初中化学基本知识点

初中化学基本知识点（精选8篇）

初中化学基本知识点 篇1

(1)定义：多变一(2)基本形式：A+B=AB

2C+O2=====2CO 2CO+O2=====2CO2 CO2+C=====2CO CO2+H2O==H2CO3

1、镁在空气中燃烧：2Mg + O2 点燃 2MgO

现象：(1)发出耀眼的白光(2)放出热量(3)生成白色粉末

2、铁在氧气中燃烧：3Fe + 2O2 点燃 Fe3O4

现象：(1)剧烈燃烧，火星四射(2)放出热量(3)生成一种黑色固体

注意：瓶底要放少量水或细沙，防止生成的固体物质溅落下来，炸裂瓶底。

4、铜在空气中受热：2Cu + O2 △ 2CuO现象：铜丝变黑。

6、铝在空气中燃烧：4Al + 3O2 点燃 2Al2O3

现象：发出耀眼的白光，放热，有白色固体生成。

7、氢气中空气中燃烧：2H2 + O2 点燃 2H2O

现象：(1)产生淡蓝色火焰(2)放出热量(3)烧杯内壁出现水雾。

8、红(白)磷在空气中燃烧：4P + 5O2 点燃 2P2O5

现象：(1)发出白光(2)放出热量(3)生成大量白烟。

9、硫粉在空气中燃烧： S + O2 点燃 SO2现象：A、在纯的氧气中

发出明亮的蓝紫火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。

B、在空气中燃烧

(1)发出淡蓝色火焰(2)放出热量(3)生成一种有刺激性气味的气体。

10、碳在氧气中充分燃烧：C + O2 点燃 CO2

现象：(1)发出白光(2)放出热量(3)澄清石灰水变浑浊

11、碳在氧气中不充分燃烧：2C + O2 点燃 2CO

12、二氧化碳通过灼热碳层： C + CO2 高温 2CO(是吸热的反应)

2、分解反应：(1)定义：一变多 (2)基本形式：AB=A+B 2HgO===2Hg+O2

二、分解反应：

17、水在直流电的作用下分解：2H2O 通电 2H2↑+ O2 ↑

现象：(1)电极上有气泡产生。H2：O2=2：1

正极产生的气体能使带火星的木条复燃。

负极产生的气体能在空气中燃烧，产生淡蓝色火焰

18、加热碱式碳酸铜：Cu2(OH)2CO3 △ 2CuO + H2O + CO2↑

现象：绿色粉末变成黑色，试管内壁有水珠生成，澄清石灰水变浑浊。

19、加热氯酸钾(有少量的二氧化锰)：2KClO3 MnO2 2KCl + 3O2 ↑

20、加热高锰酸钾：2KMnO4 △K2MnO4 + MnO2 + O2↑

21、实验室用双氧水制氧气：2H2O2 MnO2 2H2O+ O2↑

现象：有气泡产生，带火星的木条复燃。

22、加热氧化汞：2HgO 2Hg + O2↑

23、锻烧石灰石：CaCO3 CaO+CO2↑(二氧化碳工业制法)

24、碳酸不稳定而分解：H2CO3 === H2O + CO2↑

现象：石蕊试液由红色变成紫色。

初中化学基本知识点 篇2

一、运用实验，加强直观

学生学习化学概念的一大心理障碍就是觉得抽象，化学实验生动直观，可以很好地集中学生的注意力，能使学生获得深刻的印象。因此教师在教学中应该利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化。例如：在讲物理变化和化学变化这两个概念时，就可以引入实验进行教学。除了做课本的四个实验外，还可以补充一个对比实验，即用手撕碎纸和把纸点燃，边演示边提问，让学生思考并讨论：在这个对比实验中变与不变是什么?这两种变化有什么不同，学生很快就能从观察到的实验中得出结论，即第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化;第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。再如：在讲饱和溶液和不饱和溶液这两个概念时，可以进行分组实验，让学生明白在外界条件(温度和溶剂量)改变的情况下，饱和溶液和不饱和溶液会相互转化，因此在讲这两个概念时，一定要强调两个条件：“在一定温度下”和“在一定量的溶剂里”。这样，学生会对这类概念理解更透彻。

