高职高专英语教学探究

高职高专英语教学探究（共7篇）

高职高专英语教学探究 篇1

关键词：高职高专,英语教学,分级教学

1前言

英语是一种非常重要的交流工具, 我国对英语教育一直都非常重视。高职高专的英语教育与高等院校的英语教育有所不同, 学生来源复杂、广泛, 其英语水平参差不齐, 学习习惯迥然各异, 高职高专英语教学需要采用一种新式的教学方法, 让学生的学习更加具有针对性, 达到因材施教的效果。英语分级教学便是非常好的教学方法之一, 其能够根据学生不同的英语水平, 对不同类型和不同地区的学生依照等级进行划分, 根据等级的要求进行分类指导。应当说, 在高职高专教学中对学生进行分级教学, 让不同基础的学生达到不同的学习目的将会成为高职高专英语教学中势在必行的教学方法之一。

2英语分级教学的重要性

英语分级教学并非当前新提出来的教学方式, 此理论于多年前便已经提出。但是, 其在我国高职高专中的应用效果并不理想。实行英语分级教学具有非常重要的作用, 其在高职高专中的应用将能够使教学达到比当前教学更好的教学目的和效果。

(1) 时代发展的必然要求

社会及企业对于学生的要求不再是简单的“会英语”, 更重要的是要对英语能够达到熟练应用的程度。同时, 加上我国学生人数的成倍增加, 生源已经辐射到全国各地。正是因为时代的发展, 学生数量的增加, 仅仅使用同一种教学模式进行教学, 一方面已经无法照顾到每一名学生的学习情况, 另一方面也无法达到社会和企业的需求。实行分级教学, 成为有针对性地提高学生英语学习成绩, 完成大学英语基础教学目标, 进行大学英语教学改革的重要途径。

(2) 学生英语能力提升的重要方法

在高职高专教学中, 学生的参差不齐情况表现得尤为突出, 教师在教学中使用传统模式进行教学, 所产生的结果便是“优等生吃不饱, 差生消化不了”。而分级教学所秉行的原则是因材施教, 其所依据的是学生的英语水平基础, 针对不同的学生情况进行不同的教学目标划分, 使用不同的教学方法, 达到不同的教学目的。也就是说其所应用的目的并不是让所有的学生进行统一的学习, 而是让不同基础的学生达到不同的学习效果, 并在此基础上, 上升到新的学习程度。因此, 其对于学生英语学习能力的提升具有非常大的作用, 同时能够让学生的学习兴趣增加, 提高学生英语学习的自主性。

3分级教学存在的问题

高职高专院校对于分级教学的应用并没有达到理想的程度, 其在分级教学的过程中还存在很多问题, 严重阻碍了分级教学的应用和实施。院校和教师都应当采用积极的措施解决这些问题, 这样教学质量才能得到有效提升。

(1) 对学生心理产生不利影响

分级教学的目的是为了提高学生的学习兴趣, 增加学生学习的自信心, 让学生获得更好的英语教育。但也同样出现了一些不利影响。等级划分会让一部分优等生产生骄傲自满的心态, 不再像之前努力刻苦, 反倒造成了学习成绩的倒退;而成绩较差的学生, 因为等级的划分, 认为自己贴上了差生的标签, 产生了自卑的情绪。

(2) 分级方式不够科学合理

当前因为生源的增加, 教师的课业压力较大, 教学任务繁重, 在对学生进行分级的过程中无法照顾到所有的学生。很多院校或者教师为了简便快捷地对学生进行分级, 往往根据学生的高考或者入学考试成绩进行划分, 导致学生的学习能力和英语基础无法得到全面的衡量。分级方式的单一性让很多有潜力的学生无法发挥其能力, 让很多偶然获得好成绩的学生划分到高等级教学中, 增加了其之后学习的难度。同时, 有的学生听力和口语能力差别较大, 教师在分级的过程中并没有区别对待, 让学生的能力得到削减。

(3) 分级流于形式

当前英语教学已经成为高职高专院校非常重要的教学科目之一, 教师承担着非常艰巨的教学任务, 但教师精力有限, 只能照顾到教学中的一个方面。因此, 很多教师对于学生分级教学的实施就出现了不足, 同时也没有时间研究分层教学方法。很多教师所采取的分级教学, 只是成为教学过程中进度快慢的一种区分而已。分级教学没有进行真正的分级, 其所能够达到的教学目的和效果也可想而知。英语教学中分级流于形式, 对于高职高专院校英语教学产生了非常不利的影响, 不利于学生能力的提高和教学质量的提升。

4提高高职高专英语分级教学效果的策略

分级教学的优势和特点将会让其成为未来教学的重要方式。但是, 我们所需要做的首要工作是要解决其教学过程中所出现的问题, 只有对问题进行及时有效地解决, 才能保证分级教学的顺利实施, 才能保证学生的接纳程度, 才能让分级教学获得更好的发展。

(1) 注重学生思想工作的开展

分级教学从直观上理解是教师在平时的教学工作中, 一定要时刻注意学生的情感需求, 避免引起学生心理上的自傲或者自卑。教师在进行分级教学的时候, 要注重与学生之间的沟通和交流, 在教学的过程中, 注入人文情感, 对学生进行关心和关怀。首先, 一方面要以学生的成绩为重, 另一方面也要将学生的日常生活习惯等一些因素考虑在内, 进行综合方面的考核分级, 而不应当仅仅以成绩定胜负。其次, 教师要定期或者不定期地进行重新分级, 让学生认识到分级并非“一分定终身”, 通过自己的努力也可以对自己进行重新划分。此外, 教师还要在平时多鼓励学生, 让学生产生自信心。

(2) 科学合理地进行分级

无论是学校还是教师, 都要对分级进行科学合理的设置, 让学生充分了解并积极参与到分级中。首先, 教师要先行召开学生座谈会, 充分听取学生的想法和意见, 并将学生的意见予以汇总。其次, 在分级工作中要采用多种方式对学生的英语水平进行衡量, 即不可过分注重学生的成绩, 也不可对学生的成绩予以忽略。同时, 分级中还要结合学生的听力能力、口语测试等内容, 充分丰富学生分级的内容。第三, 对学生关于分级效果的意见进行积极反馈, 了解学生对分级的想法, 对分级进行充分的改进和改良。

(3) 探索多种教学方法, 真正实现教学分级

分级教学需要教师在教学过程中运用多种教学方法, 一方面提高学生对英语学习的兴趣, 另一方面让分级真正地实现。教师要对教学方法深入研究, 全面掌握学生的实际学习情况, 根据学生的基础知识、能力水平等多方面改进教学方法。高职高专学生地域的广泛性、知识水平的差异性, 需要教师进行因材施教, 改进教学模式。高职高专院校所常使用的游戏教学法、合作教学法等等都可以与分级教学进行有效结合, 促进分级教学地实现。同时, 教师还要用发展的眼光看待学生, 制定一整套完善的跳级制度, 让学生有上升渠道。教师还要充分运用多媒体和网络教学的优势, 使其成为学生英语学习的动力。

5结语

分级教学是一种非常实用、极具价值的教学方式, 高职高专院校教师在进行教学的过程中应当予以认真对待和考虑。同时, 教师也要不断创新自己的教学方法, 革新自己的教育观念, 为进一步提高英语教学的整体水平和课堂教学效果而不断努力。

参考文献

[1]何丽荣, 石立国, 李娥.独立学院高职英语分层教学现状思考及对策分析[J].企业导报, 2015 (20) :108-109.

