广性试验的初衷是好的,并且也带来了可喜的成绩,正如批评者也谈到“他可以迫使相应学科教师立即行动起来,使课堂快速改变”。[2]
3.民间研究团体的实践引领
党的十八大报告明确提出要开展全民阅读活动,之后开始起草《全民阅读促进条例》,并列入国务院立法工作计划。可以说,全民阅读已经上升为了重要的国家战略,成为推进国家文明进程的重要手段和国家软实力的关键内容与综合实力的核心要素之一。鉴于阅读的重要性,一些有志于推动我国阅读事业的人士也进行了阅读推广的研究及实践,诸如王雁玲推广的群文阅读,徐冬梅主持的亲近母语,窦桂梅试验的主题阅读以及韩兴娥提倡的海量阅读等。其中徐冬梅团队及王雁玲团队则属于典型的民间研究团体,徐冬梅团队成立了亲近母语儿童阅读研究中心,王雁玲则组建树人教育研究院专门进行群文阅读的理论研究与实践推广。全民阅读致使全体民众获益,而实际上每个社会个体不仅仅是全民阅读的受益者,更是全民阅读的参与者,全民阅读的推广无法脱离社会个体而抽象的存在。尤其是具有一定社会影响力和号召力的社会团体在一定程度上主导着社会舆论的方向,引领着民众的行为选择。可喜的是,在群文阅读的推广过程中相关民间研究团体已经承担起了这一社会责任。
(二)群文阅读典型实践
群文阅读典型的实践活动大致可归结为三类,即课题研究活动、赛课评选活动以及教研培训活动。
1.课题研究活动
萌生于教学实践中的群文阅读同样需要进行深入的理论研究,以明确其合法地位并提出相关操作建议。目前针对群文阅读的课题研究活动已经相当丰富,小到学校层面大至国家层面均有涉及。2012年,重庆教育科学规划课题就有关于群文阅读的项目,即“群文阅读语文课堂教学模式建构及对学生阅读力培养研究”,之后在2014年又成功立项重庆教育科学规划重大课题“中小学语文课程群文阅读实践与研究”。贵州省于2013年发布了教育科学规划课题“以群文阅读构建有效性课堂教学模式的行动研究”,四川省则于2014年发布了教育科研重点课题“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”。此外,中国教育学会中学语文教学专业委员会也在2014年发布了“中学语文课程群文阅读理论与实践研究”课题。
2.赛课评选活动
赛课评选活动是群文阅读实践活动的重要载体,通过赛课、展示以及评选等系列活动可以促进教师之间的交流,并提升教师的教育教学水平。典型的赛课活动如全国群文阅读教学大赛,已于2013年和2014年连续组织两届。群文阅读教学大赛包括三个部分,即教学设计大赛、课例设计大赛和现场课大赛,群文阅读教学大赛不仅参与范围广,还具有较大的影响力。代表性的评选活动有教育部西南基础教育课程研究中心和树人教育研究院联合举办的年度群文阅读十大明星教师以及年度群文阅读十大示范基地评选活动等。
3.教研培训活动
谈到群文阅读教研活动,当属儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动最具代表性。从2010年首届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动举办至今已有四届,其参与人数之多、受众之广、规格之高都堪称全国领先。从参与规模看,每届活动的参与人数均在3000人以上;从覆盖区域看,参与者遍布台湾、香港、北京等十多个省市;从人员类型看,既有一线教师又有教育行政管理人员,还包括知名学者、作家以及出版人等等。提及群文阅读培训活动,较早的为千岛湖体验式研习营,之后在缙云山举办的全国群文阅读种子教师体验式研训活动形式则更加丰富,此外亲近母语组织的儿童阅读种子教师研习营也颇有代表性。
三、群文阅读的课堂操作
群文阅读的课堂操作设计范围较广,主要内容有议题选择与文本组织、课堂结构与教学流程、师生关系与教学策略以及基本课型与评价标准等。
(一)议题选择与文本组织
有学者对议题的概念、特征、分类,以及如何选择议题进行了详细的阐释。所谓议题,就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。议题具有两个非常重要的特征:可议论性和开放性。[3]议题的分类必须遵循三个原则,即简洁性、大略性和实用性。根据上述原则,群文阅读的议题可以分为语言议题、内容议题和形式议题三种,在教学过程中可以根据不同的教学需求选用不同的议题。[4]