二、抓住关键，揭示本质

化学概念有繁有简，其含义也有深有浅，但无论哪个概念，都有其关键。在教学中，只有抓住这个概念所在，才能突破事物的本质，学生才能深透理解，准确掌握。例如：氧化物的概念是“由两种元素组成的化合物中，其中一种是氧元素的叫做氧化物”。其中“两种元素”、“含氧”、“化合物”是这一概念的关键词。在教学中应该抓住这三个关键词，认真推敲和琢磨，然后用氧气(O2)、氯酸钾(KClO3)、氯化钾(KCl)、水(H2O)作为例子，对照概念进行分析讲解，这样学生既容易理解又便于掌握。又如，在讲催化剂这个概念时，我们要抓住其中的关键词“改变”(指“加快”或“减慢”)和“化学性质”(不是“性质”，也不是“物理性质”)。这样才能达到真正理解概念的目的。

三、正确理解，阐述严密

在基本概念的教学中，首先要全面阐述，避免片面性和绝对化。例如：学习“溶解度”这个概念时，有四个要素缺一不可的，一是“在一定温度下”，二是“溶剂的量必须是100克”，三是“溶液一定要达到饱和状态”，四是“溶质的量以克为单位”。其次，阐述概念要严密，即要准确把握概念的每一字词。如，讲单质和化合物这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如氧气和臭氧的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。

四、正反两面，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解。例如在讲了“中和反应”的概念“酸与碱作用生成盐和水的反应，叫做中和反应”之后，可接着提出一个问题：“中和反应一定生成盐和水，那么生成盐和水的反应是否一定就是中和反应呢?为什么?”以此来启发学生积极思维，展开讨论，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“酸与碱作用”来分析，由此加深对中和反应概念的理解，避免概念的模糊不清，为今后的学习打下良好的基础。类似的概念还有很多，如：单质一定只含一种元素，那么只含一种元素的物质一定是单质吗?氧化物是一定含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物一定是氧化物吗?置换反应一定是生成一种单质和一种化合物的反应，那么生成一种单质和一种化合物的反应一定是置换反应吗?等等。

五、对比归纳，逐步深化

在化学基本概念中，相近又有区别的概念很多，容易混淆，如：元素与原子、原子与分子、原子与离子之间的区别与联系;纯净物与单质和化合物、化合物与氧化物之间的区别与联系等。在教学中要注意运用分析对比的方法，从不同的角度对这些概念加以分类串联、归纳、整理，把相关的概念放在一起，然后串成知识链，进而编成知识网，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如：在讲完分子、原子、元素三个概念后，可以通过一些实例加以区别。如，我们可以说二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的，而不能说二氧化碳是由一个碳原子和两个氧原子构成的;我们可以说一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的，但不能说一个二氧化碳分子是由一个碳元素和两个氧元素组成的。从而归纳整理出这三个概念的区别在于：原子、分子是微观概念，既讲种类，又讲个数;而元素是个宏观概念，只讲种类，不讲个数。从而告诉学生“物质”和“元素”是同一范畴的概念，而“分子”和“原子”是另一范畴的概念，不能混淆，不能随意跨越。

六、加强实践，巩固知识

应用概念是巩固、加深对概念理解的手段，又是培养学生能力的方法。学生学过有关的概念后并不等于真正掌握，只有通过适当的练习和考查，才能达到巩固、深化概念的目的。因此，在教学中应加强复习、练习和考核等实践活动，使学生在运用概念的过程中，不断巩固和掌握化学基本概念。例如，教师可以精选一些练习题布置给学生，而且在设计和选择练习题的时候要注意从浅显的题目入手，然后逐步加深。考查后要讲评，考查讲评不仅仅是讲答案，而应从化学基本概念出发，讲审题方法、原理、思路，从而进一步巩固这些概念。

摘要：化学基本概念是构成中学化学知识的基本内容, 在教学过程中, 教师必须从学生的实际出发, 研究学生学习掌握概念的特点, 切实加强化学基本概念的教学, 提高教学质量。