[2]马箐.高职公共英语分层次教学的探究[J].扬州教育学院学报, 2015 (3) :84-87.

[3]苏婷婷.浅谈新建高职高专院校英语教学存在的问题及对策[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2015 (3) :31-32.

[4]吴进.国内高职院校“分层教学”实践研究综述[J].中国市场, 2015 (32) :191-193.

[5]姚远.论如何在高职大学英语分级教学中进行课堂管理[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2015 (7) :223-224.

[6]姚远, 陈磊.浅析高职大学英语分级教学中存在的问题[J].职业时空, 2015 (7) :39-40, 43.

关于高职高专英语教学的创新探究 篇2

【关键词】高职高专；英语教学；创新策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

21世纪的中国更加讲究与国际接轨，英语在人们的生活中也扮演着愈来愈重要的角色，英语能力的培养也受到社会各界的重视。这为院校的英语教学既带来了机遇，同时也面临着巨大的挑战。当前，高职高专正在不断扩大招生规模，但在英语教学上还难以满足时代对人才的需求，所以，必须创新英语教学方法，提高教学质量，以增强学生的英语综合能力，培养出适应社会发展的英语方面的人才。

1 高职高专英语教学中存在的问题分析

（1）较为落后的教学模式，职业技能训练薄弱

现阶段的高职高专英语教学仍以传统的“填鸭式”方法为主，教师处于主导地位，过分强调一味的传授与灌输，学生处于被动学习的局面，导致课堂沉闷，无活力，学生也提不起兴趣学习英语，通常只是通过死记硬背的方法来学习英语[1]。学习英语更多的是靠学生的主动性，掌握知识的过程是循序渐进的，需要学生凭借自己的思考并发挥主观能动性，所以传统以教师为核心的教学模式是不利于学生进步与英语能力培养的。此外，教师在教学过程中，容易忽略高职高专院校“职业培养”的教学导向，常常只是将重点放在学生是否完成英语学业上，而并没有真正关注学生是否能够掌握英语知识与是否拥有适应社会发展的英语能力，自然并不会想到创新教学方法。

（2）学生的学习态度不够端正，缺乏规划性的目标

在高职高专就读的学生，一般而言，学习基础相对薄弱，学习的态度也不够端正，竞争意识也淡薄，在学习英语上更是无规划性的目标。虽然明白学习英语的重要性与必要性，但是仍并不能端正学习态度，仍以教师为核心，教师教什么我就学什么，缺乏主动性与积极性，也缺乏将英语应用于实际中的意识，导致学了英语却仍不会说英语。

（3）学习教材不符合实际需求，不是过于简单就是难度过大

高职高专教材没有统一的要求和标准，在选择教材上，不是过于简单就是难度太大。如果所选用的教材偏向简单，教师是可以应付，但不利于学生英语能力的提高，不能满足学生通过高等英语应用能力A级考试的需求；如果所选用的英语教材难度过大，如有的教材所选用的课文大部分源自英美出版物如报刊上的原文，且有不少的文章是没有经过简化或删节的，具有长篇幅、多生词、广领域的特点[2]。这对于教师与学生而言都是有困难的。

2 高职高专英语教学的创新策略

（1）实施分层教学

当前高职高专院校的招生规模在不断扩大，入学的门槛有所降低，学生的英语水平参差不平，所以实施分层教学非常有必要。教师可综合考虑学生的知识水平、性格爱好、特长才能等方面的特点，进行分班，对学生采取针对性的教学活动，即所谓的“因材施教”。需要注意的是，分层教学有可能会使学生的自尊受到伤害，所以教师应克服教学管理上存在这些的难题，减少负面的影响[3]。但分层教学的模式总体上是利大于弊的，它不但可以使基础较差的学生在教师的帮助下获得认可，重拾学习英语的自信心，而且能够充分发挥基础相对牢固学生的潜力，使其进一步增强英语能力，进而实现“职业培养”的教学目标，使多数学生能够顺利就业。

（2）实施分模块教学

所谓的分模块教学指的是一种按照专业要求将教学内容划分成模块所开展的英语教学方法。实施分模块教学对教师的要求较高，教师需不断充实自己的专业知识，对自己的英语知识结构进行调整，还需更新教学思想，同时还应在教学实践中不断反思教学策略以提高教学质量，只有如此，才能适应分模块教学的需要，也才可以编制出符合学生专业特点的模块化课程，使学生获得学习的动力。同时，为满足学生不同层次的兴趣需求，在划分模块与教学内容的选择上，应遵循多样化的原则，并应灵活应用各种课堂的组织形式。教师可开设相关的公共英语选修模块，或是编写符合专业特点的教材，以补充教学，形成本校的教学特色[4]。

（3）灵活应用现代教学手段

在如今的教育教学中，现代教学手段的运用已越来越广泛，其在激发学生学习积极性与提高学习兴趣上都发挥着重要的作用。在高职高专的英语教学中，大部分教师通常是以PPT展示课件的形式向学生授课，PPT作为现代教学手段的一种在教学中自然有着无法比拟的功能（可插入图片、文字、音频），但是在教师熟练使用该软件的基础上。所以教师除了提高该软件的操作技巧之外，还应将其他一些现代教学手段应用到英语教学中，以提高教学效率。例如，可使用Flash、Authorware，还可利用互联网上交作业；或是成立QQ群，进行师生之间的英语话题讨论，增强互动性；或是将归纳总结的教学重难点放置于班级博客中，方便学生学习、参考；或者可以录制先关的英语节目，通过在课堂上播放该影视资料，以吸引學生的注意力，充分调动学生的感官，投入到学习中。