与议题选择相关的一个话题即文本组织,群文不是杂乱无章的,文本之间要有相关度和结构化,这是对文本选择的基本要求,文本选择可以从多个角度进行思考,但一定要有一个集中的关键点。1有学者进一步详细阐释了文本选择的来源、原则及思维结构形式。2群文阅读的文本来源可以是教材内部,可以是教材之外,也可以是教材内与教材外的结合。但是文本的选择需要满足议题贯通、文质兼美、难度适中和共同生长四个基本原则,在此基础上文本之间的异、同和联结构成了群文阅读的主要思维结构。
(二)课堂结构与教学流程
群文阅读课堂结构不是单一的,而是丰富多样的,依据不同的分类标准可以分为不同的课堂结构。学界一般从阅读的结构化程度、文本处理程序和学生阅读数量的角度,对群文阅读的课堂结构进行分类。从阅读结构化的程度大体上可以分为三种类型:模式化的课堂结构、生成性的课堂结构和松散型的课堂结构;从文本处理程序和学生阅读数量的不同又可以分为三种类型:一篇带多篇、群文齐读和群文共享。[5]
现有典型的教学流程有四部教学法和五部教学法两种,四步教学法即熟悉文本、设立情境,抓住关键、建构议题,围绕议题、展开对话,聚集焦点、凝聚共识;3五步教学法即主题回顾、阅读概览、片段分享、精彩赏析和主题拓展。[6]群文阅读教学过程有特定的原则和策略,从活动准备与实施两个方面来看,主要包括:适时、贴切地确定阅读议题,精准、多样地筛选阅读文本,循规、有序地实施具体操作,恰当、精巧地设置阅读活动和精到、巧妙地进行读议指点。[7]
(三)师生关系与教学策略
在教学过程当中理念的作用远远大于教学技术,教师要转变教育理念,让学生学起来,但同时也不能忽略教师的作用。4因此,教师如何自我定位在一定程度上可以看作群文阅读成败的关键点,教师要有“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀。[8]在群文阅读教学中,教师不能讲太多话,不能提太多问题,只有让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读,才能起到较好的教学效果。[9]另外,有学者从文本解读的视角详细阐释了群文阅读中的师生关系。[10]
在具体的教学策略层面,有学者提出了“五让”“三无”的阅读教学策略:即让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生和让习于生;无障碍阅读、无压力阅读和无师自通。5在群文阅读教学中还应有主题地萃取文章,有结构地呈现文章,有整体地设计问题,有意识地渗透策略。[11]此外,还应从学生视角出发注重学生的阅读策略,多比较性阅读,多质疑、多分享,多尝试浏览、略读、跳读等真实、实用的阅读策略。[12]
(四)基本课型与评价标准
按照不同的分类标准,群文阅读可以分为不同的课型。如,基于课内的群文阅读、基于课外的群文阅读和基于整本书的群文阅读;6基于单元整组教学的群文阅读,基于略读课文拓展的群文阅读,基于综合性学习的群文阅读和基于课外阅读教学的群文阅读等。[13]
群文阅读有不同的课型,但不同的课型共有相同的评价标准。在全国第一届群文阅读现场课大赛中,评审组提出了群文阅读课的评价标准,即阅读目标应适宜适度、贴近学情;阅读议题应具体明确、切实可议;阅读设计应结构合理、环节简洁;阅读过程应让学于生、点拨到位;阅读成效应激发兴趣、习语培能。
摘要：群文阅读近年来产生了广泛的影响。目前对群文阅读的探索主要有自下而上的“草根”探索,自上而下的推广实验以及民间研究团体的实践引领三种基本形式。其典型实践包括课题研究活动、赛课评选活动以及教研培训活动等。已有实践探索基本明晰了群文阅读的课堂操作,诸如议题选择与文本组织、课堂结构与教学流程、师生关系与教学策略以及基本课型与评价标准等。
关键词：语文课程改革,群文阅读,课堂操作
参考文献
[1][6]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013,(6).