剖析初中化学基本反应 篇3

1.概念

化合反应是由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。

2.特点

（1）生成物是一种物质。（2）反应物不止一种物质。

（3）生成物一定要有固定组成，是纯净物。

3.判断

判断一个反应是不是化合反应要着重于化合反应的概念及反应特点。若要判断一个反应化学方程式是否属化合反应，要以此反应能够发生为前提，然后与化合反应的所有特点相对照，只有同时具有三个反应特点，才能确定为化合反应。否则，不能列入化合反应。4.典型反应（1）非金属+非金属（O2、H2）点燃氧化物（氢化物），如：S+O2点燃SO2H2+Cl2点燃2HCl（2）金属（除Au、Pt）+活泼非金属△盐（氧化物），如：Fe+S△FeS2Mg+O2点燃2MgO（3）氧化物（除H2O、SiO2）+水含氧酸或可溶性碱，如：SO3+H2OH2SO4K2O+H2O2KOH（4）无水盐+水结晶水合物，此反应亦称水合反应，如：CuSO4+5H2OCuSO4·5H2O（5）碱性氧化物+酸性氧化物含氧酸盐，如：Na2O+SO3Na2SO4（6）氨+酸铵盐，如：NH3+HClNH4Cl二、分解反应

1.概念

分解反应是由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应。2.特点

（1）反应物是一种物质。

（2）生成物不止一种物质。

（3）反应物有固定组成，是纯净物。

3.判断

反应能发生的前提下，看此反应是否具有分解反应的三个特点。

4.典型反应

（1）不溶性金属氧化物△金属+氧气，如：Ag2O△2Ag+O2↑

（2）酸（碱）△氧化物+水，发生此反应的酸是含氧酸，但硝酸分解例外，碱为不溶性或微溶性碱，如：H2SO4△SO3↑+H2O4HNO3见光或受热2H2O+4NO2↑+O2↑Cu（OH）2△CuO+H2OCa（OH）2△CaO+H2O（3）结晶水合物△无水盐+水，此反应亦称风化反应，即晶体失结晶水，如：CuSO4·5H2O△CuSO4+5H2O

（4）盐的分解，铵盐、酸式碳酸盐及多数碳酸盐在加热条件下易分解，如：NH4Cl△NH3+HCl2NaHCO3△Na2CO3+H2O+CO2↑CaCO3高温CaO+CO2三、置换反应

1.概念

置换反应是由一种单质跟一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应。

2.特点

（1）反应物和生成物都是两种物质。

（2）反应物是一种单质和一种化合物，生成物是另一种单质和另一种化合物。

3.判断

第一步，判断反应能否进行。第二步，与置换反应的特点相对照，是否具有反应的特点。

4.典型反应置换反应根据反应发生的环境可分为在溶液中和干态下的置换反应。

（1）溶液中的置换反应：金属+盐（酸）溶液=盐+金属（H2↑），如：Fe+CuSO4FeSO4+CuZn+2HClZnCl2+H2↑

（2）干态下的置换反应：

初中所学的有还原氧化铜的反应。CuO+H2△Cu+H2O2CuO+C高温2Cu+CO2

四、复分解反应

1.概念

复分解反应是由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应。

2.特点

（1）生成物、反应物都是两种物质。

（2）所有的生成物和反应物都是化合物。

（3）反应在溶液中一步进行。

3.反应发生的条件

（1）反应物必须能溶于水或酸。

（2）生成物中必须有沉淀、气体和水三者中的任一种或两种物质生成。

4.判断

断定一个反应是不是发生了复分解反应，必须要符合复分解反应的特点及反应发生的条件，只有同时具备，才是发生了复分解反应。5.典型反应（1）酸+碱（碱性氧化物）盐+水，如：2HCl+Ca（OH）2CaCl2+2H2OH2SO4+CuOCuSO4+H2O（2）酸+盐新酸+新盐，如：HCl+AgNO3HNO3+AgCl↓（3）碱+盐新碱+新盐，如：Ca（OH）2+Na2CO32NaOH+CaCO3↓（4）盐+盐两种新盐，如：BaCl2+Na2SO42NaCl+BaSO4↓（收稿日期：2015-05-18）

初中化学基本知识点 篇4

念、（2页）化学：化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学。

2、（7、8）物理变化：没有生成其他物质的变化叫做物理变化。

化学变化：生成其他物质的变化叫做化学变化，又叫做化学反应。

化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。

物理性质：物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。

3、（27）混合物：由两种或多种物质混合而成的物质。由不同种分子（原子）构成的物质。

4、（27）纯净物：只由一种物质组成的物质。（由同种分子构成的物质，叫做纯净物。）、（3）化合反应：两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫化合反应。（多变一）