（4）开展有趣的课堂活动，活跃课堂气氛

传统的英语课堂氛围通常会比较死板、沉闷，所收到的教学效果自然达不到要求，所以教师需改变单调的教学方式，开展一些较为有趣的，能够吸引学生兴趣的课堂活动，以活跃课堂气氛，提高教学的质量。例如，教师可将学生分成小组，分配讲课任务，让学生以小组合作的方式完成课件的制作与派代表充当“教师”来讲课。又如，教师可让学生表演英语话剧，如《哈姆雷特》、《白雪公主》等，分配好角色后，让学生去了解相关的故事情节，并对此进行改编，在表演时使用学生都能明白的台词，教师在表演结束后应进行评价与总结。再如，可开展“单词接龙”的课堂游戏，只要说出学过的单词即可，但要求学生使用该单词进行造句，此法不但可以加深学生对单词的记忆，还可锻炼实际应用单词的能力[5]。

3 结语

在进行英语教学过程中，教师应从学生的实际英语能力与教学实际出发，选择最为合适的教学方法与模式，如此才可获得理想的教学效果。当然，新的教学手段，还有待教师们在教学实践中不断探索。

参考文献

[1]李丽兰.浅析高职英语教学创新及方法[J].长春理工大学学报（高教版），2009，4（01）：160-161.

[2]韩兴华，赵佳.高职高专英语教学创新[J].科学大众·科学教 育，2012，21（04）：144.

[3]朱锋.高职高专英语教学创新性探析[J].产业与科技论坛，2008，7（01）：236-237.

[4]戴露波.论高职高专英语创新教学[J].科技信息，2012，23（15）：283.

高职院校高等数学分层教学探究 篇3

【关键词】 高职院校；高等数学；分层教学；实施方法

高等数学是高职院校工科、经济类各专业必开的一门重要的基础理论课，它不仅能为学生专业课的学习提供必要的知识储备，还能使学生得到严谨的思维训练和科学素质的培养。但高职学生数学基础普遍比较差，如何开展高等数学的教育，成为了高职高等数学教师研究的主要问题。学生没兴趣，听不懂，抄作业，交白卷，考试成绩亮起一片“红灯”，成为普遍现象。这种现实状况将高职高等数学教学推上了非改不可的道路。高职高等数学教学怎么改？改什么？通过深入思考和经过几年的教学实践，本人认为，高等数学分层教学不失为一种较好的改革方向。

一、高等数学实施分层教学的必要性

经过这几年本院高等数学分层教学的实践，我们充分认识到在高职院校进行高等数学分层教学是很有必要的，主要体现在以下几个方面。

1、高等数学分层教学符合高等数学课程的特点

高等数学这门课程具有严密的逻辑性、高度的抽象性和较强的系统性，在一堂高等数学课中，既有系统的概念引入，论证推理，又有方法导出，范例分析等，学生在学习时感觉枯燥无味，难以理解，学习主动性不高，导致教学难度加大，教学效果不佳，加之学生水平参差不齐，在数学学习上产生了自然分层（甚至两极分化）现象，教师应重视这种分层现象，按照高等数学学科的特点，采取分层教学法。

2、高职院校学生数学基础的现状要求高等数学实施分层教学

近年来，高职院校高等数学的教学状况并不乐观，随着高职院校不断地扩招，学生入学的文化课基础知识参差不齐。特别是数学素质差异很大，数学基础处于中等及偏下的学生居多，两极分化现象严重，学生对数学学习的能力、兴趣、需求存在较大差异，学生在知识储备、学习兴趣、学习方法、知识技能等多方面存在差异。学校应本着“正视差异、承认差异、利用差异，让每个学生都得到应有的、力所能及的发展”的理念，使教育真正达到以人为本、人人受益的目的。这样，传统的教学模式已不能适应现在学生的发展需要，传统的教学方法会加大两极分化的趋势，为了有效地解决上述问题，高等数学分层教学势在必行。

3、分层教学符合因材施教的教学原则

“因材施教”是教师普遍认可的教学规律，从本质上讲，每个学生都有求知的欲望，学习的潜能，教学过程本该引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展。高职学生在数学基础方面个体差异较大，但传统教学模式往往只注意求同思维的培养，对所有学生用同一套教材、同样的课程标准、一成不变的教学基本要求和教学计划，这些做法恰恰压制了学生的个性，束缚了学生的特长，忽视了求异品质的塑造，学生的学习潜力往往得不到充分的发挥。高等数学分层教学正是贯彻差异教学理论，实现因材施教的要求，体现了以学生为本的现代办学理念，优化教学配置，使不同层次的学生都能充分地发挥自己的学习潜能，有所进步。

4、高等数学分层教学会产生积极的教学效果

经过几年的分层教学实践，我们感觉到，分层教学端正了学生的学习态度，增强了学生的自尊和自信，避免了部分学生跟不上进度而自暴自弃，也避免了部分学生觉得内容简单而丧失学习的积极性。各层次学生都能学有所成，学有所获，体验到进步的喜悦，有利于提高学生学习高等数学的兴趣。

同时，分层教学针对性强，教师针对不同层次学生的实际情况，设计不同的教学目标，使学生感受到教师对他们的尊重与期待，从而激发了学生的上进心，调动了学生的积极性，减轻了学生厌学、教师厌教的情绪，有利于课堂教学和课后辅导，真正实现了因材施教，提高了教学质量。

上述说明，对高职院校高等数学课程进行分层教学是必要的。

二、高等数学分层教学的实施方法

总结这几年的分层教学实践，我们认为高等数学分层教学的实施应从以下几个方面入手。

1、学生的分类、分层

（1）学生的分类。一般的高职院校学生的构成主要是文、理两大类，不同类的学生的数学基础、所学专业对数学教学内容和深度的要求有所不同。因此，我们将高等数学课程分为两类：理工类、经管类。在此基础上再对每一类的学生进行分层。