[2]熊生贵.群文阅读:规避风险向何方——关于群文阅读的冷思考[EB/OL].泸州教育网http://www.sclzjy.com/item/57921.aspx.
[3]何黄海.群文阅读:从表象到实质[J].小学语文,2011,(10).
[4][12]蒋军晶.文章能不能一组一组教?[J].小学语文,2011,(10).
[5]王朔.从“作者之死”谈“群文阅读”——“群文阅读”中的文本、学生及教师关系解读[J].重庆教育,2013,(6).
[7]于泽元.群文阅读的思维结构分析[Z].全国第二届“群文阅读”种子教师体验式研训活动手册,2014,(7).
[8]于泽元.群文阅读的课堂结构类型[Z].全国第二届“群文阅读”种子教师体验式研训活动手册,2014,(7).
[9]冯学敏.“单元整合·群文阅读”的策略[EB/OL]人教网http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/wlsj/qwyd/zhyd1/201010/t20101027_942413.htm.
[10]许双全.管窥“群文阅读”的课型特征及操作肯綮[Z].四川省群文阅读项目启动会手册,2014,(4).
关键词：群文阅读；衔接；理解
一、正确认识群文阅读
1.群文阅读的主体就是学生
在新课标中，重点将语文变成了实践性的课程，对学生的实践能力进行了重点培养，并且培养实践能力的一条途径就是语文实践。现如今的语文课堂中，就是简单地讲一篇文章，学生对于一篇文章可以很快地理解，教师需要一直对学生做出提问，并进行讲解，学生在课堂中往往是处于一种被动的听课状态，这样会导致学生缺乏一定的主体意识，从而失去对阅读文章的兴趣。群文教学的方式可以让学生在上课的时候，同时阅读好几篇文章，在很多新内容的促使下，学生会迫切希望看到下面的内容，这样就把上课的时间完全交给了学生，使他们对文章的内容能够自己进行思考，从而在语文课堂中进入一个主动学习的状态。
2.不是所有的学段都适合进行群文阅读教学
不管是群文阅读教学，还是传统教学，都是为了让学生能够学到语文中基本的技能，提升他们的语文素养，并且保证对语文这个工具可以灵活使用。将群文阅读应用到最基本的教学中，是一个非常不明智的选择，比如在农村小学一年级中，应用这种教学方式是非常不科学的，因为学生对语文的基础还没有掌握，更不要说让他们自己掌握时间去学习了。所以，要从有一定语文基础的高年级开始应用群文阅读教学。
3.群文阅读教学不只是读这一点，还要对文章进行理解
在语文传统教学中，学习语文的阅读教学方式是一个比较保守的形式。群文阅读教学相比于传统教学中一节课只讲一篇文章来说，不仅加大了学生的阅读信息量，还对学生的实践能力以及阅读能力有非常高的提升效果，这在传统教学中是不存在的。
二、按照现如今已有的条件去实施群文阅读教学
1.在略读文章上开展群文阅读
在人教版的小学语文中，三年级的每组课文都出现了一篇甚至两篇略读课文，略读的意思就是将课文整个通读一遍，知道文章的大概含义。为了将略读文章的意图更好地表现出来，通过群文阅读的方法去进行略读课文是一个不错的选择。比如，在人教版四年级的教材中，可以让学生将课文略读一遍，再略读一些其他的文章，让学生能够充分体会到文章的特点，这些大量的文章就是学生体会到文章内容的信息，学生可以通过口语交际去对自己的创作能力进行提高。
2.在整组文章中开展群文阅读
现如今的小学语文都是根据一个主题编写出四篇课文，这大大方便了群文阅读的开展。比如，人教版小学语文中，一组课文的主题是以诚待人，有《将心比心》《中彩那天》等课文。可以让学生先对《中彩那天》这篇文章进行精读，对文章中父亲的诚实守信进行体会，抓住文章中人物的动作、语言等对他们的心理进行猜测，然后再根据群文阅读的方法去阅读别的文章，也可以先进行分课教学，然后再通过口语交际的活动，引导学生对如何真诚对待别人进行讨论，并作出记录。课堂中总结的地方一定要做到完美，系统化单篇文章中比较零散的知识，对学生的认知结构进行完善。
3.在课外阅读和课堂阅读衔接的地方开展群文阅读
在逐渐深入推进的基础教育中，大部分农村小学建立了属于自己的图书室，这让学生的课外知识变得更加丰富多彩。但是，学生应该读些什么，应该如何进行阅读，这是学生、教师以及家长都非常关心的事情。通常情况下，只是教育孩子应该多读书，开阔自己的视野，但是并没有制定一个有效的措施去实施，使得学生无法通过一个有效的方法进行课外阅读，更无法将课外知识和课堂上的内容结合到一起。
在进行群文阅读教学的时候，一定要大胆地去设计，让学生可以在一个开放的阅读环境下进行阅读，使学生在阅读文章时候拥有一个最大的主动权，而不是在教师的教育下被动地学习，这种学习效果是非常差的，学生只有掌握了主动权，才能够尽情阅读，并享受其中的快乐。传统阅读方式存在很多缺陷，群文阅读就是对其作出的补充，这是语文教学中一个新的发展。所以，如何充分发挥群文阅读教学的效果，加强学生的素养，是我们需要不断进行实践研究的一个重要问题。