6、（3）氧化反应：物质与氧发生的反应，叫做氧化反应。

7、（36）缓慢氧化：有些氧化反应进行得很慢，甚至不容易察觉的反应，叫做缓慢氧化。

8、（38）催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫做催化剂。（一变两不变）

9、（38）催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用叫做催化作用。

10（39）分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应，叫做分解反应。（一变多）

11、（47）化合物：组成中含有不同元素的纯净物叫做化合物。

单质：由同种元素组成的纯净物叫做单质。

12（47）氧化物：由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫做氧化物。

13、（2）分子：分子是保持物质化学性质的最小粒子。原子：原子的化学变化中的最小粒子。

14、（6）硬水：含有较多可溶性钙、镁化合物的水叫做硬水；

软水：不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水叫做软水。

1、（71）相对原子质量：以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子的质量跟它相比较得到的比，作为这种原子的相对质量（符号为Ar）。

16、（73）元素：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。

17、（76）周期：元素周期表共有7个横行，每一个横行叫做一个周期;

族：元素周期表共有18个纵行，每一个纵行叫做一个族（8、9、10三个纵行共同组成一个族。）

18、（77）元素符号：每种元素都用一个国际通用的符号来表示，这种符号叫做元素符号。

19、（78）电子层：科学家把电子经常出现的区域称为电子层；

核外电子的分层排布：核外电子在不同电子层内运动的现象叫做核外电子的分层排布。

20、（79）相对稳定结构：最外层具有8个电子（只有一个电子层的具有2个电子）的结构。

21、（79）离子：带电荷的原子或原子团叫做离子；

阳离子：带正电荷的原子叫做阳离子；

阴离子：带负电荷的原子叫做阴离子。

22、（81）化学式：用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子，叫做化学式。

23、（82）原子团（根）：作为整体参加反应的原子集团，叫做原子团，也叫做根。

24、（84）相对分子质量：化学式中各原子的相对原子质量的总和，叫做相对分子质量。用r表示。

2、（8）质量分数：物质中某元素的质量与该物质元素总质量之比叫该元素的质量分数。

30、（91）质量守恒定律：参加化学方应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫做质量守恒定律。

31、（93）化学方程式：用化学式来表示化学反应的式子，叫做化学方程式。

32、（99）方程式配平：

33、（108）还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。

34、燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应，叫做燃烧。

初中化学实验基本方法 篇5

液体取(1～2)毫升，固体只需盖满试管底部。实验剩余的药品不能放回原瓶，要放入指定的容器内。

2.固体药品用药匙取用，块状药品可用镊子夹取，块状药品或密度大的金属不能竖直放入容器。

3.取用细口瓶里的液体药品，要先拿下瓶塞，倒放在桌面上，标签对准手心，瓶口与试管口挨紧。用完立即盖紧瓶塞，把瓶子放回原处。

4.试管：可用作反应器，可收集少量气体，可直接加热。盛放液体不超过容积的1/3，试管与桌面成45°角;加热固体时管口略向下倾斜。

5.烧杯：溶解物质配制溶液用，可用作反应器，可加热，加热时要下垫石棉网。

6.平底烧瓶：用作固体和液体之间的反应器，可加热，要下垫石棉网。

7.酒精灯：熄灭时要用盖灭，不可用嘴吹灭，不可用燃着的酒精灯去点另一只酒精灯。

酒精灯的火焰分为：外焰、内焰和焰心。外焰温度最高，加热时用外焰。

可直接加热的仪器：试管、蒸发皿、坩埚、燃烧匙

可用于加热但必须在下面垫石棉网的仪器：烧杯，烧瓶。不能加热的仪器：水槽、量筒、集气瓶

8.量筒：量取一定量体积的液体，使用时应尽量选取一次量取全部液体的最小规格的量筒。不能作反应器，不能溶解物质，不能加热读数时，量筒平放，视线与液体的凹液面的最低处保持水平。仰视读数比实际值小，俯视读数比实际值大

9.托盘天平：用于粗略称量，可准确到0.1克。称量时“左物右码”。砝码要用镊子夹取。药品不能直接放在托盘上，易潮解的药品(氢氧化钠)必须放在玻璃器皿(烧杯、表面皿)里。