（2）学生的分层。如何对每一类的学生进行分层，分层方法是否恰当，直接影响到分层后的教学效果。通过调研，吸取兄弟院校的成功经验，结合本院分层教学的实践，在新生一入学，按照学生的高考数学成绩，有条件也可进行一次摸底测试，综合两次成绩，尊重学生的兴趣爱好、个人意愿，将每一类学生分成较高要求层次（下称a班）和基本要求层次（下称b班）两个层次。更理想的状态是在各方面条件成熟时，将每一类学生分成a、b、c三个层次。

a班适合一少部分优秀学生，通过在a班的学习，使这部分优秀学生获得较扎实的高等数学基础理论，形成较强的逻辑推理能力，具有较强的分析、解决问题的能力，为这些学生专升本，参加数学建模竞赛打下良好的基础。

b班适合大多数学生，通过在b班的学习，使大多数学生普遍达到高职高等数学课程的基本要求。为他们学习专业课程、提高他们分析、解决问题的能力打下良好的基础。

2、教学目标分层次

按照“最近发展区”理论和高等数学课程的课程标准，根据对学生的分层，针对不同的层级，制定与该层级相吻合的分层教学目标。a班学生的目标是在完成课程标准的基础上，对所学知识有更深层次的理解。注重启迪思维，提高能力，能够将所学知识用于分析问题，解决问题，达到培养学生创造性思维能力，提高学生综合素质的目的。b班学生的目标是立足于对知识的掌握和记忆，理解教材的最基本内容，注重激发学生的学习兴趣与积极性，改进学习方法，达到课程标准的基本要求。确定了教学目标，教师就能做到心中有数，有的放矢。切合学生实际的教学目标，能让学生确确实实感觉到可以“跳一跳，摘桃子”，使不同层次学生的求知欲都得到满足，都能感受到成功的喜悦。

3、教学内容分层次

教学目标确定后，对教学内容进行分层时，要考虑不同层次学生的情况，按照课程标准的要求，掌握教学进度。

对a班学生来说，数学基础相对较好，他们将来可能进一步深造（专升本）或从事技术含量较高的职业岗位，针对这一层次学生，除完成基本教学内容外，应进一步拓宽数学及应用方面的知识，渗透一些数学建模的思想和方法，使学生能用所学知识分析、解决一些实际问题。

对b班学生，数学基础相对薄弱，教学中应以课程标准为基础，着重课堂教学，淡化理论推导，注重实际应用，重在培养学生掌握新知识、新技术，并能学以致用的能力。

4、教学方法分层次

课堂教学是高等数学分层教学实施的重要环节，不同层次的学生，有着不同的接受能力和学习能力，因此，对不同层次的学生采用不同的教学方法是必然的。针对a班学生，采用启发式、探究式的教学方法，采用案例先导法，问题导向法，注重启迪思维、开拓能力，培养学生自主学习的能力，全面提升学生的数学素质；对于b班学生，宜采用启发式，讲解式的教学方法，着重基本内容的讲解，以典型例题、习题为切入点，注重精讲多练，使学生牢固掌握所学知识，让学生能跟上，感兴趣，养成良好的学习习惯。针对不同层次的学生选择恰当的教学方法，有效调动学生的学习积极性，兼顾学生的兴趣、需要和能力，创造良好的课堂教学氛围，使每一个学生都有所进步。

5、练习、作业分层次

高等数学的课堂练习和课外作业是课堂教学内容的延续和深化，完成相应的练习、作业是对学生数学学习能力的检测，也是对分层教学实施效果的检验。高等数学实施分层教学，课堂练习、作业也要按照不同层次的教学要求，精心安排，分层布置。a班学生不仅要做基础练习，而且要做有一定难度的综合练习，包括一些实际问题和专业问题，让学生有交流、探讨的余地。

b班学生的练习与作业，从基础课为专业教学服务的需求出发，遵循由浅入深、培养兴趣、夯实基础的原则，在完成基础训练的基础上，适当布置一些稍有变形，稍有难度和一些较易解决的实际问题。

练习、作业分层，各层次有不同的难度要求，可大大减少作业抄袭的现象，调动学生独立思考的积极性，达到人人动手，做有所得的目的。

6、考试、考核分层次

考试、考核分层次，是指针对不同学科、不同层次学生在考核时，题目、难点要做到适当调整。由于每个类型、每个层次的学生的教学目标不一样，达标的要求应有差别，应根据不同学科对高等数学掌握程度的要求，针对课程标准的规范，以及不同层次学生的实际学习情况出题。

针对a班学生，试卷可以适当增加一些有一定难度的分析理解型综合试题，重在考查学生对所学知识的理解程度和分析、解决实际问题的能力。针对b班学生，试题难度与课本上例题、练习题的难度相当，重在考查学生对基本概念、定理、公式的理解，对基本运算的掌握程度。

考试、考核分层次，为不同层次的学生顺利取得学分提供了保证，考核结果也能真实有效地反映不同层次学生的学习状况，起到了客观正确评价学生学习效果的作用。

三、高等数学分层教学的启示

通过近几年高等数学分层教学在本院的教学实践，我们认为，高职高等数学分层教学的改革能够面向全体学生，注重学生个体全面发展，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，增强了学生学习高等数学的信心，调动了学生学习高等数学的主动性、积极性，有助于学生掌握知识和技能，有利于学生思维的发展。实施分层教学，充分体现因材施教，使各个层次的学生都能取得进步，后进生、优秀生的进步尤为明显，使学生体验了学有所成的乐趣。但同时我们发现，在实践过程中，也会出现一些问题，值得我们进一步研究。

其一，针对学生的分层怎样才能尽可能合理，是我们首先要考虑的问题。我们认为，应实行动态分层管理，在初次分层后，可依据学期末考试成绩、平时表现和学生意愿，将b班的前10%的学生调至a班，a班的后10%的学生调至b班，这样，使b班中的优秀学生充满希望，能够调动他们的学习高等数学课程的积极性，同时也使a班学生不敢骄傲、懈怠，仍需继续努力，才能不掉队。

其二，高等数学分层教学必须打乱原有的自然教学班，这使许多有“恋班倾向”的学生容易产生混乱感觉，给学生管理工作带来困难。这就要求任课教师要与学院相关部门协调，在课堂教学过程中严抓课堂纪律，课后与原自然班的辅导员多沟通，调节好学生分层教学后产生的不适应，提高学生的自律意识。

其三，高等数学教学分层后会给教学管理部门增加工作量，特别是教务部门在安排教学、安排教室、安排考试时会遇到许多麻烦。这就要求学院相关部门克服困难，工作细致认真，支持教学改革，给分层教学创造条件，让学生受益。

其四，在高等数学教学分层后，a班学生容易产生骄傲自满情绪，部分学生学习缺乏主动性，产生了不良影响；b班学生容易产生自卑的情绪，部分学生心理上抵触这种教学模式，使教学效果大打折扣。这也需要学院相关部门、任课教师、辅导员做好引导、宣传工作，使学生端正态度，学有进步。

其五，高等数学教学分层后，任课教师工作量相应增加，同时给a、b班带课的教师要针对不同层次的班级，运用不同的教学方法讲授不同层次的教学内容，教师还有一个适应、转变的过程，每个教学环节都要进行调整。这也要求任课教师要转变思想，提高认识，增强责任感，努力提升分层教学的教学效果。