参考文献：
[1]周英富.让课堂充满活力：对小学阅读教学课堂表演的几点体会[J].四川工程职业技术学院学报，2006（3）.
[2]金立义.简约，阅读教学的应然追求：关于“真语文”的冷思考[J].小学教学参考，2016（7）.
[3]崇淮南.小学语文阅读教学的审美建构[J].内蒙古教育：职教版，2016（3）.
一、群文阅读是什么
所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。
二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异
1、群文阅读与“一篇带多篇”
“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。
群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。
2、群文阅读与单元整组
单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。” 它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。
群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。
3、群文阅读与主题阅读
刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。
群文阅读也可以说是有“主题” 的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求；其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的；主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。
三、群文阅读教学的意义
1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径
2、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能
3、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业能力
4、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣
群文阅读教学课例： 一 《读读寓言故事》
执教：重庆市沙坪坝区滨江小学语文教师 陈慕阳
学生：重庆市北部新区星光学校四年级
群文篇目：
《掩耳盗铃》、《陶罐与铁罐》、《大轮船与小礁石》、《不留余地的狼》、《树叶和树根》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》
教学时间：40分钟
二 《创世神话》
执教：浙江省杭州市天才小学副校长 蒋军晶
学生： 重庆市北部新区星光学校六年级
群文篇目：
《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃马兹达》、《盘古开天辟地》
教学时间：40分钟
三 《爱》
执教：儿童阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究发展中心主任 陈鸿铭
学生：重庆市北部新区星光学校四年级
群文篇目：
《关于爱》、《我爱我的围棋老师》、《背影》
教学时间：40分钟
听后感——原来阅读课可以这样教！
群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。我想：群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策；老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育改革，有点杯水车薪的感觉。
非常欣赏全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授的几句话：
一个人的精神发育史就是他的阅读史；
一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；
一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。
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