10.胶头滴管：滴液时应竖直放在试管口上方，不能伸入试管里。吸满液体的滴管不能倒置。

11.检查装置的气密性方法：连接装置把导管的一端浸没水里，双手紧贴容器外壁，若导管口有气泡冒出，则装置不漏气。

12.过滤：分离没溶于液体的固体和液体的混合物的操作。要点是“一贴二低三靠”：

一贴：滤纸紧贴漏斗的内壁。二低：过滤时滤纸的边缘应低于漏斗的边缘，

漏斗内液体的液面低于滤纸的边缘。三靠：倾倒液体的烧杯嘴紧靠引流的玻璃棒，

玻璃棒的末端轻轻靠在三层滤纸的一边，漏斗的下端紧靠接收的烧杯。

13.粗盐提纯实验仪器：药匙、烧杯、玻璃棒、蒸发皿、漏斗、量筒、酒精灯、铁架台、

托盘天平实验步骤：1.溶解2.过滤3.蒸发4.称量并计算粗盐的产率

14.浓酸、浓碱有腐蚀性，必须小心。不慎将酸沾在皮肤或衣物上，立即用较多的水冲洗，再用碳酸氢钠溶液冲洗;碱溶液沾在皮肤或衣物上，用较多的水冲洗，再涂上硼酸溶液。浓硫酸沾在衣物或皮肤上，必须迅速用抹布擦拭，再用水冲洗。眼睛里溅进了酸或碱溶液，要立即用水冲洗，切不可用手揉眼睛，洗的时候要眨眼睛。

15.洗涤玻璃仪器：玻璃仪器附有不溶的碱性氧化物、碱、碳酸盐，可用盐酸溶解，再用水冲洗。油脂可用热的纯碱溶液或洗衣粉。洗过的玻璃仪器内壁附着的水既不聚成滴也不成股流下，表示仪器已洗干净。

16.连接仪器：连接玻璃管和橡皮塞或胶皮管时，先用水润湿，再小心用力转动插入。给试管、玻璃容器盖橡皮塞时，左手拿容器，右手拿橡皮塞慢慢转动，塞进容器口。切不可把容器放在桌子上使劲塞进去。

17.检查装置气密性：连接装置把导管的一端浸没水里，双手紧贴容器外壁，若导管口有气泡冒出，则装置不漏气。

初中化学实验基本操作教案 篇6

1、掌握托盘天平、量筒、胶头滴管、玻璃棒、铁架台等常用仪器的用途和使用

注意事项

2、初步学会物质的称量、过滤等基本操作

学习重点、难点：

1、掌握托盘天平、量筒、胶头滴管、玻璃棒、铁架台等常

用仪器的用途和使用注意事项

2、初步学会物质的称量、过滤等基本操作

导学过程：

一、课前预习：

1、托盘天平只能粗略称量固体物质的质量，能称准到___________克。

〈1〉称量方法：

① 称量前先把___________放在标尺的零刻度处，检查天平是否___________。

若指针偏右，可将平衡螺母向__________调。

②称量时称量物放在左盘，砝码放在右盘，用镊子夹取砝码，先加___________，

再加___________，最后移动________，直至天平平衡为止，读取砝码和游码的

质量。 物质的质量等=______________________+______________________。

③称量完毕，应将砝码放回_____________，把游码移回_________________处。

〈2〉注意事项：为防止天平受到污染和损坏，应特别注意：

① 称量干燥固体药品前，应在两个托盘上各放______________，然后把药品放在

其上称量。

②易潮解的药品，必须放在___________(如___________、___________)里称

量。

2、量筒的使用：量筒用来量取一定体积的液体。

〈1〉选择的依据：①______________________;②______________________。

〈2〉使用方法：使用时，应把量筒放在_____________________上，正确的读数

方法是_________________________________________，仰视读数

____________________，俯视读数____________________。不可用手举起量筒看

刻度。量取指定体积的液体时，应先倒入接近所需体积的液体，然后改用

___________滴加。

〈3〉量筒是计量仪器，有均一的刻度，只能用来量度液体的体积，绝不能用来

加热或量取热的液体，也不能在其中溶解物质、稀释和混合液体，更不能用做反

应容器。

二、交流与共享：

1、某学生用托盘天平称量8.1g物质，(1g以下使用游码)称后发现误将砝码分液体后，又仰视液面，读数为10ml。则该学生实际倾倒的液体体积()A.9mlB.小于9mlC.大于9mlD.因操作错误无法判断

三、自我测试：

1、下列情况下,应怎样继续操作? (1)调节天平平衡的过程中,若发现指针偏左, ________________________________________________________________;(2)在称取5克食盐的的过程中,若发现指针偏左, ___________________________________________________________________;(3)在称量某未知物质质量的过程中, 若发现指针偏左, _______________________________________________________________。