高职高专英语教学探究 篇4

摘 要：随着全球经济一体化的迅速临近，英语这一语言学科在国际交流过程中所发挥的作用也越来越重要。而这也是英语教学受到社会各界广泛关注的主要原因。将英文电影作为媒介开展教学活动，不仅实现了激发学生英语学习积极性和主动性的目的，同时也促进了学生英语听说能力的进一步提高。

关键词：英文电影 高职英语 听说教学

引言

高中英语听说教学过程中所使用的英文影像资料对于学生视觉与听觉体验的丰富具有极为重要的意义。同时对于学生课堂学习积极的提升也具有极为重要的意义，有效的避免了传统英语口语教学中出现的枯燥乏味现象的出现。[1]

一、英文电影的选择与准备

虽然很多电影都深受学生的欢迎，但是有好多影片中充满的性、暴力等不健康因素不仅不利于学生的身心健康成长，同时也满足不了学生英语语言学习的要求。比如，影片中出现的很多令人尴尬和敏感的话题都会对学生的思想观念造成非常严重的影响。因此，教师必须在教学过程中尽可能的避免带有负面影响因素的英文电影，才能确保英语听力教学的顺利进行。还有很多影片由于其所表现出的内容与学生的现实生活存在的差距相对较大，再加上影片的内容也不适合学生进行学习和讨论，因此教师也必须尽可能的避免使用此类影片。另外，虽然还有很多影片深受学生的追捧和喜爱，但是由于其内容缺乏内涵，不仅不利于学生进行课堂学习和讨论，同时也不适合作为课堂教学的影片使用。而那些内涵丰富且适合课堂教学的英文影片不仅为学生的课堂讨论和学习提供了话题，同时影片的内容也有助于学生思考与探索激情的充分激发，为学生英语语言表达能力的提升奠定了良好的基础。[2]

二、课堂环节通过不断的模仿训练学生的听说水平

1.正确的英语语调和接触大量的地道的口语表达

教师在课堂教学开始之前，要求各个学习小组通过回答问题或者听写词汇的方式检查学生的预习情况，以便于教师及时的掌握学生的预习效果，并以此为基础及时的纠正学生在预习过程中出现的问题。比如，将美国动画片《疯狂动物城》的相关知识背景导入到可与教学环节中，可以将美国背景的介绍与电影主题紧密的结合在一起，引导学生在专注学习内容的同时，回答教师所提出的相关问题，然后教师进行答案的总结，以达到帮助学生加深对知识理解和掌握的目的。

2.使用两次听说课时间完成以下教学任务

影片播放完毕后学生就会对影片所介绍的相关剧情内容会有一个初步的了解和掌握，同时将其中所涉及的重点知识播放两遍，要求学生按照教师的要求认真的观看，并注意听影片中的重点知识，不能将注意力集中在影片的中文字幕上。在重点片段播放完毕后，教师必须对影片中地道的英语但语、俗语、双关语等进行详细的讲解，同时引导学生做好课堂教学笔记的记录。比如，在《疯狂动物城》这部影片中就使用了：Fight the clock与时间赛跑，with all due respect恕我直言言，be hind bars人狱。狐狸说的hustl等大量的短语。由于学生在日常生活中很难接触到这方面的知识，所以通过观看影片的方式对于学生但语储备量的提升具有极为重要的意义。通过反复播放影片重点但语对白片段的方式，不仅有助于学生英语听力能力的提升，同时也是整??听力教学环节必不可少的内容。而教师在教学过程中采用的提问、小组竞赛的方式，经过实践应用后发现，不仅促进了课堂气氛活跃程度的提升，同时对于学生掌握语音语调、矫正自身的发音和语调存在的问题都有着极为重要的意义，在促进学生英语学习自信心不断提升的同时，为其英语学习效率的提升奠定了坚实的基础。此外，教师字啊教学过程中必须让学生切身的感受到来自于教师的关心和鼓励，对于学生英语听力学习效率的提升同样具有积极的促进作用。

三、课后环节

在课堂教学过程中，教师必须在学生欣赏完影片的片段后，要求学生在课后对其中的经典对白、片段等进行练习，这种教学方式的应用，不仅使学生深刻的体会到英语课堂教学中并不是简单的欣赏影片，而是要在欣赏影片的过程中，体会其中经典对白和片段所要表达的意义。另外，学生通过课后练习影片经典对白或者片段的方式，对于其英语应用能力的提升以及语音语调的培养等都具有极为重要的意义。学生在这一过程中不仅对英语听力课程产生了浓厚的兴趣，同时这种多样化的课后作业也有助于学生加深对知识的理解和掌握，为其后期的学习奠定了良好的基础。比如，教师通过布置学生课后完成角色扮演等任务，则加快了学生内化知识的效率和质量，促进了学生英语听说水平的全面提升。[3]

结语

总之，高职英语听力教学中引入英文电影，不仅有助于学生学习英语听力积极性的激发，促进学生英语文化素养的不断提升，同时也为英语听力教学质量与效率的提升奠定了良好的基础。

参考文献

高职高专英语教学探究 篇5

仔细研究就会发现，这些年出版的高数教材是有规律可循的，大体可分为经济类、理工类等。任何一本教材包含的内容都很多，很丰富，可以细化出好几个专业。众所周知，一个专业所涵盖的知识点大为不同，这就使得高校教师利用教材进行教学时，不能以偏概全，也不能以全概偏，得有选择性、有针对性地进行教学，不能把宝都押一个教学内容上，因此就出现当前高职数学教学过程中的教学盲目性，学生在学习过程中没有明确的目标，影响学习效果。

（二）教学方法与手段僵硬滞后

高校教师们很明确现代教育技术在高数教学中的作用，不过多数高校教师由于自身素质不够，对现代教育技术的感知能力有限，不能充分运用现代教育技术，致使制作的课程教案和想要达到的目的还是有一定差距，这样本来很好的现代教育技术没有发挥出自己的作用。另外，高数教学也存在一些自己的特点，那些看似过时的传统教学方式还得继续使用，一味地将传统教学旧模式抛弃也不符合现代教育的规律。在这种情况下，将传统教学方式和现代教育技术有效有机结合就显得十分必要，这样才能实现高数教学效率的最优化。