2、俯视量筒内凹液面最低点读数为20ml，倒出液体后，仰视量筒内凹液面最低点读数为10ml，则倒出后液体体积为()。A.大于10mlB.小于10mlC.等于10mlD.无法判断

3、下列关于胶头滴管的使用方法的叙述错误的是()。A.将滴管伸入液体中，挤捏橡胶乳头吸取液体B.取液后，应保持橡胶乳头头在上，不要平放或倒置C.将滴管悬空放在容器上方，轻捏橡胶乳头，滴入试液D.滴液后，不要把滴管放在试验台上，以免污染滴管

4、过滤操作中错误的做法是()。A、滤纸必须紧贴在漏斗壁上，不留气泡B.滤液面要低于滤纸边缘C. 滤斗下端紧靠烧杯内壁D.倾倒液体时只要小心，可不用玻璃棒引流

5、量取35ml酒精，应选用的仪器是：①100ml的量筒②滴管③250ml的量筒④50ml的量筒⑤10 ml的量筒() A、①②B、③C、⑤D、②④

6、判断：1. 托盘天平可称准到0.01克。() 2.称量药品时，用手直接取砝码。() 3.用滴管滴加液体时，为防止滴出，滴管下端紧贴试管内壁。()

初中化学基本知识点 篇7

一、初中化学基本概念教学现状

在初中化学基本概念教学的过程中,很多教师的教学方法以及教学思想具有局限性,仅仅在教材范围之中,教师教授化学基本概念的目标在于掌握材料内容,进而无法达到教师教学方法、教材以及学生三者之间实现统一。教师通常过于关注自身如何教,教授的内容是什么,学生应该牢记的基本概念有哪些,而忽视了学生在遇到其他同类问题的时候,如何学习,如何解答。在教师教授基本化学概念的时候,过于注重时效性,而忽视了概念本身的作用。在化学基本概念教学的过程中,往往会选择使学生死记硬背概念和生搬硬套概念,而没有为学生讲解概念的来源和缘由。还有些教师在讲授基本概念的过程中一带而过,如果教师无法将化学基本概念讲解彻底和透彻,学生便会无法把化学知识内化,再加上化学知识点的不断积累,学生会感觉到化学知识十分混乱,没有体系,并且复杂繁琐, 这从本质上对学生学习化学知识的积极性产生了影响。此外,教师过于孤立概念教学,化学基本概念教学并非孤立的点,一个化学概念与其他化学概念之间存在密切的联系,而这种联系恰巧是对概念进行准确理解的必经渠道。如果学生无法准确把握,则会导致学生在运用化学知识的过程中, 漏洞百出并且困难重重。

二、初中化学基本概念教学的必要性

化学知识学习的前提和基础就是化学的基本理论和基本概念,化学基本概念学习还是学生掌握物质变化规律的前提和重要基础,更是开展化学实验以及化学计算的前提条件,化学基本概念学习在化学学习始终得以贯穿。因此,加强初中化学基本概念的教授和学习,能够帮助学生对物质之间的内在联系,以及物质变化进行正确的认识,通过化学基本概念来对化学基础知识进行运用和理解,进而形成了解决化学问题的基本技能。所以,要求学生必须要对初中化学基本概念进行正确理解和认识,并且对其进行充分运用。学生掌握基本概念的程度,直接影响到了学生深化和学习其他基础知识的情况,更影响到了学生的各项能力。

三、新课改初中化学基本概念教学的方法

1.借力化学实验促进化学概念的理解。很多初中生都认为化学十分繁琐、复杂和枯燥,实则不然,化学世界十分“好玩”和奇妙。很多学生在最初接触到化学知识的时候,均十分兴奋,并且表现出了学习化学的兴趣。但是,在学生从化学表象理解化学本质的过程中,学生又会感觉到十分困难,对于化学概念和化学公式十分难理解,认为化学十分抽象。这个时候,需要教师对化学实验进行借助,通过化学实验来为学生演示、讲解、剖析化学现象,这样便可以将抽象的化学知识转变成为容易理解、直观的化学现象。与此同时,化学实验还可以帮助学生对抽象的化学基本概念进行理解,正因如此,要求教师必须要在教授化学基本概念的过程中, 运用化学实验教学方法,帮助学生对化学基本概念进行消化、理解和吸收,使抽象的化学知识和概念,更加直观化和简单化。

例如,在讲解和区分化学变化以及物理变化这两个基础概念的过程中,教师能够通过化学实验来为学生演示,教师先撕碎一张纸,而后用火将撕碎的纸点燃,接着为学生提问: 在此过程所发生的变化属于什么变化?这二者之间的不同是什么?学生通过仔细的观察,便可以得出结论: 纸被撕碎以后没有新的物质生成,属于物理变化的范畴,而燃烧纸有纸灰生成,因此属于化学变化。

2.合理选择方法对化学概念进行解构。在教师教授初中化学基本概念时,必须要使学生对化学概念进行准确地理解和掌握,对学生思维能力进行启迪,还要求教师在教授概念的过程中,使学生掌握总结、归纳概念的方法,掌握学习概念和消化概念的方法,使学生可以在日后的学习过程中,对概念进行自主理解和学习。化学教师可以为学生设置学习情境,对化学基本概念进行解构,将其分解成为几个基本的要素,并且将要素渗透和融入到情境里,对学生进行引导, 使其可以从某一个特定的角度来对这一情境进行解析,对情境里存在的问题进行总结。这样不仅可以使学生对概念进行更好的理解,更可以使学生掌握解析化学基本概念的方式方法, 使学生可以在日后学习过程中,找到难点和重点,对学生学习目标进行明确,为学生实施自主化学习奠定基础。

例如,教师在讲授氧化物知识的过程中,教师可以使学生在课前整理自己掌握的化学式,比如“Fe3O4、 Ca O、Co2、So2、No”等,而后,教师使学生根据化学式将化学名称写出来,“四氧化三铁、氧化钙、二氧化碳、二氧化硫以及一氧化氮”等。在课堂上,教师组织学生找到化合物之间所具有的共同点,学生很快便发现这些化学式均是“氧化”字眼。因此,学生在化学课堂中,便很容易掌握氧化物的名称。而后,教师再带领学生进行归纳和总结,得出结论:像这样几氧化某、氧化某、几氧化几某等均可以称之为氧化物。

3.通过实际生活开展化学概念的学习。理论与实际相结合,通过生活实际,也可以有效理解理论和概念, 对概念进行印证,很多学生均十分喜欢这种化学概念的学习方式。因此, 教师可以通过联系学生生活实际来组织学生学习化学基本概念。

例如,教师在教授学生掌握纯净物和混合物基本概念的时候,教师可以为学生列举学生生活之中的例子: 在同学们呼吸的空气里,多种气体构成了空气,空气便是一种重要的混合物。而海水是咸的,海水中的成分有盐也有水,所以,海水属于混合物。 而同学们日常生活中所喝的自来水里也有多种矿物质离子,在将自来水烧开以后,水壶的底部会存在水垢,所以,自来水也属于混合物。但是,同学们日常接触的冰水则不一样,虽然冰水也属于水,但是,冰水是一种物质,因此,其属于纯净物。通过将化学的基本概念联系学生的生活,不仅可以使抽象的化学概念更加具体化和形象化,还有利于学生的深刻理解和记忆。

综上,初中化学基本概念教学必须要将教授学生掌握学习方法作为目标,帮助学生养成良好的学习方法。 帮助学生对每一个化学概念和化学名词进行正确理解和掌握,教会学生运用化学概念来解决化学问题和生活中遇到的问题,注重培养学生学习化学知识和概念的能力。提升化学概念教学的水平和质量,对教学效果进行优化。教师和学生要共同意识到,初中化学基本概念的学习,属于长久的过程,因此,教师必须要运用有效的教学方法,对化学方法进行创新。

摘要：在新课程改革的背景下,初中化学基本概念教学也在不断变革。传统的概念教学形式单一,由于初中生首次与化学知识和化学概念接触,学习化学知识,掌握化学学习的思路,必须要对化学概念进行掌握。并且,化学概念在初中阶段的全化学教学全过程中得以贯穿,要求初中化学教师必须要将基本概念教学作为根本出发点,将学生作为核心,从学生角度出发,为学生提供帮助,使学生可以更好地理解化学概念。本文中,笔者就对新课改初中化学基本概念教学的方法进行分析。