（三）与学生缺乏心理沟通

有的高职学生在中学时代顺利地掌握了初等数学的基本知识，但有些学生在中学时代的学习遭遇过瓶颈，这些学生对于高等数学的学习产生了一种恐惧感，致使他们十分容易怀疑自己的能力。在高等数学的教学中我们发现，学生感到难度过大的问题往往不是在初次遇到问题的时候产生的畏惧心理，而是对自己解决数学问题的能力缺乏信心。这就为我们的高职数学教学带来了启示，提醒我们要更加关注学生的心理成长，更好地为高校教学服务。反观当前高职数学教学可以发现，当前高职数学教学过程中，教师并没有做到及时与学生沟通，教师一般在完成自己的课堂教学任务后就离开课堂，真正与学生进行探讨交流的时间较少，因此很多学生在问题解决不了的时候，心中的压力和恐惧感持续上升，最终可能演变成为严重的心理问题。

二、对话理论概念及内涵

（一）对话理论的概念

对话理论最早是由巴赫金提出的，他认为“生活就其本质说是对话”。而后哈贝马斯在他的“交往理论”中把对话更多地视为一种方法论，认为对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途径。对话理论讲求在课堂教学的过程中加强同学生之间的联系与对话，通过建构教师与学生的双向主体性达到最后的平等对话效果，达到交流学习的目的，增强对数学学科的接受能力与教学效果。从表现形式上分为四种基本的形式：教师与文本的对话；学生与文本的对话；学生与教师的对话；学生与学生的对话。这些对话的基本形式全方位、多角度地覆盖了对话理论的重要内容，使得学生在对话过程中可以学到更多，可以掌握自己学习过程中的不足，也能从其他同学身上看到更多的优点，从而与自己的学习进行对比，最终不断提高数学学习效率。

（二）对话理论的内涵

“平等交流”是对话的主要特点，在教学中产生的对话模式应当具备两个基本要素：一是对话者，一是话题元素。对于高职数学来说，它所面对的直接对话者无疑应当归属于教师、学生以及他们所使用的文本载体。阅读文本也往往是话题的来源，话题又进一步构成了教师和学生之间对话与交流的平台，所以说，对话题的成功提炼和适当的选择是我们进行对话教学的重要环节和因素。“平心而论”决定了对话教学具有民主、合作、生成的体现形式。教学对话是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能与能力发展。具体的对话教学过程是生成的动态的过程，对话教学又是合作的艺术，其中不仅包括教师和学生之间的对话，同时教师和学生之间也可以作为沟通的主体，学生和文本之间也存在对话的可能，学生与学生之间能够就相关的问题分享看法，互相交流。

三、对话理论视角下高职数学教学创新途径

（一）加强教师与文本对话

高校教材的分类比较笼统，具体的专业缺乏比较细致的教材，不管是现行高校数学教材的整体还是个体，都有很多创新因素值得去发掘。如在整体方面，从一元积分求导到多元积分求导这段教材中，如果仔细研究就可以发现一元积分求导和多元积分求导的概念、性质以及解题方法，都可以通过“升维”而互相联系，一元积分求导中的一些知识完全可以发掘出和多元积分求导相关的内容。

（二）加强学生与文本对话

在高职高数教学中，老师要鼓励学生同教材文本对话，应当鼓励学生更多地探讨问题，并且将自己作为探讨的主导者，也就是说，在探讨过程中，学生通过与文本的对话，确立自己的主体地位，取得良好的学习效果。例如，在我们证明球体体积的相关问题中，先让学生回顾圆形的面积及相关计算，通过联想的方法将圆弧分解成若干个弧长，并作为近似线段，这些近似的线段和圆心之间能够形成若干个小三角形。这样就可以通过分解求出近似面积，进而联想球体的计算方法。这种对球的体积的证明中规中矩，极大地制约学生的自主研题能力。高校学生必须开动脑筋，主动加强与教材的对话，设想其他的求证方法。数学问题充满变化，形态万千，其解题之道本无固定模式，只要不拘泥过往的解题思路，勇于开拓新的解题手段，各种解题的途径就会应运而生。学会和教材文本对话，通过仔细观察，发挥自己的合理想象，进一步拓宽思路，以培养创新能力。

（三）加强学生与教师对话

高职高数教学需要师生双方共同参与完成，师生双方尽可能加强互动交流，师生共同想办法把教学质量搞上去，双方皆大欢喜。假如没有学生主动热情地配合教师的教学工作，那么整堂教学课就会枯燥无味，学生听后如嚼白蜡，教师讲课也兴致阑珊。“填鸭式”教学就是不管学生是否可以接受，老师总是千篇一律地呆板干涩地给学生灌输知识，让学生一而再再而三地反复练习某种固定的解题思路和解题方法，这极大地扼杀了学生的想象力，强烈地制约着学生创造性思维的发挥。这种教学模式显然和新形势下的教育发展背道而驰，在现代教学中，应加大对创新能力的关注，深入挖掘学生本身创造力和潜能，注意发现学生对数学的独特理解，以更好地启发学生学习数学，提升学习积极性。对话理论的核心是平等民主，这就要求在日常的教学中，不论是校方还是高数老师都不要高高再上，要低下身子和学生们一起进行教学改革；对于学生提出的新思想、新建议，给予肯定，最大程度地提高学生的主观能动性；学生解题思路中出现的好点子，新颖的破题方式，都要根据实际情况，进行必要的有益引导；学生提出的意见有不当的地方，老师也要适当克制自己的情绪，不要用一盆凉水浇灭学生的热情，凡是学生在探知中发现的问题，教师不能急于否定学生的创新想法，而是要根据他的创新思路，把其引导到正确的求知方向上。当然，学生在学习高数的时候会遇到一些自己无法解决的疑难问题。例如，新生在学习一阶微分方程式的过程中，由于刚入学还不能适应大跨度的知识，自身又缺乏解决问题的能力，需要在构建数学模型的过程中找出条件，对于新生来说，这样的要求比较高，难度比较大。由此，教师鼓励和引导学生，使学生在这个过程中结合相关的物理基础知识，寻找等量关系，同时为学生树立目的性的方法，让学生有目的地解决问题，优化学生解决问题的综合素质。

（四）加强高校学生之间的对话

高职高专英语分层次教学探究 篇6

近几年, 高职高专学生的文化基础差异越来越突出, 已经成为教学无法回避的问题。传统的教学模式已经无法兼顾每个学生的个体差异。英语作为最重要的国际语言之一, 对大学生未来职业生涯至关重要。为了让每个学生都达到学有所成的教育目标, 就必须因材施教, 实施分层教学。

通过对我校学生的英语成绩统计中发现, 最高分达到114 分, 最低分为16 分, 及格人数只占总人数的4.49%, 不及格人数占总人数的95.51%, 70 分以上的占42%, 70分以下的占58%, 从统计中表明学生英语呈现较大的差异性和层次性。新生英语基础差异较大, 水平参差不齐。随着招生规模的逐渐扩大, 这种差异更加明显。情况如此复杂的学生上英语如果用同一套教材授课, 程度好的吃不饱, 程度差的跟不上, 导致学无所得。尽管教师根据班级整体情况精心设计教学, 但是仍然不能兼顾班上每个同学学习状况。可能会造成优秀学生吃不饱, 基础薄弱学生吃不消的两难境况。为了适应不同层次学生的需求, 真正的做到因材施教, 让学生各取所需, 我校实现了大学英语分层次教学, 最终促进学生在教与学的互动中获得最优发展。本着“不同起点, 不同要求, 不同教法, 不同教材”的原则, 按照高考英语成绩高低将新生分为A级班和B级班, 实施了分层次教学。具体做法如下:

一、分层次教学中目标分层

A班学生能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 培养学生的英语自主学习能力, 能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流并帮助学生打下扎实的语言基础, 掌握良好的语言学习方法, 提高文化素质, 并为今后步入职场能够顺利进行英语交际沟通打下基础, 以适应社会发展和经济建设的需要。B班学生掌握日常生活与工作情境中的实用英语知识, 培养学生的理解和运用能力。提高他们的学习兴趣, 巩固已有知识, 发展听说读写译等能力, 为以后进一步学习打下良好的基础;使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。学期结束后根据所学内容进行校级考试。

二、分层次教学中教材分层与侧重

精心选用不同层次的教材, 充分注意到了不同级别学生的接受能力, 同时注意不同层次的教材之间知识的连贯性。所以A班选择《21 世纪大学实用英语综合教程》, B班选择《新编实用英语》授课, 这样使得A班强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。B班学生学习英语进行实际口头交际的积极性调动起来。强化基础知识的学习。最终达到“读懂- 记住-掌握- 使用”

三、分层次教学中的教学内容、教学方法的分层

在教学内容上, 针对A班学生, 采用中教老师跟外教老师搭配共同授课, 外教主要负责听说能力的培养及提高, 中教主要负责基础知识的巩固与深化。强调听说能力的提高, 以及基础语法知识的巩固。主要教学重点在于提高学生听说读写译综合能力, 将理论知识运用到实践中, 能够准确输出英语知识, 能够达到口头表达与书面表达双重提高, 加强对学生学习能力的培养。

A班教学在教学内容的处理上除了完成《大纲》所规定的任务外, 要求课堂上大容量, 广范围, 高难度, 对知识点进行必要的扩展与发挥, 并增加语言实践的时间。学生在外籍教师的教学下, 能够熟悉地道美语的发音及常用口语, 多说多练。对于读的能力, 除了提高学生的词汇量外, 更要求学生能充分利用手头的英语学习材料 (课本、英语报、网络资源等) , 能够多读文章, 做到认识常用的单词, 并且能够准确读出文章, 熟练地掌握如何断句、轻重音及单词的发音规则。把语言教学与日常生活联系起来, 上课可以结合时事、热点, 给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂, 如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触, 了解学生的需要, 适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻, 然后再到学校进行交流。

对于B班学生, 夯实基础, 同时提高英语应用能力和交际能力。注重学生基础知识的掌握, 并提高学生的语音能力。独立思考的习惯, B班在教学内容的处理上适当降低教学中难度较大的内容, 为学生创设了更多的语言运用情境和机会, 加强学生的词汇、语音等方面的基本功训练。

在教学方法上, A班的学生基础好, 词汇量较大, 理解力也较强, 课堂上, 遵循精讲多练, 以学生为主的原则, 教师要发挥好“主导”作用, 采用“互动式”教学方法, 充分调动学生的积极性, 鼓励他们参与教学活动。采用启发式教学式教学模式, 培养学生逻辑思维能力。采用采取问答、复述、听写、讨论、讲故事、表演等有利于学生学习英语并能引发学生对英语学习兴趣的多种课堂活动的方式, 以便达到教学目的。

B班学生基础较差, 主动性不强, 采用讲解与讨论相结合, 培养学生的思辨能力, 训练与测评相结合多种方式进行。

课堂重点集中在培养学生的英语学习热情及口语交际能力, 培养学生良好的发音习惯, 进而提高学生的口语能力。针对B班口语教学不宜采取师生一对一的方式, 而应要求学生分组练习, 相互讨论, 争取使每位学生在有限的课堂时间内都能得到机会锻炼口语。开展更加丰富多样的课堂活动, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 激发学生学习的潜能。在加强技能训练的同时, 注重基础知识的传授。第一时间教会学生一些日常用语并以有趣的方式教学, 尽自己所能使课堂教学生动活泼, 把课堂当做语言操练的主要阵地, 采用形式多样的操练形式激活课堂。

给学生更多的课堂活动机会和与同学用英文交流的机会。利用每个unit的特点, 设计一些学生喜欢的任务:如制作菜单、菜系介绍、商标设计等, 点燃学生的学习热情, 激发他们的学习主动性。一些成绩不好的同学发现自己在英语学习小组中的优势, 对英语学习有了一些自信。使他们从不同角度与侧面去认识、吃透教材, 夯实基础。

四、分层次教学中的作业分层

AB班作业不能一刀切, 课堂练习和布置作业是课堂教学效果的重要反馈的形式。A班以综合运用知识进行练习, A班学生主动性较强, 我就充分利用这一优势, 鼓励学生多动口, 比如提前布置口语任务要求课下去做, 以小组协作的方式展示相关英语文化背景知识或者小组多人对话, 对相关话题进行角色扮演, 自主讲解, 自主翻译, 鼓励学生个人的展示, 改革研究小组的教师首先向学生清晰说明, 小组报告可以从文化背景、模拟对话、单词句型模拟授课三方面进行。并为学生举例、展示了一些具有创意的小组报告形式, 如:情景剧、模拟天气预报、模拟派对等。课堂外通过布置自学任务及课后作业加强对学生汇、语法、阅读和写作方面的训练。将课堂内外有效地联系起来, 帮助提高学生的综合能力。

不仅提高学生的语言实践能力, 更培养了学生自我整合知识并输出的能力, 鼓励学生做Presentation汇报展示, 甚至鼓励学生个人的展示, 不仅提高学生的语言实践能力, 更培养了学生自我整合知识并输出的能力。