初中化学基本知识点 篇8

关键词：初中化学教学；基本观念；培养策略

化学是初中生首次接触到的学科，教师在教学中能否培养和提高学生的化学基本观念，将直接关系到学生今后学习化学的效率。当前的素质教育宗旨就是培养学生学习和掌握正确学习方法，并使其具備良好的化学基本观念，这对于提高学生的化学知识运用能力有着至关重要的意义。所以，各学校以及教师应该结合其他优秀教学经验，取长补短，在培养学生化学基本观念的同时，提高初中化学整体的教学质量。

一、阻碍初中生形成化学基本观念的因素

1.中学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师。在初中化学教学中，教师不能一味地向学生灌输化学知识，还应该积极培养学生学习化学的兴趣。由于化学教学中的很多知识点都与学生的实际生活有关，而这正是学生学习化学的主要兴趣以及动力来源。但是这种兴趣也是短暂的、表面的。如果在教学中忽视了对学生学习兴趣的激发以及培养，随着教学的逐渐深入，学生就会慢慢跟不上进度，进而出现厌倦甚至抵触心理。

2.中学生思想中的化学观念

在正式开展化学教学之前，学生就已经在日常生活中接触并掌握一些与化学相关的现象及知识，并在脑海中形成了一些零碎的知识。而这种知识的储备是在学生观察自然现象并通过联想得到的，是学生生活经验的一部分。但是这些没有经过验证的知识，会让学生逐渐形成关于物质世界怎样运作的观念，也就是科学观念。如果这些观念与化学观念相一致，那么也会给学生深入学习化学知识提供很大便利。

二、形成初中生化学基本观念的有效策略

1.加大对化学基本观念培养的重视力度

培养学生的化学基本观念是一项综合性且需要长期进行的教学任务，教师应该在教学前期就让学生接触一些化学的基本观念，并根据学生的年龄特征以及教学进度，来确定化学基本观念发展的层次、梯度以及基本要求，使培养化学基本观念和学习化学知识这两项教学任务能共同进行。具体来说，在初中化学教学初期，教师应该结合学生当前掌握的知识经验，向其讲授一些基础性、描述性的化学观念，将这些观念作为认知后继问题的基础。在这一过程中引导学生利用这些观念来解释生活中的化学现象，学生在其中也会认识到化学观念的作用，从而在化学基本观念的驱使下深入学习。另外，学生在不断积累化学知识的同时，他们的化学基本观念也会进一步得到发展和完善。

2.做好实验教学课程

化学是一项实践性较强的学科，很多知识点只有通过实验才能为学生所掌握。教师在进行初中化学教学时，应该做好实验课程的设计，通过实验向学生直观地讲解化学知识，加深他们的印象。第一，针对化学知识点，设置相应的实验课题，促使学生在实验过程中更深入、更全面地了解化学世界，进而为学生掌握化学知识以及培养化学基本观念提供便利；第二，在实验前，教师应该将本次实验所需的材料、设备等准备好，不仅要保证化学教学的效率，更应该确保实验教学课程的安全性，从而让学生能通过实验巩固所学化学知识。

3.灵活运用情景式教学法

情景式教学法是运用最普遍且较为有效的教学方法之一。化学知识的实践性、应用性较强，且与学生的实际生活密切相关。而教师想要确保学生能在教学过程中形成化学基本观念，就必须将真实具体的社会生活情境与教学内容相连，为学生创造并提供一个参与、交流以及表达亲身经历的机会。这不仅有助于学生了解化学在实际生活的价值，同时还有效促进学生化学观念的建构。举例来说，镁在空气燃烧时，会产生三种现象，即发出耀眼的白光—产生热量—生成白色粉末，教师再列出相应的化学式，这种教学方式单调乏味，学生不仅容易出现思维僵化，严重时还可能削减学习化学的兴趣。将情景式教学法融入教学，教师可以通过相应实验向学生展示镁的燃烧反应，再由学生自主进行一次，在这一过程中，学生的积极性也会被充分调动起来，分析能力也会得到相应提高。

综上所述，化学基本观念的培养是决定学生掌握化学知识程度的关键。教师应该在初中化学教学中，对阻碍学生形成化学基本观念的因素加以研究，并合理运用情景式教学等方式，提高对化学基本观念培养的重视，通过实验来激发学生学习化学的兴趣，进而培养学生形成良好的化学基本观念。

参考文献：

[1]吾尔列吾·达列力汗.试论初中化学教学学生的化学基本观念培养[J].读与写（上，下旬），2015（21）：501.