B班在以学生为中心的前提下, 注重教学活动的设计与展开, 注重教学方法的科学性和可操作性, 切实提高研究的针对性和实效性。在课前预习作业和课后拓展作业中有意识地引导、加强学生对阅读理解和写作的学习和练习。更加注重学生基础知识的掌握, 并提高学生的语音能力。锻炼学生的各方面能力, 给学生充分的空间, 展现每一位学生各方面的能力。为他们提供更多的教学资源, 尤其是对话视频, 让他们感受本土人对话的场景和文化背景。在课堂上, 要尽量激发学生, 教会学生自主学习, 培养学生合作交流、合作探究的能力, 鼓励他们开口说英语, 引导学生在学习中反思, 在反思中学习, 增强他们的自我评价意识。

五、初步成效

依据学生的实际情况, 不同基础的学生的目标定位, 采取不同的教学方法, 努力使各个层次的学生在学习中增强动力, 学有所得, 使教学效果最大化。激发了学生英语学习的积极性, 帮助学生形成适合自身特点的学习策略, 形成有效的自主性学习和研究性学习习惯,

A班整合课本知识与课外知识, 培养了学生的学习能力, 树立了学生科学合理学习的意识, 在课外努力学习英语, 打好基础, 在听说读写各个方面下功夫, 努力学习。

B班教师授课注重基础知识的讲解和基本技能的训练, 补充了他们原来英语基础知识和基本技能的欠缺, 使他们感到确实学有所得, 开始积极主动的学习。学生逐渐能够勇敢开口说英语, 也对英语学习产生了兴趣, 学生对英语的态度有所提升。通过一段时间的学习, 学生从自己原有的基础上普遍取得了不同程度的进步。

分层次英语教学法是有利于提高高职高专教学质量的, 培养学生的学习兴趣, 增强教学效果, 避免在以后的学习中产生两极分化。这种方式应值得大力推广。

摘要：通过对高职高专英语学生的情况分析, 采用分层次教学的方法来改革高职高专英语教学, 探究出高职高专英语分层次教学方法以及实施的步骤。

关键词：高职高专,分层次英语教学

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育, 2004 (19) .

[3]刘宇驰.高职英语分层次教学的探索[J].辽宁高职学报, 2005 (7) .

高职高专英语教学探究 篇7

一、存在问题

1.高职高专院校在英语教学过程中混淆了高职高专英语教学和本科英语教学的理念。本科英语教育重在培养学生的阅读能力和系统的理论基础，为更深一层的学习做好准备，而高职高专的英语教学主要以实用为原则，重在培养学生的读写能力以及有助于其未来职业发展的技能。由于对本科英语教育和高职高专英语教学理念的混淆，导致无法在教育模式、教学方法和课程设置上进行创新和改革，仍然采用传统的教学方法，以理论知识为主，忽视了对于听说读写能力的培养，导致学生在未来工作环境中缺乏英语实际运用技能。

2.课程内容设置不合理。目前高职高专院校的公共英语课程普遍是基础英语，而并未针对各专业的未来职业发展方向和所需技能来进行特定培养。基础英语教学只能为学生的英语学习打下基础，但不能提高学生在未来职业生涯中英语的实际运用能力，造成学生所学与其职业岗位脱节。

3.教学方式不科学。目前高职高专公共英语普遍全是大班授课，不同专业学生集中教学，且学生英语程度不同，教学要求难以统一。同时，多专业授课使得教室无法深入讲解专业知识，对总体教学效果产生极大影响。而传统的填鸭式英语教学法只注重知识的输出，把知识量化，却并不注重知识的输出方式，上课方式单一，也极大的降低了学生学习英语的积极性。

二、解决措施

1.遵循高职高专英语实用理念，着重英语技能性培养。

（1）听说能力培养。我们在以往的教学中，通常只注重对课文、词汇和语法的讲解，而对于学生的听说能力训练几乎没有涉及。由于高职高专学生英语基础普遍较差，因此许多学生只能看懂和听懂一部分内容，而不知如何开口去说。以旅游专业为例，英语听说能力是社会判断其专业竞争力的重要标准，因此旅游专业公共英语教学应注重加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务，为学生在未来职场上的英语交流技能打下坚实基础。 教师在教学过程中应该注意以下两点：

a.词汇内化。注意口语反复对所学知识进行讲述和应用，将输入知识转变为输出。

b.课堂英语汉语交互，多用英语互动，提高同学英语使用的准确度及熟练度。

（2）阅读能力和翻译能力的培养。

以汽车类、建筑类和信息技术专业类为例。这些专业在未来职业环境中将大量接触书面英文，为了满足今后在工作中实际应用的需要，应着重培养学生对阅读能力的培养，可用相关专业文章作为阅读材料。并在进行阅读训练时，要求学生掌握一些常用词汇，以提高交际能力。同时，要求学生对于本行业专用英语有所掌握并对经常用到的表达进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为写作打下良好的基础。

2.合理改变课程设置。引进师资，将多专业大班授课转变为单专业中小班授课。课程内容设置应注意以下几点：

a.根据各专业不同市场需求，在学生听说读写译这几个方面有所侧重。

b.阅读材料根据应与自身专业相关。突出培养学生对其行业英语的理解与掌握。

3.采用现代的教学方式，激发学生学习积极性。 在教学英语课堂教学中，培养学生对英语学习的兴趣，积极调动学生学习英语主动性是达到英语教学目标最有效的途径。改革方式主要有以下三方面：

（1）根据不同的教学需要，教师可以多下载各种与职业有关的英语资料与同学们分享，丰富教学内容的同时也增强师生间互动。

（2）营造多氛围英语教学环境，充分使用多媒体、网络技术、通讯等现代化的教学手段，结合自身专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，充分扩展学生的知识面，并使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。

（3）业余时间积极开展各种英语交际活动，激发学生学习英语的热情。例如：英语故事表演、英语演讲、模拟工作环境的英语对话或任务型作业等活动，通过大量的练习调动学生学习英语的积极性，从而树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。

4.能力评价体系改革。

a.加大口语考核力度。由任课教师在每学期对学生进行一次口语考试，计入学期总成绩，占 15% 。考试方式为英语陈述老师制定专业相关类指定话题，然后教师根据其语音、语调、语法是否符合习惯表达和语言是否符合语境和外语文化的要求，酌情给出相应的分数。

b.重视平时成绩的考核。 由一次考试决定学生成绩偶然性太大，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力。所以教师应当重视平时的考核，对于学生平时在提问、作业，测验，口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分，并在平时成绩中体现出来。同时应加大学生的平时考核成绩占总成绩的比例 ，以便督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。